MATEMÁTICA.

Fecha: 12 de abril.

En el pizarrón y entre todos corregimos la actividad de la clase anterior. Anterior y posterior, +25 y -25,
+38 y -38.

Fecha: 14 de abril

Numeración.

¿Cómo se escriben éstos números?

727:

952:

329:

1.257:

Para los que terminan rápido:

A los números anteriores les coloco el anterior y el posterior.

Fecha: 17 de abril

Multiplicación por la unidad seguida de 0.

Éste tema fue abordado con anterioridad por la docente. Se vuelve a retomar el tema y se explica
nuevamente.

Para MULTIPLICAR un número por 10, 100 y

1.000 se escribe el número y se AGREGAN
detrás tantos ceros como tenga la unidad. Por
ejemplo:

80 x 10= 800

Trabajamos en el pizarrón con algunos ejemplos.

1200 x 10= 85 x 10= 12 x 100= 5 x 1.000= 39 x 100=

Fecha: 20 de abril

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1
MULTIPLICAR POR 10, 100 Y 1.000

7 X 10= 25 x ……… = 2.500

81 X 10= 20 x ……... = 200

71 X 100= 73 x ………= 730

12 X 1.000= 621 x ……..= 6.210

68 X 100= 8 x …………= 8.000

70 X 10= 65 x ………..= 6.500

X10 X100 X1.000

670

120

30

Fecha: 25 de abril

VALOR POSICIONAL.

La docente comienza la clase indagando sobre el concepto de dígito y si recuerdan el nombre de las
posiciones de los números.

Se escribe en el pizarrón el número 564 y se pregunta:

- ¿Recuerdan qué es un dígito?

- ¿Qué números conocemos como dígito?
- ¿Por qué se llamarán así?

La docente explica el concepto de dígito.

DÍGITO: Son los números 0, 1, 2,3, 4, 5, 6, 7, 8, 9. Éstos no se repiten y se llaman así porque son 10.

Todos esos números combinados forman una CIFRA O NÚMERO. Por ejemplo; 12, 467, 1.987, etc.

En el pizarrón se escribe el número 345 y se indaga:

- ¿Alguno recuerda en qué posición está el dígito 5?

- ¿Y el 4? ¿Y el 3?
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2
 - Y si coloco el 1 adelante (1.345) ¿En qué posición estará?

¡JUGAMOS CON CARTAS!

La docente le reparte a cada alumno 3 cartas.

ACTIVIDAD.

Con las cartas que les tocaron, formar todas las combinaciones posibles de números, y escribirlas en
la carpeta. Por ejemplo: Si les tocó el 786 podrán formar el 768, 876, 867, 678, 687.

SECUENCIA N° 2

CONTENIDO: Operaciones de suma y resta que involucren distintos sentidos, identificando y

utilizando los posibles cálculos que permitan resolverlas.

OPERACIONES CON NÚMEROS NATURALES.

Actividad 1: Estimando cálculos

El docente propone esta actividad con el objetivo de que los niños reconozcan que para resolver
algunas situaciones problemáticas es suficiente con realizar una estimación.

- Si Pedro tiene una caja con 50 figuritas. ¿Alcanzan para que Pedro pegue en su álbum 29
figuritas el primer día y 25 el segundo día?

Por ejemplo, el docente podrá ir explicando algunas estimaciones posibles, como las siguientes:

 Estimar que para pegar 60 figuritas se podrían pegar 30 cada día. Pero 30 más 30 es 60 o sea
que no le alcanzan porque Pedro tiene 50 figuritas.
 Pero si sabemos que 25 más 25 es 50, entonces tampoco le alcanza porque el primer día pegó
29 y el segundo 25.

En una librería se encargaron 100 libros de terror, 230 de aventuras, 110 de ficción y 40 de
chistes. ¿Se encargaron más o menos libros que 400?

Actividad 2: Varios cálculos

El docente propone esta actividad al grupo de alumnos en general, con el objetivo de que reconozcan
que algunas situaciones problemáticas exigen el uso de un único cálculo, mientras que en otros casos
habrá que realizar varios. Colocará en el pizarrón carteles donde se informa la cantidad de caramelos
que hay en distintas bolsas.

120 de leche 400 de frutilla 380 de limón

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3
Mientras los niños observan, realizará oralmente la pregunta al grupo en general, que irán
respondiendo levantando la mano para lograr un ambiente de trabajo ordenado y de respeto. La
pregunta es: Si quiero juntar 1.000 caramelos, alcanza con los que hay o faltan?

Se hará una puesta en común para discutir las diversas maneras de resolver la situación analizando los
diferentes cálculos utilizados para encontrar la respuesta.

Actividad 3. Resolución de problemas.

Actividad 4.

-Una banda de rock organiza un recital en un estadio con capacidad para 5.000 personas. Se
vendieron 3.570 entradas y se regalaron 500 a periodistas. ¿Cuántas entradas faltan por vender?

-Julio llevó a la escuela 57 figuritas, si en el 1° recreo ganó 15 y en el 2° perdió 8. ¿Cuántas figuritas

tiene al empezar el tercer recreo?

-Un álbum de figuritas tiene 20 páginas. Cada página se completa con 14 figuritas. Juan completó
dos páginas del álbum, Tatiana 4 páginas y Matías 5. ¿Cuántas figuritas pegó cada niño?

Actividad 5. CÁLCULO MENTAL.

La siguiente actividad primeramente será explicada en el pizarrón por la docente.

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4
Actividad 6. ESTIMACIÓN.

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5
En un taller tienen 3.500 tornillos. Si compran 1.000 por semana, ¿Cuántos tendrán en cada una de las
siguientes semanas? Completá la tabla

1ra semana 2da semana 3ra semana 4ta semana 5ta semana
3.500

En el mes de abril aumentaron las ventas por lo que tuvieron que comprar 1.500 por semana. Si vuelven
a tener para empezar 350.000 tornillos, ¿Cuántos tendrán en cada semana?

1ra semana 2da semana 3ra semana 4ta semana 5ta semana
3.500

a) Si tengo el número 3627 ¿Cómo hacés para que, con una sola cuenta, en el lugar del 6 quede un 4 y
los otros números no se modifiquen?

b) Con el mismo número ¿Cómo harías para que, también con una sola cuenta, en el lugar del 2
aparezca un 0 y en el del 7 aparezca un 4. ¿Lo lograste? Explicá cómo lo hiciste.

c) ¿Cómo harías para que con una sola cuenta el 3627 se transforme en 36.270?

d) ¿Y para que el 3627 se transforme en 8627?

e) En un juego hay tarjetas con diferentes puntajes: 1.000; 100; 10 y 1 ¿Cómo harías para formar los
números 5.726 y 7.395 con éstas tarjetas?

Sin hacer cada cuenta, seleccioná el resultado que creés correcto. Después comprobá con la calculadora.

Cálculos Resultados para seleccionar

350 + 160 510 610 410
967 - 207 560 860 760

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6
285 + 205 450 530 490
810 + 990 1.800 5.800 18.000
1.301 + 999 1.400 2.300 1.310
4.500 - 999 3.501 2.501 4.401

Sin hacer las cuentas, marcá para cada afirmación si creés que es verdadera o falsa. Después comprobá
con la calculadora.

Verdadera Falsa
90 + 140 va a dar un resultado mayor que 200
500 + 390 va a dar un resultado menor que 1.000
120 + 480 va a dar un resultado menor que 500
920 - 860 va a dar un resultado mayor que 500

Por un peaje pasaron 920 autos hasta el mediodía y 880 después del mediodía. ¿Cuántos autos pasaron
en todo el día?

2. Un empleado del supermercado abrió una caja de etiquetas para poner precios. Usó 300 etiquetas
para los sobres de mayonesa y 550 para los sobres de mostaza. Le sobraron 150 ¿Cuántas etiquetas tenía
la caja?

3. Lorenzo quiere comprar un celular que cuesta $ 10.000 y ya tiene $ 7.250. ¿Cuánto dinero le falta para
poder comprarlo?

4. Pedro encargó 1.500 imanes en total para las 4 sucursales de su fábrica de muebles. ¿Cuántos imanes
habrá encargado para la sucursal de Dorrego?

Sucursal Cantidad de imanes

Bahía Blanca 450
Bolívar 150
Dorrego
La Plata 230
Total 1.500

Joaquín ya gastó $ 1.250 de sus ahorros y le quedan $ 750. ¿Cuánto dinero tenía ahorrado antes de
gastar?

CONTENIDO: Operaciones con números naturales.

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7
Modos de conocer:

Resolver problemas que involucren algunos sentidos más sencillos de la multiplicación y la división (series
proporcionales, reparto, particiones) por medio de diferentes procedimientos.

La docente presenta la siguiente situación:

EN EL KIOSCO.

1- El quiosquero compra cajas con 20 paquetes de figuritas cada una. Completa la tabla:

CANTIDAD DE 1 2 4 6 9
CAJAS
CANTIDAD DE 20
PAQUETES
El quiosquero sabe que en 5 cajas hay 100 paquetes. ¿Cuántos paquetes hay en 10 cajas.

La docente explica que para resolver dicha situación no sólo la podemos realizarla con sumas repetitivas, sino
también multiplicando.

LA TABLA PITAGÓRICA.

Se les presenta a los niños la tabla. Entre todos vamos a completarla, con la ayuda y guía de la docente. La misma
les ayudará a resolver las situaciones que vamos a trabajar a continuación.

LO PENSAMOS ENTRE TODOS.

Cada alumno podrá emplear la estrategia que quiera o que haya pensado.

 Un tren tiene 7 vagones, en cada vagón hay 25 personas. ¿Cuántos pasajeros hay en el tren?
 Mi mamá compró 8 docenas de huevos. ¿Cuántos huevos compró?
 Para comprar el regalo de Pedro hemos puesto $535, si somos 6 amigos. ¿Cuánto dinero
juntamos?
 María tiene $258 y Luisa $123 más que María. Juntan el dinero y compran un libro en 3 cuotas de
$87. ¿Les alcanza el dinero? ¿Les falta o le sobra? ¿Cuánto?
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8
  En un colegio compraron 8 pizarras a $ 1.724. ¿Cuánto dinero gastaron en la compra?
 En una colmena hay 138 abejas. ¿Cuántas abejas hay en 6 colmenas?

EN LA LIBRERÍA.

En una librería arman bolsitas con lápices. Completen la tabla.

Cantidad de 1 4 6 8 9
bolsitas
Cantidad de 6
lápices

 Una caja tiene 8 lápices de colores. ¿Cuántos lápices hay en 92 cajas?

 La docente presenta la siguiente

situación.
Pintá, en cada cuadro, un rectángulo que tengan la cantidad de cuadraditos que está escrito al lado.

Escribí, con una multiplicación, el número de cuadraditos que pintaste en cada uno.

20
36
40

Preguntas de reflexión: ¿Todos pintaron los mismos rectángulos? ¿Todos escribieron las mismas
multiplicaciones?

Secuencia didáctica.

Repartiendo.

Se suele llamar problemas de reparto a aquellos en los cuales se busca averiguar el valor de cada parte
sabiendo cuántas partes hay y problemas de partición a aquellos en los que se trata de averiguar
cuántas partes hay sabiendo el valor de cada parte. Tanto para unos como para otros se espera que los
niños puedan resolverlos, inicialmente, usando sumas, restas y multiplicación y, luego, reconozcan el
signo de la división para representar esta clase de problemas. Se propondrán situaciones en donde la
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9
dificultad de los números avance de modo progresivo. Se espera que los niños pongan en juego,
inicialmente, diversas estrategias para su resolución y, luego, reconozcan la división como la operación
que soluciona es tas situaciones. Iniciándose en el análisis de las relaciones entre multiplicación y
división y que puedan utilizar la tabla pitagórica para encontrar resultados de multiplicaciones y,
también, de divisiones. En definitiva, se espera que los niños dividan considerando el número en su
totalidad, escribiendo las multiplicaciones y las restas parciales.

Propósito: Realizar cálculos de sumas, restas, multiplicaciones y divisiones adecuando el tipo de

cálculo a la situación y a los números involucrados.

Saberes: Usar las operaciones de adición, sustracción, multiplicación y división con distintos
significados.

“Caramelos”

La docente presenta la siguiente situación.

Se suele llamar problemas de reparto

a aquellos en los cuales se busca
averiguar el valor de
cada parte sabiendo cuántas partes
hay y problemas de partición a
aquellos en los que se
trata de averiguar cuántas partes
hay sabiendo el valor de cada parte.
Tanto para unos como

Página
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para otros se espera que los niños
puedan resolverlos, inicialmente,
usando sumas, restas y
multiplicación y, luego, reconozcan
el signo de la división para
representar esta clase de
problemas.
Se propondrán situaciones en donde
la dificultad de los números avance
de modo progresivo.
Por ejemplo, repartir 50 entre 5,
80 entre 8, 800 entre 8 y,
finalmente, 8.880 entre 8
Se suele llamar problemas de reparto
a aquellos en los cuales se busca
averiguar el valor de
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cada parte sabiendo cuántas partes
hay y problemas de partición a
aquellos en los que se
trata de averiguar cuántas partes
hay sabiendo el valor de cada parte.
Tanto para unos como
para otros se espera que los niños
puedan resolverlos, inicialmente,
usando sumas, restas y
multiplicación y, luego, reconozcan
el signo de la división para
representar esta clase de
problemas.
Se propondrán situaciones en donde
la dificultad de los números avance
de modo progresivo.
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Por ejemplo, repartir 50 entre 5,
80 entre 8, 800 entre 8 y,
finalmente, 8.880 entre 8

Se anotan las respuestas de los alumnos en el pizarrón.

Se presentan las respuestas que dieron los amigos de Carolina.

¿Cuál de todos los amigos de Caro repartió en iguales cantidades los caramelos?

¿Qué diferencia hay entre “repartir” y “repartir en partes iguales”?

Se anotan las conclusiones en el pizarrón.

Tengo 10 monedas para repartir entre 2 alcancías y quiero poner la misma cantidad en cada una.
¿Cuántas monedas debo poner en cada alcancía? ¿Cómo lo resolviste?

PAGANDO EN CUOTAS.

Éstos son los precios de los juguetes:

BURBUJERO $18 CARTAS $60 ROMPECABEZA

$24

Cada juguete se quiere comprar en cuotas que deben ser de la misma cantidad de dinero.
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13
 EN 2 CUOTAS EN 3 CUOTAS
BURBUJERO
$18
CARTAS
$60
ROMPECABEZA
$24

“Repartiendo con la tabla”

Usamos la tabla pitagórica.

Se presenta la siguiente situación:

“SI YO SE CUANTO ES EL RESULTADO DE 4 x 6 4 x 6= 24 PUEDO SABER CUÁNTO DAN ESTAS

DIVISIONES 24 : 6 = 24: 4 = ¿ES CIERTO? ¿POR QUÉ?

Se anotan las respuestas en el pizarrón.

“LA DIVISIÓN ES UN CÁLCULO INVERSO A LA MULTIPLICACIÓN”

a) Buscá el resultado de 5 x 8 y escribí cuánto dan estas divisiones 40 : 5 = 40 : 8 =

b) Escribí el resultado de estos cálculos. 8 x 4 = 32 : 8 = 32 : 4 =

c) Usá que 6 x 8 = 48 para saber cuál es el resultado de estas divisiones. 48 : 8 = 48 : 6 =

d) ¿Qué divisiones podés resolver, sin hacer las cuentas, a partir de estas multiplicaciones?

3 x 7 =21 8 x 9 = 72 9 x 6 = 54

¿Multiplicar o dividir?

En la panadería hornean las facturas en fuentes rectangulares de diferentes tamaños.

1) Calculá cuántas facturas entran en cada fuente.

FUENTE A: 6 filas de 7 tortitas negras cada una.
FUENTE B: 7 filas de 4 vigilantes cada una.
2) Quieren colocar 48 facturas en cada fuente.

La docente presenta la siguiente

situación.
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14
Si ponen 6 filas ¿Cuántas deben colocar en cada una? Si ponen 12 filas ¿Cuántas van en cada una?

3) Deciden hornear 40 cañoncitos por fuente. ¿Cuántas filas se pueden armar si ponen 5 cañoncitos en
cada una?

En una disquería van a armar un panel para los discos compactos. Para decidir las medidas, hicieron un
cuadro con diferentes posibilidades. Completalo.

Cantidad de filas Cantidad de discos en cada fila Cantidad total de discos

12 5
10 80
8 56
36

Lisandro fue al mayorista a comprar ropa para su negocio.

a) Llevó 8 remeras a $ 25 cada una. ¿Cuánto dinero gastó en remeras?

b) Gastó $ 30 en 6 poleras iguales. ¿Cuánto le salió cada una?

c) Con $ 20 compró buzos de $ 10. ¿Para cuántos buzos le alcanzó?

Julia compró mostacillas que alcanzan para hacer 7 collares de 10 mostacillas cada uno, y con las 5 que
le sobraron hizo una pulsera. ¿Cuántas mostacillas había comprado?

“Parto y sobra”

Se retoma lo trabajado con la docente de grado sobre las partes de la división y se realiza un breve
repaso.

4 2

4 2

Para resolver en forma grupal. El docente hace hincapié en el resto que queda al repartir.

● En la clase de Educación Física el profesor armó 3 grupos de chicos. Tenía que repartir 20 pelotas
entre los grupos, de manera que todos tuvieran la misma cantidad. ¿Cuántas pelotas entregó a cada
grupo? ¿Alcanzaron? ¿Sobraron? ¿Cuántas?

● Para un juego en el patio se necesitaban 5 aros por equipo. ¿Para cuántos equipos alcanzó si había 32
aros?

● Cuatro amigos tienen diez chocolates. Quieren repartirlos en partes iguales y que no sobre nada.
¿Cuántos chocolates recibirá cada uno? ¿Pueden repartir en partes iguales? ¿Por qué?

Página
15
● Lisandro quiere repartir 10 autitos entre sus 4 hijos de manera que a todos les toque la misma
cantidad. ¿Puede hacer esto? ¿Por qué?

● La maestra tiene 22 metros de soga para repartir entre sus alumnos en el recreo.

a) Si para un juego se necesitan 4 metros de soga ¿Cuántos juegos pueden armar?

“Cuentas para dividir”

Se presenta la siguiente situación:

 Joel compró 48 alfajores y quiere armar cajas iguales de 6 alfajores cada una. ¿Cuántas cajas
puede armar? Se anotan en el pizarrón las respuestas de los alumnos.
 Lisandro y Julia quieren repartir 264 caramelos en 8 bolsas con la misma cantidad.

a) ¿Cuántos caramelos habrá en cada bolsa? Marcá en cada cuenta con qué cantidades se puede armar
la respuesta.

b) ¿Sobraron caramelos? Marcá en la cuenta dónde se responde esta pregunta.

 Pablo tiene 134 latas y las quiere organizar en 3 estantes, todos con la misma cantidad.
a) ¿Cuántas latas deberá poner en cada estante? ¿Sobran latas? Resolvemos en forma grupal en el
pizarrón.

Resolvé las siguientes situaciones problemáticas utilizando la estrategia que prefieras:

a) El dueño de un campo tiene 96 vacas. Quiere repartirlas en 3 corrales y poner en cada una la misma
cantidad. ¿Cuántas vacas debe encerrar en cada corral?

b) La mamá de Teo gastó $ 342 en el supermercado y pagó con su tarjeta de crédito en 3 cuotas iguales.
¿Cuánto dinero necesita para abonar cada cuota?

c) En una fábrica tienen que cargar 844 cajas en 4 camiones y en cada uno deben colocar la misma
cantidad. ¿Cuántas cajas deben subir a cada camión?

d) Martina y sus dos hermanas tienen que repartir $ 213 entre ellas y todas quieren recibir la misma
cantidad. ¿Cuánto dinero le tocará a cada una?

“Para pensar y resolver”

● En una fábrica de camisas compraron 12 cajas de 25 botones. Si cada camisa lleva 5 botones ¿Para
cuántas camisas alcanzan?

● Las cuatro tías de Belén se pusieron de acuerdo para comprarle los regalos de cumpleaños de 15. La tía
Laura fue la encargada de elegirlos. ¿Cuánto dinero tendrá que darle a Laura cada una de las otras tías si
todas ponen la misma cantidad?

Página
16
● ¿Quién lleva más hamburguesas?

● ¿Cuántas hamburguesas hay de diferencia entre ambos pedidos?

Página
17