Está en la página 1de 7

ETAPAS DE DESARROLLO COGNITIVO SEGN

PIAGET
EN DIDCTICA POR MALENA 70 COMENTARIOS

Desarrollo cognitivo
Probablemente, la teora ms citada y conocida sobre desarrollo cognitivo en
nios es la de Jean Piaget (1896-1980). La teora de Piaget mantiene que los
nios pasan a travs de etapas especficas conforme su intelecto y capacidad
para percibir las relaciones maduran.
Estas etapas se desarrollan en un orden fijo en todos los nios, y en todos los
pases. No obstante, la edad puede variar ligeramente de un nio a otro. Las
etapas son las siguientes:
Etapa sensoriomotora.
Esta etapa tiene lugar entre el nacimiento y los dos

aos de edad, conforme los nios comienzan a entender la informacin que


perciben sus sentidos y su capacidad de interactuar con el mundo. Durante esta
etapa, los nios aprenden a manipular objetos, aunque no pueden entender la
permanencia de estos objetos si no estn dentro del alcance de sus sentidos. Es

decir, una vez que un objeto desaparece de la vista del nio o nia, no puede
entender que todava existe ese objeto (o persona). Por este motivo les resulta tan
atrayente y sorprendente el juego al que muchos adultos juegan con sus hijos,
consistente en esconder su cara tras un objeto, como un cojn, y luego volver a
aparecer. Es un juego que contribuye, adems, a que aprendan la permanencia
del objeto, que es uno de los mayores logros de esta etapa: la capacidad de
entender que estos objetos continan existiendo aunque no pueda verlos. Esto
incluye la capacidad para entender que cuando la madre sale de la habitacin,
regresar, lo cual aumenta su sensacin de seguridad. Esta capacidad suelen
adquirirla hacia el final de esta etapa y representa la habilidad para mantener una
imagen mental del objeto (o persona) sin percibirlo.
Etapa preoperacional.
Comienza cuando se ha comprendido la permanencia de objeto, y se extiende
desde losdos hasta los siete aos. Durante esta etapa, los nios aprenden cmo
interactuar con su ambiente de una manera ms compleja mediante el uso de
palabras y de imgenes mentales. Esta etapa est marcada por el egocentrismo, o
la creencia de que todas las personas ven el mundo de la misma manera que l o
ella. Tambin cree
n que los objetos

inanimados tienen las mismas percepciones que ellos, y pueden ver, sentir,
escuchar, etc.Un segundo factor importante en esta etapa es la Conservacin, que
es la capacidad para entender que la cantidad no cambia cuando la forma cambia.
Es decir, si el agua contenida en un vaso corto y ancho se vierte en un vaso alto y

fino, los nios en esta etapa creern que el vaso ms alto contiene ms agua
debido solamente a su altura.
Esto es debido a la incapacidad de los nios de entender la reversibilidad y debido
a que se centran en slo un aspecto del estmulo, por ejemplo la altura, sin tener
en cuenta otros aspectos como la anchura.
Etapa de las operaciones concretas
Esta etapa tiene lugar entre los siete

y doce aos aproximadamente y est marcada por una disminucin gradual del
pensamiento egocntrico y por la capacidad creciente decentrarse en ms de
un aspecto de un estmulo. Pueden entender el concepto deagrupar, sabiendo
que un perro pequeo y un perro grande siguen siendo ambos perros, o que los
diversos tipos de monedas y los billetes forman parte del concepto ms amplio de
dinero.
Slo pueden aplicar esta nueva comprensin a los objetos
concretos (aquellos que han experimentado con sus sentidos). Es decir, los
objetos imaginados o los que no han visto, odo, o tocado, continan siendo
algo msticos para estos nios, y el pensamiento abstracto tiene todava que
desarrollarse.
Etapa de las operaciones formales

En la etapa final del desarrollo cognitivo (desde

los doce aos en adelante), los nios comienzan a desarrollar una visin ms
abstracta del mundo y a utilizar la lgica formal. Pueden aplicar la reversibilidad y
la conservacin a las situaciones tanto reales como imaginadas. Tambin
desarrollan una mayor comprensin del mundo y de la idea de causa y efecto.
Esta etapa se caracteriza por la capacidad para formular hiptesis y ponerlas a
prueba para encontrar la solucin a un problema.
Otra caracterstica del individuo en esta etapa es su capacidad para razonar en
contra de los hechos. Es decir, si le dan una afirmacin y le piden que la utilice
como la base de una discusin, es capaz de realizar la tarea. Por ejemplo, pueden
razonar sobre la siguiente pregunta: Qu pasara si el cielo fuese rojo?.

Desarrollo del lenguaje:

ETAPAS DEL DESARROLLO DEL LENGUAJE SEGN PIAGET


Piaget destaca la prominencia racional del lenguaje y lo asume como uno de los diversos aspectos que
integran la superestructura de la mente humana. El lenguaje es visto como un instrumento de la capacidad
cognoscitiva y afectiva del individuo, lo que indica que el conocimiento lingstico que el nio posee depende
de su conocimiento del mundo.
Su estudio y sus teoras se basan en las funciones que tendra el lenguaje en el nio. Para Piaget las frases
dichas por los nios se clasifican en dos grandes grupo: las del lenguaje egocntrico y las del lenguaje
socializado; estas a su vez se dividen en las siguientes categoras:

Lenguaje Egocntrico: Repeticin o Ecolalia.


El monlogo.
El monlogo colectivo.

Lenguaje Socializado: La informacin adaptada.


La crtica.
Las rdenes, ruegos y amenazas.
Las preguntas.
Las respuestas.
LENGUAJE EGOCNTRICO: "Se caracteriza porque el nio no se ocupa de saber a quin habla ni si es
escuchado () Es egocntrico, porque el nio habla ms que de s mismo, pero sobre todo porque no trata
de ponerse en el punta de vista de su interlocutor () El nio slo le pide un inters aparente, aunque se
haga evidente la ilusin de que es odo y comprendido.
1.

Repeticin o Ecolalia: el nio repite slabas o palabras que ha escuchado aunque no tengan gran
sentido para l, las repite por el placer de hablar, sin preocuparse por dirigirlas a alguien. Desde el punto
de vista social, la imitacin parece ser una confusin entre el yo y el no-yo, de tal manera que el nio se
identifica con el objeto imitado, sin saber que est imitando; se repite creyendo que se expresa una idea
propia.

2.

El monlogo: el nio habla para s, como si pensase en voz alta. No se dirige a nadie, por lo que
estas palabras carecen de funcin social y slo sirven para acompaar o reemplazar la accin. La palabra
para el nio est mucho ms ligada a la accin que en el adulto. De aqu se desprenden dos
consecuencias importantes: primero, el nio est obligado a hablar mientras acta, incluso cuando est
slo, para acompaar su accin; segundo, el nio puede utilizar la palabra para producir lo que la accin
no puede realizar por s misma, creando una realidad con la palabra (fabulacin) o actuando por la
palabra, sin contacto con las personas ni con las cosas (lenguaje mgico).

3.

Monlogo en pareja o colectivo: cada nio asocia al otro su accin o a su pensamiento momentneo,
pero sin preocuparse por ser odo o comprendido realmente. El punto de vista del interlocutor es
irrelevante; el interlocutor slo funciona como incitante, ya que se suma al placer de hablar por hablar el
de monologar ante otros. Se supone que en el monlogo colectivo todo el mundo escucha, pero las frases
dichas son slo expresiones en voz alta del pensamiento de los integrantes del grupo, sin ambiciones de
intentar comunicar nada a nadie.

LENGUAJE SOCIALIZADO:
1.

La Informacin Adaptada: el nio busca comunicar realmente su pensamiento, informndole al


interlocutor algo que le pueda interesar y que influya en su conducta, lo que puede llevar al intercambio, la
discusin o la colaboracin. La informacin est dirigida a un interlocutor en particular, el cual no puede
ser intercambiable con el primero que llega, si el interlocutor no comprende, el nio insiste hasta que logra
ser entendido.

2.

La crtica y la Burla: son las observaciones sobre el trabajo o la conducta de los dems, especficas
con respecto a un interlocutor, que tienen como fin afirmar la superioridad del yo y denigrar al otro; su
funcin ms que comunicar el pensamiento es satisfacer necesidades no intelectuales, como la
combatividad o el amor propio. Contienen por lo general, juicios de valor muy subjetivos.

3.

Las rdenes, ruegos y amenazas: el lenguaje del nio tiene, principalmente, un fin ldico. Por lo
tanto, el intercambio intelectual representado en la informacin adaptada es mnimo y el resto del
lenguaje socializado se ocupa, principalmente, en esta categora. Si bien las rdenes y amenazas son

fciles de reconocer, es relevante hacer algunas distinciones. Se les denomina "ruegos" a todos los
pedidos hechos en forma no interrogativa, dejando los pedidos hechos en forma interrogativa en la
categora preguntas.
4.

Las Preguntas: la mayora de las preguntas de nio a nio piden una respuesta as que se les puede
considerar dentro del lenguaje socializado, pero hay que tener cuidado con aquellas preguntas que no
exigen una respuesta del otro, ya que el nio se le da solo; estas preguntas constituiran monlogo.

5.

Las respuestas: son las respuestas dadas a las preguntas propiamente dichas (con signo de
interrogacin) y a las rdenes, y no las respuestas dadas a lo largo de los dilogos, que corresponderan
a la categora de "informacin adaptada". Las respuestas no forman parte del lenguaje espontneo del
nio: bastara que los compaeros o adultos hicieran ms preguntas para que el nio respondiera ms,
elevando el porcentaje del lenguaje socializado.

En conclusin el lenguaje egocntrico va disminuyendo con la edad. Hasta la edad de 7 aos, los nios
piensan y actan de un modo ms egocntrico que los adultos.
El porcentaje del lenguaje egocntrico depende de la actividad del nio como de su medio ambiente. En
general, el lenguaje egocntrico aumenta en actividades de juego (especialmente el de imaginacin) y
disminuye en aquellas actividades que constituyan trabajo. Con respecto al medio social, el lenguaje
egocntrico disminuir cuando el nio coopere con otros o cuando el adulto intervenga sobre el habla del
nio, exigiendo el dilogo.
EDADES: Para Piaget los en los nios menores de 7 aos slo existe comprensin en la medida que se
encuentren esquemas mentales idnticos y preexistentes tanto en el que explica como en el que escucha.
Despus de los 7 u 8 aos del nio, cuando comienza su verdadera vida social, comienza el verdadero
lenguaje
ENFOQUE COGNITIVO:
Posicin Constructivista: Las estructuras de la inteligencia incluyen el desarrollo del lenguaje. El sujeto tienen
un papel activo en el desarrollo de la inteligencia, en la construccin cognitiva, si un sujeto no interacta no
desarrolla la inteligencia ni el lenguaje.
Piaget ha denominado etapa de las operaciones concretas al perodo que va de los siete a los once aos de
edad. El nio en esta fase se caracteriza por la habilidad que va adquiriendo con la percepcin de los distintos
aspectos o dimensiones de una situacin y el entendimiento de cmo tales aspectos o dimensiones se
relacionan. El pensamiento presta ahora ms atencin a los procesos que a los estados. Tales cambios
capacitan al nio para manipular conceptos, especialmente si las cosas e ideas que stos implican no son
ajenos a su realidad. Del mismo modo, el habla del nio se hace menos egocntrica en la medida en que
aumenta en l la necesidad de comunicarse y la obligacin de reconocer la importancia de su oyente. Esta
situacin es diferente de la que verbalmente se caracteriza el nio en la etapa anterior o pre-operacional (de 4
a 7 aos), en la que el nio trata de satisfacer ms sus propias necesidades verbales que las de su oyente. La
mayor parte del habla de un nio en esta fase no tiene, segn Piaget, intencin comunicacional. As, la
actuacin verbal tiende a ser repetitiva o de monlogo individual o colectivo.
Las etapas de Piaget son las siguientes:
1.
2.

Etapa sensorio-motora (0 a 24 meses):

Es anterior al lenguaje.
Se contempla la existencia de un perodo holofrstico, e incluso el final de la misma dada por las
primeras manifestaciones simblicas.
1.

Etapa Preoperativa (2 a 7 aos):

Los esquemas comienzan a ser simbolizados a travs de palabras (habla telegrfica).

La ltima parte de esta etapa supone el surgimiento de la socializacin.

El lenguaje alcanza un grado de desarrollo notorio. Aparicin de las primeras oraciones complejas y
uso fluido de los componentes verbales.
1.

Etapa de Operaciones Concretas (7 a 12 aos):

Adquisicin de reglas de adaptacin social.

Se aprende que es posible transformar la realidad incluso a travs del lenguaje.


1.

Etapa de Operaciones Formales (12 a 15 aos):

Surgen verdaderas reflexiones intuitivas acerca del lenguaje, juicios sobre aceptabilidad y/o
gramaticalidad de oraciones tratndose de una intuicin consciente.