EDUCACIÓN INFANTIL II Ciclo2021

UNIDAD I: DESARROLLO COGNITIVO:

TEMA I: PERIODO PREOPERATORIO

Período Pre-Operatorio.

Acerca de lo que es "REPRESENTAR" en la teoría piagetiana.

Cuando se observa que el sujeto puede representarse el mundo externo

ese es el indicador para decir - desde la teoría fundada por Piaget - que
pasó al nivel pre-operatorio.

Representar es una nueva capacidad que el sujeto no tenía hasta ese

momento. Pero hay que tener presente que esa capacidad no aparece
bruscamente. Hay un largo período de alrededor de 18 meses durante el
cual los esquemas y sus coordinaciones se han ido interiorizando cada vez
más y mejor.

Así la representación es un paso de la gradual interiorización que ocurre

durante el período censo-motor;

Para darnos cuenta mejor de lo que significa representar conviene

escribirlo: re-presentar. Quiere decir volver; volver a presentar. O sea, lo
que antes era registrado afuera (percibir) ahora puede ser reproducido
interiorizada mente. Re-presentar es volver a presentar, pero adentro, en el
sujeto.

La Función semiótica.

Capacidad de Re-presentar es equivalente a decir capacidad semiótica.

La capacidad semiótica quiere decir que el sujeto puede diferenciar entre

significante y significado. Significante es lo concreto presente, por ejemplo,
pronunciar "p-e-rr-o"; el significado es lo que el infante asocia o sea las
sensaciones que tiene de sus experiencias de ver y escuchar a los perros.

Los significantes son esquemas de acción interiorizados y significado es la

experiencia a la que está asociado el significante.
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Piaget observa que hay 5 grandes tipos de conductas a través de las
cuales el sujeto puede expresar esa capacidad de diferenciar y coordinar
significante y significado:

Juego simbólico. Capacidad de realizar representaciones mentales.

Juego que realiza un niño o varios niños sin que nadie, solamente
ellos, les dirija el juego. El juego simbólico espontáneo, es el que surge
entre ellos o realiza un niño solo sin otro tipo de intervenciones ni
objetivos educativos externos, ni tiene un objetivo educativo.

Imitación diferida. Imitar a algo o a alguien que ya no está presente, se le

llama imitación diferida. Una niña de dos años que cambia los pañales de
su muñeca en ausencia de su madre está exhibiendo imitación diferida.

Dibujo. Expresión gráfica. Momento de Pura descarga motora.

Lenguaje. (hablar primero y más tarde escribir) Imaginar.

Razonamiento Transductivo: Va de lo particular a lo

particular

Obtener piezas separadas de información y unirlas

para formar una hipótesis o llegar a una conclusión.

Sincretismo:

Consiste en cometer errores de razonamiento al intentar vincular ideas que

no están relacionadas. Mamá tuvo un bebé la última vez que fue al
hospital, de modo que la próxima vez que vaya al hospital se esperará
erróneamente que traiga a casa otro bebé.

Egocentrismo:

El egocentrismo es la incapacidad para tomar el lugar de otro

para imaginar el punto de vista de otra persona.

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Animismo:

Consiste en atribuir a los objetos inanimados cualidades de los seres vivos.

Los niños suelen hacerlo con objetos que representan figuras vivas, como
animales disecados o muñecos de juguete.

Centración:

Parte de la razón por la cual los niños en la etapa properacional no pueden

pensar de manera lógica es que concentran la atención en un aspecto o
detalle de la situación a la vez y son incapaces de tomar en consideración
otros detalles. Esta tendencia es conocida como centración.

Conservación:

La tendencia a practicar la centración se revela en las tareas de

conservación. Por ejemplo, los niños pueden llegar a la conclusión de
que hay más agua en un plato poco profundo que en un vaso porque el
plato es más ancho, aunque hayan visto que el agua era vertida del vaso
al plato.

Clasificación:

Clasificar significa que es posible pensar en los objetos en términos de

categorías o clases. Los niños en la etapa pre operacional muestran la
capacidad limitada para clasificar los objetos en categorías.

Irreversibilidad:

Los niños de la etapa pre operacional también cometen errores de

pensamiento por causa de la irreversibilidad, es decir, su incapacidad para
reconocer que una operación puede realizarse en ambos sentidos. Por
ejemplo, no entienden que, si se vierte agua de un recipiente alto a uno
extendido, puede trasvasarse otra vez al primer recipiente, manteniendo la
misma cantidad de agua. Los niños de la etapa properacional no pueden
aceptar mentalmente que sea posible recuperar el estado original

Un estadío o período se caracteriza por el logro de una nueva capacidad

con relación al estadio o período anterior. El pre-operatorio significa que la
niña/o puede lo que antes no podía: hacer conductas cuyo común
denominador es la diferenciación y coordinación entre significante y
significado o lo que es lo mismo decir re-presentar.

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Pero también un estadio o período indica que el sujeto no tiene aún la
capacidad que recién podrá lograrla en el estadio siguiente.

"Pre" significa que en ese período el sujeto aún no tiene capacidad de

reversibilidad. Operatorio significa capacidad de reversibilidad, pero eso,
en promedio, se logra alrededor de los 7 u 8 años.

Acerca de los razonamientos Pre-Operatorios.

A lo largo de todo el período pre-operatorio puede verificarse un desarrollo

que va desde formas más elementales a formas más desarrolladas de
razonamiento, o modos de resolver situaciones más o menos
problemáticas.

El razonamiento intuitivo es una forma mucho más desarrollada y que

basa su proceder en configuraciones de elementos o configuraciones
perceptivas.

El intuitivo simple comprende el primer

desarrollo del razonamiento intuitivo.
Funciona a partir de la centración del
pensamiento en una única variable o
aspecto de la configuración sobre la
que acciona.

El intuitivo articulado es una forma de

razonar casi operatoria, se encuentra
precisamente en la transición entre éste
y el Operatorio. Se diferencia del anterior
en que comienzan a tener un papel
importante las regulaciones, lo que hace
posible finalmente la centración del pensamiento en dos variables o
aspectos del objeto sucesivamente. Es un pensamiento que en el límite
obtiene resultados semejantes a un razonamiento operatorio con el que
puede ser confundido. Por supuesto no tiene la estabilidad del
razonamiento lógico operatorio

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TEMA II: DESARROLLO DE LA LECTOESCRITURA

ADQUISICION DE LA LECTOESCRITURA

LECTURA

La lectura no es inherente al cerebro humano, sino que debe ser

aprendida y automatizada. Requiere de un proceso gradual de aprendizaje

La lectura propiamente dicha se inicia en la fase llamada “alfabética”

o “fonológica”.

Al automatizar la lectura alfabética-ortográfica, el niño estará en

condiciones de poner su atención al contexto, la expresión y a comprender
en la medida en que va decodificando.

Primer Etapa: LOGOGRÁFICA:

Reconocimiento de escrituras globales: COCA-COLA MC DONALS, sin

decodificación. Aquí no hay verdadera lectura sino un reconocimiento de
la forma visual o logo, hay “actitud de lectura” pero no hay
correspondencia grafema-fonema.

Segunda Etapa: ALFABETICA: comprensión del principio alfabético:

asociación grafema-fonema, etapa de decodificación fonológica.

El niño lee articulando por fonemas

o sílabas: ¡MEEE-SAAA ME SA!

Tercera Etapa: ORTOGRAFICA:

reconocimiento de patrones ortográficos,
necesario para la lectura fluida.

El niño capta grupos de letras y luego

palabras en un solo golpe de vista.
ME-SA MESA

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ETAPAS DE LA ESCRITURA

Al igual que la lectura, la escritura no es inherente al cerebro humano,

debe ser aprendida y automatizada. Es un proceso gradual que
requiere tiempo.

Para leer al igual que para escribir, se requiere del conocimiento del
abecedario (código arbitrario) y de la asociación con su
correspondiente sonoro que son los fonemas (conciencia fonológica).

La escritura de un niño debe atravesar etapas previas antes de escribir

alfabéticamente y comprender del todo lo que escribe. Luego deberá
perfeccionar esa escritura respetando la ortografía y pudiendo sustituir su
imprenta mayúscula por trazos más elaborados como son las cursivas.

Al igual que la lectura, la escritura verdadera es la que posee componentes

fonológicos. El escribir su nombre correctamente no nos indica que
entiende el principio alfabético, sino cuando empieza a representar
fonéticamente alguno o todos los sonidos de las palabras.

Al automatizar la escritura alfabética el niño se verá en condiciones de

fijase en el aspecto ortográfico y en poner toda su atención en el
cuidado del grafismo.

Según Emilia Ferreiro:

ETAPA pre-fonética

PRE SILÁBICA: aún no hay comprensión del principio alfabético, por

lo tanto, no hay correspondencia grafema-fonema.

En esta primera etapa, el niño utiliza un conjunto indistinto de letras

asignándole cualquier significado. El niño solo comprende que las letras
se utilizan para escribir palabras. Sin embargo, esta primera forma de
escritura espontánea no es totalmente arbitraria. Existen dos hipótesis
que el niño arriesga respecto al funcionamiento de la lengua:

1. Hipótesis de la cantidad: el niño estima que no existen palabras de solo

una letra. Establece un mínimo de dos o tres letras por palabra.

2. Hipótesis de la variedad: el niño estima que al menos dos de las letras

deben ser diferentes. Dos letras iguales, “no dicen nada”.
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ETAPA fonética:

1. SILÁBICA: el niño puede detectar al menos un sonido de la

sílaba, generalmente vocales o consonantes continuas.

En esta etapa, el niño establece una relación entre la cadena sonora oral
dada por la pronunciación y la cadena gráfica que utiliza para la escritura.
Cada letra, representa pues, una sílaba. A su vez, podemos diferenciar dos
hipótesis:

Hipótesis silábica sin valor sonoro:

No existe correspondencia entre el sonido de la sílaba y la letra elegida

para representarla.

M P O pelota

M S mesa

2. Hipótesis silábica con valor sonoro:

Existe alguna correspondencia entre el

sonida de la sílaba y la letra elegida para
representarla.

Valor silábico de las letras (una letra por cada sílaba)

MIOS mariposa

2. SILÁBICA-ALFABÉTICA: el niño empieza a detectar y representar

algunas sílabas en forma completa.

En esta etapa, el niño descubre que la relación que se establece entre

grafía y fonema(la articulación oral), se corresponde a un sistema
fonético y no silábico, por lo tanto, se necesita una letra para representar
cada sonido.

La hipótesis silábica y la alfabética conviven en una misma

palabra. MAO mano
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PTO pato

3. ORTOGRAFICA

El niño puede detectar todos los sonidos y representarlos adecuadamente

con su letra.

Hay correspondencia entre fonema (lo que suena) y grafema (lo que se
escribe

El niño descubre que el sistema de escritura no es unívoco (igual sonido,

igual grafía). Se trata pues, de un sistema ortográfico convencional en el
cual existen irregularidades que permiten representar la diversidad de la
lengua y permiten una comunicación mucho más precisa y amplia que
la que permite la oralidad.

El proceso de alfabetización

Para un niño, "hacer como lee" es una experiencia muy significativa, para
el aprendizaje de la lectura y la escritura; al verse a sí mismo como un
lector, aumenta su interés y placer por la lectura.

Es necesario formar lectores activos, "...que perciban a la lectura como

una forma de comunicar significados y de construir activamente el
significado de los textos" (Manrique, 1998). Este tipo de lectores busca
textos para satisfacer necesidades: informarse, solucionar un problema,
descansar, etc.

Desde el cognitivismo, la lectura es una actividad lingüístico-cognitiva

muy compleja, donde el lector construye un modelo mental del texto que
lee, es decir, debe representar y organizar la información del texto que está
leyendo, basándose en sus conocimientos previos.

El reconocimiento de las palabras escritas, es el punto de partida del

proceso de lectura. Un lector adulto, posee en su diccionario mental,
representaciones de las palabras, que incluyen información sobre la
estructura fonológica (significado y función sintáctica) y la ortográfica. El
niño debe incorporar el conocimiento de la estructura ortográfica para
poder ver la palabra y reconocer su significado. A partir de ese
reconocimiento, va integrando el significado de cada palabra en unidades
mayores de significación, por medio de estrategias y procesos que

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relacionan la información del texto con los conocimientos previos
del lector.

La escritura es un objeto cultural, en su aprendizaje es fundamental la

intervención de una persona alfabetizada. Este proceso, en el hogar está
mediado por los padres, su naturaleza depende de las características de
la intervención; puede diferir de un grupo social a otro y tener diferentes
efectos sobre el aprendizaje del niño.

La escritura es un código secundario, cuya adquisición requiere de un

esfuerzo cognitivo, intelectual y de la intervención de un sujeto
alfabetizado. En este proceso se diferencian dos tipos de desarrollo: los
que forman parte de un aprendizaje perceptivo (discriminación visual de
letras y palabras) y los que el adulto mediatiza los aprendizajes
(intervención de un adulto competente en habilidades lingüísticas).

Es necesario no olvidar que los niños deben aprender al mismo tiempo el

lenguaje escrito y el sistema de escritura.

La adquisición de la lectoescritura en el nivel inicial

La lectura debe ser compartida para existir plenamente. Leer le abre al

lector las ventanas de acceso a diversos mundos, tanto reales como
imaginarios.

Leer juntos es un momento fabuloso para que un niño pueda aprender lo

que significa la escritura. El sucesivo acercamiento del niño a la obra
literaria le posibilitará, no solamente un certero conocimiento del mundo
que lo rodea, a través de situaciones reales, sino que también le
permitirá adecuarse a la sociedad en que le toca vivir.

Comenzará a comprender que las letras forman palabras y que las

palabras nombran las imágenes. También aprenderá que cada letra
tiene un sonido propio.

Disfrutar de cada uno de los pequeños y los grandes placeres que la

lectura proporciona, con el niño que aún no sabe leer, y que está
aprendiendo, es el modo óptimo de adquirir logros inmediatos y mediatos,
propiciar su desarrollo como persona, brindarle acceso al mundo del
conocimiento, desplegar las alas de su fantasía, sentar las bases para que
el aprendizaje de la lectura sea sólido.
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Los niños que se han puesto en contacto con la lectura a muy corta edad,
aprenden a leer más rápido y con mayor facilidad. Lo realmente valioso no
es que reconozcan los códigos de la letra escrita, sino que nazca en ellos el
deseo de descubrir todos los tesoros que la lectura les promete. Y cuanto
más disímiles sean las lecturas compartidas, mejor comprenderán que
más que un descubrir el código secreto, la lectura es la llave que abre las
puertas a mundos imaginados.

La lectura y la escritura van juntas. Mientras que el niño aprende una,

simultáneamente está aprendiendo la otra. Los garabatos y los dibujos son
sus primeros esbozos de escritura. Pronto empezará a escribir las letras del
alfabeto. Esto le ayudará a discriminar los diferentes sonidos que cada una
de ellas representa. Al ir descubriendo las letras y los diversos sonidos, éstos
le darán la noción sobre cómo deletrear las palabras.

Cuando comience a escribir palabras enteras, muy posiblemente lo

realizará cometiendo errores ortográficos. De todos modos, será digno
de valorar su esfuerzo, y nos daremos cuenta de que su intento es
bastante bueno por ser la primera vez.

Al leerle en voz alta, será importante realizar una pausa de vez en cuando,
y señalarle las distintas letras y palabras que el relato contiene; como así
también relacionarlas con los dibujos que representan cada una de ellas.

Para cuando alcanzan la edad de 4 años, los niños empiezan a entender

que las palabras escritas contienen un significado. A los 5 años, la
mayoría comienza a notar que las palabras están ubicadas espacialmente
de izquierda a derecha. Muchos niños, en esta etapa, inclusive comienzan
a identificar letras mayúsculas y minúsculas y a "leer" palabras simples. Al
finalizar el nivel inicial, el niño tal vez quiera leer por su propia cuenta.
Será importante permitir que lo haga, pero siempre y cuando esta
iniciativa surja de él mismo. La lectura debe ser un motivo por el cual se
sienta orgulloso.

Poco a poco su lenguaje interior se irá conformando, así se sentirá seguro

y podrá disfrutar, plenamente, del discurso literario. Hay muchas
ocasiones que son propicias para compartir una buena lectura: al viajar en
el coche, mientras retomamos el camino a casa, escuchando una
grabación con uno o varios cuentos... Pero, verdaderamente, el momento
especial para llevar a cabo esa lectura compartida es, obviamente, en su
cuarto, cuando el niño se va a dormir.

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El cuento de la noche debe tener un ritual propio. Para comenzar, será
preciso que se le asigne un tiempo exclusivo, dedicado sólo a disfrutar
juntos de la lectura, sin padecer interrupciones. Tanto el adulto como el
niño, tienen que sentirse cómodos, a gusto: sentados o acostados, siempre
cerca uno del otro para que el pequeño logre contemplar las imágenes sin
dificultad y también para intercambiar instantes de afecto. La elección
puede realizarla el niño, aunque también es bueno que se le ofrezca alguna
otra propuesta.

Al efectuar la lectura, el adulto no solo recrea la historia con su voz, sino

que debe además incorporar sus dotes actorales para sacar a luz la
emoción y el suspenso que el relato conlleve. Si al finalizar la narración, el
niño quiere hacer algún comentario, acerca de lo que el cuento le dejó, hay
que detenerse a escuchar su reflexión sobre lo que acaba de oír. Pero el
comentario debe ser siempre espontáneo, no se lo puede forzar a que
realice un relato. Y siempre, de más está decirlo... leer el cuento del
principio al fin.

El hecho de señalar etapas significa que hay funciones o fenómenos que se

establecen dentro de las mismas, pero nunca que dichas funciones
terminen al iniciarse la etapa siguiente; todo lo contrario, cada una de
estas etapas se perfecciona o deteriora a lo largo de toda la vida.

TEMA III: DESARROLLO DEL CÁLCULO

¿Por qué se incluye la matemática en el Nivel Inicial?

Por su valor instrumental: le sirve al hombre para resolver problemas que

se presentan en su entorno.

Por su valor formativo: ya que contribuye al desarrollo del pensamiento

lógico.

Por su valor social: el lenguaje matemático es parte de la

comunicación entre los hombres.

Por su valor cultural: ya que forma parte del patrimonio de la humanidad.

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