SESIÓN DE APRENDIZAJE 2024

DATOS INFORMATIVOS
SECCI
I. E. GRADO 2do A
ÓN
TRIMEST DURA
ÁREA Comunicación I 90 min
RE CIÓN
DOCENTE NIVEL Secundario FECHA 14-03-24

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
 Adecúa el texto a la situación
comunicativa
 Organiza y desarrolla las ideas de forma
COMPETE
Escribe diversos tipos de textos en CAPACI coherente y cohesionada
NCIA lengua materna  Utiliza convenciones del lenguaje escrito
DAD
09 de forma pertinente.
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y el contexto del texto escrito.
1. Adecúa la narración: “Alimentación saludable” a la situación comunicativa considerando
el propósito comunicativo, el tipo textual y algunas características del género discursivo, así
como el formato y el soporte.
4. Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas y lo presenta en un tablero
DESEMPE de redacción.
ÑOS 7. Utiliza recursos gramaticales y ortográficos que contribuyen al sentido de su texto para
estructurar con corrección el tablero de redacción.
9. Evalúa de manera permanente el tablero de redacción si se ajusta a la situación
comunicativa; si existen contradicciones, digresiones o vacíos que afectan la coherencia entre
las ideas.
NOMBRE Elaboramos nuestro tablero de
PRODU Tablero de redacción del texto
DE LA redacción del plan del texto
Alimentación saludable.
Alimentación saludable. CTO
SESIÓN

SECUENCIA DIDÁCTICA CONTEXTUALIZADA

PROCESO
AC S RECU
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE T
T PEDAGÓG RSOS
ICOS
M El docente, luego de dar la bienvenida y recordarles Metaplan 20’
E Recuperaci los acuerdos de convivencia. Realiza las siguientes
preguntas: ¿Qué es un tablero de redacción? ¿Cómo
D ón de estructuro un tablero de redacción?
I saberes Los estudiantes, formados por equipos de trabajo,
A previos responden en una cartilla de colores y lo pegan en la
INICIO

pizarra.
C
I Planteamie El docente prosigue con la sesión y realiza las
Ó nto del siguientes interrogantes: ¿Es posible elaborar un
N conflicto Plan de redacción de un texto a partir de un tablero
cognitivo de redacción?
Los estudiantes responden en una cartilla de colores
y lo pegan en la pizarra.
 Y Presentació El docente escribe en la pizarra: “Hoy
n del
elaboraremos nuestro Tablero redacción sobre la
propósito alimentación saludable”.
de la sesión
Gestión y Procesos didácticos
R acompaña
E miento del
T APRENDI Planificación
R ZAJE
O Como primera actividad los estudiantes, formados
en equipos de cinco, analizan la estructura del 60
A tablero de redacción que el docente propone:
Hojas
bond ’
L
I Título del texto Cuaderno
M Propósito
comunicativo
E Destinatario
N Tipo de texto Plumones
T Formato de colores
A Tipo de narrador
C Segundo, los estudiantes intentan rellenar con lápiz
I el tablero de redacción.
Ó
N Tercero, el docente explica en la pizarra las
diferencias entre: propósito comunicativo y
destinatario; así como, formato y tipo de narrador.

Textualización
Cuarto, se inicia el proceso de redacción, rellenando
cada una de las partes del tablero de redacción que
más adelante se convertirá en el Plan de redacción
del texto narrativo: “alimentación saludable”.

Revisión
Quinto, se solicita a los estudiantes que se esmeren
en la corrección de las tildes, comas, mayúsculas,
etc.

Sexto, el docente revisa todos los trabajos y realiza

una corrección a los recursos gramaticales y
ortográficos utilizados por los estudiantes.

Séptimo, los estudiantes presentan con el proyector

multimedia sus tableros de redacción por cada
DESARROLLO

grupo. Y el docente resalta los puntos fuertes de

cada producto.

Finalmente, los estudiantes guardan es sus

portafolios todos sus tableros de redacción para la
siguiente clase, pue les servirá como insumo
fundamental para el Plan de redacción de su futuro
texto sobre la alimentación saludable.
 CIERRE
Metacognic El docente realiza las siguientes preguntas con el fin
de efectuar el proceso metacognitivo: Módulo de
ión del Comprensi 10
aprendizaj ¿Qué aprendí?, ¿Para qué aprendí? ¿Cómo aprendí?
ón ’
e ¿Con qué dificultades me encontré?

EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Adecúa la narración: “Alimentación
saludable” a la situación comunicativa
considerando el propósito comunicativo,
el tipo textual y algunas características
del género discursivo, así como el
formato y el soporte y lo presenta en el
tablero de redacción.
4. Ordena las ideas en torno a un tema,
las jerarquiza en subtemas y lo presenta
en un tablero de redacción adecuando
las ideas como base para un futuro plan
de redacción.
7. Utiliza recursos gramaticales y
ortográficos que contribuyen al sentido
de su texto para estructurar con
corrección el tablero de redacción y es
notorio el uso correcto de las tildes y
comas en las ideas del tablero.
9. Evalúa de manera permanente el
tablero de redacción si se ajusta a la
situación comunicativa; si existen
contradicciones, digresiones o vacíos
que afectan la coherencia entre las ideas
y se expresa su reflexión sobre lo
redactado.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE: INSTRUM
NIVEL 6. ENTO
A. Escribe diversos tipos de textos de forma
reflexiva. Adecúa su texto al destinatario,
propósito y el registro a partir de su experiencia Rúbrica
previa y de fuentes de información
complementarias.
B. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en
torno a un tema, y las estructura en párrafos y
subtítulos de acuerdo a algunos géneros
discursivos. Establece relaciones entre ideas a
través del uso adecuado de varios tipos de
conectores, referentes y emplea vocabulario
variado.
C. Utiliza recursos ortográficos y textuales para
separar y aclarar expresiones e ideas, así como
diferenciar el significado de las palabras con la
intención de darle claridad y sentido a su texto.
D. Reflexiona y evalúa de manera permanente la
coherencia y cohesión de las ideas en el texto que
escribe, así como el uso del lenguaje para
argumentar, reforzar o sugerir sentidos y producir
diversos efectos en el lector según la situación
comunicativa.

Presenta el tablero de redacción

correctamente con los siguientes
elementos: título del texto, propósito
comunicativo, destinatario, tipo de texto,
formato y tipo de narrador.

BIBLIOGRAFÍA
PARA EL DOCENTE PARA EL ESTUDIANTE

 CASSANY, Daniel. (2013) [1995]. La cocina de la  OCDE. Evaluación pisa liberado. (2013).
escritura (22 edición). Barcelona: Anagrama. Herramientas científicas de la policía. Recuperado el
 CASSANY, Daniel. (2006). Taller de textos. 22 de abril de 2014, de: http://www.mecd.gob.es/inee.
Barcelona: Paidós.  MINEDU. (2012). Comunicación. Secundaria 2.
 SOLÉ, Isabel. (2009) Estrategias de lectura. Lima: Bruño.
Barcelona: Grao.  MINEDU. (2014). Módulo de Comprensión lectora. 2
Lima: Navarrete.

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DOCENTE DE AULA COORDINADOR ACADÉMICO