Módulo I Técnico en Expresión Gráfica Digital

SUBDIRECCIÓN DE BACHILLERATO TECNOLÓGICO
PROGRAMAS DE ESTUDIO DE LA CARRERA
TÉCNICO EN EXPRESIÓN GRÁFICA

DIGITAL
MÓDULO PROFESIONAL I
ELABORA REPRESENTACIONES DE IDEAS

MEDIANTE TÉCNICAS DE EXPRESIÓN GRÁFICA
MARZO 2018
Técnico en Expresión Gráfica Digital, Módulo I. Elabora representaciones de ideas mediante técnicas de expresión gráfica 1
CONTENIDO GENERAL
MÓDULO PROFESIONAL I.ELABORA REPRESENTACIONES SUBMÓDULO I. ELABORA ELEMENTOS CON TÉCNICAS
DE IDEAS MEDIANTE TÉCNICAS DE EXPRESIÓN GRÁFICA TRADICIONALES
1. Estructura curricular del Bachillerato Tecnológico 1. Presentación del submódulo

1.1. Perspectiva de la formación para el siglo XXI 2. Unidades de aprendizaje
1.2. Marco Curricular Común 3. Matriz de resultados de aprendizaje
1.3. Componentes de la formación 4. Fuentes de consulta
1.4. Interrelación de formación profesional con
formación básica GUÍA DIDÁCTICA
1.5. Trayectoria académico laboral 1. Presentación
1.6. Trayectoria INCUBAT 2. Estrategias de enseñanza aprendizaje
1.7. Enfoque pedagógico 2.1 Tabla de referencias
3. Orientaciones didácticas
2. Descripción de la carrera
2.1. Competencia de la carrera GUÍA DE EVALUACIÓN
2.2. Perfil de ingreso 1. Presentación
2.3. Perfil de egreso 2. Instrumentos de evaluación
2.4. Estructura modular 3. Matriz de evaluación
2.5. Relación de módulos, cargas horarias y 4. Secuencia de evaluación
sitios de inserción
2.6. Perfil profesional SUBMÓDULO II. ELABORA PRODUCTOS CON DIFERENTES
MATERIALES
3. Competencias relacionadas con el Marco Curricular
1. Presentación del submódulo
Común y Competencias de Productividad y
2. Unidades de aprendizaje
Empleabilidad del Módulo I.
3. Matriz de resultados de aprendizaje
4. Fuentes de consulta
4. Nodos educativos productivos del Estado de México.
GUÍA DIDÁCTICA
1. Presentación
2. Estrategias de enseñanza aprendizaje
2.1 Tabla de referencias
3. Orientaciones didácticas
SUBMÓDULO IV. INSTRUMENTA LA PRÁCTICA
GUÍA DE EVALUACIÓN
1. Presentación 1. Presentación del submódulo
2. Instrumentos de evaluación 2. Unidades de aprendizaje
3. Matriz de evaluación 3. Matriz de resultados de aprendizaje
4. Secuencia de evaluación 4. Fuentes de consulta
SUBMÓDULO III. ELABORA DIBUJOS E ILUSTRACIONES

VECTORIALES
GUÍA DIDÁCTICA
1. Presentación del submódulo 1. Presentación
2. Unidades de aprendizaje 2. Estrategias de enseñanza aprendizaje
3. Matriz de resultados de aprendizaje 2.1 Tabla de referencias
4. Fuentes de consulta 3. Orientaciones didácticas
GUÍA DIDÁCTICA
1. Presentación GUÍA DE EVALUACIÓN
2. Estrategias de enseñanza aprendizaje 1. Presentación
2.1 Tabla de referencias 2. Instrumentos de evaluación
3. Orientaciones didácticas 3. Matriz de evaluación
4. Secuencia de evaluación
1. Presentación
2. Instrumentos de evaluación CRÉDITOS
3. Matriz de evaluación DIRECTORIO
4. Secuencia de evaluación
ANEXOS
1. ESTRUCTURA CURRICULAR DEL BACHILLERATO TECNOLÓGICO
La Educación Tecnológica en nuestro país, continuamente motiva cambios estructurales que repercuten en la reordenación de
la política educativa del nivel medio superior hacia una modernidad que contrarreste el rezago científico-tecnológico originado
por el fenómeno de la globalización.
Con referencia al Acuerdo Núm. 653 por el que se establece el Plan de Estudios del Bachillerato Tecnológico (2012: 1) éste “se
cursa una vez concluido el nivel de educación secundaria y está comprendido dentro del tipo medio superior. Cuenta con una
estructura curricular que incluye una formación profesional y otra que permite a quienes lo cursan continuar los estudios de tipo
superior”.
La Secretaría de Educación Pública instaura los lineamientos generales para la estructuración y operación del componente de
formación profesional para la educación tecnológica, los cuales establecen una relación dinámica, pertinente y permanente entre
la oferta de formación de carreras de la educación media superior y los requerimientos del sector productivo (sitios de inserción)
en diversas regiones del país.
El Bachillerato Tecnológico está organizado con los componentes de formación básica, propedéutica y profesional, en una
estructura curricular de seis semestres, integrados por asignaturas y módulos; los cuales se articulan para la formación integral
de los estudiantes que les permite interactuar en la sociedad apoyándose del conocimiento, desde la posición de la
sustentabilidad y el humanismo para el desarrollo integral de los individuos.
El componente de formación profesional tiene como propósito estructurar una oferta educativa fundamentada en la
correspondencia de los sitios de inserción del ámbito laboral de la región; es decir, que las carreras están organizadas en atención
a las necesidades de los 6 nodos productivos de la entidad.
Las carreras técnicas están agrupadas en cuatro áreas o campos de formación: Biotecnología, Salud, Servicios e Industrial, que
se determinan con base en la identificación de procesos de trabajo similares; y pueden ser definidos en función del objeto de
transformación y las condiciones técnicas y organizativas que las determinan.
Las carreras de formación profesional evolucionan de manera continua en respuesta a las demandas sociales y productivas del
Estado de México, así como la atención al pensamiento complejo, cultura digital, cultura de paz, hiperglobalización,
investigación, desarrollo e innovación, desarrollo sostenible y emprendimiento, considerada estas como las 7 megatendencias
de la formación del siglo XXI del bachillerato tecnológico. Cada carrera técnica se elabora a partir de las competencias
profesionales que corresponden a sitios de inserción laboral a los que se dirige, y en todos los casos se incluye el desarrollo y
adquisición de las competencias de productividad, establecidas por la Secretaría del Trabajo y Previsión Social, asimismo se
contemplan las normas de seguridad e higiene y de protección del medio ambiente para contribuir al desarrollo sustentable.
En cuanto a la estructura de cada carrera técnica, destaca la integración de módulos profesionales que contribuyan al marco
curricular común y al logro del perfil profesional correspondiente que den respuesta a los sitios de inserción en los mercados de
trabajo. En el desarrollo de los programas de estudio, se aportan propuestas metodológicas para la operación de los módulos
profesionales; los cuales se basan en estrategias centradas en el aprendizaje y en el enfoque de competencias profesionales,
que impulsen la innovación, creación y desarrollo tecnológico, desde la posición de la sustentabilidad y el humanismo.
Vale la pena señalar que en el Estado de México el último módulo profesional incluye un período de estadía con la finalidad de
certificar las competencias profesionales de los estudiantes en un escenario real, que fortalezca el perfil de egreso de cada
carrera. A su vez, los módulos profesionales están integrados por submódulos que expresan el contenido de trabajo en términos
de desempeño; que orientan el desarrollo integral de las competencias profesionales de los estudiantes.
El carácter transversal, e interdisciplinario tanto de las asignaturas pertenecientes a los campos disciplinares (Comunicación,
Matemáticas, Ciencias Experimentales, Ciencias Sociales y Humanidades) como los módulos y submódulos profesionales,
promueve articulaciones específicas entre los componentes de formación básica, propedéutica y profesional del bachillerato
tecnológico. Asimismo los programas de estudio de formación básica y propedéutica, consideran el desarrollo de los
aprendizajes clave que en conjunción con el logro de resultados de aprendizaje, manifestados en los programas de estudio de
formación profesional, contribuyen al desarrollo integral de los estudiantes y que les permite aprender a lo largo de la vida; estos
aprendizajes centrados en el estudiante son favorecidos mediante las metodologías activas, tales como: el aprendizaje basado
en problemas (ABP), métodos de proyectos, aprendizaje in situ o situado, estudios de caso, aprendizaje demostrativo,
aprendizaje participativo vivencial o acción participativa (AAP), aprendizaje haciendo un servicio (APS), entre otros.
La organización modular del componente de formación profesional permite una estructura curricular flexible de las carreras del
Bachillerato Tecnológico, permitiendo a los estudiantes, tutores y comunidad educativa, participar en la toma de decisiones
sobre rutas de formación acordes a las necesidades e intereses académicos de los estudiantes, a fin de disminuir la deserción
escolar.
Los módulos profesionales atienden las competencias de los sitios de inserción en los mercados de trabajo, al tomar como
referente de los contenidos, actividades y recursos didácticos los desempeños laborales de una función productiva, registrados
en los estándares de competencia, reconocidas por el sector productivo. Se trata de un esquema de formación profesional
integral, basado en competencias para el desempeño de los estudiantes en la vida social en general y en las actividades laborales
en particular.
1.1. PERSPECTIVA DE LA FORMACIÓN PARA EL SIGLO XXI
El Modelo Educativo para la Educación Obligatoria atiende los nuevos retos correspondientes a los cambios sociales, culturales,
políticos y económicos del país, en el marco del cambio tecnológico acelerado y la globalización, atendiendo integralmente a
los estudiantes, preparándolos emocional, cognitiva y socialmente para la época en la que les corresponde vivir.
La diversidad de nuestro país exige a la educación dar respuestas pertinentes a las necesidades nacionales y locales a través de
un planteamiento educativo renovado, que va más allá de adquirir y memorizar información; sino de profundizar en los
conocimientos que se requieren a lo largo de la vida.
A través del modelo educativo del Bachillerato tecnológico del Estado de México, se establece una ruta que permita enfrentar
con éxito los desafíos que plantea el siglo XXI, actualizando, reordenando y relacionando adecuadamente los componentes de
la red de vinculación: gobiernos, centros de investigación, productores y empresas, instituciones educativas y la sociedad,
mismos que intervienen en la producción del hecho educativo y que desembocan en la escuela con un planteamiento
pedagógico pertinente y apropiado.
La estructura curricular de la educación media superior, específicamente del Bachillerato Tecnológico, se sustenta en 7
megatendencias de la formación para el siglo XXI, las cuales se conjugarán dinámicamente, bajo el principio de transversalidad
en el proceso de formación integral del estudiante y vinculándose adecuadamente con los nodos productivos regionales.
Dichas megatendencias se describen de la siguiente manera:
1. PENSAMIENTO COMPLEJO: Estrategia reflexiva que relaciona y promueve un enfoque transdiciplinario a fin de resolver
problemas que dejan ver la interconexión de distintas dimensiones de lo real, se considera como una herramienta con una
fuerte capacidad heurística que permite comprender el mundo como entidad donde todo se encuentra entrelazado.
2. CULTURA DE PAZ: Conjunto de valores, actitudes, tradiciones, comportamientos y estilos de vida, que llevan implícitos
el respeto a la vida, el fin de la violencia, la promoción y práctica de la no violencia por medio de la educación, el diálogo
y la cooperación. No debe entenderse la paz como un estado finalizado y perfecto, más bien como un proceso siempre
inconcluso. Abordada desde el marco de la complejidad, ya que el contexto en el que se desarrolla el ser humano es
complejo, por las relaciones que establece permanentemente con su misma y con el resto de los seres vivos, la naturaleza,
la tierra y el universo.
3. CULTURA DIGITAL: Conjunto de procesos socio-culturales derivados de un contexto emergente en el que las tecnologías
digitales son centrales, que da lugar a “un conjunto de valores, prácticas y expectativas acerca de la manera en que las
personas se comportan e interactúan en la sociedad red”
4. HIPERGLOBALIZACIÓN: Es caracterizada por un crecimiento acelerado de los flujos transfronterizos de bienes, servicios
y capitales (CEPAL, 2016).
5. EMPRENDIMIENTO: Es el proceso de iniciación de una aventura empresarial, en la cual se provee a la organización de los
recursos necesarios, asumiendo riesgos y obteniendo recompensas asociados (Auad y Barona 2003 en Malinosky, 2011).
Las figuras protagonistas de la cultura emprendedora en el sistema educativo, no sólo es el alumnado como público
destinatario final, sino el profesorado como elemento básico para que el espíritu emprendedor, la innovación y la
creatividad se conviertan en uno de los pilares de la educación de los estudiantes (Libro Blanco del Emprendedurismo,
2015).
6. INVESTIGACIÓN, DESARROLLO E INNOVACIÓN: Modelo que se basa en la investigación (ciencia), desarrollo e

innovación para lograr el desarrollo económico y social. Innovación: según Sutz (1997, p: 185-186): es solucionar
problemas, actuales o imaginados, percibidos o no por primera vez, planteados por potenciales usuarios de la innovación
o por los que están diseñando, referidos a aspectos mayores de transformación en las lógicas de realización de ciertas
actividades o a aspectos menores de las mismas, de alcance mundial y genérico o local y específico.
7. DESARROLLO SUSTENTABLE: El desarrollo sostenible se ha definido como el desarrollo capaz de satisfacer las
necesidades del presente sin comprometer la capacidad de las futuras generaciones para satisfacer sus propias
necesidades, exige esfuerzos concertados para construir un futuro inclusivo, sostenible y resiliente para las personas y el
planeta. Para alcanzar el desarrollo sostenible es fundamental armonizar tres elementos básicos, a saber, el crecimiento
económico, la inclusión social y la protección del medio ambiente. Estos elementos están interrelacionados y son todos
esenciales para el bienestar de las personas y las sociedades. (ONU, 2015)
De esta forma, el Modelo Educativo cumple su propósito fundamental de hacer realidad el derecho establecido en el Artículo 3°
constitucional en favor de todas las niñas, niños y jóvenes: recibir en la escuela una educación de calidad, que les permita adquirir
una formación integral y les prepare para realizar plenamente sus potencialidades en la sociedad del siglo actual, ya que se
interrelacionan con las asignaturas del componente básico y propedéutico, así como los módulos del componente profesional.
En el siguiente esquema, se muestran las megatendencias antes mencionadas:
1.2. MARCO CURRICULAR COMÚN
1.3. COMPONENTES DE LA FORMACIÓN
1.4. INTERRELACIÓN DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL CON FORMACIÓN BÁSICA
De acuerdo a los componentes de la formación que sustentan al Bachillerato Tecnológico del Estado de México, se han identificado 7 trayectorias:
Matemáticas, Tecnologías de la Información y la Comunicación, Expresión Oral y Escrita, Inglés, Ciencias Experimentales, Humanidades y Desarrollo
Sostenible. A continuación, se describe brevemente su propósito.
 Matemáticas. Los estudiantes desarrollan el pensamiento matemático para construir e interpretar modelos matemáticos de situaciones reales,
hipotéticas o formales, plantear soluciones aplicando diferentes enfoques y expresar resultados a través del lenguaje simbólico, natural y/o gráfico.
 Tecnologías de la Información y la Comunicación. El estudiante utiliza las tecnologías de la información y comunicación para potenciar las diversas
dimensiones de su realidad (educativa, social, cultural y laboral) de forma ética y responsable.
 Expresión Oral y Escrita. Refiere a la capacidad de los estudiantes de comunicarse de manera efectiva en distintos contextos, leer críticamente y
argumentar ideas con claridad, oralmente y por escrito.
 Inglés. Refiere a la capacidad de los estudiantes de comunicarse de manera efectiva en distintos contextos, leer críticamente y argumentar ideas
con claridad, oralmente y por escrito.
 Ciencias Experimentales. Conocer y aplicar los métodos y procedimientos de la ciencia para resolver problemas cotidianos y para la comprensión
racional del entorno, favorece acciones responsables de los estudiantes con su entorno y consigo mismos.
 Humanidades: Desarrollar y utilizar el razonamiento en situaciones concretas de su entorno académico, familiar y laboral.
 Desarrollo Sostenible. El recorrido de asignaturas considera los tres ámbitos de la sostenibilidad, medio ambiente, sociedad y economía y se adecúa
a los contextos locales y globales, contemplando los principios de las ciencias sociales.
Si bien, todas las trayectorias hacen posible la interrelación de los componentes de formación básica, propedéutica y profesional, tanto vertical como
horizontal, la denominada Trayectoria de Desarrollo Sostenible, impacta en gran medida en la formación profesional, debido a que desde el campo de acción
propio de cada asignatura, aporta elementos disciplinares que fortalecen el trayecto formativo desarrollado en cada módulo profesional por cada carrera
técnica, dicha trayectoria, se representa a continuación:
1.5 TRAYECTORIA ACADÉMICO LABORAL
1.6. TRAYECTORIA INCUBAT
1.7. ENFOQUE PEDAGÓGICO
El modelo educativo que respondió al contexto del siglo pasado, dejó de ser adecuado por su verticalidad, sentido prescriptivo,
técnicas memorísticas y de condicionamiento. En contraste, para dar atención a las necesidades y exigencias educativas actuales
del contexto globalizado, surgió el nuevo modelo que reorganiza los principales componentes del sistema educativo nacional
para que los estudiantes logren los aprendizajes que el siglo XXI exige y puedan formarse integralmente, tal como lo contempla
el Artículo 3º constitucional.
Con base en un enfoque humanista y los avances en los estudios sobre el aprendizaje, el Modelo propone un currículo que
reconoce los desafíos de la sociedad del conocimiento; por ello plantea enfocarse en los aprendizajes clave, es decir, aquellos
que contribuyen al desarrollo integral de los estudiantes los cuales les permiten aprender a lo largo de la vida y respectivamente
en el Bachillerato Tecnológico hace énfasis en el desarrollo de las competencias profesionales.
La nueva visión pone la Escuela al Centro del sistema educativo, como espacio en donde convergen todos los recursos y
esfuerzos de los distintos actores (maestros, padres de familia, estudiantes, autoridades educativas y de la sociedad en su
conjunto) para asegurar el logro de los fines de la educación. Así mismo se otorga a las escuelas un margen inédito de autonomía
curricular, con lo cual podrán adaptar los contenidos educativos a las necesidades y contextos específicos de sus estudiantes y
su medio, respondiendo al imperativo de la educación inclusiva y con equidad.
Una de las principales innovaciones de este planteamiento es la incorporación de las habilidades socioemocionales al currículo
formal de toda la educación obligatoria. Esto significa que la formación académica debe ir de la mano del desarrollo progresivo
de habilidades, actitudes y valores, el mejor conocimiento de sí mismo, la autonomía, la autorregulación, la perseverancia y la
convivencia. Por ello, se debe promover que los docentes apoyen y alienten a los estudiantes a fortalecer la regulación de sus
emociones, así como acompañar, gestionar y monitorear su desempeño escolar.
A partir de estos paradigmas se sustenta el Modelo Educativo que constituye la base teórico – metodológica de la propuesta
curricular de la Subdirección del Bachillerato Tecnológico, la cual considera que los estudiantes no están aislados del mundo
social que los rodea, sino que tiene como objetivo educar para la vida dentro y fuera de las aulas, además de apropiarse de la
vida cultural y social, todo ello con el fin de que los estudiantes alcancen su máximo potencial, para insertarse al mercado
laboral, o al nivel educativo superior.
2. DESCRIPCIÓN DE LA CARRERA
La carrera de Técnico en Expresión Gráfica Digital ubicada en el área de servicios, ofrece las competencias
profesionales que permiten al estudiante desarrollar proyectos gráficos digitales con diferentes medios y recursos,
optimizando los procesos de producción gráfica digital, para solucionar creativamente problemas de información y
comunicación visual, proporcionándoles las herramientas necesarias para que el estudiante adquiera los
conocimientos, desarrolle las habilidades y destrezas, y asuma una actitud responsable en su ambiente de trabajo.
Estas competencias posibilitan al egresado su incorporación al mundo laboral o desarrollar procesos productivos
independientes de acuerdo con sus intereses profesionales y necesidades de su entorno social. Asimismo, contribuyen
a desarrollar competencias genéricas que les permitan comprender el mundo e influir en él, les capacita para aprender
de forma autónoma a lo largo de la vida, desarrollar relaciones armónicas, participar en los ámbitos social, profesional
y político.
En este sentido el Técnico en Expresión Gráfica Digital se desempeña como gestor y realizador de diseños
comerciales y empresariales, diseño de marcas, productos y servicios; diseño de imagen para cualquier organización,
en la realización de campañas publicitarias y promocionales, integrando fotografías a proyectos digitales, realizando
el diseño de páginas web, integrando imágenes vectoriales en 2D y 3D, realizando el diseño editorial, incorporando
tipografías al diseño editorial e imprimiendo proyectos editoriales; realizando animación digital de objetos en 2D y
3D.
Esta formación inicia a partir del segundo semestre con el modulo Elabora representaciones de ideas mediante
técnica de expresión gráfica que le proporciona al estudiante las bases fundamentales sobre las cuales se centra la
carrera; en el tercer semestre con el módulo Integra proyectos de expresión gráfica digital se orienta al estudiante en
la integración de fotografías e imágenes vectoriales a proyectos digitales, así como el diseño de páginas web; en el
cuarto semestre con el módulo Desarrolla proyectos de diseño editorial se proporcionan los elementos para realizar
proyectos de diseño editorial, incorporando tipografías y preparándolos para su impresión; en el quinto semestre con
el módulo Realiza animación digital de objetos se proporcionan los elementos para realizar animaciones en 2D y 3D;
y finalmente durante el sexto semestre se cursa el módulo Determina las competencias profesionales a través de la
estadía.
2.1. COMPETENCIA DE LA CARRERA
El estudiante de la carrera Técnico en Expresión Gráfica Digital de los Centros de Bachillerato Tecnológico al
ejercer su quehacer en el ámbito laboral será capaz de:
 Desarrollar proyectos gráficos digitales con diferentes medios y recursos, optimizando los procesos de
producción gráfica digital, para solucionar creativamente problemas de información y comunicación
visual.
2.2. PERFIL DE INGRESO
La formación que se requiere para el ingreso a la Educación Media Superior tiene el propósito de contribuir a formar ciudadanos
libres, participativos, responsables e informados, capaces de ejercer y defender sus derechos, que concurran activamente en la
vida social, económica y política de México y el mundo. Para ello la Secretaría de Educación Pública a través del Modelo
Educativo para la Educación Obligatoria, establece las siguientes competencias:
 Utiliza el español para comunicarse con eficacia, respeto y seguridad en distintos contextos y con múltiples propósitos.
Si también habla una lengua indígena, la emplea de la misma forma. Describe en inglés experiencias, acontecimientos,
deseos, aspiraciones, opiniones y planes.
 Amplía su conocimiento de técnicas y conceptos matemáticos para plantear y resolver problemas con distinto grado de
complejidad, así como para proyectar escenarios y analizar situaciones. Valora las cualidades del pensamiento
matemático.
 Identifica una variedad de fenómenos naturales y sociales, lee acerca de ellos, se informa en distintas fuentes, investiga a
partir de métodos científicos, formula preguntas de complejidad creciente, realiza análisis y experimentos. Sistematiza
sus hallazgos, responde a sus preguntas y emplea modelos para representar los fenómenos. Comprende la relevancia de
las ciencias naturales y sociales.
 Formula preguntas para resolver problemas. Se informa, analiza y argumenta las soluciones que propone y fundamenta
sus conclusiones. Reflexiona sobre sus procesos de pensamiento (por ejemplo, a través de bitácoras), se apoya en
organizadores gráficos (por ejemplo, tablas o mapas mentales) para representarlos y evalúa su efectividad.
 Asume responsabilidad sobre su bienestar y el de los otros y lo expresa al cuidarse a sí mismo y a los demás. Aplica
estrategias para procurar su bienestar en el corto, mediano y largo plazo (por ejemplo, hacer ejercicio). Analiza los
recursos que le permiten transformar retos en oportunidades. Comprende el concepto de proyecto de vida para el diseño
de planes personales.
 Reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capacidades y visiones al trabajar de manera colaborativa. Tiene iniciativa,
emprende y se esfuerza por lograr proyectos personales y colectivos.
 Se identifica como mexicano y siente amor por México. Reconoce la diversidad individual, social, cultural, étnica y
lingüística del país, y tiene conciencia del papel de México en el mundo. Actúa con responsabilidad social, apego a los
derechos humanos y respeto a la ley.
 Analiza, aprecia y realiza distintas manifestaciones artísticas. Identifica y ejerce sus derechos culturales (por ejemplo, el
derecho a practicar sus costumbres y tradiciones). Aplica su creatividad para expresarse por medio de elementos de las
artes (entre ellas, la música, la danza y el teatro).
 Activa sus habilidades corporales y las adapta a distintas situaciones que se afrontan en el juego y el deporte escolar.
Adopta un enfoque preventivo al identificar las ventajas de cuidar su cuerpo, tener una alimentación correcta y practicar
actividad física con regularidad.
 Promueve el cuidado del medio ambiente de forma activa. Identifica problemas relacionados con el cuidado de los
ecosistemas y las soluciones que impliquen la utilización de los recursos naturales con responsabilidad y racionalidad. Se
compromete con la aplicación de acciones sustentables en su entorno (por ejemplo, reciclar y ahorrar agua).
 Compara y elige los recursos tecnológicos a su alcance y los aprovecha con una variedad de fines de manera ética y
responsable. Aprende diversas formas para comunicarse y obtener información, seleccionarla, analizarla, evaluarla,
discriminarla y organizarla.
Este marco referencial de competencias desarrolladas durante la educación básica, constituye la base con la cual se articulan
las competencias del Marco Curricular Común, mediante su desarrollo y fortalecimiento durante la educación media superior, a
fin de contribuir a la formación integral del estudiante.
2.3. PERFIL DE EGRESO
La carrera Técnico en Expresión Gráfica Digital ofertada en el Bachillerato Tecnológico en el Estado de México, permite al
egresado, a través de la articulación de saberes de diversos campos, desarrollar proyectos gráficos digitales con diferentes
medios y recursos, optimizando los procesos de producción gráfica digital, para solucionar creativamente problemas de
información y comunicación visual.
Durante el proceso de formación de los cinco módulos, el estudiante desarrolla y adquiere las siguientes competencias
profesionales:
 Elabora representaciones de ideas mediante técnicas de expresión gráfica

o Elabora elementos con técnicas tradicionales
o Elabora productos con diferentes materiales
o Elabora dibujos e ilustraciones vectoriales
 Integra proyectos de expresión gráfica digital
o Integra fotografías en proyectos digitales
o Realiza el diseño de páginas Web
o Integra imágenes vectoriales en 2D
 Desarrolla proyectos de diseño editorial
o Realiza el diseño editorial digital
o Imprime proyectos editoriales
o Incorpora la tipografía al diseño editorial
 Realiza animación digital de objetos
o Realiza animación de objetos en 2D
o Realiza animación de objetos en 3D
o Vectoriza imágenes con software especializado
 Determina las competencias profesionales a través de la estadía
Y las competencias de productividad y empleabilidad:

 Trabajo en equipo
 Atención al proceso
 Comunicación efectiva
 Orientación al logro
 Adaptabilidad
 Planeación y organización
 Orientación a la mejora continua
 Atención al cliente
 Ética profesional
Asimismo, las siguientes competencias disciplinares básicas:

 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y
transmitir información.
 Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicación en la recreación o la transformación de una
cultura, teniendo en cuenta los propósitos comunicativos de distintos géneros.
 Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras.
 Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto
en el que se generó y en el que se recibe.
 Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones
éticas.
El egresado de la carrera Técnico en Expresión Gráfica Digital está en posibilidades de demostrar las competencias genéricas
como:
 Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
 Es sensible al arte y participa en la apreciación e integración de sus expresiones en distintos géneros.
 Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y
herramientas apropiados.
 Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
 Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera
crítica y reflexiva.
 Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.
Es importante recordar que, en este modelo educativo, el egresado desarrolla las competencias genéricas a partir de la
contribución de las competencias profesionales y no en forma aislada e individual, sino a través de una propuesta de formación
integral, en un marco de diversidad.
2.4. ESTRUCTURA MODULAR
SEMESTRE 1 SEMESTRE 2 SEMESTRE 3 SEMESTRE 4 SEMESTRE 5 SEMESTRE 6
MÓDULO I MÓDULO II MÓDULO III MÓDULO IV MÓDULO V

ELABORA INTEGRA PROYECTOS DE DESARROLLA PROYECTOS REALIZA ANIMACIÓN DETERMINA LAS
REPRESENTACIONES DE EXPRESIÓN GRÁFICA DE DISEÑO EDITORIAL DIGITAL DE OBJETOS COMPETENCIAS
IDEAS MEDIANTE DIGITAL (17 HRS.) (12 HRS.) PROFESIONALES A TRAVÉS
TÉCNICAS DE EXPRESIÓN (17 HRS.) DE LA ESTADÍA
GRÁFICA (12 HRS.)
(17 HRS.) SUBMÓDULO I. REALIZA EL SUBMÓDULO I.
SUBMÓDULO I. DISEÑO EDITORIAL DIGITAL REALIZA ANIMACIÓN DE SUBMÓDULO I.
SUBMÓDULO I. INTEGRA FOTOGRAFÍAS EN (6 HRS.) OBJETOS EN 2D REALIZA LA ESTADÍA
ELABORA ELEMENTOS CON PROYECTOS DIGITALES (3 HRS.) (10 HRS.)
TÉCNICAS TRADICIONALES (4 HRS.) SUBMÓDULO II. IMPRIME
(4 HRS.) PROYECTOS EDITORIALES SUBMÓDULO II. SUBMÓDULO II.
SUBMÓDULO II. (3 HRS.) REALIZA ANIMACIÓN DE ESTRUCTURA LOS
SUBMÓDULO II. REALIZA EL DISEÑO DE OBJETOS EN 3D ELEMENTOS TEÓRICO
ELABORA PRODUCTOS CON PÁGINAS WEB SUBMÓDULO III. (3 HRS.) METODOLÓGICOS DEL
DIFERENTES MATERIALES (4 HRS.) INCORPORA LA TIPOGRAFÍA PROYECTO ACADÉMICO
DINÁMICAS PRODUCTIVAS
(4 HRS.) AL DISEÑO EDITORIAL SUBMÓDULO III. LABORAL
REGIONALES
SUBMÓDULO III. (4 HRS.) VECTORIZA IMÁGENES CON (2 HRS.)
(4 HRS.)
SUBMÓDULO III. INTEGRA IMÁGENES SOFTWARE ESPECIALIZADO
ELABORA DIBUJOS E VECTORIALES EN 2D SUBMÓDULO IV. (2 HRS.)
ILUSTRACIONES (5 HRS.) SISTEMATIZA Y GESTIONA
VECTORIALES PROYECTOS I SUBMÓDULO IV.
(5 HRS.) SUBMÓDULO IV. (2 HRS.) SISTEMATIZA Y GESTIONA
PROBLEMATIZA LA PROYECTOS II
SUBMÓDULO IV. PRÁCTICA SUBMÓDULO V. (2 HRS.)
INSTRUMENTA LA (2 HRS.) DEMUESTRA LAS
PRÁCTICA HABILIDADES EN UN SUBMÓDULO V.
(2 HRS.) SUBMÓDULO V. PUESTO LABORAL EXPLICA LOS SABERES DE
APLICA LOS APRENDIZAJES (2 HRS.) UN PROCESO PRODUCTIVO
SUBMÓDULO V. EN UNA ACTIVIDAD (2 HRS.)
DIFERENCIA EL PERFIL LABORAL
PROFESIONAL EN EL (2 HRS.)
ESCENARIO REAL
(2 HRS.)
2.5. RELACIÓN DE MÓDULOS, CARGAS
HORARIAS Y SITIOS DE INSERCIÓN
MÓDULO I ELABORA REPRESENTACIONES DE IDEAS MEDIANTE CARGAS MÓDULO II NTEGRA PROYECTOS DE EXPRESIÓN GRÁFICA CARGAS
TÉCNICAS DE EXPRESIÓN GRÁFICA HORARIAS DIGITAL HORARIAS
SUBMÓDULO I. ELABORA ELEMENTOS CON TÉCNICAS 80 HRS. SUBMÓDULO I.INTEGRA FOTOGRAFÍAS EN PROYECTOS 80 HRS.
TRADICIONALES DIGITALES
SUBMÓDULO II. ELABORA PRODUCTOS CON DIFERENTES 80 HRS. 80 HRS.
SUBMÓDULO II. REALIZA EL DISEÑO DE PÁGINAS WEB
MATERIALES
SUBMÓDULO III. ELABORA DIBUJOS E ILUSTRACIONES 100 HRS. SUBMÓDULO III. INTEGRA IMÁGENES VECTORIALES EN 2D 100 HRS.
VECTORIALES
40 HRS. SUBMÓDULO IV. PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA 40 HRS.
SUBMÓDULO V. DIFERENCIA EL PERFIL PROFESIONAL EN EL 40 HRS. SUBMÓDULO V. APLICA LOS APRENDIZAJES EN UNA 40 HRS.
ESCENARIO REAL ACTIVIDAD LABORAL
OCUPACIONES DE ACUERDO AL SISTEMA NACIONAL DE CLASIFICACIÓN DE OCUPACIONES DE ACUERDO AL SISTEMA NACIONAL DE CLASIFICACIÓN DE
OCUPACIONES (SINCO 2011) OCUPACIONES (SINCO 2011)
2162 Dibujantes y diseñadores artísticos, ilustradores y grabadores 2543 Ayudante de diseñador gráfico
2543 Diseñadores gráficos, diseñador gráfico publicista, técnico en diseño gráfico 2655 Fotógrafos
SITIOS DE INSERCIÓN DE ACUERDO AL SISTEMA DE CLASIFICACIÓN

SITIOS DE INSERCIÓN DE ACUERDO AL SISTEMA DE CLASIFICACIÓN INDUSTRIAL
INDUSTRIAL DE AMÉRICA DEL NORTE (SCIAN-2013)
DE AMÉRICA DEL NORTE (SCIAN-2013)
51119 Edición de otros materiales y edición de estas publicaciones integrada
con la impresión
541430 Diseño gráfico
541430Diseño gráfico
541920 Servicios de fotografía
CARGAS CARGAS
MÓDULO III DESARROLLA PROYECTOS DE DISEÑO EDITORIAL HORARIAS MÓDULO IV REALIZA ANIMACIÓN DIGITAL DE OBJETOS
HORARIAS
SUBMÓDULO I. REALIZA EL DISEÑO EDITORIAL DIGITAL 120 HRS. SUBMÓDULO I. REALIZA ANIMACIÓN DE OBJETOS EN 2D 60 HRS.
SUBMÓDULO II. IMPRIME PROYECTOS EDITORIALES SUBMÓDULO II. REALIZA ANIMACIÓN DE OBJETOS EN 3D
60 HRS. 60 HRS.
SUBMÓDULO III. INCORPORA LA TIPOGRAFÍA AL DISEÑO SUBMÓDULO III. VECTORIZA IMÁGENES CON SOFTWARE
80 HRS. 40 HRS.
EDITORIAL ESPECIALIZADO
SUBMÓDULO IV. SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS I 40 HRS. SUBMÓDULO IV. SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS II 40 HRS.
SUBMÓDULO V. DEMUESTRA LAS HABILIDADES EN UN PUESTO 40 HRS. SUBMÓDULO V. EXPLICA LOS SABERES DE UN PROCESO 40 HRS.
LABORAL PRODUCTIVO
OCUPACIONES DE ACUERDO AL SISTEMA NACIONAL DE CLASIFICACIÓN DE OCUPACIONES DE ACUERDO AL SISTEMA NACIONAL DE CLASIFICACIÓN DE
OCUPACIONES (SINCO 2011) OCUPACIONES (SINCO 2011)
1423 Ayudante de diseñador gráfico
2543 Diseñadores gráficos, diseñador gráfico publicista, técnico en diseño 1423 Ayudante de diseñador gráfico
gráfico 2543 Diseñadores gráficos, diseñador gráfico publicista, técnico en diseño gráfico
31114 Operador de máquina offset de duplicación
8144 Operadores de máquinas para la impresión y encuadernación
SITIOS DE INSERCIÓN DE ACUERDO AL SISTEMA DE CLASIFICACIÓN DE AMÉRICA DEL NORTE (SCIAN-2013)
INDUSTRIAL DE AMÉRICA DEL NORTE (SCIAN-2013)
51112 Edición de revistas y otras publicaciones periódicas y edición de estas 541430 Diseño gráfico
publicaciones integrada con la impresión 51119 Edición de otros materiales y edición de estas publicaciones integrada con la
511121 Edición de revistas y otras publicaciones periódicas impresión
51119 Edición de otros materiales y edición de estas publicaciones integrada con
la impresión
MÓDULO V DETERMINA LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES CARGAS
A TRAVÉS DE LA ESTADÍA HORARIAS
SUBMÓDULO I. REALIZA LA ESTADÍA 200 HRS.
SUBMÓDULO II. ESTRUCTURA LOS ELEMENTOS TEÓRICO 40 HRS.

METODOLÓGICOS DEL PROYECTO ACADÉMICO LABORAL
OCUPACIONES DE ACUERDO AL SISTEMA NACIONAL DE CLASIFICACIÓN DE
OCUPACIONES (SINCO 2011)
1423 Ayudante de diseñador gráfico
2543 Diseñadores gráficos, diseñador gráfico publicista, técnico en diseño gráfico
31114 Operador de máquina offset de duplicación
8144 Operadores de máquinas para la impresión y encuadernación
2655 Fotógrafos
DE AMÉRICA DEL NORTE (SCIAN-2007)
51112 Edición de revistas y otras publicaciones periódicas y edición de estas
publicaciones integrada con la impresión
511121 Edición de revistas y otras publicaciones periódicas
51119 Edición de otros materiales y edición de estas publicaciones integrada con
la impresión
541430 Diseño gráfico
541920 Servicios de fotografía
2.6. PERFIL PROFESIONAL DOCENTE
MÓDULO I. ELABORA REPRESENTACIONES DE IDEAS MEDIANTE TÉCNICAS DE EXPRESIÓN GRÁFICA
Lic. Administración
SUBMÓDULO IV
SUBMÓDULO III
SUBMÓDULO II
SUBMÓDULO I
SUBMÓDULO V
Lic. Administración de
Lic. en Diseño Lic. en Diseño Lic. en Diseño negocios Lic. en Diseño
Gráfico Gráfico Gráfico Lic. Administración de Gráfico
empresas
Lic. en Escultura Lic. en Escultura Ing. en Sistemas Lic. Administración de la Lic. en Escultura
Computacionales pequeña y mediana empresa
Lic. en Diseño Lic. en Diseño Lic. en Diseño
Lic. Creación de
Lic. en Arte Lic. en Arte Ing. en Computación microempresas Lic. en Arte
Lic. en Informática Lic. Creación y desarrollo de
Lic. en Artes Plásticas Lic. en Artes Plásticas empresas Lic. en Artes Plásticas
Lic. Contabilidad
MÓDULO II. INTEGRA PROYECTOS DE EXPRESIÓN GRÁFICA DIGITAL
SUBMÓDULO IV
SUBMÓDULO III
SUBMÓDULO II
SUBMÓDULO I
SUBMÓDULO V
empresas
Lic. en Diseño Lic. en Artes Visuales Ing. en Sistemas Lic. Administración de la Lic. en Artes Visuales
Publicitario Computacionales pequeña y mediana empresa
Ing. en Sistemas Ing. en Sistemas
Lic. Creación de
Lic. en Arte Computacionales Ing. en Computación microempresas Computacionales
Lic. en Artes Visuales Ing. en Computación Lic. en Informática Lic. Creación y desarrollo de Ing. en Computación
empresas
Lic. en Fotografía Lic. en Informática Lic. Contabilidad Lic. en Informática
MÓDULO III. DESARROLLA PROYECTOS DE DISEÑO EDITORIAL
SUBMÓDULO IV
SUBMÓDULO III
SUBMÓDULO II
SUBMÓDULO I
Gráfico
SUMÓDULO V
Gráfico Gráfico Gráfico Lic. Administración de
empresas
Lic. en Lic. en Lic. en Lic. en
Lic. Administración de la
Comunicación visual Comunicación visual Comunicación visual pequeña y mediana
Comunicación visual
empresa Lic. en Diseño
Lic. en Diseño Lic. en Diseño Lic. en Diseño Lic. Creación de
Editorial Editorial Editorial Editorial
microempresas
Lic. Creación y desarrollo
de empresas
Lic. Contabilidad
MÓDULO IV. REALIZA ANIMACIÓN DIGITAL DE OBJETOS
Lic. en Diseño Lic. en Diseño Lic. en Diseño Lic. Administración Lic. en Diseño
SUBMÓDULO IV
SUBMÓDULO III
SUBMÓDULO II
SUBMÓDULO I

negocios
SUBMÓDULO V
Lic. en Artes Lic. en Artes Lic. en Artes Lic. Administración de Lic. en Artes
Visuales Visuales Visuales empresas Visuales
Lic. Administración de la
Ing. en Sistemas Ing. en Sistemas Ing. en Sistemas pequeña y mediana
Ing. en Sistemas
Computacionales Computacionales Computacionales empresa Computacionales
Ing. en Ing. en Ing. en Lic. Creación de Ing. en
microempresas
Computación Computación Computación Computación
Lic. Creación y desarrollo
Lic. en Informática Lic. en Informática Lic. en Informática de empresas Lic. en Informática
Lic. Contabilidad
MÓDULO V. DETERMINA LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES A TRAVÉS DE LA ESTADÍA
SUBMÓDULO
SUBMÓDULO
Lic. en Diseño Grafico Lic. en Diseño Grafico
Lic. en Artes Visuales Lic. en Artes Visuales
Ing. en Sistemas Computacionales Ing. en Sistemas Computacionales
II
I
Ing. en Computacion Ing. en Computacion

Lic. en Informática Lic. en Informática
3. COMPETENCIAS RELACIONADAS CON EL MARCO CURRICULAR COMÚN Y
COMPETENCIAS DE PRODUCTIVIDAD Y EMPLEABILIDAD DEL MÓDULO I
Profesionales
Competencias profesionales del Módulo Profesional I.
Módulo I Elabora representaciones de ideas mediante técnicas de expresión gráfica

Elabora elementos con técnicas tradicionales
Elabora productos con diferentes materiales
Elabora dibujos e ilustraciones vectoriales
-Disciplinares básicas sugeridas

Competencias que se requieren para desarrollar las profesionales, se desarrollan desde el componente de formación básica.
C12 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir
información.
C7 Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicación en la recreación o la transformación de una
cultura, teniendo en cuenta los propósitos comunicativos de distintos géneros.
C5 Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras.
- Genéricas sugeridas
Estos atributos están incluidos en las competencias profesionales; por lo tanto no se deben desarrollar por separado.
1.1 Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.
1.3 Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida.
9.5 Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene informado.
2.1 Valora el arte como manifestación de a belleza y expresión de ideas, sensaciones y emociones.
2.2 Experimenta el arte como un hecho histórico compartido que permite la comunicación entre individuos y culturas en el
tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad.
2.3 Participa en prácticas relacionadas con el arte.
-Competencias de Productividad y Empleabilidad de la Secretaría del Trabajo y Previsión Social

Estos atributos están incluidos en las competencias profesionales; por lo tanto no se deben desarrollar por separado.
PO5. Organizar y distribuir adecuadamente el cumplimiento de los objetivos y corregir las desviaciones si fuera necesario.
AC1 Utilizar la comunicación efectiva para identificar las necesidades del cliente.
AC2 Explorar las nuevas necesidades y carencias que surgen en el cliente al buscar la forma de satisfacerla.
AC5 Escuchar, informar con veracidad y saber a dónde dirigirlo.
EP8 Actuar responsablemente de acuerdo a las normas y disposiciones definidas en un espacio dado.
4. NODOS EDUCATIVOS PRODUCTIVOS DEL ESTADO DE MÉXICO
En el Estado de México se tienen identificados seis
nodos educativos productivos, los cuales son
espacios que facilitan la concentración entre la oferta
y la demanda de soluciones innovadoras, enfocadas
en sectores productivos o necesidades específicas,
los cuales impactan en la oferta educativa de los
Centros de Bachillerato Tecnológico y en la dinámica
productiva de la región.
 El Nodo Aeropuerto de Toluca y Santa Lucía

se encuentra integrado por los municipios de Toluca,
Zinacantepec, Almoloya de Juárez, Metepec,
Xonacatlán, Lerma y San Mateo Atenco, asimismo
por Zumpango Tequixquiac, Hueypoxtla, Nextlalpan,
Jaltenco, Tecámac, Teoloyucan y Coyotepec. Para
dicho nodo se tiene proyectado el fortalecimiento de
los servicios de conectividad internacional, aéreos y
de aviación; consolidación de la industria de
comunicaciones y transportes, así como el desarrollo
económico regional turístico.
 El Nodo Logístico está constituido por los municipios de Jilotepec, Chapa de Mota, Soyaniquilpan de Juárez y Villa del Carbón. Se
caracteriza por la activa participación del sector primario y terciario, siendo escasa su injerencia en el sector industrial. Destaca en la
extracción del carbón natural y en el cultivo de avena, haba, tomate, frijol, maíz, cebada, chícharo, entre otros. El municipio de Jilotepec
destaca con un parque industrial, albergando 16 empresas, más 7 situadas fuera de dicho complejo industrial; de estas últimas 4 son
maquiladoras, pequeñas industrias familiares. En este nodo se destaca por el establecimiento y operación de la Plataforma Logística del
Estado de México, en la cual se intersecta las carreteras México- Querétaro y Arco Norte, que permitirá contar con la conectividad
internacional eficiente y servicios de valor agregado, como la concentración del manejo de carga y descarga de ferrocarriles, transporte y
distribución de productos.
 El Nodo de Salud se integra por los municipios de: Atizapán de Zaragoza, Coacalco de Berriozabal, Cuautitlán, Cuautitlán Izcalli,
Huixquilucan, Isidro Fabela, Melchor Ocampo, Naucalpan de Juárez, Nicolás Romero, Tlalnepantla de Baz, Tultepec y Tultitlán. Dicho nodo
se caracteriza por la aglomeración de servicios de salud, teniendo la proyección del desarrollo de la industria química, farmacéutica y
laboratorios, fortalecimiento de la infraestructura de salud pública y privada.
 El Nodo Tren Interurbano está constituido por los municipios de: Toluca, Metepec, Lerma, Zinacantepec, Ocoyoacac y Santiago
Tiaguistenco. El nodo se caracteriza especialmente por un alto desarrollo económico, lo cual se ve reflejado en el creciente número de
industrias que se alojan en 23 parques industriales, entre los sectores industriales que más destacan se encuentra el sector automotriz, el
sector de alimentos y de bebidas, el sector químico-farmacéutico y el sector textil. Los parques industriales más importantes son: Exportec
I y II, Toluca 2000, Santiago Tianguistenco, el Cerrillo I y II, y el parque industrial Lerma. También se caracteriza por un creciente número de
servicios, dentro de los cuales sobresale el establecimiento de centros comerciales, el servicio de transporte y el servicio turístico. El tren
interurbano destaca como una de las obras más importantes de la construcción, no sólo por su extensión geográfica, sino por el crecimiento
económico y demográfico que desencadenará en cinco de municipios del nodo: Toluca, Lerma, Metepec, Ocoyoacac, San Mateo Atenco y
Zinacantepec.
 El Nodo Automotriz está constituido por los municipios de Atizapán de Zaragoza, Naucalpan, Jilotzingo, Huizquilucan, Isidro Fabela,
Nicolás Romero, Cuautitlán Izcalli y Tlalnepantla, se caracteriza especialmente por la alta concentración de desarrollo industrial, aglomerando
59 parques industriales. Los sectores más participativos son: la industria manufacturera, la industria de refacciones automotrices, la industria
de productos químicos, manufacturas de textiles y de inyecciones de plástico. Con base en los datos de la Encuesta Intercensal 2015 (INEGI),
la región concentra el 32.6% de la población de la entidad, lo cual se ve reflejado en el creciente demanda de servicios y un gran número de
establecimientos de centros comerciales que atienden a las necesidades del lugar; además del desarrollo de proyectos sustentables, que
tienen como objetivo prioritario reducir los niveles de contaminación, así como manejar y aprovechar los residuos orgánicos, y convertir el
problema de la basura en una posibilidad de desarrollo, empleo y generación de energía.
 El Nodo Agroindustrial, constituido a su vez por 4 subnodos:
El Nodo Tejupilco concentra los municipios de: Temascaltepec, San Simón de Guerrero, Luvianos, Tejupilco, Amatepec y Tlatlaya. La región
concentra el 0.9% de la población total de la entidad, según los datos de la Encuesta Intercensal 2015 (INEGI). Es importante considerar que
el municipio de Luvianos es de reciente creación y perteneció al Municipio de Tejupilco hasta el 2002. Las principales actividades económicas
de la región se centran en el sector primario (agricultura, ganadería, silvicultura, apicultura, entre otras) y el terciario (comercio y servicios).
Mientras que los municipios con mayor actividad del sector primario se encuentran: Temascaltepec, San Simón de Guerrero, Luvianos y
Tlatlaya. Dentro del sector terciario los municipios que más destacan son: Tejupilco y Amatepec. Este nodo se caracteriza por el desarrollo
agroalimentario y ecoturístico.
El Nodo Villa Guerrero se encuentra integrado por los municipios de, Villa Guerrero, Ixtapan de la Sal, Zumpahuacán, Tonático, Malinalco,
Ocuilan, Tenancingo, Coatepec, Harinas, Almoloya de Alquisiras y Zacualpan. El nodo se caracteriza principalmente por su alta participación
en el sector primario y terciario, siendo la actividad turística y agrícola, principalmente en la hortofruticultura y floricultura, lo que más
sobresale de la región. El municipio de Ixtapan de la Sal destaca principalmente por la actividad en el sector terciario y secundario; es un
lugar de esparcimiento y relajación, por lo que, constantemente renueva los servicios que ofrece para atender a las crecientes demandas de
la localidad y de sus visitantes. Del mismo modo, Malinalco y Tonatico destacan por su participación en la agricultura y el turismo. El municipio
de Ocuilan cuenta con diversas actividades económicas, entre las más sobresalientes se encuentran el comercio y el turismo. En el municipio
de Tenancingo predomina el sector terciario, seguido del sector primario; en este último la producción de floricultura es la actividad más
importante. Por otra parte, el municipio de Coatepec Harinas se caracteriza por ser un municipio que basa su economía en el sector primario
y terciario. Los municipios de Almoloya de Alquisiras y de Zacualpan centran sus actividades en el sector terciario.
El Nodo Valle de Bravo se encuentra integrado por los municipios de Valle de Bravo, Santo Tomás y Otzoloapan. La región es la más pequeña
de los nodos, alberga el 0.12% de la población de la entidad, según datos de la Encuesta Intercensal 2015 (INEGI). El nodo se caracteriza
principalmente por su alta participación en el sector primario y terciario, siendo la actividad comercial y agrícola lo que más sobresale de la
región. El municipio de Valle de Bravo destaca por su alta participación en la actividad turística; cuenta con una oferta hotelera y restaurantera
amplia que atiende las necesidades de la localidad y de sus visitantes nacionales y extranjeros. El municipio de Santo Tomás destaca por su
participación en el sector terciario y en menor intervención el sector secundario. Mientras que, en el municipio de Otzoloapan las actividades
económicas que más sobresalen con el sector primario y el sector terciario.
El Nodo Atlacomulco se encuentra integrado por los municipios de San Felipe del Progreso, Villa Victoria, Villa de Allende, Ixtlahuaca,
Acambay, Jiquipilco, Temascalcingo, Timilpan, El Oro, Atlacomulco, Morelos, Jocotitlán y San José del Rincón. La región se caracteriza
principalmente por el desarrollo del sector terciario, específicamente las actividades comerciales y de servicios. Los sectores primario y
secundario, están presentes en la región aunque en menor escala. Las principales actividades del sector primario son: la ganadería y la
agricultura; mientras que en el sector secundario, los municipios de Ixtlahuaca y Atlacomulco destacan con dos parques industriales, cada
uno, siendo los sectores más participativos: la industria alimentaria, la industria de la madera y la industria textil. Este nodo se caracteriza por
el desarrollo agroalimentario y acuícola.
La caracterización y tipificación de cada nodo productivo permite identificar y responder a las necesidades de la región en el sentido
económico, motivo por el cual la Educación Media Superior del Estado de México formula el rediseño de los planes y programas de estudio
de las diversas carreras técnicas que se ofertan en los Centros de Bachillerato Tecnológico, para que los estudiantes cuenten con las
competencias genéricas, disciplinares y profesionales, así como las de empleabilidad, que les permita al egresar, acceder a otros estudios
y/o incorporarse al sector productivo de la región.
ELABORA REPRESENTACIONES
DE IDEAS MEDIANTE TÉCNICAS
DE EXPRESIÓN GRÁFICA
SUBMÓDULO I
Elabora elementos con técnicas

tradicionales
1. PRESENTACIÓN DEL SUBMÓDULO
MÓDULO I. ELABORA REPRESENTACIONES DE IDEAS MEDIANTE TÉCNICAS DE EXPRESIÓNGRÁFICA
SUBMÓDULO I. ELABORA ELEMENTOS CON TECNICAS TRADICIONALES
El submódulo Elabora elementos con técnicas tradicionales, pretende MÓDULO I. ELABORA

desarrollar la competencia de manejar los elementos y códigos visuales para REPRESENTACIONES DE IDEAS
elaborar representaciones gráficas de la comunicación visual de acuerdo a la MEDIANTE TÉCNICAS DE
intención comunicativa para la cual es creada, además de dotar al estudiante de
la habilidad necesaria para la creación de dibujos e ilustraciones, aplicando las EXPRESIÓN GRÁFICA
técnicas tradicionales de diseño gráfico. El submódulo se divide en dos unidades
de aprendizaje, en la primera se trabaja con la técnicas secas de dibujo que
consiste en el manejo del lápiz, carboncillo y pastel, haciendo uso de achurados,
rellenados, degradados y difuminados; en la segunda unidad se trabaja con las
• 340 HRS.
técnicas húmedas, que consisten en acuarela, óleo, acrílico y gouache.
Diseña elementos gráficos para representar ideas mediante 2162 Dibujantes y diseñadores
técnicas tradicionales de ilustración artísticos, ilustradores y grabadores
•80 HRS.
Elabora productos para representar ideas utilizando diferentes

materiales 2543 Diseñadores gráficos, diseñador
gráfico publicista, técnico en diseño
•80 HRS. gráfico
Elabora dibujos e ilustraciones vectoriales para representar ideas, •OCUPACIONES DE ACUERDO AL SISTEMA NACIONAL
utilizando software de diseño DE OCUPACIONES (SINCO 2011)
•100 HRS.
Documenta el quehacer del técnico para identificar

oportunidades de negocio dentro de su comunidad 541430 Diseño gráfico
•40 HRS.
•SITIOS DE INSERCIÓN DE ACUERDO AL SISTEMA DE
Diferencia el perfil profesional en el escenario real. CLASIFICACIÓN INDUSTRAL DE AMÉRICA DEL NORTE
•40 HRS. (SCIAN 2013)
2. UNIDADES DE APRENDIZAJE
UNIDADES DE APRENDIZAJE APRENDIZAJES ESPERADOS
 Diseña elementos gráficos mediante lápiz para representar

ideas en diferentes contextos.
1. Aplica técnicas secas de ilustración  Diseña elementos gráficos mediante carboncillo para
representar ideas en diferentes contextos.
 Diseña elementos gráficos mediante pastel para

 Diseña elementos gráficos mediante acuarela para

 Diseña elementos gráficos mediante óleo para representar

ideas en diferentes contextos.
 Diseña elementos gráficos mediante acrílico para

2. Aplica técnicas húmedas de ilustración representar ideas en diferentes contextos.
 Diseña elementos gráficos mediante gouache para

 Realiza diversos ejercicios de composición a través de los

principios formales de la forma, figura y espacio
bidimensional utilizando técnicas mixtas con diversos
materiales cromáticos.
3. MATRIZ DE RESULTADOS DE APRENDIZAJE
UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. APLICA TÉCNICAS SECAS DE ILUSTRACIÓN

RESULTADO DE APRENDISAJE 1: Diseña elementos gráficos mediante lápiz para representar ideas CARGA HORARIA: 10
en diferentes contextos. hrs.
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN EVIDENCIAS CONTENIDOS DE
REFERENCIA
Conocimiento Producto  Cromática del color
 Elementos básicos del
diseño
Características Lámina  Psicología del color
de las técnicas Ilustración  Identificación de las
a lápiz Círculo técnicas a lápiz
cromático o Achurado
 Elabora una ilustración utilizando la 20% o Difuminado
Desempeño Actitud o Rellenado
técnica a lápiz.
o Degradado
Utilización de Responsabilidad  Aplicación de las técnicas a
la técnica de lápiz
o Achurado
lápiz Ética o Difuminado
o Rellenado
o Degradado
RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. • Diseña elementos gráficos mediante carboncillo para CARGA HORARIA: 10
representar ideas en diferentes contextos. hrs.
REFERENCIA
Conocimiento Producto  Identificación de las
Diversas técnicas a carboncillo
Técnicas del Ilustración o Achurado
uso del o Difuminado
carboncillo o Rellenado
 Elabora una ilustración utilizando la 10% Desempeño Actitud o Degradado
técnica a carboncillo.  Aplicación de las
Maneja las Respeto a las técnicas a carboncillo
técnicas del diversas o Achurado
carboncillo ideologías o Difuminado
o Rellenado
o Degradado
RESULTADO DE APRENDIZAJE 3. Diseña elementos gráficos mediante pastel para representar CARGA HORARIA: 10
ideas en diferentes contextos. hrs.
REFERENCIA
Conocimiento Producto  Tipos de pastel
o Blando
Tipos de Ilustración o Medio
pastel o Duro
soportes  Soportes
o Papel
o Cartón
10%
 Elabora una ilustración utilizando la Desempeño Actitud o Piedra
técnica de pastel. o Tela
Utilización de Respeto a las  Aplicación de la
técnicas en diversas técnica del Pastel
diferentes ideologías
soportes
UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. APLICACIÓN DE TÉCNICAS HÚMEDAS DE ILUSTRACIÓN
RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. • Diseña elementos gráficos mediante acuarela para CARGA HORARIA: 10
representar ideas en diferentes contextos. hrs.
REFERENCIA
Conocimiento Producto  Tipos de acuarelas
Técnicas de Pintura o Tubo
acuarela o Pastillas
o Botellines
 Materiales
 Técnicas
Desempeño Actitud o Húmedas
o Secas
 Realiza una pintura utilizando la 10%
Hacer uso de Respeto
técnica de la acuarela las técnicas de
acuarela  Soportes
Responsabilidad
o Prensado en
caliente.
o Prensado en frio.
o Papel áspero o
rugoso.
 Aplicación de la
técnica de acuarela.
RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. • Diseña elementos gráficos mediante óleo para representar CARGA HORARIA: 5
ideas en diferentes contextos. hrs
REFERENCIA
Conocimiento Producto  Materiales
Técnicas del Pintura (bodegón o o Pinturas
óleo paisaje) o Pinceles
 Elabora un bodegón o paisaje con o Solventes
la técnica del óleo haciendo uso 10% Desempeño Actitud  Soportes
de la cromática de color. Utilización de o Lienzo
las técnicas Participación o Madera
del óleo Responsabilidad  Aplicación de la
técnica de óleo.
RESULTADO DE APRENDIZAJE 3. • Diseña elementos gráficos mediante acrílico para CARGA HORARIA: 10
representar ideas en diferentes contextos. hrs
REFERENCIA
Conocimiento Producto  Técnicas
o Acristalamiento
o Scumbling
Técnicas de o Alla Prima
Pintura o Wet On/De Wet
acrílico
o Efectos de la Acuarela
o Claroscuro
o Stippling
Desempeño Actitud  Soportes
 Realiza una pintura utilizando la 10% o Lienzo
técnica de acrílico o Madera
Utilizar las Innovación o Papel
técnicas de o Arcilla
acrílico en o Vinil
diversos  Solventes
soportes o Geles acrílicos
o Medios acrílicos
o Pastas
RESULTADO DE APRENDIZAJE 4. • Diseña elementos gráficos mediante gouache para CARGA HORARIA: 10
representar ideas en diferentes contextos. hrs
REFERENCIA
Conocimiento Producto  Soportes
o Papel de acuarela
Técnicas de Pintura o Papel de colores
gouache pastel
o Vidrio
Desempeño Actitud o Papeles pesados
Realiza una pintura utilizando la Proactivo
técnica de gouache.
10% Emplear las  Formas de Pintura
técnicas o Imitando pinturas
gouache medievales y
manuscritos
o En Plein Air
o Estratificación
o Impasto con
Gouache
RESULTADO DE APRENDIZAJE 5. • Realiza diversos ejercicios de composición a través de los CARGA HORARIA: 15
principios formales de la forma, figura y espacio bidimensional utilizando técnicas mixtas con hrs
diversos materiales cromáticos.
REFERENCIA
Conocimiento Producto Aplicación de técnicas de
dibujo o ilustración
Técnicas de
pintura e
Pintura o Ilustración
ilustración
Elabora una pintura o ilustración
aplicando diferentes técnicas de 20%
ilustración o pintura, considerando la
psicología del color. Desempeño Actitud
Innovación
Uso de Respeto
técnicas de Responsabilidad
pintura e
ilustración
4. FUENTES DE CONSULTA
SUBMÓDULO I. ELABORA ELEMENTOS CON TÉCNICAS TRADICIONALES
 Ballart Lilja, V. (2017). Redescubre la Acuarela. Gustavo Gili, S. A.
 Caetano, H. E. (2011). Figura Humana en el Dibujo de Apunte. Pretexto para una Formación Grafica Integral. Padilla
Libros.
 Chias Navarro, P. (2016). Dibujo y Arquitectura. 1986-2016 Treinta Años de Investigación. Universidad de aslcal.
 Escher, M. (2017). M. C. Escher. Estampas y Dibujos. Taschen.
 Hobbs, J. (2016). Dibujo a Tinta "Artistas Contemporáneos, Técnicas Tradicionales". Gustavo Gili, S.A.
 Parromón, E. (2017). Art Box. Acrilico. Kit Libro + Laminas + Material. Parramón Ediciones, S. A.
 Tappenden, C. (2016). Acuarela Práctica " Materiales, Técnicas y Proyectos" . Guastavo Gili, S. A.
GUÍA DIDÁCTICA
DEL
SUBMÓDULO I

tradicionales
1. PRESENTACIÓN
La secuencia didáctica se entiende como una estrategia de trabajo a partir de la cual, el docente traza el recorrido
pedagógico que necesariamente deberán transitar sus estudiantes junto a él, para construir y reconstruir el
conocimiento, ajustándolo a demandas socioculturales del contexto. El ordenamiento del proceso enseñanza –
aprendizaje corresponde a la consideración de tiempos reales, recursos materiales, cantidad de estudiantes, sus
conocimientos previos y otras variables contextuales, construyendo redes cada vez más complejas, interrelacionando
lo conceptual con lo procedimental y lo actitudinal para el logro de las competencias.
En la secuencia didáctica se evidencia el propósito de generar una variedad de experiencias que determinen en los
estudiantes una historia rica en significados de lo que aprende y por lo tanto, una mayor disponibilidad para la acción.
Las actividades de las secuencias didácticas toman en cuenta los siguientes aspectos esenciales:
 Indagar acerca del conocimiento previo de los estudiantes y comprobar que su nivel sea adecuado al desarrollo
de los nuevos conocimientos (encuadre del curso).
 Asegurarse que los contenidos sean significativos y funcionales y que representen un reto o desafío aceptable.
 Que promuevan la actividad mental y la construcción de nuevas relaciones conceptuales.
 Que estimulen la autoestima y el autoconcepto.
 Que posibiliten la autonomía y la metacognición.
2. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE
2.1 TABLA DE REFERENCIAS DE ESTRATEGIAS
3. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS
UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. APLICACIÓN DE TÉCNICAS SECAS DE ILUSTRACIÓN
RESULTADO DE APRENDIZAJE: TODOS LOS QUE PERTENECEN A LA UNIDAD DE APRENDIZAJE 1.
DOCENTE ESTUDIANTE
1. Inicia la sesión presentándose ante el grupo. Da una 1. Expone sus expectativas del curso y analiza las
introducción general de la unidad y analiza en conjunto actividades de aprendizaje, los criterios de evaluación
los resultados de aprendizaje que se pretenden lograr. y el método de aprendizaje.
2. Establece la forma de trabajo en clase y explica cómo 2. Plantea sus dudas y toma nota sobre los puntos
se llevarán a cabo las actividades de evaluación, explicados por el docente. Se compromete a practicar
considerando las rúbricas correspondientes. los valores de respeto, dignidad, la no-violencia, la
Asimismo, invita a los estudiantes a practicar los responsabilidad, el orden, la limpieza y el trabajo en
valores de respeto, dignidad, la no-violencia, la equipo en todas sus actividades y relaciones que
responsabilidad, el orden, limpieza y el trabajo en establezca.
equipo en todas sus actividades y relaciones que
establezcan.
3. Realiza una evaluación diagnóstica sobre formas y 3. Contesta la evaluación diagnóstica sobre formas y
materiales para dibujar, para identificar los aspectos materiales para dibujar.
que son necesarios reforzar.
4. Solicita a los estudiantes su compromiso para estudiar 4. Se compromete para estudiar lo necesario para
lo necesario para alcanzar la competencia del alcanzar la competencia del submódulo.
submódulo.
5. Orienta al grupo en la definición de metas de 5. Define sus metas de aprendizaje y estrategias para
aprendizaje y estrategias para alcanzarlas, haciendo alcanzarlas, haciendo uso de sus habilidades, valores y
uso de sus habilidades, valores y fortalezas. fortalezas
6. Organiza al grupo en equipos de dos a cuatro 6. Organizado en equipos de dos a cuatro compañeros,
estudiantes, para repartir temas a investigar solicita al docente una temática a investigar
7. Fomenta una actitud constructiva, participativa y 7. Realiza una investigación en sitios especializados de
propositiva por parte de los estudiantes y solicita un internet y fuentes bibliográficas, sobre la temática
reporte escrito sobre el tema investigado. asignada
8. Revisa la investigación de los estudiantes con la 8. Realiza un reporte escrito sobre la temática
finalidad de verificar la calidad de la información. investigada
Toma en cuenta las observaciones realizadas por el
docente, agregándolas a sus estructuras cognitivas
9. Modera una lluvia de ideas en grupo, con el fin de 9. Participa en la lluvia de ideas moderada por el docente
socializar la información encontrada con el fin de filtrar la información
10. Solicita la elaboración de un mapa mental sobre: 10. Elabora un mapa mental de la temática investigada
a. Los elementos básicos del diseño
b. La Psicología del color
c. Técnicas Ilustración
11. Organiza mesas de trabajo para socializar los mapas 11. Participa activamente en las mesas de trabajo para
elaborados socializar sus mapas
12. Explica los elementos básicos del diseño. 12. Atiende la exposición sobre los elementos básicos del
diseño
13. Explica la importancia del color y sus implicancias 13. Atiende la exposición sobre la importancia del color y
psicológicas sus implicancias psicológicas
Realiza el cierre de las ideas relevantes del tema,
considerando las opiniones de cada uno de los equipos
y puntualizando las características de los elementos
básicos del diseño y el color.
14. Orienta y apoya el desarrollo de la realización de un 14. Con el apoyo del docente elabora un círculo
círculo cromático. cromático.
15. Explica la técnica a lápiz, sus elementos y 15. Elabora una síntesis sobre las ideas relevantes del
características tema, incluyendo sus observaciones personales.
considerando las opiniones de cada uno de los
equipos y puntualizando la importancia de la técnica
a lápiz
16. Realiza una sesión demostrativa para proporcionar los
elementos en la aplicación de la técnica a 16. Realiza una lámina utilizando la técnica a lápiz.
lápiz(achurado, difuminado, degradado y rellenado)
para elaboración de ilustraciones
Solicita a los estudiantes realización de una lámina
utilizando la técnica a lápiz.
17. Retroalimenta la actividad.
18. Aplica la estrategia de evaluación 1 de la Unidad de 17. Solicita retroalimentación de la actividad al docente.
aprendizaje 1. 18. Realiza la actividad de evaluación 1 de la Unidad de
19. Aplica el instrumento de evaluación diseñado para la aprendizaje 1.
actividad de evaluación 1. 19. Solicita la evaluación y retroalimentación de su trabajo
Retroalimenta la actividad de evaluación 1 elaborada al docente de la actividad de evaluación 1.
por el estudiante
20. Explica la técnica a carboncillo, sus elementos y 20. Atiende la exposición sobre la técnica a lápiz, sus
características elementos y características
21. Realiza el cierre de las ideas relevantes del tema, 21. Elabora una síntesis sobre las ideas relevantes del
considerando las opiniones de cada uno de los tema, incluyendo sus observaciones personales.
equipos y puntualizando la importancia de la técnica
a carboncillo
22. Realiza una sesión demostrativa para proporcionar 22. Atiende la sesión demostrativa, sobre la técnica de
los elementos en la aplicación de la técnica ilustración a lápiz y realiza:
carboncillo para elaboración de ilustraciones a. Una lámina de Difuminado
b. Una lámina de Achurado
c. Una lámina de Degradado
d. Una lámina de Rellenado
e. Una ilustración de un bodegón incorporando los
cuatro elementos
23. Aplica la estrategia de evaluación 2 de la Unidad de 23. Realiza la actividad de evaluación 2 de la Unidad de
aprendizaje 1. aprendizaje 1.
24. Aplica el instrumento de evaluación diseñado para la 24. Solicita retroalimentación de su trabajo al docente de
actividad de evaluación. la actividad de evaluación 2.
Retroalimenta la actividad de evaluación 2 elaborada
por el estudiante
Explica la técnica de pastel, sus elementos y
características
y puntualizando la importancia de la técnica de pastel
Realiza una sesión demostrativa para proporcionar los
elementos en la aplicación de la técnica a pastel para
elaboración de ilustraciones
aprendizaje 1. aprendizaje 1
26. Aplica el instrumento de evaluación diseñado para la 26. Solicita la evaluación y retroalimentación de su trabajo
actividad de evaluación 3. al docente de la actividad de evaluación 3.
27. Retroalimenta la actividad de evaluación5 elaborada 27. Atiende la exposición sobre la técnica a carboncillo,
por el estudiante. sus elementos y características
28. Induce al estudiante a manejar los elementos básicos 28. Elabora una síntesis sobre las ideas relevantes del
del diseño y el color de acuerdo a la ilustración a tema, incluyendo sus observaciones personales.
elaborar y las características de cada una de ellas.
29. Organiza una galería de arte, en la que los estudiantes 29. Atiende la sesión demostrativa, sobre la técnica de
presenten sus láminas e ilustraciones elaboradas a lo ilustración a carboncillo y realiza:
largo de la unidad. a. Una lámina de Difuminado
b. Una lámina de Achurado
c. Una lámina de Degradado
d. Una lámina de Rellenado
RECURSOS DIDÁCTICOS
 PC, Láminas
 Ilustraciones Videos
 Proyector, Pizarrón y marcadores
 Caballete
 Lápiz, carboncillo, pastel.
 Bloc
UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. APLICACIÓN DE TÉCNICAS HUMEDAS DE ILUSTRACIÓN

DOCENTE ESTUDIANTE
establezcan.
3. Realiza una evaluación diagnóstica sobre formas y 3. Contesta la evaluación diagnóstica sobre formas y
materiales para dibujar, para identificar los aspectos materiales para dibujar.
submódulo.
finalidad de verificar la calidad de la información investigada
9. Modera una lluvia de ideas en grupo, con el fin de 9. Toma en cuenta las observaciones realizadas por el
socializar la información encontrada docente, agregándolas a sus estructuras cognitivas
10. Solicita la elaboración de un mapa mental sobre: 10. Participa en la lluvia de ideas moderada por el docente
a. Acuarela con el fin de filtrar la información
b. Acrílico
c. Óleo
d. Gouache
11. Organiza mesas de trabajo para socializar los mapas 11. Elabora un mapa mental de la temática investigada.
elaborados
12. Explica los tipos de acuarela, materiales necesarios 12. Participa activamente en las mesas de trabajo para
para trabajar, modos de aplicación y soportes socializar sus mapas
13. Realiza el cierre de las ideas relevantes del tema, 13. Atiende la exposición sobre la técnica de acuarela,
considerando las opiniones de cada uno de los materiales necesarios para trabajar, modos de
equipos y puntualizando la importancia de la técnica aplicación y soportes
a acuarela Elabora una síntesis sobre las ideas relevantes del
tema, incluyendo sus observaciones personales
14. Realiza una sesión demostrativa para proporcionar los 14. Atiende la sesión demostrativa, sobre la técnica de
elementos en la aplicación de la técnica a acuarela para pintura a acuarela y realiza:
elaboración de una pintura. a. Una pintura con salpicado
b. Una pintura con cepillado
c. Una pintura con soplado
d. Una pintura con rellenado
16. Explica las generalidades de la técnica al óleo, 16. Solicita la evaluación y retroalimentación de su trabajo
materiales necesarios para trabajar, modos de al docente de la actividad de evaluación 1.
aplicación y soportes 17. Atiende la exposición sobre la técnica al óleo,
17. Realiza el cierre de las ideas relevantes del tema, materiales necesarios para trabajar, modos de
considerando las opiniones de cada uno de los aplicación y soportes
equipos y puntualizando la importancia de la técnica Elabora una síntesis sobre las ideas relevantes del
al óleo tema, incluyendo sus observaciones personales
elementos en la aplicación de la técnica al óleo para pintura al óleo y realiza:
elaboración de una pintura. a. Una pintura con figuras geométricas
b. Una pintura con escala cromática
c. Una pintura con perspectiva
20. Explica las generalidades de la técnica de acrílico, las 20. Solicita la evaluación y retroalimentación de su trabajo
diferentes aplicaciones de acrílico, materiales al docente de la actividad de evaluación 2.
necesarios para trabajar, modos de aplicación,
soportes y uso de solventes
21. Realiza el cierre de las ideas relevantes del tema, 21. Atiende la exposición sobre la técnica de acrílico, las
considerando las opiniones de cada uno de los diferentes aplicaciones de acrílico, materiales
equipos y puntualizando la importancia de la técnica necesarios para trabajar, modos de aplicación,
de acrílico soportes y uso de solventes
Elabora una síntesis sobre las ideas relevantes del
elementos en la aplicación de la técnica de acrílico pintura de acrílico y realiza:
para elaboración de una pintura. a. Una pintura con figuras geométricas
24. Explica las generalidades de la técnica de gouache, 24. Solicita la evaluación y retroalimentación de su trabajo
materiales necesarios para trabajar, modos de al docente de la actividad de evaluación 3.
aplicación, soportes y formas de pintura 25. Atiende la exposición sobre la técnica de gouache,
25. Realiza el cierre de las ideas relevantes del tema, materiales necesarios para trabajar, modos de
considerando las opiniones de cada uno de los aplicación, soportes y formas de pintura
equipos y puntualizando la importancia de la técnica Elabora una síntesis sobre las ideas relevantes del
de gouache tema, incluyendo sus observaciones personales
elementos en la aplicación de la técnica de gouache pintura de gouache y realiza:
para elaboración de una pintura. a. Una pintura con figuras geométricas
28. Evalúa y retroalimenta las actividades.
29. Solicita seleccionar el modelo a utilizar en el producto 28. Solicita la evaluación y retroalimentación de su trabajo
integrador. al docente de la actividad de evaluación 4.
30. Solicita que realicen un análisis del modelo a utilizar, 29. Selecciona el modelo a utilizar en el Producto
para elegir a técnica a utilizar. Integrador
31. Solicita que elijan el trabajo a realizar. 30. Realiza el análisis del modelo a utilizar, para elegir la
técnica húmeda o seca adecuada
31. De acuerdo con el análisis elaborado, elige el tipo de
trabajo a realizar(ilustración o pintura)
Prepara los materiales necesarios de acuerdo a la
técnica seleccionada
33. Induce al estudiante a manejar los elementos básicos 33. Solicita la evaluación y retroalimentación de su trabajo
del diseño y el color de acuerdo a la pintura a elaborar al docente de la actividad de evaluación 5.
y las características de cada una de ellas.
34. Organiza una galería de arte, en la que los estudiantes 34. Presenta sus láminas e ilustraciones en la galería de
presenten sus pinturas e ilustraciones elaboradas a lo arte organizada por el docente.
largo de la unidad.
 PC, Pizarrón y marcadores
 Láminas, Ilustraciones
 Videos, Proyector, Caballete, Pinceles, Solventes, Lienzo, Pinturas: Acuarelas, Acrílico, Gouache y óleo
SUBMÓDULO I

tradicionales
1. PRESENTACIÓN
La evaluación es un proceso de recolección, sistematización y análisis de información útil, suficiente, variada y pertinente,
sobre el objeto de evaluación que permita guiar la toma de decisiones para mejorar los procesos de enseñanza y de
aprendizaje.
En la evaluación como proceso, deben considerarse aspectos como los conocimientos semánticos y procedimentales,
habilidades de pensamiento fundamentales como la capacidad de síntesis, el nivel de razonamiento lógico, la capacidad
de juicio, la habilidad de observar y/o relacionar, de comprensión lectora, etc., así como factores que determinan el
contexto escolar y que específicamente hacen referencia a actitudes y valores. Los contenidos conceptuales,
procedimentales y actitudinales no tienen que ver con disciplinas separadas, son parte integral de todas y se consideran
en la evaluación de las competencias.
Se identifican principalmente tres funciones de la evaluación: diagnóstica, formativa y sumativa, que se distinguen por los
momentos valorativos y el tiempo en el que se realizan, ofreciendo cada una diferentes finalidades; tienen como propósito
cubrir de manera holística todo el proceso de aprendizaje.
-Evaluación diagnóstica: permite identificar las condiciones en que se encuentran los estudiantes en el proceso de
aprendizaje generalmente al inicio del curso, estimando los conocimientos previos que ayuden a orientar el proceso
educativo.
- Evaluación formativa: tiene por objeto mejorar, corregir o reajustar el avance del estudiante; permite estimar la eficacia
de las experiencias de aprendizaje para mejorarlas.
- Evaluación sumativa: se lleva a cabo al final de un proceso considerando el conjunto de evidencias del desempeño
correspondientes a los resultados de aprendizaje logrado, mediante ella se asume una acreditación o promoción.
Existen tres tipos de evaluación según el agente que la realiza: autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación
- Autoevaluación: es la que realiza el estudiante acerca de su propio desempeño, haciendo una valoración y reflexión
acerca de su actuación en el proceso de aprendizaje.
- Coevaluación: es la que se basa en la valoración y retroalimentación que realizan los pares miembros del grupo de
estudiantes.
- Heteroevaluación: es aquella que el docente o agentes externos realizan de los desempeños de los estudiantes,
aportando elementos para la retroalimentación del proceso.
El enfoque de la evaluación se centra en cuatro tipos de evidencias: de desempeño, de productos, de actitudes y de

conocimientos, que permiten emitir juicios de valor sobre el logro de las competencias. Por lo anterior, se requiere de
instrumentos adecuados, pertinentes y acordes al objeto de evaluación, entre los considerados como prioritarios para la
evaluación de competencias profesionales están: rúbrica, lista de cotejo y guía de observación.
2. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
MATRIZ DE EVALUACIÓN
UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. APLICACIÓN DE TÉCNICAS SECAS DE ILUSTRACIÓN
RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Diseña elementos gráficos mediante Lápiz para representar ideas en diferentes
contextos.
ACTIVIDADES DE EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE TIPO PONDERACIÓN
EVALUACIÓN EVALUACIÓN Au Co He
Conocimiento Producto
Características
de las técnicas Ilustración
Elabora una ilustración a lápiz
utilizando la técnica a
Lista de cotejo X X 20%
lápiz.
Desempeño Actitud
Utilización de Responsabilidad
la técnica de
lápiz Ética
RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Diseña elementos gráficos mediante carboncillo para representar ideas en
diferentes contextos.
Diversas
Técnicas del
Ilustración
uso del
carboncillo
Elabora una ilustración Lista de cotejo X X 10%
utilizando la técnica a Desempeño Actitud
carboncillo. Maneja las
técnicas del Respeto a las
carboncillo diversas
ideologías
RESULTADO DE APRENDIZAJE 3. Diseña elementos gráficos mediante pastel para representar ideas en diferentes
contextos.
Tipos de
Ilustración
pastel
soportes
Elabora una ilustración
utilizando la técnica a Desempeño Actitud Lista de cotejo X X 10%
pastel. Utilización de
técnicas en Respeto a las
diferentes diversas
soportes ideologías
UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. APLICACIÓN DE TÉCNICAS HÚMEDAS DE ILUSTRACIÓN

RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Diseña elementos gráficos mediante acuarela para representar ideas en diferentes
contextos.
Técnicas de
acuarela
Pintura
Realiza una pintura
utilizando la técnica de la Desempeño Actitud
acuarela Hacer uso de Respeto
las técnicas
de acuarela Responsabilidad
RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Diseña elementos gráficos mediante óleo para representar ideas en diferentes
contextos.
Técnicas del Pintura
Elabora un bodegón o óleo (bodegón o
paisaje con la técnica del paisaje)
óleo haciendo uso de la Desempeño Actitud Lista de cotejo X X 10%
cromática de color. Utilización de
las técnicas Participación
del óleo Responsabilidad
RESULTADO DE APRENDIZAJE 3. Diseña elementos gráficos mediante acrílico para representar ideas en diferentes
contextos.
Técnicas de
acrílico
Pintura
Realiza una pintura Desempeño Actitud

utilizando la técnica de Utilizar las Innovación
acrílico técnicas de
acrílico en
diversos
soportes
RESULTADO DE APRENDIZAJE 4. Diseña elementos gráficos mediante gouache para representar ideas en diferentes
contextos.
Técnicas de
Pintura
gouache
Realiza una pintura

utilizando la técnica de Desempeño Actitud
gouache.
Emplear las Proactivo
técnicas
gouache
RESULTADO DE APRENDIZAJE 5. Realiza diversos ejercicios de composición a través de los principios formales de la
forma, figura y espacio bidimensional utilizando técnicas mixtas con diversos materiales cromáticos.
Técnicas de Pintura o
pintura e Ilustración
Elabora una pintura o ilustración
ilustración aplicando
diferentes técnicas de Desempeño Actitud Rúbrica X X 20%
ilustración, o pintura
considerando la Uso de Innovación
psicología de color. técnicas de Respeto
pintura e Responsabilidad
ilustración
3. SECUENCIA DE EVALUACIÓN
LISTAS DE COTEJO
EVALUACIÓN
DATOS GENERALES
No. Si Calif
Fecha:
1
Curso: Elabora elementos con técnicas tradicionales
2
Actividad de Autoevaluación: 1.3.Elabora una ilustración utilizando la técnica a lápiz
3
Docente:
4
Estudiante:
5
Criterio Autoevaluación Co – Evaluación Evaluación del Observación
Docente
Si No Si No Si No
1.- Planifica el proceso de elaboración de una ilustración
2.- Define los materiales necesarios para la elaboración de una ilustración
3.- Selecciona y aplica la técnica para la elaboración de una ilustración
4.- Hace uso de objetos geométricos para la elaboración de una ilustración
5.- La ilustración es simétrica con respecto a los elementos utilizados
6.- La ilustración refleja la profundidad a través de la aplicación correcta de la
técnica a lápiz
7.- Atiende al efecto visual que producirá su ilustración sobre el espectador
8.- Los trazos cumplen con las características de forma y textura requeridas,
para el trazo y la aplicación del color
9.- Utiliza la escala de grises en la elaboración de su ilustración de manera
armónica
10.-Es capaz de explicar el desarrollo de la ilustración
11.-Presenta calidad en trazo
12.-limpieza en la ilustración
13.-Entrega en tiempo y forma
Totales
DOCENTE
NOTAS
Autoevaluación Evaluación del Profr. Promedio
DATOS GENERALES
Fecha: EVALUACIÓN
Curso: Elabora elementos con técnicas tradicionales No. Si Calif
Actividad de Autoevaluación: 1.4.Elabora una ilustración utilizando la técnica a carboncillo 1
Docente : 2
Estudiante: 3
4
5
Docente
Si No Si No Si No
2.- Define los materiales necesarios para la elaboración de una ilustración
3.- Selecciona y aplica la técnica para la elaboración de una ilustración
4.- Hace uso de objetos geométricos para la elaboración de una ilustración
5.- La ilustración es simétrica con respecto a los elementos utilizados
6.- La ilustración refleja la profundidad a través de la aplicación correcta de la
técnica a lápiz
7.- Atiende al efecto visual que producirá su ilustración sobre el espectador
8.- Los trazos cumplen con las características de forma y textura requeridas,
para el trazo y la aplicación del color
9.- Utiliza la escala de grises en la elaboración de su ilustración de manera
armónica
10.-Es capaz de explicar el desarrollo de la ilustración
11.-Presenta calidad en trazo
Totales
NOTAS
DATOS GENERALES
Fecha: EVALUACIÓN
Curso: Elabora elementos con técnicas tradicionales No. Si Calif
Actividad de Autoevaluación: 1.5.Elabora una ilustración utilizando la técnica a pastel 1
Docente: 2
Estudiante: 3
DOCENTE 4
5

Docente
Si No Si No Si No
2.-Selecciona y aplica la técnica para la elaboración de una ilustración
3.-Define los materiales necesarios para la elaboración de una
ilustración
4.- Hace uso de objetos geométricos para la elaboración de una
ilustración
5.- Atiende al efecto visual que producirá su ilustración sobre el
espectador
6.-La ilustración refleja la profundidad a través de la aplicación correcta
de la técnica a pastel
7.-Los trazos cumplen con las características de forma y textura
requeridas, para el trazo y la aplicación del color
8.-La ilustración es simétrica con respecto a los elementos utilizados
9.- Utiliza la psicología del color en la elaboración de su ilustración de
manera armónica
10.-presenta calidad en el trazo
Totales
NOTAS
DATOS GENERALES
Fecha:
Actividad de Autoevaluación: 2.1 Elabora una pintura utilizando la técnica a acuarela
Docente :
Estudiante:
EVALUACIÓN
No. Si Calif
1
2
3
4
5
NOTAS

Docente
Si No Si No Si No
1.-Planifica el proceso de elaboración de una pintura
2.-Refleja contraste y simetría en la composición
3.-Define los materiales necesarios para la elaboración de una pintura
4.-Atiende al efecto visual que producirá la pintura sobre el espectador
5.-Cumple con los elementos de fondo y figura requeridos
6.-Refleja la calidad necesaria en su presentación
7.-La transparencia y luminosidad de sus elementos refleja la correcta
aplicación de la técnica
8.-La pintura es simétrica con respecto a los elementos utilizados
9.- Utiliza la psicología del color en la elaboración de una pintura de manera
armónica
Totales
DATOS GENERALES EVALUACIÓN
Fecha: No. Si Calif
Curso: Elabora elementos con técnicas tradicionales 1
Actividad de Autoevaluación: 2.2 Elabora una pintura utilizando la técnica al oleo 2
Docente: 3
Estudiante: 4
5
NOTAS
Autoevaluación Evaluación del Prof. Promedio
Criterio Autoevaluación
DOCENTE Co – Evaluación Evaluación del Observación
Docente
Si No Si No Si No
9.- Utiliza la psicología del color en la elaboración de una pintura de
manera armónica
Totales
EVALUACIÓN
DATOS GENERALES
No. Si Calif
Fecha:
1
2
Actividad de Autoevaluación: 2.3 Elabora una pintura utilizando la técnica a acrílico
3
Docente:
4
Estudiante:
5
NOTAS

Docente
Si No Si No Si No
manera armónica
Totales
EVALUACIÓN
DATOS GENERALES No. Si Calif
Fecha: 1
Actividad de Autoevaluación: 2.4 Elabora una pintura utilizando la técnica a gouache 3
Docente: 4
Estudiante: 5
NOTAS
Autoevaluación Evaluación del Profe Promedio

Docente
Si No Si No Si No
2.- Define los materiales necesarios para la elaboración de una pintura
3.- Refleja contraste y simetría en la composición
manera armónica
Totales
Fecha: No. Si Calif.
Actividad de Autoevaluación: 2.5 Elabora un modelo aplicando diferentes técnicas de ilustración o pintura 2
Docente: 3
Estudiante: 4
5
NOTAS

Docente
Si No Si No Si No
1.-Planifica el proceso de elaboración de una ilustración o pintura mixta
2.- Define los materiales necesarios para la elaboración de una
ilustración o pintura mixta
3.- Refleja contraste y simetría en la composición
4.-Atiende al efecto visual que producirá la pintura o ilustración sobre
el espectador
8.-La pintura es simétrica de acuerdo a los elementos utilizados
9.- Utiliza la psicología del color en la elaboración de la composición de
manera armónica
10.-Presenta calidad en el trazo
11.-Limpieza en la ilustración
Totales
SUBMÓDULO II
Elabora productos con diferentes

materiales
SUBMÓDULO II. ELABORA PRODUCTOS CON DIFERENTES MATERIALES
MÓDULO I. ELABORA
En el submódulo Elabora productos con diferentes materiales,el estudiante
desarrolla la competencia necesaria para crear productos gráficos utilizando
REPRESENTACIONES DE IDEAS
diferentes herramientas, materiales y formatos, de acuerdo al tipo de trabajo MEDIANTE TÉCNICAS DE
que se lleve a cabo y al público objetivo al que se hará llegar el mensaje visual. EXPRESIÓN GRÁFICA
El submódulo está organizado en dos unidades, en la primera se identifica y utiliza las
herramientas y materiales del diseño gráfico como son los soportes y los instrumentos
de dibujo; en la segunda se elaboran carteles, dípticos, trípticos y lonas para
comunicación gráfica. Todo esto atendiendo a las necesidades del cliente y las • 340 HRS.
características del contenido de cada producto.
Diseña elementos gráficos para representar ideas mediante

técnicas tradicionales de ilustración 2162 Dibujantes y diseñadores
artísticos, ilustradores y grabadores
•80 HRS.
Elabora productos graficos para representar ideas utilizando

diferentes materiales
2543 Diseñadores gráficos, diseñador
•80 HRS. gráfico publicista, técnico en diseño
gráfico
Elabora dibujos e ilustraciones vectoriales para representar ideas,
utilizando software de diseño •OCUPACIONES DE ACUERDO AL SISTEMA NACIONAL
DE OCUPACIONES (SINCO 2011)
•100 HRS.

oportunidades de negocio dentro de su comunidad 541430 Diseño gráfico
•40 HRS.
Diferencia el perfil profesional en el escenario real. •SITIOS DE INSERCIÓN DE ACUERDO AL SISTEMA DE

CLASIFICACIÓN INDUSTRAL DE AMÉRICA DEL NORTE
•40 HRS. (SCIAN 2013)
UNIDADES DE APRENDIZAJE RESULTADOS DE APRENDIZAJE
 Identifica las herramientas de diseño gráfico, considerando

las características de cada una para su aplicación en la
elaboración de productos gráficos.
1. Manipula herramientas de diseño gráfico.
 Utiliza las herramientas de diseño gráfico considerando los
materiales a utilizar.
 Elabora carteles considerando el material a utilizar para la

comunicación gráfica.
 Elabora dípticos considerando el material a utilizar para la

comunicación gráfica.
2. Elabora productos gráficos utilizando materiales de  Elabora trípticos considerando el material a utilizar para la
diseño. comunicación gráfica.
 Elabora medios publicitarios considerando los tipos de

lona para su impresión.
 Elabora portadas para revistas y discos compactos

considerando el material.
UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. Manipula herramientas de diseño gráfico.

RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. •Identifica las herramientas de diseño gráfico, considerando las CARGA HORARIA: 10
características de cada una para su aplicación en la elaboración de productos gráficos. hrs.
REFERENCIA
Conocimiento Producto  Materiales e
Instrumentos de Diseño
Gráfico
o Soportes
 Papel
 Características
Herramientas de o Formato o
Mapa Mental Tamaño
diseño grafico
o Gramaje
 Tipos de Papel
o Opaco
o Translucido
o Transparente o
Desempeño Actitud vegetal
Elabora una mapa mental sobre las o Pautado o
herramientas de diseño gráfico 10% Milimetrado
 Diseño asistido por
computadora
o Instrumentos de
Dibujo
Identifica las  Instrumentos de
características de Trazado
Responsabilidad
las herramientas  Lápices y
de diseño portaminas
 Estilógrafos
 Rotuladores
 Tabletas gráficas
 Instrumentos
auxiliares
RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. • Utiliza las herramientas de diseño gráfico considerando los CARGA HORARIA: 10
materiales a utilizar. hrs.
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN EVIDENCIAS CONTENIDOS DE REFERENCIA
Conocimiento Producto  Materiales e Instrumentos de
Diseño Gráfico
o Soportes
 Tipos de Papel
 Bond
Muestrario  Couché Maté y brillante
Materiales  Adhesivos
utilizados en  Sulfatados
 Cartulinas
el diseño
 Opalinas
grafico  Corrugado
 Doble cara
 Albanenes
 Materiales
 Estireno
Desempeño Actitud  Gamusina
 Fabriano
Elabora un muestrario sobre los  Corcho
soportes e instrumentos de dibujo  Acuarela
20%
utilizados en el área de diseño grafico Reconoce los Responsabilidad  Bristol
soportes e o Instrumentos de Dibujo
instrumentos  Instrumentos de Trazado
 Lápices y portaminas
de dibujo.  Estilógrafos
 Rotuladores
 Tabletas gráficas
 Instrumentos auxiliares
 Transportador de ángulos
 Escuadra y cartabón
 Regla Graduada
 Compas
 Plantillas
 Regla T
 Escalimetro
 Curvígrafo
 Cúter
UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. Elabora productos gráficos utilizando materiales de diseño
RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. •Elabora carteles considerando el material a utilizar para la CARGA HORARIA: 10
comunicación gráfica. hrs.
ACTIVIDADES DE PONDERACIÓN EVIDENCIAS CONTENIDOS DE REFERENCIA
EVALUACIÓN
Conocimiento Producto  Definición
 Tipos de Cartel
Tipos de o Informativo
Cartel o Formativo
carteles y
Elabora un cartel para el características
 Elementos
concurso de imagen o Mensaje
institucional utilizando el 10% Desempeño Actitud o Elementos físicos
material para la comunicación o Psicológicos
grafica Emplea Innovación o Imagen
diversos
carteles de
diseño gráfico
RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. •Elabora dípticos considerando el material a utilizar para la CARGA HORARIA: 10
comunicación gráfica. hrs
EVALUACIÓN
 Tipos de dípticos
o Formativo
dípticos y Díptico
Elabora un díptico informativo características
 Elementos
para el Proyecto de o Mensaje
Microempresas utilizando Desempeño Actitud o Elementos físicos
materiales e instrumentos de o Psicológicos
diseño gráfico 10% Uso de Innovación o Imagen
díptico
informativo Responsabilidad
con todos sus
elementos
RESULTADO DE APRENDIZAJE 3. • Elabora trípticos considerando el material a utilizar para la CARGA HORARIA: 10
comunicación gráfica. hrs
EVALUACIÓN
 Tipos de trípticos
o Formativo
Trípticos y Tríptico
características
 Elementos
Elabora un tríptico informativo o Mensaje
para el Proyecto de Desempeño Actitud o Elementos físicos
10%
Microempresas utilizando o Psicológicos
materiales e instrumentos de Uso de Innovación o Imagen
diseño gráfico Tríptico
con todos sus
elementos
RESULTADO DE APRENDIZAJE 4. • Elabora medios publicitarios considerando los tipos de lona CARGA HORARIA:10
para su impresión. hrs
EVALUACIÓN
Conocimiento Producto  Características
 Tipos de Lona
o Front
Tipos de lona Lona o Mesh
Elabora una lona publicitaria o Vinil
para la promoción de la o Vinil transparente
20% o Back Lite
institución Desempeño Actitud
o Vinil microperforado
Diseña Creatividad
publicidad en Responsabilidad
lonas
RESULTADO DE APRENDIZAJE 5. •Elabora portadas para revistas y discos compactos CARGA HORARIA: 20
considerando el material. hrs
EVALUACIÓN
Características Materiales y Herramientas de
de materiales diseño gráfico
20% y
Portada
herramientas
en portadas
Elabora una portada para la
revista institucional
Desempeño Actitud
Maneja
materiales y Responsabilidad
herramientas
para portadas Creatividad
SUBMÓDULO iI. ELABORA PRODUCTOS CON DIFERENTES MATERIALES
 Seddon, Tony (2015). Diseño Gráfico Para No Diseñadores. Tercera Edición, Editorial Océano De México.
 Fernández Iñurritegi, L. (2016). Diseño de Cubiertas de Libros. Sintesis Editorial, S. A.
 Lupton, E. (2016). Diseño Grafico "Nuevos Fundamentos". Gustavo Gili, S. A.
 Poulin, R. (2016). Funadamentos del Diseño Grafico. Promopress Ediciones.
 Schonlau, J. (. (2013). Ilustración Retrato Imaginario . Instituto Monsa de Ediciones.
GUÍA DIDÁCTICA
DEL
SUBMÓDULO II
materiales
1. PRESENTACIÓN
UNIDAD DE APRENDIZAJE 1: MANIPULACIÓN DE HERRAMIENTAS DE DISEÑO GRÁFICO
DOCENTE ESTUDIANTE
establezcan.
3. Realiza una evaluación diagnóstica sobre materiales y 3. Contesta la evaluación diagnóstica sobre materiales y
herramientas, que utiliza para realizar un dibujo, para herramientas, que utiliza para realizar un dibujo.
identificar los aspectos que son necesarios reforzar.
submódulo.
socializar la información encontrada. con el fin de filtrar la información
11. Aplica el instrumento de evaluación diseñado para la 11. Participa activamente en las mesas de trabajo para
actividad de evaluación 1. socializar sus mapas
12. Organiza mesas de trabajo para socializar los mapas 12. Atiende la exposición sobre los distintos materiales e
elaborados instrumentos utilizados en el Diseño gráfico.
13. Explica los distintos materiales e instrumentos 13. Elabora una síntesis sobre las ideas relevantes del
utilizados en el Diseño gráfico tema, incluyendo sus observaciones personales.
y puntualizando los diferentes soportes e instrumentos
utilizados en el diseño gráfico
15. Aplica el instrumento de evaluación diseñado para la 15. Presenta su muestrario
actividad de evaluación 1.2 16. Solicita la evaluación y retroalimentación de su trabajo
16. Retroalimenta la actividad de evaluación 1.2 elaborada al docente de la actividad de evaluación 2.
por el estudiante
 PC
 Videos
 Proyector
 Pizarrón y marcadores
UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. ELABORA PRODUCTOS GRÁFICOS UTILIZANDO MATERIALES DE DISEÑO
DOCENTE ESTUDIANTE
establezcan.
3. Realiza una evaluación diagnóstica sobre los 3. Contesta la evaluación diagnóstica sobre los
materiales utilizados en la elaboración de productos materiales utilizados en la elaboración de productos
gráficos, para identificar los aspectos que son gráficos.
necesarios reforzar.
submódulo.
10. Solicita la elaboración de un mapa mental sobre: 10. Elabora un mapa mental de la temática investigada.
a. Cartel
b. Díptico
c. Tríptico
d. Lona
12. Explica los elementos necesarios para la elaboración 12. Atiende la exposición sobre los elementos necesarios
de un cartel para la elaboración de un cartel
considerando las opiniones de cada uno de los tema, incluyendo sus observaciones personales.
equipos y puntualizando la importancia del cartel
14. Presenta láminas de ejemplo para proporcionar los 14. Atiende la presentación de láminas sobre los
elementos necesarios para la elaboración de un cartel elementos necesarios para la elaboración de un cartel
17. Retroalimenta la actividad de evaluación 1 elaborada 17. Atiende la exposición sobre los elementos necesarios
por el estudiante. para la elaboración de un díptico.
18. Explica los elementos necesarios para la elaboración 18. Elabora una síntesis sobre las ideas relevantes del
de un díptico tema, incluyendo sus observaciones personales.
equipos y puntualizando la importancia del díptico
elementos necesarios para la elaboración de un elementos necesarios para la elaboración de un
díptico díptico.
22. Retroalimenta la actividad de evaluación 2. elaborada 22. Atiende la exposición sobre los elementos necesarios
por el estudiante para la elaboración de un tríptico
de un tríptico tema, incluyendo sus observaciones personales.
equipos y puntualizando la importancia del tríptico
elementos necesarios para la elaboración de un elementos necesarios para la elaboración de un
díptico tríptico
27. Retroalimenta la actividad de evaluación 3 elaborada 27. Atiende la exposición sobre los elementos necesarios
por el estudiante. para la elaboración de una lona
de una lona tema, incluyendo sus observaciones personales.
equipos y puntualizando la lona
elementos necesarios para la elaboración de una lona elementos necesarios para la elaboración de una lona
por el estudiante.
actividad de evaluación 5. al docente del Proyecto integrador perteneciente a la
Retroalimenta la actividad de evaluación 5 elaborada actividad de evaluación 5.
por el estudiante.
34. Organiza una exposición de trabajos, en la que los 34. Presenta y expone sus trabajos realizados a lo largo de
estudiantes presenten sus portadas. la unidad.
 PC
 Láminas,Ilustraciones
 Videos, Proyector, Pizarrón y marcadores
 Caballete
 Pinturas: Acuarelas, Acrílico, Gouache y óleo
 Pinceles, Solventes, Lienzo
DEL
SUBMÓDULO II
materiales
1. PRESENTACIÓN
La evaluación es un proceso de recolección, sistematización y análisis de información útil, suficiente, variada y pertinente, sobre
el objeto de evaluación que permita guiar la toma de decisiones para mejorar los procesos de enseñanza y de aprendizaje.
habilidades de pensamiento fundamentales como la capacidad de síntesis, el nivel de razonamiento lógico, la capacidad de
juicio, la habilidad de observar y/o relacionar, de comprensión lectora, etc., así como factores que determinan el contexto escolar
y que específicamente hacen referencia a actitudes y valores. Los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales no
tienen que ver con disciplinas separadas, son parte integral de todas y se consideran en la evaluación de las competencias.
momentos valorativos y el tiempo en el que se realizan, ofreciendo cada una diferentes finalidades; tienen como propósito cubrir
de manera holística todo el proceso de aprendizaje.
-Evaluación diagnóstica: permite identificar las condiciones en que se encuentran los estudiantes en el proceso de aprendizaje
generalmente al inicio del curso, estimando los conocimientos previos que ayuden a orientar el proceso educativo.
- Evaluación formativa: tiene por objeto mejorar, corregir o reajustar el avance del estudiante; permite estimar la eficacia de las
experiencias de aprendizaje para mejorarlas.
- Autoevaluación: es la que realiza el estudiante acerca de su propio desempeño, haciendo una valoración y reflexión acerca de
su actuación en el proceso de aprendizaje.
- Coevaluación: es la que se basa en la valoración y retroalimentación que realizan los pares miembros del grupo de estudiantes.
- Heteroevaluación: es aquella que el docente o agentes externos realizan de los desempeños de los estudiantes, aportando
elementos para la retroalimentación del proceso.

3. MATRIZ DE EVALUACIÓN
UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. Manipula herramientas de diseño gráfico.

RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. • Identifica las herramientas de diseño gráfico, considerando las características de cada
una para su aplicación en la elaboración de productos gráficos.
Herramientas Mapa Mental

de diseño
grafico
Elabora un mapa mental
sobre las herramientas de Desempeño Actitud Lista de cotejo X X 10%
diseño gráfico. Identifica las
características Responsabilidad
de las
herramientas
de diseño
RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. • Utiliza las herramientas de diseño gráfico considerando los materiales a utilizar.
Materiales
Muestrario
utilizados en
Elabora un muestrario sobre el diseño
los soportes e instrumentos grafico
de dibujo utilizados en el Desempeño Actitud
área de diseño gráfico. Reconoce los
soportes e
instrumentos Responsabilidad
de dibujo.
UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. Elabora productos gráficos utilizando materiales de diseño.
RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. • Elabora carteles considerando el material a utilizar para la comunicación gráfica.
Tipos de
Cartel
carteles y
Elabora un cartel para el características
concurso de imagen
institucional utilizando Desempeño Actitud Lista de cotejo X X 10%
materiales e instrumentos de Emplea
diseño gráfico. diversos Innovación
carteles de
diseño gráfico
RESULTADO DE APRENDIZAJE 2.• Elabora dípticos considerando el material a utilizar para la comunicación gráfica.
Tipos de
Elabora un díptico dípticos y Díptico
informativo para el proyecto características
de microempresas utilizando Desempeño Actitud Lista de cotejo X X 10%
materiales e instrumentos de Uso de
diseño gráfico. díptico Innovación
informativo
con todos sus Responsabilidad
elementos
RESULTADO DE APRENDIZAJE 3. • Elabora trípticos considerando el material a utilizar para la comunicación gráfica.
Tipos de
Trípticos y Tríptico
Elabora un tríptico características
informativo para el proyecto
de microempresas utilizando Desempeño Actitud Lista de cotejo X X 10%
materiales e instrumentos de Uso de Innovación
diseño gráfico. Tríptico
con todos sus
elementos
RESULTADO DE APRENDIZAJE 4.• Elabora medios publicitarios considerando los tipos de lona para su impresión.
Tipos de lona Lona
Elabora una lona publicitaria Lista de cotejo X X 20%

para la promoción de la Desempeño Actitud
institución
Diseña Creatividad
publicidad en Responsabilidad
lonas
RESULTADO DE APRENDIZAJE 5. • Elabora portadas para revistas y discos compactos considerando el material.
Características
de materiales
Portada
y
herramientas
en portadas
Elabora una portada para la
revista institucional. Desempeño Actitud
Maneja
materiales y Responsabilidad
herramientas
para portadas Creatividad
LISTA DE COTEJO
DATOS GENERALES
EVALUACIÓN
Fecha:
No. Si Calif
Curso: Elabora productos con diferentes materiales
1
Actividad de Autoevaluación: 1.1 Elabora un mapa mental sobre materiales e instrumentos de diseño gráfico
2
Docente:
3
Estudiante:
4
5

Docente
Si No Si No Si No
1.- Muestra una idea central a través de una imagen
2.-Utiliza palabras clave
3.-Esta ordenado y facilita la lectura
4.-desprende ideas secundarias de la idea principal
5.-Maneja por lo menos cinco colores diferentes
6.-Muestra los diferentes tipos de papel y sus características
7.-Muestra instrumentos de trazado(Lápiz, porta minas,
rotuladores, estilógrafos)y sus características
8.-Muestra instrumentos auxiliares(reglas, escuadras) y sus
características
Totales
NOTAS
DOCENTE
Fecha: No. Si Calif
Curso: Elabora productos con diferentes materiales 1
Actividad de Autoevaluación: 1.2 Elabora un muestrario sobre los soportes e instrumentos de diseño gráfico 2
Docente: 3
Estudiante: 4
5

Docente
Si No Si No Si No
1.-Presenta muestrario encuadernado.
2.-Presenta una portada
3.-El Muestrario presenta un índice
4.-Cada soporte o instrumento contiene nombre precio y
muestra y descripción
5.-Cada uno de los elementos cuenta con descripción
6.- El muestrario se encuentra organizado o clasificado
7.-El muestrario presenta orden y limpieza
9.-El diseño del muestrario son creativos
Totales
NOTAS
DOCENTE
Fecha: No. Si Calif
Actividad de Autoevaluación: 2.1 Elabora un cartel para el concurso de imagen institucional 2
Docente: 3
Estudiante: 4
5

Docente
Si No Si No Si No
1.-El cartel se ajusta a las medidas requeridas
2.-El mensaje del cartel es claro
3.-Presenta diseño armónico y en relación al tema establecido
4.-Respeta reglas ortográficas
6.-El cartel ofrece información relevante
7.-El diseño del cartel está dirigido a publico meta
8.- El cartel contiene limpieza
9.-El cartel tiene un fin
Totales
NOTAS
DOCENTE
Fecha: No. Si Calif
Actividad de Autoevaluación: 2.2 Elabora un díptico informativo para el proyecto de microempresas 2
Docente: 3
Estudiante: 4
5

Docente
Si No Si No Si No
1.-El díptico alude al tema
2.-Utiliza imágenes de forma adecuada
3.-Presenta una redacción clara y precisa sin faltas de ortografía
4.-Es atractivo y novedoso
5.-Incluye su bibliografía
6.-Cumple con todas las partes de un díptico.
7.-El Mensaje del díptico es claro
8.-Se entrega en tiempo y forma
9.-Presenta el trabajo orden y limpieza
Totales
NOTAS
DOCENTE
Fecha: No. Si Calif
Actividad de Autoevaluación: 2.3 Elabora un tríptico informativo para el proyecto de microempresas 2
Docente: 3
Estudiante: 4
5

Docente
Si No Si No Si No
1.-El tríptico alude al tema
2.-Utiliza imágenes de forma adecuada
3.-Presenta una redacción clara y precisa sin faltas de ortografía
4.-Es atractivo y novedoso
5.-Incluye su bibliografía
6.-Cumple con todas las partes de un tríptico.
7.-El Mensaje del tríptico es claro
8.-Se entrega en tiempo y forma
9.-Presenta el trabajo orden y limpieza
Totales
NOTAS
DOCENTE
DATOS GENERALES
Fecha:
Actividad de Autoevaluación: 2.4 Elabora una lona publicitaria para la promoción de la Institución EVALUACIÓN
Docente: No. Si Calif
Estudiante: 1
2
3
4
5

Docente
Si No Si No Si No
1.-La lona se ajusta a las medidas estandarizadas
2.-El mensaje del lona es claro
5.-El lona ofrece información relevante
6.-El diseño de la lona está dirigido a publico meta
7.- Las imágenes cuentan con una resolución acorde al tamaño de la
lona.
8.- El diseño presenta una distribución armónica
9.- Presenta la lona con limpieza
Totales
NOTAS
DOCENTE
DATOS GENERALES
Fecha:
EVALUACIÓN
No. Si Calif
Actividad de Autoevaluación: 2.5 Elabora una portada para la revista institucional
1
Docente:
2
Estudiante:
3
4
5

Docente
Si No Si No Si No
1.- El diseño atiende al tema institucional
2.- La portada muestra el nombre de la revista
3.- La distribución de los elementos utilizados es armónica
4.- La portada es visualmente atractiva
5.- Hace uso de distintos materiales para el desarrollo de la
portada
6.- La portada cuenta con limpieza en el armado
7.- El diseño de la portada es creativo
8.- Existe orden y limpieza en la presentación
9.- Entrega en tiempo y forma
Totales
NOTAS
DOCENTE
SUBMÓDULO III
Elabora dibujos e ilustraciones

vectoriales
SUBMÓDULO III. ELABORA DIBUJOS E ILUSTRACIONES VECTORIALES
Es indudable que el uso de las tecnologías en todas las áreas productivas para optimizar
los procesos es sumamente importante; con el submódulo Elabora dibujos e MÓDULO I. ELABORA
ilustraciones vectoriales, se pretende llevar el dibujo y la ilustración al campo digital; se REPRESENTACIONES DE IDEAS
trabaja con la competencia elabora dibujos e ilustraciones vectoriales para representar MEDIANTE TÉCNICAS DE
ideas, utilizando software de diseño para crear, editar, adaptar y corregir imágenes,
logotipos, formatos y símbolos gráficos, de forma digital. Se encuentra organizado en EXPRESIÓN GRÁFICA
dos unidades de aprendizaje; en la primera se manipula el entorno de trabajo del
software vectorial, utilizando y organizando las diferentes herramientas del mismo; en
la segunda se trabaja con los paths para la creación de productos gráficos vectoriales
que puedan en algún momento dado ser reutilizados en otros proyectos.
• 340 HRS.
técnicas tradicionales de ilustración.
•80 HRS. 2162 Dibujantes y diseñadores

artísticos, ilustradores y grabadores
Elabora productos para representar ideas utilizando diferentes
materiales.
•80 HRS.
2543 Diseñadores gráficos, diseñador
gráfico publicista, técnico en diseño
Elabora dibujos e ilustraciones vectoriales para representar gráfico
ideas, utilizando software de diseño.
•OCUPACIONES DE ACUERDO Al SISTEMA NACIONAL DE
•100 HRS. OCUPACIONES (SINCO 2011)
oportunidades de negocio dentro de su comunidad.
•40 HRS. 541430 Diseño gráfico

•40 HRS. (SCIAN 2013)
 Utiliza y organiza las herramientas de navegación del

1. Personaliza el entorno de trabajo del software vectorial. software vectorial en la personalización del entorno de
trabajo para iniciar su proyecto.
 Identifica las herramientas del software vectorial para la

elaboración de elementos gráficos.
2. Crea Paths
 Elabora productos gráficos utilizando las herramientas del
software vectorial.
UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. Personaliza el entorno de trabajo del software vectorial.

RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. • Utiliza y organiza las herramientas de navegación del software CARGA HORARIA:
vectorial en la personalización del entorno de trabajo para iniciar su proyecto. 20 hrs.
REFERENCIA
Conocimiento Producto  ¿Qué es Illustrator?
 Vector vs. Mapa de
Interfaz Esquema bits
gráfica de  Ejemplos de
Illustrator ilustraciones
Modifica y organiza el espacio de trabajo  Interfaz
10%
de acuerdo al proyecto a realizar Desempeño Actitud  Preferencias
 Espacio de trabajo
Configuración Creatividad  Ver navegar y
del espacio de Compromiso seleccionar
trabajo  Ayudas visuales
 Mesas de trabajo
UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. Creación de Paths

RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. • Identifica las herramientas del software vectorial para la CARGA HORARIA:
elaboración de elementos gráficos. 45 hrs.
REFERENCIA
Conocimiento Producto  Herramientas de
Clasificación y selección
función de las Tabla  Herramientas de dibujo
herramientas  Herramientas de
Elabora una tabla con la descripción de cada
30% transformación
herramienta del software vectorial
Desempeño Actitud  Herramientas de color
Uso de las Responsabilidad  Herramientas de
herramientas Innovación símbolos y gráficas
de Illustrator
RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. •Elabora productos gráficos utilizando las herramientas del software CARGA HORARIA:
vectorial. 35 hrs
REFERENCIA
Conocimiento Producto  Figuras geométricas
 Base de la Pluma
 Edición de trazos
Características de  Calco con Pluma
los productos Ilustración  Trazo y relleno
gráficos  Transparencia y panel
apariencia
 Pinceles
Desempeño Actitud  Gradientes
Elabora el logo y portada de la revista
 Texto
institucional, utilizando el software 60%
vectorial.  Trabajar con capas
 Copiar, rotar,
Manejo del
transformar
software de
diseño  Alinear, organizar
Creatividad  Efectos
Iniciativa  Atributos
Elaboración de
productos  Estilos
gráficos  Símbolos
 Fotos
 Calco de imagen
 Mediaactive (2014). Manual De Illustrator CC. Primera Edición, Editorial Alfaomega Gpo.
 Mediaactive (2016). Aprender Illustrator CC Release 2016 Con 100 Ejercicios Prácticos. Primera Edición, Editorial
Marcombo.
 Mazier, Didier (2018). Illustrator CC. Primera Edición, Editorial Studio Factory.
 Adobe Press (2014). Illustrator CC. Primera Edición, Editorial Anaya Multimedia
 Wood, Brian (2016). Adobe Illustrator CC Classroom in a Book 2017 Release. Primera Edición, Editorial Adobe Press.
GUÍA DIDÁCTICA
DEL
SUBMÓDULO III
ELABORA DIBUJOS E
ILUSTRACIONES VECTORIALES
1. PRESENTACIÓN
conocimientos previos y otras variables contextuales, construyendo redes cada vez más complejas,interrelacionando
UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. APLICA TÉCNICAS SECAS DE ILUSTRACIÓN

DOCENTE ESTUDIANTE
establezcan.
3. Realiza una evaluación diagnóstica sobre el software 3. Contesta la evaluación diagnóstica sobre el software
que conoce para dibujar, para identificar los aspectos que conoce para dibujar.
submódulo.
10. Solicita la elaboración de un mapa conceptual sobre: 10. Elabora un mapa conceptual de la temática
a. Tipos de imágenes y Software vectorial investigada.
b. Espacio de trabajo y barras de herramientas
c. Ayudas visuales y mesas de trabajo
12. Explica la diferencia entre un mapa de bits y una 12. Atiende la exposición sobre la diferencia entre un
imagen vectorial mapa de bits y una imagen vectorial
13. Da ejemplos de ambos tipos de imágenes, 13. Elabora una síntesis sobre las ideas relevantes del
presentando ilustraciones tema, incluyendo sus observaciones personales
14. Explica que es un software vectorial y sus 14. Atiende la exposición sobre software vectorial y sus
características. características
15. Explica que es Illustrator, sus alcances y 15. Atiende la exposición Illustrator, sus alcances y
características, y su importancia dentro del diseño características, y su importancia dentro del diseño
gráfico gráfico
16. Muestra la interfaz y el entorno de trabajo de 16. Elabora una síntesis sobre las ideas relevantes del
Illustrator. tema, incluyendo sus observaciones personales
Atiende la exposición la interfaz y el entorno de trabajo
de Illustrator
17. Realiza el cierre de las ideas relevantes del tema, 17. Identifica y manipula las barras de herramientas de la
considerando las opiniones de cada uno de los equipos interfaz y el entorno de trabajo de Illustrator.
y puntualizando la importancia del software vectorial.
por el estudiante.
20. Induce al estudiante a mantener organizado su espacio 20. Organiza su espacio de trabajo para iniciar el proceso
de trabajo, para optimizar el proceso creativo. creativo.
 PC
 Ilustraciones
 Videos
 Proyector
UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. APLICA TÉCNICAS HÚMEDAS DE ILUSTRACIÓN
DOCENTE ESTUDIANTE
establezcan.
3. Realiza una evaluación diagnóstica sobre herramientas 3. Contesta la evaluación diagnóstica sobre herramientas
que ha utilizado para hacer un dibujo digital que ha utilizado para hacer un dibujo digital
submódulo.
finalidad de verificar la calidad de la información investigada
10. Solicita la elaboración de un mapa conceptual sobre: 10. Elabora un mapa conceptual de la temática
a. Herramientas de selección investigada.
b. Herramientas de dibujo
c. Herramientas de transformación
d. Herramientas de color
e. Herramientas de símbolos y gráficas
12. Realiza una sesión demostrativa, haciendo uso de las 12. Atiende la sesión demostrativa sobre herramientas de
herramientas de selección en la elaboración de selección.
ilustración
considerando las opiniones de cada uno de los equipos tema, incluyendo sus observaciones personales.
y puntualizando la importancia de las herramientas de
selección
herramientas de dibujo en la elaboración de ilustración dibujo
dibujo
herramientas de transformación en la elaboración de transformación.
ilustración
transformación
herramientas de color en la elaboración de ilustración color
color
herramientas de símbolos y gráficas en la elaboración símbolos y gráficas.
de ilustración
símbolos y gráficas
Retroalimenta la actividad de evaluación 2. elaborada
por el estudiante
24. Realiza una sesión demostrativa, haciendo uso de 24. Atiende la sesión demostrativa sobre el uso de capas.
capas en la elaboración de una ilustración
considerando las opiniones de cada uno de los equipos tema, incluyendo sus observaciones personales
y puntualizando la importancia del uso de capas Realiza un dibujo haciendo uso de capas
26. Realiza una sesión demostrativa, haciendo uso de 26. Atiende la sesión demostrativa sobre el uso de efectos.
efectos en la elaboración de una ilustración
y puntualizando la importancia del uso de efectos Aplica efectos al dibujo realizado anteriormente
28. Realiza una sesión demostrativa, haciendo uso de 28. Atiende la sesión demostrativa sobre el uso de
atributos en la elaboración de una ilustración atributos
y puntualizando la importancia del uso de atributos Aplica atributos a ilustraciones.
30. Realiza una sesión demostrativa, haciendo uso de 30. Atiende la sesión demostrativa sobre el uso de estilos.
estilos en la elaboración de una ilustración
y puntualizando la importancia del uso de estilos Aplica diferentes estilos a sus ilustraciones
32. Realiza una sesión demostrativa, haciendo uso de 32. Atiende la sesión demostrativa sobre el uso de
símbolos y gráficos en la elaboración de una ilustración símbolos e imágenes.
y puntualizando la importancia del uso de símbolos y
gráficos
34. Realiza una sesión demostrativa, haciendo uso del 34. Realiza el calco de una imagen o ilustración.
calco de imagen en la elaboración de una ilustración Atiende la sesión demostrativa sobre el calco de
35. Realiza el cierre de las ideas relevantes del tema, imagen.
considerando las opiniones de cada uno de los equipos 35. Participa en el cierre de las ideas.
y puntualizando la importancia del calco de imagen
36. Orienta y apoya el desarrollo de la Práctica 2 “Elabora 36. Realiza la actividad de evaluación 2 de la Unidad de
el logo y portada de la revista institucional, utilizando aprendizaje 2.
el software vectorial” perteneciente a la actividad de
evaluación 2.2
actividad de evaluación 2.1 al docente de la actividad de evaluación 2.
Retroalimenta la actividad de evaluación 2.1 elaborada
por el estudiante
Induce al estudiante a utilizar el software vectorial para
la creación de ilustraciones
38. Organiza una exposición donde los estudiantes 38. Presenta su logotipo y portada.
muestren sus logos y portadas
 PC
 Ilustraciones
 Videos
 Proyector
DEL
SUBMÓDULO III
ELABORA DIBUJOS E
ILUSTRACIONES VECTORIALES
1. PRESENTACIÓN
La evaluación es un proceso de recolección, sistematización y análisis de información útil, suficiente, variada y pertinente, sobre
el objeto de evaluación que permita guiar la toma de decisiones para mejorar los procesos de enseñanza y de aprendizaje.
habilidades de pensamiento fundamentales como la capacidad de síntesis, el nivel de razonamiento lógico, la capacidad de
juicio, la habilidad de observar y/o relacionar, de comprensión lectora, etc., así como factores que determinan el contexto escolar
y que específicamente hacen referencia a actitudes y valores. Los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales no
tienen que ver con disciplinas separadas, son parte integral de todas y se consideran en la evaluación de las competencias.
-Evaluación diagnóstica: permite identificar las condiciones en que se encuentran los estudiantes en el proceso de aprendizaje

UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. PERSONA EL ENTORNO DE TRABAJO DEL SOFTWARE VECTORIAL
RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. • Utiliza y organiza las herramientas de navegación del software vectorial en la
personalización del entorno de trabajo para iniciar su proyecto.
Interfaz Esquema
gráfica de
Illustrator
Modifica y organiza el
espacio de trabajo de Lista de cotejo X 10%
acuerdo al proyecto a Desempeño Actitud
realizar. Configuración Creatividad
del espacio
de trabajo Compromiso
UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. CREA PATHS

RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. •Identifica las herramientas del software vectorial para la elaboración de elementos
gráficos.
Clasificación Tabla
y función de
las
Elabora una tabla con la herramientas
descripción de cada Lista de cotejo X X 30%
herramienta del software
vectorial. Desempeño Actitud
Uso de las
herramientas Responsabilidad
de Illustrator Innovación
RESULTADO DE APRENDIZAJE 2.• Elabora productos gráficos utilizando las herramientas del software vectorial
Herramientas
Ilustración
de trabajo de
Illustrator
Elabora el logo y portada de
la revista institucional Desempeño Actitud
utilizando el software Uso del Lista de cotejo X X 60%
vectorial software
Creativo
vectorial para
Iniciativa
crear
Ilustraciones
LISTAS DE COTEJO
EVALUACIÓN
DATOS GENERALES No. Si Calif
Fecha: 1
Curso: Elabora representaciones de ideas mediante técnicas de expresión gráfica 2
Actividad de Autoevaluación: 1.1 Modifica y organiza el espacio de trabajo de acuerdo al proyecto a realizar 3
Docente: 4
Estudiante: 5
Docente
Si No Si No Si No
1.- Identifica los elementos más importantes de la interfaz del
software vectorial
2.- Organiza las barra de herramientas de acuerdo con el proyecto a
realizar
3.- Configura las preferencias de acuerdo con el proyecto a realizar
4.- Configura las mesas de trabajo del software vectorial
5.- Utiliza las ayudas visuales para realizar la configuración del espacio
de trabajo
6.- Configura el tamaño de la hoja de acuerdo con el proyecto a
realizar
7.- Entrega en tiempo y forma
8.- Toma en cuenta las recomendaciones del docente
Totales
NOTAS
DOCENTE
Fecha: No. Si Calif
Actividad de Autoevaluación: 2.1 Elabora una tabla con la descripción de cada herramienta del software 2
vectorial 3
Docente: 4
Estudiante: 5
Docente
Si No Si No Si No
1.-Presenta la tabla organizada
2.-Presenta una portada
3.-La tabla se encuentra numerada y clasificada
4.-Cada herramienta contiene nombre, descripción y barra a la que
pertenece
5.-Cada una de los herramientas contiene una descripción detallada
6.- La tabla contiene todas las herramientas del software vectorial
7.-La tabla presenta orden y limpieza
9.-El diseño de la tabla es creativo
Totales
NOTAS
DOCENTE
EVALUACIÓN
No. Si Calif
DATOS GENERALES 1
Fecha: 2
Actividad de Autoevaluación: 2.2 Elabora el logo y portada de la revista institucional, utilizando el software 4
vectorial 5
Docente:
Estudiante:
Docente
Si No Si No Si No
1.-La ilustración se ajusta a las medidas requeridas
2.-El mensaje de la ilustración es claro
6.-Hace uso adecuado de las técnicas de ilustración
7.-Hace uso de figuras geométricas
8.- Hace uso de trazos y rellenos
9.- La ilustración se encuentra organizada en capas
10.- Hace uso de efectos y atributos
11.- Muestra organización en su proyecto
12.-El cartel tiene un fin
13.- Entrego a tiempo
14.- Muestra creatividad en su proyecto
Totales
NOTAS
DOCENTE
DE EXPRESIÓN
SUBMÓDULO IV
Instrumenta la práctica
MÓDULO I. ELABORA REPRESENTACIONES DE IDEAS MEDIANTE TÉCNICAS DE EXPRESIÓN
El submódulo de Instrumenta la Práctica ubicado en el segundo semestre, se constituye MÓDULO I. ELABORA

como uno de los submódulos indispensables en la retícula para proveer al estudiante de REPRESENTACIONES DE
las herramientas que le permitan fomentar una actitud crítica y emprendedora para IDEAS MEDIANTE
investigar y aplicar sus conocimientos en la creación de instrumentos, guías, reportes,
fichas de observación de campo, cuestionarios, entrevistas; que le posibiliten el indagar, TÉCNICAS DE EXPRESIÓN
recopilar, organizar y sistematizar la información propia de su campo profesional.

• 340 HRS.
técnicas tradicionales de ilustración.
•80 HRS.
2162 Dibujantes y diseñadores artísticos,
Elabora productos para representar ideas utilizando diferentes ilustradores y grabadores
materiales.
•80 HRS.
Elabora dibujos e ilustraciones vectoriales para representar 2543 Diseñadores gráficos, diseñador
ideas, utilizando software de diseño. gráfico publicista, técnico en diseño gráfico
•100 HRS.
•OCUPACIONES DE ACUERDO ALA SISTEMA NACIONAL
DE OCUPACIONES (SINCO 2011)
oportunidades de negocio dentro de su comunidad.
•40 HRS. 541430 Diseño gráfico

•40 HRS. (SCIAN 2013)
 Expresa las características principales que conforman

el perfil de egreso.
1. Analiza el perfil de egreso de la carrera técnica
cursada.
 Identifica las áreas ocupacionales de la carrera
técnica.
 Formula preguntas e hipótesis para orientar las

posibles oportunidades de negocio de acuerdo a las
2. Identifica oportunidades de negocio en el campo áreas ocupacionales de su carrera.
profesional
 Aplica métodos de recolección de datos para
identificar las oportunidades de negocio.
UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. ANALIZA EL PERFIL DE EGRESO DE LA CARRERA TÉCNICA CURSADA

RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Expresa las características principales que conforman el perfil de CARGA HORARIA:
egreso. 6 hrs.
REFERENCIA
Características
de la carrera
técnica que
cursa, Mapa Conceptual Descripción de la carrera
Elabora un mapa conceptual que incluya la objetivos y el técnica
descripción de la carrera técnica que cursa perfil de Objetivo de la carrera
20% egreso
así como los objetivos y el perfil de egreso técnica
del técnico profesional. Desempeño Actitud Perfil de Ingreso
Expresión de Perfil de Egreso
las
Compromiso
características
Disciplina
del perfil de
egreso.
RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Identifica las áreas ocupacionales de la carrera técnica CARGA HORARIA:
14 hrs.
REFERENCIA
Elabora un catálogo de empresas de su Conocimiento Producto
comunidad que corresponda a las áreas de Concepto,
ocupación de acuerdo a su perfil de egreso tipos y áreas Catálogo Empresa
que incluya los siguientes elementos: funcionales de empresarial Tipos de empresa: por su
nombre de la empresa, giro, tamaño, las empresas giro, tamaño y origen del
productos o servicios que ofrece, 30% Desempeño Actitud capital.
descripción general de las principales Identificación Áreas funcionales en
actividades de la misma, croquis de Trabajo en empresas públicas y
de las áreas
ubicación, descripción de las actividades equipo privadas.
ocupaciones
inherentes a su especialidad que puede Organización
de la carrera
aplicar en dicha empresa. Colaboración
técnica
UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. IDENTIFICA OPORTUNIDADES DE NEGOCIO EN EL CAMPO PROFESIONAL
RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Formula preguntas e hipótesis para orientar las posibles CARGA HORARIA:
oportunidades de negocio de acuerdo a las áreas ocupacionales de su carrera. 6 hrs.
REFERENCIA
Conocimiento Producto Perfil del empresario
exitoso en México
Concepto y
*Los resultados de aprendizaje de la unidad de aprendizaje características de la
2, se evalúan con la actividad de evaluación descrita en el Microempresa
apartado siguiente. Desempeño Actitud
Plan de Negocio:
Concepto, finalidad,
estructura.
RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Aplica métodos de recolección de datos para identificar las CARGA HORARIA:
oportunidades de negocio. 14 hrs.
REFERENCIA
Características
de los
Presenta un reporte de información métodos e Reporte de
documental y de campo que incluya: instrumentos información
contexto económico, social y cultural de su de recolección documental y de Métodos de recolección
comunidad (elegir municipio y localidad), de datos, así campo. de datos: observación,
principales giros y tamaños de empresas como del plan entrevista, encuesta
que predominan, problemas o necesidades 50% de negocios. Instrumentos de
que no se han atendido, análisis de las recolección de datos:
características de los emprendedores que Desempeño Actitud guía de observación,
se encuentran dentro de su comunidad y Formulación cuestionario
formula preguntas para orientar las de preguntas Empatía
oportunidades de negocio. y aplicación Proactividad
de métodos Responsabilidad
de recolección Respeto
de datos.
MÓDULO I. ELABORA REPRESETACIONES DE IDEAS MEDIANTE TÉCNICAS DE EXPRESIÓN GRÁFICA
Fuentes bibliográficas
 González Salazar, Diana, (2007), Plan de Negocios para Emprendedores al Éxito. Mc Graw Hill.
 Balanco, Greg, (2008). Cómo Preparar un Plan de Negocios Exitoso. Mc Graw Hill.
 Stettinnius, Wallace, (2009). Plan de Negocios. Profit.
 Alcaráz, Rafael, (2011), El Emprendedor de Éxito. Mc Graw Hill.
 Freire, Andy, (2011). Pasión por Emprender: de la idea a la cruda realidad. Santillana.
 Morales Ochoa, Manuel (2011). Sea emprendedor, inicie con éxito su propio negocio. Pearson Educación.
 Kiyosaki, Roberto, (2010), Padre Rico Padre Pobre, Aguilar.
 Hill, Napoleón, (2011), Piense y hágase rico.Idea y Creación editorial.
 Münch Galindo, Lourdes, (2011), Fundamentos de Administración. Trillas.
Fuentes de internet
 Guerrero, M. (2002). Características de los empresarios de éxito. Consultado el 2 de marzo de 2018, en el sitio web: www.
gestiopolis.com/canales/emprendedora/artículos/32/princip.htm
 Huffingtonpost (2017). Los 15 mexicanos en la lista de los más ricos del mundo de Forbes. Consultado el 2 de marzo de
2018, en el sitio web: https://www.huffingtonpost.com.mx/2017/11/02/los-15-mexicanos-en-la-lista-de-los-mas-ricos-del-
mundo-de-forbes_a_23265130/
 Milazzo, V. (2017). 6 secretos de emprendedores millonarios. Consultado el 2 de marzo de 2018, en el sitio web:
https://www.entrepreneur.com/article/267264
 Infopyme (2017). Áreas funcionales de las empresas. Consultado el 2 de marzo de 2018, en el sitio web:
ww.infomipyme.com/Docs/GT/Offline/administracion/areafuncional.htm
 Enciclopedia Financiera (2017). Estructura organizacional de la empresa. Consultado el 2 de marzo de 2018, en el sitio
web: http://www.enciclopediafinanciera.com/organizaciondeempresas/estructura-organizacional.htm
 Moreno, T. (2008). 7 pasos para hacer tu plan de negocios. Consultado el 2 de marzo de 2018, en el sitio web:
www.cnnexpansion.com/emprendedores/2008/11/07/7-pasos-para-hacer-tu-plan-de-negocios
GUÍA DIDÁCTICA
DEL
SUBMÓDULO IV
INSTRUMENTA LA PRÁCTICA
1. PRESENTACIÓN
Las actividades de las secuencias toman en cuenta los siguientes aspectos esenciales:
UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. ANÁLISIS DEL PERFIL DE EGRESO DE LA CARRERA
TÉCNICA CURSADA
RESULTADO DE APRENDIZAJE 1: EXPRESA LAS CARACTERÍSTICAS PRINCIPALES QUE CONFORMAN EL PERFIL DE

EGRESO.
DOCENTE ESTUDIANTE
 Presenta el curso y la finalidad del mismo, se indica la
dinámica de trabajo.
 Participa activamente en la lluvia de ideas con el uso
 Realiza la evaluación diagnóstica para detectar los de sus conocimientos previos.
conocimientos previos que tienen los estudiantes en
relación a los contenidos de referencia del resultado
de aprendizaje a través de una lluvia de ideas.
 Unifica las referencias teóricas de los estudiantes.  Toma notas de la explicación del docente.
 Mediante el uso de diapositivas explica qué es un perfil
de carrera, la diferencia entre perfil de ingreso y
egreso.  Revisa que su material este completo.
 Proporciona a los estudiantes la información en copias
sobre la carrera técnica cursada que incluya:
descripción de la carrera, objetivo, perfil de ingreso y
el perfil de egreso.  Forma su equipo de trabajo y analiza la información en
 Indica a los estudiantes que formen equipos de 4 conjunto, identifica los datos más relevantes que debe
integrantes y se le proporciona un pliego de papel contener su tríptico ya que en él se presentará su
bond y marcadores para que realicen un tríptico sobre carrera técnica y debe ser lo más comprensible para
la carrera técnica cursada. quien lo lea.
 Explica oralmente la información contenida en su

tríptico.
 Solicita a cada equipo que presente y explique su
tríptico.
 Resume y organiza la información, elaborando un
 Retroalimenta lo expuesto por cada equipo y solicita mapa conceptual del tema, siguiendo las
que de manera individual elaboren un mapa mental instrucciones del Docente; coloca en la parte superior
que contenga los contenidos de referencia tratados. los conceptos generales y a partir de ellos los
conceptos particulares o específicos. Cada concepto
se encierra en un óvalo y se relaciona con otros
mediante líneas y palabras de enlace.
 Utiliza palabras, colores, dibujos o imágenes, códigos

personales, etc., incrementando así el poder de la
memoria.
 Aplica la estrategia de evaluación 1 de la Unidad de  Realiza la actividad de evaluación 1 de la Unidad de

 Retroalimenta la actividad de evaluación elaborada
por el estudiante.
 Solicita la evaluación y retroalimentación de su trabajo
al docente de la actividad de evaluación.
 Dependiendo de los resultados de la evaluación,
determina si se aplica una estrategia de reforzamiento
o se continúa con el desarrollo de otro resultado de  Dependiendo de los resultados de la evaluación,
aprendizaje. participa en la estrategia de reforzamiento o se
continúa con el desarrollo de otro resultado de
aprendizaje.
Pizarrón. Marcadores, Copias, Colores, Marcadores, Papel Bond
RESULTADO DE APRENDIZAJE 2: IDENTIFICA LAS ÁREAS OCUPACIONALES DE LA CARRERA TÉCNICA.
DOCENTE ESTUDIANTE
 Propicia el ambiente de motivación mediante la  Toma nota de la información presentada en el video,

proyección de videos de diferentes tipos de empresas. redacta preguntas de interés para externarlas al
término de los videos.
 Mediante lluvia de ideas pide al estudiante que lea sus  Busca posibles respuestas utilizando sus
preguntas. conocimientos previos.
 Proporciona las fuentes de internet y bibliográficas  Realiza la búsqueda de la información atendiendo a las
para que puedan desarrollar los contenidos de fuentes proporcionadas por el docente. En clase
referencia: empresa, tipos de empresas y áreas presentará dicha información impresa para desarrollar
funcionales. sus mapas conceptuales.
 Solicita que la información obtenida se sintetice en un  Resume y organiza la información, elaborando un

mapa conceptual de cada contenido de referencia mapa conceptual del tema, siguiendo las
para su comprensión. instrucciones del Docente; coloca en la parte superior
los conceptos generales y a partir de ellos los
conceptos particulares o específicos. Cada concepto
se encierra en un óvalo y se relaciona con otros
mediante líneas y palabras de enlace.
 Utiliza palabras, colores, dibujos o imágenes, códigos

personales, etc., incrementando así el poder de la
 Presenta una breve explicación ya sintetizada de los memoria.
contenidos de referencia para unificar conceptos y se
relacionarán directamente con los videos observados  Participa activamente con el apoyo de la información
y con las preguntas elaboradas por los estudiantes. vertida en sus mapas conceptuales.
 Forma equipos de trabajo y orienta a los estudiantes  Elabora cuadros comparativos de información básica
en los criterios para la elaboración de cuadros de las empresas de su comunidad, así como de las
comparativos de información básica de las empresas áreas ocupacionales existentes afines a la carrera que
de la localidad, su finalidad y áreas ocupacionales estudia, de acuerdo con las indicaciones del docente.
afines al perfil de egreso de la carrera.
 Solicita a los estudiantes la presentación oral de los  Presenta de forma impresa los cuadros comparativos
cuadros comparativos. para que se le hagan las observaciones pertinentes,
mediante borradores.
 Organiza una mesa de discusión donde los estudiantes  Participa en una mesa de discusión grupal en la cual da
manifiesten el dominio de la información relativa a las a conocer al grupo la información relacionada a las
áreas ocupacionales de su carrera. empresas y áreas ocupacionales afines a su carrera.

 Retroalimenta la actividad de evaluación elaborada  Solicita la evaluación y retroalimentación de su trabajo

por el estudiante. al docente de la actividad de evaluación.
 Dependiendo de los resultados de la evaluación,  Dependiendo de los resultados de la evaluación,

determina si se aplica una estrategia de reforzamiento participa en la estrategia de reforzamiento o se
o se continúa con el desarrollo de otro resultado de continúa con el desarrollo de otro resultado de
aprendizaje. aprendizaje.
Computadora, Pizarrón, Marcadores, Borradores, Investigación vía internet, Cañón.
RESULTADO DE APRENDIZAJE 1: FORMULA PREGUNTAS E HIPÓTESIS PARA ORIENTAR LAS POSIBLES

OPORTUNIDADES DE NEGOCIO DE ACUERDO A LAS ÁREAS OCUPACIONALES DE SU CARRERA.
DOCENTE ESTUDIANTE
 Propicia el ambiente de motivación mediante la lectura  Lee el material proporcionado por el docente y define
de casos de empresarios en México que encontraron las características, habilidades, conocimientos y
una oportunidad de negocio y la hicieron crecer hasta actitudes que determinan o favorecen el éxito de los
convertirse en empresas exitosas. empresarios.
 Propone una pregunta de reflexión en torno a los  Participa en la formulación de preguntas asociadas a
factores del éxito de las empresas y genera la los factores que determinan el éxito o fracaso de una
participación de los estudiantes para proponer empresa y a las condiciones que permiten hacerla
preguntas secundarias. prosperar.
 Propone a los estudiantes un plan de indagación para  Con base en los cuadros comparativos y catálogo de
recabar la información necesaria que da respuesta a las empresas de la comunidad, así como de las fuentes
preguntas generadora y secundarias. electrónicas y bibliográficas proporcionadas por el
docente, concreta un plan de indagación con el cual
responder a las preguntas.
 Proporciona las fuentes de internet y bibliográficas  Consulta las fuentes y organiza la información de
para desarrollar el plan de indagación, mismo que acuerdo con las indicaciones del docente.
conducirá a identificar conceptos y características de
las microempresas, así como la finalidad y estructura
del plan de negocio.
 Solicita la esquematización de la información en mapas  Separa y analiza la información para realizar el

conceptuales y/o mentales que respondan a las esquema cognitivo, ordena en importancia los
preguntas, proporcionando las orientaciones conceptos y los jerarquiza, de acuerdo a las preguntas.
necesarias para su elaboración.
RESULTADO DE APRENDIZAJE 2: APLICA MÉTODOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS PARA IDENTIFICAR LAS
OPORTUNIDADES DE NEGOCIO.
DOCENTE ESTUDIANTE
 Promueve una dinámica de análisis de las respuestas.  Analiza junto con el docente las respuestas
 Realiza una evaluación diagnóstica a través de la lluvia  Participa activamente
construyendo retomando
argumentos a partirsus
de conocimientos
la información
de ideas para identificar el nivel de conceptualización previos.
obtenida.
de los métodos de recolección de datos (observación,
 entrevista
Conduce aly grupo
encuesta)
a la yformulación
de los instrumentos queque
de hipótesis se  Formula hipótesis a partir de las respuestas a las
pueden aplicar: guía de observación, cuestionario.
explican el éxito o fracaso de las empresas, a partir de preguntas para generar la solución a la pregunta
la solución de la pregunta generadora. generadora, asociada a las condiciones que
 Identifica las necesidades teóricas sobre los conceptos determinan el éxito o fracaso de las empresas.
de la unidad que permitirán al estudiante recopilar la
 Solicita que de
información en campo.
base al perfil de la carrera técnica, la  Construye una serie de ideas de negocio que
información del proceso de indagación y las
hipotéticamente pudieran satisfacer necesidades o
 respuestas construidas
Organiza equipos a las preguntas,
de trabajo los estudiantes
de 5 personas y conduce  Se organiza
resolver con suen
problemas equipo de trabajo
su comunidad de para indagar
acuerdo a su
formulen
la posibilidades
elaboración de preguntasde que
negocio hipotéticas
permitan explorarcon
las cuáles son los métodos e instrumentos
área de formación tecnológica. de recolección
posibilidades de emprenderse en la comunidad
posibilidades de negocio que a nivel hipotético se han de datos de acuerdo con las indicaciones del docente.
construido,
RECURSOS a través del diseño de diferentes métodos
DIDÁCTICOS  Diseña con la ayuda del docente los instrumentos de
e instrumentos
Computadora, de recolección
internet, material impreso de datos en la recolección de datos.
comunidad.  Construye un plan de indagación para obtener la
 Conduce la elaboración de un plan de indagación para información documental y de campo de las empresas
obtener información documental y de campo. de la comunidad y lo presenta ante el grupo.
 Asesora a los equipos para la exposición del plan de  Presenta en equipo el plan de indagación precisando
indagación. el uso de los métodos e instrumentos de recolección
de datos en diapositivas.
 Indica a los equipos cómo trabajar un reporte de  Participa en el proceso de indagación de acuerdo con
información documental y de campo, empleando los el área geográfica de la comunidad asignada por el
métodos e instrumentos diseñados. Delimita la docente.
finalidad de la actividad, que servirá para establecer  Aplica estrategias e instrumentos de recolección de
áreas de oportunidad para la creación de un plan de información documental.
negocio.
 Asigna a los estudiantes las localidades o colonias en  Aplica estrategias e instrumentos de recolección de
las que se realizará el proceso de indagación. datos en campo.
 Calendariza y organiza las actividades, productos  Presenta avances.
preliminares y definitivos con los cuales los equipos  Desarrolla trabajo individual y en grupos.
integrarán una carpeta de evidencias.  Organiza los instrumentos y la información recabada
de acuerdo con los lineamientos del docente para
 Información documental: integrar una carpeta de evidencias.
 Describir el contexto social, económico y cultural de la
localidad señalada (número de habitantes, tipo de
población, número de escuelas, sectores económicos
de mayor crecimiento, vías de comunicación y
servicios públicos, etc.).
 Información de campo:
 Guía de observación para identificar a las empresas de
la localidad por dos parámetros: tamaño y giro,
registrar resultados, tabular y graficar. Con esta
información el estudiante determinará el giro y tamaño
que predominan más.
 Cuestionario. Diseñar y aplicar un cuestionario en
donde los habitantes de la localidad expresen qué
tipos de necesidades no se pueden satisfacer en su
localidad y propicia que tengan que trasladarse a otras
localidades o municipios. Presentar resultados y
conclusiones.
 Entrevista. El estudiante realizará 5 entrevistas a
microempresarios de la localidad indicada, su guía de
entrevista contendrá interrogantes como las
siguientes: ¿qué propició la creación del negocio?,
¿conocía del giro antes de poner el negocio?, ¿de qué
fuente provenía el capital para la inversión?, ¿qué es lo
más complejo de administrar su propio negocio?, ¿ha
recibido ayuda especializada?, etc.
Con la información obtenida se elaborarán  Participa en una plenaria de conclusiones generales.
conclusiones.  Integra y presenta la carpeta de evidencias.
 Organiza una plenaria de exposición de conclusiones
generales.
 Solicita a los estudiantes una carpeta de evidencias
que muestre el resultado del proceso de indagación, a
través de los métodos e instrumentos aplicados
(consultas documentales, registros de observación,
cuestionarios y entrevistas)

 Retroalimenta la actividad de evaluación elaborada  Solicita la evaluación y retroalimentación de su trabajo

por el estudiante. al docente de la actividad de evaluación.
 Dependiendo de los resultados de la evaluación,  Dependiendo de los resultados de la evaluación,

determina si se aplica una estrategia de reforzamiento participa en la estrategia de reforzamiento o se
o se continúa con el desarrollo de otro resultado de continúa con el desarrollo de otro resultado de
aprendizaje. aprendizaje.
Computadora, Cañón, Investigación vía Internet, Copias.
DEL
SUBMÓDULO IV
INSTRUMENTA LA PRÁCTICA
1. PRESENTACIÓN
La evaluación es un proceso de recolección, sistematización y análisis de información útil, suficiente, variada y pertinente, sobre el
objeto de evaluación que permita guiar la toma de decisiones para mejorar los procesos de enseñanza y de aprendizaje.
En la evaluación como proceso, deben considerarse aspectos como los conocimientos semánticos y procedimentales, habilidades
de pensamiento fundamentales como la capacidad de síntesis, el nivel de razonamiento lógico, la capacidad de juicio, la habilidad
de observar y/o relacionar, de comprensión lectora, etc., así como factores que determinan el contexto escolar y que
específicamente hacen referencia a actitudes y valores. Los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales no tienen
que ver con disciplinas separadas, son parte integral de todas y se consideran en la evaluación de las competencias.
- Evaluación diagnóstica: permite identificar las condiciones en que se encuentran los estudiantes en el proceso de aprendizaje
El enfoque de la evaluación se centra en cuatro tipos de evidencias: de desempeño, de productos, de actitudes y de conocimientos,
que permiten emitir juicios de valor sobre el logro de las competencias. Por lo anterior, se requiere de instrumentos adecuados,
pertinentes y acordes al objeto de evaluación, entre los considerados son: rúbrica, lista de cotejo y guía de observación.
RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Expresa las características principales que conforman el perfil de egreso
Características
de la carrera
técnica que
Mapa
cursa,
Elabora un mapa conceptual Conceptual
objetivos y el
que incluya la descripción de la perfil de
carrera técnica que cursa así egreso Rúbrica X 20%
como los objetivos y el perfil
de egreso. Desempeño Actitud
Expresión de
las
Compromiso
características
Disciplina
del perfil de
egreso.
RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. DESCRIBE LAS ÁREAS OCUPACIONALES DE LA CARRERA TÉCNICA
Elabora un catálogo de Conocimiento Producto
empresas de su comunidad Concepto,
que corresponda a las áreas de tipos y áreas Catálogo
ocupación de acuerdo a su funcionales de empresarial
perfil de egreso que incluya los las empresas
siguientes elementos: Nombre Desempeño Actitud
de la empresa, giro, tamaño,
productos o servicios que Lista de Cotejo X 30%
ofrece, descripción general de Identificación
las principales actividades de de las áreas Trabajo en
la misma, croquis de ubicación ocupaciones equipo
descripción de las actividades de la carrera Organización
inherentes a su especialidad técnica Colaboración
que puede desarrollar en dicha
empresa.
RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Formula preguntas e hipótesis para orientar las posibles oportunidades de negocio de acuerdo
a las áreas ocupacionales de su carrera.
RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Aplica métodos de recolección de datos para identificar las oportunidades de negocio
Presenta un reporte de Conocimiento Producto
información documental y de Características
campo que incluya: contexto de los
económico, social y cultural de métodos e Reporte de
su comunidad (elegir instrumentos información
municipio y localidad) de recolección documental y
principales giros y tamaños de datos, así de campo.
que predominan; problemas o como del plan
necesidades que no se han de negocios. Rúbrica X X 50%
atendido; análisis de las Desempeño Actitud
características de los
emprendedores que se Formulación
encuentran en su comunidad y de preguntas Empatía
formula preguntas para y aplicación Proactividad
orientar las oportunidades de de métodos Responsabilidad
negocio. de recolección Respeto
de datos.
EJEMPLOS DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. Analiza el perfil de egreso de la carrera técnica cursada

RESULTADO DE APRENDIZAJE 1: Expresa las características principales que conforman el perfil de egreso.
RUBRICA DE MAPA CONCEPTUAL

Criterios/
Excelente (3) Bueno (2) Suficiente (1) Insuficiente (0)
Desempeño
Tema principal Identifica las ideas principales Identifica sólo algunas ideas El objetivo y las ideas No identifica el objetivo
y el objetivo central. y el objetivo central. principales son desviadas central ni las ideas
principales.
Representatividad Agrupa las ideas para que Le cuesta trabajo la Le cuesta trabajo agrupar y No puede agrupar las
estén perfectamente agrupación de ideas y hay relacionar las ideas. ideas ni relacionarlas.
relacionadas. ligeras desviaciones.
Organización Ordena las ideas de la más No hay un perfecto orden, Se le dificulta ordenar las Carece de orden su mapa
abstracta y general a la más sin embargo más del 70% lo ideas. conceptual.
concreta y específica. está.
Conexión de conceptos Los conceptos y las palabras Prescinde de algunos Se pierden conceptos y No existe ninguna
de enlace ayudan a lograr conceptos y sustituye otros palabras de enlace y es muy conexión lógica.
proposiciones excelentes. pero es entendible. redundante en otros.
Ortografía Sin errores/ Más de 1 y menos Más de 1 y menos de 3 Entre 3 y 5 errores Más de 5 errores
de 3 errores ortográficos. errores ortográficos. ortográficos. ortográficos.
Limpieza Hay pulcritud en el trabajo. Pequeños errores de Los errores aparecen Errores, letras y limpieza
captura. constantemente. se vuelven intolerables.
UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. Analiza el perfil de egreso de la carrera técnica cursada
RESULTADO DE APRENDIZAJE 2 Identifica las áreas ocupacionales de la carrera técnica
LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR CATÁLOGO EMPRESARIAL
Aspecto a evaluar SI NO
Presentó borradores del avance del catálogo
Cooperó en el trabajo en equipo
Contiene Portada
Tiene el número mínimo de empresas solicitadas
Incluye el nombre de la empresa, giro, tamaño, productos o servicios que proporciona
Incluye la dirección completa y el croquis de ubicación de cada empresa
Describe las actividades inherentes a su especialidad que puede aplicar en dicha empresa
Presentó conclusiones finales
Expuso el catálogo con el uso de diapositivas
Las diapositivas son gráficamente atractivas
Incluye la mayor parte de su material durante la exposición
La exposición es fluida y clara
Puntaje máximo: 10
Puntaje recibido:
UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. Identifica oportunidades de negocio en el campo profesional

RESULTADO DE APRENDIZAJE 1: Formula preguntas e hipótesis para orientar las posibles oportunidades de negocio de acuerdo a
las áreas ocupacionales de su carrera.
RESULTADO DE APRENDIZAJE 2: Aplica métodos de recolección de datos para identificar las oportunidades de negocio.
RUBRICA DEL REPORTE DE INFORMACIÓN

Criterios/
Excelente (3) Bueno (2) Suficiente (1) Insuficiente (0)
Desempeño
Portada Nombre de la institución, Falta algún dato Faltan varios datos No contiene
carrera, módulo, nombre del
estudiante, núm. de lista,
título del trabajo, fecha de
entrega.
Índice Estructura correcta del Estructura incorrecta o Estructura y No contiene
trabajo y paginación paginación no paginación
correspondiente. corresponde con el incorrecta
índice
Objetivos Se plantean los objetivos de Tiene objetivos pero no Tiene objetivos pero no son No contiene
manera clara y precisa. precisos muy claros ni precisos.
Introducción. Incluye justificación, alcance, Algunos elementos faltan o Algunos elementos no son No contiene
delimitación y preguntas que no son claros. suficientes.
motiven al lector.
Incluye la descripción del Incluye la descripción de Incluye la descripción de No contiene
Información contexto social, económico y sólo dos elementos de sólo uno de los elementos
Documental cultural de la localidad. contexto de la localidad. de contexto de la localidad.
Contiene los tres métodos e Contiene dos de los Contiene uno de los No contiene
Información de instrumentos de recolección métodos e instrumentos de métodos e instrumentos de
Campo de datos: recolección de datos recolección de datos.
a) Observación y guía
b) Encuesta y
cuestionario
c) Entrevista y guía
Conclusiones Son congruentes al trabajo Se relacionan de alguna No tienen relación No contiene
desarrollado manera con el trabajo con el trabajo y los
y los objetivos planteados. realizado y objetivos. objetivos
Bibliografía Contiene los elementos Contiene los elementos Contiene algunos No contiene
necesarios (Autor, nombre necesarios sin formato elementos.
del capítulo, título del libro, IEEE.
edición, editorial, país…) en
formato IEEE.
Gramática y ortografía No contiene faltas de Contiene de 1 a 3 faltas Contiene de 4 a 7faltas de Contiene más de 7 faltas
ortografía ni errores de ortografía y/o ortografía y/o de ortografía y/o
gramaticales. gramaticales. gramaticales. gramaticales.
Exposición oral Exposición fluida sin errores. Exposición fluida, muy Exposición poco fluida. Exposición poco fluida.
Se nota un buen dominio del pocos errores. Tiene que hacer algunas Pobre dominio del tema.
tema, no comete errores, no Se nota un buen dominio rectificaciones, de tanto en Le cuesta conseguir o
duda. del tema, comete algunos tanto parece dudar. mantener el interés del
Atrae la atención del público errores. Le cuesta conseguir o público.
y mantiene el interés durante Interesa bastante en mantener el interés del Tiempo excesivamente
toda la exposición. principio pero se hace un público. largo o insuficiente para
Tiempo ajustado al previsto, poco monótono. Tiempo excesivamente desarrollar correctamente
con un final que retoma las Tiempo ajustado al largo o insuficiente para el tema.
ideas principales y redondea previsto, pero con un final desarrollar correctamente
la exposición. precipitado o alargado por el tema.
falta de control del tiempo.
Uso de materiales y/o La exposición se acompaña Soportes visuales Los elementos visuales son Los elementos visuales
tecnologías de soportes visuales adecuados e interesantes de baja calidad. No son pocos y de baja
audiovisuales especialmente atractivos y (Tablas, ilustraciones, enriquecen la presentación. calidad. No enriquecen la
de mucha calidad. (Tablas, graficas, esquemas, (Tablas, ilustraciones, presentación.
ilustraciones, graficas, carteles, diapositivas). graficas, esquemas, (Tablas, ilustraciones,
esquemas, carteles, carteles, diapositivas). graficas, esquemas,
diapositivas). carteles, diapositivas).
CRÉDITOS
Coordinador del Componente de Formación Profesional
Mtra. Monserrat Sandoval Miranda
Coordinador Técnico – Metodológico

Mtra. Monserrat Sandoval Miranda
Revisor
Mtra. Marlén Vallejo Quinto
Participantes del Comité de Formación Profesional de la Carrera de Técnico en Expresión Gráfica Digital
Elaboración 2012
CBT Steve Jobs, Joquicingo
Ing. Roberto Carlos Jaimes Navarrete
Lic. Israel Ramírez Garay
CBT Sor Juana Inés de la Cruz, San Antonio la Isla
Lic. Alfonso López González
Actualización 2018
CBT Steve Jobs, Joquicingo
Ing. Maribel Aguirre Rivera
Lic. Jesús Guadarrama Lara
Participantes del Comité de Formación Profesional de la trayectoria INCUBAT

CBT No. 1 Dr. Leopoldo Río de la Loza, Ixtapaluca
Lic. Guadalupe Marisol Espinoza Cerón
Lic. Fernando Adalberto Herrera Montes
Caracterización Nodos Productivos del Estado de México

CBT No.2 Metepec
Mtra. Nancy Santana de la Cruz
Subdirección de Bachillerato Tecnológico, Marzo 2018.
DIRECTORIO
Gobernador Constitucional del Estado de México

Lic. Alfredo del Mazo Maza
Secretario de Educación
Lic. Alejandro Fernández Campillo
Subsecretario de Educación Media Superior
Director General de Educación Media Superior

Profr. Héctor Ulises Castro Gonzaga
Subdirector de Bachillerato Tecnológico

Lic. Héctor Efrén Villicaña Moctezuma
ANEXOS
DEL PROGRAMA DE
ESTUDIOS DEL MÓDULO I
ELABORA
REPRESENTACIONES DE
IDEAS MEDIANTE
TÉCNICAS DE EXPRESIÓN
GRÁFICA
1. DESCRIPCIÓN DE LAS ESTRATEGIAS
DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
APRENDIZAJE BASADO ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE RECURSOS

EN PROBLEMAS DIDÁCTICOS
DOCENTE ESTUDIANTE
 Le permite identificar qué  Televisión

Usos: habilidades cognitivas posee y cuáles
 Entrena, apoya y mantiene una distancia debe fortalecer.  Videograbad
 Crear entornos y cautelosa para no generar una dependencia ora
experiencias de aprendizaje total de parte de los estudiantes.  Le genera la necesidad de trabajar
que permitan resolver. en forma colaborativa.  Películas
problemas relevantes para  Crea condiciones para desarrollar la
un determinado contexto. necesidad de pensar en el desarrollo de ABP.  Como alternativa metodológica le  Materiales de
estimula a trabajar en equipo. laboratorio
 Enfrentar problemas  Los temas que se abordaron pueden ser
auténticos de la vida vinculados con facilidad a la realidad.  La dinámica le genera la necesidad  Libros
 Supervisa responsablemente el de utilizar el pensamiento analítico,
 Promover el aprendizaje. crítico y reflexivo.  Revistas
razonamiento, la
identificación y el empleo  Provoca desafío en el pensamiento de los  El método le permitió identificar la  Modelos
de la información. participantes. aplicación de lo que estuvo biológicos
aprendiendo.
 Estimular el pensamiento  Supervisa y ajusta el nivel de dificultad  Textos
crítico y creativo. para apoyar y mejorar las habilidades básicas.  El método le lleva a replantear escritos
conceptos sobre la realidad que le (escenarios
 Tomar decisiones que  Mantiene la dinámica del grupo sin olvidar rodea. didácticos)
tienen implicaciones éticas. el propósito del mismo.
 El método de trabajo le lleva a  Presentaciones
 Crear condiciones de  Promueve aportaciones y pensar sobre las consecuencias de electrónicas
aprendizaje colaborativo. argumentaciones válidas para ese contexto. las decisiones.
 Internet
 El método le genera la necesidad de
considerar el ámbito científico, social  Pizarrón
y personal.
 Marcadores
156
Técnico en Expresión Gráfica Digital, Módulo I. Elabora representaciones de ideas mediante técnicas de expresión gráfica
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE RECURSOS
PARTICIPATIVO DIDÁCTICOS
VIVENCIALES DOCENTE ESTUDIANTE
Proporciona un sentido de
titularidad de lo aprendido por  Explica el tema y la competencia
inherente al mismo. Guía de
parte del estudiante, que  Atiende las indicaciones previas a observación
difícilmente se obtiene con
metodologías tradicionales.
la actividad vivencial.
Esto es posible gracias al  Coordina una actividad vivencial en la que
proceso de se exponen las generalidades de una
autodescubrimiento que se  Participa en la actividad vivencial,
situación o contexto asociado a un tema
promueve, lo que garantiza identificando todos sus
que el conocimiento que se determinado.
componentes.
genera, surja como
consecuencia directa de la
experiencia de cada individuo  Inicia la exploración profunda de los
y no como resultado de una  Identifica elementos significativos
significantes de la experiencia vivida.
transferencia de saberes desde de la experiencia vivida.
un tercero.
 Analiza con el grupo las conclusiones
Usos:  Identifica las particularidades de la
particulares de la experiencia reciente con
experiencia vivida, con respecto a
Los ejercicios vivenciales son generalizaciones que permitan ligar lo que
otras experiencias.
una alternativa para llevar a allí ha sucedido con lo que habitualmente
cabo el proceso enseñanza- sucede.
aprendizaje, no sólo porque
facilitan la transmisión de  Elabora un plan de acción que
conocimientos, sino porque abra alternativas y posibilidades
 Promueve la elaboración del plan de
además permiten identificar y tendientes a alcanzar dicho
fomentar aspectos de acción que abra alternativas y
objetivo.
liderazgo, motivación, posibilidades tendientes a alcanzar dicho
interacción y comunicación del objetivo.
grupo, etc., los cuales son de
vital importancia para la  Obtiene con el grupo una nueva  Generaliza los aspectos comunes
organización, desarrollo y generalización y transferencia y una nueva para situaciones similares.
control de un grupo de aplicación de estrategias para el evento
aprendizaje. vivido.
157
MÉTODO DE PROYECTOS DIDÁCTICOS
DOCENTE ESTUDIANTE
Es una técnica didáctica que

incluye actividades que  Establece el alcance y la complejidad del  Aplica competencias adquiridas en el Guía de
pueden requerir que los proyecto. salón de clase en proyectos reales, cuyo
observación
estudiantes investiguen,  Determina las metas del proyecto. planteamiento se basa en un problema
construyan y analicen  Define la duración del proyecto. real e involucra distintas áreas.
información que coincida con  Determina los recursos y apoyos para el Proyecto
los objetivos específicos de desarrollo del proyecto.  Participa en un proceso de escrito
una tarea determinada en la  Establece preguntas guía. Las preguntas guía investigación, en el que utiliza
que se organizan actividades conducen a los estudiantes hacia el logro de los diferentes estrategias de estudio.
desde una perspectiva objetivos del proyecto. La cantidad de
experiencial, donde el preguntas guía es proporcional a la
estudiante aprende a través de complejidad del proyecto.  Desarrolla estrategias de indagación,
la práctica personal, activa y
directa con el propósito de  Calendariza y organiza las actividades y interpretación y presentación del
productos preliminares y definitivos necesarios proceso seguido.
aclarar, reforzar y construir
para dar cumplimiento al proyecto.
aprendizajes.  Desarrolla reportes del
 Da seguimiento y asesora las actividades de progreso.
Usos: desarrollo del proyecto.
Se aboca a los conceptos  Presenta avances,
 Pide reportes del progreso.
fundamentales y principios de  Desarrolla trabajo individual o
la disciplina del conocimiento  Pide presentaciones de avance, en grupos.
y no a temas seleccionados
con base en el interés del  Monitorea el trabajo individual o en  Elabora una bitácora en
estudiante o en la facilidad en grupos. relación con el proyecto.
que se traducirían a  Solicita una bitácora en relación con el
actividades o resultados. Sus proyecto.
usos son:  Asiste a sesiones semanales de
 Aprender ideas y habilidades  Calendariza sesiones semanales de reflexión sobre avances en función de la
complejas en escenarios realistas. reflexión sobre avances en función de revisión del plan de proyecto
 Aplicar sus habilidades a una variedad la revisión del plan de proyecto.
de contextos.
 Combinar sus habilidades  Verifica y evalúa el proyecto desarrollado.
completando tareas “expertas”,  Emite la calificación final del proyecto.
deberes profesionales, simulaciones
de trabajo o demostraciones de la vida
real.
 Resolver problemas.
158
ESTUDIOS DE CASO DIDÁCTICOS
DOCENTE ESTUDIANTE
Un caso es la descripción Descripción

detallada de una  Divide al grupo en equipos y repartirá  Recibe el escrito que contiene el del caso
situación o hecho, ante el la descripción escrita del caso que haya caso y expresa sus dudas sobre
cual es preciso tomar una preparado. los objetivos y mecánica a
posición o llegar a una seguir.
decisión para  Responde preguntas o dudas.
solucionarlo, resolverlo o  Lee, estudia y analiza el caso en
mejorarlo.  Lee el caso con el grupo, haciendo todos sus componentes.
preguntas clave para solucionarlo.
Usos:  Propondrá y expondrá posibles
 Someter a prueba y  Supervisa el análisis del caso en cada soluciones y conclusiones.
desarrollar la grupo.
capacidad de los  Critica y discutirá las
estudiantes para  Solicita al grupo el intercambio de las conclusiones con otros
enfrentar y resolver conclusiones y soluciones a las que han estudiantes.
problemas reales de llegado.
diversa índole.  Anota las conclusiones a las que
 Instruir en el estudio y llega el grupo.
solución de casos.  Orienta la discusión y la búsqueda de
 Desarrollar la habilidad soluciones, con base en su
de usar conocimientos conocimiento y de las teorías
en situaciones aplicables al mismo, eligiendo las más
concretas. convenientes.
 Considerar diversas
alternativas de
solución.
159
DEMOSTRATIVA O ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE RECURSOS
MÉTODO DE CUATRO Docente Estudiante DIDÁCTICOS
PASOS.
Ejecuta el procedimiento en cuatro etapas:

Usos:
1.- Preparación: * Maquinaria,
-Enseñar a manejar  Explica el resultado de aprendizaje a logar en la  Observa el procedimiento realizado herramienta
sesión y la mecánica a seguir. por el docente.
maquinaria, herramienta y o equipos.
equipo.  Señala las partes que conforman el equipo, el * Maquetas.
material y la herramienta que requiere utilizar.  Contesta y hace preguntas sobre la
* Ilustraciones.
 Explica el procedimiento que se va a ejercitar y demostración del docente.
-Ubicar a los estudiantes en el tipo de tareas que aprenderán. * Simuladores.
una situación real de  Pide la repetición de todo el * Software
trabajo. 2.- Ejecución: procedimiento o de alguna parte de educativo.
 Ejecuta paso a paso el procedimiento. él, cuando sea necesario. * Pizarrón
-Perfeccionar con la  Explica lo qué hace, cómo se hace y cuáles son magnético.
práctica, habilidades y los puntos importantes que se deben cuidar.  Explica el uso o funcionamiento del
destrezas manuales.  Realiza la demostración completa. equipo.
 Enfatiza los aspectos clave relacionados con
-Instruir sobre nuevos los riesgos y formas de realizar el trabajo.  Opera la maquinaria o equipo
métodos y procedimientos adecuadamente.
de trabajo. 3.- Ejercitación:
 Organiza al grupo para que todos pasen a  Repite el procedimiento, corrigiendo
realizar una operación específica. errores.
 Supervisa y asesora el desempeño de los
estudiantes.
 Corrige errores o malas interpretaciones en los  Repite el procedimiento hasta lograr
procedimientos. la destreza y rapidez requerida.
4.- Evaluación:
 Supervisa periódicamente el trabajo, sugiriendo
detalles para perfeccionar cada vez más la
tarea.

 Evalúa el desempeño de cada participante.
160
APRENDIZAJE DIDÁCTICOS
IN SITU DOCENTE ESTUDIANTE
 Explica el tema y la competencia

inherente al mismo.
Se basa en el modelo  Asiste a la visita guiada. Guía de
contemporáneo de observación
cognición situada que
toma la forma de un  Coordina una visita guiada al sitio en el  Contesta las preguntas del
aprendizaje cognitivo. que se desarrolla el procedimiento, docente identificando los
proceso o tarea a analizar. detalles del proceso evaluado.
Usos:
 Realiza preguntas y cuestionamientos
referentes al evento desarrollado
1. Desarrollar identificando y aclarando posibles  Identifica la competencia
habilidades y errores de interpretación. requerida para realizar el
conocimientos propios procedimiento.
de la profesión.
 Asegura que los estudiantes adquieran
los elementos cognitivos que  Determina los conceptos,
2. Participar en la sustentan la competencia fomentada. teorías y leyes que
solución de problemas fundamentan el procedimiento,
sociales o de la proceso o tarea evaluada.
comunidad de  Establece junto con el grupo los
pertenencia. conceptos, teorías y leyes que
fundamentan el procedimiento,
proceso o tarea evaluada.
161
2. DESCRIPCIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
RÚBRICA
Una rúbrica es una matriz de doble entrada en la cual se establecen los indicadores y criterios a considerar para evaluar,
ya sea un producto, un desempeño o una actitud.
Tipo de aprendizaje que evalúa Uso Propósito
Aprendizajes específicos que se deben Se utiliza principalmente para evaluar Establecer con claridad los
tomar en cuenta como mínimo actividades integradoras en las cuales indicadores y los criterios o niveles
indispensable para garantizar que se ha se pueden abordar simultáneamente de calidad o satisfacción a alcanzar
logrado el resultado de aprendizaje aspectos conceptuales, por parte del alumno, para
esperado: procedimentales y actitudinales tales evidenciar la adquisición total de
como: una competencia.
 Aprendizaje colaborativo.
 Prácticas de campo y de
 Aprendizaje basado en la solución laboratorio con enfoque
de problemas. constructivo, de incorporación
 Aprendizaje basado en el desarrollo de aspectos de innovación o de
de proyectos. diseño.
 Procedimientos elaborados y
aplicados a situaciones reales.
 Resolución de problemas
complejos que siguen un
procedimiento específico.
162
LISTA DE COTEJO
Es un instrumento de verificación que consiste en un listado de aspectos a evaluar (contenidos, capacidades,
habilidades, conductas, etc.), al lado de los cuales se puede calificar (“O” visto bueno, o por ejemplo, una "X" si la
conducta no es lograda) un puntaje, una nota o un concepto.
Aprendizajes que se deben tomar en Sirve como mecanismo de revisión Asegurar que se cumple con
cuenta para garantizar que se ha logrado durante el proceso de enseñanza- procedimientos secuenciales
complementar la formación, al considerar aprendizaje de ciertos indicadores estandarizados y
de manera sistematizada el seguimiento prefijados y la revisión de su logro o de preestablecidos en actividades
de procedimientos estandarizados la ausencia del mismo. Por ello, se asignadas y que servirán como
complementados con aspectos utiliza principalmente para evaluar referente para validar la
actitudinales: actividades integradoras en las cuales adquisición de la competencia.
se pueden abordar simultáneamente
 Aprendizaje cooperativo. aspectos procedimentales y
 Aprendizaje formativo. actitudinales tales como:
 Aprendizaje continuo.  Verificación de la aplicación de
procedimientos estandarizados.
 Aprendizaje dinámico.
 Validación de actividades en las
que se incluya el trabajo en
equipo.
 Elaboración de documentos
técnicos tales como manuales,
fichas técnicas, cuadros
comparativos, etc.
 Validación de procesos
aplicados.
163
GUÍA DE OBSERVACIÓN
La guía de observación es una escala de apreciación que incorpora un nivel de desempeño, que puede ser expresado en
una escala numérica (o conceptual) gráfica o descriptiva.
Aprendizajes que se deben tomar en Se utiliza para evidenciar el grado de Discriminar con un grado de
cuenta para garantizar que se ha logrado formación que el estudiante va mayor precisión el
complementar la formación, al considerar adquiriendo a lo largo de su proceso de comportamiento a observar o el
de manera visual o demostrable el aprendizaje. Esto implica no sólo contenido a medir.
comportamiento o desempeño del observar la presencia o ausencia de una
alumno en aspectos formativos clave: conducta o contenido, sino el grado de
intensidad de dicha manifestación. Es
 Aprendizaje transformador. por esto que las guías de observación
 Aprendizaje desarrollador. son más eficientes que las listas de
cotejo a la hora de organizar los
 Aprendizaje creativo. resultados en un modelo jerárquico (de
 Aprendizaje vivencial. mayor a menor, del puntaje más alto al
más bajo, etc.).
164
3. EQUIPAMIENTO
ESPACIOS EDUCATIVOS (TALLERES Y  Suite Adobe

LABORATORIOS) REQUERIDOS:
NOMBRE EQUIPO DE SEGURIDAD
 Taller De Expresión Gráfica Digital
 Botiquín
 Taller De Dibujo
 Extinguidor De Pared
EQUIPO PRINCIPAL
MOBILIARIO
 Proyector
 Mesa Para Maestro
 Pantalla De Proyección Con Tripie
 Cámara Fotográfica Digital
 Pantalla De Plasma
 Reproductor De Dvd
 Impresora Láser  Mesa Para Laboratorio De Informática
 Impresora Láser Monocromática  Silla Tipo Secretarial
 Multifuncional (Inyección De Tinta) 2 400 800  Credenza
 Computadora Personal Para Diseño  Estante Metálico
 No Break Con Regulador Integrado  Pintarron
 Baterías Ups  Archivero Metálico
 Plotter Graficador  Gabinete Universal Metálico
 Cesto Para Basura De Metal
SOFTWARE  Restirador
 Software De Arranque, Aplicación Y Seguridad  Banco Tipo Dibujante
 Software De Dibujo Asistido Por Computadora  Pintarrón
 Software De Aplicación Para Diseño Grafico  Silla Apilable
 Software Dedicado Al Desarrollo De Gráficos En 3d,  Gabinete Universal Metálico
Efectos Especiales Y Animación
165

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SUBDIRECCIÓN DE BACHILLERATO TECNOLÓGICO

PROGRAMAS DE ESTUDIO DE LA CARRERA

TÉCNICO EN EXPRESIÓN GRÁFICA

ELABORA REPRESENTACIONES DE IDEAS

1. Estructura curricular del Bachillerato Tecnológico 1. Presentación del submódulo

SUBMÓDULO III. ELABORA DIBUJOS E ILUSTRACIONES

Dichas megatendencias se describen de la siguiente manera:

6. INVESTIGACIÓN, DESARROLLO E INNOVACIÓN: Modelo que se basa en la investigación (ciencia), desarrollo e

En el siguiente esquema, se muestran las megatendencias antes mencionadas:

 Elabora representaciones de ideas mediante técnicas de expresión gráfica

Y las competencias de productividad y empleabilidad:

Asimismo, las siguientes competencias disciplinares básicas:

SEMESTRE 1 SEMESTRE 2 SEMESTRE 3 SEMESTRE 4 SEMESTRE 5 SEMESTRE 6

MÓDULO I MÓDULO II MÓDULO III MÓDULO IV MÓDULO V

SITIOS DE INSERCIÓN DE ACUERDO AL SISTEMA DE CLASIFICACIÓN

SUBMÓDULO I. REALIZA LA ESTADÍA 200 HRS.

SUBMÓDULO II. ESTRUCTURA LOS ELEMENTOS TEÓRICO 40 HRS.

MÓDULO I. ELABORA REPRESENTACIONES DE IDEAS MEDIANTE TÉCNICAS DE EXPRESIÓN GRÁFICA

MÓDULO II. INTEGRA PROYECTOS DE EXPRESIÓN GRÁFICA DIGITAL

MÓDULO IV. REALIZA ANIMACIÓN DIGITAL DE OBJETOS

Gráfico Gráfico Gráfico Lic. Administración de Gráfico

Ing. en Computacion Ing. en Computacion

Módulo I Elabora representaciones de ideas mediante técnicas de expresión gráfica

-Disciplinares básicas sugeridas

-Competencias de Productividad y Empleabilidad de la Secretaría del Trabajo y Previsión Social

 El Nodo Aeropuerto de Toluca y Santa Lucía

 El Nodo Agroindustrial, constituido a su vez por 4 subnodos:

Elabora elementos con técnicas

El submódulo Elabora elementos con técnicas tradicionales, pretende MÓDULO I. ELABORA

Elabora productos para representar ideas utilizando diferentes

Documenta el quehacer del técnico para identificar

UNIDADES DE APRENDIZAJE APRENDIZAJES ESPERADOS

 Diseña elementos gráficos mediante lápiz para representar

 Diseña elementos gráficos mediante pastel para

 Diseña elementos gráficos mediante acuarela para

 Diseña elementos gráficos mediante óleo para representar

 Diseña elementos gráficos mediante acrílico para

 Diseña elementos gráficos mediante gouache para

 Realiza diversos ejercicios de composición a través de los

UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. APLICA TÉCNICAS SECAS DE ILUSTRACIÓN

 Ballart Lilja, V. (2017). Redescubre la Acuarela. Gustavo Gili, S. A.

 Escher, M. (2017). M. C. Escher. Estampas y Dibujos. Taschen.

Elabora elementos con técnicas

RESULTADO DE APRENDIZAJE: TODOS LOS QUE PERTENECEN A LA UNIDAD DE APRENDIZAJE 1.

RESULTADO DE APRENDIZAJE: TODOS LOS QUE PERTENECEN A LA UNIDAD DE APRENDIZAJE 1.

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El enfoque de la evaluación se centra en cuatro tipos de evidencias: de desempeño, de productos, de actitudes y de

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. APLICACIÓN DE TÉCNICAS HÚMEDAS DE ILUSTRACIÓN

Realiza una pintura Desempeño Actitud

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Elabora productos graficos para representar ideas utilizando

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