ESCUELA SECUNDARIA N° 47

“Pdte. Dr. RAMÓN S. CASTILLO”

PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL

Escuela Secundaria N° 47 “Pdte. Dr. RAMÓN S. CASTILLO”
CUE/ANEXO: 1000438-00
Espacio Curricular:
Curso: División Ciclo: Orientación:

Turno:

Docente:

CAPACIDADES
Comunicación  Identifica conceptos, ideas relevantes, establece relaciones entre conceptos e ideas.
Produce textos escritos hace uso de conceptos y vocabulario específico
Aprender a aprender  Identifica las tareas, las organiza de manera secuencial y asigna tiempos para cada una de ellas.
Registra situaciones problemáticas, obstáculos y formas de solucionar.
Resolución de Problemas  Vincula los saberes previos a los que aborda en la propuesta para buscar y proponer
alternativas de solución.

Pensamiento Crítico  Identifica conceptos, palabras claves, puntos de vista en diversos textos.
Comenta cuales actividades le resultan más atractivas y cuáles no tienen sentido.
Recoge información de forma sistematizada.

OBJETIVOS

 Expresar la formulación de los mismos con direccionalidad de la acción educativa en términos

del alumno.
 Vincular un contenido y capacidad o habilidad con alguna actividad.
 Diferenciar objetivos generales de los objetivos específicos.
 Denotar claridad en la formulación y factibilidad en la propuesta didáctica y el establecimiento
de criterios de evaluación.
 Contextualizar los objetivos relacionando la evaluación diagnostica (de donde parte) con
indicadores de la capacidad a lograr.

Promover la lecto comprensión, ortografía y capacidad de expresión de las ideas en

todas las asignaturas. ( Este aspecto no será un propósito exclusivo del área de lengua
sino un objetivo institucional a intentar mejorar en todos los cursos, materias de
ambos ciclos)

CONTENIDOS
Eje temático 1

Les salutations
Se présenter
Présenter quelqu’un
Les mots magiques
Les jours de la semaine
Les mois de l’année
Les nombres de 0 à 60
Les couleurs
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Indiquer la couleur

Ejetemático 2

L’expression qui est-ce ? C’est + personne

Les objets de l’élève
Les articles définis et indéfinis
L’expression Qu’est-ce que c’est ? C’est + objet
Le verbe être forme affirmative et négative
Les pronoms personnes singulier et pluriel
Les adjectifs qualificatifs.
La description d’une personne.
Les nombres de 60 à 100

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

Explicita la intencionalidad pedagógica y las concepciones que subyacen al quehacer cotidiano.

Formularlas estrategias teniendo en cuenta que responde a diversos modos de intervención según:

- Los sujetos pedagógicos,

- Los objetivos que se espera alcanzar.

- La naturaleza de los contenidos a enseñar y aprender.

- El tipo de vínculo con el conocimiento que se pretende generar.

- Las maneras de abordaje e indagación que se espera favorecer.

- Las capacidades que se desea desarrollar.

ACTIVIDADES
Previsión de las tareas que realizaran los estudiantes para abordar los contenidos en función del
desarrollo de sus capacidades. Estas se explicitaran con claridad y de manera sintética.
Las actividades de aprendizaje deberán ser coherentes con las características de las capacidades y
contenidos a desarrollar como así también, con la estrategia de enseñanza adoptada.
RECURSOS
La enseñanza no solo requiere de los actores(profesores y estudiantes) sino también de un ambiente
de enseñanza que incluye recursos, como andamios de apoyo al aprendizaje. Por ejemplo:
• Soportes de comunicación entre los actores (guías de trabajo o lectura, estudio de casos,
mapas conceptuales, etc.)
• Herramientas de conocimiento (textos, diccionarios, tablas y gráficos, videos etc.)
• Materiales operativos (materiales concretos, instrumentos, computadoras, laboratorios etc.)
• La radio escolar debe ser un recurso valioso para todos los espacios curriculares

TIEMPO
Brinda una aproximación de la duración del desarrollo de los contenidos, las actividades y los periodos
de integración de saberes en un cronograma tentativo para poder facilitar las decisiones realistas que
se consideren necesarias (por ejemplo, los reajustes curriculares).
EVALUACIÓN

Según el diseño curricular, la mirada de la evaluación pondrá énfasis en lo cualitativo considerando

avances, retrocesos y disrupciones, por lo tanto deberá ser un insumo relevante para la intervención
docente, evitando un juicio cerrado de lo ya alcanzado. De este modo, se intentará que el alumno
tenga la posibilidad de continuar aprendiendo a través de nuevas estrategias, intervenciones y
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propuestas que el docente podrá construir a partir de lo evaluado.

La evaluación tendrá que ver entonces no solo con los instrumentos de acreditación sino también con
el establecimiento de criterios que permitirán guiar la mirada para poder centrarse en aspectos
relevantes según las capacidades y contenidos seleccionados como así también los objetivos de la
propuesta.
Explicitar claramente los criterios de evaluación (qué se evaluará) con especificación del modo en que
considerará la evaluación y de qué manera implementará los procesos de evaluación (cómo se
evaluará) especificando los instrumentos que se utilizarán en cada una de las instancias (con qué
instrumento se evaluará).

BIBLIOGRAFÍA

 Mencionar el material bibliográfico que se utilizará en la propuesta respetando normas de

citado, una de las formas posibles de realizarlo puede ser de la siguiente manera:
APELLIDO, Nombre, (AÑO) Nombre del libro o artículo. Editorial. País.
 Algunas páginas web pueden citarse como parte de bibliografía de manera que debemos
consignar la URL más la fecha en que se consultó el archivo.

FIRMA Y ACLARACIÓN DEL DOCENTE:

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Para recordar:

Hay algunas palabras que aparentemente significan lo mismo pero en realidad, a la hora de mirarlas con
lupa de experticia resultan ser conceptos con algunas diferencias sutiles o extremas. Es importante a la
hora de planificar, poder reconocer y establecer las diferencias entre capacidades, habilidades y
competencias para no caer en el error de querer reemplazar una con otra sin darles el lugar que se
merecen en nuestras estrategias.
Para una persona que lidera las estrategias de aprendizaje, es importante reconocer que estos tres
términos no son iguales. Pues gracias a esta diferencia podrá reconocer cuáles son las necesidades de los
estudiantes y por ende, la correcta definición de los objetivos específicos, la creación de las estrategias y
las tácticas correctas para solucionar dichas necesidades.

Las principales diferencias entre capacidades, habilidades y competencias:

Capacidades:

La capacidad es el potencial de aprender a realizar una acción concreta y corresponde a una serie de
aptitudes que provienen de la naturaleza del ser humano.

Habilidad:
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La habilidad es la capacidad de realizar una acción o actividad con destreza y facilidad, es decir,
corresponde a la misma “capacidad innata del ser humano” pero esta vez llevada a la práctica.

Competencia:

La competencia es aquella “habilidad” que luego de su ejecución constante se empieza a realizar con un
grado de experticia y excelencia. Es cuando la persona puede realizar una acción de manera con dominio
total de ella y de una manera exitosa.

Como vemos, los tres conceptos suponen una consecución o un proceso de desarrollo; resumamos
este paso a paso de la siguiente manera: si un alumno tiene una capacidad la podrá llevar a la práctica para
desarrollar así, la habilidad; y si es constante con esta práctica podrá desarrollar la competencia.