Aritmética I

TRABAJO PARA CASA 2 (TC2)

1. Construye una situación de cardinalidad con recuento que favorezca el uso

de la técnica auxiliar de ‘marcar los objetos’. Indica qué valores toman las
variables didácticas de la situación.

La profesora entrega a cada alumno una hoja y les realiza la siguiente pregunta:
¿cuántos pollos hay en la hoja?

En esta situación de cardinalidad con recuento, se utiliza la técnica auxiliar de “marcar

los objetos”, ya que no se puede averiguar el número a simple vista, por lo que se
recurre a contar los objetos dibujando un camino. Los valores que toman las variables
didácticas de esta situación son:
 Significado del número resultado del recuento: cardinal.
 Sentido de la situación: de cálculo
 Tamaño del numero resultado del recuento: 33
 Tipo de objetos: objetos dibujados no movibles.
 Salto: de uno en uno.
 Estimación del resultado: sin exigencia previa de estimación.

2. Un profesor plantea a sus alumnos de Primero de Primaria la siguiente

tarea:

¿Se trata de una situación de recitado? Justifica tu respuesta.

No se trata de una situación de recitado, ya que el objetivo de esta tarea no es

memorizar la sucesión de palabras numéricas, ni tampoco recitar los números. De modo
que para realizar esta tarea no es necesario completar en voz alta lo números.
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3. Una profesora propone a sus alumnos de Cuarto de Primaria la siguiente

tarea: “Ordena de menor a mayor los números 6, 4.627, 1.500, 432, 4.623”.

a) ¿En qué clase de situación estamos?

Estamos ante una situación de ordenación, que se tiene como objetivo el aprendizaje del
orden entre números naturales. De esta forma, el niño aprende a distinguir un cardinal
anterior del otro, y un número cardinal más pequeño de uno más grande.

b) ¿Qué valores toman las variables didácticas de la situación?

Las variables didácticas que se toman en cuenta en las situaciones didácticas de orden
numérico son:
 Significado del número: cardinal.
 Sentido de la situación: de cálculo.
 Tamaño del número mayor: 4.627
 Tamaño de la diferencia: grandes y pequeñas.
 Numero de términos a contar: cinco.
 Explicitación de los números: con explicitación de los números que intervienen
en la ordenación.
 Grado de contextualización de la situación: situación formal.
 Uso de materiales: sin manipulación de materiales, ya que se trata de números,
no de objetos que estén adjudicados a un número.
 Tipo de material: no hay materiales en este caso.
 Tamaño de material: no hay materiales.
 Estimación del resultado: sin exigencia previa de estimación.

c) Describe una situación didáctica de la misma clase que la anterior,

cambiando el valor de la variable ‘significado del número’ y
manteniendo los valores de las demás variables, en la medida que sea
posible.

La maestra le plantea a los alumnos el siguiente problema: En una carrera de atletismo,

hay 5 participantes (Andrés, Mateo, Ana, Laura y Julia). Averigua en qué orden han
llegado los participantes si:
- Ana ha llegado después de Laura,
- Julia ha llegado antes que Mateo y después de Ana
- Andrés ha llegado antes que Laura.

En esta situación didáctica, la variable “significado del número” toma el valor “ordinal”
y también varían algunas variables como:
 Tamaño del número mayor: cinco
 Tamaño de la diferencia: pequeño
 Grado de contextualización de la situación: situación hipotética contextualizada
sin material a disposición del niño.

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TRABAJO PARA CASA 3 (TC3)

1. ¿Cuáles son las diferencias fundamentales entre la técnica de contar para

obtener cardinales y las dos técnicas de contar para obtener ordinales?

La técnica de contar para obtener cardinales consiste en recitar una sucesión de palabras
“uno, dos, tres, etc.” a la que se le llama sucesión numérica cardinal, mientras que la
sucesión de palabras que se repiten en la primera técnica de contar para obtener ordinal
se llama sucesión numérica ordinal.
En la técnica de contar para obtener cardinales se adjudica a cada elemento del conjunto
una palabra numérica pronunciada, refiriéndola a todo el conjunto, indicando esta
palabra el cardinal del conjunto, mientras que en la primera técnica de contar para
obtener ordinales se adjudica solo una palabra numérica distinta a cada elemento del
conjunto hasta llegar al elemento en cuestión siguiendo el orden determinado de
antemano, refiriéndola al elemento, indicando esta palabra el ordinal del elemento.
A diferencia de la técnica de contar para obtener cardinales, en la que el orden en que
sean elegidos los elementos del conjunto es irrelevante de cara a la obtención del
cardinal del conjunto, en la primera técnica de contar ordinal el orden en el que sean
elegidos los elementos del conjunto a la hora de asignarles las palabras numéricas es
relevante, ya que tiene que ser convenido de antemano.
La segunda técnica de contar para obtener ordinales, exige la comprensión de los
principios correspondientes a la técnica de contar para obtener cardinales, además del
principio de ordinalidad.

2. ¿Qué conocimientos matemáticos deberá tener un niño para que pueda

utilizar espontáneamente las técnicas de recuento abreviado?

Las técnicas de contar exigen mucho tiempo, cuando los elementos a contar son
muchos, por lo que el niño deberá conocer las formas más habituales de abreviar los
recuentos. Estas son: contar de dos en dos, de cinco en cinco, de diez en diez, etc. y
saber formar grupos del mismo número de elemento. Contar de dos en dos es eficiente
ya que hace que el niño evite decir la mitad de palabras numéricas y se ahorra tiempo.
Otra forma más eficiente es contar de cinco en cinco, de diez en diez, etc., pero deberá
antes observar si los elementos a contar están organizados o pueden organizarse
fácilmente en grupos de cinco, de diez, etc. La última forma de contar es formar grupos
del mismo número de elemento, evitándole este procedimiento a tener que recitar
palabras.

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 Aritmética I

3. ¿En qué se diferencia la etapa de percepción prioritaria de ordinales de la

etapa de percepción prioritaria de cardinales?

La etapa de percepción prioritaria de La etapa de percepción prioritaria de

ordinales cardinales

No asume el principio de cardinalidad del Asume el principio de cardinalidad del orden.

orden.
No asume el principio de irrelevancia del Asume el principio de irrelevancia del orden.
orden.
Construye conjuntos de pocos elementos Construye conjuntos de más elementos
mediante el recuento.
No usa técnicas auxiliares Usa técnicas auxiliares con recuentos más seguros
y fiables.

4. En las situaciones didácticas de ordenación, ¿por qué se proponen las

variables didácticas ‘tipo de material’ y ‘tamaño del material’?

En las situaciones didácticas de ordenación se proponen la variable didáctica ‘tipo de

material’ para que los niños aprendan a distinguir el material con el que se trabaja ya
sean objetos movibles o dibujados, de modo que puedan emplear varias técnicas y
estrategias para resolver la tarea.
En cuanto a la variable didáctica “tamaño del material”, es importante que los niños
aprendan a distinguir los distintos tipos de tamaños que puede llegar a tener un material,
y poder ordenarlos en función de su volumen, longitud, altura, grosor, etc.