¡Puaj!

¡Puaj!, exclama Tomi cuando prueba la sopa de fideos de cabellos de ángel, la de

municiones o la de verdura. Pero grita de alegría cuando para la cena hay sopa de letras. Es
fácil adivinar por qué a un niño cualquiera puede gustarle más esa sopa que otras, pero no
son tan obvias las razones de nuestro minúsculo comensal. Fundamentalmente, porque
tiene recién dos años y medio y, por más que sea muy despierto y parlanchín, no sabe que
son las letras ni qué se puede hacer con ellas.
¡Parece ser que el pequeño Tomás tiene el don de distinguir una letra de la otra por su
sabor, y cuántos sabores conoce! Invariablemente. comer una E, indica: "¡empanadas!": con
sólo lamer una A, afirma: albóndigas!" y, al morder una O. anuncia con tono afrancesado:
¡omelettes!, oh la la
Al principio, con las vocales, todo resultaba curioso y simpático a la vez, pero la cuestión
tomo otro color, cuando empezó a distinguir Las consonantes. Para Tomi a modo de
ejemplo, la C sabe a cable de teléfono; la G a “bigote de gato”; y la P a “cabezas de fósforos
quemados”.
La primera vez que el niño manifestó estos exclusivos sabores, la familia se preocupo
sobremanera, pensando que había ingerido realmente esas sustancias peligrosas. Comenzó
entonces la sucesión de ajustes, acomodaciones y controles que planifico la familia para
contrarrestar los posibles efectos y defectos del curioso don en cuestión.
Primero llamaron a la gente de la compañía telefónica para que revisara el cableado e
hiciera un informe escrito del estado de este, así como de las consecuencias de una posible
ingesta. Pero después, tuvieron que cambiar de compañía y pedir disculpas por escrito para
evitar la intimidante carta documento. En cuanto a los bigotes felinos, la hermana mayor,
que había aprendido los números en el jardín, fue la encargada oficial de contarlos
diariamente. Por su parte, los padres dejaron de guardar los fósforos usados en la cajita y
adquirieron la sana costumbre de arrojarlos a la basura.
Tras numerosos estudios de sangre y de orina y radiografías, nunca pudieron probar que el
menudito Tomás hubiese engullido nada peligroso. Además, ningún método, por más
riguroso que sea, pudo echar luz sobre otro tipo de delicias. Por ejemplo: a la J. Tomi le
atribuye un agradable sabor a "baile". Prefiere comer una B antes que una V afirma que el
sabor dura más y lo llena más. Evita, siempre que puede, almorzar una T, pues considera
que el horario apropiado para saborearla son las cinco de la tarde (en panto). Desde ya, las
H no las come porque no saben a nada. Y si siente que tiene la vista cansada, no duda en
tragarse todas las W que pueda.
Así transcurre por ahora la vida de Tomi. Cuando crezca, elaborara un detallado diccionario
de gustos.
Violeta Hadazzi
1 etapa
Actividades
1- Leemos entre todos el cuento ¡PUAJ! de Violeta Hadazzi
2- Conversamos sobre lo leído y respondemos oralmente.
¿Tomi sabia leer? ¿tenía algo que ver la letra que comía con el sabor que sentía?
¿A qué otra cosa podría saberle la letra G?
¿Cómo sería un diccionario de gustos? ¿tendrá palabras o frasquitos con sabores?
¿Qué gustos incluirías?
3- Marcamos las acciones que aparecen el ¡Puaj! y que tiene que ver con comer

4- Tachamos las frases que no aparecen en el cuento

5- Escribimos algunos sabores posibles para la letra M

6- Investiguemos juntos la relación entre las letras y el sabor
- P sabe a cabezas de fósforos por que P es el signo de fósforos en la tabla
periódica.
- J sabe a baile ¿Por qué?
- El sabor de la B es mas duradero que de la V ¿Por qué?
- La T debe saborearse a las 5 de la tarde ¿Por qué?
- H no sabe a nada ¿Por qué?
- Cuando Tomi siente la vista cansada, come una W ¿Por qué?
7- Buscamos en la sopa de letras 7 palabras relacionadas con el sentido del gusto.

8- Escribimos las palabras de la sopa con su definición

Que produce sensación de acidez, como el limón_____________
Que tiene el sabor del te sin azúcar______________
Que causa sensación suave como la miel ___________
Que tiene mucha sal ___________
Que pica como la pimienta ____________
 De sabor muy agradable, algo que me gusta mucho_____________
Que no tiene sal o tiene poca ____________
Personalidades sabrosas
9- Explicamos como son las siguientes personas con sabor
Marina es sosa por que….
Marina no tiene mucha gracia y habla siempre con el mismo tono de voz
Leticia es amarga porque…
Claudio es dulce porque…
Clara es insípida porque…
Gerardo es empalagoso porque….
10- Describo a mi mascota usando sabores

ETAPA “1-B”

¡QUE FAMILIA!

1- Leemos la continuación de la historia de Tomi

2- Pensamos y escribimos el aroma que le puede sentir Juani a estas letras

3- L
 3-Leemos entre todos

4- Conversamos entre todos

¿a fabulera le gustaba la sopa? ¿Por qué? ¿la sopa estaba demasiado caliente?
¿Por qué el nombre será fabulera? ¿Qué idea tuvo para evitar tomar la sopa?
¿los papas le habrán creído? ¿Cómo habrán reaccionado?

5- Escribimos la continuación de la historia de fabulera.

ETAPA 2
¡UNA BUENA NOTICIA!
1- Escucha atenta del siguiente texto.

UNA LEY VERDADERA

2- Marcamos si las siguientes oraciones son verdaderas o falsas. Si son falsas
explicamos entre todos el por qué.
3- Marcamos con un X la respuesta correcta

¡ANIMALES EN PELIGRO!
4- Investigamos sobre otro animal en peligro de extinción
ETAPA “2-A”
SIGNIFICADOS PARECIDOS

Cuando los significados de algunas palabras son muy parecidos decimos que
son SINONIMOS.
Aunque no es exactamente lo mismo, es bastante parecido decir, las galletitas
son deliciosas o las galletitas son ricas. Deliciosas y ricas, son sinónimos

1- Unimos con flechas los sinónimos

2- Escribimos un sinónimo para cada palabra

Crear_________ sabio ___________
Arrojar________ horrible__________
Amor_________ vestimenta________

SINONIMOS
3- Leemos un texto que esconde un montón de sinónimos
4- Buscamos en el texto los sinónimos de estas palabras

SIGNIFICADOS OPUESTOS

CUANDO LOS SIGNIFICADOS DE UNA PALABRA SON OPUESTOS O

CONTRARIOS, DECIMOS QUE SON ANTONIMOS. NOTEN LA DIFERENCIA EN
DECIR, EL EXAMEN HA SIDO FÁCIL Y EL EXAMEN HA SIDO DIFICIL. FACIL Y
DIFICIL SON ANTÓNIMOS

5- Dibujamos el opuesto

6- Describimos a la persona y el paisaje del dibujo 1, luego describimos el

dibujo 2

DIBIJJO 1:
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________

DIBUJO 2:
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
7- Completamos el crucigrama con antónimos

MAS ANTÓNIMOS
8- Escribimos los antónimos.
Armar: ___________
Hacer: ___________
Obedecer: __________
Atar: _____________
¿Qué agregaron a todas las palabras que escribieron?
_____________________________________________

9- Escribimos los antónimos a estas palabras

ORTOGRAFÍA
IMPOSIBLES E IMBORRABLES

Completamos las columnas con las palabras del recuadro

Escribimos los nombres de los siguientes dibujos. Luego invento una oración
para cada uno.