SECUENCIA

NÚMEROS Y OPERACIONES
FUNDAMENTACIÓN:

Este enfoque sobre la resolución de cálculos plantea una mirada muy diferente a la
tradicional en la cual los niños deben aprender una sola manera de resolver y esa es
dada por el docente y repetida incesantemente por el alumno, de manera tal que si no
recuerda algún paso del algoritmo establecido, fracasa.
Indicarle a los niños que tienen que sumar (o restar) utilizando un esquema tradicional,
traiciona la posicionalidad de nuestro sistema, al tener que sumar, por separado, solo
números de una cifra. Puesto que no se considera necesario saber que el 4 del 45, vale
40.
Luego no juzgamos necesario incorporar tempranamente un algoritmo formal, sino más
bien, una variedad de algoritmos que llamamos intermedios. Por ello, que en 2º grado,
con números “más grandes” y a partir de plantear a los niños la necesidad de “acortar”
la escritura de un cálculo, se puede pensar en un algoritmo abreviado y formal para
hallar el resultado de una suma o una resta.

EJE: Números y operaciones

Saber:
El reconocimiento de las operaciones de adicción y sustracción en diversas situaciones

Propósitos:

✔ Fomentar la resolución de problema, la diversidad de procedimientos y el

intercambio de ideas.

✔ Fomentar los distintos tipos de cálculos (mental, escrito, exacto, aproximado,

con y sin calculadora) y sus interrelaciones.

✔ Favorecer la interpretación de las operaciones a través de sus significados,

contextos y problemas que permiten resolver.

Objetivos:

⮚ Interpretar y resolver diversas situaciones problemáticas, que expliciten los

distintos significados de las operaciones, en diversos contextos.

⮚ Intercambiar ideas acerca de la resolución y la diversidad de procedimientos

posibles.

⮚ Utilizar distintos tipos de cálculos (mental, escrito, aproximado, exacto, con y

sin calculadora) de acuerdo a la situación planteada.

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 ⮚ Analizar la coherencia y la validez de la respuesta encontrada en situaciones

problemáticas variadas.

⮚ SESIÓN 1: “JUEGO DEL CAJERO”

Para comenzar la clase se conversa con los alumnos ¿para qué sirve el dinero? ¿Qué
hacemos con el dinero? ¿Por qué es importante conocerlo?
Luego se les propone jugar al juego del cajero:
Materiales: 10 tarjetas con los números 120, 130, 220, 230, 240, 320, 350, 410, 440, 540
20 billetes de $ 10 y 20 billetes de $ 100.
Organización: La docente hará de cajera, se colocan dos pilas con los billetes, según su valor y
las tarjetas mezcladas boca abajo. Por turno, pasa un alumno/a saca una tarjeta y le pide al
cajero/a la cantidad de dinero que indica. Después de dos rondas gana el que tiene más
dinero.
Intervención: ¿cómo hicieron para saber qué billetes pedir y cuántos? ¿Cómo han hecho para
saber si ganaron o no?

N° DE TARJETA BILLETES DE $10 BILLETES DE $100 TOTAL

Después de jugar
La docente les comenta a los alumnos que otros niños de otra escuela jugaron al juego
del cajero. La docente lee la siguiente situación y pregunta ¿Los billetes nos permiten
leer y escribir números? ¿Qué billetes dibujarían?

Intervención: ¿Si tuvieran que utilizar la menor cantidad de billetes que billetes
dibujarían?

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Posteriormente, se socializan las actividades se invitará a algunos alumnos al pizarrón
para dibujar los billetes que dibujaron para la tarjeta de Macarena.
En la siguiente actividad para integrar todo lo trabajado en el juego se les propone
realizar la siguiente actividad.
El propósito de esta actividad es relacionar l a cantidad de “cienes” y “dieces” con la
información que brinda cada número en la escritura cifrada. Para ello la docente realiza las
siguientes intervenciones:

¿Qué relación hay entre los números de las tarjetas y la escritura de cienes, dieces y unos?
¿Qué valor tiene el 2 en la tarjeta de Macarena? ¿Y el 4?

ACTIVIDAD PARA VIERNES DE 40” MÁS CÁCULOS

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 ⮚ Resolver dibujando billetes o haciendo cálculos.

En esta alcancía había: 5 billetes de En esta alcancía había: 3 billetes

$100, 3 billetes de $10 y 4 monedas de $100, 2 billetes de $10 y 5
de $1. monedas de $1.

TOTAL: TOTAL:
En esta alcancía había: 2 billetes de En esta alcancía había: 4 billetes
$100, 6 billetes de $10 y 6 monedas de $100, 2 billetes de $10 y 3
de $1. monedas de $1.

TOTAL: TOTAL:

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TAREA
SUMAR CIENES CON DIECES SUMAR CIENES CON CIENES
100+30= 200+300=
200+30= 400+100=
300+30= 600+200=

SESIÓN 2: CÁLCULOS PARA RECORDAR

Para comenzar la clase se presenta a los alumnos un afiche con los siguientes carteles.
Además se le entrega a cada alumno una tarjeta con los mismos carteles que en el
afiche.
El propósito de esta actividad es que los alumnos guarden un repertorio de cálculos de
sumas de enteros de centenas iguales y enteros de decenas, sumas de enteros de centenas y
de decenas,

Intervención

⮚ Si sabemos que 100 +10= 110, ¿Podremos resolver fácilmente otros números como
200 + 10= 300 + 10=
SUMANDO IGUALES
El propósito de esta actividad es que el alumno se apoye en cálculos conocidos para averiguar
el resultado de otros desconocidos y así ampliar el repertorio de cálculos.

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La actividad se realizará en un primer momento de manera individual. La docente realizará
intervenciones como:

Si sabemos que 1+ 1= 2 ¿Cuánto será 10 +10? ¿Qué número dejo igual y cuál agrego? ¿A 70
cuánto le falta para llegar a 100? ¿Cuánto será 700+300?

SUMAS QUE DAN 1000

Intervención: Si sabemos que 9 +1 = 10 ¿Cuánto será 90 +10? Y ¿900 +100=?

Para finalizar se socializan las actividades y se guiará a los alumnos para llegar a la
siguiente conclusión:

RECORDAR ALGUNOS CÁLCULOS, CON NÚMEROS MÁS CHICOS ME PERMITEN

RESOLVER OTROS.

ACTIVIDAD PARA VIERNES DE 40” SUMAS Y RESTAS DE NÚMEROS REDONDOS.

RESOLVER:

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SESIÓN 3: PROBLEMAS PARA RESOLVER ENTRE DOS

El propósito de esta actividad es que los alumnos resuelvan problemas que involucran distintos
sentidos de la suma, variando el lugar de la incógnita, a partir de los datos que se encuentran
en la imagen. Pueden recurrir al uso del dinero como soporte para realizar los cálculos o bien a
partir del repertorio de cálculos utilizado en las actividades anteriores, y pensar que si 50 + 30
es 80, entonces 500 + 300 es 800 y responder.

La actividad es para que la piensen entre dos (dada la situación que atravesamos los alumnos
podrán resolver la actividad en pareja pero manteniendo el distanciamiento y utilizando los
barbijos.

Se irá presentando de una situación a la vez.

EL PAPÁ DE IGNACIO SE LLAMA ALFREDO Y TRABAJA EN UN TALLER DE AUTOS. PUSO UN

CARTEL QUE DECÍA:

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 TALLER DE ALFREDO

CAMBIO DE BATERÍA…………………………..$250
TRABAJOS DE GOMERÍA……………………..$ 80
ARREGLO DE ESCAPES………………………….$300
CAMBIO DE ACEITE………………………………$360
ARREGLOS DE FRENOS………………………...$500

A) JUAN CAMBIÓ LA BATERÍA Y PAGÓ CON $ 250, ¿CUÁNTO LE DIERON DE

VUELTO?...............................
B) VIVIANA NECESITA ARREGLAR EL ESCAPE DEL AUTO Y LOS FRENOS, ¿CUÁNTO LE VA A
COBRAR ALFREDO?
C) SI FÉLIX QUIERE ARREGLAR LOS FRENOS Y CAMBIAR DE ACEITE, ¿PAGA MÁS DE $
900? .................................
D) SI CARMEN PAGÓ CON $ 600 Y LE DIERON DE VUELTO $ 30, ¿QUÉ TAREA HIZO
ALFREDO? .......…......……… ………………....................................................................…
E) ALFREDO RECIBIÓ $ 250 POR UN ARREGLO DE FRENOS, ¿CUÁNTO LE DEBEN TODAVÍA? ..
……………………
F) ALFREDO LE COBRÓ A MONI $ 510. SI LE CAMBIÓ LA BATERÍA, ¿QUÉ MÁS LE HIZO AL
AUTO? ..............…. ………………....................................................................................................
ACTIVIDAD PARA VIERNES DE 40”

Mónica fue a comprar un regalo para su amiga.

En la vidriera del negocio miró los precios.

$ 790 $ 200 $ 750

En su billetera, llevaba $ 1000 y quería comprar

dos cosas,
 ¿Cuáles pudo comprar? ¿Cómo sabes?

…………………………………………………………………………
………………………………….
 ¿Cuánto gastó en total?

Tarea

1. Lara fue a la librería y gastó en total $648, ella tenía en su billetera un

billete de $500 y otro de $200.

1. ¿Le alcanzó el dinero para pagar la cuenta? ¿Cómo sabes?

-------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------
2. ¿Le dieron vuelto? ¿Cuánto?

-------------------------------------------------------------------------------------------

3. Marisa fue al supermercado a comprar y gasto en total $ 439, ella llevaba un billete de
$ 500.

4. ¿Le alcanzó para pagar la cuenta? ¿Cómo sabes?

-------------------------------------------------------------------------------------------

-------------------------------------------------------------------------------------------

5. ¿Le dieron vuelto? ¿Cuánto?

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SESIÓN 4: DIVERSAS ESTRATEGIASD PARA SUMAR

Para comenzar la clase la docente les presenta a los alumnos diversas estrategias para sumar

Intervención: ¿Es correcto lo que hizo María? ¿Y lo que hizo Facundo? ¿Los dos sumaron bien?
¿Por qué?
MARIA DICE QUE PARA RESOLVER 620+180, PUEDE PENSAR:

1. ¿ES CORRECTO?

RESOLVER COMO MARÍA

330+360.

260 + 140=

350+350=

520+280=

FABRICIO DICE QUE PARA RESOLVER 550 + 210, PUEDE PENSAR:

1. RESUELVE COMO FABRICIO LOS SIGUIENTES CÁCULOS:

430 + 320.

150 + 310=

270+ 320=

410+ 370=

Conclusión:

Para sumar existen diversas formas de hacerlo podemos sumar por un lado los cienes y por
otros los dieces.

ACTIVIDAD PARA VIERNES DE 40”

Trabajamos en el pizarrón utilizando diferentes estrategias.

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TAREA:

RESOLVER LOS SIGUIENTES CÁLCULOS UTILIZANDO LA MANERA DE MARÍA O FABRICIO.

250+110=

320+180=

230+170=

150+150=

SESIÓN 5 “HACIENDO CUENTAS”

Esta actividad se realizará de manera colectiva, esta tiene como propósito promover un
análisis comparativo entre las formas de pensar los números usadas con cálculos mentales y
aquellas que se utilizan, pero ocultas, en el cálculo vertical.

María está juntando dinero y para saber cuánto dinero juntó, hizo estas cuentas, dicha
situación se presenta en un afiche

A) ¿POR QUÉ ESCRIBIÓ 40 EN LA PRIMERA CUENTA? ...........................................

B) ¿DÓNDE ESTÁ EL 40 EN LA SEGUNDA CUENTA? ....................................................

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Intervención: ¿de dónde salió el 10+7 de la primera cuenta? ¿dónde está en la segunda
cuenta?

En la siguiente cuenta ¿dónde está el 17?

Intervención: ¿En la cuenta corta? ¿Cómo sé que va un 4 en el resultado de la cuenta corta?

¿Qué indica ese 4?

Resuelve utilizando la cuenta corta

ACTIVIDAD PARA VIERNES DE 40” Se socializan las producciones de los alumnos.

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SESIÓN 6: “SIN HACER LAS CUENTAS”

Se promueve el uso de la estimación como un recurso necesario para anticipar y controlar

resultados de cálculos obtenidos mediante otros procedimientos. Se debe insistir que no se
trata de encontrar el resultado exacto porque se puede saber entre qué números está, con
razonamientos del tipo: “120 + 180, 100 + 100 es 200 y, 20 + 96 se pasa de 100, entonces ya
tengo 300 y un poco más. Por lo tanto, el resultado está entre 300 y 400”

Sin hacer la cuenta, pinta el número que está más cerca del resultado:

Intervención: ¿Cómo lo pensaron? ¿Si sumamos los cienes en el primer caso 100+100= 200 y
luego sumamos los dieces 20+90= se pasa de cien ¿Está más cerca de 200 o de 300?

¡SEGUIMOS PRACTICANDO!

Escribe los siguientes cálculos en la columna que corresponde:

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 Ignacio completó una tabla con cálculos, ¿está bien cómo lo hizo? Si encuentras errores,
márcalos con color y escríbelos en donde corresponda

Marca con x los cálculos que se pueden resolver sin necesidad de hacer la cuenta

Intervención: ¿qué cálculos se pueden resolver fácil con la mente?, ¿por qué?, ¿es necesario
usar siempre una cuenta?, ¿en qué casos conviene usar la cuenta

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Actividad viernes

TAREA

Ubicar
los

cálculos en la columna que corresponda:

150+100 252+100 320+50 48+100 200+120 59+100

ENTRE EL 100 Y 200 ENTRE 200 Y 300 ENTRE 300 Y 400

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SESIÓN 7:“Los dados locos”

Materiales: Un dado común por grupo, un lápiz y una tabla para anotar, para cada niño
Organización: El docente tira el dado tres veces y anotan el número que salió en cada tiro así:
en el primer tiro los puntos valen 10 y en el segundo valen 1. Después de dos vueltas, gana el
que obtuvo más puntos.

NOMBRE
VALE 10 VALE 1 CÁLCULOS TOTAL
1° VUELTA
2°VUELTA

Para después de jugar:

Estas son las anotaciones del grupo de Ignacio

a) ¿Se puede saber cuánto sacó en total en la primera vuelta, sin hacer cuentas? ¿por
qué? ............................. ..................................................................................

b) Completa el total de la primera vuelta

c) Anota, en la tabla, los números que sacó en la segunda vuelta

d) Completa la tabla de Facundo.

En la primera vuelta, Pilar obtuvo más puntos que Facundo. Para saber cuántos puntos más
que él tenía, hizo esta cuenta:

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Intervención: ¿Está bien lo que pensó Pilar?

Anota el resultado de esta cuenta, siguiendo las pistas del cartel.

Facundo obtuvo más puntos que Pilar en la segunda vuelta. Para saber cuántos puntos más
que ella tenía, hizo esta cuenta

Pilar hizo esta otra cuenta,

usando billetes y monedas.

En la cuenta de Pilar, ¿dónde está el 10 que escribió Facundo?

…………...........................................................

TAREA:

Resuelve, con la forma más corta, las siguientes cuentas:

rLOTERIA DE CÁLCULOS

17
Actividad de

18
19
Sesión 8 Aproximar totales

La docente propone leer y resolver las siguientes situaciones problemáticas.

20
Sesión 9

La docente inicia la clase proponiendo el juego de las cuentas. Se lee el instructivo del juego,
se despejan las dudas y se pone en marcha la actividad.

Tareas

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Sesión 10

La docente presenta las siguientes situaciones para su observación y análisis.

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23