Módulo II Técnico en Mecatrónica PDF

SUBDIRECCIÓN DE BACHILLERATO TECNOLÓGICO
PROGRAMAS DE ESTUDIO DE LA CARRERA
TÉCNICO EN MECATRÓNICA
MÓDULO PROFESIONAL II
IMPLEMENTA LOS ELEMENTOS MECÁNICOS EN UN

SISTEMA MECATRÓNICO
AGOSTO 2018
Técnico en Mecatrónica, Módulo II. Implementa los elementos mecánicos en un sistema mecatrónico. 1
CONTENIDO GENERAL
MÓDULO PROFESIONAL II. IMPLEMENTA LOS SUBMÓDULO I. DIBUJA PLANOS MECÁNICOS DE
ELEMENTOS MECÁNICOS EN UN SISTEMA MECÁTRONICO SISTEMAS MECATRIÓNICOS
1. Presentación del submódulo

2. Unidades de aprendizaje
1. Estructura curricular del Bachillerato Tecnológico 3. Matriz de resultados de aprendizaje
1.1. Perspectiva de la formación para el siglo XXI 4. Fuentes de consulta
1.2. Marco Curricular Común
1.3. Componentes de la formación
1.4. Interrelación entre componentes de la formación GUÍA DIDÁCTICA
1.5. Trayectoria académico laboral 1. Presentación
1.6. Trayectoria INCUBAT 2. Estrategias de enseñanza aprendizaje
1.7. Enfoque pedagógico 2.1 Tabla de referencias
3. Orientaciones didácticas
2. Descripción de la carrera
2.1. Competencia de la carrera GUÍA DE EVALUACIÓN
2.2. Perfil de ingreso 1. Presentación
2.3. Perfil de egreso 2. Instrumentos de evaluación
2.4. Estructura modular 3. Matriz de evaluación
2.5. Relación de módulos, cargas horarias y 4. Secuencia de evaluación
sitios de inserción
2.6. Perfil profesional
SUBMÓDULO II. SELECCIONA E INSTALA MECANISMOS
EN SISTEMAS MECATRÓNICOS
3. Competencias relacionadas con el Marco Curricular
Común y Competencias de Productividad y 1. Presentación del submódulo
Empleabilidad del Módulo II. 2. Unidades de aprendizaje
3. Matriz de resultados de aprendizaje
4. Fuentes de consulta
4. Nodos educativos productivos del Estado de México.
GUÍA DIDÁCTICA
1. Presentación
2. Estrategias de enseñanza aprendizaje
2.1 Tabla de referencias
GUÍA DE EVALUACIÓN SUBMÓDULO IV. PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA
1. Presentación
2. Instrumentos de evaluación 1. Presentación del submódulo
3. Matriz de evaluación 2. Unidades de aprendizaje
4. Secuencia de evaluación 3. Matriz de resultados de aprendizaje
SUBMÓDULO III. INSTALA CIRCUITOS NEUMÁTICOS E

HIDRAÚLICOS EN DISPOSITIVOS MECATRÓNICOS GUÍA DIDÁCTICA
1. Presentación
2. Estrategias de enseñanza aprendizaje
1. Presentación del submódulo 2.1 Tabla de referencias
2. Unidades de aprendizaje 3. Orientaciones didácticas
3. Matriz de resultados de aprendizaje
GUÍA DE EVALUACIÓN
1. Presentación
GUÍA DIDÁCTICA 2. Instrumentos de evaluación
1. Presentación 3. Matriz de evaluación
2. Estrategias de enseñanza aprendizaje 4. Secuencia de evaluación
2.1 Tabla de referencias
CRÉDITOS
GUÍA DE EVALUACIÓN DIRECTORIO
1. Presentación ANEXOS
2. Instrumentos de evaluación
3. Matriz de evaluación
4. Secuencia de evaluación
1. ESTRUCTURA CURRICULAR DEL BACHILLERATO TECNOLÓGICO
La Educación Tecnológica en nuestro país, continuamente motiva cambios estructurales que repercuten en la reordenación de
la política educativa del nivel medio superior hacia una modernidad que contrarreste el rezago científico-tecnológico originado
por el fenómeno de la globalización.
Con referencia al Acuerdo Núm. 653 por el que se establece el Plan de Estudios del Bachillerato Tecnológico (2012: 1) éste “se
cursa una vez concluido el nivel de educación secundaria y está comprendido dentro del tipo medio superior. Cuenta con una
estructura curricular que incluye una formación profesional y otra que permite a quienes lo cursan continuar los estudios de
tipo superior”.
La Secretaría de Educación Pública instaura los lineamientos generales para la estructuración y operación del componente de
formación profesional para la educación tecnológica, los cuales establecen una relación dinámica, pertinente y permanente
entre la oferta de formación de carreras de la educación media superior y los requerimientos del sector productivo (sitios de
inserción) en diversas regiones del país.
El Bachillerato Tecnológico está organizado con los componentes de formación básica, propedéutica y profesional, en una
estructura curricular de seis semestres, integrados por asignaturas y módulos; los cuales se articulan para la formación integral
de los estudiantes que les permite interactuar en la sociedad apoyándose del conocimiento, desde la posición de la
sustentabilidad y el humanismo para el desarrollo integral de los individuos.
El componente de formación profesional tiene como propósito estructurar una oferta educativa fundamentada en la
correspondencia de los sitios de inserción del ámbito laboral de la región; es decir, que las carreras están organizadas en
atención a las necesidades de los 6 nodos productivos de la entidad.
Las carreras técnicas están agrupadas en cuatro áreas o campos de formación: Biotecnología, Salud, Servicios e Industrial, que
se determinan con base en la identificación de procesos de trabajo similares; y pueden ser definidos en función del objeto de
transformación y las condiciones técnicas y organizativas que las determinan.
Las carreras de formación profesional evolucionan de manera continua en respuesta a las demandas sociales y productivas del
Estado de México, así como la atención al pensamiento complejo, cultura digital, cultura de paz, hiperglobalización,
investigación, desarrollo e innovación, desarrollo sostenible y emprendimiento, considerada estas como las 7 megatendencias
de la formación del siglo XXI del bachillerato tecnológico. Cada carrera técnica se elabora a partir de las competencias
profesionales que corresponden a sitios de inserción laboral a los que se dirige, y en todos los casos se incluye el desarrollo y
adquisición de las competencias de productividad, establecidas por la Secretaría del Trabajo y Previsión Social, asimismo se
contemplan las normas de seguridad e higiene y de protección del medio ambiente para contribuir al desarrollo sustentable.
En cuanto a la estructura de cada carrera técnica, destaca la integración de módulos profesionales que contribuyan al marco
curricular común y al logro del perfil profesional correspondiente que den respuesta a los sitios de inserción en los mercados
de trabajo. En el desarrollo de los programas de estudio, se aportan propuestas metodológicas para la operación de los
módulos profesionales; los cuales se basan en estrategias centradas en el aprendizaje y en el enfoque de competencias
profesionales, que impulsen la innovación, creación y desarrollo tecnológico, desde la posición de la sustentabilidad y el
humanismo.
Vale la pena señalar que en el Estado de México el último módulo profesional incluye un período de estadía con la finalidad de
certificar las competencias profesionales de los estudiantes en un escenario real, que fortalezca el perfil de egreso de cada
carrera. A su vez, los módulos profesionales están integrados por submódulos que expresan el contenido de trabajo en términos
de desempeño; que orientan el desarrollo integral de las competencias profesionales de los estudiantes.
El carácter transversal, e interdisciplinario tanto de las asignaturas pertenecientes a los campos disciplinares (Comunicación,
Matemáticas, Ciencias Experimentales, Ciencias Sociales y Humanidades) como los módulos y submódulos profesionales,
promueve articulaciones específicas entre los componentes de formación básica, propedéutica y profesional del bachillerato
tecnológico. Asimismo los programas de estudio de formación básica y propedéutica, consideran el desarrollo de los
aprendizajes clave que en conjunción con el logro de resultados de aprendizaje, manifestados en los programas de estudio de
formación profesional, contribuyen al desarrollo integral de los estudiantes y que les permite aprender a lo largo de la vida;
estos aprendizajes centrados en el estudiante son favorecidos mediante las metodologías activas, tales como: el aprendizaje
basado en problemas (ABP), métodos de proyectos, aprendizaje in situ o situado, estudios de caso, aprendizaje demostrativo,
aprendizaje participativo vivencial o acción participativa (AAP), aprendizaje haciendo un servicio (APS), entre otros.
La organización modular del componente de formación profesional permite una estructura curricular flexible de las carreras
del Bachillerato Tecnológico, permitiendo a los estudiantes, tutores y comunidad educativa, participar en la toma de decisiones
sobre rutas de formación acordes a las necesidades e intereses académicos de los estudiantes, a fin de disminuir la deserción
escolar.
Los módulos profesionales atienden las competencias de los sitios de inserción en los mercados de trabajo, al tomar como
referente de los contenidos, actividades y recursos didácticos los desempeños laborales de una función productiva, registrados
en los estándares de competencia, reconocidas por el sector productivo. Se trata de un esquema de formación profesional
integral, basado en competencias para el desempeño de los estudiantes en la vida social en general y en las actividades
laborales en particular.
1.1. PERSPECTIVA DE LA FORMACIÓN PARA EL SIGLO XXI
El Modelo Educativo para la Educación Obligatoria atiende los nuevos retos correspondientes a los cambios sociales,
culturales, políticos y económicos del país, en el marco del cambio tecnológico acelerado y la globalización, atendiendo
integralmente a los estudiantes, preparándolos emocional, cognitiva y socialmente para la época en la que les
corresponde vivir.
La diversidad de nuestro país exige a la educación dar respuestas pertinentes a las necesidades nacionales y locales a
través de un planteamiento educativo renovado, que va más allá de adquirir y memorizar información; sino de profundizar
en los conocimientos que se requieren a lo largo de la vida.
A través del modelo educativo del Bachillerato tecnológico del Estado de México, se establece una ruta que permita
enfrentar con éxito los desafíos que plantea el siglo XXI, actualizando, reordenando y relacionando adecuadamente los
componentes de la red de vinculación: gobiernos, centros de investigación, productores y empresas, instituciones
educativas y la sociedad, mismos que intervienen en la producción del hecho educativo y que desembocan en la escuela
con un planteamiento pedagógico pertinente y apropiado.
La estructura curricular de la educación media superior, específicamente del Bachillerato Tecnológico, se sustenta en 7
megatendencias de la formación para el siglo XXI, las cuales se conjugarán dinámicamente, bajo el principio de
transversalidad en el proceso de formación integral del estudiante y vinculándose adecuadamente con los nodos
productivos regionales.
Dichas megatendencias se describen de la siguiente manera:
1. PENSAMIENTO COMPLEJO: Estrategia reflexiva que relaciona y promueve un enfoque transdiciplinario a fin de
resolver problemas que dejan ver la interconexión de distintas dimensiones de lo real, se considera como una
herramienta con una fuerte capacidad heurística que permite comprender el mundo como entidad donde todo se
encuentra entrelazado.
2. CULTURA DE PAZ: Conjunto de valores, actitudes, tradiciones, comportamientos y estilos de vida, que llevan
implícitos el respeto a la vida, el fin de la violencia, la promoción y práctica de la no violencia por medio de la
educación, el diálogo y la cooperación. No debe entenderse la paz como un estado finalizado y perfecto, más bien
como un proceso siempre inconcluso. Abordada desde el marco de la complejidad, ya que el contexto en el que se
desarrolla el ser humano es complejo, por las relaciones que establece permanentemente con su misma y con el
resto de los seres vivos, la naturaleza, la tierra y el universo.
3. CULTURA DIGITAL: Conjunto de procesos socio-culturales derivados de un contexto emergente en el que las
tecnologías digitales son centrales, que da lugar a “un conjunto de valores, prácticas y expectativas acerca de la
manera en que las personas se comportan e interactúan en la sociedad red”
4. HIPERGLOBALIZACIÓN: Es caracterizada por un crecimiento acelerado de los flujos transfronterizos de bienes,

servicios y capitales (CEPAL, 2016).
5. EMPRENDIMIENTO: Es el proceso de iniciación de una aventura empresarial, en la cual se provee a la organización

de los recursos necesarios, asumiendo riesgos y obteniendo recompensas asociados (Auad y Barona 2003 en
Malinosky, 2011). Las figuras protagonistas de la cultura emprendedora en el sistema educativo, no sólo es el
alumnado como público destinatario final, sino el profesorado como elemento básico para que el espíritu
emprendedor, la innovación y la creatividad se conviertan en uno de los pilares de la educación de los estudiantes
(Libro Blanco del Emprendedurismo, 2015).
6. INVESTIGACIÓN, DESARROLLO E INNOVACIÓN: Modelo que se basa en la investigación (ciencia), desarrollo e

innovación para lograr el desarrollo económico y social. Innovación: según Sutz (1997, p: 185-186): es solucionar
problemas, actuales o imaginados, percibidos o no por primera vez, planteados por potenciales usuarios de la
innovación o por los que están diseñando, referidos a aspectos mayores de transformación en las lógicas de
realización de ciertas actividades o a aspectos menores de las mismas, de alcance mundial y genérico o local y
específico.
7. DESARROLLO SUSTENTABLE: El desarrollo sostenible se ha definido como el desarrollo capaz de satisfacer las
necesidades del presente sin comprometer la capacidad de las futuras generaciones para satisfacer sus propias
necesidades, exige esfuerzos concertados para construir un futuro inclusivo, sostenible y resiliente para las
personas y el planeta. Para alcanzar el desarrollo sostenible es fundamental armonizar tres elementos básicos, a
saber, el crecimiento económico, la inclusión social y la protección del medio ambiente. Estos elementos están
interrelacionados y son todos esenciales para el bienestar de las personas y las sociedades. (ONU, 2015)
De esta forma, el Modelo Educativo cumple su propósito fundamental de hacer realidad el derecho establecido en el
Artículo 3° constitucional en favor de todas las niñas, niños y jóvenes: recibir en la escuela una educación de calidad, que
les permita adquirir una formación integral y les prepare para realizar plenamente sus potencialidades en la sociedad del
siglo actual, ya que se interrelacionan con las asignaturas del componente básico y propedéutico, así como los módulos
del componente profesional.
En el siguiente esquema, se muestran las megatendencias antes mencionadas:
1.2. MARCO CURRICULAR COMÚN
1.3. COMPONENTES DE LA FORMACIÓN
1.4. INTERRELACIÓN ENTRE COMPONENTES DE LA FORMACIÓN
De acuerdo a los componentes de la formación que sustentan al Bachillerato Tecnológico del Estado de México, se han identificado 7 trayectorias:
Matemáticas, Tecnologías de la Información y la Comunicación, Expresión Oral y Escrita, Inglés, Ciencias Experimentales, Humanidades y Desarrollo
Sostenible. A continuación, se describe brevemente su propósito.
 Matemáticas. Los estudiantes desarrollan el pensamiento matemático para construir e interpretar modelos matemáticos de situaciones reales,
hipotéticas o formales, plantear soluciones aplicando diferentes enfoques y expresar resultados a través del lenguaje simbólico, natural y/o gráfico.
 Tecnologías de la Información y la Comunicación. El estudiante utiliza las tecnologías de la información y comunicación para potenciar las diversas
dimensiones de su realidad (educativa, social, cultural y laboral) de forma ética y responsable.
 Expresión Oral y Escrita. Refiere a la capacidad de los estudiantes de comunicarse de manera efectiva en distintos contextos, leer críticamente y
argumentar ideas con claridad, oralmente y por escrito.
 Inglés. Refiere a la capacidad de los estudiantes de comunicarse de manera efectiva en distintos contextos, leer críticamente y argumentar ideas
con claridad, oralmente y por escrito.
 Ciencias Experimentales. Conocer y aplicar los métodos y procedimientos de la ciencia para resolver problemas cotidianos y para la comprensión
racional del entorno, favorece acciones responsables de los estudiantes con su entorno y consigo mismos.
 Humanidades: Desarrollar y utilizar el razonamiento en situaciones concretas de su entorno académico, familiar y laboral.
 Desarrollo Sostenible. El recorrido de asignaturas considera los tres ámbitos de la sostenibilidad, medio ambiente, sociedad y economía y se adecúa
a los contextos locales y globales, contemplando los principios de las ciencias sociales.
Si bien, todas las trayectorias hacen posible la interrelación de los componentes de formación básica, propedéutica y profesional, tanto vertical como
horizontal, la denominada Trayectoria de Desarrollo Sostenible, impacta en gran medida en la formación profesional, debido a que desde el campo de
acción propio de cada asignatura, aporta elementos disciplinares que fortalecen el trayecto formativo desarrollado en cada módulo profesional por cada
carrera técnica, dicha trayectoria, se representa a continuación:
1.5 TRAYECTORIA ACADÉMICO LABORAL
1.6. TRAYECTORIA INCUBAT
1.7. ENFOQUE PEDAGÓGICO
El modelo educativo que respondió al contexto del siglo pasado, dejó de ser adecuado por su verticalidad, sentido prescriptivo,
técnicas memorísticas y de condicionamiento. En contraste, para dar atención a las necesidades y exigencias educativas
actuales del contexto globalizado, surgió el nuevo modelo que reorganiza los principales componentes del sistema educativo
nacional para que los estudiantes logren los aprendizajes que el siglo XXI exige y puedan formarse integralmente, tal como lo
contempla el Artículo 3º constitucional.
Con base en un enfoque humanista y los avances en los estudios sobre el aprendizaje, el Modelo propone un currículo que
reconoce los desafíos de la sociedad del conocimiento; por ello plantea enfocarse en los aprendizajes clave, es decir, aquellos
que contribuyen al desarrollo integral de los estudiantes los cuales les permiten aprender a lo largo de la vida y respectivamente
en el Bachillerato Tecnológico hace énfasis en el desarrollo de las competencias profesionales.
La nueva visión pone la Escuela al Centro del sistema educativo, como espacio en donde convergen todos los recursos y
esfuerzos de los distintos actores (maestros, padres de familia, estudiantes, autoridades educativas y de la sociedad en su
conjunto) para asegurar el logro de los fines de la educación. Así mismo se otorga a las escuelas un margen inédito de
autonomía curricular, con lo cual podrán adaptar los contenidos educativos a las necesidades y contextos específicos de sus
estudiantes y su medio, respondiendo al imperativo de la educación inclusiva y con equidad.
Una de las principales innovaciones de este planteamiento es la incorporación de las habilidades socioemocionales al currículo
formal de toda la educación obligatoria. Esto significa que la formación académica debe ir de la mano del desarrollo progresivo
de habilidades, actitudes y valores, el mejor conocimiento de sí mismo, la autonomía, la autorregulación, la perseverancia y la
convivencia. Por ello, se debe promover que los docentes apoyen y alienten a los estudiantes a fortalecer la regulación de sus
emociones, así como acompañar, gestionar y monitorear su desempeño escolar.
A partir de estos paradigmas se sustenta el Modelo Educativo que constituye la base teórico – metodológica de la propuesta
curricular de la Subdirección del Bachillerato Tecnológico, la cual considera que los estudiantes no están aislados del mundo
social que los rodea, sino que tiene como objetivo educar para la vida dentro y fuera de las aulas, además de apropiarse de la
vida cultural y social, todo ello con el fin de que los estudiantes alcancen su máximo potencial, para insertarse al mercado
laboral, o al nivel educativo superior.
2. DESCRIPCIÓN DE LA CARRERA
La carrera de Técnico en Mecatrónica se ubica en el área industrial, la formación que proporciona es relevante porque se realizan
tareas referidas a la construcción de circuitos e implementación de elementos mecánicos a los sistemas mecatrónicos, así como la
programación y verificación de su funcionamiento, desarrollando procesos de manufactura, apegándose a las especificaciones de
los fabricantes y aplicando las normas de seguridad industrial dentro de su entorno de trabajo.
La importancia de su estudio, reside en la creciente necesidad de optimizar e innovar procesos productivos en la industria, teniendo
un campo de acción amplio, motivado con la evolución de las líneas de producción hacia procesos y sistemas automatizados y, en
su caso, robotizados.
El técnico podrá desempeñarse en: talleres industriales, reparación y mantenimiento de maquinaria, equipo y aparatos eléctricos,
electrónicos y de precisión, en la industria manufacturera o mental mecánica, maquinado de piezas metálicas, entre otros.
La formación profesional, comienza en primer semestre con la materia Dinámicas Productivas Regionales, con una carga de 80 horas,
esta es común a todas las carreras técnicas del Bachillerato Tecnológico estatal, misma que retoma los nodos productivos
establecidos en la entidad; en los semestres subsecuentes la carrera técnica se desarrolla a través una estructura modular, haciendo
mención que los primeros tres módulos tienen una duración de 340 horas cada uno y los dos últimos de 240, dando un total de 1580
horas.
Cabe destacar que los módulos de formación profesional tienen carácter transdisciplinario, por cuanto corresponden con objetos y
procesos de transformación que implica la integración de saberes de distintas disciplinas. La estructura reticular que se establece
para este plan de estudios está integrada de 43 materias y 5 Módulos. Comprende una carga horaria 41 horas/semana/mes en
promedio por semestre. Los estudiantes laboran en promedio un total de 8 horas diarias.
Los módulos que integra esta carrera son:
Módulo I. Realiza circuitos eléctricos y electrónicos midiendo las variables que integran el sistema mecatrónico.
Módulo II. Implementa los elementos mecánicos en un sistema mecatrónico.
Módulo III. Programa sistemas mecatrónicos y verifica su funcionamiento.
Módulo IV. Desarrolla procesos de manufactura.
Módulo V. Determina las competencias profesionales a través de la estadía
Los cinco módulos en su conjunto generan las competencias necesarias en el egresado para que pueda insertarse en el mercado
laboral o desarrollar procesos productivos independientes según las necesidades de su entorno, así como continuar sus estudios al
nivel superior. Cabe señalar que este programa y todos los que componen a la carrera son productos en constante evaluación, por
lo que, a partir de las sugerencias de las Academias los submódulos y los contenidos de estos podrán reajustarse de manera continua.
2.1. COMPETENCIA DE LA CARRERA
El estudiante de la carrera de Técnico en Mecatrónica de los Centros de Bachillerato Tecnológico al ejercer su

quehacer en el ámbito laboral será capaz de:
 Diseñar e implementar sistemas mecatrónicos utilizando procedimientos de control de variables analógicas y

digitales con procedimientos matemáticos para la comprensión y análisis de una situación real o hipotética en
el campo laboral.
2.2. PERFIL DE INGRESO
La formación que se requiere para el ingreso a la Educación Media Superior tiene el propósito de contribuir a formar ciudadanos
libres, participativos, responsables e informados, capaces de ejercer y defender sus derechos, que concurran activamente en
la vida social, económica y política de México y el mundo. Para ello la Secretaría de Educación Pública a través del Modelo
Educativo para la Educación Obligatoria, establece las siguientes competencias:
 Utiliza el español para comunicarse con eficacia, respeto y seguridad en distintos contextos y con múltiples propósitos.
Si también habla una lengua indígena, la emplea de la misma forma. Describe en inglés experiencias, acontecimientos,
deseos, aspiraciones, opiniones y planes.
 Amplía su conocimiento de técnicas y conceptos matemáticos para plantear y resolver problemas con distinto grado
de complejidad, así como para proyectar escenarios y analizar situaciones. Valora las cualidades del pensamiento
matemático.
 Identifica una variedad de fenómenos naturales y sociales, lee acerca de ellos, se informa en distintas fuentes, investiga
a partir de métodos científicos, formula preguntas de complejidad creciente, realiza análisis y experimentos. Sistematiza
sus hallazgos, responde a sus preguntas y emplea modelos para representar los fenómenos. Comprende la relevancia
de las ciencias naturales y sociales.
 Formula preguntas para resolver problemas. Se informa, analiza y argumenta las soluciones que propone y fundamenta
sus conclusiones. Reflexiona sobre sus procesos de pensamiento (por ejemplo, a través de bitácoras), se apoya en
organizadores gráficos (por ejemplo, tablas o mapas mentales) para representarlos y evalúa su efectividad.
 Asume responsabilidad sobre su bienestar y el de los otros y lo expresa al cuidarse a sí mismo y a los demás. Aplica
estrategias para procurar su bienestar en el corto, mediano y largo plazo (por ejemplo, hacer ejercicio). Analiza los
recursos que le permiten transformar retos en oportunidades. Comprende el concepto de proyecto de vida para el
diseño de planes personales.
 Reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capacidades y visiones al trabajar de manera colaborativa. Tiene iniciativa,
emprende y se esfuerza por lograr proyectos personales y colectivos.
 Se identifica como mexicano y siente amor por México. Reconoce la diversidad individual, social, cultural, étnica y
lingüística del país, y tiene conciencia del papel de México en el mundo. Actúa con responsabilidad social, apego a los
derechos humanos y respeto a la ley.
 Analiza, aprecia y realiza distintas manifestaciones artísticas. Identifica y ejerce sus derechos culturales (por ejemplo, el
derecho a practicar sus costumbres y tradiciones). Aplica su creatividad para expresarse por medio de elementos de las
artes (entre ellas, la música, la danza y el teatro).
 Activa sus habilidades corporales y las adapta a distintas situaciones que se afrontan en el juego y el deporte escolar.
Adopta un enfoque preventivo al identificar las ventajas de cuidar su cuerpo, tener una alimentación correcta y practicar
actividad física con regularidad.
 Promueve el cuidado del medio ambiente de forma activa. Identifica problemas relacionados con el cuidado de los
ecosistemas y las soluciones que impliquen la utilización de los recursos naturales con responsabilidad y racionalidad.
Se compromete con la aplicación de acciones sustentables en su entorno (por ejemplo, reciclar y ahorrar agua).
 Compara y elige los recursos tecnológicos a su alcance y los aprovecha con una variedad de fines de manera ética y
responsable. Aprende diversas formas para comunicarse y obtener información, seleccionarla, analizarla, evaluarla,
discriminarla y organizarla (Modelo Educativo para la Educación Obligatoria, 2017).
Este marco referencial de competencias desarrolladas durante la educación básica constituye la base con la cual se articulan
las competencias del Marco Curricular Común, mediante su desarrollo y fortalecimiento durante la educación media superior,
a fin de contribuir a la formación integral del estudiante.
Para ello, la carrera Técnico en Mecatrónica demanda jóvenes que demuestren ser creativos, activos y contar con las
habilidades en el manejo de matemáticas, del pensamiento, manuales y gusto por el área industrial, para trabajo en el campo
individual y en equipo, para esto se establecen las siguientes habilidades.
 Tener el gusto por las habilidades en el razonamiento lógico matemático.

 Disponibilidad para el aprendizaje y trabajo colaborativo.
 Sensibilidad para el desarrollo sustentable (económica, ecológica y equidad).
 Facilidad para el desarrollo de trabajo manual.
 Gusto por el ambiente industrial.
 Debe ser activo y creativo.
 Manejo de las nuevas tecnologías de la información y comunicación (TIC´S)
 Tener hábitos de estudio.
2.3. PERFIL DE EGRESO
La carrera Técnico en Mecatrónica ofertada en el Bachillerato Tecnológico en el Estado de México, desarrolla
competencias profesionales específicas que permiten al egresado diseñar e implementar sistemas mecatrónicos
utilizando procedimientos de control de variables analógicas y digitales con procedimientos matemáticos para la
comprensión y análisis de una situación real o hipotética en el campo laboral.
Durante el proceso de formación de los cinco módulos, el estudiante adquiere, desarrolla o refuerza las siguientes
competencias profesionales:
 Realiza circuitos eléctricos y electrónicos midiendo las variables que integran el sistema mecatrónico.
o Realiza circuitos eléctricos y electrónicos para sistemas de control
o Mide e interpreta las variables de los sistemas eléctrico, electrónico y mecánico de sistemas
mecatrónicos
o Realiza circuitos electrónicos digitales para sistemas de control
 Implementa los elementos mecánicos en un sistema mecatrónico.
o Dibuja planos mecánicos de sistemas mecatrónicos
o Selecciona e instala mecanismos en sistemas mecatrónicos
o Instala circuitos neumáticos e hidráulicos en dispositivos mecatrónicos
 Programa sistemas mecatrónicos y verifica su funcionamiento
o Programa controladores lógicos programables
o Instala y opera componentes de fuerza y actuadores en sistemas mecatrónicos
o Utiliza y programa tarjetas electrónicas de control
 Desarrolla procesos de manufactura
o Elabora elementos mecánicos de sistemas mecatrónicos
o Programa robots en sistemas mecatrónicos
 Determina las competencias profesionales a través de la estadía
Competencias genéricas:
 Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
 Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.
 Elige y practica estilos de vida saludables.
 Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios,
códigos y herramientas apropiados.
 Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
 Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista
de manera crítica y reflexiva.
 Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
 Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
 Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.
 Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y
prácticas sociales.
 Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.
Competencia disciplinares:
 Construye e interpreta modelos matemáticos mediante la aplicación de procedimientos aritméticos,

algebraicos, geométricos y variacionales, para la comprensión y análisis de situaciones reales, hipotéticas o
formales.
 Formula y resuelve problemas matemáticos, aplicando diferentes enfoques.
 Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemáticos y los contrasta con
modelos establecidos o situaciones reales.
 Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana, asumiendo
consideraciones éticas.
Competencias de Productividad y empleabilidad:
 Realizar actividades para la concreción de objetivos y metas.

 Verificar el cumplimiento de los parámetros de calidad exigido
 Trabajar hasta alcanzar las metas o retos propuestos.
 Diseñar y utilizar indicadores para medir y comprobar los resultados obtenidos
 Buscar y analizar información útil para la solución de problemas de área.
 Observar permanentemente y reportar los cambios presentes en los procesos, infraestructura e insumos.
 Identificar los comportamientos apropiados para cada situación
 Registrar y revisar información para asegurar que sea correcta
 Definir sistemas y esquemas de trabajo.
 Actuar responsablemente de acuerdo con las normas y disposiciones definidas en un espacio dado.
Es importante recordar que, en este modelo educativo, el egresado de la educación media superior desarrolla las
competencias genéricas a partir de la contribución de las competencias profesionales al componente de formación
profesional, y no en forma aislada e individual, sino a través de una propuesta de formación integral, en un marco de
diversidad.
2.4. ESTRUCTURA MODULAR
SEMESTRE 1 SEMESTRE 2 SEMESTRE 3 SEMESTRE 4 SEMESTRE 5 SEMESTRE 6
MÓDULO I MÓDULO II MÓDULO III MÓDULO IV MÓDULO V

REALIZA CIRCUITOS ELÉCTRICOS, IMPLEMENTA LOS PROGRAMA SISTEMAS DESARROLLA PROCESOS DE DETERMINA LAS
ELECTRÓNICOS MIDIENDO LAS ELEMENTOS MECÁNICOS EN MECATRÓNICOS Y VERIFICA MANUFACTURA COMPETENCIAS
VARIABLES QUE INTEGRAN EL UN SISTEMA MECATRÓNICO SU FUNCIONAMIENTO (12 HRS.) PROFESIONALES A
SISTEMA MECATRÓNICO (17 HRS.) (17 HRS.) TRAVÉS DE LA
(17 HRS.) SUBMÓDULO I. ESTADÍA
SUBMÓDULO I. SUBMÓDULO I. ELABORA ELEMENTOS (12 HRS.)
SUBMÓDULO I. DIBUJA PLANOS MECÁNICOS PROGRAMA CONTROLADORES MECÁNICOS DE SISTEMAS
REALIZA CIRCUITOS ELÉCTRICOS Y DE SISTEMAS MECATRÓNICOS LÓGICOS PROGRAMABLES MECATRÓNICOS SUBMÓDULO I.
ELECTRÓNICOS PARA SISTEMAS DE (4 HRS.) (4 HRS.). (5 HRS.) REALIZA LA ESTADÍA
CONTROL (10 HRS.)
(5 HRS.) SUBMODULO II. SUBMÓDULO II. SUBMÓDULO II
SELECCIONA E INSTALA INSTALA Y OPERA PROGRAMA ROBOTS EN SUBMÓDULO II.
SUBMÓDULO II. MECANISMOS EN SISTEMAS COMPONENTES DE FUERZA Y SISTEMAS MECATRÓNICOS ESTRUCTURA LOS
MIDE E INTERPRETA LAS VARIABLES MECATRÓNICOS. ACTUADORES EN SISTEMAS (3 HRS.) ELEMENTOS TEÓRICO
DE LOS SISTEMAS ELÉCTRICO, (4HRS.) MECATRÓNICOS METODOLÓGICOS DEL
DINÁMICAS ELECTRÓNICO Y MECÁNICO DE (4 HRS.) SUBMÓDULO III. PROYECTO ACADÉMICO
PRODUCTIVAS SISTEMAS MECATRÓNICOS SUBMÓDULO III. SISTEMATIZA Y GESTIONA LABORAL
(4 HRS.) (4 HRS.) INSTALA CIRCUITOS SUBMÓDULO III. PROYECTOS II (2 HRS.)
NEUMATICOS E HIDRAULICOS UTILIZA Y PROGRAMA (2 HRS.)
SUBMÓDULO III. EN DISPOSITIVOS TARJETAS ELECTRÓNICAS DE
REALIZA CIRCUITOS ELECTRÓNICOS MECATRÓNICOS CONTROL SUBMÓDULO IV. EXPLICA
DIGITALES PARA SISTEMAS DE (5 HRS.) (5 HRS.) LOS SABERES DE UN
CONTROL PROCESO PRODUCTIVO
(4 HRS.) SUBMÓDULO IV. SUBMÓDULO IV. (2 HRS.)
PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA SISTEMATIZA Y GESTIONA
SUBMÓDULO IV. (2 HRS.) PROYECTOS I
INSTRUMENTA LA PRÁCTICA (2 HRS.)
(2 HRS.) SUBMÓDULO V.
APLICA LOS APRENDIZAJES EN SUBMÓDULO V.
SUBMÓDULO V. UNA ACTIVIDAD LABORAL DEMUESTRA LAS
DIFERENCIA EL PERFIL PROFESIONAL (2 HRS.) HABILIDADES EN UN PUESTO
EN EL ESCENARIO REAL LABORAL
(2 HRS.) (2 HRS.)
2.5. RELACIÓN DE MÓDULOS, CARGAS
HORARIAS Y SITIOS DE INSERCIÓN
MÓDULO I REALIZA CIRCUITOS ELÉCTRICOS, MÓDULO II IMPLEMENTA LOS ELEMENTOS CARGAS

ELECTRÓNICOS MIDIENDO LAS VARIABLES QUE CARGAS HORARIAS MECÁNICOS EN UN SISTEMA MECATRÓNICO HORARIAS
INTEGRAN EL SISTEMA MECATRÓNICO
SUBMÓDULO I. DIBUJA PLANOS MECÁNICOS DE
80 HRS.
SUBMÓDULO I. REALIZA CIRCUITOS ELÉCTRICOS Y SISTEMAS MECATRÓNICOS
100 HRS.
ELECTRÓNICOS PARA SISTEMAS DE CONTROL
SUBMÓDULO II. SELECCIONA E INSTALA
80 HRS.
SUBMÓDULO II. MIDE E INTERPRETA LAS MECANISMOS EN SISTEMAS MECATRÓNICOS
VARIABLES DE LOS SISTEMAS ELÉCTRICO,
80 HRS. SUBMÓDULO III. INSTALA CIRCUITOS NEUMÁTICOS E
ELECTRÓNICO Y MECÁNICO DE SISTEMAS 100 HRS.
HIDRAÚLICOS EN DISPOSITIVOS MECATRÓNICOS
MECATRÓNICOS
SUBMÓDULO III. REALIZA CIRCUITOS SUBMÓDULO IV. PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA 40 HRS.
ELECTRÓNICOS DIGITALES PARA SISTEMAS DE 80 HRS.
CONTROL SUBMÓDULO V. APLICA LOS APRENDIZAJES EN UNA
40 HRS
ACTIVIDAD LABORAL
SUBMÓDULO IV. INSTRUMENTA LA PRÁCTICA 40 HRS.
OCUPACIONES DE ACUERDO AL SISTEMA NACIONAL DE CLASIFICACIÓN DE
OCUPACIONES (SINCO 2011)
SUBMÓDULO V. DIFERENCIA EL PERFIL PROFESIONAL
40 HRS.
EN EL ESCENARIO REAL 263 Auxiliares y técnicos industriales, topógrafos, mineros y dibujantes
técnicos.
OCUPACIONES DE ACUERDO AL SISTEMA NACIONAL DE CLASIFICACIÓN DE
OCUPACIONES (SINCO 2011) 263 Mecánicos y técnicos en mantenimiento y reparación de equipo
mecánico, vehículos de motor, instrumentos industriales y equipos de
2643 Técnicos en instalación y reparación de equipos electrónicos, refrigeración.
telecomunicaciones y electrodomésticos, (excepto equipos informáticos)
SITIOS DE INSERCIÓN DE ACUERDO CON EL SISTEMA DE CLASIFICACIÓN
SITIOS DE INSERCIÓN DE ACUERDO AL SISTEMA DE CLASIFICACIÓN INDUSTRIAL DE AMÉRICA DEL NORTE (SCIAN-2013)
INDUSTRIAL DE AMÉRICA DEL NORTE (SCIAN-2013)
541340 Servicios de Dibujo
33451 Fabricación de instrumentos de medición, control, navegación y 339 Otras industrias manufactureras
equipo médico electrónico. 811312 Reparación y mantenimiento de maquinaria y equipo industrial.
811410 Reparación y mantenimiento de aparatos eléctricos para el hogar y
personales
811219 Reparación y mantenimiento de otro equipo electrónico y de equipo
de precisión
MÓDULO III. PROGRAMA SISTEMAS MECATRÓNICOS Y CARGAS MÓDULO IV. DESARROLLA PROCESOS DE CARGAS
VERIFICA SU FUNCIONAMIENTO HORARIAS MANUFACTURA HORARIAS
SUBMÓDULO I. PROGRAMA CONTROLADORES LÓGICOS SUBMÓDULO I. ELABORA ELEMENTOS MECÁNICOS

80 HRS. 100 HRS.
PROGRAMABLES DE SISTEMAS MECATRÓNICOS
SUBMÓDULO II. INSTALA Y OPERA COMPONENTES DE SUBMÓDULO II PROGRAMA ROBOTS EN SISTEMAS

80 HRS. 60 HRS.
FUERZA Y ACTUADORES EN SISTEMAS MECATRÓNICOS MECATRÓNICOS
SUBMÓDULO III. UTILIZA Y PROGRAMA TARJETAS SUBMÓDULO III. SISTEMATIZA Y GESTIONA

100 HRS. 40 HRS.
ELECTRÓNICAS DE CONTROL PROYECTOS II
SUBMÓDULO IV. EXPLICA LOS SABERES DE UN

SUBMÓDULO IV. SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS I 40 HRS. 40 HRS.
PROCESO PRODUCTIVO
SUBMÓDULO V. DEMUESTRA LAS HABILIDADES EN UN OCUPACIONES DE ACUERDO AL SISTEMA NACIONAL DE CLASIFICACIÓN
40 HRS
PUESTO LABORAL DE OCUPACIONES (SINCO 2011)
OCUPACIONES DE ACUERDO AL SISTEMA NACIONAL DE CLASIFICACIÓN DE 812 Operadores de máquinas y equipos en la fabricación metalúrgica,
OCUPACIONES (SINCO 2011) fabricación de maquinaria y productos metálicos
2633 Técnicos en mantenimiento y reparación de maquinaria e
819 Operadores de instalaciones y maquinaria fija industrial. instrumentos industriales
820 Superiores en proceso de ensamblado y montaje de herramientas
maquinaria, productos metálicos y electrónicos. SITIOS DE INSERCIÓN DE ACUERDO AL SISTEMA DE CLASIFICACIÓN
INDUSTRIAL DE AMÉRICA DEL NORTE (SCIAN-2013)
SITIOS DE INSERCIÓN DE ACUERDO AL SISTEMA DE CLASIFICACIÓN
INDUSTRIAL DE AMÉRICA DEL NORTE (SCIAN-2013) 332710 Maquinado de piezas metálicas para maquinaria y equipo en
general
31 – 32 Industria Manufacturera 3363 Fabricación de partes para vehículos automotores
MÓDULO V. DETERMINA LAS COMPETENCIAS
PROFESIONALES A TRAVÉS DE LA CARGAS HORARIAS
ESTADÍA
SUBMÓDULO I. REALIZA LA ESTADÍA 200 HRS.
SUBMÓDULO II. ESTRUCTURA LOS ELEMENTOS

TEÓRICO METODOLÓGICOS DEL PROYECTO 40 HRS.
ACADÉMICO LABORAL
OCUPACIONES DE ACUERDO AL SISTEMA NACIONAL DE CLASIFICACIÓN DE OCUPACIONES
(SINCO 2011)
263 Auxiliares y técnicos industriales, topógrafos, mineros y dibujantes técnicos.
263 Mecánicos y técnicos en mantenimiento y reparación de equipo mecánico, vehículos de motor,
instrumentos industriales y equipos de refrigeración.
812 Operadores de máquinas y equipos en la fabricación metalúrgica, fabricación de maquinaria y
productos metálicos
819 Operadores de instalaciones y maquinaria fija industrial.
820 Superiores en proceso de ensamblado y montaje de herramientas maquinaria, productos metálicos y
electrónicos.
2633 Técnicos en mantenimiento y reparación de maquinaria e instrumentos industriales
2640 Supervisores de técnicos eléctricos, en electrónica y de equipos en telecomunicaciones y
electromecánicos.
SITIOS DE INSERCIÓN DE ACUERDO CON EL SISTEMA DE CLASIFICACIÓN INDUSTRIAL DE

AMÉRICA DEL NORTE (SCIAN-2013)
31 – 32 Industria Manufacturera
3335 Fabricación de maquinaria y equipo para la industria metal mecánica 339 Otras industrias
manufactureras
3363 Fabricación de partes para vehículos automotores
33451 Fabricación de instrumentos de medición, control, navegación y equipo médico electrónico.
332710 Maquinado de piezas metálicas para maquinaria y equipo en general
811410 Reparación y mantenimiento de aparatos eléctricos para el hogar y personales
811219 Reparación y mantenimiento de otro equipo electrónico y de equipo de precisión
3399 Otras industrias manufactureras
811312 Reparación y mantenimiento de maquinaria y equipo industrial.
2.6. PERFIL PROFESIONAL DOCENTE
MÓDULO I. REALIZA CIRCUITOS ELÉCTRICOS, ELECTRÓNICOS MIDIENDO LAS VARIABLES QUE

INTEGRAN EL SISTEMA MECATRÓNICO
Ingeniero en: Ingeniero en: Ingeniero en: Licenciatura en: Ingeniero en:
SUBMÓDULO IV
SUBMÓDULO III
SUBMÓDULO II
SUBMÓDULO I
Administración,
Administración de
SUBMÓDULO V
Mecatrónica Mecatrónica Mecatrónica negocios, Mecatrónica
Electrónica Electrónica Electrónica Administración de Electrónica
empresas,
Electromecánico Electromecánico Electromecánico Administración de la Electromecánico
Mecánico Mecánico Mecánico pequeña y mediana Mecánico
empresa, Creación de
microempresas,
Creación y desarrollo
de empresas,
Contabilidad
MÓDULO II. IMPLEMENTA LOS ELEMENTOS MECÁNICOS EN UN SISTEMA MECATRÓNICO
SUBMÓDULO IV
SUBMÓDULO III
SUBMÓDULO II
SUBMÓDULO I
Administración,
SUBMÓDULO V
Administración de
Administración de
Electrónica Electromecánico Manufactura empresas, Electrónica
Administración de la
Electromecánico Mecánico Electromecánico pequeña y mediana
Electromecánico
Mecánico Mecánico empresa, Creación de Mecánico
microempresas,
Creación y desarrollo de
empresas, Contabilidad
MÓDULO III. PROGRAMA SISTEMAS MECATRÓNICOS Y VERIFICA SU FUNCIONAMIENTO
SUBMÓDULO IV
SUBMÓDULO III
SUBMÓDULO V
SUBMÓDULO II
SUBMÓDULO I
Administración,
Administración de
Administración de
Electrónica Industrial Electrónica empresas,
Electrónica
Electromecánico Electrónica Electromecánico Administración de la Electromecánico
pequeña y mediana
Mecánico Electromecánico Mecánico empresa, Creación de Mecánico
Mecánico microempresas,
Creación y desarrollo
de empresas,
Contabilidad
MÓDULO IV. DESARROLLA PROCESOS DE MANUFACTURA
Ingeniero en: Ingeniero en: Licenciatura en: Ingeniero en:
SUBMÓDULO IV
SUBMÓDULO III
SUBMÓDULO II
SUBMÓDULO I
Administración,
Mecatrónica Mecatrónica Administración de Mecatrónica
negocios, Administración
Manufactura Manufactura de empresas, Electrónica
Industrial Industrial Administración de la Electromecánico
pequeña y mediana
Electrónica Electrónica empresa, Creación de Mecánico
Electromecánico Electromecánico microempresas, Creación
Mecánico Mecánico y desarrollo de empresas,
Contabilidad
MÓDULO V. DETERMINA LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES A TRAVÉS DE LA ESTADÍA
Ingeniero en: Ingeniero en:
SUBMÓDULO II
SUBMÓDULO I
Mecatrónica Mecatrónica
Manufactura Manufactura Industrial
Industrial Electrónica
Electrónica Electromecánico
Electromecánico Mecánico
Mecánico
3. COMPETENCIAS RELACIONADAS CON EL MARCO CURRICULAR COMÚN Y
COMPETENCIAS DE PRODUCTIVIDAD Y EMPLEABILIDAD DEL MÓDULO II
- Profesionales - Genéricas sugeridas

Competencias profesionales del Módulo Profesional II. Estos atributos están incluidos en las competencias profesionales; por lo
tanto no se deben desarrollar por separado.
Módulo II. Implementa los elementos mecánicos en un
5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva,
sistema mecatrónico. comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al
Dibuja planos mecánicos de sistemas mecatrónicos. alcance de un objetivo.
Selecciona e instala mecanismos en sistemas 5.3 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que
subyacen a una serie de fenómenos.
mecatrónicos.
5.6 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación
Instala circuitos neumáticos e hidráulicos en
para procesar e interpretar información.
dispositivos mecatrónicos.
7.1 Define metas y da seguimiento a sus procesos de
construcción de conocimiento.
-Disciplinares básicas sugeridas
Competencias que se requieren para desarrollar las profesionales, se
desarrollan desde el componente de formación básica.
-Competencias de Productividad y Empleabilidad de la
M6 Cuantifica, representa y contrasta experimental o
Secretaría del Trabajo y Previsión Social
matemáticamente las magnitudes del espacio y las
propiedades físicas de los objetos que lo rodean. Estos atributos están incluidos en las competencias profesionales; por lo
tanto no se deben desarrollar por separado.
M8 Interpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos con
AP1 Detectar y reportar inconsistencias o errores en el
símbolos matemáticos y científicos.
producto, en el proceso o en los insumos.
CE7 Hace explícitas las nociones científicas que sustentan los
AP2 Verificar el cumplimiento de los parámetros de calidad
procesos para la solución de problemas cotidianos.
exigidos.
CE9 Diseña modelos o prototipos para resolver problemas,
OM4 Buscar y analizar información útil para la solución de
satisfacer necesidades o demostrar principios científicos.
problemas de área
4. NODOS EDUCATIVOS PRODUCTIVOS DEL ESTADO DE MÉXICO
En el Estado de México se tienen identificados seis
nodos educativos productivos, los cuales son
espacios que facilitan la concentración entre la oferta
y la demanda de soluciones innovadoras, enfocadas
en sectores productivos o necesidades específicas,
los cuales impactan en la oferta educativa de los
Centros de Bachillerato Tecnológico y en la dinámica
productiva de la región.
 El Nodo Aeropuerto de Toluca y Santa Lucía

se encuentra integrado por los municipios de Toluca,
Zinacantepec, Almoloya de Juárez, Metepec,
Xonacatlán, Lerma y San Mateo Atenco, asimismo
por Zumpango Tequixquiac, Hueypoxtla, Nextlalpan,
Jaltenco, Tecámac, Teoloyucan y Coyotepec. Para
dicho nodo se tiene proyectado el fortalecimiento de
los servicios de conectividad internacional, aéreos y
de aviación; consolidación de la industria de
comunicaciones y transportes, así como el desarrollo
económico regional turístico.
 El Nodo Logístico está constituido por los municipios de Jilotepec, Chapa de Mota, Soyaniquilpan de Juárez y Villa del Carbón. Se
caracteriza por la activa participación del sector primario y terciario, siendo escasa su injerencia en el sector industrial. Destaca en la
extracción del carbón natural y en el cultivo de avena, haba, tomate, frijol, maíz, cebada, chícharo, entre otros. El municipio de Jilotepec
destaca con un parque industrial, albergando 16 empresas, más 7 situadas fuera de dicho complejo industrial; de estas últimas 4 son
maquiladoras, pequeñas industrias familiares. En este nodo se destaca por el establecimiento y operación de la Plataforma Logística del
Estado de México, en la cual se intersecta las carreteras México- Querétaro y Arco Norte, que permitirá contar con la conectividad
internacional eficiente y servicios de valor agregado, como la concentración del manejo de carga y descarga de ferrocarriles, transporte y
distribución de productos.
 El Nodo de Salud se integra por los municipios de: Atizapán de Zaragoza, Coacalco de Berriozabal, Cuautitlán, Cuautitlán Izcalli,
Huixquilucan, Isidro Fabela, Melchor Ocampo, Naucalpan de Juárez, Nicolás Romero, Tlalnepantla de Baz, Tultepec y Tultitlán. Dicho nodo
se caracteriza por la aglomeración de servicios de salud, teniendo la proyección del desarrollo de la industria química, farmacéutica y
laboratorios, fortalecimiento de la infraestructura de salud pública y privada.
 El Nodo Tren Interurbano está constituido por los municipios de: Toluca, Metepec, Lerma, Zinacantepec, Ocoyoacac y Santiago
Tiaguistenco. El nodo se caracteriza especialmente por un alto desarrollo económico, lo cual se ve reflejado en el creciente número de
industrias que se alojan en 23 parques industriales, entre los sectores industriales que más destacan se encuentra el sector automotriz, el
sector de alimentos y de bebidas, el sector químico-farmacéutico y el sector textil. Los parques industriales más importantes son: Exportec
I y II, Toluca 2000, Santiago Tianguistenco, el Cerrillo I y II, y el parque industrial Lerma. También se caracteriza por un creciente número de
servicios, dentro de los cuales sobresale el establecimiento de centros comerciales, el servicio de transporte y el servicio turístico. El tren
interurbano destaca como una de las obras más importantes de la construcción, no sólo por su extensión geográfica, sino por el crecimiento
económico y demográfico que desencadenará en cinco de municipios del nodo: Toluca, Lerma, Metepec, Ocoyoacac, San Mateo Atenco y
Zinacantepec.
 El Nodo Automotriz está constituido por los municipios de Atizapán de Zaragoza, Naucalpan, Jilotzingo, Huizquilucan, Isidro Fabela,
Nicolás Romero, Cuautitlán Izcalli y Tlalnepantla, se caracteriza especialmente por la alta concentración de desarrollo industrial, aglomerando
59 parques industriales. Los sectores más participativos son: la industria manufacturera, la industria de refacciones automotrices, la industria
de productos químicos, manufacturas de textiles y de inyecciones de plástico. Con base en los datos de la Encuesta Intercensal 2015 (INEGI),
la región concentra el 32.6% de la población de la entidad, lo cual se ve reflejado en el creciente demanda de servicios y un gran número de
establecimientos de centros comerciales que atienden a las necesidades del lugar; además del desarrollo de proyectos sustentables, que
tienen como objetivo prioritario reducir los niveles de contaminación, así como manejar y aprovechar los residuos orgánicos, y convertir el
problema de la basura en una posibilidad de desarrollo, empleo y generación de energía.
 El Nodo Agroindustrial, constituido a su vez por 4 subnodos:
El Nodo Tejupilco concentra los municipios de: Temascaltepec, San Simón de Guerrero, Luvianos, Tejupilco, Amatepec y Tlatlaya. La región
concentra el 0.9% de la población total de la entidad, según los datos de la Encuesta Intercensal 2015 (INEGI). Es importante considerar que
el municipio de Luvianos es de reciente creación y perteneció al Municipio de Tejupilco hasta el 2002. Las principales actividades económicas
de la región se centran en el sector primario (agricultura, ganadería, silvicultura, apicultura, entre otras) y el terciario (comercio y servicios).
Mientras que los municipios con mayor actividad del sector primario se encuentran: Temascaltepec, San Simón de Guerrero, Luvianos y
Tlatlaya. Dentro del sector terciario los municipios que más destacan son: Tejupilco y Amatepec. Este nodo se caracteriza por el desarrollo
agroalimentario y ecoturístico.
El Nodo Villa Guerrero se encuentra integrado por los municipios de, Villa Guerrero, Ixtapan de la Sal, Zumpahuacán, Tonático, Malinalco,
Ocuilan, Tenancingo, Coatepec, Harinas, Almoloya de Alquisiras y Zacualpan. El nodo se caracteriza principalmente por su alta participación
en el sector primario y terciario, siendo la actividad turística y agrícola, principalmente en la hortofruticultura y floricultura, lo que más
sobresale de la región. El municipio de Ixtapan de la Sal destaca principalmente por la actividad en el sector terciario y secundario; es un
lugar de esparcimiento y relajación, por lo que, constantemente renueva los servicios que ofrece para atender a las crecientes demandas de
la localidad y de sus visitantes. Del mismo modo, Malinalco y Tonatico destacan por su participación en la agricultura y el turismo. El municipio
de Ocuilan cuenta con diversas actividades económicas, entre las más sobresalientes se encuentran el comercio y el turismo. En el municipio
de Tenancingo predomina el sector terciario, seguido del sector primario; en este último la producción de floricultura es la actividad más
importante. Por otra parte, el municipio de Coatepec Harinas se caracteriza por ser un municipio que basa su economía en el sector primario
y terciario. Los municipios de Almoloya de Alquisiras y de Zacualpan centran sus actividades en el sector terciario.
El Nodo Valle de Bravo se encuentra integrado por los municipios de Valle de Bravo, Santo Tomás y Otzoloapan. La región es la más pequeña
de los nodos, alberga el 0.12% de la población de la entidad, según datos de la Encuesta Intercensal 2015 (INEGI). El nodo se caracteriza
principalmente por su alta participación en el sector primario y terciario, siendo la actividad comercial y agrícola lo que más sobresale de la
región. El municipio de Valle de Bravo destaca por su alta participación en la actividad turística; cuenta con una oferta hotelera y restaurantera
amplia que atiende las necesidades de la localidad y de sus visitantes nacionales y extranjeros. El municipio de Santo Tomás destaca por su
participación en el sector terciario y en menor intervención el sector secundario. Mientras que, en el municipio de Otzoloapan las actividades
económicas que más sobresalen con el sector primario y el sector terciario.
El Nodo Atlacomulco se encuentra integrado por los municipios de San Felipe del Progreso, Villa Victoria, Villa de Allende, Ixtlahuaca,
Acambay, Jiquipilco, Temascalcingo, Timilpan, El Oro, Atlacomulco, Morelos, Jocotitlán y San José del Rincón. La región se caracteriza
principalmente por el desarrollo del sector terciario, específicamente las actividades comerciales y de servicios. Los sectores primario y
secundario, están presentes en la región aunque en menor escala. Las principales actividades del sector primario son: la ganadería y la
agricultura; mientras que en el sector secundario, los municipios de Ixtlahuaca y Atlacomulco destacan con dos parques industriales, cada
uno, siendo los sectores más participativos: la industria alimentaria, la industria de la madera y la industria textil. Este nodo se caracteriza por
el desarrollo agroalimentario y acuícola.
La caracterización y tipificación de cada nodo productivo permite identificar y responder a las necesidades de la región en el sentido
económico, motivo por el cual la Educación Media Superior del Estado de México formula el rediseño de los planes y programas de estudio
de las diversas carreras técnicas que se ofertan en los Centros de Bachillerato Tecnológico, para que los estudiantes cuenten con las
competencias genéricas, disciplinares y profesionales, así como las de empleabilidad, que les permita al egresar, acceder a otros estudios
y/o incorporarse al sector productivo de la región.
IMPLEMENTA LOS ELEMENTOS

MECÁNICOS EN UN SISTEMA
MECATRÓNICO
SUBMÓDULO I
Dibuja planos mecánicos de

sistemas mecatrónicos
1. PRESENTACIÓN DEL SUBMÓDULO
SUBMÓDULO I. DIBUJA PLANOS MECÁNICOS DE SISTEMAS MECATRÓNICOS
El Submódulo I. Dibuja planos mecánicos de sistemas mecatrónicos sirve de base a los MÓDULO II. IMPLEMENTA
submódulos: Diseña e interpreta los planos de dibujo técnico, piezas mecánicas, diagramas
electrónicos y digitales para sistemas de control, su finalidad es introducir al estudiante bachiller LOS ELEMENTOS MECÁNICOS
en el área de electrónica y mecánica, para identificar e interpretar la generalidades de la
mecatrónica y su aplicación. EN UN SISTEMA
El submódulo está integrado por dos unidades de aprendizaje:
MECATRÓNICO
1. Dibuja elementos mecánicos en dos y tres dimensiones
2. Ensambla piezas mecánicas en software
• 340 HRS.
Dibuja planos mecánicos de sistemas mecatrónicos,
263 Auxiliares y técnicos industriales, topógrafos, mineros
siguiendo instrucciones y procedimientos y dibujantes técnicos.
•80 HRS.
263 Mecánicos y técnicos en mantenimiento y reparación
Selecciona e instala mecanismos en sistemas de equipo mecánico, vehículos de motor, instrumentos
mecatrónicos, de acuerdo con la normatividad vigente industriales y equipos de refrigeración.
•80 HRS. •OCUPACIONES DE ACUERDO AL SISTEMA NACIONAL DE

CLASIFICACIÓN DE OCUPACIONES (SINCO 2011)
Instala circuitos neumáticos e hidráulicos en dispositivos
mecatrónicos, manteniendo el orden y limpieza en el área
de trabajo
•100 HRS.
Define la naturaleza del proyecto de microempresa y elabora
el estudio de mercado para evaluar la demanda potencial del 339 Otras industrias manufactureras
producto o servicio.
•40 HRS. 811312 Reparación y mantenimiento de maquinaria y
equipo industrial
Aplica los aprendizajes en una actividad laboral. •SITIOS DE INSERCIÓN DE ACUERDO AL SISTEMA DE
CLASIFICACIÓN INDUSTRIAL DE AMÉRICA DEL NORTE (SCIAN
2013)
•40HRSs
2. UNIDADES DE APRENDIZAJE
MÓDULO II. IMPLEMENTA LOS ELEMENTOS MECÁNICOS EN UN SISTEMA MECATRONICO
SUBMÓDULO I. DIBUJA PLANOS MECÁNICOS DE SISTEMAS MECATRONICOS
UNIDADES DE APRENDIZAJE RESULTADOS DE APRENDIZAJE
 Dibuja elementos en dos y tres dimensiones,

siguiendo instrucciones y procedimientos,
1. Dibuja elementos mecánicos en dos y tres respetando el equipo de trabajo.
dimensiones
 Dibuja elementos mecánicos, utilizando software
de diseño de acuerdo con la normatividad vigente.
 Ensambla piezas mecánicas en software de diseño,

siguiendo instrucciones y procedimientos,
respetando el equipo de trabajo.
2. Ensambla piezas mecánicas en software
 Ensambla piezas mecánicas en software de diseño
para la creación de animaciones de sistemas
mecatrónicos.
3. MATRIZ DE RESULTADOS DE APRENDIZAJE
UNIDAD DE APRENDIZAJE 1: Dibuja elementos mecánicos en dos y tres dimensiones.

RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Dibuja elementos en dos y tres dimensiones, siguiendo CARGA HORARIA:
instrucciones y procedimientos, respetando el equipo de trabajo. 20 hrs
ACTIVIDADES DE PONDERACIÓN EVIDENCIAS CONTENIDOS DE
EVALUACIÓN REFERENCIA
Conocimiento Producto  Dibujo técnico
Representa Identifica las normas de en dos y tres
dibujo técnico en dos y Dibujos técnicos en dos y dimensiones.
elementos en dos y tres dimensiones según
tres dimensiones tres dimensiones según el  Sistema
sistema Americano y las normas del sistema Americano y
siguiendo las americano o europeo.
instrucciones y Europeo Europeo.
40%
procedimientos Desempeño Actitud
establecidos
mediante el dibujo Realización de dibujos Compromiso
técnico de piezas técnicos en dos y tres Responsabilidad
mecánicas. dimensiones. Propositivo
RESULTADO DE APRENDIZAJE 2: Dibuja elementos mecánicos utilizando software de diseño de CARGA HORARIA:
acuerdo con la normatividad vigente. 20 hrs

Conocimiento Producto  Manejo de
Utiliza software de Dibujo mecánico en software de
Representación de dibujo diseño (Autocad
diseño para la Software de diseño según
técnico de piezas o Solidworks).
representación de las normas del sistema
mecánicas.
piezas mecánicas a americano o europeo.
través de una 60% Desempeño Actitud
práctica de dibujo
técnico de acuerdo Realiza dibujo técnico en
Compromiso
con la normatividad software de diseño.
Responsabilidad
vigente. Manejo de software de
Propositivo.
diseño mecánico
UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. ENSAMBLA PIEZAS MECÁNICAS EN SOFTWAR
RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Ensambla piezas mecánicas en software de diseño, siguiendo CARGA HORARIA:
instrucciones y procedimientos, respetando el equipo de trabajo. 20 hrs

Ensambla piezas Conocimiento Producto
mecánicas en Simbología mecánica Ensamble de piezas  Simbología
software de diseño, AutoCAD mecánicas en un sistema mecánica
a través de prácticas Sistema americano mecatrónico, con  Sistema americano
utilizando AutoCAD Sistema europeo software AutoCAD  Sistema europeo
siguiendo
40% Desempeño Actitud  Software de
diseño asistido por
instrucciones y computadora.
procedimientos, Compromiso
Ensamble de piezas
Responsabilidad  AutoCAD
respetando el mecánicas
Propositivo
equipo de trabajo.
RESULTADO DE APRENDIZAJE 2: Ensambla piezas mecánicas en software de diseño para la CARGA HORARIA:
creación de animaciones de sistemas mecatrónicos. 20hrs
ACTIVIDADES DE PONDERACIÓN CONTENIDOS DE

EVIDENCIAS
software de
Ensambla piezas Diseño de piezas Animación de un sistema diseño
mecánicas en mecánicas. mecatrónico con (Autocad o
software de diseño AutoCAD AutoCAD Solidworks).
AutoCAD a través de  Animación de
60%
la creación de una Desempeño Actitud sistemas
animación de un Manejo de software de mecatrónicos
sistema diseño mecánico Compromiso
mecatrónico. Responsabilidad
Realiza dibujo técnico en Propositivo.
software de diseño
4. FUENTES DE CONSULTA
Fuentes bibliográficas
 Martínez Olivia, (2010), Fundamentos de Dibujo Técnico 1 Basado en Competencias, Éxodo.

 Tamez, Elias, (2010). Dibujo técnico, (1 a Ed)), México, Limusa
 Tajadura, López, (2011) Autocad avanzado, McGraw Hill
 Dix, Riley, (2013), Descubre Autocad y Autodesk, McGraw Hill
 Cogollor, (2004), Domine Autocad Edit Ra-Ma
 Castell Cebolla, (2004), AutoCAD Curso práctico, Edit. Ra-Ma
Fuentes de internet
 NOM-008-SCFI-2002, Sistemas general de unidades de medidas. Consultado el 6 de marzo de 2018 en

http://dof.gob.mx/busqueda_detalle.php
 NOM-017-STPS-2001, Equipo de Protección. Consultado el 6 de marzo de 2018 en
 NMX-J-136-ANCE-2007, Abreviaturas y símbolos para diagramas, planos y equipos. Consultado el 6 de marzo de
2018 en http://dof.gob.mx/busqueda_detalle.php
 Hernani, Juan (2016). Instrumentos, dibujo técnico básico, clase 1. Consultado el 19 de mayo de 2018, en sitio web:
https://www.youtube.com/watch?v=-ipvZXu_cfA
 Hernani, Juan (20016). Letra técnica, dibujo técnico básico, clase 2. Consultado el 19 de mayo de 2018 en sitio web:
https://www.youtube.com/watch?v=D0sPAX5fvYE
 Hernani, Juan (20016). Trazado, dibujo técnico básico, clase 3. Consultado el 19 de mayo de 2018 en sitio web:
https://www.youtube.com/watch?v=F53W1dAOkcM
 Hernani, Juan (20016). Círculos, dibujo técnico básico, clase 4. Consultado el 19 de mayo de 2018 en sitio web:
https://www.youtube.com/watch?v=qz9wVh8lvPk
 Hernani, Juan (20016). Escalas, dibujo técnico básico, clase 5. Consultado el 19 de mayo de 2018 en sitio web:
https://www.youtube.com/watch?v=2dzfmbITR7o
 Hernani, Juan (20016). Proyecciones Isométricas y ortogonales, dibujo técnico básico, clase 7. Consultado el 19 de
mayo de 2018 en sitio web:
https://www.youtube.com/watch?v=7GoDXv4iLqc
 Hernani, Juan (20016). Planos inclinados, dibujo técnico básico, clase 8. Consultado el 19 de mayo de 2018 en sitio
web:
https://www.youtube.com/watch?v=EeWc0tUE1JM
 Arckantoss (2013) Como utilizar AutoCAD para principiantes desde cero. Consultado 19 de mayo del 2018
https://www.youtube.com/watch?v=5gpMPMTag9A
 Deisest (2016) Curso básico AutoCAD, Tutorial para principiantes, parte 1. Consultado 19 de mayo del 2018
www.youtube.com/watch?v=wDcgNBFzHrE
 Deisest (2016) Curso básico AutoCAD, Tutorial para principiantes, parte 1. Consultado 19 de mayo del 2018
http://images.autodesk.com/adsk/files/autocad_aca_user_guide_spanish.pdf
GUÍA DIDÁCTICA
DEL
SUBMÓDULO I
1. PRESENTACIÓN
La secuencia didáctica se entiende como una estrategia de trabajo a partir de la cual, el docente traza el recorrido
pedagógico que necesariamente deberán transitar sus estudiantes junto a él, para construir y reconstruir el
conocimiento, ajustándolo a demandas socioculturales del contexto. El ordenamiento del proceso enseñanza –
aprendizaje corresponde a la consideración de tiempos reales, recursos materiales, cantidad de estudiantes, sus
conocimientos previos y otras variables contextuales, construyendo redes cada vez más complejas,
interrelacionando lo conceptual con lo procedimental y lo actitudinal para el logro de las competencias.
En la secuencia didáctica se evidencia el propósito de generar una variedad de experiencias que determinen en
los estudiantes una historia rica en significados de lo que aprende y por lo tanto, una mayor disponibilidad para
la acción.
Las actividades de las secuencias didácticas toman en cuenta los siguientes aspectos esenciales:
 Indagar acerca del conocimiento previo del estudiante y comprobar que su nivel sea adecuado al
desarrollo de los nuevos conocimientos (encuadre del curso).
 Asegurarse que los contenidos sean significativos y funcionales y que representen un reto o desafío
aceptable.
 Que promuevan la actividad mental y la construcción de nuevas relaciones conceptuales.
 Que estimulen la autoestima y el autoconcepto.
 Que posibiliten la autonomía y la metacognición.
2. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE
2.1 TABLA DE REFERENCIAS DE ESTRATEGIAS
3. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS
EJEMPLO DE SECUENCIA DIDÁCTICA
UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. DIBUJA ELEMENTOS MECÁNICOS EN DOS Y TRES DIMENSIONES.
RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Dibuja elementos en dos y tres dimensiones, siguiendo instrucciones y

procedimientos, respetando el equipo de trabajo.
DOCENTE ESTUDIANTE
 A través de una lectura dirigida los estudiantes  Expone sus expectativas del curso y analiza las
identifican el submódulo mencionando su actividades de aprendizaje, los criterios de evaluación
justificación, competencias, metodología de trabajo, y el método de aprendizaje. Plantea sus dudas y toma
criterios de evaluación y normas de convivencia. nota sobre los puntos explicados por el docente. Se
compromete a practicar los valores de respeto,
dignidad, la no-violencia, la responsabilidad, el orden,
la limpieza y el trabajo en equipo en todas sus
actividades y relaciones que establezca.
 Aplica una evaluación de diagnóstico, sobre el  Contesta la evaluación diagnóstica sobre circuitos
conocimiento que tienen los estudiantes respecto al lógicos combinacionales y normas de seguridad.
contenido del Submódulo.
 Realiza una técnica expositiva donde se les da a  Atiende la exposición sobre los procedimientos de
conocer el procedimiento de localización, selección localización, selección y utilización de la información
y utilización de la información técnica y estadística técnica y estadística necesaria para el desarrollo de las
necesaria para el desarrollo de las actividades del actividades del Submódulo.
Submódulo.
 Utiliza la técnica expositiva para dar a conocer las  Conocen las normas y características de un dibujo
características de un dibujo técnico en dos y tres técnico en dos y tres dimensiones según la
dimensiones según la norma vigente en el sistema normatividad vigente en el sistema Americano y
Americano y Europeo. Europeo.
 Proporciona algunas ligas electrónicas de videos
explicativos sobre el dibujo técnico para analizar  Observa y analiza el video obteniendo información
formas, procedimientos, y aspectos metodológicos. sobre los procedimientos, recursos y formas para
https://www.youtube.com/watch?v=-ipvZXu_cfA realizar un dibujo técnico.
https://www.youtube.com/watch?v=D0sPAX5fvYE
https://www.youtube.com/watch?v=7GoDXv4iLqc
 Organiza al grupo para que se integren en equipos y  Forman equipos de trabajo y realiza la investigación en
realizan una investigación documental sobre los sitios especializados de internet y fuentes
datos estructurales de un dibujo técnico en dos y bibliográficas y elaboran un reporte de la normatividad
tres dimensiones según la normatividad del sistema del sistema Americano y Europeo para la
Americano y Europeo (vistas, cotas, tolerancias y representación de dibujos técnicos.
datos de identificación)
 Realiza una técnica didáctica expositiva donde se les  Observa el procedimiento realizado por el docente y
expone los procedimientos, los cuidados de participa en la elaboración de preguntas sobre el uso
seguridad e higiene y el uso de los instrumentos para adecuado de los instrumentos de dibujo y el
realizar dibujos técnicos. procedimiento adecuado para realizarlo.
 Se entrega al estudiante una serie de dibujos  Participan en la ejecución de prácticas demostrativas

impresos para identificar si son en dos o tres identificando dibujos en dos y tres dimensiones, las
dimensiones. características de los sistemas americano y europeo y
la relación de las vistas de proyección con la pieza
correspondiente.
 Identifica cada dibujo para clasificarlo en el sistema

 Se entrega al estudiante una serie de dibujos americano o europeo.
impresos con sus vistas para identificar si
pertenecen al sistema americano o europeo.
 Identifica y relaciona cada pieza con sus tres vistas de
 Se entrega al estudiante una serie de piezas con sus proyección según la normatividad vigente.
vistas al azar para identificar y relacionar cada pieza
con sus tres vistas de proyección según la
normatividad vigente.
 Organiza al grupo en equipos para participar en una  Se organizan en equipos para realiza la actividad
práctica integradora en la que se realice el dibujo integradora y diseña un dibujo técnico de una pieza
técnico de una pieza mecánica representando cotas, mecánica cuidando de la seguridad e higiene
tolerancias y datos de identificación haciendo uso establecida haciendo uso de los materiales correctos y
de los instrumentos adecuados. siguiendo las instrucciones dadas por el docente.
 Supervisa y asesora el desempeño de los  Repite el procedimiento, corrigiendo errores.

estudiantes.
 Aplica la estrategia de evaluación 1 de la Unidad de  Realiza la actividad de evaluación 1 de la Unidad de
Aprendizaje 1. Aprendizaje 1.
 Retroalimenta la actividad de evaluación elaborada  Solicita la evaluación y retroalimentación de su trabajo

por el estudiante. al docente de la actividad de evaluación.
 Dependiendo de los resultados de la evaluación,  Dependiendo de los resultados de la evaluación,

determina si se aplica una estrategia de participa en la estrategia de reforzamiento o se
reforzamiento o se continúa con el desarrollo de continúa con el desarrollo de otro resultado de
otro resultado de aprendizaje. aprendizaje.
RECURSOS DIDÁCTICOS
Pizarrón, copias, lápices, escuadras, reglas, borradores, marcadores, cuaderno de clase, calculadora, internet, manuales,
hojas de dibujo, mesas de dibujo, piezas mecánicas.
DEL
SUBMÓDULO I

1. PRESENTACIÓN
La evaluación es un proceso de recolección, sistematización y análisis de información útil, suficiente, variada y pertinente,
sobre el objeto de evaluación que permita guiar la toma de decisiones para mejorar los procesos de enseñanza y de
aprendizaje.
En la evaluación como proceso, deben considerarse aspectos como los conocimientos semánticos y procedimentales,
habilidades de pensamiento fundamentales como la capacidad de síntesis, el nivel de razonamiento lógico, la capacidad de
juicio, la habilidad de observar y/o relacionar, de comprensión lectora, etc., así como factores que determinan el contexto
escolar y que específicamente hacen referencia a actitudes y valores. Los contenidos conceptuales, procedimentales y
actitudinales no tienen que ver con disciplinas separadas, son parte integral de todas y se consideran en la evaluación de las
competencias.
Se identifican principalmente tres funciones de la evaluación: diagnóstica, formativa y sumativa, que se distinguen por los
momentos valorativos y el tiempo en el que se realizan, ofreciendo cada una diferentes finalidades; tienen como propósito
cubrir de manera holística todo el proceso de aprendizaje.
- Evaluación diagnóstica: permite identificar las condiciones en que se encuentran los estudiantes en el proceso de
aprendizaje generalmente al inicio del curso, estimando los conocimientos previos que ayuden a orientar el proceso
educativo.
- Evaluación formativa: tiene por objeto mejorar, corregir o reajustar el avance del estudiante; permite estimar la eficacia de
las experiencias de aprendizaje para mejorarlas.
- Evaluación sumativa: se lleva a cabo al final de un proceso considerando el conjunto de evidencias del desempeño
correspondientes a los resultados de aprendizaje logrado, mediante ella se asume una acreditación o promoción.
Existen tres tipos de evaluación según el agente que la realiza: autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.
- Autoevaluación: es la que realiza el estudiante acerca de su propio desempeño, haciendo una valoración y reflexión acerca
de su actuación en el proceso de aprendizaje.
- Coevaluación: es la que se basa en la valoración y retroalimentación que realizan los pares miembros del grupo de
estudiantes.
- Heteroevaluación: es aquella que el docente o agentes externos realizan de los desempeños de los estudiantes, aportando
elementos para la retroalimentación del proceso.
El enfoque de la evaluación se centra en cuatro tipos de evidencias: de desempeño, de productos, de actitudes y de

conocimientos, que permiten emitir juicios de valor sobre el logro de las competencias. Por lo anterior, se requiere de
instrumentos adecuados, pertinentes y acordes al objeto de evaluación, entre los considerados como prioritarios para la
evaluación de competencias profesionales están: rúbrica, lista de cotejo y guía de observación.
2. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
3. MATRIZ DE EVALUACIÓN
RESULTADO DE APRENDIZAJE 1 Dibuja elementos en dos y tres dimensiones, siguiendo instrucciones y
procedimientos
ACTIVIDADES DE EVIDENCIAS INSTRUMENTOS TIPO PONDERACIÓN
EVALUACIÓN DE Au Co He
EVALUACIÓN
Conocimiento Producto
Identifica las
normas de dibujo Dibujos técnicos en
Representa elementos en técnico en dos y dos y tres
dos y tres dimensiones tres dimensiones dimensiones según las
siguiendo las instrucciones según el sistema normas del sistema
y procedimientos Americano y americano o europeo. Rúbrica X 40%
establecidos mediante el Europeo
dibujo técnico de piezas Desempeño Actitud
mecánicas. Realización de
Compromiso
dibujos técnicos
Responsabilidad
en dos y tres
Propositivo
dimensione.
RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Dibuja elementos mecánicos utilizando software de diseño de acuerdo con la
EVALUACIÓN
Dibujo mecánico en
Representación
Software de diseño
de dibujo técnico
según las normas del
Utiliza software de diseño de piezas
sistema americano o
mecánicas.
para la representación de europeo.
piezas mecánicas a través Desempeño Actitud
Rúbrica X 60%
de una práctica de dibujo Realiza dibujo
técnico de acuerdo con la técnico en
normatividad vigente. software de Compromiso
diseño. Responsabilidad
Manejo de Propositivo.
software de
diseño mecánico.
UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. ENSAMBLA PIEZAS MECÁNICAS EN SOFTWARE
RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Ensambla piezas mecánicas en software de diseño, siguiendo instrucciones y
respetando el equipo de trabajo.
EVALUACIÓN
Simbología
Ensambla piezas Ensamble de piezas
mecánica
mecánicas en software de mecánicas en un
AutoCAD
diseño, a través de sistema mecatrónico,
Sistema
prácticas utilizando con software
americano Rúbrica X 40%
AutoCAD siguiendo AutoCAD
Sistema europeo
instrucciones y
Desempeño Actitud
procedimiento, respetando
el equipo de trabajo. Ensamble de Compromiso
piezas Colaboración
mecánicas Responsabilidad
RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Ensambla piezas mecánicas en software de diseño para la creación de animaciones
de sistemas mecatrónicos.
EVALUACIÓN
Ensamble de Animación de un
piezas sistema mecatrónico
AutoCAD con AutoCAD
Ensambla piezas
mecánicas en software de Desempeño Actitud
diseño AutoCAD a través Manejo de
software de Rúbrica X 60%
de la creación de una
animación de un sistema diseño mecánico
Compromiso
mecatrónico Responsabilidad
Realiza dibujo
Propositivo.
técnico en
software de
diseño
4.SECUENCIA DE EVALUACIÓN
EJEMPLO DE INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN. RÚBRICA
UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. Dibuja elementos mecánicos en dos y tres dimensiones.

RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Dibuja elementos en dos y tres dimensiones, siguiendo instrucciones y procedimientos, respetando
el equipo de trabajo.
VALOR DE LA NOMBRE DEL ESTUDIANTE.
ACTIVIDAD: 20%
ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN 1.
Criterios/
Excelente (3) Bueno (2) Suficiente (1) Insuficiente (0)
Desempeño
Presenta su dibujo técnico Presenta su dibujo Presenta su dibujo No presenta el dibujo en
en la fecha establecida y técnico en la fecha incompleto en la fecha la fecha establecida.
contienen las cotas, las establecida y contiene establecida y le faltan los
Funcionalidad y
tolerancias y los datos de algunos de los elementos elementos de cotas,
tiempo
identificación. establecidos como cotas, tolerancias y/o datos de
tolerancias y/o datos de identificación.
identificación.
Presenta el procedimiento Presenta el Presenta el No presenta el dibujo
completo de construcción procedimiento de procedimiento de técnico.
Procedimiento de del dibujo especificando construcción del dibujo construcción del dibujo
solución las características del con algunas sin características del
sistema utilizado. características del sistema utilizado.
sistema utilizado.
La presentación del dibujo La presentación del La presentación del No presenta el dibujo
y sus elementos es limpia dibujo y sus elementos es dibujo y sus elementos es técnico.
Formal dibujo y en apego a las normas limpia en apego a las sucia o presenta
estética establecidas. Los trazos normas establecidas, manchas, los trazos son
son finos y claros. presenta trazos irregulares.
irregulares.
Presenta el dibujo con Presenta el dibujo con Presenta el dibujo sin No presenta dibujo
todas las cotas diseñadas algunas cotas diseñadas cotas. técnico.
en apego a la normatividad en apego a la
Cotas y dimensiones. según el sistema elegido, normatividad según el
las cotas se distinguen de sistema elegido, las cotas
la pieza dibujada. se distinguen de la pieza
dibujada.

MECATRÓNICO
SUBMÓDULO II
Selecciona e instala mecanismos

en sistemas mecatrónicos
SUBMÓDULO II. SELECCIONA E INSTALA MECANISMOS EN SISTEMAS MECATRÓNICOS
En el submódulo II. Selecciona e instala mecanismos en sistemas mecatrónicos, el

estudiante trabaja con elementos de transmisión de movimiento y fuerza, aplicando MÓDULO II. IMPLEMENTA LOS
conocimientos sobre máquinas simples (Palancas, plano inclinado, cuñas, poleas,
torno, tornillo).
ELEMENTOS MECÁNICOS EN UN
1.- Selecciona mecanismos en sistemas mecatrónicos
2.- Instala mecanismos en sistemas mecatrónicos. • 340 HRS.
Dibuja planos mecánicos de sistemas mecatrónicos, siguiendo
instrucciones y procedimientos 263 Auxiliares y técnicos industriales, topógrafos, mineros y
dibujantes técnicos.
•80 HRS.
Selecciona e instala mecanismos en sistemas mecatrónicos, 263 Mecánicos y técnicos en mantenimientoy reparación de
de acuerdo con la normatividad vigente equipo mecánico, vehículos de motor, instrumentos
industriales y equipos de refrigeración
•80 HRS.
•OCUPACIONES DE ACUERDO AL SISTEMA NACIONAL DE
Instala circuitos neumáticos e hidráulicos en dispositivos CLASIFICACIÓN DE OCUPACIONES (SINCO 2011)
mecatrónicos, manteniendo el orden y limpieza en el área de
trabajo
•100 HRS.
Define la naturaleza del proyecto de microempresa y elabora el
estudio de mercado para evaluar la demanda potencial del 3399 Otras industrias manufactureras.
•40 HRS.
811312 Reparación y mantenimiento de maquinaria y
Aplica los aprendizajes en una actividad laboral. equipo industrial.
•40HRSs •SITIOS DE INSERCIÓN DE ACUERDO AL SISTEMA DE

CLASIFICACIÓN INDUSTRIAL DE AMÉRICA DEL NORTE
(SCIAN 2013)
 Realiza pruebas del funcionamiento de máquinas

simples en software de simulación siguiendo
1. Selecciona mecanismos en sistemas instrucciones y procedimientos.
mecatrónicos
 Selecciona mecanismos en sistemas mecatrónicos,
utilizando elementos de transmisión y transformación.
 Realiza pruebas de elementos mecánicos para el

ensamble de mecanismos en software de simulación.
2. Instala mecanismos en sistemas
mecatrónicos  Construye elementos mecánicos de un sistema
mecatrónico manteniendo orden y limpieza en el
área de trabajo.
MÓDULO II IMPLEMENTA LOS ELEMENTOS MECÁNICOS EN UN SISTEMA MECATRÓNICO
UNIDAD DE APRENDIZAJE 1: Selecciona mecanismos en sistemas mecatrónicos

RESULTADO DE APRENDIZAJE 1 Realiza pruebas del funcionamiento de máquinas simples CARGA HORARIA:
en software de simulación siguiendo instrucciones y procedimientos. 20 hrs
Realiza pruebas del Conocimiento Producto  Dibujo técnico en
funcionamiento de Características de las dos y tres
máquinas simples máquinas simples y su Ejercicios de simulación de dimensiones.
en software de funcionamiento. máquina simple en  Sistema
simulación a través Tipos de mecanismos. software. Americano y
40% Sistemas mecatrónicos Europeo.
de una práctica
siguiendo Desempeño Actitud
instrucciones y Representación del Compromiso
procedimientos. funcionamiento de las Responsabilidad
máquinas simples. Propositivo
RESULTADO DE APRENDIZAJE 2: Selecciona mecanismos en sistemas mecatrónicos, CARGA HORARIA:
utilizando elementos de transmisión y transformación. 20hrs

Selecciona Conocimiento Producto  Tipos de
mecanismos en ensambles
sistemas Mecanismos  Mecanismos
mecatrónicos, Elementos de transmisión y Elaboración de un tren de  Elementos de
transformación. engranes transmisión.
utilizando
elementos de
60% Tipos de ensamble  Elementos de
transmisión y transformación
Desempeño Actitud
transformación a Compromiso
través de una Ensamble de elementos de
Responsabilidad
práctica. transmisión
Propositivo.
UNIDAD DE APRENDIZAJE 2: Instala mecanismos en sistemas mecatrónicos
RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Realiza pruebas de elementos mecánicos para el ensamble CARGA HORARIA:
de mecanismos en software de simulación. 20 hrs

Realiza pruebas de Conocimiento Producto  Elementos
elementos mecánicos
mecánicos para el Tipos de elementos Ejercicios de simulación de  Ensambles
ensamble de mecánicos y mecanismos. elementos mecánicos en  Mecanismos
mecanismos a Sistemas mecatrónicos software de diseño  Software de
simulación
través de una 40%
práctica de Desempeño Actitud
simulación del Representación del
funcionamiento de Compromiso
funcionamiento de
Responsabilidad
un elemento elementos mecánicos en
Propositivo
mecánico. mecanismos.
RESULTADO DE APRENDIZAJE 2: Construye elementos mecánicos de un sistema mecatrónico CARGA HORARIA:
manteniendo orden y limpieza en el área de trabajo. 20 hrs
Construye Conocimiento Producto
elementos Piezas mecánicas.  Elementos
Elemento mecánico mecánicos
mecánicos de un Ensamble de elementos
construido para ensamblar
sistema mecánicos  Ensambles
en un mecanismo.  Mecanismos
mecatrónico a 60% Mecanismos
Desempeño Actitud  Sistemas
través de una mecatrónico
práctica de Compromiso  Software de
Construye elementos
ensamble de mecánicos en mecanismos.
Responsabilidad simulación
mecanismos. Propositivo.
 Centinkunt, Sabri, (2009). Mecatrónica, (1 a Ed), México, Patria.

 San Miguel, Enrique, (2014). Análisis de mecanismos, (1 a Ed), México, Paraninfo.
 Guerra, César, (2016). Análisis y síntesis de mecanismos con aplicaciones, (1 a Ed), México, Patria.
Fuentes de internet
 NMX-J-136-ANCE-2007, Abreviaturas y símbolos para diagramas, planos y equipos. Consultado el 28 de mayo del 2018 en
 NOM-017-STPS-2008, Equipo de protección personal. Consultado el 28 de febrero de 2018 en
http://asinom.stps.gob.mx:8145/upload/noms/Nom-017.pdf
 NOM-018-STPS-2000, Identificación de peligros y riesgos por sustancias químicas. Consultado el 28 de febrero de 2018 en
 NOM-004-STPS-1999, Sistemas de Protección. Consultado el 28 de febrero de 2018 en,
 NOM-008-SCFI-2002, Sistemas general de unidades de medidas. Consultado el 28 de febrero de 2018 en
http://normcerramientos.com.mx/normas-vigentes/nom-008-scfi/
 Alanis, Sergio (20012). Máquinas simples. Recuperado el 28 de mayo de 2018 en sitio web:
https://www.youtube.com/watch?v=4Qt-lE9W2eo
 Educación, Ronin (20016). 6 máquinas simples. Recuperado el 28 de mayo de 2018 en sitio web:
https://www.youtube.com/watch?v=abP624mvjzw
 Flores, Alejandro (2012) tutorial working model 1. Recuperado el 28 de mayo de 2018 en sitio web:
https://www.youtube.com/watch?v=l7JJNAM-rpE
 Ramiriyoi (2013) Mecanismos. Recuperado el 28 de mayo de 2018 en sitio web:
https://www.youtube.com/watch?v=1c6l3VvehXk
 Jiménez, Ángel (2014) Dinámica, Working Model, problema 16.5. Recuperado el 28 de mayo de 2018 en sitio web:
https://www.youtube.com/watch?v=fXPsoXXKT1E
 Alvarez, Segundo (2017) Simulador de mecanismos. Recuperado el 28 de mayo de 2018 en sitio web:
https://www.youtube.com/watch?v=Ytsp0lbUh8s
GUÍA DIDÁCTICA
DEL
SUBMÓDULO II
Selecciona e instala mecanismos en
1. PRESENTACIÓN
pedagógico que necesariamente deberán transitar sus estudiantes junto a él, para construir y reconstruir el conocimiento,
ajustándolo a demandas socioculturales del contexto. El ordenamiento del proceso enseñanza – aprendizaje corresponde
a la consideración de tiempos reales, recursos materiales, cantidad de estudiantes, sus conocimientos previos y otras
variables contextuales, construyendo redes cada vez más complejas, interrelacionando lo conceptual con lo procedimental
y lo actitudinal para el logro de las competencias.
En la secuencia didáctica se evidencia el propósito de generar una variedad de experiencias que determinen en los
estudiantes una historia rica en significados de lo que aprende y por lo tanto, una mayor disponibilidad para la acción.
 Indagar acerca del conocimiento previo del estudiante y comprobar que su nivel sea adecuado al desarrollo de los
nuevos conocimientos (encuadre del curso).
 Asegurarse que los contenidos sean significativos y funcionales y que representen un reto o desafío aceptable.
UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. SELECCIONA MECANISMOS EN SISTEMAS MECATRÓNICOS
RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Realiza pruebas del funcionamiento de máquinas simples en software de simulación siguiendo
instrucciones y procedimientos.
DOCENTE ESTUDIANTE
 A través de una lectura dirigida los estudiantes identifican el  Expone sus expectativas del curso y analiza las
submódulo mencionando su justificación, competencias, actividades de aprendizaje, los criterios de evaluación y
metodología de trabajo, criterios de evaluación y normas de el método de aprendizaje. Plantea sus dudas y toma
convivencia. nota sobre los puntos explicados por el docente. Se
compromete a practicar los valores de respeto,
dignidad, la no-violencia, la responsabilidad, el orden, la
limpieza y el trabajo en equipo en todas sus actividades
y relaciones que establezca.
 Aplica una evaluación de diagnóstico, sobre el conocimiento  Contesta la evaluación diagnóstica sobre circuitos
que tienen los estudiantes respecto al contenido del lógicos combinacionales y normas de seguridad.
Submódulo.
 Realiza una técnica expositiva donde se les da a conocer el  Atiende la exposición sobre los procedimientos de
procedimiento de localización, selección y utilización de la localización, selección y utilización de la información
información técnica y estadística necesaria para el desarrollo técnica y estadística necesaria para el desarrollo de las
de las actividades del Submódulo. actividades del Submódulo.
 Utiliza la técnica expositiva para dar a conocer las máquinas  Conocen las máquinas simples, identifican las
simples, sus características y aplicaciones. características y usos de cada una de ellas.
 Proporciona el link de un video explicativo sobre el dibujo  Analiza los videos obteniendo información sobre las
técnico para analizar formas, procedimientos, y aspectos características y utilizaciones de las máquinas simples
metodológicos. así como la simulación en software.
https://www.youtube.com/watch?v=NKeLi5SzbeQ
https://www.youtube.com/watch?v=WSw0d4ScLQE
 Organiza al grupo para que se integren en equipos y  Forman equipos de trabajo y realiza la investigación en
realizan una investigación documental sobre los softwares sitios especializados de internet y elaboran una lista de
para la simulación de las máquinas simples. los softwares utilizados en simulaciones del
funcionamiento de máquinas simples.
 Realiza una técnica didáctica expositiva donde se les expone  Observa el procedimiento realizado por el docente y
el uso adecuado del software de simulación elegido participa en la elaboración de preguntas sobre el uso
(solidworks, crocodile, etc). adecuado del software elegido.

o Se entrega al estudiante el nombre de una máquina o Realiza la simulación de la máquina simple

simple. proporcionada considerando sus características y
funcionalidad.
o Retroalimenta la actividad de evaluación elaborada o Solicita la evaluación y retroalimentación de su

por el estudiante. trabajo al docente de la actividad de evaluación.
 Dependiendo de los resultados de la evaluación, determina si  Dependiendo de los resultados de la evaluación,

se aplica una estrategia de reforzamiento o se continúa con participa en la estrategia de reforzamiento o se continúa
el desarrollo de otro resultado de aprendizaje. con el desarrollo de otro resultado de aprendizaje.
Computadoras, software de simulación.
DEL
SUBMÓDULO II
Selecciona e instala mecanismos en
1. PRESENTACIÓN
La evaluación es un proceso de recolección, sistematización y análisis de información útil, suficiente, variada y pertinente, sobre
el objeto de evaluación que permita guiar la toma de decisiones para mejorar los procesos de enseñanza y de aprendizaje.
En la evaluación como proceso, deben considerarse aspectos como los conocimientos semánticos y procedimentales,
habilidades de pensamiento fundamentales como la capacidad de síntesis, el nivel de razonamiento lógico, la capacidad de
juicio, la habilidad de observar y/o relacionar, de comprensión lectora, etc., así como factores que determinan el contexto escolar
y que específicamente hacen referencia a actitudes y valores. Los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales no
tienen que ver con disciplinas separadas, son parte integral de todas y se consideran en la evaluación de las competencias.
Se identifican principalmente tres funciones de la evaluación: diagnóstica, formativa y sumativa, que se distinguen por los
momentos valorativos y el tiempo en el que se realizan, ofreciendo cada una diferentes finalidades; tienen como propósito cubrir
de manera holística todo el proceso de aprendizaje.
- Evaluación diagnóstica: permite identificar las condiciones en que se encuentran los estudiantes en el proceso de aprendizaje
generalmente al inicio del curso, estimando los conocimientos previos que ayuden a orientar el proceso educativo.
- Evaluación formativa: tiene por objeto mejorar, corregir o reajustar el avance del estudiante; permite estimar la eficacia de las
experiencias de aprendizaje para mejorarlas.
- Evaluación sumativa: se lleva a cabo al final de un proceso considerando el conjunto de evidencias del desempeño
correspondientes a los resultados de aprendizaje logrado, mediante ella se asume una acreditación o promoción.
Existen tres tipos de evaluación según el agente que la realiza: autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación
- Autoevaluación: es la que realiza el estudiante acerca de su propio desempeño, haciendo una valoración y reflexión acerca de
su actuación en el proceso de aprendizaje.
- Coevaluación: es la que se basa en la valoración y retroalimentación que realizan los pares miembros del grupo de estudiantes.
- Heteroevaluación: es aquella que el docente o agentes externos realizan de los desempeños de los estudiantes, aportando
elementos para la retroalimentación del proceso.
El enfoque de la evaluación se centra en cuatro tipos de evidencias: de desempeño, de productos, de actitudes y de

conocimientos, que permiten emitir juicios de valor sobre el logro de las competencias. Por lo anterior, se requiere de
instrumentos adecuados, pertinentes y acordes al objeto de evaluación, entre los considerados como prioritarios para la
evaluación de competencias profesionales están: rúbrica, lista de cotejo y guía de observación.
RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Realiza pruebas del funcionamiento de máquinas simples en software de
simulación siguiendo instrucciones y procedimientos.
EVALUACIÓN
Características de
las máquinas
Realiza pruebas del simples y su Ejercicios de
funcionamiento de funcionamiento. simulación de
máquinas simples en Tipos de máquina simple en
mecanismos. software.
software de simulación a Sistemas
Rúbrica X 40%
través de una práctica mecatrónicos
siguiendo instrucciones y Desempeño Actitud
procedimientos. Representación del
Compromiso
funcionamiento de
Responsabilidad
las maquinas
Propositivo
simples.
RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. : Selecciona mecanismos en sistemas mecatrónicos, utilizando elementos de
transmisión y transformación.
EVALUACIÓN
Mecanismos
Selecciona mecanismos Elementos de
en sistemas mecatrónicos, Elaboración de un
transmisión y
tren de engranes
utilizando elementos de transformación.
Lista de cotejo X X 60%
transmisión y Tipos de ensamble
transformación a través Desempeño Actitud
de una práctica. Ensamble de Compromiso
elementos de Responsabilidad
transmisión Propositivo.
UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. INSTALA MECANISMOS EN SISTEMAS MECATRÓNICOS
RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Realiza pruebas de elementos mecánicos para el ensamble de mecanismos en
software de simulación.
EVALUACIÓN
Tipos de
Ejercicios de
Realiza pruebas de elementos
simulación de
elementos mecánicos mecánicos y
elementos mecánicos
para el ensamble de mecanismos.
en software de
Sistemas
mecanismos a través de mecatrónicos
diseño.
Lista de cotejo X 40%
una práctica de Desempeño Actitud
simulación del
Representación del
funcionamiento de un funcionamiento de Compromiso
elemento mecánico. elementos Responsabilidad
mecánicos en Propositivo
mecanismos.
RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Construye elementos mecánicos de un sistema mecatrónico manteniendo orden y
limpieza en el área de trabajo.
EVALUACIÓN
Piezas mecánicas.
Elemento mecánico
Ensamble de
Construye elementos construido para
elementos
mecánicos de un sistema ensamblar en un
mecánicos
mecanismo.
mecatrónico a través de Mecanismos. Rúbrica X 60%
una práctica de ensamble Desempeño Actitud
de mecanismos. Construye
Compromiso
elementos
Responsabilidad
mecánicos en
Propositivo.
mecanismos
4. SECUENCIA DE EVALUACIÓN
UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. Selecciona mecanismos en sistemas Mecatrónicos.
RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Realiza pruebas del funcionamiento de máquinas simples en software de simulación
siguiendo instrucciones y procedimientos.
ACTIVIDAD: 40%
Criterios/
Desempeño
Presenta su simulación Presenta su simulación Presenta su simulación No presenta la
técnica en la fecha en la fecha establecida y incompleta en la fecha simulación en la fecha
establecida y contienen contiene algunos de los establecida y le faltan establecida.
Funcionalidad y
las cotas, las tolerancias y elementos establecidos los elementos de cotas,
tiempo
los datos de como cotas, tolerancias tolerancias y/o datos de
identificación. y/o datos de identificación.
identificación.
Presenta el Presenta el Presenta el No presenta la
procedimiento completo procedimiento de procedimiento de simulación.
Procedimiento de de construcción de la construcción de la construcción de la
solución simulación especificando simulación con algunas simulación sin
las características del características del características del
sistema utilizado. sistema utilizado. sistema utilizado.
La presentación de la La presentación de la La presentación de la No presenta la
simulación y sus simulación y sus simulación y sus simulación.
elementos es limpia en elementos es limpia en elementos es sucia o
Formal y estética
apego a las normas apego a las normas presenta manchas, los
establecidas. Los trazos establecidas, presenta trazos son irregulares.
son finos y claros. trazos irregulares.
Presenta la simulación Presenta la simulación Presenta la simulación No presenta la
con todas las cotas con algunas cotas sin cotas. simulación.
diseñadas en apego a la diseñadas en apego a la
Cotas y dimensiones. normatividad según el normatividad según el
sistema elegido, las cotas sistema elegido, las
se distinguen de la pieza cotas se distinguen de
dibujada. la pieza dibujada.

MECATRÓNICO
SUBMÓDULO III
Instala circuitos neumáticos e

hidráulicos en dispositivos
mecatrónicos
SUBMÓDULO III. INSTALA CIRCUITOS NEUMÁTICOS E HIDRÁULICOS EN DISPOSITIVOS MECATRÓNICOS
El submódulo III. INSTALA CIRCUITOS NEUMÁTICOS E HIDRAULICOS EN

DISPOSITIVOS MECATRÓNICOS, tiene como propósito que es estudiante trabaje con
circuitos neumáticos hidráulicos para el control en sistemas mecatrónicos utilizando MÓDULO II. IMPLEMENTA LOS
sensores, electroválvulas, interruptores, contadores, temporizadores y relevadores. ELEMENTOS MECÁNICOS EN UN
1.- Determina elementos neumáticos e hidráulicos en sistemas mecatrónicos.
2.- Aplica elementos electroneumáticos y electrohidráulicos para el control en sistemas • 340 HRS.
mecatrónicos.
263 Auxiliares y técnicos industriales, topógrafos, mineros y

Dibuja planos mecánicos de sistemas mecatrónicos, dibujantes técnicos.
siguiendo instrucciones y procedimientos
•80 HRS. 263 Mecánicos y técnicos en mantenimientoy reparación de
equipo mecánico, vehículos de motor, instrumentos industriales y
Selecciona e instala mecanismos en sistemas equipos de refrigeración
mecatrónicos, de acuerdo con la normatividad vigente
•80 HRS. CLASIFICACIÓN DE OCUPACIONES (SINCO 2011)
Instala circuitos neumáticos e hidráulicos en dispositivos

mecatrónicos, manteniendo el orden y limpieza en el área 541340 Servicios de Dibujo
de trabajo
•100 HRS. 3399 Otras industrias manufactureras.

Define la naturaleza del proyecto de microempresa y elabora
el estudio de mercado para evaluar la demanda potencial del
811312 Reparación y mantenimiento de maquinaria y equipo
•40 HRS. industrial.
Aplica los aprendizajes en una actividad laboral. •SITIOS DE INSERCIÓN DE ACUERDO AL SISTEMA DE
CLASIFICACIÓN INDUSTRIAL DE AMÉRICA DEL NORTE (SCIAN
•40HRSs 2013)
 Realiza circuitos neumáticos e hidráulicos en software de

diseño, para comprobar su funcionamiento de acuerdo a
la normatividad aplicable.
1. Determina elementos neumáticos e hidráulicos en
 Ensambla circuitos neumáticos e hidráulicos, utilizando
mesas de entrenamiento, con base en los parámetros de
operación y a la normatividad aplicable.
 Utiliza sensores, electroválvulas, interruptores, contadores,

temporizadores y relevadores para generar circuitos
electriconeumático y electrohidráulico.
2. Aplica elementos electroneumáticos y
electrohidráulicos para el control en sistemas
 Ensambla circuitos electroneumáticos e hidráulicos,
mecatrónicos.
utilizando mesas de entrenamiento, con base en los
parámetros de operación y a la normatividad aplicable.
SUBMÓDULO III. INSTALA CIRCUITOS NEUMÁTICOS E HIDRAULICOS EN DISPOSITIVOS MECATRÓNICOS
UNIDAD DE APRENDIZAJE 1: Determina elementos neumáticos e hidráulicos en sistemas mecatrónicos.
RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Realiza circuitos neumáticos e hidráulicos en software de CARGA HORARIA:
diseño, para comprobar su funcionamiento de acuerdo a la normatividad aplicable. 25 hrs
Realiza circuitos Conocimiento Producto  Simbología
neumáticos e Identifica simbología neumática e
hidráulicos en neumática e hidráulica y las Simulación de circuitos hidráulica.
software de diseño características del neumáticos e hidráulicos.  Software de
usando simbología simulador. simulación
50%
pertinente para Desempeño Actitud (Fluidsim y
comprobar su autosim).
funcionamiento de Compromiso
Realización de los circuitos
acuerdo a la Responsabilidad
neumáticos e hidráulicos.
normatividad vigente. Propositivo
RESULTADO DE APRENDIZAJE 2: Ensambla circuitos neumáticos e hidráulicos, utilizando mesas de CARGA HORARIA:
entrenamiento, con base en los parámetros de operación y a la normatividad aplicable. 25 hrs
Identifica los elementos software de
Ensambla circuitos Ensamble de circuitos diseño
neumáticos e hidráulicos,
neumáticos e neumáticos e hidráulicos en (Autocad o
los relaciona con su
hidráulicos, utilizando mesas de entrenamiento. Solidworks).
símbolo.
mesas de
entrenamiento, con Desempeño Actitud
base en las Ensamble de los elementos
simulaciones 50% neumáticos e hidráulicos.
realizadas y
considerando los Utiliza mesas de
Compromiso
parámetros de entrenamiento.
Responsabilidad
operación y la Propositivo.
normatividad Aplica la normativa y
aplicable. parámetros de operación
de los circuitos neumáticos
e hidráulicos.
UNIDAD DE APRENDIZAJE 2: Aplica elementos electroneumáticos y electrohidráulicos para el control en
sistemas mecatrónicos.
RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Utiliza sensores, electroválvulas, interruptores, CARGA HORARIA:
contadores, temporizadores y relevadores para generar circuitos electriconeumático y 25 hrs
electrohidráulico.
Utiliza sensores, Conocimiento Producto  Simbología
electroválvulas, Simbología neumática, neumática e
interruptores, eléctrica e hidráulica. Proceso de arranque y paro hidráulica.
contadores, Características de los de motores eléctricos que  Sensores
temporizadores y procesos de arranque. hagan funcionar  Interruptores
relevadores a través Interruptores, contadores, accionamientos neumáticos  Contadores
de una práctica de temporizadores y en un proceso industrial  Relevadores
encendido de
motores usando 50%
relevadores.  Temporizadores
botoneras,
Desempeño Actitud  electroválvulas
relevadores, y  Diagramas de
Realiza circuitos eléctrico control eléctrico.
temporizadores neumáticos e hidráulicos.
eléctricos que hagan Compromiso  Métodos de
funcionar Responsabilidad solución de
Utiliza elementos procesos: cascada,
accionamientos Propositivo
electroneumáticos y secuencial, paso a
neumáticos en un electrohidráulicos.
proceso industrial. paso, grafcet.
RESULTADO DE APRENDIZAJE 2: Ensambla circuitos electroneumáticos e hidráulicos, utilizando CARGA HORARIA:
mesas de entrenamiento, con base en los parámetros de operación y a la normatividad aplicable. 25 hrs
Conocimiento Producto  Procesos de
manufactura.
 Circuitos
electroneumáticos
Elementos neumáticos e  Simbología
hidráulicos, los relaciona Proceso de manufactura neumática e
con su símbolo y los industrial de un circuito hidráulica.
Ensambla circuitos ensambla entre sí en la electroneumático o hidráulico  Sensores
electroneumáticos e mesa de entrenamiento.  Interruptores
hidráulicos, utilizando  Contadores
mesas de  Relevadores
entrenamiento a Desempeño Actitud  Temporizadores
50%
través de un proceso Ensamble de los  electrovalvulas
de manufactura
industrial con base en
elementos neumáticos,  Diagramas de
hidráulicos y eléctricos. control eléctrico.
los parámetros de la
 Métodos de
NOM aplicable. Utiliza la mesa de
Compromiso solución de
entrenamiento. procesos.
Responsabilidad
Propositivo.
Aplica la normativa y
parámetros de operación
de los circuitos
electróneumáticos e
hidráulicos.
 Centinkunt, Sabri, (2009). Mecatrónica, (1 a Ed), México, Patria.

 SanMiguel, Enrique, (2014). Análisis de mecanismos, (1 a Ed), México, Paraninfo.
 Guerra, César, (2016). Análisis y síntesis de mecanismos con aplicaciones, (1 a Ed), México, Patria.
Fuentes de internet
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 NOM-018-STPS-2000, Identificación de peligros y riesgos por sustancias químicas. Consultado el 28 de febrero de 2018 en
 NOM-004-STPS-1999, Sistemas de Protección. Consultado el 28 de febrero de 2018 en,
 NOM-008-SCFI-2002, Sistemas general de unidades de medidas. Consultado el 28 de febrero de 2018 en
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 Castillo, S. G. (23 de febrero de 2017). youtobe. Recuperado el 13 de junio de 2018, de
https://www.youtube.com/watch?v=fmoj92IoKF0
 DI, J. (25 de febrero de 2010). youtube. Recuperado el 13 de junio de 2018, de
https://www.youtube.com/watch?v=U4cAeWZHyNE
 Inventor, S. (3 de abril de 2016). youtube. Recuperado el 13 de junio de 2018, de
https://www.youtube.com/watch?v=KCtFWu773o0
 Kargatube. (29 de octubre de 2010). youtobe. Recuperado el 13 de junio de 2018, de https://www.youtube.com/watch?v=-
iwttJ3ahFo
 Mechatronics, N. (24 de febrero de 2018). youtobe. Recuperado el 13 de junio de 2018, de
https://www.youtube.com/watch?v=_Rd0xgw9V3g&pbjreload=10
 Mechatronics, N. (23 de marzo de 2018). youtobe. Recuperado el 13 de junio de 2018, de
https://www.youtube.com/watch?v=mK9tzdc8egA
 Osorio, R. A. (8 de mayo de 2015 ). youtube. Recuperado el 8 de junio de 2018, de
https://www.youtube.com/watch?v=_24SqaqwX7M
 S.A.C, M. T. (13 de agosto de 2017). youtobe. Recuperado el 13 de junio de 2018, de
https://www.youtube.com/watch?v=3FwbCwisLJg
 Training, M. (31 de octubre de 2017). youtobe. Recuperado el 13 de junio de 2018, de
https://www.youtube.com/watch?v=krSJ4he8ltM&pbjreload=10
GUÍA DIDÁCTICA
DEL
SUBMÓDULO III
mecatrónicos
1. PRESENTACIÓN
conocimientos previos y otras variables contextuales, construyendo redes cada vez más complejas, interrelacionando
lo conceptual con lo procedimental y lo actitudinal para el logro de las competencias.
 Indagar acerca del conocimiento previo del estudiante y comprobar que su nivel sea adecuado al desarrollo de
los nuevos conocimientos (encuadre del curso).
UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. DETERMINA ELEMENTOS NEUMÁTICOS E HIDRÁULICOS EN SISTEMAS MECATRÓNICOS.
RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Realiza circuitos neumáticos e hidráulicos en software de diseño, para comprobar su
funcionamiento de acuerdo a la normatividad aplicable.
DOCENTE ESTUDIANTE
 A través de una lectura dirigida los estudiantes  Expone sus expectativas del curso y analiza las
identifican el submódulo mencionando su justificación, actividades de aprendizaje, los criterios de evaluación y el
competencias, metodología de trabajo, criterios de método de aprendizaje. Plantea sus dudas y toma nota
evaluación y normas de convivencia. sobre los puntos explicados por el docente. Se
compromete a practicar los valores de respeto, dignidad,
la no-violencia, la responsabilidad, el orden, la limpieza y
el trabajo en equipo en todas sus actividades y relaciones
que establezca.
 Aplica una evaluación de diagnóstico, sobre el  Contesta la evaluación diagnóstica sobre circuitos lógicos
conocimiento previo que tienen los estudiantes combinacionales y normas de seguridad.
respecto al contenido, referido al resultado de
aprendizaje 1, especialmente en: características de los
circuitos lógicos combinacionales y normas de
seguridad.
 Realiza una técnica expositiva donde se les da a  Atiende la exposición la simbología neumática e hidráulica
conocer la simbología neumática e hidráulica. y genera un fichero de simbología.
 Utiliza la técnica expositiva mediante videos sobre el  Identifica el funcionamiento de los elementos de las
funcionamiento de las etapas de alimentación, control etapas de alimentación, control y trabajo de un circuito
y trabajo en un circuito neumático e hidráulico, neumático e hidráulico.
tomando como apoyo los recursos electrónicos:
https://www.youtube.com/watch?v=_Rd0xgw9V3g
https://www.youtube.com/watch?v=Wn8RraSQguo
 Explica paso a paso el proceso de instalación,  Atiende la explicación del uso del simulador y genera
características y uso del software de simulación, apuntes necesarios.
sugiriéndose: FluidSIM o AutoSIM.
 Proporciona un manual de prácticas neumáticas e  Analiza el manual de prácticas neumáticas e hidráulicas y

hidráulicas con las características de funcionamiento aclara las dudas sobre ellos.
con base en la normatividad aplicable.
o Solicita a los estudiantes que realicen circuitos o Realiza circuitos neumáticos e hidráulicos en
neumáticos e hidráulicos en software de software de diseño usando simbología pertinente
diseño usando simbología pertinente para para comprobar su funcionamiento de acuerdo a la
comprobar su funcionamiento de acuerdo a la normatividad vigente.
o Evalúa la actividad, tomando los criterios o Es evaluado, de acuerdo al instrumento
establecidos en el instrumento de evaluación. correspondiente.
 Retroalimenta la actividad de evaluación elaborada por  Solicita la retroalimentación de su trabajo al docente.

el estudiante.
 Dependiendo de los resultados de la evaluación,  Dependiendo de los resultados de la evaluación, participa

determina si se aplica una estrategia de reforzamiento en la estrategia de reforzamiento o se continúa con el
o se continúa con el desarrollo de otro resultado de desarrollo de otro resultado de aprendizaje.
aprendizaje.
Pizarrón, copias, lápices, escuadras, reglas, borradores, marcadores, cuaderno de clase, manual de prácticas, proyector,
equipo de cómputo, software de simulación.
DEL
SUBMÓDULO III
mecatrónicos
1. PRESENTACIÓN
La evaluación es un proceso de recolección, sistematización y análisis de información útil, suficiente, variada y pertinente, sobre el
objeto de evaluación que permita guiar la toma de decisiones para mejorar los procesos de enseñanza y de aprendizaje.
En la evaluación como proceso, deben considerarse aspectos como los conocimientos semánticos y procedimentales, habilidades de
pensamiento fundamentales como la capacidad de síntesis, el nivel de razonamiento lógico, la capacidad de juicio, la habilidad de
observar y/o relacionar, de comprensión lectora, etc., así como factores que determinan el contexto escolar y que específicamente
hacen referencia a actitudes y valores. Los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales no tienen que ver con disciplinas
separadas, son parte integral de todas y se consideran en la evaluación de las competencias.
Se identifican principalmente tres funciones de la evaluación: diagnóstica, formativa y sumativa, que se distinguen por los momentos
valorativos y el tiempo en el que se realizan, ofreciendo cada una diferentes finalidades; tienen como propósito cubrir de manera
holística todo el proceso de aprendizaje.
- Evaluación sumativa: se lleva a cabo al final de un proceso considerando el conjunto de evidencias del desempeño correspondientes
a los resultados de aprendizaje logrado, mediante ella se asume una acreditación o promoción.
- Autoevaluación: es la que realiza el estudiante acerca de su propio desempeño, haciendo una valoración y reflexión acerca de su
actuación en el proceso de aprendizaje.
- Heteroevaluación: es aquella que el docente o agentes externos realizan de los desempeños de los estudiantes, aportando elementos
para la retroalimentación del proceso.
El enfoque de la evaluación se centra en cuatro tipos de evidencias: de desempeño, de productos, de actitudes y de conocimientos,
que permiten emitir juicios de valor sobre el logro de las competencias. Por lo anterior, se requiere de instrumentos adecuados,
pertinentes y acordes al objeto de evaluación, entre los considerados como prioritarios para la evaluación de competencias
profesionales están: rúbrica, lista de cotejo y guía de observación.
UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. Determina elementos neumáticos e hidráulicos en sistemas mecatrónicos.
RESULTADO DE APRENDIZAJE 1 Realiza circuitos neumáticos e hidráulicos en software de diseño para comprobar
funcionamiento de acuerdo a la normatividad vigente.
EVALUACIÓN
Realiza circuitos Conocimiento Producto
neumáticos e Identifica simbología
hidráulicos en neumática e hidráulica Simulación de circuitos
software de diseño neumáticos e
y las características
usando simbología hidráulicos.
del simulador.
pertinente para Desempeño Actitud Rúbrica X 50%
comprobar su
funcionamiento de Realización de los Compromiso
acuerdo a la circuitos neumáticos Responsabilidad
normatividad e hidráulicos. Propositivo
vigente.
RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Ensambla circuitos neumáticos e hidráulicos, utilizando mesas de entrenamiento, con base en
los parámetros de operación y a la normatividad aplicable.
EVALUACIÓN
Identifica los
Ensambla circuitos elementos neumáticos Ensamble de circuitos
neumáticos e neumáticos e
e hidráulicos, los
hidráulicos, hidráulicos en mesas de
relaciona con su
utilizando mesas de entrenamiento.
símbolo.
entrenamiento, con Desempeño Actitud
base en las
Ensamble de los
simulaciones elementos neumáticos
Rúbrica x x 50%
realizadas y e hidráulicos.
considerando los Utiliza mesas de
parámetros de Compromiso
entrenamiento.
operación y la Aplica la normativa y Responsabilidad
normatividad parámetros de Propositivo.
aplicable. operación de los
circuitos neumáticos e
hidráulicos.
UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. Aplica elementos electroneumáticos y electrohidráulicos para el control en
sistemas mecatrónicos.
RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Utiliza sensores, electroválvulas, interruptores, contadores, temporizadores y
relevadores para generar circuitos electriconeumático y electrohidráulico.
EVALUACIÓN
Utiliza sensores, Simbología
electroválvulas, neumática, eléctrica
interruptores, Proceso de arranque y
e hidráulica.
contadores, paro de motores
Características de los
temporizadores y eléctricos que hagan
procesos de
relevadores a través funcionar
arranque.
de una práctica de accionamientos
Interruptores,
encendido de neumáticos en un
contadores,
motores usando proceso industrial Rúbrica X 50%
temporizadores y
botoneras, relevadores.
relevadores, y
temporizadores Desempeño Actitud
eléctricos que hagan Realiza circuitos
funcionar eléctrico neumáticos
Compromiso
accionamientos e hidráulicos.
Responsabilidad
neumáticos en un Utiliza elementos
Propositivo
proceso industrial. electroneumáticos y
electrohidráulicos.
RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Ensambla circuitos electroneumáticos e hidráulicos, utilizando mesas de
entrenamiento, con base en los parámetros de operación y a la normatividad aplicable.
EVALUACIÓN
Elementos
neumáticos e
Proceso de
hidráulicos, los
manufactura industrial
relaciona con su
de un circuito
símbolo y los
electroneumático o
ensambla entre sí en
hidráulico
Ensambla circuitos la mesa de
electroneumáticos e entrenamiento.
hidráulicos, Desempeño Actitud
utilizando mesas de Ensamble de los
entrenamiento a elementos
través de un neumáticos, Rúbrica x x 50%
proceso de hidráulicos y
manufactura eléctricos.
industrial con base
en los parámetros de Utiliza la mesa de Compromiso
la NOM aplicable. entrenamiento. Responsabilidad
Propositivo.
Aplica la normativa y
parámetros de
operación de los
circuitos
electróneumáticos e
hidráulicos.
UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. DETERMINA ELEMENTOS NEUMÁTICOS E HIDRÁULICOS EN SISTEMAS MECATRÓNICOS.
UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. Determina elementos neumáticos e hidráulicos en sistemas mecatrónicos.

RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Realiza circuitos neumáticos e hidráulicos en software de diseño para comprobar funcionamiento de acuerdo
a la normatividad aplicable.
ACTIVIDAD: 50%
Criterios/
Desempeño
Presenta su simulación Presenta su simulación en Presenta su simulación No presenta la simulación
técnica en la fecha la fecha establecida y incompleta en la fecha en la fecha establecida.
Funcionalidad y establecida y contienen los contiene algunos de los establecida y le faltan los
tiempo elementos neumáticos elementos establecidos elementos de cotas,
como cotas, tolerancias y/o tolerancias y/o datos de
datos de identificación. identificación.
Presenta el procedimiento Presenta el procedimiento Presenta el procedimiento No presenta la
completo de construcción de de construcción de la de construcción de la simulación.
Procedimiento de los circuitos en la simulación simulación con algunas simulación sin
solución especificando las características del sistema características del sistema
características del sistema utilizado. utilizado.
utilizado.
La presentación de la La presentación de la La presentación de la No presenta la simulación.
simulación y sus elementos simulación y sus elementos simulación y sus elementos
Formal y estética es limpia en apego a las es limpia en apego a las es sucia o presenta
normas establecidas. Los normas establecidas, manchas, los trazos son
trazos son finos y claros. presenta trazos irregulares. irregulares.
Presenta la simulación con Presenta la simulación con Presenta la simulación sin No presenta la simulación.
Especificaciones todas las especificaciones algunas especificaciones especificaciones técnicas.
técnicas (presión y técnicas en apego a la técnicas en apego a la
tipos de control) normatividad según el normatividad según el
sistema elegido. sistema elegido.

MECATRÓNICO
SUBMÓDULO IV
Problematiza la práctica
SUBMÓDULO IV. PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA
El submódulo de Problematiza la Práctica ubicado en el tercer semestre, se MÓDULO II. IMPLEMENTA

constituye como uno de los submódulos indispensables en la retícula para
proveer al estudiante de una actitud crítica y emprendedora para la elaboración
LOS ELEMENTOS
del Plan de Negocios, mediante herramientas que le permitan definir la MECÁNICOS EN UN
naturaleza del proyecto y verificar que exista un mercado (lugar donde se SISTEMA MECATRÓNICO
adquiere el bien o servicio) lo suficientemente amplio para absorber la
producción y económicamente rentable.
• 340 HRS.
Dibuja planos mecánicos de sistemas mecatrónicos, siguiendo
instrucciones y procedimientos
263 Auxiliares y técnicos industriales, topógrafos, mineros
•80 HRS. y dibujantes técnicos.
Selecciona e instala mecanismos en sistemas mecatrónicos, 263 Mecánicos y técnicos en mantenimiento y reparación
de acuerdo con la normatividad vigente de equipo mecánico, vehículos de motor, instrumentos
industriales y equipos de refrigeración.
•80 HRS.
Instala circuitos neumáticos e hidráulicos en dispositivos CLASIFICACIÓN DE OCUPACIONES (SINCO 2011)
mecatrónicos, manteniendo el orden y limpieza en el área de
trabajo
•100 HRS.
Define la naturaleza del proyecto de microempresa y elabora el
estudio de mercado para evaluar la demanda potencial del
producto o servicio. 339 Otras industrias manufactureras
•40 HRS.
811312 Reparación y mantenimiento de maquinaria y
equipo industrial
Aplica los aprendizajes en una actividad laboral.
•SITIOS DE INSERCIÓN DE ACUERDO AL SISTEMA DE
•40HRSs CLASIFICACIÓN INDUSTRIAL DE AMÉRICA DEL NORTE (SCIAN
2013)
 Identifica las principales problemáticas de su ejercicio

laboral proponiendo alternativas de solución.
1. Define la naturaleza del proyecto.
 Determina la filosofía empresarial para establecer
objetivos a corto, mediano y largo plazo.
 Determina el segmento de mercado para identificar la

demanda y oferta de su producto o servicio.
 Analiza la demanda potencial a través de la

investigación de mercado.
2. Elabora el estudio de mercado.
 Estudia la oferta con la finalidad de ampliar sus
ventajas competitivas
 Elabora un plan de comercialización del producto o

servicio con el propósito de establecer las estrategias
mercadológicas.
UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. Define la naturaleza del proyecto.

RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Identifica las principales problemáticas de su ejercicio laboral CARGA HORARIA:
proponiendo alternativas de solución. 6 hrs.
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN EVIDENCIAS CONTENIDOS DE
REFERENCIA
Conocimiento Producto Planteamiento del
problema
Hipótesis
*Los resultados de aprendizaje de la unidad de
aprendizaje 1, se evalúan con la actividad de
Proceso creativo
evaluación descrita en el apartado siguiente. Desempeño Actitud Razón social
Denominación social
Características de la
Microempresa
RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Determina la filosofía empresarial para establecer objetivos CARGA HORARIA:
a corto, mediano y largo plazo. 14 hrs.
REFERENCIA
Características
de la
microempresa. Carpeta de
Elementos de evidencias
la filosofía Filosofía empresarial
Presenta la carpeta de evidencias que
empresarial Misión
incluya la Naturaleza del Negocio: nombre
Visión
de la microempresa, descripción de la Desempeño Actitud
50% Objetivos: a corto,
microempresa, descripción del producto o Identificación mediano y largo plazo
servicio, objetivos, misión, visión, valores, de Ventajas competitivas
ventajas competitivas. problemáticas Distingos competitivos
del ejercicio Responsabilidad
profesional. Colaboración
Determinación
de la filosofía
empresarial
UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. Elabora el estudio de mercado.
RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Determina el segmento de mercado para identificar la CARGA HORARIA:
demanda y oferta de su producto o servicio. 4 hrs.
REFERENCIA
*Los resultados de aprendizaje de la unidad de Mercado

aprendizaje 2, se evalúan con la actividad de Segmento de Mercado
evaluación descrita en el apartado del resultado de Desempeño Actitud Tipos de segmentos de
aprendizaje 4. mercado
RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Analiza la demanda potencial a través de la investigación CARGA HORARIA:

de mercado. 6 hrs.
REFERENCIA
Demanda
Investigación de
*Los resultados de aprendizaje de la unidad de mercado
aprendizaje 2, se evalúan con la actividad de
evaluación descrita en el apartado del resultado de Fuentes internas
aprendizaje 4. Desempeño Actitud Fuentes externas
Consumidor
Cliente
RESULTADO DE APRENDIZAJE 3. Estudia la oferta con la finalidad de ampliar sus ventajas CARGA HORARIA:
competitivas. 2 hrs.
REFERENCIA
*Los resultados de aprendizaje de la unidad de

aprendizaje 2, se evalúan con la actividad de Oferta
evaluación descrita en el apartado del resultado de Desempeño Actitud Competencia
aprendizaje 4.
RESULTADO DE APRENDIZAJE 4. Elabora un plan de comercialización del producto o servicio CARGA HORARIA:
con el propósito de establecer las estrategias mercadológicas. 8 hrs.
REFERENCIA
Características
del plan de Canal de distribución
Presenta carpeta de evidencias que comercialización Carpeta de Promoción, Publicidad
incluye: y de las evidencias Marca, logotipo,
Naturaleza del Negocio (revisado y estrategias eslogan, etiqueta,
evaluado en la unidad de aprendizaje 1). mercadológicas
50% empaque, envase,
Desempeño Actitud embalaje
Estudio de Mercado: análisis de la
Precio
demanda, análisis de la oferta y plan de
Elaboración del Proactiva Estrategias
comercialización.
estudio de Colaborativa mercadológicas
mercado Respetuosa
 González Salazar, Diana, (2007), Plan de Negocios para Emprendedores al Éxito. Mc Graw Hill.
 Balanco, Greg, (2008). Cómo Preparar un Plan de Negocios Exitoso. Mc Graw Hill.
 Stettinnius, Wallace, (2009). Plan de Negocios. Profit.
 Alcaráz, Rafael, (2011), El Emprendedor de Éxito. Mc Graw Hill.
 Freire, Andy, (2011). Pasión por Emprender: de la idea a la cruda realidad. Santillana.
 Morales Ochoa, Manuel, (2011). Sea emprendedor, inicie con éxito su propio negocio. Pearson Educación.
 Münch Galindo, Lourdes, (2011), Fundamentos de Administración. Trillas.
 Rodríguez Valencia, Joaquín, (1999), Cómo aplicar la Planeación Estratégica a la Pequeña y Mediana Empresa.
ECAFSA.
 Zorita Lloreda, Enrique (2015). Plan de Negocio. ESIC.
 Luna González, Alfredo Cipriano (2016). Plan estratégico de negocios. Editorial Patria.
 Rosendo Ríos, Verónica (2018). Investigación de mercados: Aplicación al marketing estratégico empresarial.
ESIC.
 Morales Rodríguez, Mónica (2014). ¿Cómo construir una filosofía empresarial? Consultado el 2 de agosto de
2018 en sitio web: https://www.pymempresario.com/2014/08/como-construir-una-filosofia-empresarial/
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 Emprende PYME (2014). La misión de una empresa. Consultado el 2 de agosto de 2018 en sitio web:
https://www.emprendepyme.net/la-mision-en-una-empresa.html
 Thompson, Ivan. (2012). Misión y visión de una empresa. Consultado el 2 de agosto de 2018 en sitio web:
http://www.promonegocios.net/empresa/mision-vision-empresa.html
 Alcázar, Pilar (2018). Cómo hacer un buen estudio de mercado. Consultado el 2 de agosto de 2018 en sitio web:
http://www.emprendedores.es/crear-una-empresa/como-hacer-un-estudio-de-mercado
 León, Fran (2015). ¿Sabes qué es un estudio de mercado? Consultado el 2 de agosto de 2018 en sitio web:
https://www.merca20.com/sabes-que-es-un-estudio-de-mercado/
 El Sol (2018). Los 3 pilares básicos para realizar un estudio de mercado. Consultado el 2 de agosto de 2018 en
sitio web: https://www.elsol.com.ar/los-3-pilares-basicos-para-realizar-un-estudio-de-mercado.
 Instituto Mexiquense del Emprendedor (2018). Desarrollo de un plan de negocios. Consultado el 2 de agosto de
2018 en sitio web: http://ime.edomex.gob.mx/plan_de_negocios
GUÍA DIDÁCTICA
DEL
SUBMÓDULO IV
1. PRESENTACIÓN
conocimientos previos y otras variables contextuales, construyendo redes cada vez más complejas, interrelacionando
lo conceptual con lo procedimental y lo actitudinal para el logro de las competencias.
Las actividades de las secuencias toman en cuenta los siguientes aspectos esenciales:
 Indagar acerca del conocimiento previo del estudiante y comprobar que su nivel sea adecuado al desarrollo de
los nuevos conocimientos (encuadre del curso).
UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. DEFINE LA NATURALEZA DEL PROYECTO
RESULTADO DE APRENDIZAJE 1: IDENTIFICA LAS PRINCIPALES PROBLEMÁTICAS DE SU EJERCICIO LABORAL

PROPONIENDO ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN.
DOCENTE ESTUDIANTE
 Presenta el curso y la finalidad del mismo, se indica la
dinámica de trabajo.
 Realiza la evaluación diagnóstica para detectar los  Participa activamente en la lluvia de ideas con el uso
conocimientos previos que tienen los estudiantes en de sus conocimientos previos.
relación a los contenidos de referencia del resultado
de aprendizaje a través de una lluvia de ideas.
 Unifica las referencias teóricas de los estudiantes.
 Proyecta la película “La guardería de Papá” en donde  Toma notas sobre los aspectos relevantes de la
se observa que el factor desempleo puede ser un película.
detonante para el emprendimiento.
 Proporciona un cuestionario y da retroalimentación de  Elabora el cuestionario de la película y mediante lluvia

lo observado para llegar a la pregunta generadora: de ideas se da respuesta hipotética a la pregunta
¿Cómo encontrar una oportunidad de negocio? generadora.
 Proporciona los conceptos clave conjuntamente con

la bibliografía y fuentes de internet adecuadas para  Elabora esquemas cognitivos sobre los contenidos
obtener la información teórica necesaria. teóricos para identificar y jerarquizar los conceptos
clave; para ello utilizaremos mapas conceptuales,
cuadro sinóptico, mapas mentales, tablas, y en algunos
casos cuestionarios.
 Pide que se formen equipos (de preferencia los que se  Se organiza en equipos y trabajarán sobre ideas de
hayan integrado en el Submódulo IV Instrumenta la negocio acordes a su perfil de carrera técnica.
Práctica, del semestre anterior) con un máximo de 5
integrantes, solicitando que decidan adecuadamente
ya que el Proyecto de Microempresa tendrá una
desarrollo de tres semestres consecutivos.
 Indica a los estudiantes que mediante lluvia de ideas,  Elabora la matriz de valoración de ideas, califica cada
tendrán que evaluar una oportunidad de negocio sin criterio del 1 al 5, en donde 5 implica que cumple más
perder de vista el Perfil de su Carrera Técnica además satisfactoriamente con el criterio evaluado.
de los resultados obtenidos en la investigación
documental y de campo del semestre anterior que les
permitió concluir sobre las necesidades de su
comunidad y el análisis del entorno.
Para la evaluación deberán elaborar una matriz que

indique por un lado el producto o servicio que se
pretende ofertar y por otra parte criterios como: nivel
de innovación, mercado potencial, conocimiento
técnico, requerimiento de capital.
 Indica a los estudiantes que elaboren otra matriz  Aplica el mismo proceso que en la primera matriz para
similar con las 5 opciones de más alto puntaje, decidir de manera definitiva que producto o servicio
considerando nuevos criterios de valoración: proporcionará su microempresa.
disponibilidad de materia prima, costo del producto,
competencia, métodos de conservación.
 Una vez obtenida la idea del producto o servicio que  Dar un nombre a la microempresa considerando que
se realizará pide a los equipos que describan de sea: descriptivo, original, atractivo, claro y simple.
manera general en qué consistirá y además solicita que Describirá la empresa con respecto a su giro, origen
le den un nombre a su microempresa y que mencionen del capital y su tamaño.
el tipo de empresa que será.
RECURSOS DIDÁCTICOS: Computadora, Pizarrón, Marcadores, bibliografía, Investigación vía internet, proyector.
RESULTADO DE APRENDIZAJE 2: DETERMINA LA FILOSOFÍA EMPRESARIAL PARA ESTABLECER OBJETIVOS A
CORTO, MEDIANO Y LARGO PLAZO.
DOCENTE ESTUDIANTE
 Presenta a los estudiantes mediante diapositivas la  Toma notas de la explicación del docente.
información teórica referente al Plan de Negocio: en
qué consiste, cuál es su utilidad y cómo se integra.
 Se reúne con su equipo de trabajo y redactan los
 Indica a los equipos de Microempresas que cada una
deberá integrar dos apartados de este Plan de aspectos que se incluirán en su Plan de Negocio,
Negocio: Naturaleza del Negocio, Estudio de Mercado; muestra avances y borradores de los diferentes
por lo cual es necesario para esta unidad de aspectos.
aprendizaje redactar los siguientes aspectos:
a) Nombre de la microempresa
b) Descripción de la microempresa
c) Descripción del producto o servicio
d) Misión
e) Visión
f) Valores
g) Objetivos a corto, mediano y largo plazo
h) Ventajas Competitivas
 Realiza las correcciones necesarias y elabora su
 Revisa la redacción en borrador para hacer carpeta de evidencias.
sugerencias y correcciones en la claridad y coherencia
de la información.
 Solicita a los estudiantes una carpeta de evidencias  Presenta la carpeta de evidencias.

que muestre el resultado de la redacción de la
Naturaleza del Proyecto.

aprendizaje 1. aprendizaje 1.
Computadora, Pizarrón, Marcadores, Borradores, Investigación vía internet, proyector.
UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. ELABORA EL ESTUDIO DE MERCADO
RESULTADO DE APRENDIZAJE 1: DETERMINA EL SEGMENTO DE MERCADO PARA IDENTIFICAR LA DEMANDA Y

OFERTA DE SU PRODUCTO O SERVICIO.
DOCENTE ESTUDIANTE
 Se presenta el contenido de referencia de la unidad de

aprendizaje así como los resultados que se deben
generar.
 Se indica a los estudiantes que cada equipo debe  Cada equipo realiza su cronograma de actividades que
programar el desarrollo de su estudio de mercado para comprende cada fase del Estudio de Mercado.
poder concluir en el tiempo señalado. Por lo que se dan
a conocer las fases que comprende: Análisis de la  Los integrantes de la microempresa establecerán sus
demanda, análisis de la oferta y el plan de objetivos de mercado a corto, mediano y largo plazo.
comercialización.
 Cada microempresa establecerá su propio segmento
 Mediante el uso de diapositivas explica en qué consiste de mercado determinando lo siguiente: segmento de
un Estudio de Mercado, además se define el concepto mercado, justificación de la elección, principales
de Mercado y Segmentación de Mercado. Mediante características del segmento.
ejemplos se ubican los tipos de segmento:  Definirá todas las características del consumidor
demográfico, geográfico, económico, cultural y potencial para que pueda diseñar apropiadamente sus
psicológico. instrumentos de recolección de datos por lo que
dentro de dichas características deberá incluir: zona
geográfica de venta, edad, sexo, ocupación de los
consumidores.
 Ilustrar en un cuadro toda la información planteada.
Computadora, proyector, Investigación vía Internet, Copias. Cuestionarios. Cuaderno de apuntes.
RESULTADO DE APRENDIZAJE 2: ANALIZA LA DEMANDA POTENCIAL A TRAVÉS DE LA INVESTIGACIÓN DE
MERCADO.
DOCENTE ESTUDIANTE
 Proporciona
a los estudiantes el material en copias en  Elaboran mapa conceptual con la información.
Computadora,
donde seproyector, copias,
encuentran lospizarrón, cuaderno
conceptos de apuntes.
teóricos que
explican el concepto de Demanda e Investigación de
Mercado.
 Solicita a las microempresas consultar las fuentes  Cada microempresa concentrará la información en
secundarias para el análisis de la demanda (INEGI, cuadros o tablas en donde reúna los datos más
Cámaras de Comercio, Estadísticas) para obtener sobresalientes que le permitan conocer el segmento
información de lo general hasta el ámbito local para de mercado y su demanda potencial.
identificar características y tendencias de la población
y de los principales sectores económicos.
 Solicitará a cada microempresa la elaboración del  Elaborar borrador del instrumento y presentarlo al
instrumento que será aplicado para la investigación del docente para su revisión y corrección; las preguntas
mercado en donde se consultarán a las fuentes estarán orientadas a conocer hábitos de consumo,
primarias (el propio consumidor o usuario del preferencias y gustos del consumidor, también deberá
producto o servicio). abordar preguntas relacionadas con la competencia y
el precio, así como la frecuencia de sus compras.
 Una vez aprobado el instrumento para la recopilación  En equipo definirán el tamaño de su muestra y
de la información es necesario diseñar cuestionarios aplicarán los cuestionarios por lo que deberán indicar
que permitan obtener la información de forma cuántos instrumentos se aplicarán, a quiénes y por qué,
organizada y fácil de procesar. Para la aplicación de los en dónde.
instrumentos deberá considerarse la población de
quién se obtendrá la información, la cual en ocasiones  Tabularán y graficarán los resultados de la encuesta,
resulta demasiado grande, por lo que será necesario también elaborarán conclusiones de dicho resultado,
tomar en cuenta sólo una muestra. La muestra que se con lo cual definirán específicamente las
tome deberá ser representativa, por lo que se sugiere características de su demanda y podrán determinar el
obtenerla a partir de muestreo aleatorio, basado en la consumo aparente en el ámbito local.
ley de probabilidades, o bien, muestreo dirigido o por
cuotas basado en el conocimiento y datos del
universo. Para poder procesar la información, es  Presentar en el informe del Plan de Negocio
necesario que se codifique y tabule la información de
las encuestas aplicadas para su fácil interpretación.
Computadora, proyector, Investigación vía Internet, Copias. Cuestionarios. Cuaderno de apuntes.
RESULTADO DE APRENDIZAJE 3: ESTUDIA LA OFERTA CON LA FINALIDAD DE AMPLIAR SUS VENTAJAS
COMPETITIVAS.
DOCENTE ESTUDIANTE
 Para el análisis de la oferta el docente proporcionará  Delimitar quién representa su competencia directa y
una matriz guía en donde el estudiante podrá visualizar con base a ese número realizar su análisis de la
quién es su competencia directa para identificar sus competencia.
propias ventajas competitivas. Algunos aspectos que  Investigar y llenar la matriz que contiene los siguientes
se deben considerar son: datos:
Número de productores a) Nombre del competidor
Localización b) Ubicación
Características de sus procesos de producción c) Precios
Calidad y precio de los productos o servicios d) Ventajas que tiene con respecto a su microempresa
 Indicará analizar el resultado de la investigación de e) Desventajas que presenta
mercados en las preguntas que tienen relación con la f) Acciones para mejorar la oferta de la competencia
competencia.  Presentar borrador al docente para su revisión.
 Hacer correcciones e incluir en su informe del Plan de
Negocio.
Computadora, internet, material impreso, cuaderno de apuntes.
RESULTADO DE APRENDIZAJE 4: ELABORA UN PLAN DE COMERCIALIZACIÓN DEL PRODUCTO O SERVICIO CON
EL PROPÓSITO DE ESTABLECER LAS ESTRATEGIAS MERCADOLÓGICAS.
DOCENTE ESTUDIANTE
 Explica los apartados que comprende el Plan de  Selecciona las estrategias mercadológicas acordes a
Comercialización con el fin de que conformen su su producto o servicio.
propia información:
a) Canal de distribución
b) Políticas y Programas de Promoción del producto o
servicio
c) Determinación de precios
 Solicita la carpeta de evidencias que incluye las  Presenta la carpeta de evidencias.

evidencias conformadas desde la primera unidad de
aprendizaje.

aprendizaje 2. aprendizaje 2.
Computadora, proyector, Investigación vía Internet, Copias.
GUÍA DE
EVALUACIÓN
DEL
SUBMÓDULO IV
1. PRESENTACIÓN
La evaluación es un proceso de recolección, sistematización y análisis de información útil, suficiente, variada y pertinente, sobre el
objeto de evaluación que permita guiar la toma de decisiones para mejorar los procesos de enseñanza y de aprendizaje.
En la evaluación como proceso, deben considerarse aspectos como los conocimientos semánticos y procedimentales, habilidades de
pensamiento fundamentales como la capacidad de síntesis, el nivel de razonamiento lógico, la capacidad de juicio, la habilidad de
observar y/o relacionar, de comprensión lectora, etc., así como factores que determinan el contexto escolar y que específicamente
hacen referencia a actitudes y valores. Los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales no tienen que ver con disciplinas
separadas, son parte integral de todas y se consideran en la evaluación de las competencias.
Se identifican principalmente tres funciones de la evaluación: diagnóstica, formativa y sumativa, que se distinguen por los momentos
valorativos y el tiempo en el que se realizan, ofreciendo cada una diferentes finalidades; tienen como propósito cubrir de manera
holística todo el proceso de aprendizaje.
- Evaluación sumativa: se lleva a cabo al final de un proceso considerando el conjunto de evidencias del desempeño correspondientes
a los resultados de aprendizaje logrado, mediante ella se asume una acreditación o promoción.
- Autoevaluación: es la que realiza el estudiante acerca de su propio desempeño, haciendo una valoración y reflexión acerca de su
actuación en el proceso de aprendizaje.
- Heteroevaluación: es aquella que el docente o agentes externos realizan de los desempeños de los estudiantes, aportando elementos
para la retroalimentación del proceso.
El enfoque de la evaluación se centra en cuatro tipos de evidencias: de desempeño, de productos, de actitudes y de conocimientos,
que permiten emitir juicios de valor sobre el logro de las competencias. Por lo anterior, se requiere de instrumentos adecuados,
pertinentes y acordes al objeto de evaluación, entre los considerados como prioritarios para la evaluación de competencias
profesionales están: rúbrica, lista de cotejo y guía de observación.
UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. Define la naturaleza del proyecto
RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Identifica las principales problemáticas de su ejercicio laboral proponiendo alternativas
de solución.
ACTIVIDADES DE EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE TIPO PONDERACIÓN
EVALUACIÓN EVALUACIÓN Au Co He
*Los resultados de aprendizaje de la

unidad de aprendizaje 1, se evalúan
con la actividad de evaluación Desempeño Actitud
descrita en el apartado siguiente.
RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Determina la filosofía empresarial para establecer objetivos a corto, mediano y largo
plazo.
Características
de la
microempresa. Carpeta de
Presenta la carpeta de Elementos de evidencias
evidencias que incluya la la filosofía
Naturaleza del Negocio: empresarial
nombre de la microempresa,
descripción de la Desempeño Actitud Lista de Cotejo X X X 50%
microempresa, descripción del Identificación
producto o servicio, objetivos, de
misión, visión, valores, problemáticas
ventajas competitivas. del ejercicio Responsabilidad
profesional. Colaboración
Determinación
de la filosofía
empresarial
UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. Elabora el estudio de mercado
RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Determina el segmento de mercado para identificar la demanda y oferta de su producto
o servicio.

con la actividad de evaluación
descrita en el apartado del resultado Desempeño Actitud
de aprendizaje 4.
RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Analiza la demanda potencial a través de la investigación de mercado.


de aprendizaje 4.
RESULTADO DE APRENDIZAJE 3. Estudia la oferta con la finalidad de ampliar sus ventajas competitivas.

de aprendizaje 4.
RESULTADO DE APRENDIZAJE 4. Elabora un plan de comercialización del producto o servicio con el propósito de
establecer las estrategias mercadológicas.
Presenta su carpeta de Características
evidencias que incluye: del plan de
Naturaleza del Negocio comercialización Carpeta de
(revisado y evaluado en la y de las evidencias
unidad de aprendizaje 1). estrategias
mercadológicas Rúbrica X X 50%
Estudio de Mercado: análisis Desempeño Actitud
de la demanda, análisis de la
oferta y plan de Elaboración del Proactiva
comercialización. estudio de Colaborativa
mercado Respetuosa
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE 1.
UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. DEFINE LA NATURALEZA DEL PROYECTO

RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Identifica las principales problemáticas de su ejercicio laboral proponiendo alternativas
de solución.
RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Determina la filosofía empresarial para establecer objetivos a corto, mediano y largo
plazo.
LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR LA NATURALEZA DEL NEGOCIO
Aspecto a evaluar SI NO
Presentó borradores del avance.
Cooperó en el trabajo en equipo.
Contiene Portada.
Proporciona el nombre de la microempresa.
Describe a la microempresa con respecto a su giro, origen del capital y tamaño.
Describe de manera general el producto o servicio de la microempresa.
Presenta objetivos a corto, mediano y largo plazo.
Indica la misión de la microempresa.
Indica la visión de la microempresa.
Contextualiza los valores que persigue la microempresa.
Indica algunas ventajas competitivas.
Puntaje máximo: 10
Puntaje recibido:
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE 2.
UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. ELABORA EL ESTUDIO DE MERCADO
RESULTADO DE APRENDIZAJE 1: Determina el segmento de mercado para identificar la demanda y oferta de su producto o servicio.
RESULTADO DE APRENDIZAJE 2: Analiza la demanda potencial a través de la investigación de mercado.
RESULTADO DE APRENDIZAJE 3: Estudia la oferta con la finalidad de ampliar sus ventajas competitivas.
RESULTADO DE APRENDIZAJE 4: Elabora un plan de comercialización del producto o servicio con el propósito de establecer las
estrategias mercadológicas.
RÚBRICA DEL REPORTE DE INFORMACIÓN
Criterios/
Desempeño
Nombre de la institución, carrera,
módulo, nombre del estudiante, núm. Faltan varios datos
Portada Falta algún dato No contiene
de lista, título del trabajo, fecha de
entrega.
Estructura e índice correctos del Estructura incorrecta o
Estructura y paginación
Estructura trabajo y paginación paginación no corresponde con No contiene
Incorrecta.
correspondiente. el índice.
Se plantean los objetivos de manera Tiene objetivos con algunas Es notoria la ambigüedad
Objetivos No contiene
clara y precisa. imprecisiones. en los objetivos.
Incluye justificación, alcance,
Algunos elementos faltan o no Los elementos son
Introducción delimitación y preguntas que motiven No contiene
son claros. suficientes.
al lector.
Se integran de manera
Se integran de manera incompleta temas y
Integra todos los temas y subtemas
incompleta temas y subtemas subtemas falta
que se abordarán en el Plan de
falta congruencia, y claridad en congruencia, y claridad en
Negocio. Estos temas y subtemas son
el esquema. Falta 1 de los el esquema. Faltan 2 de
congruentes con los objetivos del
Análisis de la siguientes temas: los siguientes temas:
proyecto. No contiene
demanda
Temas:
Análisis de la demanda: Análisis de la demanda:
Análisis de la demanda: segmento del
segmento del mercado, segmento del mercado,
mercado, consumo aparente,
consumo aparente, consumo aparente,
investigación del mercado.
investigación del mercado. investigación del
mercado.
Integra todos los temas y subtemas Se integran de manera
que se abordarán en el Plan de incompleta temas y subtemas
incompleta temas y No contiene
Negocio. Estos temas y subtemas son falta congruencia, y claridad en
subtemas falta
congruentes con los objetivos del el esquema. Faltan 1 ó 2 de los
congruencia, y claridad en
proyecto. siguientes temas:
Análisis de la oferta el esquema. Faltan 3 ó 4
Temas: Nombre del competidor,
de los siguientes temas:
Nombre del competidor, ubicación, ubicación, precios, ventajas,
Nombre del competidor,
precios, ventajas, desventajas, desventajas, acciones para
ubicación, precios,
acciones para mejorar la oferta de la mejorar la oferta de la
ventajas, desventajas,
competencia. competencia.
acciones para mejorar la
oferta de la competencia.
Integra todos los temas y subtemas
Se integran de manera incompleta temas y
que se abordarán en el Plan de
incompleta temas y subtemas subtemas falta
Negocio. Estos temas y subtemas son
falta congruencia, y claridad en congruencia, y claridad en
congruentes con los objetivos del
el esquema. Falta 1 de los el esquema. Faltan 2 de
Plan de proyecto.
siguientes temas: los siguientes temas: No contiene
Comercialización Temas:
Canal de distribución, Políticas Canal de distribución,
Canal de distribución, Políticas y
y Programas de Promoción del Políticas y Programas de
Programas de Promoción del
producto o servicio, Promoción del producto o
producto o servicio, Determinación
Determinación de precios. servicio, Determinación
de precios.
de precios.
Son congruentes al trabajo Se relacionan de alguna manera
No tienen relación con el
Conclusiones desarrollado y los objetivos con el trabajo realizado y No contiene
trabajo y los objetivos.
planteados. objetivos.
Contiene de 4 a 7 faltas de Contiene más de 7
Gramática y No contiene faltas de ortografía ni Contiene de 1 a 3 faltas de
ortografía y/o faltas de ortografía y/o
ortografía errores gramaticales. ortografía y/o gramaticales.
gramaticales. gramaticales.
Exposición fluida, muy pocos Exposición poco fluida.
Exposición poco fluida.
Exposición fluida sin errores o errores. Tiene que hacer algunas
Pobre dominio del
titubeos relevantes. Se nota un buen dominio del rectificaciones, de tanto
tema.
Se nota un buen dominio del tema. tema, comete algunos errores. en tanto parece dudar.
Le cuesta conseguir o
Atrae la atención del público y Interesa bastante en principio Le cuesta conseguir o
mantener el interés del
Exposición oral mantiene el interés durante toda la pero se hace un poco mantener el interés del
público.
exposición. monótono. público.
Tiempo excesivamente
Tiempo ajustado al previsto, con un Tiempo ajustado al previsto, Tiempo excesivamente
largo o insuficiente para
final que retoma las ideas principales pero con un final precipitado o largo o insuficiente para
desarrollar
y redondea la exposición. alargado por falta de control desarrollar correctamente
correctamente el tema.
del tiempo. el tema.
Los elementos visuales
Los elementos visuales no
son pocos y no
La exposición se acompaña de Soportes visuales adecuados e son atractivos o variados.
enriquecen la
Uso de materiales soportes visuales especialmente interesantes (Tablas, No enriquecen la
presentación.
y/o tecnologías atractivos y de variados. (Tablas, ilustraciones, graficas, presentación.
(Tablas, ilustraciones,
audiovisuales ilustraciones, graficas, esquemas, esquemas, carteles, (Tablas, ilustraciones,
graficas, esquemas,
carteles, diapositivas). diapositivas). graficas, esquemas,
carteles, diapositivas).
carteles, diapositivas).
CRÉDITOS APORTACIÓN ESTATAL
Coordinador del Componente de Formación Participantes del Comité de Formación Profesional de

Profesional la Carrera de Técnico en Mecatrónica
Mtra. Monserrat Sandoval Miranda CBT No. 4 Toluca
Ing. Mariela Salcedo Ortiz
Ing. Edgar Domínguez Escalona
CBT Lic. Mario Colín Sánchez, Atlacomulco
Ing. Rafael Cruz Reyes
Coordinador Técnico – Metodológico
Mtra. Monserrat Sandoval Miranda
Participantes del Comité de Formación Profesional de
la trayectoria INCUBAT
CBT No. 1 Dr. Leopoldo Río de la Loza, Ixtapaluca
Lic. Guadalupe Marisol Espinoza Cerón
Revisor Lic. Fernando Adalberto Herrera Montes
CBT Gabriel V. Alcocer, Cuautitlán
Dr. Leonel Santiago Mejía Horta
Caracterización Nodos Productivos del Estado de

México
CBT No.2 Metepec
Mtra. Nancy Santana de la Cruz
Subdirección de Bachillerato Tecnológico, Agosto

2018.
CRÉDITOS REFERENTE NACIONAL
Comité Técnico Directivo de la Formación Profesional

Daniel Hernández Franco / Coordinador Sectorial de Desarrollo Académico
Francisco Calderón Cervantes / Director Técnico de la DGETA
Carolina Armenta Bojórquez / Director Técnico de la DGETI
Víctor Manuel Rojas Reynosa / Director Técnico de la DGECyTM
Alejandra Ortiz Boza / Directora Técnica de la DGCFT
María Elena Salazar Peña / Secretaria de Desarrollo Académico y de Capacitación del CONALEP
Coordinadores del Componente de Formación Profesional

Daniel López Barrera / Asesor en Innovación Educativa / CoSDAc
Silvia Aguilar Martínez / Coordinadora Pedagógica del PROFORHCOM / CoSDAc
Cristina Araya Umaña / Asesor SEMS / CoSDAc
Oscar Samuel González Ochoa / Asistente del PROFORHCOM / CoSDAc
Coordinadores del Comité Pedagógico

/ DGETI
Participantes del Comité de Formación Profesional de la carrera de Técnico en Mecatrónica

Camacho Jaimes Ricardo / CECyTE
Cruz Rivera Carlos / DGCFT
Duque Álvarez José Juan / CECyTE
Ferreyra Hernández Rodolfo Alberto / DGCFT
González Nava Francisco Javier / DGETI
López Sánchez Aarón / CONALEP
Martínez Corona Armando Sigfredo / CONALEP
Muñoz Pérez María Esther / DGETI
Pérez Vázquez Rubén Edgar / DGETI
Sánchez Balpuesta Alina María / CONALEP
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA

Agosto, 2016.
DIRECTORIO
Gobernador Constitucional del Estado de México

Lic. Alfredo del Mazo Maza
Secretario de Educación
Lic. Alejandro Fernández Campillo
Subsecretario de Educación Media Superior y Superior
Director General de Educación Media Superior

Profr. Héctor Ulises Castro Gonzaga
Subdirector de Bachillerato Tecnológico

Lic. Héctor Efrén Villicaña Moctezuma
ANEXOS
DEL PROGRAMA DE
ESTUDIOS DEL MÓDULO II
IMPLEMENTA LOS
ELEMENTOS MECÁNICOS
EN UN SISTEMA
MECATRÓNICO
1. DESCRIPCIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
APRENDIZAJE ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE RECURSOS

BASADO EN DIDÁCTICOS
PROBLEMAS DOCENTE ESTUDIANTE
 Le permite identificar qué  Televisión

Usos: habilidades cognitivas posee y
 Entrena, apoya y mantiene una distancia cuáles debe fortalecer.  Videograba
 Crear entornos y cautelosa para no generar una dora
experiencias de dependencia total de parte de los  Le genera la necesidad de
aprendizaje que estudiantes. trabajar en forma colaborativa.  Películas
permitan resolver.
problemas relevantes  Crea condiciones para desarrollar la  Como alternativa metodológica  Materiales
para un determinado necesidad de pensar en el desarrollo de le estimula a trabajar en equipo. de
contexto. ABP. laboratorio
 La dinámica le genera la
 Enfrentar problemas  Los temas que se abordaron pueden ser necesidad de utilizar el  Libros
auténticos de la vida vinculados con facilidad a la realidad. pensamiento analítico, crítico y
 Supervisa responsablemente el reflexivo.  Revistas
 Promover el aprendizaje.
razonamiento, la  El método le permitió identificar  Modelos
identificación y el  Provoca desafío en el pensamiento de la aplicación de lo que estuvo biológicos
empleo de la los participantes. aprendiendo.
información.  Textos
 Supervisa y ajusta el nivel de dificultad  El método le lleva a replantear escritos
 Estimular el para apoyar y mejorar las habilidades conceptos sobre la realidad que (escenarios
pensamiento crítico y básicas. le rodea. didácticos)
creativo.
 Mantiene la dinámica del grupo sin  El método de trabajo le lleva a  Presentacione
 Tomar decisiones olvidar el propósito del mismo. pensar sobre las consecuencias s
que tienen de las decisiones. electrónicas
implicaciones éticas.  Promueve aportaciones y
argumentaciones válidas para ese  El método le genera la  Internet
 Crear condiciones de contexto. necesidad de considerar el
aprendizaje ámbito científico, social y  Pizarrón
colaborativo. personal.
 Marcadores
125
Técnico en Mecatrónica, Módulo II. Implementa los elementos mecánicos en un sistema mecatrónico.
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE RECURSOS
PARTICIPATIVO DIDÁCTICOS
VIVENCIALES DOCENTE ESTUDIANTE
Proporciona un sentido de
titularidad de lo aprendido  Explica el tema y la competencia
inherente al mismo. Guía de
por parte del estudiante, que  Atiende las indicaciones previas a observación
difícilmente se obtiene con
metodologías tradicionales.
la actividad vivencial.
Esto es posible gracias al  Coordina una actividad vivencial en la
proceso de que se exponen las generalidades de una
autodescubrimiento que se  Participa en la actividad vivencial,
situación o contexto asociado a un tema
promueve, lo que garantiza identificando todos sus
que el conocimiento que se determinado.
componentes.
genera, surja como
consecuencia directa de la
experiencia de cada individuo  Inicia la exploración profunda de los
y no como resultado de una  Identifica elementos
significantes de la experiencia vivida.
transferencia de saberes significativos de la experiencia
desde un tercero. vivida.
 Analiza con el grupo las conclusiones
Usos: particulares de la experiencia reciente
 Identifica las particularidades de
Los ejercicios vivenciales son con generalizaciones que permitan ligar
la experiencia vivida, con
una alternativa para llevar a lo que allí ha sucedido con lo que
respecto a otras experiencias.
cabo el proceso enseñanza- habitualmente sucede.
aprendizaje, no sólo porque
facilitan la transmisión de
conocimientos, sino porque  Elabora un plan de acción que
 Promueve la elaboración del plan de
además permiten identificar y abra alternativas y posibilidades
fomentar aspectos de acción que abra alternativas y
tendientes a alcanzar dicho
liderazgo, motivación, posibilidades tendientes a alcanzar dicho
objetivo.
interacción y comunicación objetivo.
del grupo, etc., los cuales son
de vital importancia para la  Obtiene con el grupo una nueva
organización, desarrollo y generalización y transferencia y una  Generaliza los aspectos comunes
control de un grupo de nueva aplicación de estrategias para el para situaciones similares.
aprendizaje. evento vivido.
126
MÉTODO DE PROYECTOS DIDÁCTICOS
DOCENTE ESTUDIANTE
Es una técnica didáctica que
incluye actividades que  Establece el alcance y la complejidad del  Aplica competencias adquiridas en el Guía de
pueden requerir que los proyecto. salón de clase en proyectos reales, cuyo
observación
estudiantes investiguen,  Determina las metas del proyecto. planteamiento se basa en un problema
construyan y analicen  Define la duración del proyecto. real e involucra distintas áreas.
información que coincida con  Determina los recursos y apoyos para el Proyecto
los objetivos específicos de desarrollo del proyecto.  Participa en un proceso de escrito
una tarea determinada en la  Establece preguntas guía. Las preguntas investigación, en el que utiliza diferentes
que se organizan actividades guía conducen a los estudiantes hacia el estrategias de estudio.
desde una perspectiva logro de los objetivos del proyecto. La
experiencial, donde el cantidad de preguntas guía es proporcional
estudiante aprende a través de a la complejidad del proyecto.  Desarrolla estrategias de indagación,
la práctica personal, activa y
directa con el propósito de  Calendariza y organiza las actividades y interpretación y presentación del
productos preliminares y definitivos proceso seguido.
aclarar, reforzar y construir
necesarios para dar cumplimiento al
aprendizajes.  Desarrolla reportes del
proyecto.
progreso.
Usos:  Da seguimiento y asesora las actividades de
Se aboca a los conceptos desarrollo del proyecto.  Presenta avances,
fundamentales y principios de  Pide reportes del progreso.  Desarrolla trabajo individual o
la disciplina del conocimiento en grupos.
y no a temas seleccionados  Pide presentaciones de avance,
con base en el interés del  Elabora una bitácora en
estudiante o en la facilidad en  Monitorea el trabajo individual o en relación con el proyecto.
que se traducirían a grupos.
actividades o resultados. Sus  Solicita una bitácora en relación con
usos son: el proyecto.  Asiste a sesiones semanales de reflexión
 Aprender ideas y habilidades sobre avances en función de la revisión
complejas en escenarios realistas.  Calendariza sesiones semanales de del plan de proyecto
 Aplicar sus habilidades a una variedad reflexión sobre avances en función
de contextos. de la revisión del plan de proyecto.
 Combinar sus habilidades
completando tareas “expertas”,  Verifica y evalúa el proyecto desarrollado.
deberes profesionales, simulaciones  Emite la calificación final del proyecto.
de trabajo o demostraciones de la vida
real.
 Resolver problemas.
127
ESTUDIOS DE CASO DIDÁCTICOS
DOCENTE ESTUDIANTE
Un caso es la descripción Descripción

detallada de una  Divide al grupo en equipos y repartirá  Recibe el escrito que contiene del caso
situación o hecho, ante el la descripción escrita del caso que haya el caso y expresa sus dudas
cual es preciso tomar una preparado. sobre los objetivos y mecánica
posición o llegar a una a seguir.
decisión para  Responde preguntas o dudas.
solucionarlo, resolverlo o  Lee, estudia y analiza el caso
mejorarlo.  Lee el caso con el grupo, haciendo en todos sus componentes.
preguntas clave para solucionarlo.
Usos:  Propondrá y expondrá
 Someter a prueba y  Supervisa el análisis del caso en cada posibles soluciones y
desarrollar la grupo. conclusiones.
capacidad de los
estudiantes para  Solicita al grupo el intercambio de las  Critica y discutirá las
enfrentar y resolver conclusiones y soluciones a las que han conclusiones con otros
problemas reales de llegado. estudiantes.
diversa índole.
 Instruir en el estudio y  Anota las conclusiones a las
solución de casos.  Orienta la discusión y la búsqueda de que llega el grupo.
 Desarrollar la habilidad soluciones, con base en su
de usar conocimientos conocimiento y de las teorías
en situaciones aplicables al mismo, eligiendo las más
concretas. convenientes.
 Considerar diversas
alternativas de
solución.
128
DEMOSTRATIVA O ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE RECURSOS
MÉTODO DE CUATRO Docente Estudiante DIDÁCTICOS
PASOS.
Ejecuta el procedimiento en cuatro etapas:

Usos:
1.- Preparación: * Maquinaria,
-Enseñar a manejar  Explica el resultado de aprendizaje a logar en  Observa el procedimiento realizado herramienta
por el docente.
maquinaria, herramienta y la sesión y la mecánica a seguir. o equipos.
equipo.  Señala las partes que conforman el equipo, el * Maquetas.
material y la herramienta que requiere utilizar.  Contesta y hace preguntas sobre la
* Ilustraciones.
 Explica el procedimiento que se va a ejercitar demostración del docente.
-Ubicar a los estudiantes y el tipo de tareas que aprenderán.
* Simuladores.
en una situación real de  Pide la repetición de todo el * Software
trabajo. 2.- Ejecución: procedimiento o de alguna parte de educativo.
 Ejecuta paso a paso el procedimiento. él, cuando sea necesario. * Pizarrón
-Perfeccionar con la  Explica lo qué hace, cómo se hace y cuáles magnético.
práctica, habilidades y son los puntos importantes que se deben  Explica el uso o funcionamiento del
destrezas manuales. cuidar. equipo.
 Realiza la demostración completa.
-Instruir sobre nuevos  Enfatiza los aspectos clave relacionados con  Opera la maquinaria o equipo
métodos y los riesgos y formas de realizar el trabajo. adecuadamente.
procedimientos de
trabajo. 3.- Ejercitación:  Repite el procedimiento,
 Organiza al grupo para que todos pasen a corrigiendo errores.
realizar una operación específica.
 Supervisa y asesora el desempeño de los
estudiantes.  Repite el procedimiento hasta
 Corrige errores o malas interpretaciones en lograr la destreza y rapidez
los procedimientos. requerida.
4.- Evaluación:
 Supervisa periódicamente el trabajo,
sugiriendo detalles para perfeccionar cada
vez más la tarea.

 Evalúa el desempeño de cada participante.
129
APRENDIZAJE DIDÁCTICOS
IN SITU DOCENTE ESTUDIANTE
 Explica el tema y la competencia

inherente al mismo.
Se basa en el modelo  Asiste a la visita guiada. Guía de
contemporáneo de observació
cognición situada que n
toma la forma de un  Coordina una visita guiada al sitio en el  Contesta las preguntas del
aprendizaje cognitivo. que se desarrolla el procedimiento, docente identificando los
proceso o tarea a analizar. detalles del proceso evaluado.
Usos:
 Realiza preguntas y cuestionamientos
referentes al evento desarrollado
1. Desarrollar identificando y aclarando posibles  Identifica la competencia
habilidades y errores de interpretación. requerida para realizar el
conocimientos propios procedimiento.
de la profesión.
 Asegura que los estudiantes adquieran
los elementos cognitivos que  Determina los conceptos,
2. Participar en la sustentan la competencia fomentada. teorías y leyes que
solución de problemas fundamentan el procedimiento,
sociales o de la proceso o tarea evaluada.
comunidad de  Establece junto con el grupo los
pertenencia. conceptos, teorías y leyes que
fundamentan el procedimiento,
proceso o tarea evaluada.
130
2. DESCRIPCIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
RÚBRICA
Una rúbrica es una matriz de doble entrada en la cual se establecen los indicadores y criterios a considerar para
evaluar, ya sea un producto, un desempeño o una actitud.
Tipo de aprendizaje que evalúa Uso Propósito
Aprendizajes específicos que se deben Se utiliza principalmente para evaluar Establecer con claridad los
tomar en cuenta como mínimo actividades integradoras en las cuales indicadores y los criterios o
indispensable para garantizar que se ha se pueden abordar simultáneamente niveles de calidad o
logrado el resultado de aprendizaje aspectos conceptuales, satisfacción a alcanzar por
esperado: procedimentales y actitudinales tales parte del alumno, para
como: evidenciar la adquisición
 Aprendizaje colaborativo. total de una competencia.
 Prácticas de campo y de
 Aprendizaje basado en la solución laboratorio con enfoque
de problemas. constructivo, de incorporación
 Aprendizaje basado en el desarrollo de aspectos de innovación o de
de proyectos. diseño.
 Procedimientos elaborados y
aplicados a situaciones reales.
 Resolución de problemas
complejos que siguen un
procedimiento específico.
131
LISTA DE COTEJO
Es un instrumento de verificación que consiste en un listado de aspectos a evaluar (contenidos, capacidades,
habilidades, conductas, etc.), al lado de los cuales se puede calificar (“O” visto bueno, o por ejemplo, una "X" si
la conducta no es lograda) un puntaje, una nota o un concepto.
Aprendizajes que se deben tomar en Sirve como mecanismo de revisión Asegurar que se cumple
cuenta para garantizar que se ha logrado durante el proceso de enseñanza- con procedimientos
complementar la formación, al considerar aprendizaje de ciertos indicadores secuenciales
de manera sistematizada el seguimiento prefijados y la revisión de su logro o de estandarizados y
de procedimientos estandarizados la ausencia del mismo. Por ello, se preestablecidos en
complementados con aspectos utiliza principalmente para evaluar actividades asignadas y
actitudinales: actividades integradoras en las cuales que servirán como
se pueden abordar simultáneamente referente para validar la
 Aprendizaje cooperativo. aspectos procedimentales y adquisición de la
 Aprendizaje formativo. actitudinales tales como: competencia.
 Aprendizaje continuo.  Verificación de la aplicación de
procedimientos estandarizados.
 Aprendizaje dinámico.
 Validación de actividades en las
que se incluya el trabajo en
equipo.
 Elaboración de documentos
técnicos tales como manuales,
fichas técnicas, cuadros
comparativos, etc.
 Validación de procesos
aplicados.
132
GUÍA DE OBSERVACIÓN
La guía de observación es una escala de apreciación que incorpora un nivel de desempeño, que puede ser
expresado en una escala numérica (o conceptual) gráfica o descriptiva.
Aprendizajes que se deben tomar en Se utiliza para evidenciar el grado de Discriminar con un grado
cuenta para garantizar que se ha logrado formación que el estudiante va de mayor precisión el
complementar la formación, al considerar adquiriendo a lo largo de su proceso de comportamiento a
de manera visual o demostrable el aprendizaje. Esto implica no sólo observar o el contenido a
comportamiento o desempeño del observar la presencia o ausencia de una medir.
alumno en aspectos formativos clave: conducta o contenido, sino el grado de
intensidad de dicha manifestación. Es
 Aprendizaje transformador. por esto que las guías de observación
 Aprendizaje desarrollador. son más eficientes que las listas de
cotejo a la hora de organizar los
 Aprendizaje creativo. resultados en un modelo jerárquico (de
 Aprendizaje vivencial. mayor a menor, del puntaje más alto al
más bajo, etc.).
133
3. EQUIPAMIENTO
Espacios  Vernier
 Centro de Cómputo Herramientas

 Taller de mecatrónica
 Pinzas de corte y pinta
Equipo  Juego de desarmadores varias medidas, 42
puntas intercambiables – dados
 Cañón  Flexómetro de plástico de 5mts.
 Pintarrón  Pinza ponchadora para cable coaxial
 Marcadores  Lentes de protección transparentes de
 Pantalla LED de 42” policarbonato
 DVD,  Cautín tipo lápiz profesional
 Pizarrón electrónico  Cautín de tación
 Pantalla para proyección  Tablas protoboard tamaño estándar, con
 Extensiones líneas numeradas, contactos de alta calidad.
 Bocinas  Portafolio con kit de herramientas
 Impresora láser  Lampara con lupa integrada P/trabajos de
 Fuentes de voltaje electrónica
 Osciloscopio Analógico/Digital  Cúter multiusos 6”(con paquete de
 Generador de funciones repuestos)
 Multímetros digitales industrial  Taladro de banco con broquero de 3/32 hasta
 Amperímetros digitales de gancho ½ pulg. con llave, motor 1/3hp
 Volmetros
134
135

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SUBDIRECCIÓN DE BACHILLERATO TECNOLÓGICO

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SUBMÓDULO III. INSTALA CIRCUITOS NEUMÁTICOS E

Dichas megatendencias se describen de la siguiente manera:

4. HIPERGLOBALIZACIÓN: Es caracterizada por un crecimiento acelerado de los flujos transfronterizos de bienes,

5. EMPRENDIMIENTO: Es el proceso de iniciación de una aventura empresarial, en la cual se provee a la organización

6. INVESTIGACIÓN, DESARROLLO E INNOVACIÓN: Modelo que se basa en la investigación (ciencia), desarrollo e

En el siguiente esquema, se muestran las megatendencias antes mencionadas:

El estudiante de la carrera de Técnico en Mecatrónica de los Centros de Bachillerato Tecnológico al ejercer su

 Diseñar e implementar sistemas mecatrónicos utilizando procedimientos de control de variables analógicas y

 Tener el gusto por las habilidades en el razonamiento lógico matemático.

 Construye e interpreta modelos matemáticos mediante la aplicación de procedimientos aritméticos,

Competencias de Productividad y empleabilidad:

 Realizar actividades para la concreción de objetivos y metas.

SEMESTRE 1 SEMESTRE 2 SEMESTRE 3 SEMESTRE 4 SEMESTRE 5 SEMESTRE 6

MÓDULO I MÓDULO II MÓDULO III MÓDULO IV MÓDULO V

MÓDULO I REALIZA CIRCUITOS ELÉCTRICOS, MÓDULO II IMPLEMENTA LOS ELEMENTOS CARGAS

SUBMÓDULO I. PROGRAMA CONTROLADORES LÓGICOS SUBMÓDULO I. ELABORA ELEMENTOS MECÁNICOS

SUBMÓDULO II. INSTALA Y OPERA COMPONENTES DE SUBMÓDULO II PROGRAMA ROBOTS EN SISTEMAS

SUBMÓDULO III. UTILIZA Y PROGRAMA TARJETAS SUBMÓDULO III. SISTEMATIZA Y GESTIONA

SUBMÓDULO IV. EXPLICA LOS SABERES DE UN

SUBMÓDULO I. REALIZA LA ESTADÍA 200 HRS.

SUBMÓDULO II. ESTRUCTURA LOS ELEMENTOS

SITIOS DE INSERCIÓN DE ACUERDO CON EL SISTEMA DE CLASIFICACIÓN INDUSTRIAL DE

MÓDULO I. REALIZA CIRCUITOS ELÉCTRICOS, ELECTRÓNICOS MIDIENDO LAS VARIABLES QUE

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 Martínez Olivia, (2010), Fundamentos de Dibujo Técnico 1 Basado en Competencias, Éxodo.

 NOM-008-SCFI-2002, Sistemas general de unidades de medidas. Consultado el 6 de marzo de 2018 en

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