I.

MUNICIPALIDAD DE ANGOL – DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN MUNICIPAL

COLEGIO ALEMANIA / RUHR 0315 – ANGOL
colegioalemania@educangol.cl / 45 – 2994302 / 2994303 / 2990842

Planificación clase a clase 2019

Mes : Abril
Asignatura : Lengua Extranjera, Ingles
Curso : Sexto Año “B”
Docente : Miss Macarena Arévalo Alarcón
PLANIFICACIÓN CLASE A CLASE 2019
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COLEGIO ALEMANIA / RUHR 0315 – ANGOL
colegioalemania@educangol.cl / 45 – 2994302 / 2994303 / 2990842

MES : Abril
ASIGNATURA : Lengua Extranjera, Ingles
CURSO : Sexto Año “B”
DOCENTE : Miss Macarena Arévalo Alarcón

Nombre de la Unidad 1: Food and Health

Tiempo Unidad: 23 horas pedagógicas.
Abril: 11 horas pedagógicas
Objetivos de Aprendizaje
EJE: Comprensión oral
 OA. 1 Escuchar y demostrar comprensión de información explícita en textos adaptados y
auténticos simples, tanto no literarios (textos expositivos, diálogos) como literarios (rimas,
poemas, canciones, cuentos) que estén enunciados en forma clara, tengan repetición de
palabras y apoyo visual y gestual, y estén relacionados con las funciones del año y los
siguientes temas: Actualidad e interés global como cultura de otros países, cuidado del medio
ambiente, avances tecnológicos (redes sociales, medios de comunicación). Temas de otras
asignaturas: hábitos de limpieza e higiene, beneficios de actividad física, alimentación saludable
(Ciencias Naturales); características geográficas como relieve y clima de Chile (Geografía).
 OA. 2 Identificar en los textos escuchados: Palabras, familias de palabras, expresiones de uso
frecuente y vocabulario temático. Repetición de sonidos y sonidos propios del idioma inglés que
interfieren con la comunicación como los sonidos ch/sh en palabras como chip/ship; b/v en
palabras como boat/vote.
 OA. 3 Escuchar textos orales, en diversos formatos audiovisuales, usando las siguientes
estrategias para apoyar la comprensión: Focalizar la atención en palabras claves. Visualizar
diferentes aspectos del texto.
 OA. 4 Reaccionar a los textos escuchados, expresando opiniones y sentimientos o haciendo
conexiones con experiencias personales, en forma oral o escrita
EJE: Comprensión de lectura
 OA. 5 Leer y demostrar comprensión de textos adaptados y auténticos simples, no literarios, que
contengan palabras de uso frecuente, familias de palabras y repetición de frases, y estén
acompañados de apoyo visual y relacionados con los temas y las siguientes funciones del año:
Decir y preguntar la hora. Referirse a acciones cotidianas que ocurren al momento de hablar y
en el pasado. Describir personas y acciones y cómo estas se realizan. Expresar cantidades,
necesidad y posesiones.
 OA. 6: Leer comprensivamente textos no literarios, como notas, postales, invitaciones, tarjetas
de saludo, menús, recetas, instrucciones, avisos publicitarios, emails, diálogos o textos
expositivos, identificando: Información explícita. Palabras clave, expresiones de uso común
asociadas a las funciones del nivel (por ejemplo: have lunch, catch a cold) y vocabulario
temático.
 OA. 7 Leer comprensivamente textos literarios adaptados y auténticos simples, como rimas,
poemas, tiras cómicas y cuentos, que contengan palabras de uso frecuente, familias de
palabras, repetición de frases y estén acompañados de apoyo visual, identificando: Secuencia
de eventos (beginning – middle – end). Vocabulario temático y expresiones de uso común.
 OA. 8 Reaccionar a los textos leídos, expresando opiniones y sentimientos o haciendo
conexiones con experiencias personales, en forma oral o escrita.
 OA. 9 Usar las siguientes estrategias para apoyar la comprensión de los textos leídos, tanto en
formato digital como impreso: Prelectura: hacer predicciones, basándose en conocimientos
previos, elementos visuales y contextuales. Lectura: usar organizadores, como títulos, subtítulos,
ilustraciones, imágenes y notas. Poslectura: organizar información en diagramas, releer, usar el
texto leído como modelo para la expresión escrita
EJE: Expresión oral
 OA. 12 Participar en diálogos con pares y profesores al realizar las siguientes funciones: Pedir y
decir la hora: por ejemplo: What time is it? It’s 4 o’clock. Describir personas en cuanto a
personalidad o estado: por ejemplo: he is quiet/friendly; I feel sad/angry/tired
 OA. 13 Demostrar conocimiento y uso del vocabulario aprendido: Palabras de uso frecuente.
Expresiones de uso común asociadas a las funciones del nivel (por ejemplo: have lunch, catch a
cold).
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EJE: Expresión escrita

 OA 14 Escribir, de acuerdo a un modelo y con apoyo de lenguaje visual, textos no literarios
(como email, postal, agenda, invitación) y textos literarios (como cuentos, rimas, tiras cómicas)
con el propósito de compartir información en torno a los temas del año.
 OA 15 Escribir para realizar las siguientes funciones: contrastar información (but); expresar
necesidad (I have to…)
 OA. 16 Utilizar los pasos del proceso de escritura (organización de ideas, escritura, corrección y
publicación), recurriendo a herramientas como diccionario en línea y procesador de texto para:
Utilizar los elementos ortográficos del nivel: mayúscula (en pronombre I) y signos de
interrogación. Demostrar conocimiento y uso del vocabulario temático, palabras de uso
frecuente, expresiones de uso común asociadas a las funciones del nivel (por ejemplo: have
lunch, catch a cold).
Habilidades: Escuchar – Hablar – Leer - Escribir
Actitudes
 Manifestar una actitud positiva frente a sí mismo y sus capacidades para aprender un nuevo
idioma.
Contenidos
 Conceptuales: Presente Continuo: Verb be + Verb ing. Contraste de sonidos sh /ʃ/ y ch /ʧ/
Contraste de ideas, por ejemplo: I can jump but I can’t run; there is bread but there is no butter.
 Procedimentales: Identificando. Nombrando. Explicando. Completando. Escuchando.
Realizando mímica. Prediciendo. Subrayando. Encerrando. Compartiendo respuestas.
Respondiendo. Corroborando. Infiriendo. Repitiendo. Uniendo. Opinando
 Actitudinales: Valorando. Respetando turnos para hablar. Respetando. Participando
Recursos: Computador. Data. Subwoofer. Laminas con letra de canción. Texto escrito para
comprensión de lectura. Guía de trabajo. Archivo de audio. Archivo de video. Laminas con hábitos
saludables y no saludables. Flashcards. Libros estudiante. Cuadernos.

CLASE 1 (45 minutos) 6°A: 6°B: Viernes 05 de Abril

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Objetivo: Aplicar correctamente la estructura del Presente Continuo en oraciones afirmativas,

interrogativas y negativas.

INICIO: Se da la bienvenida a la clase, luego se indagan los conocimientos previos acerca de los
verbos, mencionándolos en español y pidiendo al curso que los digan en inglés. Posteriormente
explica el objetivo de la clase.

DESARROLLO: Se proyecta o se entrega impresa la guía: Worksheet 1: Present Continuous. Los

alumnos trabajan individualmente en la guía donde deberán agregar –ing a los verbos para
transformarlos al tiempo Presente Continuo. También deberán completar oraciones, escribir
preguntas con respuestas cortas, completar diálogos y conjugar verbos en oraciones afirmativas,
negativas e interrogativas de tiempo Presente Continuo. Cada ítem deberá ser corregido cuando se
haya terminado. Los alumnos leerán sus respuestas y se corregirán los errores gramaticales y
fonológicos que aparezcan. Si no se alcanza a terminar la guía en la clase, deberá quedar como
tarea y se revisará en la próxima sesión.

CIERRE: Se le pide al curso que realicen una síntesis de los contenidos trabajados en clase y que
expliquen la estructura del tiempo Presente Continuo. Finalmente se pregunta si se logró o no el
objetivo.
CLASE 2 (90 minutos) 6°A: 6°B: Jueves 11 de Abril
Objetivo: Identificar acciones en tiempo Presente Continuo.

INICIO: Se da inicio a la clase con saludo a todos, se comienza a preguntar individualmente What
are you doing (name of the student)? Se espera que los alumnos puedan responder usando el
tiempo presente continuo, de no ser así se escriben sus respuestas en la pizarra para que las
puedan leer en voz alta. Luego de que hayan respondido se explica el objetivo de la clase.

DESARROLLO: El profesor proyecta o entrega impresa a los alumnos la guía Worksheet 2:

Actions in Present Continuous quienes en pareja deberán observar una imagen en la que se
muestran acciones en progreso. Los alumnos deberán crear oraciones para las acciones que se ven
en la imagen, para ello deberán ser capaces de usar el tiempo presente continuo de manera
correcta. Cuando hayan completado la guía, un alumno al azar escogerá un personaje de la imagen
y formulará la siguiente oración interrogativa; ej: What is Tom doing?, What are Dave and Jodie
doing? Un estudiante de manera voluntaria responderá la pregunta. De esa forma se corregirán las
respuestas y las distintas alternativas de oración posibles, tanto los errores gramaticales y
fonológicos.

CIERRE: Cuando se haya corregido la guía completamente se escogerán algunos alumnos al azar
(dependiendo del tiempo que se tenga) para que representen acciones usando mímica. Sus
compañeros deberán adivinar qué acción ha sido representada usando el tiempo presente continuo.
Finalmente el profesor preguntará si se ha logrado el objetivo de la clase.
CLASE 3 (45 minutos) 6°A: 6°B: Viernes 12 de Abril
Objetivo: Leer y comprender acciones realizadas en el tiempo Presente Continuo en textos
simples y sencillos.

INICIO: Se saluda a los estudiantes, luego mediante preguntas directas indaga conocimientos
previos de sus alumnos con respecto al tiempo presente continuo. En seguida da el objetivo de la
clase.

DESARROLLO: La clase recibe la guía: Worksheet 3: Reading Comprehension Texts. En ella se

encuentran 2 textos sencillos en los que se describen personas realizando acciones cotidianas.
Ambos pasajes deberán ser leídos individualmente. En el primer texto revisarán ciertas frases de
uso común que el profesor deberá explicar de manera clara ya sea usando el equivalente en español
o dando ejemplos donde se utilicen dichas frases. Luego los alumnos responderán preguntas de
comprensión lectora. Una vez que hayan respondido las preguntas un alumno de manera voluntaria
leerá el texto en voz alta y luego leerá sus respuestas. El profesor deberá corregir posibles errores
gramaticales y fonológicos. Después comenzarán a leer individualmente el segundo texto. El
profesor sugiere que los estudiantes subrayen las palabras o frases que no comprendan. Una vez
leído el texto y que hayan subrayado el vocabulario incomprendido responden algunas preguntas de
comprensión lectora.
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CIERRE: Para finalizar los estudiantes indagarán el vocabulario que no hayan comprendido, leerán
al azar el segundo texto en voz alta, opinarán acerca de la clase realizada, del nivel de dificultad de
los textos y si se logró el objetivo.
CLASE 4 (90 minutos) 6°A: 6°B: Jueves 17 de Abril
Objetivo: Conocer vocabulario relacionado a la comida. Identificar conocimientos previos de los
estudiantes.

INICIO: Los estudiantes abren sus libros en la página 6, se les solicita que miren la imagen y
comenten que ven en ella y de cuál es el tema de la unidad.

DESARROLLO: Los estudiantes dibujan en sus cuadernos (copiando de la pizarra) elementos que
se relacionen a la comida saludable y a la comida chatarra. Posteriormente se les solicita abrir sus
libros en la página 9 y completan diagrama con conocimientos previos, la profesora escribe en la
pizarra palabras que quieren usar en Inglés pero que desconocen o han olvidado.
 Homework: para complementar lo trabajado y como preparación para la clase siguiente, los
estudiantes deben traer dibujo o imagen de su comida favorita y como se dice en Inglés.

CIERRE: Se realiza sistematización de la clase.

CLASE 5 (45 minutos) 6°A: 6°B: Viernes 19 de Abril
Feriado Religioso: Viernes Santo

CLASE 6 (90 minutos) 6°A: 6°B: Jueves 25 de Abril

Objetivo: Conocer frases hechas para pedir comida. Escuchar diálogo. Escribir diálogo entre pares.

INICIO: Los estudiantes observan flashcards de comidas junto a las expresiones que aparecen en
el language noticeboard (página 12). Intentan ordenar en la pizarra las frases junto a sus
respuestas (para ayudar se utiliza código de color). Luego los estudiantes abren sus libros en la
página 12 y completan el recuadro. Posteriormente se completa el diálogo del ejercicio 6 y se
escucha el track 15 para comprobar.

DESARROLLO: Se procede a realizar ejercicio de comprensión auditiva desarrollando ejercicio 8,

se escucha track 16 y se trabaja en la página 13 ejercicios 9, 10 y 11.
 Homework: Como preparación para la clase siguiente, los estudiantes deben buscar el
significado de éstas palabras: cold, cough, headache, stomachache, sick, well. Haciendo un
vocabulario con dibujo relacionado.

CIERRE: Los estudiantes realizan actividad “Instagram your learning”. Algunos estudiantes
comparten su trabajo con sus compañeros.
CLASE 7 (45 minutos) 6°A: 6°B: Viernes 26 de Abril
Objetivo: Conocer vocabulario relacionado a problemas de salud. Escuchar expresiones
relacionadas a enfermedades. Identificar uso de have to/ don’t have to.

INICIO: Los estudiantes ven las palabras de vocabulario de tarea pegadas en el pizarrón de forma
desordenada junto a la traducción de éstas. Alumnos voluntarios pasan a parear los términos. De
éste modo se revisa la tarea. Se escriben objetivos y fecha en los cuadernos.

DESARROLLO: Se solicita a los estudiantes que abran sus libros en la paágina 14 se procede a
realizar ejercicio 1 y 2. Posteriormente se trabaja en la página 15 ejercicio 6, se anota vocabulario
en los cuadernos. Los estudiantes prestan atención a la explicación del uso de have to/don’t have
to trabajando en el Language noticeboard y pegando un pequeño flipbook en los cuadernos.
Posteriormente se trabaja en la página 16 ejercicio 7.
Para consolidar vocabulario, se trabaja en material complementario.

CIERRE: Se realiza sistematización de la clase, los estudiantes crean una oración utilizando un
problema de salud y dando solución a éste siguiendo ejemplo dado en la pizarra.

CLASE 7 (45 minutos) 6°A: 6°B: Viernes 29 de Marzo

Evaluación: Pictionary
Objetivo: Leer oraciones relacionadas a la comida. Reflexionar en torno a los efectos de la comida
saludable y chatarra en el cuerpo. Escribir sobre comida favorita.
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INICIO: Los abren sus libros en la página 18 y observan las imágenes, luego miran las palabras
dadas e intentan descifrar el significado según las imágenes que ya vieron.

DESARROLLO: En la misma página se realiza ejercicio 1. Posteriormente copian breve descripción

de comida favorita y crean propia descripción a partir de modelo. Luego se trabaja en guía en donde
colorean plato según código sobre tamaño de porciones según tipo de alimentos y guía de
vocabulario.

CIERRE: Se realiza sistematización de la clase.