Modulo III Técnico en Informática

SUBDIRECCIÓN DE BACHILLERATO TECNOLÓGICO
PROGRAMAS DE ESTUDIO DE LA CARRERA
TÉCNICO EN INFORMÁTICA
MÓDULO PROFESIONAL III
DESARROLLA APLICACIONES WEB Y MÓVILES

ENERO 2019
Técnico en Informática, Módulo III. Desarrolla aplicaciones web y móviles. 1

CONTENIDO GENERAL
MÓDULO PROFESIONAL III. DESARROLLA APLICACIONES SUBMÓDULO I. DESARROLLA APLICACIONES WEB

WEB Y MÓVILES
1. Presentación del submódulo
2. Unidades de aprendizaje
1. Estructura curricular del Bachillerato Tecnológico 3. Matriz de resultados de aprendizaje
1.1. Perspectiva de la formación para el siglo XXI 4. Fuentes de consulta
1.2. Marco Curricular Común
1.3. Componentes de la formación
1.4. Interrelación entre componentes de la formación GUÍA DIDÁCTICA
1.5. Trayectoria académico laboral, de prácticas 1. Presentación
profesionales, servicio social y titulación 2. Estrategias de enseñanza aprendizaje
1.6. Trayectoria INCUBAT 2.1 Tabla de referencias
1.7. Enfoque pedagógico 3. Orientaciones didácticas
2. Descripción de la carrera GUÍA DE EVALUACIÓN

2.1. Competencia de la carrera 1. Presentación
2.2. Perfil de ingreso 2. Instrumentos de evaluación
2.3. Perfil de egreso 3. Matriz de evaluación
2.4. Estructura modular 4. Secuencia de evaluación
2.5. Relación de módulos, cargas horarias y
sitios de inserción
2.6. Perfil profesional SUBMÓDULO II. DESARROLLA APLICACIONES MÓVILES
1. Presentación del submódulo

3. Competencias relacionadas con el Marco Curricular 2. Unidades de aprendizaje
Común y Competencias de Productividad y 3. Matriz de resultados de aprendizaje
Empleabilidad del Módulo III. 4. Fuentes de consulta
4. Nodos educativos productivos del Estado de México. GUÍA DIDÁCTICA

1. Presentación

2. Estrategias de enseñanza aprendizaje SUBMÓDULO IV. SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS I
2.1 Tabla de referencias
3. Orientaciones didácticas 1. Presentación del submódulo
2. Unidades de aprendizaje
3. Matriz de resultados de aprendizaje
GUÍA DE EVALUACIÓN 4. Fuentes de consulta
1. Presentación
2. Instrumentos de evaluación
3. Matriz de evaluación GUÍA DIDÁCTICA
4. Secuencia de evaluación 1. Presentación
2. Estrategias de enseñanza aprendizaje
SUBMÓDULO III. ADMINISTRA Y CONFIGURA 3. Orientaciones didácticas
PLATAFORMAS DE E- LEARNING
1. Presentación del submódulo GUÍA DE EVALUACIÓN

2. Unidades de aprendizaje 1. Presentación
3. Matriz de resultados de aprendizaje 2. Instrumentos de evaluación
4. Fuentes de consulta 3. Matriz de evaluación
4. Secuencia de evaluación
GUÍA DIDÁCTICA
1. Presentación
2. Estrategias de enseñanza aprendizaje
3. Orientaciones didácticas
GUÍA DE EVALUACIÓN
1. Presentación CRÉDITOS
2. Instrumentos de evaluación DIRECTORIO
3. Matriz de evaluación ANEXOS
4. Secuencia de evaluación

1. ESTRUCTURA CURRICULAR DEL BACHILLERATO TECNOLÓGICO
La Educación Tecnológica en nuestro país, continuamente motiva cambios estructurales que repercuten en la reordenación de
la política educativa del nivel medio superior hacia una modernidad que contrarreste el rezago científico-tecnológico originado
por el fenómeno de la globalización.
Con referencia al Acuerdo Núm. 653 por el que se establece el Plan de Estudios del Bachillerato Tecnológico (2012: 1) éste “se
cursa una vez concluido el nivel de educación secundaria y está comprendido dentro del tipo medio superior. Cuenta con una
estructura curricular que incluye una formación profesional y otra que permite a quienes lo cursan continuar los estudios de tipo
superior”.
La Secretaría de Educación Pública instaura los lineamientos generales para la estructuración y operación del componente de
formación profesional para la educación tecnológica, los cuales establecen una relación dinámica, pertinente y permanente entre
la oferta de formación de carreras de la educación media superior y los requerimientos del sector productivo (sitios de inserción)
en diversas regiones del país.
El Bachillerato Tecnológico está organizado con los componentes de formación básica, propedéutica y profesional, en una
estructura curricular de seis semestres, integrados por asignaturas y módulos; los cuales se articulan para la formación integral
de los estudiantes que les permite interactuar en la sociedad apoyándose del conocimiento, desde la posición de la
sustentabilidad y el humanismo para el desarrollo integral de los individuos.
El componente de formación profesional tiene como propósito estructurar una oferta educativa fundamentada en la
correspondencia de los sitios de inserción del ámbito laboral de la región; es decir, que las carreras están organizadas en atención
a las necesidades de los 6 nodos productivos de la entidad.
Las carreras técnicas están agrupadas en cuatro áreas o campos de formación: Biotecnología, Salud, Servicios e Industrial, que
se determinan con base en la identificación de procesos de trabajo similares; y pueden ser definidos en función del objeto de
transformación y las condiciones técnicas y organizativas que las determinan.
Las carreras de formación profesional evolucionan de manera continua en respuesta a las demandas sociales y productivas del
Estado de México, así como la atención al pensamiento complejo, cultura digital, cultura de paz, hiperglobalización,
investigación, desarrollo e innovación, desarrollo sostenible y emprendimiento, considerada estas como las 7 megatendencias
de la formación del siglo XXI del bachillerato tecnológico. Cada carrera técnica se elabora a partir de las competencias
profesionales que corresponden a sitios de inserción laboral a los que se dirige, y en todos los casos se incluye el desarrollo y
adquisición de las competencias de productividad, establecidas por la Secretaría del Trabajo y Previsión Social, asimismo se
contemplan las normas de seguridad e higiene y de protección del medio ambiente para contribuir al desarrollo sustentable.

En cuanto a la estructura de cada carrera técnica, destaca la integración de módulos profesionales que contribuyan al marco
curricular común y al logro del perfil profesional correspondiente que den respuesta a los sitios de inserción en los mercados de
trabajo. En el desarrollo de los programas de estudio, se aportan propuestas metodológicas para la operación de los módulos
profesionales; los cuales se basan en estrategias centradas en el aprendizaje y en el enfoque de competencias profesionales,
que impulsen la innovación, creación y desarrollo tecnológico, desde la posición de la sustentabilidad y el humanismo.
Vale la pena señalar que en el Estado de México el último módulo profesional incluye un período de estadía con la finalidad de
certificar las competencias profesionales de los estudiantes en un escenario real, que fortalezca el perfil de egreso de cada
carrera. A su vez, los módulos profesionales están integrados por submódulos que expresan el contenido de trabajo en términos
de desempeño; que orientan el desarrollo integral de las competencias profesionales de los estudiantes.
El carácter transversal, e interdisciplinario tanto de las asignaturas pertenecientes a los campos disciplinares (Comunicación,
Matemáticas, Ciencias Experimentales, Ciencias Sociales y Humanidades) como los módulos y submódulos profesionales,
promueve articulaciones específicas entre los componentes de formación básica, propedéutica y profesional del bachillerato
tecnológico. Asimismo los programas de estudio de formación básica y propedéutica, consideran el desarrollo de los
aprendizajes clave que en conjunción con el logro de resultados de aprendizaje, manifestados en los programas de estudio de
formación profesional, contribuyen al desarrollo integral de los estudiantes y que les permite aprender a lo largo de la vida; estos
aprendizajes centrados en el estudiante son favorecidos mediante las metodologías activas, tales como: el aprendizaje basado
en problemas (ABP), métodos de proyectos, aprendizaje in situ o situado, estudios de caso, aprendizaje demostrativo,
aprendizaje participativo vivencial o acción participativa (AAP), aprendizaje haciendo un servicio (APS), entre otros.
La organización modular del componente de formación profesional permite una estructura curricular flexible de las carreras del
Bachillerato Tecnológico, permitiendo a los estudiantes, tutores y comunidad educativa, participar en la toma de decisiones
sobre rutas de formación acordes a las necesidades e intereses académicos de los estudiantes, a fin de disminuir la deserción
escolar.
Los módulos profesionales atienden las competencias de los sitios de inserción en los mercados de trabajo, al tomar como
referente de los contenidos, actividades y recursos didácticos los desempeños laborales de una función productiva, registrados
en los estándares de competencia, reconocidas por el sector productivo. Se trata de un esquema de formación profesional
integral, basado en competencias para el desempeño de los estudiantes en la vida social en general y en las actividades laborales
en particular.

1.1. PERSPECTIVA DE LA FORMACIÓN PARA EL SIGLO XXI
El Modelo Educativo para la Educación Obligatoria atiende los nuevos retos correspondientes a los cambios sociales, culturales,
políticos y económicos del país, en el marco del cambio tecnológico acelerado y la globalización, atendiendo integralmente a
los estudiantes, preparándolos emocional, cognitiva y socialmente para la época en la que les corresponde vivir.
La diversidad de nuestro país exige a la educación dar respuestas pertinentes a las necesidades nacionales y locales a través de
un planteamiento educativo renovado, que va más allá de adquirir y memorizar información; sino de profundizar en los
conocimientos que se requieren a lo largo de la vida.
A través del modelo educativo del Bachillerato tecnológico del Estado de México, se establece una ruta que permita enfrentar
con éxito los desafíos que plantea el siglo XXI, actualizando, reordenando y relacionando adecuadamente los componentes de
la red de vinculación: gobiernos, centros de investigación, productores y empresas, instituciones educativas y la sociedad,
mismos que intervienen en la producción del hecho educativo y que desembocan en la escuela con un planteamiento
pedagógico pertinente y apropiado.
La estructura curricular de la educación media superior, específicamente del Bachillerato Tecnológico, se sustenta en 7
megatendencias de la formación para el siglo XXI, las cuales se conjugarán dinámicamente, bajo el principio de transversalidad
en el proceso de formación integral del estudiante y vinculándose adecuadamente con los nodos productivos regionales.
Dichas megatendencias se describen de la siguiente manera:
 PENSAMIENTO COMPLEJO: Estrategia reflexiva que relaciona y promueve un enfoque transdiciplinario a fin de resolver
problemas que dejan ver la interconexión de distintas dimensiones de lo real, se considera como una herramienta con una
fuerte capacidad heurística que permite comprender el mundo como entidad donde todo se encuentra entrelazado.
 CULTURA DE PAZ: Conjunto de valores, actitudes, tradiciones, comportamientos y estilos de vida, que llevan implícitos
el respeto a la vida, el fin de la violencia, la promoción y práctica de la no violencia por medio de la educación, el diálogo
y la cooperación. No debe entenderse la paz como un estado finalizado y perfecto, más bien como un proceso siempre
inconcluso. Abordada desde el marco de la complejidad, ya que el contexto en el que se desarrolla el ser humano es
complejo, por las relaciones que establece permanentemente con su misma y con el resto de los seres vivos, la naturaleza,
la tierra y el universo.

 CULTURA DIGITAL: Conjunto de procesos socio-culturales derivados de un contexto emergente en el que las tecnologías
digitales son centrales, que da lugar a “un conjunto de valores, prácticas y expectativas acerca de la manera en que las
personas se comportan e interactúan en la sociedad red”
 HIPERGLOBALIZACIÓN: Es caracterizada por un crecimiento acelerado de los flujos transfronterizos de bienes, servicios
y capitales (CEPAL, 2016).
 EMPRENDIMIENTO: Es el proceso de iniciación de una aventura empresarial, en la cual se provee a la organización de los
recursos necesarios, asumiendo riesgos y obteniendo recompensas asociados (Auad y Barona 2003 en Malinosky, 2011).
Las figuras protagonistas de la cultura emprendedora en el sistema educativo, no sólo es el alumnado como público
destinatario final, sino el profesorado como elemento básico para que el espíritu emprendedor, la innovación y la
creatividad se conviertan en uno de los pilares de la educación de los estudiantes (Libro Blanco del Emprendedurismo,
2015).
 INVESTIGACIÓN, DESARROLLO E INNOVACIÓN: Modelo que se basa en la investigación (ciencia), desarrollo e

innovación para lograr el desarrollo económico y social. Innovación: según Sutz (1997, p: 185-186): es solucionar
problemas, actuales o imaginados, percibidos o no por primera vez, planteados por potenciales usuarios de la innovación
o por los que están diseñando, referidos a aspectos mayores de transformación en las lógicas de realización de ciertas
actividades o a aspectos menores de las mismas, de alcance mundial y genérico o local y específico.
 DESARROLLO SUSTENTABLE: El desarrollo sostenible se ha definido como el desarrollo capaz de satisfacer las
necesidades del presente sin comprometer la capacidad de las futuras generaciones para satisfacer sus propias
necesidades, exige esfuerzos concertados para construir un futuro inclusivo, sostenible y resiliente para las personas y el
planeta. Para alcanzar el desarrollo sostenible es fundamental armonizar tres elementos básicos, a saber, el crecimiento
económico, la inclusión social y la protección del medio ambiente. Estos elementos están interrelacionados y son todos
esenciales para el bienestar de las personas y las sociedades. (ONU, 2015)

De esta forma, el Modelo Educativo cumple su propósito fundamental de hacer realidad el derecho establecido en el Artículo
3° constitucional en favor de todas las niñas, niños y jóvenes: recibir en la escuela una educación de calidad, que les permita
adquirir una formación integral y les prepare para realizar plenamente sus potencialidades en la sociedad del siglo actual, ya
que se interrelacionan con las asignaturas del componente básico y propedéutico, así como los módulos del componente
profesional.
En el siguiente esquema, se muestran las megatendencias antes mencionadas:

1.2. MARCO CURRICULAR COMÚN

1.3. COMPONENTES DE LA FORMACIÓN

1.4. INTERRELACIÓN ENTRE COMPONENTES DE LA FORMACIÓN
De acuerdo a los componentes de la formación que sustentan al Bachillerato Tecnológico del Estado de México, se han identificado 7 trayectorias:
Matemáticas, Tecnologías de la Información y la Comunicación, Expresión Oral y Escrita, Inglés, Ciencias Experimentales, Humanidades y Desarrollo
Sostenible. A continuación, se describe brevemente su propósito.
 Matemáticas. Los estudiantes desarrollan el pensamiento matemático para construir e interpretar modelos matemáticos de situaciones reales,
hipotéticas o formales, plantear soluciones aplicando diferentes enfoques y expresar resultados a través del lenguaje simbólico, natural y/o gráfico.
 Tecnologías de la Información y la Comunicación. El estudiante utiliza las tecnologías de la información y comunicación para potenciar las diversas
dimensiones de su realidad (educativa, social, cultural y laboral) de forma ética y responsable.
 Expresión Oral y Escrita. Refiere a la capacidad de los estudiantes de comunicarse de manera efectiva en distintos contextos, leer críticamente y
argumentar ideas con claridad, oralmente y por escrito.
 Inglés. Refiere a la capacidad de los estudiantes de comunicarse de manera efectiva en distintos contextos, leer críticamente y argumentar ideas
con claridad, oralmente y por escrito.
 Ciencias Experimentales. Conocer y aplicar los métodos y procedimientos de la ciencia para resolver problemas cotidianos y para la comprensión
racional del entorno, favorece acciones responsables de los estudiantes con su entorno y consigo mismos.
 Humanidades: Desarrollar y utilizar el razonamiento en situaciones concretas de su entorno académico, familiar y laboral.
 Desarrollo Sostenible. El recorrido de asignaturas considera los tres ámbitos de la sostenibilidad, medio ambiente, sociedad y economía y se adecúa
a los contextos locales y globales, contemplando los principios de las ciencias sociales.
Si bien, todas las trayectorias hacen posible la interrelación de los componentes de formación básica, propedéutica y profesional, tanto vertical como
horizontal, la denominada Trayectoria de Desarrollo Sostenible, impacta en gran medida en la formación profesional, debido a que desde el campo de acción
propio de cada asignatura, aporta elementos disciplinares que fortalecen el trayecto formativo desarrollado en cada módulo profesional por cada carrera
técnica, dicha trayectoria, se representa a continuación:

1.5 TRAYECTORIA ACADÉMICO LABORAL

1.6 TRAYECTORIA INCUBAT

1.7. ENFOQUE PEDAGÓGICO
El modelo educativo que respondió al contexto del siglo pasado, dejó de ser adecuado por su verticalidad, sentido prescriptivo,
técnicas memorísticas y de condicionamiento. En contraste, para dar atención a las necesidades y exigencias educativas actuales
del contexto globalizado, surgió el nuevo modelo que reorganiza los principales componentes del sistema educativo nacional
para que los estudiantes logren los aprendizajes que el siglo XXI exige y puedan formarse integralmente, tal como lo contempla
el Artículo 3º constitucional.
Con base en un enfoque humanista y los avances en los estudios sobre el aprendizaje, el Modelo propone un currículo que
reconoce los desafíos de la sociedad del conocimiento; por ello plantea enfocarse en los aprendizajes clave, es decir, aquellos
que contribuyen al desarrollo integral de los estudiantes los cuales les permiten aprender a lo largo de la vida y respectivamente
en el Bachillerato Tecnológico hace énfasis en el desarrollo de las competencias profesionales.
La nueva visión pone la Escuela al Centro del sistema educativo, como espacio en donde convergen todos los recursos y
esfuerzos de los distintos actores (maestros, padres de familia, estudiantes, autoridades educativas y de la sociedad en su
conjunto) para asegurar el logro de los fines de la educación. Así mismo se otorga a las escuelas un margen inédito de autonomía
curricular, con lo cual podrán adaptar los contenidos educativos a las necesidades y contextos específicos de sus estudiantes y
su medio, respondiendo al imperativo de la educación inclusiva y con equidad.
Una de las principales innovaciones de este planteamiento es la incorporación de las habilidades socioemocionales al currículo
formal de toda la educación obligatoria. Esto significa que la formación académica debe ir de la mano del desarrollo progresivo
de habilidades, actitudes y valores, el mejor conocimiento de sí mismo, la autonomía, la autorregulación, la perseverancia y la
convivencia. Por ello, se debe promover que los docentes apoyen y alienten a los estudiantes a fortalecer la regulación de sus
emociones, así como acompañar, gestionar y monitorear su desempeño escolar.
A partir de estos paradigmas se sustenta el Modelo Educativo que constituye la base teórico – metodológica de la propuesta
curricular de la Subdirección del Bachillerato Tecnológico, la cual considera que los estudiantes no están aislados del mundo
social que los rodea, sino que tiene como objetivo educar para la vida dentro y fuera de las aulas, además de apropiarse de la
vida cultural y social, todo ello con el fin de que los estudiantes alcancen su máximo potencial, para insertarse al mercado
laboral, o al nivel educativo superior.

2. DESCRIPCIÓN DE LA CARRERA
Con el auge de la globalización, ha provocado que sea más habitual la utilización de las computadoras en las actividades diarias
del ser humano, por ejemplo, como medio que permita la comunicación e intercambio de información, la cual se genera con una
rapidez exorbitante; derivado de la necesidad de su uso radica la importancia de la programación, refiriéndonos al ámbito
informático, ya que hace posible la adaptación del potencial que se deriva del uso de las computadoras sujetas a las necesidades
del hombre, para la generación de procesos automáticos que tengan un beneficio generalizado en la sociedad.
Es por eso que la carrera de Técnico en Informática, ofrece las competencias profesionales que permiten al estudiante realizar
actividades dirigidas a analizar, diseñar, desarrollar, instalar y mantener software de aplicación tomando como base los
requerimientos del usuario.
Todas estas competencias posibilitan al egresado su incorporación al mundo laboral o desarrollar procesos productivos
independientes, de acuerdo con sus intereses profesionales y necesidades de su entorno social.
De acuerdo al trayecto formativo de esta carrera, posibilita al técnico al ámbito laboral en diversos sitios de inserción como:
edición de software y edición de software integrada con la reproducción, servicios de diseño de sistemas de cómputo y servicios
relacionados, escuelas de computación del sector privado y/o público, edición y difusión de contenido exclusivamente a través
de internet, servicios de búsqueda en la red, entre otros.
La formación profesional, comienza en primer semestre con la materia Dinámicas Productivas Regionales, con una carga de 80
horas, esta es común a todas las carreras técnicas del Bachillerato Tecnológico estatal, misma que retoma los nodos productivos
establecidos en la entidad; en los semestres subsecuentes la carrera técnica se desarrolla a través una estructura modular,
haciendo mención que los primeros tres módulos tienen una duración de 340 horas cada uno y los dos últimos de 240, dando
un total de 1580 horas.
Cabe destacar que los módulos de formación profesional tienen carácter transdisciplinario, por cuanto corresponden con
objetos y procesos de transformación que implica la integración de saberes de distintas disciplinas. La estructura reticular que
se establece para este plan de estudios está integrada de 43 materias y 5 Módulos. Comprende una carga horaria 41
horas/semana/mes en promedio por semestre. Los estudiantes laboran en promedio un total de 8 horas diarias.
Los módulos que integra esta carrera son:
Módulo I. Desarrolla e instala software de aplicación utilizando programación estructurada, con almacenamiento persistente
de los datos.

Módulo II. Desarrolla software de aplicación utilizando programación orientada a objetos, con almacenamiento persistente de
los datos.
Módulo III. Desarrolla aplicaciones web y móviles.
Módulo IV. Administra sistemas operativos de aplicaciones y servicios.
Módulo V. Determina las competencias profesionales a través de la estadía.

2.1 COMPETENCIA DE LA CARRERA
El estudiante de la carrera de Técnico en Informática de los Centros de Bachillerato Tecnológico al ejercer su quehacer
en el ámbito laboral será capaz de:
 Instalar y desarrollar software de aplicación utilizando programación estructurada y orientada a objetos en

ambientes web y móviles, con almacenamiento persistente de datos, así como la configuración y administración
de plataforma e-learning y comercio electrónico.

2.2 PERFIL DE INGRESO
La formación que se requiere para el ingreso a la Educación Media Superior tiene el propósito de contribuir a formar ciudadanos
libres, participativos, responsables e informados, capaces de ejercer y defender sus derechos, que concurran activamente en la
vida social, económica y política de México y el mundo. Para ello la Secretaría de Educación Pública a través del Modelo
Educativo para la Educación Obligatoria, establece las siguientes competencias:
 Utiliza el español para comunicarse con eficacia, respeto y seguridad en distintos contextos y con múltiples propósitos.
Si también habla una lengua indígena, la emplea de la misma forma. Describe en inglés experiencias, acontecimientos,
deseos, aspiraciones, opiniones y planes.
 Amplía su conocimiento de técnicas y conceptos matemáticos para plantear y resolver problemas con distinto grado de
complejidad, así como para proyectar escenarios y analizar situaciones. Valora las cualidades del pensamiento
matemático.
 Identifica una variedad de fenómenos naturales y sociales, lee acerca de ellos, se informa en distintas fuentes, investiga a
partir de métodos científicos, formula preguntas de complejidad creciente, realiza análisis y experimentos. Sistematiza
sus hallazgos, responde a sus preguntas y emplea modelos para representar los fenómenos. Comprende la relevancia de
las ciencias naturales y sociales.
 Formula preguntas para resolver problemas. Se informa, analiza y argumenta las soluciones que propone y fundamenta
sus conclusiones. Reflexiona sobre sus procesos de pensamiento (por ejemplo, a través de bitácoras), se apoya en
organizadores gráficos (por ejemplo, tablas o mapas mentales) para representarlos y evalúa su efectividad.
 Asume responsabilidad sobre su bienestar y el de los otros y lo expresa al cuidarse a sí mismo y a los demás. Aplica
estrategias para procurar su bienestar en el corto, mediano y largo plazo (por ejemplo, hacer ejercicio). Analiza los
recursos que le permiten transformar retos en oportunidades. Comprende el concepto de proyecto de vida para el diseño
de planes personales.
 Reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capacidades y visiones al trabajar de manera colaborativa. Tiene iniciativa,
emprende y se esfuerza por lograr proyectos personales y colectivos.
 Se identifica como mexicano y siente amor por México. Reconoce la diversidad individual, social, cultural, étnica y
lingüística del país, y tiene conciencia del papel de México en el mundo. Actúa con responsabilidad social, apego a los
derechos humanos y respeto a la ley.

 Analiza, aprecia y realiza distintas manifestaciones artísticas. Identifica y ejerce sus derechos culturales (por ejemplo, el
derecho a practicar sus costumbres y tradiciones). Aplica su creatividad para expresarse por medio de elementos de las
artes (entre ellas, la música, la danza y el teatro).
 Activa sus habilidades corporales y las adapta a distintas situaciones que se afrontan en el juego y el deporte escolar.
Adopta un enfoque preventivo al identificar las ventajas de cuidar su cuerpo, tener una alimentación correcta y practicar
actividad física con regularidad.
 Promueve el cuidado del medio ambiente de forma activa. Identifica problemas relacionados con el cuidado de los
ecosistemas y las soluciones que impliquen la utilización de los recursos naturales con responsabilidad y racionalidad. Se
compromete con la aplicación de acciones sustentables en su entorno (por ejemplo, reciclar y ahorrar agua).
 Compara y elige los recursos tecnológicos a su alcance y los aprovecha con una variedad de fines de manera ética y
responsable. Aprende diversas formas para comunicarse y obtener información, seleccionarla, analizarla, evaluarla,
discriminarla y organizarla (Modelo Educativo para la Educación Obligatoria, 2017).
Este marco referencial de competencias desarrolladas durante la educación básica, constituye la base con la cual se articulan
las competencias del Marco Curricular Común, mediante su desarrollo y fortalecimiento durante la educación media superior, a
fin de contribuir a la formación integral del estudiante.

2.3 PERFIL DE EGRESO
La carrera de Técnico en Informática ofertada en el Bachillerato Tecnológico en el Estado de México, desarrolla competencias
profesionales específicas que permiten al egresado instalar y desarrollar software de aplicación utilizando programación
estructurada y orientada a objetos en ambientes web y móviles, con almacenamiento persistente de datos, así como la
configuración y administración de plataforma e-learning y comercio electrónico.
Durante el proceso de formación de los cinco módulos, el estudiante adquiere, desarrolla o refuerza las siguientes competencias
profesionales:
 Desarrolla e instala software de aplicación utilizando programación estructurada, con almacenamiento persistente de los
datos
o Desarrolla software utilizando programación estructurada
o Diseña y administra bases de datos simples
 Desarrolla e instala software de aplicación utilizando programación orientada a objetos, con almacenamiento persistente
de los datos
o Desarrolla software de aplicación utilizando programación orientada a objetos
o Diseña y administra bases de datos avanzadas
 Desarrolla aplicaciones web y móviles
o Desarrolla aplicaciones web
o Desarrolla aplicaciones móviles
o Administra y configura plataformas e- learning
 Administra sistemas operativos de aplicaciones y servicios
o Administra sistemas operativos
o Instala y configura aplicaciones y servicios
o Desarrolla soluciones de comercio electrónico
 Determina las competencias profesionales a través de la estadía
Competencias genéricas:
 Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y
herramientas apropiados
 Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos
 Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida
 Participa y colabora de manera efectiva en equipos

Competencias disciplinares básicas:
 Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto
en el que se generó y en el que se recibe.
 Construye e interpreta modelos matemáticos deterministas o aleatorios mediante la aplicación de procedimientos
aritméticos, algebraicos, geométricos y variacionales, para la comprensión y análisis de situaciones reales o formales.
 Interpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos con símbolos matemáticos y científicos.
 Diseña modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios científicos.
 Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto
en el que se generó y en el que se recibe.
Y las competencias de empleabilidad y productividad:

 Trabajo en equipo
 Comunicación efectiva
 Adaptabilidad
 Atención al proceso
 Orientación al logro
 Planeación y organización
 Orientación a la mejora continua
 Atención al cliente
 Ética profesional
Es importante recordar que, en este modelo educativo, el egresado de la educación media superior desarrolla las competencias
genéricas a partir de la contribución de las competencias profesionales al componente de formación profesional, y no en forma
aislada e individual, sino a través de una propuesta de formación integral, en un marco de diversidad.

2.4 ESTRUCTURA MODULAR
SEMESTRE 1 SEMESTRE 2 SEMESTRE 3 SEMESTRE 4 SEMESTRE 5 SEMESTRE 6
MÓDULO I MÓDULO II MÓDULO III MÓDULO IV MÓDULO V

DESARROLLA E INSTALA DESARROLLA SOFTWARE DESARROLLA ADMINISTRA SISTEMAS DETERMINA LAS
SOFTWARE DE APLICACIÓN DE APLICACIÓN APLICACIONES WEB Y OPERATIVOS DE COMPETENCIAS
UTILIZANDO UTILIZANDO MÓVILES APLICACIONES Y SERVICIOS PROFESIONALES A TRAVÉS
PROGRAMACIÓN PROGRAMACIÓN (17 HRS.) (12 HRS.) DE LA ESTADÍA
ESTRUCTURADA, CON ORIENTADA A OBJETOS, (12 HRS.)
ALMACENAMIENTO CON ALMACENAMIENTO SUBMÓDULO I. SUBMÓDULO I.
PERSISTENTE DE LOS PERSISTENTE DE LOS DESARROLLA ADMINISTRA SISTEMAS SUBMODULO I.
DATOS DATOS. APLICACIONES WEB OPERATIVOS REALIZA LA ESTADÍA
(17 HRS.) (17 HRS.) (5 HRS.) (3 HRS.) (10 HRS.)
SUBMÓDULO I. SUBMÓDULO I. SUBMÓDULO II. SUBMÓDULO II. SUBMODULO II.

DESARROLLA SOFTWARE DESARROLLA SOFTWARE DE DESARROLLA INSTALA Y CONFIGURA ESTRUCTURA LOS
UTILIZANDO APLICACIÓN UTILIZANDO APLICACIONES MÓVILES APLICACIONES Y SERVICIOS ELEMENTOS TEÓRICOS
PROGRAMACIÓN PROGRAMACIÓN (4 HRS.) (3 HRS.) METODOLÓGICOS DEL
DINÁMICAS PRODUCTIVAS ESTRUCTURADA ORIENTADA A OBJETOS. PROYECTO ACADÉMICO
REGIONALES (7 HRS.) (8 HRS.) SUBMÓDULO III. SUBMÓDULO III. LABORAL
(4 HRS.) ADMINISTRA Y CONFIGURA DESARROLLA SOLUCIONES (2 HRS.)
SUBMÓDULO II. DISEÑA Y SUBMÓDULO II. PLATAFORMAS E-LEARNING DE COMERCIO
ADMINISTRA BASES DE DISEÑA Y ADMINISTRA (4 HRS.) ELECTRÓNICO
DATOS SIMPLES BASES DE DATOS (2 HRS.)
(6 HRS.) AVANZADAS SUBMÓDULO IV.
(5 HRS.) SISTEMATIZA Y GESTIONA SUBMÓDULO IV.
SUBMÓDULO III. PROYECTOS I SISTEMATIZA Y GESTIONA
INSTRUMENTA LA SUBMÓDULO III. (2 HRS.) PROYECTOS II
PRÁCTICA PROBLEMATIZA LA (2 HRS.)
(2 HRS.) PRÁCTICA (2 HRS.) SUBMODULO V.
DEMUESTRA LAS SUBMODULO V.
SUBMÓDULO IV. SUBMODULO IV. APLICA HABILIDADES EN UN EXPLICA LOS SABERES DE
DIFERENCIA EL PERFIL LOS APRENDIZAJES EN UNA PUESTO LABORAL UN PROCESO PRODUCTIVO
PROFESIONAL EN EL ACTIVIDAD LABORAL (2 HRS.) (2 HRS.)
ESCENARIO REAL (2 HRS.)
(2 HRS.)

2.5 RELACIÓN DE MÓDULOS, CARGAS
HORARIAS Y SITIOS DE INSERCIÓN
MÓDULO I. DESARROLLA E INSTALA SOFTWARE DE
MÓDULO II. DESARROLLA SOFTWARE DE
APLICACIÓN UTILIZANDO PROGRAMACION
CARGAS HORARIAS APLICACIÓN UTILIZANDO PROGRAMACIÓN CARGAS
ESTRUCTURADA, CON ALMACENAMIENTO
ORIENTADA A OBJETOS, CON ALMACENAMIENTO HORARIAS
PERSISTENTE DE LOS DATOS
PERSISTENTE DE LOS DATOS
SUBMÓDULO I. DESARROLLA SOFTWARE
SUBMÓDULO I. DESARROLLA SOFTWARE DE
UTILIZANDO PROGRAMACIÓN ESTRUCTURADA 140 HRS.
APLICACIÓN UTILIZANDO PROGRAMACIÓN 160 HRS.
ORIENTADA A OBJETOS
SUBMÓDULO II. DISEÑA Y ADMINISTRA BASES DE
120 HRS. SUBMÓDULO II. DISEÑA Y ADMINISTRA BASES DE
DATOS SIMPLES 100 HRS.
DATOS AVANZADAS
SUBMÓDULO III. INSTRUMENTA LA PRÁCTICA 40 HRS.
SUBMÓDULO III. PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA 40 HRS.
SUBMÓDULO IV. DIFERENCIA EL PERFIL
40 HRS. SUBMÓDULO IV. APLICA LOS APRENDIZAJES EN UNA
PROFESIONAL EN EL ESCENARIO REAL 40 HRS.
ACTIVIDAD LABORAL
OCUPACIONES DE ACUERDO AL SISTEMA NACIONAL DE CLASIFICACIÓN DE
OCUPACIONES (SINCO 2011) OCUPACIONES DE ACUERDO AL SISTEMA NACIONAL DE CLASIFICACIÓN DE
OCUPACIONES (SINCO 2011)
2271 Desarrolladores y analista de software y multimedia
2272 Administradores de bases de datos y redes de computadoras 2271 Desarrolladores y analista de software y multimedia
1621 Coordinadores y jefes de área en informática 2272 Administradores de bases de datos y redes de computadoras
1621 Coordinadores y jefes de área en informática
SITIOS DE INSERCIÓN DE ACUERDO AL SISTEMA DE CLASIFICACIÓN
INDUSTRIAL DE AMÉRICA DEL NORTE (SCIAN-2013) SITIOS DE INSERCIÓN DE ACUERDO AL SISTEMA DE CLASIFICACIÓN
INDUSTRIAL DE AMÉRICA DEL NORTE (SCIAN-2007)
334610 Fabricación y reproducción de medios magnéticos y ópticos, software de
sistemas operativos, reproducción masiva; software multimedia, reproducción 334610 Fabricación y reproducción de medios magnéticos y ópticos, software de
masiva. sistemas operativos, reproducción masiva; software multimedia, reproducción
435411 Comercio al por mayor de mobiliario, equipo, y accesorios de cómputo; masiva.
software, comercio al por mayor especializado. 435411 Comercio al por mayor de mobiliario, equipo, y accesorios de cómputo;
466211 Comercio al por menor de mobiliario, equipo y accesorios de cómputo; software, comercio al por mayor especializado.
software, comercio al por menor especializado 466211 Comercio al por menor de mobiliario, equipo y accesorios de cómputo;
511210 Edición de software y edición de software integrada con la reproducción. software, comercio al por menor especializado
518210 Procesamiento electrónico de información, hospedaje y otros servicios 511210 Edición de software y edición de software integrada con la reproducción.
relacionados. 518210 Procesamiento electrónico de información, hospedaje y otros servicios
relacionados.

MÓDULO III. DESARROLLA APLICACIONES WEB Y CARGAS MÓDULO IV. ADMINISTRA SISTEMAS CARGAS
MÓVILES HORARIAS OPERATIVOS DE APLICACIONES Y SERVICIOS HORARIAS
SUBMÓDULO I. ADMINISTRA SISTEMAS

SUBMÓDULO I. DESARROLLA APLICACIONES WEB 100 HRS. 60 HRS.
OPERATIVOS
SUBMÓDULO II. DESARROLLA APLICACIONES SUBMÓDULO II. INSTALA Y CONFIGURA

80 HRS. 60 HRS.
MÓVILES APLICACIONES Y SERVICIOS
SUBMÓDULO III. ADMINISTRA Y CONFIGURA SUBMÓDULO III. DESARROLLA SOLUCIONES DE

80 HRS. 40 HRS.
PLATAFORMAS DE E-LEARNING COMERCIO ELECTRÓNICO
SUBMÓDULO IV. SISTEMATIZA Y GESTIONA SUBMÓDULO IV. SISTEMATIZA Y GESTIONA

40 HRS. 40 HRS.
PROYECTOS I PROYECTOS II
SUBMODULO V. DEMUESTRA LAS HABILIDADES EN UN SUBMODULO V. EXPLICA LOS SABERES DE UN

40 HRS. 40 HRS.
PUESTO LABORAL PROCESO PRODUCTIVO
OCUPACIONES DE ACUERDO AL SISTEMA NACIONAL DE CLASIFICACIÓN DE OCUPACIONES DE ACUERDO AL SISTEMA NACIONAL DE CLASIFICACIÓN DE
OCUPACIONES (SINCO 2011) OCUPACIONES (SINCO 2011)
2271 Desarrolladores y analista de software y multimedia 2271 Desarrolladores y analista de software y multimedia
2272 Administradores de bases de datos y redes de computadoras 2272 Administradores de bases de datos y redes de computadoras
1621 Coordinadores y jefes de área en informática 1621 Coordinadores y jefes de área en informática
SITIOS DE INSERCIÓN DE ACUERDO AL SISTEMA DE CLASIFICACIÓN INDUSTRIAL DE SITIOS DE INSERCIÓN DE ACUERDO AL SISTEMA DE CLASIFICACIÓN INDUSTRIAL
AMÉRICA DEL NORTE (SCIAN-2013) DE AMÉRICA DEL NORTE (SCIAN-2007)
334610 Fabricación y reproducción de medios magnéticos y ópticos, software de sistemas 334610 Fabricación y reproducción de medios magnéticos y ópticos, software de sistemas
operativos, reproducción masiva; software multimedia, reproducción masiva. operativos, reproducción masiva; software multimedia, reproducción masiva.
435411 Comercio al por mayor de mobiliario, equipo, y accesorios de cómputo; software, 435411 Comercio al por mayor de mobiliario, equipo, y accesorios de cómputo; software,
comercio al por mayor especializado. comercio al por mayor especializado.
466211 Comercio al por menor de mobiliario, equipo y accesorios de cómputo; software, 466211 Comercio al por menor de mobiliario, equipo y accesorios de cómputo; software,
comercio al por menor especializado comercio al por menor especializado
511210 Edición de software y edición de software integrada con la reproducción. 511210 Edición de software y edición de software integrada con la reproducción.
518210 Procesamiento electrónico de información, hospedaje y otros servicios relacionados. 518210 Procesamiento electrónico de información, hospedaje y otros servicios relacionados.
519130 Edición y difusión de contenido exclusivamente a través de Internet y servicios de 519130 Edición y difusión de contenido exclusivamente a través de Internet y servicios de
búsqueda en la red búsqueda en la red
519190 Otros servicios de sumisito de información 519190 Otros servicios de sumisito de información
511510 Servicios de diseño de sistemas de cómputo y servicios relacionados 511510 Servicios de diseño de sistemas de cómputo y servicios relacionados
611421 Escuelas de computación del sector privado 611421 Escuelas de computación del sector privado
611422 Escuelas de computación del sector público 611422 Escuelas de computación del sector público

MÓDULO V DETERMINA LAS COMPETENCIAS
CARGAS HORARIAS
PROFESIONALES A TRAVÉS DE LA ESTADÍA
SUBMÓDULO I. REALIZA LA ESTADÍA 200 HRS.
SUBMÓDULO II. ESTRUCTURA LOS ELEMENTOS

TEORICOS METODOLOGICOS DEL PROYECTO ACADEMICO 40 HRS.
LABORAL
OCUPACIONES DE ACUERDO AL SISTEMA NACIONAL DE CLASIFICACIÓN DE

OCUPACIONES (SINCO 2011)
2271 Desarrolladores y analista de software y multimedia
2272 Administradores de bases de datos y redes de computadoras
SITIOS DE INSERCIÓN DE ACUERDO AL SISTEMA DE CLASIFICACIÓN
INDUSTRIAL DE AMÉRICA DEL NORTE (SCIAN-2013)
334610 Fabricación y reproducción de medios magnéticos y ópticos, software de
sistemas operativos, reproducción masiva; software multimedia, reproducción
masiva.
435411 Comercio al por mayor de mobiliario, equipo, y accesorios de cómputo;
software, comercio al por mayor especializado.
466211 Comercio al por menor de mobiliario, equipo y accesorios de cómputo;
software, comercio al por menor especializado
511210 Edición de software y edición de software integrada con la reproducción.
518210 Procesamiento electrónico de información, hospedaje y otros servicios
relacionados.
519130 Edición y difusión de contenido exclusivamente a través de Internet y
servicios de búsqueda en la red
519190 Otros servicios de sumisito de información
511510 Servicios de diseño de sistemas de cómputo y servicios relacionados
611421 Escuelas de computación del sector privado
611422 Escuelas de computación del sector público

2.6 PERFIL PROFESIONAL DOCENTE
MÓDULO I. DESARROLLA E INSTALA SOFTWARE DE APLICACIÓN UTILIZANDO PROGRAMACIÓN

ESTRUCTURADA, CON ALMACENAMIENTO PERSISTENTE DE LOS DATOS
SUBMÓDULO III
SUBMÓDULO IV
SUBMÓDULO II
SUBMÓDULO I
Licenciado/ Ingeniero en: Licenciado/ Ingeniero en: Licenciado en: Licenciado/ Ingeniero en:
Administración, Informática
Informática Informática
Administración de negocios,
Computacion Computacion Administración de empresas, Computacion
Sistemas Computacionales Sistemas Computacionales Administración de la pequeña Sistemas Computacionales
y mediana empresa, Creación
Desarrollo de software Desarrollo de software de microempresas, Creación y
Desarrollo de software
desarrollo de empresas,
Contabilidad
MÓDULO II. DESARROLLA SOFTWARE DE APLICACIÓN UTILIZANDO PROGRAMACIÓN ORIENTADA A

OBJETOS CON ALMACENAMIENTO PERSISTENTE DE LOS DATOS
SUBMÓDULO III
Licenciado en:
SUBMÓDULO II
SUBMÓDULO I
Licenciado/ Ingeniero en: Licenciado/ Ingeniero en: Licenciado/ Ingeniero en:
SUBMÓDULO IV
Administración,
Informática Informática Administración de negocios, Informática
Administración de empresas, Computacion
Computacion Computacion Administración de la pequeña y
Sistemas Computacionales Sistemas Computacionales mediana empresa, Creación de Sistemas Computacionales
microempresas, Creación y Desarrollo de software
Desarrollo de software Desarrollo de software desarrollo de empresas,
Contabilidad

MÓDULO III. DESARROLLA APLICACIONES WEB Y MOVILES
SUBMÓDULO IV
SUBMÓDULO III
SUBMÓDULO V
SUBMÓDULO II
SUBMÓDULO I
Licenciado/ Ingeniero Licenciado/ Ingeniero Licenciado/ Ingeniero Licenciado en: Licenciado/ Ingeniero
en: en: en: en:
Administración,
Administración de
Informática Informática Informática negocios, Administración Informática
de empresas, Computacion
Computacion Computacion Computacion Administración de la
pequeña y mediana Sistemas
Sistemas Sistemas Sistemas
empresa, Creación de Computacionales
Computacionales Computacionales Computacionales
Desarrollo de software Desarrollo de software Desarrollo de software desarrollo de empresas,
Contabilidad
MÓDULO IV. ADMINISTRA SISTEMAS OPERATIVOS DE APLICACIONES Y SERVICIOS
SUBMÓDULO IV
SUBMÓDULO III
SUBMÓDULO V
SUBMÓDULO II
SUBMÓDULO I
Licenciado/ Ingeniero Licenciado/ Ingeniero Licenciado en: Licenciado/ Ingeniero

Licenciado/ Ingeniero
en: en: en: en:
Administración,
Administración de
Informática Informática negocios, Administración Informática
Informática
de empresas, Computacion
Computacion Computacion Computacion Administración de la
pequeña y mediana Sistemas
Sistemas Sistemas Sistemas
empresa, Creación de Computacionales
Computacionales Computacionales Computacionales
Desarrollo de software Desarrollo de software Desarrollo de software desarrollo de empresas,
Contabilidad

MÓDULO V. DETERMINA LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES A TRAVÉS DE LA ESTADÍA
SUBMÓDULO II
SUBMÓDULO I
Licenciado/ Ingeniero en: Licenciado/ Ingeniero en:
Informática Informática
Computacion Computacion
Sistemas Computacionales Sistemas Computacionales
Desarrollo de software Desarrollo de software

3. COMPETENCIAS RELACIONADAS CON EL MARCO CURRICULAR COMÚN Y
COMPETENCIAS DE PRODUCTIVIDAD Y EMPLEABILIDAD DEL MÓDULO III
- Profesionales - Genéricas sugeridas

Competencias profesionales del Módulo Profesional III. Estos atributos están incluidos en las competencias profesionales; por lo
tanto no se deben desarrollar por separado.
Módulo III. Desarrolla aplicaciones web y móviles.
8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los
Desarrolla aplicaciones web. conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro
Desarrolla aplicaciones móviles. de distintos equipos de trabajo.
Administra y configura plataformas de e- learning.
-Disciplinares básicas sugeridas

Competencias que se requieren para desarrollar las profesionales, se COMPETENCIAS DE PRODUCTIVIDAD Y EMPLEABILIDAD
desarrollan desde el componente de formación básica. DE LA SECRETARÍA DEL TRABAJO Y PREVISIÓN SOCIAL
M1 Construye e interpreta modelos matemáticos Estos atributos están incluidos en las competencias profesionales; por lo
tanto no se deben desarrollar por separado.
deterministas o aleatorios mediante la aplicación de
procedimientos aritméticos, algebraicos, geométricos y AD5 Aceptar y aplicar los cambios de los
variacionales, para la comprensión y análisis de procedimientos y de las herramientas de trabajo.
situaciones reales o formales.
AC1 Utilizar la comunicación efectiva para identificar las
M8 Interpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas y necesidades del cliente.
textos con símbolos matemáticos y científicos.
PO4 Establecer prioridades y tiempos.
AD3 Se adapta para un cambio positivo.

4. NODOS EDUCATIVOS PRODUCTIVOS DEL ESTADO DE MÉXICO
En el Estado de México se tienen identificados seis
nodos educativos productivos, los cuales son
espacios que facilitan la concentración entre la oferta
y la demanda de soluciones innovadoras, enfocadas
en sectores productivos o necesidades específicas,
los cuales impactan en la oferta educativa de los
Centros de Bachillerato Tecnológico y en la dinámica
productiva de la región.
 El Nodo Aeropuerto de Toluca y Santa Lucía

se encuentra integrado por los municipios de Toluca,
Zinacantepec, Almoloya de Juárez, Metepec,
Xonacatlán, Lerma y San Mateo Atenco, asimismo
por Zumpango Tequixquiac, Hueypoxtla, Nextlalpan,
Jaltenco, Tecámac, Teoloyucan y Coyotepec. Para
dicho nodo se tiene proyectado el fortalecimiento de
los servicios de conectividad internacional, aéreos y
de aviación; consolidación de la industria de
comunicaciones y transportes, así como el desarrollo
económico regional turístico.
 El Nodo Logístico está constituido por los municipios de Jilotepec, Chapa de Mota, Soyaniquilpan de Juárez y Villa del Carbón. Se
caracteriza por la activa participación del sector primario y terciario, siendo escasa su injerencia en el sector industrial. Destaca en la
extracción del carbón natural y en el cultivo de avena, haba, tomate, frijol, maíz, cebada, chícharo, entre otros. El municipio de Jilotepec
destaca con un parque industrial, albergando 16 empresas, más 7 situadas fuera de dicho complejo industrial; de estas últimas 4 son
maquiladoras, pequeñas industrias familiares. En este nodo se destaca por el establecimiento y operación de la Plataforma Logística del
Estado de México, en la cual se intersecta las carreteras México- Querétaro y Arco Norte, que permitirá contar con la conectividad
internacional eficiente y servicios de valor agregado, como la concentración del manejo de carga y descarga de ferrocarriles, transporte y
distribución de productos.
 El Nodo de Salud se integra por los municipios de: Atizapán de Zaragoza, Coacalco de Berriozabal, Cuautitlán, Cuautitlán Izcalli,
Huixquilucan, Isidro Fabela, Melchor Ocampo, Naucalpan de Juárez, Nicolás Romero, Tlalnepantla de Baz, Tultepec y Tultitlán. Dicho nodo
se caracteriza por la aglomeración de servicios de salud, teniendo la proyección del desarrollo de la industria química, farmacéutica y
laboratorios, fortalecimiento de la infraestructura de salud pública y privada.

 El Nodo Tren Interurbano está constituido por los municipios de: Toluca, Metepec, Lerma, Zinacantepec, Ocoyoacac y Santiago
Tiaguistenco. El nodo se caracteriza especialmente por un alto desarrollo económico, lo cual se ve reflejado en el creciente número de
industrias que se alojan en 23 parques industriales, entre los sectores industriales que más destacan se encuentra el sector automotriz, el
sector de alimentos y de bebidas, el sector químico-farmacéutico y el sector textil. Los parques industriales más importantes son: Exportec
I y II, Toluca 2000, Santiago Tianguistenco, el Cerrillo I y II, y el parque industrial Lerma. También se caracteriza por un creciente número de
servicios, dentro de los cuales sobresale el establecimiento de centros comerciales, el servicio de transporte y el servicio turístico. El tren
interurbano destaca como una de las obras más importantes de la construcción, no sólo por su extensión geográfica, sino por el crecimiento
económico y demográfico que desencadenará en cinco de municipios del nodo: Toluca, Lerma, Metepec, Ocoyoacac, San Mateo Atenco y
Zinacantepec.
 El Nodo Automotriz está constituido por los municipios de Atizapán de Zaragoza, Naucalpan, Jilotzingo, Huixquilucan, Isidro Fabela,
Nicolás Romero, Cuautitlán Izcalli y Tlalnepantla, se caracteriza especialmente por la alta concentración de desarrollo industrial, aglomerando
59 parques industriales. Los sectores más participativos son: la industria manufacturera, la industria de refacciones automotrices, la industria
de productos químicos, manufacturas de textiles y de inyecciones de plástico. Con base en los datos de la Encuesta Intercensal 2015 (INEGI),
la región concentra el 32.6% de la población de la entidad, lo cual se ve reflejado en el creciente demanda de servicios y un gran número de
establecimientos de centros comerciales que atienden a las necesidades del lugar; además del desarrollo de proyectos sustentables, que
tienen como objetivo prioritario reducir los niveles de contaminación, así como manejar y aprovechar los residuos orgánicos, y convertir el
problema de la basura en una posibilidad de desarrollo, empleo y generación de energía.
 El Nodo Agroindustrial, constituido a su vez por 4 subnodos:
El Nodo Tejupilco concentra los municipios de: Temascaltepec, San Simón de Guerrero, Luvianos, Tejupilco, Amatepec y Tlatlaya. La región
concentra el 0.9% de la población total de la entidad, según los datos de la Encuesta Intercensal 2015 (INEGI). Es importante considerar que
el municipio de Luvianos es de reciente creación y perteneció al Municipio de Tejupilco hasta el 2002. Las principales actividades económicas
de la región se centran en el sector primario (agricultura, ganadería, silvicultura, apicultura, entre otras) y el terciario (comercio y servicios).
Mientras que los municipios con mayor actividad del sector primario se encuentran: Temascaltepec, San Simón de Guerrero, Luvianos y
Tlatlaya. Dentro del sector terciario los municipios que más destacan son: Tejupilco y Amatepec. Este nodo se caracteriza por el desarrollo
agroalimentario y ecoturístico.
El Nodo Villa Guerrero se encuentra integrado por los municipios de, Villa Guerrero, Ixtapan de la Sal, Zumpahuacán, Tonático, Malinalco,
Ocuilan, Tenancingo, Coatepec, Harinas, Almoloya de Alquisiras y Zacualpan. El nodo se caracteriza principalmente por su alta participación
en el sector primario y terciario, siendo la actividad turística y agrícola, principalmente en la hortofruticultura y floricultura, lo que más
sobresale de la región. El municipio de Ixtapan de la Sal destaca principalmente por la actividad en el sector terciario y secundario; es un
lugar de esparcimiento y relajación, por lo que, constantemente renueva los servicios que ofrece para atender a las crecientes demandas de
la localidad y de sus visitantes. Del mismo modo, Malinalco y Tonatico destacan por su participación en la agricultura y el turismo. El municipio
de Ocuilan cuenta con diversas actividades económicas, entre las más sobresalientes se encuentran el comercio y el turismo. En el municipio
de Tenancingo predomina el sector terciario, seguido del sector primario; en este último la producción de floricultura es la actividad más
importante. Por otra parte, el municipio de Coatepec Harinas se caracteriza por ser un municipio que basa su economía en el sector primario
y terciario. Los municipios de Almoloya de Alquisiras y de Zacualpan centran sus actividades en el sector terciario.

El Nodo Valle de Bravo se encuentra integrado por los municipios de Valle de Bravo, Santo Tomás y Otzoloapan. La región es la más pequeña
de los nodos, alberga el 0.12% de la población de la entidad, según datos de la Encuesta Intercensal 2015 (INEGI). El nodo se caracteriza
principalmente por su alta participación en el sector primario y terciario, siendo la actividad comercial y agrícola lo que más sobresale de la
región. El municipio de Valle de Bravo destaca por su alta participación en la actividad turística; cuenta con una oferta hotelera y restaurantera
amplia que atiende las necesidades de la localidad y de sus visitantes nacionales y extranjeros. El municipio de Santo Tomás destaca por su
participación en el sector terciario y en menor intervención el sector secundario. Mientras que, en el municipio de Otzoloapan las actividades
económicas que más sobresalen con el sector primario y el sector terciario.
El Nodo Atlacomulco se encuentra integrado por los municipios de San Felipe del Progreso, Villa Victoria, Villa de Allende, Ixtlahuaca,
Acambay, Jiquipilco, Temascalcingo, Timilpan, El Oro, Atlacomulco, Morelos, Jocotitlán y San José del Rincón. La región se caracteriza
principalmente por el desarrollo del sector terciario, específicamente las actividades comerciales y de servicios. Los sectores primario y
secundario, están presentes en la región aunque en menor escala. Las principales actividades del sector primario son: la ganadería y la
agricultura; mientras que en el sector secundario, los municipios de Ixtlahuaca y Atlacomulco destacan con dos parques industriales, cada
uno, siendo los sectores más participativos: la industria alimentaria, la industria de la madera y la industria textil. Este nodo se caracteriza por
el desarrollo agroalimentario y acuícola.
La caracterización y tipificación de cada nodo productivo permite identificar y responder a las necesidades de la región en el sentido
económico, motivo por el cual la Educación Media Superior del Estado de México formula el rediseño de los planes y programas de estudio
de las diversas carreras técnicas que se ofertan en los Centros de Bachillerato Tecnológico, para que los estudiantes cuenten con las
competencias genéricas, disciplinares y profesionales, así como las de empleabilidad, que les permita al egresar, acceder a otros estudios
y/o incorporarse al sector productivo de la región.

DESARROLLA APLICACIONES
WEB Y MÓVILES
SUBMÓDULO I
Desarrolla aplicaciones web.

1. PRESENTACIÓN DEL SUBMÓDULO
MÓDULO III. DESARROLLA APLICACIONES WEB Y MÓVILES.
SUBMÓDULO I. DESARROLLA APLICACIONES WEB.
MÓDULO III.
El Submódulo I. Desarrolla aplicaciones web, tiene como finalidad introducir al DESARROLLA
estudiante técnico bachiller en el desarrollo de aplicaciones web, estableciendo
los fundamentos teórico prácticos de software de diseño, WYSIWYG y lenguaje APLICACIONES WEB
de páginas dinámicas.
Y MÓVILES.
Está integrado por una unidad de aprendizaje, la cual está conformada por 3
resultados de aprendizaje, que contempla el diseño de interfaces, el desarrollo • 340 HRS.
de aplicaciones web estáticas y dinámicas.
2271 Desarrolladores y analista de software y multimedia.

Desarrolla aplicaciones web estáticas y dinámicas. 2272 Administradores de bases de datos y redes de
computadoras.
•100 HRS. 1621 Coordinadores y jefes de área en informática
Desarrolla aplicaciones móviles abiertas y cerradas.

• 80 HRS. •OCUPACIONES DE ACUERDO AL SISTEMA NACIONAL DE
CLASIFICACIÓN DE OCUPACIONES (SINCO 2011)
Administra y configura plataformas e-learning, considerando
los requerimientos del sistema operativo. 334610 Fabricación y reproducción de medios magnéticos y ópticos. 435411
Comercio al por mayor de mobiliario, equipo, y accesorios de
• 80 HRS. cómputo. 466211 Comercio al por menor de mobiliario, equipo y
accesorios de cómputo. 511210 Edición de software y edición de
software integrada con la reproducción. 518210 Procesamiento
electrónico de información, hospedaje y otros servicios relacionados.
519130 Edición y difusión de contenido exclusivamente a través de
Determina los aspectos operativos del proyecto de internet y servicios de búsqueda en la red. 519190 Otros servicios
microempresa y la estructura organizacional. de sumisito de información. 511510 Servicios de diseño de sistemas
de compto y servicios relacionados. 611421 Escuelas de
•40 HRS. computación del sector privado. 611422 Escuelas de computación
del sector público.
Demuestra las habilidades en un puesto laboral.

•SITIOS DE INSERCIÓN DE ACUERDO AL SISTEMA DE
•40 HRS. CLASIFICACIÓN INDUSTRIAL DE AMÉRICA DEL NORTE
(SCIAN 2013)

2. UNIDADES DE APRENDIZAJE
SUBMÓDULO I. DESARROLLA APLICACIONES WEB
UNIDADES DE APRENDIZAJE RESULTADOS DE APRENDIZAJE

 Diseña los elementos visuales de la interfaz web,
utilizando herramientas de diseño gráfico digital.
 Desarrolla aplicaciones web estáticas, a partir del

1. Desarrolla aplicaciones web estáticas y dinámicas modelado de catálogo de productos existentes en el
mercado.
 Desarrolla aplicaciones web dinámicas utilizando

sistemas de gestión de contenidos, incorporando
almacenamiento persistente de los datos.

3. MATRIZ DE RESULTADOS DE APRENDIZAJE
UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. DESARROLLA APLICACIONES WEB ESTÁTICAS Y DINÁMICAS.

RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Diseña los elementos visuales de la interfaz web, utilizando herramientas CARGA HORARIA:
de diseño gráfico digital. 40 Hrs.
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN EVIDENCIAS CONTENIDOS DE
REFERENCIA
Conocimiento Producto Interfaz de software de
diseño.
Interfaz del software Operaciones básicas
de diseño. Crear objetos
Proyecto: diseño de Trabajar con objetos
Identificación de
interfaz Aplicar rellenos
herramientas de
diseño gráfico digital. Aplicar color de borde,
grosor y estilos
Desempeño Actitud Soldar, intersectar y
Diseña la interfaz web utilizando recortar
40 %
software de diseño gráfico digital. Transformar objetos
Manejo de las Dibujar libremente
herramientas de Dibujar a partir de
Trabajo colaborativo nodos
diseño gráfico digital.
Proactividad Aplicar efectos
Innovación tridimensionales
Diseño de los
Iniciativa Efectos varios con
elementos visuales
de la interfaz web imágenes
Trabajar con textos

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Desarrolla aplicaciones web estáticas, a partir del modelado de CARGA HORARIA:
catálogo de productos existentes en el mercado. 40 Hrs.
REFERENCIA
Conocimiento Producto HTML
Sintaxis de etiquetas
Estructura básica de una
página
Manejo de colores
Etiquetas de HTML. Encabezados
Proyecto: elaboración Formato de texto
Sintaxis y parámetros
de páginas web Párrafos
del código CSS.
Manejo de imágenes
Estructura de tablas
Viñetas y numeración
Vínculos
Desempeño Actitud Frames
Formularios
Elabora páginas web estáticas a Otras etiquetas
40 %
través de código HTML y CSS.
CSS
Hojas de estilo
Elementos básicos de las
Manejo de etiquetas Trabajo colaborativo hojas de estilo: reglas,
HTML. Proactividad selectores y propiedades.
Utilización de código Innovación Propiedades comunes a
CSS para maquetado Iniciativa todos los elementos
de páginas. Creatividad Propiedades para texto
Propiedades para colores
de fondo
Propiedades para bordes
Otras propiedades
Hojas de estilo online,
embebidas y externas.

RESULTADO DE APRENDIZAJE 3. Desarrolla aplicaciones web dinámicas utilizando sistemas de gestión CARGA HORARIA:
de contenidos, incorporando almacenamiento persistente de los datos. 20 Hrs.
REFERENCIA
Conocimiento Producto Introducción a PHP
Instalación de servidor
Instalación de PHP
Entorno de desarrollo Proyecto: elaboración Entorno de desarrollo
de PHP de aplicación web para PHP
Recursos de PHP dinámica. Recursos PHP
Elabora una aplicación web
dinámica, incorporando bases de 20%
datos. Desempeño Actitud
Desarrolla una Trabajo colaborativo
aplicación web Proactividad
dinámica Innovación
incorporando bases Iniciativa
de datos. Creatividad

4. FUENTES DE CONSULTA
Fuentes bibliográficas
 López, Anna (2014). Curso diseño gráfico, fundamentos y técnicas (1ª ed.). España: ANAYA Multimedia.
 Lugan, Sergio (2015). HTML & CSS: Curso práctico. (1ª ed.). España: Publicaciones Altaria S.L.
 Beati, Hernan (2016). El gran libro de PHP Creación de páginas web dinámicas. (2ª ed.) Barcelona: Macombo.
 Torres, Remon (2016). Desarrollo de aplicaciones web con PHP y MySQL. (1ª ed.). Barcelona: Macombo.
Fuentes de internet
 CorelDraw (2018). Guía Manual de CorelDraw 2018. Recuperado 17 de septiembre del 2018, de:
http://www.corelclub.org/descargas/GUIA-MANUAL-CorelDRAW-2018-en-CORELCLUB.pdf.
 SEP (2011). Utilización de software de diseño para el manejo de gráficos. Recuperado 17 de septiembre del 2018, de:
http://www.cobat.edu.mx/wp-content/uploads/2012/03/UTILIZACI%C3%93N-DE-SOFTWARE-DE-DISE%C3%91O-
PARA-EL-MANEJO-DE-GR%C3%81FICOS.pdf.
 Luján. S. (2015). Desarrollo web. Recuperado 18 de septiembre del 2018, de:
http://desarrolloweb.dlsi.ua.es/libros/html-css/
 Achour, M. y otros (2018). The PHP Group. Recuperado 22 de septiembre 2018, de: php.net/manual/es/

GUÍA DIDÁCTICA
DEL
SUBMÓDULO I
Desarrolla aplicaciones web

1. PRESENTACIÓN
La secuencia didáctica se entiende como una estrategia de trabajo a partir de la cual, el docente traza el recorrido
pedagógico que necesariamente deberán transitar sus estudiantes junto a él, para construir y reconstruir el
conocimiento, ajustándolo a demandas socioculturales del contexto. El ordenamiento del proceso enseñanza –
aprendizaje corresponde a la consideración de tiempos reales, recursos materiales, cantidad de estudiantes, sus
conocimientos previos y otras variables contextuales, construyendo redes cada vez más complejas, interrelacionando
lo conceptual con lo procedimental y lo actitudinal para el logro de las competencias.
En la secuencia didáctica se evidencia el propósito de generar una variedad de experiencias que determinen en los
estudiantes una historia rica en significados de lo que aprende y por lo tanto, una mayor disponibilidad para la acción.
Las actividades de las secuencias didácticas toman en cuenta los siguientes aspectos esenciales:
 Indagar acerca del conocimiento previo de los estudiantes y comprobar que su nivel sea adecuado al desarrollo
de los nuevos conocimientos (encuadre del curso).
 Asegurarse que los contenidos sean significativos y funcionales y que representen un reto o desafío aceptable.
 Que promuevan la actividad mental y la construcción de nuevas relaciones conceptuales.
 Que estimulen la autoestima y el autoconcepto.
 Que posibiliten la autonomía y la metacognición.

2. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE

2.1 TABLA DE REFERENCIAS DE ESTRATEGIAS

3. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS
EJEMPLO DE SECUENCIA DIDÁCTICA
RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Desarrolla aplicaciones web estáticas a partir del modelado de catálogo de productos
existentes en el mercado.
DOCENTE ESTUDIANTE
 Recuerda a los estudiantes que se continúa trabajando  Retoman los equipos de trabajo constituidos, para
por el método de proyectos, que se utilizaran los diseños trabajar con el siguiente resultado de aprendizaje que es
realizados en el resultado de aprendizaje 1. el Desarrollo de la aplicación web estática.
 Aplica una evaluación diagnóstica integrada por las  Participan en la evaluación diagnóstica, contestando las
siguientes preguntas: preguntas planteadas por el docente y reflexionando
sobre cómo podría llevar a cabo el desarrollo de su
o ¿Sabes que es una aplicación web estática? aplicación web en la parte estática.
o ¿Conoces algunas herramientas para el
desarrollo de aplicaciones web estáticas?
o ¿Identificas algunos editores WYSIWYG?
o ¿Alguna vez has visto el código fuente de una
página web?
o ¿Sabes que es el código HTML y CSS?
 Solicita a los estudiantes una consulta documental que  Realiza y presenta su investigación documental de
contenga las etiquetas HTML y el código CSS con sus acuerdo a los requerimientos del docente.
reglas, selectores y propiedades.
 Pide que, organizados en equipos de base, desarrollen un  En equipos de trabajo desarrollan los ficheros tomando
fichero: en consideración la lista de cotejo con la que se les
- Etiquetas HTML, donde se identifique la evaluará.
etiqueta, descripción, ejemplo de aplicación.
- Selectores CSS, donde se identifique el selector,
propiedades y ejemplo de aplicación.

 Recibe el fichero para su evaluación y retroalimentación.  Entregan el fichero para su revisión y evaluación.
 Aplica la estrategia de evaluación 2, de la unidad de  Realiza actividad de evaluación 4, de la unidad de

aprendizaje I. aprendizaje I.
 Retroalimentara el uso y aplicación de las etiquetas  Escucha atentos la retroalimentación sobre el uso de
HTML y la utilización del código CSS para la las etiquetas, realiza comentarios pertinentes sobre
maquetación a través del desarrollo de pequeñas el tema y plantea sus dudas.
prácticas en el laboratorio de cómputo.
 Solicitará que de acuerdo a su proyecto en equipos  Desarrolla las pequeñas prácticas que presenta el
desarrollen la parte estática de la aplicación web docente.
diseñada en el primer resultado de aprendizaje
utilizando las etiquetas de HTML y el código CSS, si  Se organizan en equipo para poder designar
lo prefieren pueden auxiliarse de algún editor actividades para el desarrollo e integración del
WYSIWIG. proyecto de aplicación web en la parte estática,
auxiliándose de su diseño.
 Revisa, monitorea y retroalimenta el proceso de  Reciben retroalimentación por parte del docente
desarrollo del proyecto por equipos de trabajo. para realizar cambios o modificaciones a su
proyecto en caso de ser requerido.
 Solicita que preparen por equipos una presentación  Preparan su material de apoyo para la exposición
de su proyecto donde expliquen de manera general una vez que finiquiten la parte estática del proyecto.
el desarrollo de su aplicación web.
 Organiza las exposiciones de los proyectos por  Realizan su presentación por equipos, escuchan
equipos. atentamente a las demás exposiciones, realizan
comentarios que mejoren los proyectos, toman
notan sobre la retroalimentación para
posteriormente realizar modificaciones en los
puntos que así lo requieran.

 Evalúa las actividades de evaluación, de acuerdo a los  Aguarda la evaluación de su actividad, de acuerdo a los
criterios establecidos en el instrumento correspondiente. criterios establecidos en el instrumento correspondiente.
 Dependiendo de los resultados de la evaluación,  Dependiendo de los resultados de la evaluación, participa

determina si se aplica una estrategia de reforzamiento o en la estrategia de reforzamiento o se continúa con el
se continúa con el desarrollo de último resultado de desarrollo de otro resultado de aprendizaje.
aprendizaje.
RECURSOS DIDÁCTICOS:
Computadora, proyector, cuaderno de apuntes, hojas, impresora, software específico, memoria usb, pintarrón, plumones,
presentaciones electrónicas, videos, compilador en línea, libros, copias,

DEL
SUBMÓDULO I
Desarrolla aplicaciones web.

1. PRESENTACIÓN
La evaluación es un proceso de recolección, sistematización y análisis de información útil, suficiente, variada y pertinente, sobre el
objeto de evaluación que permita guiar la toma de decisiones para mejorar los procesos de enseñanza y de aprendizaje.
En la evaluación como proceso, deben considerarse aspectos como los conocimientos semánticos y procedimentales, habilidades de
pensamiento fundamentales como la capacidad de síntesis, el nivel de razonamiento lógico, la capacidad de juicio, la habilidad de
observar y/o relacionar, de comprensión lectora, etc., así como factores que determinan el contexto escolar y que específicamente
hacen referencia a actitudes y valores. Los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales no tienen que ver con disciplinas
separadas, son parte integral de todas y se consideran en la evaluación de las competencias.
Se identifican principalmente tres funciones de la evaluación: diagnóstica, formativa y sumativa, que se distinguen por los momentos
valorativos y el tiempo en el que se realizan, ofreciendo cada una diferentes finalidades; tienen como propósito cubrir de manera
holística todo el proceso de aprendizaje.
- Evaluación diagnóstica: permite identificar las condiciones en que se encuentran los estudiantes en el proceso de aprendizaje
generalmente al inicio del curso, estimando los conocimientos previos que ayuden a orientar el proceso educativo.
- Evaluación formativa: tiene por objeto mejorar, corregir o reajustar el avance del estudiante; permite estimar la eficacia de las
experiencias de aprendizaje para mejorarlas.
- Evaluación sumativa: se lleva a cabo al final de un proceso considerando el conjunto de evidencias del desempeño correspondientes
a los resultados de aprendizaje logrado, mediante ella se asume una acreditación o promoción.
Existen tres tipos de evaluación según el agente que la realiza: autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación
 Autoevaluación: es la que realiza el estudiante acerca de su propio desempeño, haciendo una valoración y reflexión acerca de su
actuación en el proceso de aprendizaje.
 Coevaluación: es la que se basa en la valoración y retroalimentación que realizan los pares miembros del grupo de estudiantes.
 Heteroevaluación: es aquella que el docente o agentes externos realizan de los desempeños de los estudiantes, aportando elementos
para la retroalimentación del proceso.
El enfoque de la evaluación se centra en cuatro tipos de evidencias: de desempeño, de productos, de actitudes y de conocimientos,
que permiten emitir juicios de valor sobre el logro de las competencias. Por lo anterior, se requiere de instrumentos adecuados,
pertinentes y acordes al objeto de evaluación, entre los considerados como prioritarios para la evaluación de competencias
profesionales están: rúbrica, lista de cotejo y guía de observación.

2. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

3. MATRIZ DE EVALUACIÓN
RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Diseña los elementos visuales de la interfaz web, utilizando herramientas de diseño gráfico
digital.
ACTIVIDADES DE INSTRUMENTOS DE TIPO
EVIDENCIAS PONDERACIÓN
EVALUACIÓN EVALUACIÓN Au Co He
Conocimiento Producto
Interfaz del software
de diseño.
Identificación de Proyecto: diseño de
herramientas de interfaz
diseño gráfico
digital.
Diseña la interfaz web
Desempeño Actitud
utilizando software de Rúbrica x x 40%
diseño gráfico digital. Manejo de las
herramientas de
Trabajo
diseño gráfico
colaborativo
digital.
Proactividad
Innovación
Diseño de los
Iniciativa
elementos visuales
de la interfaz web
RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Desarrolla aplicaciones web estáticas a partir del modelado de catálogo de productos existentes
en el mercado..
ACTIVIDADES DE EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE TIPO PONDERACIÓN
Etiquetas de HTML.
Proyecto:
Sintaxis y
elaboración de
parámetros del
páginas web
código CSS.
Elabora páginas web
Desempeño Actitud
estáticas a través de Lista de cotejo. x x 40%
código HTML y CSS. Trabajo
Manejo de etiquetas
colaborativo
HTML.
Proactividad
Utilización de código
Innovación
CSS para maquetado
Iniciativa
de páginas.
Creatividad

RESULTADO DE APRENDIZAJE 3. Desarrolla aplicaciones web dinámicas utilizando sistemas de gestión de contenidos,
incorporando almacenamiento persistente de los datos.
Entorno de
Proyecto:
desarrollo de
elaboración de
PHP
aplicación web
Recursos de
dinámica.
Elabora una aplicación web PHP
dinámica incorporando bases Desempeño Actitud Rúbrica x x 20%
de datos. Trabajo
Desarrolla una
colaborativo
aplicación web
Proactividad
dinámica
Innovación
incorporando
Iniciativa
bases de datos.
Creatividad

4. SECUENCIA DE EVALUACIÓN
EJEMPLO DE INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN. LISTA DE COTEJO
UNIDAD DE APRENDIZAJE 1.
Desarrolla aplicaciones web estáticas y dinámicas.
RESULTADO DE APRENDIZAJE 2.
Desarrolla aplicaciones web estáticas a partir del modelado de catálogo de productos existentes en el mercado.
LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR LA APLICACIÓN WEB ESTATICA

Aspecto a evaluar PODERACION SI NO
Presenta la aplicación el uso de etiquetas HTML:
- Estructura básica (HTML, HEAD, TITLE, BODY) 4
- Formato. (BR, CENTER, P, FONT,H1...H5, B, I,) 10
- Tablas. (TABLE, , TH, TR, TD) 4
- Listas: (OL, UL, LI) 3
- Imagen: (IMG) 1
- Vínculos: (A) 1
- Marcos: (FRAME, FRAMESET) 2
- Marquesinas (MARQUEE) 1
- Mapa sensible (MAP, AREA) 2
Presenta la aplicación el manejo de los selectores en código CSS:
- margin 1
- padding 1
- border 1
- color 1
- text-decoration 1
- width 1
- margin 1
- background 1
- content 1
- clear 1
- visibility 1
- font-size: 1
- height 1
- Puntaje obtenido:

WEB Y MÓVILES
SUBMÓDULO II
Desarrolla aplicaciones móviles.

SUBMÓDULO II. DESARROLLA APLICACIONES MÓVILES.
El Submódulo II. Desarrolla aplicaciones móviles, tiene como finalidad introducir al

MÓDULO III.
estudiante técnico bachiller en el desarrollo de aplicaciones móviles, sobre plataformas DESARROLLA
abiertas y cerradas, utilizando los diferentes SDKs para su ejecución en tablets y
smarphone. APLICACIONES WEB
Está integrado por una unidad de aprendizaje, la cual está conformada por 2 resultados Y MÓVILES.
de aprendizaje, que contemplan el desarrollo de aplicaciones móviles abiertas y
cerradas.
• 340 HRS.
2271 Desarrolladores y analista de software y multimedia.

Desarrolla aplicaciones web estáticas y dinámicas. 2272 Administradores de bases de datos y redes de
computadoras.
•100 HRS. 1621 Coordinadores y jefes de área en informática

Administra y configura plataformas e-learning.

334610 Fabricación y reproducción de medios magnéticos y ópticos.
435411 Comercio al por mayor de mobiliario, equipo, y accesorios
• 80 HRS. de cómputo. 466211 Comercio al por menor de mobiliario, equipo y
electrónico de información, hospedaje y otros servicios
Determina los aspectos operativos del proyecto de relacionados. 519130 Edición y difusión de contenido
exclusivamente a través de internet y servicios de búsqueda en la
microempresa y la estructura organizacional. red. 519190 Otros servicios de sumisito de información. 511510
•40 HRS. Servicios de diseño de sistemas de compto y servicios
relacionados. 611421 Escuelas de computación del sector privado.
611422 Escuelas de computación del sector público.
Demuestra las habilidades en un puesto laboral.

•SITIOS DE INSERCIÓN DE ACUERDO AL SISTEMA DE
(SCIAN 2013)

 Desarrolla aplicaciones para dispositivos móviles

sobre plataformas abiertas, utilizando SDKs.
1. Desarrolla aplicaciones móviles abiertas y
cerradas.
 Desarrolla aplicaciones para dispositivos móviles
sobre plataformas cerradas, utilizando SDKs.

UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. DESARROLLA APLICACIONES MÓVILES ABIERTAS Y CERRADAS.

RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Desarrolla aplicaciones para dispositivos móviles sobre CARGA HORARIA:
plataformas abiertas, utilizando SDKs. 40 Hrs.
REFERENCIA
Conocimiento Producto  Plataforma abierta
 Generalidades de
Android
Características de la
Proyecto: Aplicación  Descarga y la
plataforma abierta. configuración de Android
móvil sobre plataforma
Componentes de una Studio
abierta.
aplicación móvil.  Composición de un
proyecto Android
Desarrolla una aplicación para  Componentes de una
Desempeño Actitud aplicación móvil Android
dispositivos móviles sobre 50 %
plataformas abiertas. Instalar y configurar  Material Desing
Android Studio.  Activities
Trabajo colaborativo  RecyclerView
Integrar un proyecto
Proactividad  AppBar / Action Bar
Android.
Innovación  Menús
Iniciativa  Fragments
Programar los  Sistema de permisos
componentes de un  Almacenamiento
App móvil.

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Desarrolla aplicaciones para dispositivos móviles sobre plataformas CARGA HORARIA:
cerradas, utilizando SDKs. 40 Hrs.
REFERENCIA
Conocimiento Producto Plataformas cerrada
Windows phone
Instalación SDK del
Windows phone.
Entorno de trabajo para
Características de Proyecto: Aplicación Windows phone
una plataforma móvil sobre plataforma App de localización
cerrada. cerrada. Lecturas de RSS
Desarrolla una aplicación para App panorámica
dispositivos móviles sobre 50 % App Pivotaje
plataformas cerradas. Animaciones
Consumo de servicio web
Desempeño Actitud tile
Instalar y configurar Trabajo colaborativo
Windows Phone Proactividad
Desarrollar una Innovación
aplicación móvil en Iniciativa
Windows Phone Creatividad

 Ribas, Joan (2018) Desarrollo de aplicaciones para Android. (2ª Ed.). España: Anaya Multimedia.
 Yeray, Josué (2013) Desarrollo en Windows y Windows Phone con XAML y C#. (1ª Ed.) España: KRASIS PRESS
Fuentes de internet
 Fundación Carlos Slim (2018). Curso Desarrollador de aplicaciones móviles parte 1. Recuperado 15 de octubre del
2018 de: https://www.youtube.com/watch?v=PtkgjLwocIU
2018 de: https://www.youtube.com/watch?v=TSunE-B71EU
2018 de: https://www.youtube.com/watch?v=kd13hcqPIqY
2018 de: https://www.youtube.com/watch?v=W4b7TEHfsbU
2018 de: https://www.youtube.com/watch?v=KXMuDgQFIEY
2018 de: https://www.youtube.com/watch?v=Kd6zPYqHw74
2018 de: https://www.youtube.com/watch?v=ziZ7ELrwsiA&t=3s
2018 de: https://www.youtube.com/watch?v=3FQMCafDIgw

GUÍA DIDÁCTICA
DEL
SUBMÓDULO II.

1. PRESENTACIÓN
estudiantes una historia rica en significados de lo que aprende y, por lo tanto, una mayor disponibilidad para la acción.
Las actividades de las secuencias didácticas toman en cuenta los siguientes aspectos esenciales:



RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Desarrolla aplicaciones para dispositivos móviles sobre plataformas abiertas, utilizando
SDKs.
DOCENTE ESTUDIANTE
 Presenta el resultado de aprendizaje 1. Desarrolla  Toma nota sobre el resultado de aprendizaje a
aplicaciones para dispositivos móviles sobre desarrollar.
plataformas abiertas, utilizando SDKs.
 Indica que el desarrollo del resultado de aprendizaje 1,

se dará a través del método de proyectos y organiza  Toma nota sobre las indicaciones que da el docente y
equipos base (4 integrantes) para trabajar a lo largo se organiza por equipos de 4 integrantes,
del curso. considerando que son de base.
 Plantea preguntas directas, para movilizar

conocimientos previos, entorno a las aplicaciones  Responde las preguntas planteadas por el docente.
móviles, tales como:
o ¿Qué es una aplicación móvil?
o ¿Conoce aplicaciones móviles? ¿Cuáles?
o ¿Sabe cómo se pueden desarrollar aplicaciones
móviles?
o ¿Puede mencionar algún software que le
permita el desarrollo de aplicaciones móviles?
o ¿En alguna ocasión ha tenido un acercamiento
con el desarrollo de aplicaciones móviles?
o ¿Conoce la plataforma de Android Studio?
o ¿Identifica los pasos para la planeación de una
aplicación móvil?
 Realiza una retroalimentación, respecto a las  A través de lluvia de ideas, participan para dar
respuestas emitidas a las preguntas directas. respuesta a las preguntas y toman nota.

 Solicita, que consulten diversas fuentes bibliográficas  Consulta fuentes bibliográficas y de internet, para
y de internet, para que realicen un informe documental realizar la búsqueda de información, sobre las
sobre las plataformas abiertas y cerradas, que plataformas abiertas y cerradas, considerando:
contenga: características, ventajas, desventajas y características, ventajas, desventajas y ejemplos.
ejemplos.
 Una vez concluido el informe documental, solicita que  Con la información registrada en el informe
en equipos de base, se organicen para elaborar un documental, elaboran por equipos, un cuadro
cuadro comparativo entre plataformas abiertas y comparativo, en el material elegido, el cual contenga
cerradas, en el material que elijan. las características, ventajas, desventajas y ejemplos de
plataformas abiertas y cerradas.
 Solicita a los equipos que, expongan el cuadro  A través de una breve exposición, comparten la
comparativo construido. información en plenaria, utilizando su cuadro
comparativo.
 Establece que, una de las evidencias de evaluación,  Registra, la evidencia de evaluación, en la cual
consiste en desarrollar una aplicación móvil sobre una trabajará con el equipo conformado.
plataforma abierta que se ejecute, tanto en tablets
como en smarphone.
 Realiza la programación para que el proyecto se  Considera los tiempos para el desarrollo de la
desarrolle en 6 semanas aproximadamente y aplicación móvil e identifica Android Studio como una
determina que el entorno para trabajar la aplicación, es plataforma de trabajo.
Android Studio.
 Realiza una presentación, apoyándose de las TICs,  Toma nota sobre las generalidades de Android, así
sobre las generalidades de Android Studio, descarga, como de los requisitos de instalación y configuración.
instalación y configuración para comenzar a trabajar.
 Organiza parejas de trabajo, dentro de los equipos de  Organizados en equipos de trabajo, desarrollan por
base, para que realicen la práctica de instalación, parejas, la instalación y configuración de Andrioid
configuración y exploración de la interfaz de Android Studio y exploran la interfaz.
Studio.

 Solicita que, por equipos, lleven a cabo la maquetación  Desarrollan la maquetación de la aplicación móvil,
de la aplicación móvil, considerando los componentes tratando de que se integre: material desing, activities,
de Android Studio. App bar, fragments y menús.
 Revisa, retroalimenta y autoriza la maquetación del  Una vez autorizada la maquetación del proyecto,
proyecto para comenzar su desarrollo. comienzan con el desarrollo de la aplicación, tomando
en consideración la retroalimentación del docente.
 Indica utilizar el material Design en el proyecto.  Utiliza el material Design para:

Monitorea y retroalimenta los proyectos por equipos. o Tema nuevo
o Nuevos widgets
o Nuevas API
 Solicita que, en el proyecto, se integren mínimo 5  De acuerdo a la maquetación y navegación de la

activities, basándose en los elementos de aplicación móvil, integra 5 activities con 3 estados:
maquetación. Monitorea y retroalimenta los Reanudada, Pausada y Detenida; toman en
proyectos por equipos. consideración el ciclo de vida de las actividades.
 Solicita a los estudiantes que, agreguen al proyecto, el  Incluyen a las activities, el elemento AppBar, la
elemento AppBar a cada una de las activities, configuran y usan métodos de utilidad.
basándose en la maqueta.
 Solicita que agreguen a las activities, menús de:  Realizan la integración de menús dentro de las
opciones, contextual, contextual flotante, y emergente activities, los menús que integran son:
de acuerdo a lo planeado. o Menú de opciones
o Menú flotante
o Menú de acción contextual
o Menú emergente
 Pide que realicen en alguna de las activities, la  Aplican la fragmentación en una de las activities, de
utilización de los fragments. acuerdo a lo planeado en la maquetación.

 Solicita que, en los proyectos, se apliquen permisos:  Aplican permisos normales y de riesgo a la aplicación
normales y riesgosos. móvil.
 De acuerdo a las necesidades de la aplicación, solicita  Realizan el almacenamiento de la aplicación móvil.

que determinen el almacenamiento, pudiendo ser:
o Preferencias compartidas
o Almacenamiento interno
o Almacenamiento externo
o Bases de datos
o Conexión de red
 Aplica la estrategia de evaluación, de la unidad de  Realiza actividad de evaluación, de la unidad de

aprendizaje I. aprendizaje I.
o Solicita la presentación, por equipos, de la o Presentan por equipos la aplicación móvil

aplicación móvil en una breve exposición y la desarrollada, a través de una exposición y
documentación del desarrollo para su entregan la documentación para su revisión,
evaluación. De acuerdo a la lista de cotejo evaluación y retroalimentación.
correspondiente.
 Revisa, evalúa y retroalimenta las aplicaciones móviles.  Participa en la retroalimentación de la aplicación móvil.
 Dependiendo de los resultados de la evaluación,  Dependiendo de los resultados de la evaluación,

implementa la estrategia de reforzamiento o se participa en la estrategia de reforzamiento o se
continúa con el desarrollo del siguiente resultado de continúa con el desarrollo del siguiente resultado de
aprendizaje. aprendizaje.

DEL
SUBMÓDULO II.

1. PRESENTACIÓN
La evaluación es un proceso de recolección, sistematización y análisis de información útil, suficiente, variada y

pertinente, sobre el objeto de evaluación que permita guiar la toma de decisiones para mejorar los procesos de
enseñanza y de aprendizaje.
En la evaluación como proceso, deben considerarse aspectos como los conocimientos semánticos y
procedimentales, habilidades de pensamiento fundamentales como la capacidad de síntesis, el nivel de razonamiento
lógico, la capacidad de juicio, la habilidad de observar y/o relacionar, de comprensión lectora, etc., así como factores
que determinan el contexto escolar y que específicamente hacen referencia a actitudes y valores. Los contenidos
conceptuales, procedimentales y actitudinales no tienen que ver con disciplinas separadas, son parte integral de
todas y se consideran en la evaluación de las competencias.
Se identifican principalmente tres funciones de la evaluación: diagnóstica, formativa y sumativa, que se distinguen
por los momentos valorativos y el tiempo en el que se realizan, ofreciendo cada una diferentes finalidades; tienen
como propósito cubrir de manera holística todo el proceso de aprendizaje.
- Evaluación diagnóstica: permite identificar las condiciones en que se encuentran los estudiantes en el proceso de
aprendizaje generalmente al inicio del curso, estimando los conocimientos previos que ayuden a orientar el proceso
educativo.
- Evaluación formativa: tiene por objeto mejorar, corregir o reajustar el avance del estudiante; permite estimar la
eficacia de las experiencias de aprendizaje para mejorarlas.
- Evaluación sumativa: se lleva a cabo al final de un proceso considerando el conjunto de evidencias del desempeño
correspondientes a los resultados de aprendizaje logrado, mediante ella se asume una acreditación o promoción.
5. Autoevaluación: es la que realiza el estudiante acerca de su propio desempeño, haciendo una valoración y
reflexión acerca de su actuación en el proceso de aprendizaje.
6. Coevaluación: es la que se basa en la valoración y retroalimentación que realizan los pares miembros del grupo
de estudiantes.
7. Heteroevaluación: es aquella que el docente o agentes externos realizan de los desempeños de los estudiantes,
aportando elementos para la retroalimentación del proceso.
El enfoque de la evaluación se centra en cuatro tipos de evidencias: de desempeño, de productos, de actitudes y de

conocimientos, que permiten emitir juicios de valor sobre el logro de las competencias. Por lo anterior, se requiere
de instrumentos adecuados, pertinentes y acordes al objeto de evaluación, entre los considerados como prioritarios
para la evaluación de competencias profesionales están: rúbrica, lista de cotejo y guía de observación.


RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Desarrolla aplicaciones para dispositivos móviles sobre plataformas abiertas, utilizando SDKs.
ACTIVIDADES DE INSTRUMENTOS TIPO
EVALUACIÓN DE EVALUACIÓN Au Co He
Plataforma abierta.
Componentes de Proyecto: App móvil
una aplicación abierta
móvil.
Desempeño Actitud
Desarrolla una aplicación
móvil sobre una plataforma Instalar y Lista de cotejo x x 50%
abierta. configurar Android
Studio. Trabajo colaborativo
Integrar un Proactividad
proyecto Android.
Programar los Responsabilidad
componentes de
un App móvil.
RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Desarrolla aplicaciones para dispositivos móviles sobre plataformas cerradas, utilizando SDKs.
ACTIVIDADES DE EVIDENCIAS INSTRUMENTOS TIPO PONDERACIÓN
Plataforma cerrada
Características de
Proyecto: App móvil
una plataforma cerrada
cerrada.
Desarrolla una aplicación
móvil sobre una plataforma Desempeño Actitud Rubrica x x 50%
cerrada. Instalar y
configurar Trabajo colaborativo
Windows Phone Proactividad
Desarrollar una
aplicación móvil en Responsabilidad
Windows Phone

UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. Desarrolla aplicaciones móviles abiertas y cerradas.
RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Desarrolla aplicaciones para dispositivos móviles sobre plataformas abiertas, utilizando SDKs.
LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR LA APLICACIÓN MOVIL ABIERTA.

Aspecto a evaluar PODERACION SI NO
Maquetación:
- Diagrama de navegación de las activities 5
- Diseño de cada una de las activities (mínimo 5) 5
Material desingn en cada una de las activities:
- Luz y sombra 2
- Capas 2
- Contraste 2
- Colores Fondo y textos 2
- Textos tipo y tamaño 2
- Opacidad 2
- Elementos UI (colorPrimary, color darkPrimary y colorAccent ) 2
Menús contenidos en las activities:
- Contextual 2
- Contextual flotante 2
- Emergente 2
Utilización de fragments:
- Fragments (mínimo en una de las activities) 5
Exposición (Muestra y explica la integración de los elementos de la App)
- Material desing 2
- Activities 2
- Menus 2
- Fragments 2
- Permisos normales y de riesgo 2
Puntaje obtenido:
Observaciones generales:

WEB Y MÓVILES
SUBMÓDULO III
Administra y configura
plataformas de e- larning.

SUBMÓDULO III. ADMINISTRA Y CONFIGURA PLATAFORMAS E-LEARNING
El Submódulo III. Administra y configura plataformas de e- learning, tiene como
finalidad introducir al estudiante técnico bachiller en la instalación, MÓDULO III.
configuración y administración de las plataformas e-learning de códigos
abiertos y comerciales.
DESARROLLA
APLICACIONES WEB
Está integrado por una unidad de aprendizaje, la cual está conformada por 3
resultados de aprendizaje, que contempla la evaluación, selección, instalación, Y MÓVILES.
configuración y administración de plataformas e-learning de códigos abiertos y
comerciales.
• 340 HRS.
Desarrolla aplicaciones web estáticas y dinámicas. 2271 Desarrolladores y analista de software y multimedia.
2272 Administradores de bases de datos y redes de
•100 HRS. computadoras.

Administra y configura plataformas e-learning,
considerando los requierimientos del sistema operativo. 334610 Fabricación y reproducción de medios magnéticos y ópticos.
435411 Comercio al por mayor de mobiliario, equipo, y accesorios
• 80 HRS. de cómputo. 466211 Comercio al por menor de mobiliario, equipo y
electrónico de información, hospedaje y otros servicios
relacionados. 519130 Edición y difusión de contenido
Determina los aspectos operativos del proyecto de exclusivamente a través de internet y servicios de búsqueda en la
red. 519190 Otros servicios de sumisito de información. 511510
microempresa y la estructura organizacional. Servicios de diseño de sistemas de compto y servicios
relacionados. 611421 Escuelas de computación del sector privado.
•40 HRS. 611422 Escuelas de computación del sector público.
Demuestra las habilidades en un puesto laboral. •SITIOS DE INSERCIÓN DE ACUERDO AL SISTEMA DE

CLASIFICACIÓN INDUSTRIAL DE AMÉRICA DEL NORTE
•40 HRS. (SCIAN 2013)

SUBMÓDULO III. ADMINISTRA Y CONFIGURA PLATAFORMAS E-LEARNING.
 Evalúa y selecciona plataformas e- learning.
1. Administra y configura plataformas e-learning.  Instala y configura plataformas e- learning.
 Administra plataformas e- learning.

UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. Administra y configura plataformas e- learning.

RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Evalúa y selecciona plataformas e- learning. CARGA HORARIA:
20 Hrs.
REFERENCIA
Conocimiento Producto Plataformas e-learning.
Plataformas e- Learning Management
learning Systems
Learning Learning Content
Management Management Systems.
Informe documental Funcionalidades y
Systems
sobre la evaluación y beneficios de los LMS Y
Learning Content
selección de LCMS.
Management
plataformas e-learning Componentes de una
Systems
de código abierto y plataforma e-learning.
Funcionalidades de
comercial. Herramientas de las
los LMS y LCMS
Evalúa y selecciona plataformas Plataformas e- plataformas e-learning.
e- learning, de código abierto y 20% learning comerciales Plataformas e-learning
comercial. y de código abierto de código abierto.
Desempeño Actitud Plataformas e-learning
comerciales.
Evalúa Learning
Management
Systems de código
Trabajo colaborativo
abierto y comercial.
Proactividad
Innovación
Selecciona Learning
Iniciativa
Management
Systems de código
abierto y comercial.

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Instala y configura plataformas de e- learning. CARGA HORARIA:
30 Hrs.
REFERENCIA
Conocimiento Producto Instalación de plataforma
Configuración de
Informe documental de plataforma
la instalación y  Rutas
Directorios
configuración de
Servidores  Ajuste a la base de
plataformas de e-
Bases de datos datos
Instala y configura dos learning de código
abierto y comercial  Ajustes a la página
plataformas de e-learning, una de 40%
principal
código abierto y otra comercial. Desempeño Actitud
Instalación de Trabajo colaborativo
plataforma Proactividad
Configuración de Innovación
plataforma Iniciativa

RESULTADO DE APRENDIZAJE 3. Administra plataformas e- learning. CARGA HORARIA:
30 Hrs.
REFERENCIA
Conocimiento Producto Menús de Administración:
 Admón. del curso:
Herramientas
principales de gestión
Herramientas de
Informe documental de  Cambio de rol:
gestión Gestor como: Creador
la administración de
Roles de gestores de curso, Profesor,
plataformas e-learning
Elementos del perfil Profesor sin permiso
de gestión, Estudiante,
Invitado y Usuario
identificado
Desempeño Actitud  Ajustes de perfil:
Editar, cambiar
Administra plataformas e-learning 40% contraseña, roles,
mensajería, blogs,
insignias, e informes de
actividades.
Administra la
Trabajo colaborativo  Administración del
plataforma
Proactividad sitio:
Aplica los diferentes
Innovación Notificaciones,
roles dentro de la
Iniciativa registro,
plataforma
características
avanzadas, y motor de
ayuda para actualizar
tareas.

 Sánchez, Ignacio (2010) Plataforma educativa Moodle – Administración y gestión (1ª ed.) México:Alfamaomega, Ra-Ma
 Roldan, D., Buendía F., & Ejarque, E. (2011) Gestión de Proyecto de e-learning (1ª ed.) México: Alfaomega
 Clarenc, C. A.; S. M. Castro, C. López de Lenz, M. E. Moreno y N. B. Tosco (Diciembre, 2013). Analizamos 19 plataformas
de e-Learning: Investigación colaborativa sobre LMS. Grupo GEIPITE, Congreso Virtual Mundial de e-Learning.
Fuentes de internet
 Excellere Consultora (2014). Cómo configurar una plataforma Moodle Gratis y crear cursos. . Recuperado 30 de enero
del 2019 de: https://www.youtube.com/watch?v=uhAbwQPbIys
 Ideas para profes (2017). Moodle: primeros pasos y cómo crear cuestionarios - Ideas para profes. Recuperado 30 de
enero del 2019 de: https://www.youtube.com/watch?v=mUZYT-10i2U
 Aula Fácil (2019).Curso Gratis de Instalación y configuración de Plataforma Moodle. Recuperado 30 de enero del 2019
de: https://www.aulafacil.com/cursos/e-learning/instalacion-y-configuracion-de-plataforma-moodle-t2863
 Congreso Virtual Mundial de e- Learning (2013).Analizamos-19-plataformas-de-eLearning-primera-investigacion-
academica-colaborativa-mundial.pdf. Recuperado 31 de enero del 2019 de:
https://docs.google.com/viewer?a=v&pid=sites&srcid=ZGVmYXVsdGRvbWFpbnxhZG1vbmVsZWFybmluZ3xneDo2Nzc
wMTBkZDQ5ZjRlZGM5

GUÍA DIDÁCTICA
DEL
SUBMÓDULO III
plataformas de e- learning

1. PRESENTACIÓN
Las actividades de las secuencias toman en cuenta los siguientes aspectos esenciales:
 Indagar acerca del conocimiento previo del estudiante y comprobar que su nivel sea adecuado al desarrollo de
los nuevos conocimientos (encuadre del curso).



UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. ADMINISTRA Y CONFIRGURA PLATAFORMAS E- LEARNING
RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Evalúa y selecciona plataformas e- learning.
DOCENTE ESTUDIANTE
 Explica a los estudiantes que se trabajará por el método  Se organiza para trabajar el resultado de aprendizaje en
de proyectos, organizados en equipos de 4 personas para equipos de 4 personas, tomando en consideración
el desarrollo del resultado de aprendizaje 1. Evalúa y empatía y afinidades.
selecciona plataformas e-learning.
 Aplica una evaluación diagnóstica, que consta de un  Participan en la evaluación diagnóstica, contestando las
cuestionario de cuatro preguntas abiertas. preguntas planteadas por el docente y reflexionando
sobre qué son las plataformas e-learning.
o ¿Sabes qué son las plataformas e-learning?
o ¿Identificas alguna plataforma e-learning?
o ¿Has escuchado hablar de cursos a distancia en
la World Wide Web mediante plataformas
virtuales?
o ¿Alguna vez has llevado a cabo alguna actividad
que este dentro de una plataforma e-learning?
 Con base en los resultados de la evaluación diagnóstica,  Realiza la consulta documental, tomando como eje las 4
realiza una retroalimentación y solicita una breve consulta preguntas diagnósticas.
documental, considerando las mismas preguntas.
 Retroalimenta las consultas documentales de los equipos  Realiza correcciones y/o complementa a su consulta
y les solicita que realicen un mapa mental. documental tomando en consideración la
retroalimentación del docente para realizar el mapa
mental.

 Pide que, organizados en equipos de trabajo, desarrollen  Organizados en equipos de trabajo, realizan su cuadro
un cuadro comparativo de las e-learning tomando en comparativo de las e-learning, analizando la información
consideración: características, ventajas y desventajas, contenida en la consulta documental.
utilizando la consulta documental realizada previamente.
 En plenaria, se solicita que los estudiantes compartan sus  Comparten en plenaria su cuadro comparativo a través
cuadros comparativos sobre las e-learning a través de de una breve exposición y escuchan las aportaciones de
una breve exposición. compañeros y docente.
 Realiza aportaciones importantes sobre las exposiciones  A partir de los cuadros comparativos, en consenso se
de los estudiantes y retroalimenta de manera general la seccionan alguna plataforma para llevar a cabo el
información que se está compartiendo además de ser el resultado de aprendizaje 2.
moderador de la actividad.
Aplica la estrategia de evaluación 1, de la unidad de Realiza la Actividad de evaluación 2. De la unidad de

aprendizaje 1. aprendiza I.
o Solicita a los estudiantes un informe o Realiza y presenta el informe documental, que
documental por equipos que contenga: contenga lo requerido por el docente sobre las
plataformas e-learning, cubriendo las
 Qué son las LMS características de presentación para su entrega
 Para qué sirven las LMS (lista de cotejo).
 Historia de las LMS
 Características de las LMS
 Herramientas de las plataformas e-learning
 Tipos de las e-learning (código abierto y
comercial)
 Características de 5 e-learing de código abierto
y 5 comerciales
 Aguarda la evaluación de la actividad, de acuerdo a los
 Evalúa y comparte los resultados de los informes de
criterios establecidos en el instrumento correspondiente.
resultados.

 Dependiendo de los resultados de la evaluación,  Dependiendo de los resultados de la evaluación, participa
determina si se aplica una estrategia de reforzamiento o en la estrategia de reforzamiento o se continúa con el
se continúa con el desarrollo del siguiente resultado de desarrollo de otro resultado de aprendizaje.
aprendizaje.

GUÍA DE
EVALUACIÓN
DEL
SUBMÓDULO III
plataformas de e- learning

1. PRESENTACIÓN
- Autoevaluación: es la que realiza el estudiante acerca de su propio desempeño, haciendo una valoración y reflexión acerca de su
- Coevaluación: es la que se basa en la valoración y retroalimentación que realizan los pares miembros del grupo de estudiantes.
- Heteroevaluación: es aquella que el docente o agentes externos realizan de los desempeños de los estudiantes, aportando elementos
pertinentes y acordes al objeto de evaluación, entre los considerados como prioritarios para la evaluación de competencias
profesionales están: rúbrica, lista de cotejo y guía de observación.


UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. Administra y configura plataformas e- learning.
RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Evalúa y selecciona plataformas e- learning.
ACTIVIDADES DE INSTRUMENTOS TIPO
Plataformas e-learning
Learning Management
Systems Informe documental
Learning Content sobre la evaluación y
Management Systems selección de
Funcionalidades de los plataformas e-
LMS y LCMS learning de código
Plataformas e-learning abierto y comercial.
Evalúa y selecciona comerciales y de
plataformas e-Learning de código abierto Lista de cotejo x x 20%
código abierto y comercial. Desempeño Actitud
Evalúa Learning
Management Systems
de código abierto y
Trabajo colaborativo
comercial.
Proactividad
Innovación
Selecciona Learning
Iniciativa
Management Systems
de código abierto y
comercial.
RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Instala y configura plataformas de e-learning.
Informe documental
de la instalación y
Directorios
configuración de
Instala y configura dos Servidores
plataformas de e-
Bases de datos
plataformas de e-learning, learning de código
abierto y comercial Lista de cotejo. x x 40%
una de código abierto y otra
comercial. Desempeño Actitud
Instalación de Trabajo colaborativo
plataforma Proactividad
Configuración de Innovación

RESULTADO DE APRENDIZAJE 3. Administra plataformas e- learning.
Informe
Herramientas de
documental de la
gestión
administración de
Roles de gestores
plataformas e-
Elementos del perfil
Administra plataformas e- learning
Rúbrica x x 40%
learning.
Desempeño Actitud
Administra la Trabajo
plataforma colaborativo
Aplica los diferentes Proactividad
roles dentro de la Innovación

UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. Desarrolla aplicaciones web estáticas y dinámicas.
RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Evalúa y selecciona plataformas e-learning.

LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR INFORME DOCUMENTAL DE LAS PLATAFORMA E-LEARNING.
Aspecto a evaluar PONDERACIÓN SI NO
Consulta documental contiene:
- Qué son las LMS 1
- Para que sirven las LMS 1
- Historia de las LMS 1
- Características de las LMS 1
- Herramientas de las plataformas e-learning 1
- Tipos de las e-learning (código abierto y comercial) 1
- Características de 5 e-learing de código abierto y 5 comerciales 1
- Ventajas 2
- Desventajas 2
- Código libre (5) 2
- Comercial (5) 2
Exposición
- Participan activamente los cuatro integrantes del equipo 2
- Explican de manera clara las características, ventajas y desventajas de las plataformas e- 2
learning elegidas.
- Presentan material de apoyo para su exposición 2
- Seleccionan una plataforma e-learning considerando sus características, ventajas y 2
desventajas
Observaciones generales:

WEB Y MÓVILES
SUBMÓDULO IV
Sistematiza y gestiona proyectos I

MÓDULO III. DESARROLLA APLICACIONES WEB Y MÓVILES
SUBMÓDULO IV. SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS I
El Submódulo de Sistematiza y Gestiona Proyectos I ubicado en el cuarto

semestre, constituye uno de los submódulos indispensables en la retícula MÓDULO III. DESARROLLA
para proveer al estudiante de las herramientas que le permitan fomentar APLICACIONES WEB Y
una actitud crítica y emprendedora, para investigar y aplicar sus
conocimientos en la continuidad de la elaboración del Plan de Negocios MÓVILES
que le posibiliten verificar que exista viabilidad técnica y operativa al
elaborar su producto o servicio y que se cuenten con los recursos humanos
necesarios y capacitados para llevar a cabo los procesos productivos.
• 340 HRS.
Desarrolla aplicaciones web estáticas y dinámicas.
•100 HRS. 2271 Desarrolladores y analista de software y multimedia.
2272 Administradores de bases de datos y redes de
computadoras.
• 80 HRS.
•OCUPACIONES DE ACUERDO AL SISTEMA NACIONAL DE
Administra y configura plataformas e-learning, considerando CLASIFICACIÓN DE OCUPACIONES (SINCO 2011)
los requerimientos del sistema operativo.
• 80 HRS. 334610 Fabricación y reproducción de medios magnéticos y ópticos. 435411
Comercio al por mayor de mobiliario, equipo, y accesorios de cómputo.
466211 Comercio al por menor de mobiliario, equipo y accesorios de
cómputo. 511210 Edición de software y edición de software integrada
con la reproducción. 518210 Procesamiento electrónico de información,
Determina los aspectos operativos del proyecto de hospedaje y otros servicios relacionados. 519130 Edición y difusión de
contenido exclusivamente a través de internet y servicios de búsqueda
microempresa y la estructura organizacional. en la red. 519190 Otros servicios de sumisito de información. 511510
Servicios de diseño de sistemas de compto y servicios relacionados.
•40 HRS. 611421 Escuelas de computación del sector privado. 611422 Escuelas
de computación del sector público.
Demuestra las habilidades en un puesto laboral. •SITIOS DE INSERCIÓN DE ACUERDO AL SISTEMA DE

(SCIAN 2013)

 Identifica el proceso productivo del producto o

servicio a ofrecer.
1. Diseña el proceso de producción  Señala los recursos materiales para la elaboración del
producto o prestación del servicio a ofrecer.
 Diseña la distribución de la planta o del centro de

operaciones de acuerdo al proceso productivo.
 Muestra de manera gráfica la estructura

organizacional de la microempresa y destaca las
funciones y perfiles de puesto de acuerdo a dicha
estructura.
2. Diseña la organización de la microempresa  Identifica los procesos de reclutamiento, selección,

contratación e inducción aplicados en su
microempresa.
 Elabora el programa de capacitación y adiestramiento

del personal e indica los instrumentos para la
evaluación del desempeño.

UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. DISEÑA EL PROCESO DE PRODUCCIÓN

Resultado de aprendizaje 1. Identifica el proceso productivo del producto o servicio a ofrecer. CARGA HORARIA:
6
REFERENCIA
Conocimiento Producto Lugar de trabajo
*El resultado de aprendizaje 1, será evaluado Producción
con la actividad del resultado de aprendizaje 3. Desempeño Actitud Proceso de Fabricación
Diagrama de Flujo
Resultado de aprendizaje 2. Señala los recursos materiales para la elaboración del producto o CARGA HORARIA:
prestación del servicio a ofrecer. 10
REFERENCIA
Conocimiento Producto Recursos Materiales
Materia Prima
*El resultado de aprendizaje 2, será evaluado Control de Calidad
con la actividad del resultado de aprendizaje 3 Desempeño Actitud Maquinaria y Equipo
Proveedores
Inventarios
Resultado de aprendizaje 3. Diseña la distribución de la planta o del centro de operaciones de CARGA HORARIA:
acuerdo al proceso productivo. 4
REFERENCIA
Características
Carpeta de
del proceso
evidencias
Diseña la parte III del plan de negocios productivo Ingeniería de la Planta
que incluye la producción, a través de Desempeño Actitud Tiempos y movimientos
la carpeta de evidencias.* 50% Diseño de la Métodos de distribución de
distribución maquinaria
*especificaciones en secuencia didáctica Innovación
de la planta,
Creatividad
considerando
Emprendedor
el plan de
negocios.

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. DISEÑA LA ORGANIZACIÓN DE LA MICROEMPRESA
Resultado de aprendizaje 1. Muestra de manera gráfica la estructura organizacional de la CARGA HORARIA:
microempresa y destaca las funciones y perfiles de puesto de acuerdo a dicha estructura. 4
REFERENCIA
Conocimiento Producto Jerarquía
Departamentalización
*El resultado de aprendizaje 1, será evaluado con Organigrama
la actividad del resultado de aprendizaje 3. Desempeño Actitud Puesto
Descripción del puesto
Perfil del puesto
Resultado de aprendizaje 2. Identifica los procesos de reclutamiento, selección, contratación e CARGA HORARIA:
inducción aplicados en su microempresa. 10
REFERENCIA
Conocimiento Producto Captación de personal
Reclutamiento
Medios de
Reclutamiento
Selección
*El resultado de aprendizaje 2, será evaluado con
la actividad del resultado de aprendizaje 3. Desempeño Actitud Métodos de Selección
Contratación
Sueldo
Salario
Prestaciones
Inducción

Resultado de aprendizaje 3. Elabora el programa de capacitación y adiestramiento del personal e CARGA HORARIA:
indica los instrumentos para la evaluación del desempeño. 6
REFERENCIA
Conocimiento Producto Capacitación
Características Adiestramiento
de la Necesidades de
estructura Capacitación
organizacional, Carpeta de Evaluación del
Diseña la parte IV del plan de negocios que procesos de Evidencias Desempeño
incluye la organización, a través de la reclutamiento, Instrumentos de
carpeta de evidencias.* programa de Evaluación del
capacitación. Desempeño
*especificaciones en secuencia didáctica
Desempeño Actitud
Diseño de la
Innovación
organización
Creatividad
de la
Emprendedor
microempresa.

 González Salazar, Diana, (2007).Plan de Negocios para Emprendedores al Éxito. Mc Graw Hill.
 Balanco, Greg, (2008). Cómo Preparar un Plan de Negocios Exitoso. Mc Graw Hill.
 Stettinnius, Wallace, (2009). Plan de Negocios.Profit.
 Alcaráz, Rafael, (2011).El Emprendedor de Éxito. Mc Graw Hill.
 Freire, Andy, (2011). Pasión por Emprender: de la idea a la cruda realidad. Santillana.
 Morales Ochoa, Manuel, (2011). Sea emprendedor, inicie con éxito su propio negocio. Pearson Educación.
 Hernández y Rodríguez, Sergio Jorge, (2012). Administración. Teoría, Procesos, Áreas funcionales. Mc Graw
Hill.
 Palacios Acero, Luis Carlos, (2012). Estrategias de Creación Empresarial. ECOE Ediciones.
 Chiavenato, Idalberto, (2011). Administración de Recursos Humanos. Mc Graw Hill.
 Arias Galicia, Fernando L., (2009). Administración de Recursos Humanos. Trillas

Fuentes de internet
 Facultad de Economía, UNAM (s/a). Estudio técnico. Consultado el 25 de enero de 2019, en sitio web:
http://www.economia.unam.mx/secss/docs/tesisfe/GomezAM/cap2a.pdf .
 López, M. E.; González, N. (s/a). Estudio técnico. Elemento indispensable en la evaluación de proyectos de inversión.
Consultado el 25 de enero de 2019, en sitio web:
http://www.itson.mx/publicaciones/pacioli/Documents/no56/estudiotecnico.pdf
 E técnico consultores (2011). ¿Qué es el estudio técnico? Consultado el 25 de enero de 2019, en sitio web: http://e-
tecnico.webnode.es/servicios/
 Miguel, A. (s/a). Estudio técnico del proyecto de inversión. Consultado el 25 de enero de 2019, en sitio web:
http://www.redmujeres.org/biblioteca%20digital/estudio_tecnico.pdf
 Gobierno de México (2019). Selección de personal. Consultado el 25 de enero de 2019, en sitio web:
https://www.empleo.gob.mx/empresas/seleccion-de-personal
 Pérez, O. (2014) Beneficios de una evaluación de desempeño para tu empresa. Consultado el 25 de enero de 2019, en
sitio web: https://blog.peoplenext.com.mx/beneficios-de-una-evaluacion-de-desempeno-para-tu-empresa

GUÍA DIDÁCTICA
DEL
SUBMÓDULO IV

1. PRESENTACIÓN
Las actividades de las secuencias toman en cuenta los siguientes aspectos esenciales:



EJEMPLO DE SECUENCIAS DIDÁCTICAS
Resultado de aprendizaje 1: Identifica el proceso productivo del producto o servicio a ofrecer.

Resultado de aprendizaje 2: Señala los recursos materiales para la elaboración del producto o prestación del servicio a ofrecer.
Resultado de aprendizaje 3: Diseña la distribución de la planta o del centro de operaciones de acuerdo al proceso productivo.
DOCENTE ESTUDIANTE
 Presenta el curso y la finalidad del mismo, se indica la  Toma nota sobre la dinámica de trabajo.
dinámica de trabajo.
 Realiza la evaluación diagnóstica para detectar los  Participa activamente en la lluvia de ideas con el uso
conocimientos previos que tienen los estudiantes en de sus conocimientos previos.
relación a los contenidos de referencia del resultado
de aprendizaje a través de una lluvia de ideas.
 Unifica las referencias teóricas de los estudiantes.  Participa en la unificación de referencias teóricas.
 Proporciona los conceptos clave conjuntamente con  Elabora esquemas cognitivos sobre los contenidos
la bibliografía y fuentes de internet adecuadas para teóricos para identificar y jerarquizar los conceptos
obtener la información teórica necesaria. clave; para ello utiliza mapas conceptuales, cuadro
sinóptico, mapas mentales, tablas, y en algunos casos
cuestionarios.
 Pide que se formen equipos (de preferencia los que se  Se organiza en equipos y trabajan sobre la continuidad
hayan integrado en el Submódulo Problematiza la del Plan de Negocio.
Práctica, del semestre anterior) con un máximo de 5
integrantes para darle continuidad al Plan de Negocio.

 Calendariza y organiza las actividades y productos  De acuerdo a la naturaleza del Negocio de la
preliminares y definitivos necesarios para dar microempresa y a su producto o servicio cada equipo
cumplimiento al proyecto. de trabajo:
 Da seguimiento y asesora las actividades de desarrollo  Determina la ubicación del negocio, dibuja un
del proyecto. croquis de ubicación y señala en el mapa a su
microempresa.
 Pide reportes del progreso.
 Determina y describe las especificaciones del
 Pide presentaciones de avance. producto o servicio utilizando esquemas, dibujos,
tablas o gráficos.
 Monitorea el trabajo de cada equipo.
 Describe el procedimiento de fabricación del
 Realiza correcciones y sugerencias a los avances que producto o prestación del servicio cuidando la
se presenten. lógica secuencial además de señalar tiempos y
recursos materiales a utilizar (materias primas,
 Verifica que todos los informes se presenten en limpio maquinaria, equipo y herramientas).
en su Plan de Negocio.
 Elabora el diagrama de flujo de acuerdo al
procedimiento de fabricación del producto o
prestación del servicio.
 Elabora una tabla en la que se describen las

materias primas que se utilizan en el proceso de
fabricación, indica el nombre, características,
cantidad y costo de cada una.
 Elabora una tabla en la que se incluye la

maquinaria, equipo y herramientas que se necesitan
en cada actividad, especifica su costo, tipo de
mantenimiento, gastos de instalación y capacidad
instalada.

 Enlista a los proveedores de materias primas, su
ubicación y condiciones de pago.
 Señala el inventario mínimo de materias primas

que se requieren para iniciar operaciones.
 Diseña la distribución del centro de operaciones

en un plano y elabora una maqueta.
 Presenta su Plan de Negocio por escrito que

incluye toda la información reunida y autorizada.
 Aplica la actividad de evaluación 1 de la Unidad de
aprendizaje 1.  Realiza la actividad de evaluación 1 de la Unidad de
aprendizaje 1.
 Revisa la carpeta de evidencias que incluya la parte
III del Plan de Negocio: Producción., con la  Recibe la evaluación del plan de negocio.
información necesaria de los aspectos técnicos
operativos:
 ubicación del negocio,

 especificaciones del producto o servicio,
 proceso de fabricación, diagrama de flujo,
 recursos materiales, inventarios y distribución
de la planta o centro de operaciones.
RECURSOS DIDÁCTICOS: Fotocopias, bibliografía, páginas web, computadora, pizarrón, marcadores, cuaderno de
apuntes.

Resultado de aprendizaje 1: Muestra de manera gráfica la estructura organizacional de la microempresa y destaca las
funciones y perfiles de puesto de acuerdo a dicha estructura.
Resultado de aprendizaje 2: Identifica los procesos de reclutamiento, selección, contratación e inducción aplicados en su
microempresa.
Resultado de aprendizaje 3: Elabora el programa de capacitación y adiestramiento del personal e indica los instrumentos
para la evaluación del desempeño.
DOCENTE ESTUDIANTE
 Realiza la evaluación diagnóstica para detectar los  Participa activamente en la lluvia de ideas con el uso
conocimientos previos que tienen los estudiantes en de sus conocimientos previos.
relación a los contenidos de referencia del resultado
de aprendizaje a través de una lluvia de ideas.
 Unifica las referencias teóricas de los estudiantes.  Participa en la unificación de referencias teóricas.
 Proporciona los conceptos clave conjuntamente con  Elabora esquemas cognitivos sobre los contenidos
la bibliografía y fuentes de internet adecuadas para teóricos para identificar y jerarquizar los conceptos
obtener la información teórica necesaria. clave; para ello utiliza mapas conceptuales, cuadro
sinóptico, mapas mentales, tablas, y en algunos casos
cuestionarios.
 Calendariza y organiza las actividades y productos  Elabora el organigrama de su empresa considerando

preliminares y definitivos necesarios para dar el personal de producción, mercadotecnia y personal
cumplimiento al proyecto. administrativo.
 Establece el objetivo que se pretende lograr con cada

función general.
 Da seguimiento y asesora las actividades de desarrollo

del proyecto.  Desarrolla las funciones específicas (actividades),
necesarias para llevar a cabo cada función general.

 Pide reportes del progreso.  Describe los procesos de cada actividad (esto es,
cómo se hace, paso por paso, indicando tiempos,
recursos necesarios, así como el resultado final
esperado.
 Determina el Perfil de cada Puesto en función de lo que

 Pide presentaciones de avance. se requiere en cuanto a:
 Características físicas
 Habilidades mentales
 Preparación académica
 Habilidades técnicas
 Experiencia laboral
 Monitorea el trabajo de cada equipo.
 Indica el proceso de reclutamiento de recursos
humanos, indica el medio, el mensaje y los costos
aproximados para tener un presupuesto.
 Determina el método de selección de personal

considerando aspectos como: solicitud de empleo,
entrevista, exámenes e investigación de candidatos.
También considerará los costos relacionados.
 Realiza correcciones y sugerencias a los avances que
se presenten.  Describe el proceso de contratación de personal, los
aspectos que se deben considerar son:
 Tipo de contrato
 Sueldos y salarios
 Prestaciones
 Formas de pago
 Verifica que todos los informes se presenten en limpio
en su Plan de Negocio.  Inicia el proceso de inducción con los siguientes
aspectos:
 Persona que realizará la inducción
 El proceso
 Material que se utilizará en el proceso
 Elabora el programa de entrenamiento y capacitación

en una tabla en donde se indique el Puesto, tipo de
Adiestramiento o Capacitación y el Costo.

 Determina el sistema de evaluación del desempeño
por lo cual diseña un formato que permita medir entre
los objetivos planteados y los resultados semanales o
mensuales.
 Aplica la actividad de evaluación 1 de la Unidad de

aprendizaje 2.  Realiza la actividad de evaluación 1 de la Unidad de
aprendizaje 2.
 Revisa carpeta de evidencias que incluya la parte
IV del Plan de Negocio: Organización, con la o Recibe los resultados de la evaluación.
información necesaria de los aspectos operativos
en materia de recursos humanos:
 Estructura Organizacional,
 Descripción de funciones,
 Captación de personal,
 Capacitación y Adiestramiento,
 Evaluación del Desempeño.
RECURSOS DIDÁCTICOS: Fotocopias, bibliografía, páginas web, computadora, pizarrón, marcadores, cuaderno de apuntes.

1. PRESENTACIÓN
DEL
SUBMÓDULO IV
- Autoevaluación: es la que realiza el estudiante acerca de su propio desempeño, haciendo una valoración y reflexión acerca de su
- Coevaluación: es la que se basa en la valoración y retroalimentación que realizan los pares miembros del grupo de estudiantes.
- Heteroevaluación: es aquella que el docente o agentes externos realizan de los desempeños de los estudiantes, aportando elementos
pertinentes y acordes al objeto de evaluación, entre los considerados son: rúbrica, lista de cotejo y guía de observación.

Técnico en Informática, Módulo III. Desarrolla aplicaciones web y móviles 111


Resultado de aprendizaje 1. Identifica el proceso productivo del producto o servicio a ofrecer.
Resultado de aprendizaje 2. Señala los recursos materiales para la elaboración del producto o prestación del servicio a ofrecer.
Resultado de aprendizaje 3. Diseña la distribución de la planta o del centro de operaciones de acuerdo al proceso productivo.
Características
Carpeta de
Diseña la parte III del plan de del proceso
evidencias
negocios que incluye la productivo
producción, a través de la Desempeño Actitud
carpeta de evidencias.* Diseño de la Lista de Cotejo X X 50%
distribución
*especificaciones en secuencia Innovación
de la planta,
didáctica Creatividad
considerando
Emprendedor
el plan de
negocios.

Resultado de aprendizaje 1. Muestra de manera gráfica la estructura organizacional de la microempresa y destaca las funciones y
perfiles de puesto de acuerdo a dicha estructura.
Resultado de aprendizaje 2. Identifica los procesos de reclutamiento, selección, contratación e inducción aplicados en su
microempresa.
Resultado de aprendizaje 3. Elabora el programa de capacitación y adiestramiento del personal e indica los instrumentos para la
Características
de la
estructura
Diseña la parte IV del plan de organizacional, Carpeta de
negocios que incluye la procesos de Evidencias
organización, a través de la reclutamiento,
carpeta de evidencias.* programa de Rúbrica X X 50%
capacitación.
*especificaciones en secuencia
Desempeño Actitud
didáctica
Diseño de la
Innovación
organización
Creatividad
de la
Emprendedor
microempresa.


RESULTADO DE APRENDIZAJE 1 Identifica el proceso productivo del producto o servicio a ofrecer.
RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Señala los recursos materiales para la elaboración del producto o prestación del servicio a
ofrecer.
RESULTADO DE APRENDIZAJE 3. Diseña la distribución de la planta o del centro de operaciones de acuerdo al proceso
productivo.
LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR NATURALEZA DEL NEGOCIO
Aspecto a evaluar SI NO
Presenta borradores del avance
Coopera en el trabajo en equipo
Contiene Portada
Proporciona el croquis de ubicación del centro de trabajo
Menciona las características y especificaciones del producto o servicio
Describe de manera detallada el procedimiento de fabricación del producto o prestación
del servicio
Presenta el diagrama de flujo del procedimiento fabricación del producto o prestación
del servicio
Indica la materia prima así como sus especificaciones que utilizará en la elaboración del
producto o prestación del servicio
Indica la maquinaria, equipo y herramientas que son necesarias para el desarrollo de sus
operaciones
Identifica a sus proveedores
Incluye el plano de distribución del centro de operaciones
Puntaje máximo: 10
Puntaje recibido:

Resultado de aprendizaje 1: Muestra de manera gráfica la estructura organizacional de la microempresa y destaca las funciones y
perfiles de puesto de acuerdo a dicha estructura.
Resultado de aprendizaje 2: Identifica los procesos de reclutamiento, selección, contratación e inducción aplicados en su
microempresa.
Resultado de aprendizaje 3: Elabora el programa de capacitación y adiestramiento del personal e indica los instrumentos para la
RÚBRICA DEL REPORTE DE INFORMACIÓN
Criterios/ Excelente (3) Bueno (2) Suficiente (1) Insuficiente (0)
Desempeño
Portada Nombre de la institución, Falta algún dato Faltan varios datos No contiene
carrera, módulo, nombre del
estudiante, núm. de lista,
título del trabajo, fecha de
entrega.
Índice Estructura correcta del Estructura incorrecta o Estructura y paginación No contiene
trabajo y paginación paginación no corresponde incorrecta
correspondiente. con el índice
Organigrama Establece los puestos de Establece los puestos de Establece los puestos, en No incluye el organigrama
acuerdo a la naturaleza de la acuerdo a la naturaleza de algunos casos no
microempresa y establece de la microempresa, falta corresponden a la
manera congruente las líneas congruencia en las líneas naturaleza de la
jerárquicas y los jerárquicas y los microempresa, falta
departamentos. departamentos. congruencia en las líneas
jerárquicas y los
departamentos.
Descripción de Puestos Establece el objetivo de cada Establece el objetivo de No incluye el objetivo de los No incluye la descripción
puesto, realiza una cada puesto, realiza una puestos, la descripción de de puestos.
descripción detallada de las descripción general de las las actividades es muy
actividades de cada función y actividades de cada función pobre y no incluye el perfil
establece el perfil. y el perfil está incompleto. de cada puesto.

Capacitación de Integra todos los temas y Se integran de manera Se integran de manera No contiene la
Personal subtemas que se abordarán incompleta temas y incompleta temas y información
en el Plan de Negocio. Estos subtemas falta subtemas falta
temas y subtemas son congruencia, y claridad en congruencia, y claridad en
congruentes con los el esquema. Faltan 1ó 2 de el esquema. Faltan3 ó 4 de
objetivos del proyecto. los siguientes temas: los siguientes temas:
Temas:
Reclutamiento, Selección, Reclutamiento, Selección, Reclutamiento, Selección,
Contratación, Inducción. Contratación, Inducción. Contratación, Inducción.
Capacitación y Incluye en el programa de Incluye en el programa de Incluye de manera general No contiene la
Desarrollo Entrenamiento y Entrenamiento y aspectos básicos de información
Capacitación el puesto, tipo Capacitación el puesto, adiestramiento y
de adiestramiento o tipo de adiestramiento o capacitación sin mencionar
capacitación y el costo. capacitación sin considerar la programación y costos.
costos.
Gramática y ortografía No contiene faltas de Contiene de 1 a 3 faltas de Contiene de 4 a 7faltas de Contiene más de 7faltas
ortografía ni errores ortografía y/o ortografía y/o de ortografía y/o
gramaticales. gramaticales. gramaticales. gramaticales.

CRÉDITOS APORTACIÓN ESTATAL
Coordinador del Componente de Formación Profesional Participantes del Comité de Formación Profesional de la
Mtra. Monserrat Sandoval Miranda trayectoria INCUBAT
CBT No. 1 Dr. Leopoldo Río de la Loza, Ixtapaluca
Lic. Guadalupe Marisol Espinoza Cerón
Coordinador Técnico – Metodológico

Mtra. Monserrat Sandoval Miranda
Revisores
CBT No. 2 Guillermo González Camarena, Ixtapaluca
Mtro. J. Carmen Franco Cruz
CBT Gabriel V. Alcocer, Cuautitlán
Dr. Leonel Santiago Mejía Horta
Caracterización Nodos Productivos del Estado de México
CBT No.2 Metepec
Mtra. Nancy Santana de la Cruz
Participantes del Comité de Formación Profesional de la
Carrera de Técnico en Informática
CBT No. 2 Guillermo González Camarena, Ixtapaluca
Ing. Ana Luisa Ángeles Mosqueda
Ing. José Álvaro López Galván
Ing. Karina Romero Juárez
Subdirección de Bachillerato Tecnológico, Enero 2019.

CRÉDITOS REFERENTE NACIONAL
Comité Técnico Directivo de la Formación Profesional
Juan Pablo Arroyo Ortiz / Coordinador Sectorial de Desarrollo Académico
Francisco Escobar Vega / Director Técnico de la DGETA
José Ángel Camacho Prudente / Director Técnico de la DGETI
Víctor Manuel Rojas Reynosa / Director Técnico de la DGECyTM
Dirección Técnica de la DGCFT
Tomás Pérez Alvarado / Secretario de Desarrollo Académico y de Capacitación del CONALEP
Coordinadores del Componente de Formación Profesional

Ana Margarita Amezcua Muñoz / Asesor en innovación educativa / CoSDAc
Ismael Enrique Lee Cong / Subdirector de innovación / CoSDAc
Coordinadores del Comité Interinstitucional

Julia Martínez Becerril / CoSDAc
Miguel Ángel Aguilar Ángeles / CoSDAc
Coordinador del Comité Pedagógico

Luis Guillermo Gutiérrez Nájera
Participantes del Comité de Formación Profesional de la carrera de Técnico en Programación

Mayra Jacquelin Solís Gutiérrez / CONALEP
Miguel González Aviña / CONALEP
Lino Mera Reyes/ DGETA
Ramiro Tolentino Lemus / DGETA
María Lilia Pérez Pérez / DGCFT
Vicente Ruiz Ramos / DGCFT
Martha Cecilia García Haro / DGETI
Víctor Mejía Lavanderos / DGETI
Lorena de Jesús Chávez Gallegos / CECyTEs
Víctor Gabriel Puc Ibarra / CECyTEs
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA

Abril, 2013.

DIRECTORIO
Gobernador Constitucional del Estado de México

Lic. Alfredo del Mazo Maza
Secretario de Educación
Lic. Alejandro Fernández Campillo
Subsecretario de Educación Media Superior y Superior
Director General de Educación Media Superior

Profr. Héctor Ulises Castro Gonzaga
Subdirector de Bachillerato Tecnológico

Lic. Héctor Efrén Villicaña Moctezuma

ANEXOS
DEL PROGRAMA DE
ESTUDIOS DEL MÓDULO III
DESARROLA APLICACIONES
WEB Y MÓVILES
12
1. DESCRIPCIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
APRENDIZAJE ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE RECURSOS

BASADO EN DIDÁCTICOS
PROBLEMAS DOCENTE ESTUDIANTE
 Le permite identificar qué  Televisión

Usos: habilidades cognitivas posee y
 Entrena, apoya y mantiene una distancia cuáles debe fortalecer.  Videograba
 Crear entornos y cautelosa para no generar una dependencia dora
experiencias de total de parte de los estudiantes.  Le genera la necesidad de
aprendizaje que trabajar en forma colaborativa.  Películas
permitan resolver.  Crea condiciones para desarrollar la
problemas relevantes necesidad de pensar en el desarrollo de  Como alternativa metodológica  Materiales
para un determinado ABP. le estimula a trabajar en equipo. de
contexto. laboratorio
 Los temas que se abordaron pueden ser  La dinámica le genera la
 Enfrentar problemas vinculados con facilidad a la realidad. necesidad de utilizar el  Libros
auténticos de la vida  Supervisa responsablemente el pensamiento analítico, crítico y
aprendizaje. reflexivo.  Revistas
 Promover el
razonamiento, la  Provoca desafío en el pensamiento de los  El método le permitió identificar  Modelos
identificación y el participantes. la aplicación de lo que estuvo biológicos
empleo de la aprendiendo.
información.  Supervisa y ajusta el nivel de dificultad  Textos
para apoyar y mejorar las habilidades  El método le lleva a replantear escritos
 Estimular el básicas. conceptos sobre la realidad que le (escenarios
pensamiento crítico y rodea. didácticos)
creativo.  Mantiene la dinámica del grupo sin
olvidar el propósito del mismo.  El método de trabajo le lleva a  Presentacione
 Tomar decisiones que pensar sobre las consecuencias s electrónicas
tienen implicaciones  Promueve aportaciones y de las decisiones.
éticas. argumentaciones válidas para ese  Internet
contexto.  El método le genera la
 Crear condiciones de necesidad de considerar el  Pizarrón
aprendizaje ámbito científico, social y
colaborativo. personal.  Marcadores

PARTICIPATIVO ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE RECURSOS
VIVENCIALES DIDÁCTICOS
DOCENTE ESTUDIANTE
Proporciona un sentido de
titularidad de lo aprendido por  Explica el tema y la competencia
inherente al mismo. Guía de
parte del estudiante, que  Atiende las indicaciones observación
difícilmente se obtiene con
metodologías tradicionales.
previas a la actividad vivencial.
Esto es posible gracias al  Coordina una actividad vivencial en la
proceso de que se exponen las generalidades de
autodescubrimiento que se  Participa en la actividad
una situación o contexto asociado a un
promueve, lo que garantiza vivencial, identificando todos
que el conocimiento que se tema determinado.
sus componentes.
genera, surja como
consecuencia directa de la
experiencia de cada individuo  Inicia la exploración profunda de los
y no como resultado de una  Identifica elementos
significantes de la experiencia vivida.
transferencia de saberes desde significativos de la experiencia
un tercero. vivida.
Usos:  Analiza con el grupo las conclusiones
particulares de la experiencia reciente
Los ejercicios vivenciales son  Identifica las particularidades
una alternativa para llevar a con generalizaciones que permitan
de la experiencia vivida, con
cabo el proceso enseñanza- ligar lo que allí ha sucedido con lo que
respecto a otras experiencias.
aprendizaje, no sólo porque habitualmente sucede.
facilitan la transmisión de
conocimientos, sino porque
 Elabora un plan de acción que
además permiten identificar y  Promueve la elaboración del plan de
fomentar aspectos de abra alternativas y
acción que abra alternativas y
liderazgo, motivación, posibilidades tendientes a
posibilidades tendientes a alcanzar
interacción y comunicación del alcanzar dicho objetivo.
grupo, etc., los cuales son de
dicho objetivo.
vital importancia para la  Obtiene con el grupo una nueva
organización, desarrollo y generalización y transferencia y una  Generaliza los aspectos
control de un grupo de
aprendizaje.
nueva aplicación de estrategias para el comunes para situaciones
evento vivido. similares.

MÉTODO DE PROYECTOS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE RECURSOS
DIDÁCTICOS
DOCENTE ESTUDIANTE
Es una técnica didáctica que

incluye actividades que pueden Guía de
requerir que los estudiantes  Establece el alcance y la complejidad del o Aplica competencias adquiridas en el observación
investiguen, construyan y proyecto. salón de clase en proyectos reales,
analicen información que cuyo planteamiento se basa en un
coincida con los objetivos  Determina las metas del proyecto. problema real e involucra distintas Proyecto
específicos de una tarea áreas. escrito
 Define la duración del proyecto.
determinada en la que se
organizan actividades desde  Determina los recursos y apoyos para el
una perspectiva experiencial, desarrollo del proyecto. o Participa en un proceso de
donde el estudiante aprende a investigación, en el que utiliza
través de la práctica personal,  Establece preguntas guía. Las preguntas diferentes estrategias de estudio.
activa y directa con el guía conducen a los estudiantes hacia el
propósito de aclarar, reforzar y logro de los objetivos del proyecto. La
construir aprendizajes. cantidad de preguntas guía es
proporcional a la complejidad del o Desarrolla estrategias de indagación,
proyecto. interpretación y presentación del
Usos: proceso seguido.
Se aboca a los conceptos
 Calendariza y organiza las actividades y
fundamentales y principios de
productos preliminares y definitivos
la disciplina del conocimiento y
necesarios para dar cumplimiento al
no a temas seleccionados con
proyecto.
base en el interés del
estudiante o en la facilidad en  Da seguimiento y asesora las actividades
que se traducirían a actividades de desarrollo del proyecto.  Desarrolla reportes del progreso.
o resultados. Sus usos son:  Presenta avances,
 Aprender ideas y habilidades  Pide reportes del progreso.  Desarrolla trabajo individual o en
complejas en escenarios realistas.  Pide presentaciones de avance, grupos.
 Aplicar sus habilidades a una variedad
de contextos.
 Monitorea el trabajo individual o en  Elabora una bitácora en relación con
 Combinar sus habilidades completando grupos. el proyecto.
tareas “expertas”, deberes  Solicita una bitácora en relación con el
profesionales, simulaciones de trabajo proyecto.
o demostraciones de la vida real.
 Calendariza sesiones semanales de  Asiste a sesiones semanales de
 Resolver problemas. reflexión sobre avances en función de la reflexión sobre avances en función
revisión del plan de proyecto. de la revisión del plan de proyecto
 Verifica y evalúa el proyecto
desarrollado.
 Emite la calificación final del proyecto.

ESTUDIOS DE CASO ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE RECURSOS
DIDÁCTICOS
DOCENTE ESTUDIANTE
Un caso es la descripción Descripción

detallada de una situación  Divide al grupo en equipos y  Recibe el escrito que del caso
o hecho, ante el cual es repartirá la descripción escrita del contiene el caso y expresa
preciso tomar una caso que haya preparado. sus dudas sobre los
posición o llegar a una objetivos y mecánica a
decisión para  Responde preguntas o dudas. seguir.
solucionarlo, resolverlo o
mejorarlo.  Lee el caso con el grupo, haciendo  Lee, estudia y analiza el
preguntas clave para solucionarlo. caso en todos sus
Usos: componentes.
 Someter a prueba y  Supervisa el análisis del caso en cada
desarrollar la capacidad grupo.  Propondrá y expondrá
de los estudiantes para posibles soluciones y
enfrentar y resolver  Solicita al grupo el intercambio de conclusiones.
problemas reales de las conclusiones y soluciones a las
diversa índole. que han llegado.  Critica y discutirá las
 Instruir en el estudio y conclusiones con otros
solución de casos. estudiantes.
 Desarrollar la habilidad  Orienta la discusión y la búsqueda
de usar conocimientos de soluciones, con base en su  Anota las conclusiones a las
en situaciones conocimiento y de las teorías que llega el grupo.
concretas. aplicables al mismo, eligiendo las
 Considerar diversas más convenientes.
alternativas de
solución.

DEMOSTRATIVA O ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE RECURSOS
MÉTODO DE CUATRO Docente Estudiante DIDÁCTICOS
PASOS.
Ejecuta el procedimiento en cuatro etapas:

Usos:
1.- Preparación:  Maquinaria,
-Enseñar a manejar  Explica el resultado de aprendizaje a logar en  Observa el procedimiento
realizado por el docente.
herramienta
maquinaria, herramienta y la sesión y la mecánica a seguir.
o equipos.
 Señala las partes que conforman el equipo, el
equipo.
material y la herramienta que requiere utilizar.  Contesta y hace preguntas  Maquetas.
 Explica el procedimiento que se va a ejercitar sobre la demostración del  Ilustraciones.
-Ubicar a los estudiantes y el tipo de tareas que aprenderán. docente.  Simuladores.
en una situación real de  Software
trabajo. 2.- Ejecución:  Pide la repetición de todo el educativo.
 Ejecuta paso a paso el procedimiento. procedimiento o de alguna
 Pizarrón
-Perfeccionar con la  Explica lo qué hace, cómo se hace y cuáles parte de él, cuando sea
práctica, habilidades y necesario. magnético.
son los puntos importantes que se deben
destrezas manuales. cuidar.
 Realiza la demostración completa.  Explica el uso o funcionamiento
-Instruir sobre nuevos  Enfatiza los aspectos clave relacionados con del equipo.
métodos y procedimientos los riesgos y formas de realizar el trabajo.
de trabajo.  Opera la maquinaria o equipo
3.- Ejercitación: adecuadamente.
 Organiza al grupo para que todos pasen a
realizar una operación específica.  Repite el procedimiento,
 Supervisa y asesora el desempeño de los corrigiendo errores.
estudiantes.
 Corrige errores o malas interpretaciones en los
procedimientos.  Repite el procedimiento hasta
lograr la destreza y rapidez
4.- Evaluación: requerida.
 Supervisa periódicamente el trabajo,
sugiriendo detalles para perfeccionar cada vez
más la tarea.

 Evalúa el desempeño de cada participante.

APRENDIZAJE ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE RECURSOS
IN SITU DIDÁCTICOS
DOCENTE ESTUDIANTE
 Explica el tema y la competencia

inherente al mismo.
Se basa en el modelo  Asiste a la visita guiada. Guía de
contemporáneo de observación
cognición situada que
toma la forma de un  Coordina una visita guiada al sitio en  Contesta las preguntas del
aprendizaje cognitivo. el que se desarrolla el docente identificando los
procedimiento, proceso o tarea a detalles del proceso
analizar. evaluado.
Usos:
 Realiza preguntas y
 Desarrollar habilidades cuestionamientos referentes al
y conocimientos evento desarrollado identificando y  Identifica la competencia
propios de la profesión. aclarando posibles errores de requerida para realizar el
interpretación. procedimiento.
 Participar en la solución  Asegura que los estudiantes  Determina los conceptos,

de problemas sociales o adquieran los elementos cognitivos teorías y leyes que
de la comunidad de que sustentan la competencia fundamentan el
pertenencia. fomentada. procedimiento, proceso o
tarea evaluada.
 Establece junto con el grupo los

conceptos, teorías y leyes que
fundamentan el procedimiento,
proceso o tarea evaluada.

2 DESCRIPCIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
RÚBRICA
Una rúbrica es una matriz de doble entrada en la cual se establecen los indicadores y criterios a considerar para
evaluar, ya sea un producto, un desempeño o una actitud.
Tipo de aprendizaje que evalúa Uso Propósito
Aprendizajes específicos que se deben Se utiliza principalmente para evaluar Establecer con claridad los
tomar en cuenta como mínimo actividades integradoras en las cuales indicadores y los criterios o
indispensable para garantizar que se ha se pueden abordar simultáneamente niveles de calidad o
logrado el resultado de aprendizaje aspectos conceptuales, satisfacción a alcanzar por
esperado: procedimentales y actitudinales tales parte del alumno, para
como: evidenciar la adquisición
 Aprendizaje colaborativo. total de una competencia.
 Prácticas de campo y de
 Aprendizaje basado en la solución laboratorio con enfoque
de problemas. constructivo, de incorporación de
 Aprendizaje basado en el desarrollo aspectos de innovación o de
de proyectos. diseño.
 Procedimientos elaborados y
aplicados a situaciones reales.
 Resolución de problemas
complejos que siguen un
procedimiento específico.

LISTA DE COTEJO
Es un instrumento de verificación que consiste en un listado de aspectos a evaluar (contenidos, capacidades,
habilidades, conductas, etc.), al lado de los cuales se puede calificar (“O” visto bueno, o por ejemplo, una "X" si la
conducta no es lograda) un puntaje, una nota o un concepto.
Aprendizajes que se deben tomar en Sirve como mecanismo de revisión Asegurar que se cumple
cuenta para garantizar que se ha logrado durante el proceso de enseñanza- con procedimientos
complementar la formación, al considerar aprendizaje de ciertos indicadores secuenciales
de manera sistematizada el seguimiento prefijados y la revisión de su logro o de estandarizados y
de procedimientos estandarizados la ausencia del mismo. Por ello, se utiliza preestablecidos en
complementados con aspectos principalmente para evaluar actividades actividades asignadas y
actitudinales: integradoras en las cuales se pueden que servirán como
abordar simultáneamente aspectos referente para validar la
 Aprendizaje cooperativo. procedimentales y actitudinales tales adquisición de la
 Aprendizaje formativo. como: competencia.
 Aprendizaje continuo.  Verificación de la aplicación de
procedimientos estandarizados.
 Aprendizaje dinámico.
 Validación de actividades en las
que se incluya el trabajo en
equipo.
 Elaboración de documentos
técnicos tales como manuales,
fichas técnicas, cuadros
comparativos, etc.
 Validación de procesos aplicados.

GUÍA DE OBSERVACIÓN
La guía de observación es una escala de apreciación que incorpora un nivel de desempeño, que puede ser
expresado en una escala numérica (o conceptual) gráfica o descriptiva.
Aprendizajes que se deben tomar en Se utiliza para evidenciar el grado de Discriminar con un grado
cuenta para garantizar que se ha logrado formación que el estudiante va de mayor precisión el
complementar la formación, al considerar adquiriendo a lo largo de su proceso de comportamiento a
de manera visual o demostrable el aprendizaje. Esto implica no sólo observar o el contenido a
comportamiento o desempeño del alumno observar la presencia o ausencia de una medir.
en aspectos formativos clave: conducta o contenido, sino el grado de
intensidad de dicha manifestación. Es
 Aprendizaje transformador. por esto que las guías de observación
 Aprendizaje desarrollador. son más eficientes que las listas de
cotejo a la hora de organizar los
 Aprendizaje creativo. resultados en un modelo jerárquico (de
 Aprendizaje vivencial. mayor a menor, del puntaje más alto al
más bajo, etc.).

3 EQUIPAMIENTO
Espacios Aplicaciones
 Centro de Cómputo  Android system
 Aula de medios  Windows phone
Equipo
 Computadoras
 Cañón
 Pintarrón
 Marcadores
 Pantalla LED de 42”
 DVD,
 Pizarrón electrónico
 Pantalla para proyección
 Extensiones
 Bocinas
Software
 SQL

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SUBDIRECCIÓN DE BACHILLERATO TECNOLÓGICO

PROGRAMAS DE ESTUDIO DE LA CARRERA

MÓDULO PROFESIONAL III

DESARROLLA APLICACIONES WEB Y MÓVILES

Técnico en Informática, Módulo III. Desarrolla aplicaciones web y móviles. 1

MÓDULO PROFESIONAL III. DESARROLLA APLICACIONES SUBMÓDULO I. DESARROLLA APLICACIONES WEB

2. Descripción de la carrera GUÍA DE EVALUACIÓN

1. Presentación del submódulo

4. Nodos educativos productivos del Estado de México. GUÍA DIDÁCTICA

Técnico en Informática, Módulo III. Desarrolla aplicaciones web y móviles. 2

1. Presentación del submódulo GUÍA DE EVALUACIÓN

Técnico en Informática, Módulo III. Desarrolla aplicaciones web y móviles. 3

Técnico en Informática, Módulo III. Desarrolla aplicaciones web y móviles. 4

Técnico en Informática, Módulo III. Desarrolla aplicaciones web y móviles. 5

Dichas megatendencias se describen de la siguiente manera:

Técnico en Informática, Módulo III. Desarrolla aplicaciones web y móviles. 6

 INVESTIGACIÓN, DESARROLLO E INNOVACIÓN: Modelo que se basa en la investigación (ciencia), desarrollo e

Técnico en Informática, Módulo III. Desarrolla aplicaciones web y móviles. 7

En el siguiente esquema, se muestran las megatendencias antes mencionadas:

Técnico en Informática, Módulo III. Desarrolla aplicaciones web y móviles. 8

Técnico en Informática, Módulo III. Desarrolla aplicaciones web y móviles. 9

Técnico en Informática, Módulo III. Desarrolla aplicaciones web y móviles. 10

Técnico en Informática, Módulo III. Desarrolla aplicaciones web y móviles. 11

Técnico en Informática, Módulo III. Desarrolla aplicaciones web y móviles. 12

Técnico en Informática, Módulo III. Desarrolla aplicaciones web y móviles. 13

Técnico en Informática, Módulo III. Desarrolla aplicaciones web y móviles. 14

Los módulos que integra esta carrera son:

Técnico en Informática, Módulo III. Desarrolla aplicaciones web y móviles. 15

Técnico en Informática, Módulo III. Desarrolla aplicaciones web y móviles. 16

 Instalar y desarrollar software de aplicación utilizando programación estructurada y orientada a objetos en

Técnico en Informática, Módulo III. Desarrolla aplicaciones web y móviles. 17

Técnico en Informática, Módulo III. Desarrolla aplicaciones web y móviles. 18

Técnico en Informática, Módulo III. Desarrolla aplicaciones web y móviles. 19

Técnico en Informática, Módulo III. Desarrolla aplicaciones web y móviles. 20

Y las competencias de empleabilidad y productividad:

Técnico en Informática, Módulo III. Desarrolla aplicaciones web y móviles. 21

SEMESTRE 1 SEMESTRE 2 SEMESTRE 3 SEMESTRE 4 SEMESTRE 5 SEMESTRE 6

MÓDULO I MÓDULO II MÓDULO III MÓDULO IV MÓDULO V

SUBMÓDULO I. SUBMÓDULO I. SUBMÓDULO II. SUBMÓDULO II. SUBMODULO II.

Técnico en Informática, Módulo III. Desarrolla aplicaciones web y móviles. 22

Técnico en Informática, Módulo III. Desarrolla aplicaciones web y móviles. 23

SUBMÓDULO I. ADMINISTRA SISTEMAS

SUBMÓDULO II. DESARROLLA APLICACIONES SUBMÓDULO II. INSTALA Y CONFIGURA

SUBMÓDULO III. ADMINISTRA Y CONFIGURA SUBMÓDULO III. DESARROLLA SOLUCIONES DE

SUBMÓDULO IV. SISTEMATIZA Y GESTIONA SUBMÓDULO IV. SISTEMATIZA Y GESTIONA

SUBMODULO V. DEMUESTRA LAS HABILIDADES EN UN SUBMODULO V. EXPLICA LOS SABERES DE UN

Técnico en Informática, Módulo III. Desarrolla aplicaciones web y móviles. 24

SUBMÓDULO I. REALIZA LA ESTADÍA 200 HRS.

SUBMÓDULO II. ESTRUCTURA LOS ELEMENTOS

OCUPACIONES DE ACUERDO AL SISTEMA NACIONAL DE CLASIFICACIÓN DE

Técnico en Informática, Módulo III. Desarrolla aplicaciones web y móviles. 25

MÓDULO I. DESARROLLA E INSTALA SOFTWARE DE APLICACIÓN UTILIZANDO PROGRAMACIÓN

MÓDULO II. DESARROLLA SOFTWARE DE APLICACIÓN UTILIZANDO PROGRAMACIÓN ORIENTADA A

Licenciado/ Ingeniero en: Licenciado/ Ingeniero en: Licenciado/ Ingeniero en:

Técnico en Informática, Módulo III. Desarrolla aplicaciones web y móviles. 26

MÓDULO IV. ADMINISTRA SISTEMAS OPERATIVOS DE APLICACIONES Y SERVICIOS

Licenciado/ Ingeniero Licenciado/ Ingeniero Licenciado en: Licenciado/ Ingeniero

Técnico en Informática, Módulo III. Desarrolla aplicaciones web y móviles. 27

Licenciado/ Ingeniero en: Licenciado/ Ingeniero en:

Técnico en Informática, Módulo III. Desarrolla aplicaciones web y móviles. 28

- Profesionales - Genéricas sugeridas

-Disciplinares básicas sugeridas

Técnico en Informática, Módulo III. Desarrolla aplicaciones web y móviles. 29