CLASE 1

Para comenzar a conocer poco a poco los números más grandes se les plantearán las siguientes actividades
para trabajar.

En la carpeta:
Se escribirá la fecha correspondiente seguida del título “más allá del 10000”

En una escuela decidieron realizar una rifa para recaudar fondos para reparar las aulas. A Joaquín le tocó
controlar los números desde 10.000 a 10.100. Para ello construyó este cuadro en el que anotaba los números
vendidos.

10.000 10.001 10.002 10.003 10.004 10.005 10.006 10.007

10.011 10.013 10.016
10.020 10.024 10.028 10.029
10.031 10.035 10.037 10.039
10.040 10.042 10.046 10.048 10.049
10.051 10.053 10.057 10.059
10.062 10.064 10.066 10.068 10.069
10.070 10.071 10.074 10.075 10.077
10.082 10.083 10.086 10.088
10.091 10.093 10.096 10.097 10.098 10.099

a) Anotarán los números que aún no se vendieron en las casillas coloreadas de verde.

b) Si en una casilla está el número 10.024, ¿qué número está arriba, ¿cuál está debajo?
c) Si en una casilla anotaron el 10.079 ¿qué número le sigue?
d) ¿Qué número se ubica en la quinta casilla de la fila encabezada por 10.040?
e) Si estoy en 10.032 y subo un casillero, ¿En qué número me ubico?

ACTIVIDAD 2
CLASE 2

Para comenzar con la clase, la docente retomará los saberes aprendidos sobre los números mayores a 10000.
Para esto le pedirá a cada estudiante que pase al pizarrón y escriba un número que esté entre el 10000 y el
100000 y que lo diga en voz alta.

En la carpeta

Se colocará la fecha correspondiente seguida del título “Seguimos con los números grandes”

ACTIVIDAD 1

ACTIVIDAD 2
ACTIVIDAD 3

TAREA

La docente presentará la siguiente situación problemática para inducir en la numeración del 100.000. Se
escribirá en el pizarrón y en sus carpetas.

Matías tiene guardado en el banco $95.000. Si el viernes le depositaron $5.000 ¿Cuánto dinero tiene?
CLASE 3

Para comenzar con la clase del día, la maestra pedirá a sus estudiantes que digan en voz alta cuál fue el
resultado que obtuvieron del problema que llevaron como tarea.

Luego de escuchar la respuesta, preguntará:

 ¿Conocían ese número?

 ¿Cómo les parece que sigue la numeración después del 100000?
 ¿Cómo se escribe en letras ese número?

Se llegará a la conclusión que los números son infinitos y que si seguimos llegamos hasta el millón, etc.

En la carpeta

Se colocará la fecha correspondiente, seguida del título “el 100000”

ACTIVIDAD 1

Completá la grilla con la numeración de 100 en 100.

100.000 100.100 100.300 100.600 100.900

200.000 200.200 200.400 200.700

300.000 300.100 300.500

400.000 400.200 400.800

500.000 500.100 500.600 500.900

600.000 600.400

700.000 700.200 700.600 700.800

800.000 800.100 800.400 800.700

900.000 900.300 900.600 900.900

ACTIVIDAD 2

 Escribí en letras los números de la tabla posteriores a 600.100 y anteriores a 500.900.

 Colorea la columna de los que terminan en 400 y 800.
 Responde ¿Cuál es el mayor? y ¿Cuál es el menor?
  200.567 200.700
 500.100 500.234
 700.345 700.500
 800.900 800.609

CLASE 4

Se retomará lo dado la clase anterior para seguir profundizando lo aprendido. Para esto, la docente pegará los
siguientes afiches en el pizarrón:

81.407 ES MAYOR QUE 180.704

PORQUE EL PRIMERO EMPIEZA
CON 8, QUE ES MÁS GRANDE
QUE 1

MARISA

180.704 ES MAYOR QUE 81.407

PORQUE EL PRIMERO TIENE SEIS

CIFRAS

JAVIER

Luego de leer y analizar, la maestra preguntará:

A ustedes qué les parece, ¿quién tiene razón? Expliquen por qué.

En la carpeta
Se colocará la fecha correspondiente seguida del título “a resolver”

ACTIVIDAD 1
Resolvé las siguientes situaciones problemáticas:
 1. Se vendieron entradas para un recital, que se realizará en una cancha de futbol, los días 23, 24 y 25 de
junio. El primer día se vendieron 231.654, el segundo día 249.321 y el último día 220.978. ¿Cuántas
entradas vendieron en total?

2. En un casamiento se gastaron $160.000 en el servicio de catering, para el sonido se gastó $10.500, en

bebida $100.000 y los novios en su vestimenta gastaron $103.889. ¿En qué gastaron más dinero?

ACTIVIDAD 2

CLASE 5:

A continuación, se les comentará y explicará a los niños lo siguiente:

Nuestro sistema de numeración es posicional, porque las cifras valen según la posición que ocupan. Para dejar
asentado lo comentado, la docente pegará un afiche en el aula para que quede como apoyo visual.

Luego escribirá el siguiente ejemplo en la carpeta:

 444.444

400.000

40.000 4.000 400 40 4

En la carpeta

Se colocará la fecha correspondiente seguida del título “valor posicional de los números”

ACTIVIDAD 1

¿Cuál es el valor de la cifra 3 en cada caso?

ACTIVIDAD 2
CLASE 6:

En esta oportunidad se les explicará a los alumnos lo siguiente:

Los números naturales pueden descomponerse de distintas maneras teniendo

en cuenta el valor posicional de cada una de sus cifras. Esta descomposición
puede ser aditiva o multiplicativa.

DE FORMA ADITIVA: 12.345= 10.000 + 2.000 + 300 +40 + 5

DE FORMA MULTIPLICATIVA: 12 X 1.000 + 3 X 100 + 40 X 10 + 5 X 1

En la carpeta

Se colocará la fecha correspondiente seguida del título “Descomposición de números”

ACTIVIDAD 1

Descompone los siguientes números de forma aditiva.

 25.678=
 150.431=
 88.720=
 394.549=

ACTIVIDAD 2

Escribí el número que se obtiene a partir de las siguientes descomposiciones:

 7x10000+5x1.000+9x100+8=
 1x100.000+4x10.000+9x1.000+5x100+4x10+0=
 4x10.000+8x1.000+3x100+4x10+50=
 2x100.000+3x10.000+4x1.000+7x100+9x10+9=
 ACTIVIDAD 3

CLASE 7

Se retomará lo hasta ahora aprendido y se lo sumará a lo que ya se sabe sobre multiplicación. En este caso se
introducirá la noción de multiplicación de un numero por una unidad seguida de ceros. Para esto la docente
pegará una ficha con una cuenta y preguntará:

¿Puedo sin usar calculadora y sin hacer la cuenta saber cuál es el resultado de esto?
Luego de escuchar las conclusiones y opiniones de los niños, la docente explicará que cuando se multiplica por
números que tienen una unidad y lo demás son ceros, lo que se debe hacer es al multiplicando la cantidad de
ceros que tiene el multiplicador.

Seguidamente, entregará una fotocopia para que quede asentado lo aprendido

En la carpeta

Se colocará la fecha correspondiente seguida del título “multiplicación seguida de ceros”

ACTIVIDAD 1
ACTIVIDAD 2

CLASE 8

Se retomará lo aprendido hasta el momento. La docente para seguir profundizando conocimientos planteará la
siguiente actividad:

ACTIVIDAD 1

Dos amigos se encuentran en el banco, y este es el diálogo que tienen:

1- ¿Quién contó más dinero?

 TADEO
 SANTI
2- ¿Cuánto dinero tienen entre los dos?
3- Si tienen que entregar $30.000 con billetes de 1.000 ¿cuántos billetes deben entregar?

ACTIVIDAD 2

 Escribí el nombre de los números y completarán el cuadro.

29.623 …x 10.000 + …. X 1.000 + … x 100 + …x 10 + …x1=

38.175 …x 10.000 + …. X 1.000 + … x 100 + …x 10 + …x1=

ACTIVIDAD 3

Resolvé

1- Micaela sumó un total de 3.000 puntos, en 6 tiros iguales. ¿cuántos puntos ganó en cada tiro?
2- Juana juntó 7 billetes de $1000, 9 billetes de $100 y 4 billetes de $10. ¿Cuánta plata tiene?

ACTIVIDAD 4

Ayudá a este niño a llegar a su torta de cumpleaños sin que se encuentre con objetos que le dan miedo.
CLASE 9

Se comenzará la clase comentando que existen muchos cuentos o textos que comienzan de la siguiente
manera:

“En el siglo XX……” y la docente preguntará:

 ¿Saben que son esas XX?

 ¿Qué número es?
 ¿Cómo saben que es el 20?

Luego de escuchar las respuestas, la maestra comentará que como existe nuestro sistema de numeración,
también existe otro muy conocido que es el sistema de numeración romano y explicará que:

La docente les presentará una lamina con los números romanos, así mismo cada alumno tendrá una copia
para su carpeta.

Seguidamente se les explicará y quedará registrado en sus carpetas que estos números tienen reglas en
donde hay símbolos que se pueden repetir solo tres veces: ejemplo III (3), un símbolo a la derecha de otro, de
mayor valor, se suma: ejemplo LX (50 +10= 60) Y que un símbolo a la izquierda de otro mayor valor, se resta:
ejemplo XC (100-10).

En la carpeta

Se colocará la fecha correspondiente seguida del título “números romanos”

Reglas de los números Romanos.

 Los símbolos I, X, C Y M son los únicos que se pueden repartir hasta 3 veces: I II III
 Un símbolo a la derecha de otro, de mayor o igual valor se suma: LX 50 +10=60
CLV 100+50+5= 155
 Un símbolo a la izquierda de otro de mayor valor, se resta: IX (10-1=9)
XC (100-10=90)
CM (1.000 -100=900

ACTIVIDAD 1

ACTIVIDAD 2
CLASE 10

Se retomará lo aprendido la clase anterior sobre números romanos y se planteará la siguiente actividad a
modo de juego:

Juego de las cartas Los números romanos se perdieron.

 Cada grupo sacará 6 tarjetas que contienen números romanos.

 La docente leerá el número de una carta, los estudiantes identificarán si tienen la carta que
corresponde a ese número pero en versión sistema romano para armar las parejas.
 Se anotarán en el pizarrón todos los números que dice la maestra.
 Gana el grupo que tiene más parejas armadas.

13
28
XIII
XXVIII
120
CXX
565
DLXV
CML
950

En la carpeta

Se colocará la fecha correspondiente seguida del título “seguimos trabajando con números romanos”

ACTIVIDAD 1
ACTIVIDAD 2

CLASE 11

Se retomará lo dado sobre sistema de numeración romano.

ACTIVIDAD 1

ACTIVIDAD 2
Completá la tabla según corresponda

SÍSTEMA DE SÍSTEMA DE
NUMERACIÓN NUMERACIÓN
DECIMAL ROMANO
259
1.576
2.300
3.725
2.050
ACTIVIDAD 3

Para finalizar con los números romanos se entregará a cada alumno una fichita que contiene un
rompecabezas, donde deberán descifrar el número de cada pieza y pegarla donde corresponda.

Uní las piezas del rompecabezas