5S Modulo IV Tecnico en Administracion

DIRECCIÓN GENERAL DE FORTALECIMIENTO ACADÉMICO
DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR
PROGRAMAS DE ESTUDIO DE LA CARRERA
TÉCNICO EN ADMINISTRACIÓN
MÓDULO PROFESIONAL IV
AUXILIA EN EL DISEÑO DE PLANES DE VIDA

EMPRESARIAL
AGOSTO 2019
Técnico en Administración, Módulo IV. Auxilia en el diseño de planes de vida empresarial. 1

CONTENIDO GENERAL
MÓDULO PROFESIONAL IV. AUXILIA EN EL DISEÑO DE SUBMÓDULO I. AUXILIA EN LA ELABORACIÓN DE PLANES

PLANES DE VIDA EMPRESARIAL DE SISTEMAS DE CONTROL
1. Estructura curricular del Bachillerato Tecnológico 1. Presentación del submódulo

1.1. Perspectiva de la formación para el siglo XXI 2. Unidades de aprendizaje
1.2. Marco Curricular Común 3. Matriz de resultados de aprendizaje
1.3. Componentes de la formación 4. Fuentes de consulta
1.4. Interrelación entre componentes de la formación
1.5. Trayectoria académico laboral
1.6. Trayectoria INCUBAT GUÍA DIDÁCTICA
1.7. Enfoque pedagógico 1. Presentación
2. Estrategias de enseñanza aprendizaje
2.1 Tabla de referencias
2. Descripción de la carrera 3. Orientaciones didácticas
2.1. Competencia de la carrera
2.2. Perfil de ingreso
2.3. Perfil de egreso GUÍA DE EVALUACIÓN
2.4. Estructura modular 1. Presentación
2.5. Relación de módulos, cargas horarias y 2. Instrumentos de evaluación
sitios de inserción 3. Matriz de evaluación
2.6. Perfil profesional 4. Secuencia de evaluación
3. Competencias relacionadas con el Marco Curricular SUBMÓDULO II. ORIENTA AL EMPRESARIO SOBRE
Común y Competencias de Productividad y ALTERNATIVAS DE CRÉDITOS FINANCIEROS
Empleabilidad del Módulo IV.
1. Presentación del submódulo
4. Nodos educativos productivos del Estado de México. 2. Unidades de aprendizaje
3. Matriz de resultados de aprendizaje
4. Fuentes de consulta

3. Matriz de evaluación
GUÍA DIDÁCTICA 4. Secuencia de evaluación
1. Presentación
3. Orientaciones didácticas CRÉDITOS
DIRECTORIO
ANEXOS
GUÍA DE EVALUACIÓN
1. Presentación
2. Instrumentos de evaluación
3. Matriz de evaluación
4. Secuencia de evaluación
SUBMÓDULO III. SISTEMATIZA Y GESTIONA

PROYECTOS II
1. Presentación del submódulo

2. Unidades de aprendizaje
3. Matriz de resultados de aprendizaje
4. Fuentes de consulta
GUÍA DIDÁCTICA
1. Presentación
3. Orientaciones didácticas
1. Presentación
2. Instrumentos de evaluación

1. ESTRUCTURA CURRICULAR DEL BACHILLERATO TECNOLÓGICO
La Educación Tecnológica en nuestro país, continuamente motiva cambios estructurales que repercuten en la reordenación de
la política educativa del nivel medio superior hacia una modernidad que contrarreste el rezago científico-tecnológico originado
por el fenómeno de la globalización.
Con referencia al Acuerdo Núm. 653 por el que se establece el Plan de Estudios del Bachillerato Tecnológico (2012: 1) éste “se
cursa una vez concluido el nivel de educación secundaria y está comprendido dentro del tipo medio superior. Cuenta con una
estructura curricular que incluye una formación profesional y otra que permite a quienes lo cursan continuar los estudios de tipo
superior”.
La Secretaría de Educación Pública instaura los lineamientos generales para la estructuración y operación del componente de
formación profesional para la educación tecnológica, los cuales establecen una relación dinámica, pertinente y permanente entre
la oferta de formación de carreras de la educación media superior y los requerimientos del sector productivo (sitios de inserción)
en diversas regiones del país.
El Bachillerato Tecnológico está organizado con los componentes de formación básica, propedéutica y profesional, en una
estructura curricular de seis semestres, integrados por asignaturas y módulos; los cuales se articulan para la formación integral
de los estudiantes que les permite interactuar en la sociedad apoyándose del conocimiento, desde la posición de la
sustentabilidad y el humanismo para el desarrollo integral de los individuos.
El componente de formación profesional tiene como propósito estructurar una oferta educativa fundamentada en la
correspondencia de los sitios de inserción del ámbito laboral de la región; es decir, que las carreras están organizadas en atención
a las necesidades de los 6 nodos productivos de la entidad.
Las carreras técnicas están agrupadas en cuatro áreas o campos de formación: Biotecnología, Salud, Servicios e Industrial, que
se determinan con base en la identificación de procesos de trabajo similares; y pueden ser definidos en función del objeto de
transformación y las condiciones técnicas y organizativas que las determinan.
Las carreras de formación profesional evolucionan de manera continua en respuesta a las demandas sociales y productivas del
Estado de México, así como la atención al pensamiento complejo, cultura digital, cultura de paz, hiperglobalización,
investigación, desarrollo e innovación, desarrollo sostenible y emprendimiento, considerada estas como las 7 megatendencias
de la formación del siglo XXI del bachillerato tecnológico. Cada carrera técnica se elabora a partir de las competencias
profesionales que corresponden a sitios de inserción laboral a los que se dirige, y en todos los casos se incluye el desarrollo y

adquisición de las competencias de productividad, establecidas por la Secretaría del Trabajo y Previsión Social, asimismo se
contemplan las normas de seguridad e higiene y de protección del medio ambiente para contribuir al desarrollo sustentable.
En cuanto a la estructura de cada carrera técnica, destaca la integración de módulos profesionales que contribuyan al marco
curricular común y al logro del perfil profesional correspondiente que den respuesta a los sitios de inserción en los mercados de
trabajo. En el desarrollo de los programas de estudio, se aportan propuestas metodológicas para la operación de los módulos
profesionales; los cuales se basan en estrategias centradas en el aprendizaje y en el enfoque de competencias profesionales,
que impulsen la innovación, creación y desarrollo tecnológico, desde la posición de la sustentabilidad y el humanismo.
Vale la pena señalar que en el Estado de México el último módulo profesional incluye un período de estadía con la finalidad de
certificar las competencias profesionales de los estudiantes en un escenario real, que fortalezca el perfil de egreso de cada
carrera. A su vez, los módulos profesionales están integrados por submódulos que expresan el contenido de trabajo en términos
de desempeño; que orientan el desarrollo integral de las competencias profesionales de los estudiantes.
El carácter transversal, e interdisciplinario tanto de las asignaturas pertenecientes a los campos disciplinares (Comunicación,
Matemáticas, Ciencias Experimentales, Ciencias Sociales y Humanidades) como los módulos y submódulos profesionales,
promueve articulaciones específicas entre los componentes de formación básica, propedéutica y profesional del bachillerato
tecnológico. Asimismo los programas de estudio de formación básica y propedéutica, consideran el desarrollo de los
aprendizajes clave que en conjunción con el logro de resultados de aprendizaje, manifestados en los programas de estudio de
formación profesional, contribuyen al desarrollo integral de los estudiantes y que les permite aprender a lo largo de la vida; estos
aprendizajes centrados en el estudiante son favorecidos mediante las metodologías activas, tales como: el aprendizaje basado
en problemas (ABP), métodos de proyectos, aprendizaje in situ o situado, estudios de caso, aprendizaje demostrativo,
aprendizaje participativo vivencial o acción participativa (AAP), aprendizaje haciendo un servicio (APS), entre otros.
La organización modular del componente de formación profesional permite una estructura curricular flexible de las carreras del
Bachillerato Tecnológico, permitiendo a los estudiantes, tutores y comunidad educativa, participar en la toma de decisiones
sobre rutas de formación acordes a las necesidades e intereses académicos de los estudiantes, a fin de disminuir la deserción
escolar.
Los módulos profesionales atienden las competencias de los sitios de inserción en los mercados de trabajo, al tomar como
referente de los contenidos, actividades y recursos didácticos los desempeños laborales de una función productiva, registrados
en los estándares de competencia, reconocidas por el sector productivo. Se trata de un esquema de formación profesional
integral, basado en competencias para el desempeño de los estudiantes en la vida social en general y en las actividades laborales
en particular.

1.1. PERSPECTIVA DE LA FORMACIÓN PARA EL SIGLO XXI
El Modelo Educativo para la Educación Obligatoria atiende los nuevos retos correspondientes a los cambios sociales, culturales,
políticos y económicos del país, en el marco del cambio tecnológico acelerado y la globalización, atendiendo integralmente a
los estudiantes, preparándolos emocional, cognitiva y socialmente para la época en la que les corresponde vivir.
La diversidad de nuestro país exige a la educación dar respuestas pertinentes a las necesidades nacionales y locales a través de
un planteamiento educativo renovado, que va más allá de adquirir y memorizar información; sino de profundizar en los
conocimientos que se requieren a lo largo de la vida.
A través del modelo educativo del Bachillerato tecnológico del Estado de México, se establece una ruta que permita enfrentar
con éxito los desafíos que plantea el siglo XXI, actualizando, reordenando y relacionando adecuadamente los componentes de
la red de vinculación: gobiernos, centros de investigación, productores y empresas, instituciones educativas y la sociedad,
mismos que intervienen en la producción del hecho educativo y que desembocan en la escuela con un planteamiento
pedagógico pertinente y apropiado.
La estructura curricular de la educación media superior, específicamente del Bachillerato Tecnológico, se sustenta en 7
megatendencias de la formación para el siglo XXI, las cuales se conjugarán dinámicamente, bajo el principio de transversalidad
en el proceso de formación integral del estudiante y vinculándose adecuadamente con los nodos productivos regionales.
Dichas megatendencias se describen de la siguiente manera:
1. PENSAMIENTO COMPLEJO: Estrategia reflexiva que relaciona y promueve un enfoque transdiciplinario a fin de resolver
problemas que dejan ver la interconexión de distintas dimensiones de lo real, se considera como una herramienta con una
fuerte capacidad heurística que permite comprender el mundo como entidad donde todo se encuentra entrelazado.
2. CULTURA DE PAZ: Conjunto de valores, actitudes, tradiciones, comportamientos y estilos de vida, que llevan implícitos
el respeto a la vida, el fin de la violencia, la promoción y práctica de la no violencia por medio de la educación, el diálogo
y la cooperación. No debe entenderse la paz como un estado finalizado y perfecto, más bien como un proceso siempre
inconcluso. Abordada desde el marco de la complejidad, ya que el contexto en el que se desarrolla el ser humano es
complejo, por las relaciones que establece permanentemente con su misma y con el resto de los seres vivos, la naturaleza,
la tierra y el universo.

3. CULTURA DIGITAL: Conjunto de procesos socio-culturales derivados de un contexto emergente en el que las tecnologías
digitales son centrales, que da lugar a “un conjunto de valores, prácticas y expectativas acerca de la manera en que las
personas se comportan e interactúan en la sociedad red”
4. HIPERGLOBALIZACIÓN: Es caracterizada por un crecimiento acelerado de los flujos transfronterizos de bienes, servicios
y capitales (CEPAL, 2016).
5. EMPRENDIMIENTO: Es el proceso de iniciación de una aventura empresarial, en la cual se provee a la organización de los
recursos necesarios, asumiendo riesgos y obteniendo recompensas asociados (Auad y Barona 2003 en Malinosky, 2011).
Las figuras protagonistas de la cultura emprendedora en el sistema educativo, no sólo es el alumnado como público
destinatario final, sino el profesorado como elemento básico para que el espíritu emprendedor, la innovación y la
creatividad se conviertan en uno de los pilares de la educación de los estudiantes (Libro Blanco del Emprendedurismo,
2015).
6. INVESTIGACIÓN, DESARROLLO E INNOVACIÓN: Modelo que se basa en la investigación (ciencia), desarrollo e

innovación para lograr el desarrollo económico y social. Innovación: según Sutz (1997, p: 185-186): es solucionar
problemas, actuales o imaginados, percibidos o no por primera vez, planteados por potenciales usuarios de la innovación
o por los que están diseñando, referidos a aspectos mayores de transformación en las lógicas de realización de ciertas
actividades o a aspectos menores de las mismas, de alcance mundial y genérico o local y específico.
7. DESARROLLO SUSTENTABLE: El desarrollo sostenible se ha definido como el desarrollo capaz de satisfacer las
necesidades del presente sin comprometer la capacidad de las futuras generaciones para satisfacer sus propias
necesidades, exige esfuerzos concertados para construir un futuro inclusivo, sostenible y resiliente para las personas y el
planeta. Para alcanzar el desarrollo sostenible es fundamental armonizar tres elementos básicos, a saber, el crecimiento
económico, la inclusión social y la protección del medio ambiente. Estos elementos están interrelacionados y son todos
esenciales para el bienestar de las personas y las sociedades. (ONU, 2015)

De esta forma, el Modelo Educativo cumple su propósito fundamental de hacer realidad el derecho establecido en el Artículo
3° constitucional en favor de todas las niñas, niños y jóvenes: recibir en la escuela una educación de calidad, que les permita
adquirir una formación integral y les prepare para realizar plenamente sus potencialidades en la sociedad del siglo actual, ya
que se interrelacionan con las asignaturas del componente básico y propedéutico, así como los módulos del componente
profesional.
En el siguiente esquema, se muestran las megatendencias antes mencionadas:

1.2. MARCO CURRICULAR COMÚN

1.3. COMPONENTES DE LA FORMACIÓN

1.4. INTERRELACIÓN ENTRE COMPONENTES DE LA FORMACIÓN
De acuerdo a los componentes de la formación que sustentan al Bachillerato Tecnológico del Estado de México, se han identificado 7 trayectorias:
Matemáticas, Tecnologías de la Información y la Comunicación, Expresión Oral y Escrita, Inglés, Ciencias Experimentales, Humanidades y Desarrollo
Sostenible. A continuación, se describe brevemente su propósito.
• Matemáticas. Los estudiantes desarrollan el pensamiento matemático para construir e interpretar modelos matemáticos de situaciones reales,
hipotéticas o formales, plantear soluciones aplicando diferentes enfoques y expresar resultados a través del lenguaje simbólico, natural y/o gráfico.
• Tecnologías de la Información y la Comunicación. El estudiante utiliza las tecnologías de la información y comunicación para potenciar las diversas
dimensiones de su realidad (educativa, social, cultural y laboral) de forma ética y responsable.
• Expresión Oral y Escrita. Refiere a la capacidad de los estudiantes de comunicarse de manera efectiva en distintos contextos, leer críticamente y
argumentar ideas con claridad, oralmente y por escrito.
• Inglés. Refiere a la capacidad de los estudiantes de comunicarse de manera efectiva en distintos contextos, leer críticamente y argumentar ideas
con claridad, oralmente y por escrito.
• Ciencias Experimentales. Conocer y aplicar los métodos y procedimientos de la ciencia para resolver problemas cotidianos y para la comprensión
racional del entorno, favorece acciones responsables de los estudiantes con su entorno y consigo mismos.
• Humanidades: Desarrollar y utilizar el razonamiento en situaciones concretas de su entorno académico, familiar y laboral.
• Desarrollo Sostenible. El recorrido de asignaturas considera los tres ámbitos de la sostenibilidad, medio ambiente, sociedad y economía y se adecúa
a los contextos locales y globales, contemplando los principios de las ciencias sociales.
Si bien, todas las trayectorias hacen posible la interrelación de los componentes de formación básica, propedéutica y profesional, tanto vertical como
horizontal, la denominada Trayectoria de Desarrollo Sostenible, impacta en gran medida en la formación profesional, debido a que desde el campo de acción
propio de cada asignatura, aporta elementos disciplinares que fortalecen el trayecto formativo desarrollado en cada módulo profesional por cada carrera
técnica, dicha trayectoria, se representa a continuación:

1.5 TRAYECTORIA ACADÉMICO LABORAL

1.6. TRAYECTORIA INCUBAT

1.7. ENFOQUE PEDAGÓGICO
El modelo educativo que respondió al contexto del siglo pasado, dejó de ser adecuado por su verticalidad, sentido prescriptivo,
técnicas memorísticas y de condicionamiento. En contraste, para dar atención a las necesidades y exigencias educativas actuales
del contexto globalizado, surgió el nuevo modelo que reorganiza los principales componentes del sistema educativo nacional
para que los estudiantes logren los aprendizajes que el siglo XXI exige y puedan formarse integralmente, tal como lo contempla
el Artículo 3º constitucional.
Con base en un enfoque humanista y los avances en los estudios sobre el aprendizaje, el Modelo propone un currículo que
reconoce los desafíos de la sociedad del conocimiento; por ello plantea enfocarse en los aprendizajes clave, es decir, aquellos
que contribuyen al desarrollo integral de los estudiantes los cuales les permiten aprender a lo largo de la vida y respectivamente
en el Bachillerato Tecnológico hace énfasis en el desarrollo de las competencias profesionales.
La nueva visión pone la Escuela al Centro del sistema educativo, como espacio en donde convergen todos los recursos y
esfuerzos de los distintos actores (maestros, padres de familia, estudiantes, autoridades educativas y de la sociedad en su
conjunto) para asegurar el logro de los fines de la educación. Así mismo se otorga a las escuelas un margen inédito de autonomía
curricular, con lo cual podrán adaptar los contenidos educativos a las necesidades y contextos específicos de sus estudiantes y
su medio, respondiendo al imperativo de la educación inclusiva y con equidad.
Una de las principales innovaciones de este planteamiento es la incorporación de las habilidades socioemocionales al currículo
formal de toda la educación obligatoria. Esto significa que la formación académica debe ir de la mano del desarrollo progresivo
de habilidades, actitudes y valores, el mejor conocimiento de sí mismo, la autonomía, la autorregulación, la perseverancia y la
convivencia. Por ello, se debe promover que los docentes apoyen y alienten a los estudiantes a fortalecer la regulación de sus
emociones, así como acompañar, gestionar y monitorear su desempeño escolar.
A partir de estos paradigmas se sustenta el Modelo Educativo que constituye la base teórico – metodológica de la propuesta
curricular de la Subdirección del Bachillerato Tecnológico, la cual considera que los estudiantes no están aislados del mundo
social que los rodea, sino que tiene como objetivo educar para la vida dentro y fuera de las aulas, además de apropiarse de la
vida cultural y social, todo ello con el fin de que los estudiantes alcancen su máximo potencial, para insertarse al mercado
laboral, o al nivel educativo superior.

2. DESCRIPCIÓN DE LA CARRERA
El Gobierno de México tiene como objetivo general contribuir a mejorar el nivel de competencia de los egresados de educación
media superior en la formación profesional técnica así como formación para el trabajo y, por esa vía, sus posibilidades de
empleabilidad.
La Coordinación Sectorial de Desarrollo Académico (CoSDAc), de la Subsecretaría de Educación Media Superior (SEMS), funge
como coordinadora técnica de estos trabajos; su contribución tiene como propósito articular los esfuerzos interinstitucionales
del Bachillerato Tecnológico, para avanzar hacia esquemas cada vez más cercanos a la dinámica productiva.
Dado que el mundo laboral es cambiante y en constante crecimiento, la carrera de Técnico en Administración, presenta una
alternativa de salidas profesionales, funciones, actividades y un esbozo de sus perspectivas laborales que puede desempeñar o
realizar un Técnico Profesional. Además tiene la opción de continuar sus estudios en el nivel superior dado el carácter bivalente
del Bachillerato Tecnológico.
El Técnico en Administración desempeña su actividad en el área de servicios, específicamente en el sector económico, de

cualquier tipo de empresas u organismos, públicos o privados, con la posibilidad de autoemplearse. Lleva a cabo funciones de
administración en las áreas de: finanzas, capital humano, mercadotecnia, producción y/o abastecimiento.
La formación profesional, comienza en primer semestre con la materia Dinámicas Productivas Regionales, con una carga de 80
horas, esta es común a todas las carreras técnicas del Bachillerato Tecnológico estatal, misma que retoma los nodos productivos
establecidos en la entidad; en los semestres subsecuentes la carrera técnica se desarrolla a través una estructura modular,
haciendo mención que los primeros tres módulos tienen una duración de 340 horas cada uno y los dos últimos de 240, dando
un total de 1580 horas.
Cabe destacar que los módulos de formación profesional tienen carácter transdisciplinario, por cuanto corresponden con
objetos y procesos de transformación que implica la integración de saberes de distintas disciplinas. La estructura reticular que
se establece para este plan de estudios está integrada de 43 materias y 5 Módulos. Comprende una carga horaria 41
horas/semana/mes en promedio por semestre. Los estudiantes laboran en promedio un total de 8 horas diarias.
Los módulos que integran esta carrera son:
Módulo I. Auxilia en el control administrativo de la empresa.

Módulo II. Auxilia en la regulación legal de la empresa.
Módulo III. Maneja y opera información financiera.

Módulo IV. Auxilia en el diseño de planes de vida empresarial.
Módulo V. Determina las competencias profesionales a través de la estadía.
Dichos módulos, corresponden a una unidad de formación profesional integradora y autónoma, con carácter multidisciplinario
que contribuyan al logro del perfil profesional. A su vez, están integrados por submódulos que expresan el contenido de trabajo
en términos de desempeño que orientan al desarrollo integral de las competencias profesionales en los estudiantes, bajo un
sentido transformador, atendiendo lo anterior a la clasificación, en sus tres niveles, como lo señala la Reforma para nivel
bachillerato, encaminadas a lograr aprendizajes significativos que contribuyan al desarrollo de un pensamiento crítico y reflexivo,
buscando que el estudiante se haga participe, en la construcción de sus propios conocimientos y que den respuesta a los sitios
de inserción en los mercados de trabajo.
Tales consideraciones proponen un esquema de formación profesional integral, que permita el desarrollo de competencias
significativas en los estudiantes, para su desempeño en la vida social en general y en las actividades laborales en particular;
atendiendo valores universales, tales como: el respeto a sí mismo y a los demás, la disciplina dentro y fuera del aula, la honestidad
y ética, reflejada en su persona y el trabajo en todo momento.
Los módulos del componente de formación profesional atienden sitios de inserción en los mercados de trabajo, al tomar como
referente los estándares de desempeño laboral requeridos de una función productiva o de servicio, registrados en las normas
de competencia, por lo que, contenidos, actividades y recursos didácticos se expresan en términos de competencias,
reconocidos.

2.1. COMPETENCIA DE LA CARRERA
El estudiante de la carrera de Técnico en Administración de los Centros de Bachillerato Tecnológico al ejercer su

quehacer en el ámbito laboral será capaz de:
• Realizar actividades dirigidas al control administrativo, manejar y procesar información financiera, auxiliar en
la regulación legal y en el diseño de planes de vida empresarial, así como asistir al empresario en operaciones
financieras.

2.2. PERFIL DE INGRESO
La formación que se requiere para el ingreso a la Educación Media Superior tiene el propósito de contribuir a formar ciudadanos
libres, participativos, responsables e informados, capaces de ejercer y defender sus derechos, que concurran activamente en la
vida social, económica y política de México y el mundo. Para ello la Secretaría de Educación Pública a través del Modelo
Educativo para la Educación Obligatoria, establece las siguientes competencias:
• Utiliza el español para comunicarse con eficacia, respeto y seguridad en distintos contextos y con múltiples propósitos.
Si también habla una lengua indígena, la emplea de la misma forma. Describe en inglés experiencias, acontecimientos,
deseos, aspiraciones, opiniones y planes.
• Amplía su conocimiento de técnicas y conceptos matemáticos para plantear y resolver problemas con distinto grado de
complejidad, así como para proyectar escenarios y analizar situaciones. Valora las cualidades del pensamiento
matemático.
• Identifica una variedad de fenómenos naturales y sociales, lee acerca de ellos, se informa en distintas fuentes, investiga a
partir de métodos científicos, formula preguntas de complejidad creciente, realiza análisis y experimentos. Sistematiza
sus hallazgos, responde a sus preguntas y emplea modelos para representar los fenómenos. Comprende la relevancia de
las ciencias naturales y sociales.
• Formula preguntas para resolver problemas. Se informa, analiza y argumenta las soluciones que propone y fundamenta
sus conclusiones. Reflexiona sobre sus procesos de pensamiento (por ejemplo, a través de bitácoras), se apoya en
organizadores gráficos (por ejemplo, tablas o mapas mentales) para representarlos y evalúa su efectividad.
• Asume responsabilidad sobre su bienestar y el de los otros y lo expresa al cuidarse a sí mismo y a los demás. Aplica
estrategias para procurar su bienestar en el corto, mediano y largo plazo (por ejemplo, hacer ejercicio). Analiza los
recursos que le permiten transformar retos en oportunidades. Comprende el concepto de proyecto de vida para el diseño
de planes personales.
• Reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capacidades y visiones al trabajar de manera colaborativa. Tiene iniciativa,
emprende y se esfuerza por lograr proyectos personales y colectivos.

• Se identifica como mexicano y siente amor por México. Reconoce la diversidad individual, social, cultural, étnica y
lingüística del país, y tiene conciencia del papel de México en el mundo. Actúa con responsabilidad social, apego a los
derechos humanos y respeto a la ley.
• Analiza, aprecia y realiza distintas manifestaciones artísticas. Identifica y ejerce sus derechos culturales (por ejemplo, el
derecho a practicar sus costumbres y tradiciones). Aplica su creatividad para expresarse por medio de elementos de las
artes (entre ellas, la música, la danza y el teatro).
• Activa sus habilidades corporales y las adapta a distintas situaciones que se afrontan en el juego y el deporte escolar.
Adopta un enfoque preventivo al identificar las ventajas de cuidar su cuerpo, tener una alimentación correcta y practicar
actividad física con regularidad.
• Promueve el cuidado del medio ambiente de forma activa. Identifica problemas relacionados con el cuidado de los
ecosistemas y las soluciones que impliquen la utilización de los recursos naturales con responsabilidad y racionalidad. Se
compromete con la aplicación de acciones sustentables en su entorno (por ejemplo, reciclar y ahorrar agua).
• Compara y elige los recursos tecnológicos a su alcance y los aprovecha con una variedad de fines de manera ética y
responsable. Aprende diversas formas para comunicarse y obtener información, seleccionarla, analizarla, evaluarla,
discriminarla y organizarla (Modelo Educativo para la Educación Obligatoria, 2017).
Este marco referencial de competencias desarrolladas durante la educación básica, constituye la base con la cual se articulan
las competencias del Marco Curricular Común, mediante su desarrollo y fortalecimiento durante la educación media superior, a
fin de contribuir a la formación integral del estudiante.

2.3. PERFIL DE EGRESO
La formación de la carrera de Técnico en Administración de los Centros de Bachillerato Tecnológico permite al
egresado, a través de la articulación de saberes de diversos campos, realizar actividades dirigidas a la inserción del
sector productivo, para manejar y procesar información financiera, así como auxiliar en el diseño de planes de vida
empresarial y orientar al empresario en las diferentes operaciones financieras. Al ejercer su quehacer en el ámbito
laboral será capaz de aplicar las siguientes competencias profesionales:
• Auxilia en el control administrativo de la empresa

▪ Diagnostica la situación de la empresa
▪ Auxilia en la administración de recursos humanos
▪ Auxilia en la administración de recursos materiales
• Auxilia en la regulación legal de la empresa
▪ Contribuye en la elaboración de un plan con base en la administración estratégica
▪ Gestiona trámites legales para el funcionamiento de la empresa
• Maneja y procesa información financiera
▪ Procesa información de documentos fuente
▪ Elabora estados financieros
• Auxilia en el diseño de planes de vida empresarial
▪ Auxilia en la elaboración de planes de sistemas de control
▪ Orienta al empresario sobre alternativas de créditos financieros
• Determina las competencias profesionales a través de la estadía
Las competencias de productividad y empleabilidad:

• Trabajo en equipo
• Ética profesional
• Orientación al logro
• Planeación y organización
• Comunicación efectiva

• Atención al proceso
Asimismo las siguientes competencias disciplinares:

• Evalúa las funciones de las leyes y su transformación en el tiempo.
• Analiza con visión emprendedora los factores y elementos fundamentales que intervienen en la productividad
y competitividad de una organización y su relación con el entorno socioeconómico.
• Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales
y transmitir Información.
• Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto considerando el
contexto en el que se generó y en el que se recibe.
• Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y
conclusiones claras.
El egresado de esta carrera está en posibilidades de demostrar las competencias genéricas como:
• Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
• Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios,
códigos y herramientas apropiados.
• Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
• Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
• Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.
Es importante recordar que, en este modelo educativo, el egresado desarrolla las competencias genéricas a partir de
la contribución de las competencias profesionales y no en forma aislada e individual, sino a través de una propuesta
de formación integral, en un marco de diversidad.

2.4. ESTRUCTURA MODULAR
SEMESTRE 1 SEMESTRE 2 SEMESTRE 3 SEMESTRE 4 SEMESTRE 5 SEMESTRE 6
MÓDULO I MÓDULO II MÓDULO III MÓDULO IV MÓDULO V

AUXILIA EN EL CONTROL AUXILIA EN LA MANEJA Y OPERA AUXILIA EN EL DISEÑO DE DETERMINA LAS
ADMINISTRATIVO DE LA REGULACIÓN LEGAL DE LA INFORMACIÓN PLANES DE VIDA COMPETENCIAS
EMPRESA EMPRESA FINANCIERA EMPRESARIAL PROFESIONALES A TRAVÉS
(17 HRS.) (17 HRS.) (17 HRS.) (12 HRS.) DE LA
ESTADÍA
SUBMÓDULO I. SUBMÓDULO I. SUBMÓDULO I. PROCESA SUBMÓDULO I. AUXILIA (12 HRS.)
DIAGNOSTICA LA CONTRIBUYE EN LA INFORMACIÓN DE EN LA ELABORACIÓN DE
SITUACIÓN DE LA EMPRESA ELABORACIÓN DE UN PLAN DOCUMENTOS FUENTE PLANES DE SISTEMAS DE SUBMÓDULO I. REALIZA LA
(4HRS.) CON BASE EN LA (6HRS.) CONTROL ESTADÍA
SUBMÓDULO II. AUXILIA ADMINISTRACIÓN SUBMÓDULO II. ELABORA (4HRS.) (10 HRS.)
EN LA ADMINISTRACIÓN DE ESTRATÉGICA ESTADOS FINANCIEROS SUBMÓDULO II. ORIENTA SUBMÓDULO II.
RECURSOS HUMANOS (6HRS.) (7HRS.) AL EMPRESARIO SOBRE ESTRUCTURA LOS
DINÁMICAS PRODUCTIVAS
(5 HRS.) SUBMÓDULO II. GESTIONA SUBMÓDULO III. ALTERNATIVAS DE ELEMENTOS TEÓRICO
REGIONALES
SUBMÓDULO III. AUXILIA TRÁMITES LEGALES PARA SISTEMATIZA Y GESTIONA CRÉDITOS FINANCIEROS METODOLÓGICOS DEL
(4 HRS.)
EN LA ADMINISTRACIÓN DE EL FUNCIONAMIENTO DE PROYECTOS I (4 HRS.) PROYECTO ACADÉMICO
RECURSOS MATERIALES LA EMPRESA (2 HRS.) SUBMÓDULO III. LABORAL
(4 HRS.) (7HRS.) SUBMÓDULO IV. SISTEMATIZA Y GESTIONA (2 HRS.)
SUBMÓDULO IV. SUBMÓDULO III. DEMUESTRA LAS PROYECTOS II
INSTRUMENTA LA PROBLEMATIZA LA HABILIDADES EN UN (2 HRS.)
PRÁCTICA PRÁCTICA PUESTO LABORAL SUBMÓDULO IV. EXPLICA
(2 HRS.) (2 HRS.) (2 HRS.) LOS SABERES DE UN
SUBMÓDULO V. SUBMÓDULO IV. APLICA PROCESO PRODUCTIVO
DIFERENCIA EL PERFIL LOS APRENDIZAJES EN UNA (2 HRS.)
PROFESIONAL EN EL ACTIVIDAD LABORAL
ESCENARIO REAL (2 HRS.)
(2 HRS.)

2.5. RELACIÓN DE MÓDULOS, CARGAS
HORARIAS Y SITIOS DE INSERCIÓN
MÓDULO I. AUXILIA EN EL CONTROL CARGAS MÓDULO II AUXILIA EN LA REGULACIÓN LEGAL DE LA CARGAS

ADMINISTRATIVO DE LA EMPRESA HORARIAS EMPRESA HORARIAS
SUBMÓDULO I. DIAGNOSTICA LA SITUACIÓN DE LA SUBMÓDULO I. CONTRIBUYE EN LA ELABORACIÓN DE

80 HRS. UN PLAN CON BASE EN LA ADMINISTRACIÓN 120 HRS.
EMPRESA
ESTRATÉGICA
SUBMÓDULO II. AUXILIA EN LA ADMINISTRACIÓN
100 HRS. SUBMÓDULO II. GESTIONA TRÁMITES LEGALES PARA
DE RECURSOS HUMANOS 140 HRS.
EL FUNCIONAMIENTO DE LA EMPRESA
SUBMÓDULO III. AUXILIA EN LA ADMINISTRACIÓN
80 HRS.
DE RECURSOS MATERIALES SUBMÓDULO III. PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA 40 HRS.
SUBMÓDULO IV. INSTRUMENTA LA PRÁCTICA 40 HRS. SUBMÓDULO IV. APLICA LOS APRENDIZAJES EN UNA
40 HRS.
ACTIVIDAD LABORAL
SUBMÓDULO V. DIFERENCIA EL PERFIL
40 HRS. OCUPACIONES DE ACUERDO AL SISTEMA NACIONAL DE CLASIFICACIÓN DE
PROFESIONAL EN EL ESCENARIO REAL.
OCUPACIONES (SINCO 2011)
OCUPACIONES DE ACUERDO AL SISTEMA NACIONAL DE CLASIFICACIÓN
DE OCUPACIONES (SINCO 2011) 1252 Asistente de gerente de recursos humanos
2512 Auxiliares en contabilidad, economía, finanzas y agentes de bolsa
2511 Auxiliares en administración, mercadotecnia, comercialización y 2523 Agentes de recaudación tributaria y de licencias
comercio exterior
2512 Auxiliares en contabilidad, economía, finanzas y agentes de bolsa SITIOS DE INSERCIÓN DE ACUERDO AL SISTEMA DE CLASIFICACIÓN
2523 Agentes de recaudación tributaria y de licencias INDUSTRIAL DE AMÉRICA DEL NORTE (SCIAN-2013)
SITIOS DE INSERCIÓN DE ACUERDO AL SISTEMA DE CLASIFICACIÓN 541190 Servicios de apoyos para efectuar trámites legales
INDUSTRIAL DE AMÉRICA DEL NORTE (SCIAN-2013) 541610 Servicios de consultoría en administración
531311 Servicios de administración de bienes raíces

541190 Servicios de apoyos para efectuar trámites legales
541610 Servicios de consultoría en administración

MÓDULO III MANEJA Y OPERA INFORMACIÓN CARGAS MÓDULO IV AUXILIA EN EL DISEÑO DE PLANES CARGAS
FINANCIERA HORARIAS DE VIDA EMPRESARIAL HORARIAS
SUBMÓDULO I. PROCESA INFORMACIÓN DE SUBMÓDULO I. AUXILIA EN LA ELABORACIÓN DE
120 HRS. 80 HRS.
DOCUMENTOS FUENTE PLANES DE SISTEMAS DE CONTROL
SUBMÓDULO II. ELABORA ESTADOS FINANCIEROS 140 HRS. SUBMÓDULO II. ORIENTA AL EMPRESARIO
80 HRS.
SOBRE ALTERNATIVAS DE CRÉDITOS FINANCIEROS
SUBMÓDULO III. SISTEMATIZA Y GESTIONA
40 HRS. SUBMÓDULO III. SISTEMATIZA Y GESTIONA
PROYECTOS I 40 HRS.
PROYECTOS II
SUBMÓDULO IV. DEMUESTRA LAS HABILIDADES EN
40 HRS. SUBMÓDULO IV. EXPLICA LOS SABERES DE UN
UN PUESTO LABORAL 40 HRS.
PROCESO PRODUCTIVO
OCUPACIONES DE ACUERDO AL SISTEMA NACIONAL DE CLASIFICACIÓN DE
OCUPACIONES (SINCO 2011)
DE OCUPACIONES (SINCO 2011)
2512 Auxiliares en contabilidad, economía, finanzas y agentes de bolsa 2111 Administradores y especialistas en recursos humanos y sistemas de
gestión
SITIOS DE INSERCIÓN DE ACUERDO AL SISTEMA DE CLASIFICACIÓN 2122 Asesores y analistas en finanzas
INDUSTRIAL DE AMÉRICA DEL NORTE (SCIAN-2013) 2512 Auxiliares en contabilidad, economía, finanzas y agentes de bolsa
541211 Servicios de Contabilidad y Auditoría SITIOS DE INSERCIÓN DE ACUERDO AL SISTEMA DE CLASIFICACIÓN

INDUSTRIAL DE AMÉRICA DEL NORTE (SCIAN-2013)
523910 Asesoría en inversiones

MÓDULO V DETERMINA LAS COMPETENCIAS
CARGAS HORARIAS
PROFESIONALES A TRAVÉS DE LA ESTADÍA
SUBMODULO I REALIZA LA ESTADÍA 200 HRS.
SUBMÓDULO II. ESTRUCTURA LOS ELEMENTOS

TEÓRICO METODOLÓGICOS DEL PROYECTO 40 HRS.
ACADÉMICO LABORAL
2111 Administradores y especialistas en recursos humanos y sistemas de
gestión
2122 Asesores y analistas en finanzas
2511 Auxiliares en administración, mercadotecnia, comercialización y
comercio exterior
2512 Auxiliares en contabilidad, economía, finanzas y agentes de bolsa
2523 Agentes de recaudación tributaria y de licencias
SITIOS DE INSERCIÓN DE ACUERDO AL SISTEMA DE CLASIFICACIÓN
INDUSTRIAL DE AMÉRICA DEL NORTE (SCIAN-2013)
523910 Asesoría en inversiones
531311 Servicios de administración de bienes raíces
541190 Servicios de apoyos para efectuar trámites legales
541211 Servicios de Contabilidad y Auditoría

2.6. PERFIL PROFESIONAL DOCENTE
MÓDULO I. AUXILIA EN EL CONTROL ADMINISTRATIVO DE LA EMPRESA
Lic. Administración Lic. Administración Lic. Administración Lic. Administración Lic. Administración
SUBMÓDULO IV
SUBMÓDULO III
SUBMÓDULO II
SUBMÓDULO I
SUBMÓDULO V
Contador público Contador público Contador público Lic. Administración de Contador público
Lic. en contabilidad Lic. en contabilidad Lic. en contabilidad negocios
Lic. en Contabilidad
Lic. en Creación y Lic. en Creación y Lic. en Creación y Lic. Administración de
desarrollo de empresas desarrollo de empresas desarrollo de empresas empresas Lic. en Creación y
Lic. Administración de la desarrollo de empresas
Lic. Mercadotecnia Lic. Mercadotecnia Lic. Mercadotecnia
pequeña y mediana Lic. Mercadotecnia
Lic. Comercialización Lic. Comercialización Lic. Comercialización empresa
Lic. Relaciones Lic. Relaciones Lic. Relaciones Lic. Comercialización
Lic. Creación de
Comerciales Comerciales Comerciales microempresas Lic. Relaciones
Lic. Negocios Lic. Negocios Lic. Negocios Lic. Creación y desarrollo Comerciales
Internacionales Internacionales Internacionales de empresas Lic. Negocios
Lic. Publicidad Lic. Publicidad Lic. Publicidad Lic. Contabilidad Internacionales
MÓDULO II. AUXILIA EN LA REGULACIÓN LEGAL DE LA EMPRESA
Lic. Administración Lic. Administración Lic. Administración Lic. Administración
SUBMÓDULO IV
SUBMÓDULO III
SUBMÓDULO II
SUBMÓDULO I
Contador público Contador público Contador público Contador público

Lic. en Contabilidad Lic. en Contabilidad Lic. en Contabilidad Lic. en Contabilidad
Lic. en Creación y desarrollo Lic. en Creación y desarrollo Lic. en Creación y desarrollo Lic. en Creación y desarrollo
de empresas de empresas de empresas de empresas
Lic. Mercadotecnia Lic. Mercadotecnia Lic. Mercadotecnia Lic. Mercadotecnia
Lic. Comercialización Lic. Comercialización Lic. Comercialización Lic. Comercialización
Lic. Relaciones Comerciales Lic. Relaciones Comerciales Lic. Relaciones Comerciales Lic. Relaciones Comerciales
Lic. Negocios Internacionales Lic. Negocios Internacionales Lic. Negocios Internacionales Lic. Negocios Internacionales
Lic. Publicidad Lic. Publicidad Lic. Publicidad Lic. Publicidad

MÓDULO III. MANEJA Y OPERA INFORMACIÓN FINANCIERA
SUBMÓDULO IV
SUBMÓDULO III
SUBMÓDULO II
SUBMÓDULO I

Lic. en Creación y desarrollo Lic. en Creación y desarrollo Lic. en Creación y desarrollo Lic. en Creación y desarrollo
de empresas de empresas de empresas de empresas
Lic. Relaciones Comerciales Lic. Relaciones Comerciales Lic. Relaciones Comerciales Lic. Relaciones Comerciales
Lic. Negocios Lic. Negocios Lic. Negocios Lic. Negocios
Internacionales Internacionales Internacionales Internacionales
MÓDULO IV. AUXILIA EN EL DISEÑO DE PLANES DE VIDA EMPRESARIAL

SUBMÓDULO IV
SUBMÓDULO III
SUBMÓDULO II
SUBMÓDULO I

Lic. en Creación y Lic. en Creación y Lic. en Creación y Lic. en Creación y
desarrollo de empresas desarrollo de empresas desarrollo de empresas desarrollo de empresas
Lic. Relaciones Lic. Relaciones Lic. Relaciones Lic. Relaciones
Comerciales Comerciales Comerciales Comerciales
Lic. Negocios Lic. Negocios Lic. Negocios Lic. Negocios
Internacionales Internacionales Internacionales Internacionales

MÓDULO V. DETERMINA LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES A TRAVÉS DE LA ESTADÍA
Lic. Administración Lic. Administración
SUBMÓDULO II
Contador público Contador público
SUBMÓDULO I
Lic. en Contabilidad Lic. en Contabilidad
Lic. en Creación y desarrollo de empresas Lic. en Creación y desarrollo de empresas
Lic. Mercadotecnia Lic. Mercadotecnia
Lic. Comercialización Lic. Comercialización
Lic. Relaciones Comerciales Lic. Relaciones Comerciales
Lic. Negocios Internacionales Lic. Negocios Internacionales
Lic. Publicidad Lic. Publicidad

3. COMPETENCIAS RELACIONADAS CON EL MARCO CURRICULAR COMÚN Y
COMPETENCIAS DE PRODUCTIVIDAD Y EMPLEABILIDAD DEL MÓDULO IV
- Profesionales - Genéricas sugeridas

Competencias profesionales del Módulo Profesional IV. Estos atributos están incluidos en las competencias profesionales; por lo
tanto no se deben desarrollar por separado.
Módulo IV Auxilia en el diseño de planes de vida
empresarial. 4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones
lingüísticas, matemáticas o gráficas.
Auxilia en la elaboración de planes de sistemas de
control. 5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva,
comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al
Orienta al empresario sobre alternativas de créditos alcance de un objetivo.
financieros.
5.2 Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías
y relaciones.
8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de
otras personas de manera reflexiva.
-Competencias de Productividad y Empleabilidad de la

-Disciplinares básicas sugeridas
Secretaría del Trabajo y Previsión Social
Competencias que se requieren para desarrollar las profesionales, se
desarrollan desde el componente de formación básica. Estos atributos están incluidos en las competencias profesionales; por lo
tanto no se deben desarrollar por separado
CS6. Analiza con visión emprendedora los factores y
elementos fundamentales que intervienen en la PO5. Organizar y distribuir adecuadamente el cumplimiento
productividad y competitividad de una organización y su de los objetivos y corregir las desviaciones si fuera necesario.
relación con el entorno socioeconómico. PO6 Evaluar mediante seguimiento el cumplimiento de los
C5 Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes objetivos y corregir las desviaciones si fuera necesario.
y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones CE2 Sustentar sus ideas y puntos de vista con argumentos
claras. basados en evidencias, hechos, datos.
TE1 Realizar actividades para la concreción de objetivos y
metas.

4. NODOS EDUCATIVOS PRODUCTIVOS DEL ESTADO DE MÉXICO
En el Estado de México se tienen identificados seis
nodos educativos productivos, los cuales son
espacios que facilitan la concentración entre la oferta
y la demanda de soluciones innovadoras, enfocadas
en sectores productivos o necesidades específicas,
los cuales impactan en la oferta educativa de los
Centros de Bachillerato Tecnológico y en la dinámica
productiva de la región.
• El Nodo Aeropuerto de Toluca y Santa Lucía

se encuentra integrado por los municipios de Toluca,
Zinacantepec, Almoloya de Juárez, Metepec,
Xonacatlán, Lerma y San Mateo Atenco, asimismo
por Zumpango Tequixquiac, Hueypoxtla, Nextlalpan,
Jaltenco, Tecámac, Teoloyucan y Coyotepec. Para
dicho nodo se tiene proyectado el fortalecimiento de
los servicios de conectividad internacional, aéreos y
de aviación; consolidación de la industria de
comunicaciones y transportes, así como el desarrollo
económico regional turístico.
• El Nodo Logístico está constituido por los municipios de Jilotepec, Chapa de Mota, Soyaniquilpan de Juárez y Villa del Carbón. Se
caracteriza por la activa participación del sector primario y terciario, siendo escasa su injerencia en el sector industrial. Destaca en la
extracción del carbón natural y en el cultivo de avena, haba, tomate, frijol, maíz, cebada, chícharo, entre otros. El municipio de Jilotepec
destaca con un parque industrial, albergando 16 empresas, más 7 situadas fuera de dicho complejo industrial; de estas últimas 4 son
maquiladoras, pequeñas industrias familiares. En este nodo se destaca por el establecimiento y operación de la Plataforma Logística del
Estado de México, en la cual se intersecta las carreteras México- Querétaro y Arco Norte, que permitirá contar con la conectividad
internacional eficiente y servicios de valor agregado, como la concentración del manejo de carga y descarga de ferrocarriles, transporte y
distribución de productos.
• El Nodo de Salud se integra por los municipios de: Atizapán de Zaragoza, Coacalco de Berriozabal, Cuautitlán, Cuautitlán Izcalli,
Huixquilucan, Isidro Fabela, Melchor Ocampo, Naucalpan de Juárez, Nicolás Romero, Tlalnepantla de Baz, Tultepec y Tultitlán. Dicho nodo
se caracteriza por la aglomeración de servicios de salud, teniendo la proyección del desarrollo de la industria química, farmacéutica y
laboratorios, fortalecimiento de la infraestructura de salud pública y privada.

• El Nodo Tren Interurbano está constituido por los municipios de: Toluca, Metepec, Lerma, Zinacantepec, Ocoyoacac y Santiago
Tiaguistenco. El nodo se caracteriza especialmente por un alto desarrollo económico, lo cual se ve reflejado en el creciente número de
industrias que se alojan en 23 parques industriales, entre los sectores industriales que más destacan se encuentra el sector automotriz, el
sector de alimentos y de bebidas, el sector químico-farmacéutico y el sector textil. Los parques industriales más importantes son: Exportec
I y II, Toluca 2000, Santiago Tianguistenco, el Cerrillo I y II, y el parque industrial Lerma. También se caracteriza por un creciente número de
servicios, dentro de los cuales sobresale el establecimiento de centros comerciales, el servicio de transporte y el servicio turístico. El tren
interurbano destaca como una de las obras más importantes de la construcción, no sólo por su extensión geográfica, sino por el crecimiento
económico y demográfico que desencadenará en cinco de municipios del nodo: Toluca, Lerma, Metepec, Ocoyoacac, San Mateo Atenco y
Zinacantepec.
• El Nodo Automotriz está constituido por los municipios de Atizapán de Zaragoza, Naucalpan, Jilotzingo, Huixquilucan, Isidro Fabela,
Nicolás Romero, Cuautitlán Izcalli y Tlalnepantla, se caracteriza especialmente por la alta concentración de desarrollo industrial, aglomerando
59 parques industriales. Los sectores más participativos son: la industria manufacturera, la industria de refacciones automotrices, la industria
de productos químicos, manufacturas de textiles y de inyecciones de plástico. Con base en los datos de la Encuesta Intercensal 2015 (INEGI),
la región concentra el 32.6% de la población de la entidad, lo cual se ve reflejado en el creciente demanda de servicios y un gran número de
establecimientos de centros comerciales que atienden a las necesidades del lugar; además del desarrollo de proyectos sustentables, que
tienen como objetivo prioritario reducir los niveles de contaminación, así como manejar y aprovechar los residuos orgánicos, y convertir el
problema de la basura en una posibilidad de desarrollo, empleo y generación de energía.
• El Nodo Agroindustrial, constituido a su vez por 4 subnodos:
El Nodo Tejupilco concentra los municipios de: Temascaltepec, San Simón de Guerrero, Luvianos, Tejupilco, Amatepec y Tlatlaya. La región
concentra el 0.9% de la población total de la entidad, según los datos de la Encuesta Intercensal 2015 (INEGI). Es importante considerar que
el municipio de Luvianos es de reciente creación y perteneció al Municipio de Tejupilco hasta el 2002. Las principales actividades económicas
de la región se centran en el sector primario (agricultura, ganadería, silvicultura, apicultura, entre otras) y el terciario (comercio y servicios).
Mientras que los municipios con mayor actividad del sector primario se encuentran: Temascaltepec, San Simón de Guerrero, Luvianos y
Tlatlaya. Dentro del sector terciario los municipios que más destacan son: Tejupilco y Amatepec. Este nodo se caracteriza por el desarrollo
agroalimentario y ecoturístico.
El Nodo Villa Guerrero se encuentra integrado por los municipios de, Villa Guerrero, Ixtapan de la Sal, Zumpahuacán, Tonático, Malinalco,
Ocuilan, Tenancingo, Coatepec, Harinas, Almoloya de Alquisiras y Zacualpan. El nodo se caracteriza principalmente por su alta participación
en el sector primario y terciario, siendo la actividad turística y agrícola, principalmente en la hortofruticultura y floricultura, lo que más
sobresale de la región. El municipio de Ixtapan de la Sal destaca principalmente por la actividad en el sector terciario y secundario; es un
lugar de esparcimiento y relajación, por lo que, constantemente renueva los servicios que ofrece para atender a las crecientes demandas de
la localidad y de sus visitantes. Del mismo modo, Malinalco y Tonatico destacan por su participación en la agricultura y el turismo. El municipio
de Ocuilan cuenta con diversas actividades económicas, entre las más sobresalientes se encuentran el comercio y el turismo. En el municipio
de Tenancingo predomina el sector terciario, seguido del sector primario; en este último la producción de floricultura es la actividad más

importante. Por otra parte, el municipio de Coatepec Harinas se caracteriza por ser un municipio que basa su economía en el sector primario
y terciario. Los municipios de Almoloya de Alquisiras y de Zacualpan centran sus actividades en el sector terciario.
El Nodo Valle de Bravo se encuentra integrado por los municipios de Valle de Bravo, Santo Tomás y Otzoloapan. La región es la más pequeña
de los nodos, alberga el 0.12% de la población de la entidad, según datos de la Encuesta Intercensal 2015 (INEGI). El nodo se caracteriza
principalmente por su alta participación en el sector primario y terciario, siendo la actividad comercial y agrícola lo que más sobresale de la
región. El municipio de Valle de Bravo destaca por su alta participación en la actividad turística; cuenta con una oferta hotelera y restaurantera
amplia que atiende las necesidades de la localidad y de sus visitantes nacionales y extranjeros. El municipio de Santo Tomás destaca por su
participación en el sector terciario y en menor intervención el sector secundario. Mientras que, en el municipio de Otzoloapan las actividades
económicas que más sobresalen con el sector primario y el sector terciario.
El Nodo Atlacomulco se encuentra integrado por los municipios de San Felipe del Progreso, Villa Victoria, Villa de Allende, Ixtlahuaca,
Acambay, Jiquipilco, Temascalcingo, Timilpan, El Oro, Atlacomulco, Morelos, Jocotitlán y San José del Rincón. La región se caracteriza
principalmente por el desarrollo del sector terciario, específicamente las actividades comerciales y de servicios. Los sectores primario y
secundario, están presentes en la región aunque en menor escala. Las principales actividades del sector primario son: la ganadería y la
agricultura; mientras que en el sector secundario, los municipios de Ixtlahuaca y Atlacomulco destacan con dos parques industriales, cada
uno, siendo los sectores más participativos: la industria alimentaria, la industria de la madera y la industria textil. Este nodo se caracteriza por
el desarrollo agroalimentario y acuícola.
La caracterización y tipificación de cada nodo productivo permite identificar y responder a las necesidades de la región en el sentido
económico, motivo por el cual la Educación Media Superior del Estado de México formula el rediseño de los planes y programas de estudio
de las diversas carreras técnicas que se ofertan en los Centros de Bachillerato Tecnológico, para que los estudiantes cuenten con las
competencias genéricas, disciplinares y profesionales, así como las de empleabilidad, que les permita al egresar, acceder a otros estudios
y/o incorporarse al sector productivo de la región.

AUXILIA EN EL DISEÑO DE
PLANES DE VIDA EMPRESARIAL
SUBMÓDULO I
Auxilia en la elaboración de
planes de sistemas de control

1. PRESENTACIÓN DEL SUBMÓDULO
SUBMÓDULO I. AUXILIA EN LA ELABORACIÓN DE PLANES DE SISTEMAS DE CONTROL
El Submódulo I Auxilia en la elaboración de planes de sistemas de control sirve de base MÓDULO IV. AUXILIA
a los submódulos: Orienta al empresario sobre alternativas de créditos financieros,
Sistematiza y Gestiona Proyectos II, Explica los saberes de un proceso productivo, ya EN EL DISEÑO DE
que su propósito es que el estudiante establezca los criterios de medición para la
empresa, y conforme a sus principios, fije los procedimientos de control y verifique la
PLANES DE VIDA
situación administrativa de ésta. EMPRESARIAL
El Submódulo está integrado por tres unidades de aprendizaje:
1. Establece los criterios de medición que demuestran el estado de la empresa.

2. Fija los procedimientos de control de gestión de la empresa. • 240 HRS.
3. Analiza la situación administrativa de la empresa.
2111 Administradores y especialistas en recursos

humanos y sistemas de gestión.
Verifica la situación de la empresa, estableciendo criterios de
2122 Asesores y analistas en finanzas.
medición que conformen un plan de sistema de control.
2512 Auxiliares en contabilidad, economía, finanzas
•80 HRS. y agentes de bolsa.
Evalua e informa sobre las alternativas crediticias financiera, •OCUPACIONES DE ACUERDO AL SISTEMA NACIONAL
para atender las áreas de oportunidad en la entidad DE OCUPACIONES (SINCO 2011)
económica.
•80 HRS.
Identifica los recursos financieros del proyecto de 523910 Asesoría en inversiones.

microempresa para determinar la viabilidad económica y 541610 Servicios de consultoría en administración
comercializar el producto o servicio.
•40 HRS.
•SITIOS DE INSERCIÓN DE ACUERDO AL SISTEMA DE

Explica los saberes de un proceso productivo. CLASIFICACIÓN INDUSTRAL DE AMÉRICA DEL NORTE
(SCIAN 2013)
•40 HRS.

2. UNIDADES DE APRENDIZAJE
SUBMÓDULO I. AUXILIA EN LA ELABORACIÓN DE PLANES DE SISTEMAS DE CONTROL.
UNIDADES DE APRENDIZAJE RESULTADOS DE APRENDIZAJE

• Identifica los indicadores con los que se mide a la
empresa, para ordenarlos de acuerdo a categorías.
1. Establece los criterios de medición que demuestran el
estado de la empresa.
• Define los criterios de medición, de acuerdo a las
políticas y objetivos de la empresa.
• Identifica los sistemas de control de gestión, para

ajustarlos a las necesidades de la empresa.
2. Fija los procedimientos de control de gestión de la
empresa.
• Fija los procedimientos de control para gestionar la
empresa.
• Identifica las variables del análisis FODA, estableciendo

su importancia para la empresa.
3. Analiza la situación administrativa de la empresa.
• Analiza la situación de la empresa, mediante la
aplicación del estudio FODA.

3. MATRIZ DE RESULTADOS DE APRENDIZAJE
UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. ESTABLECE LOS CRITERIOS DE MEDICIÓN QUE DEMUESTRAN EL ESTADO DE LA

EMPRESA
RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Identifica los indicadores con los que se mide a la empresa, para CARGA HORARIA:
ordenarlos de acuerdo a categorías. 10 hrs
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN EVIDENCIAS CONTENIDOS DE
REFERENCIA
Conocimiento Producto
Indicadores de
gestión para la Reporte de práctica
empresa
Identifica los indicadores con los
Desempeño Actitud • Empresa
que se mide a la empresa, para
Identificación de • Eficiencia
ordenarlos de acuerdo a 15%
indicadores de • Desempeño
categorías, a través del desarrollo
medición en las Responsabilidad • Evaluación
de una práctica.
empresas. Orden
Clasificación de Respeto
indicadores por
categorías
RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Define los criterios de medición, de acuerdo a las políticas y CARGA HORARIA:
objetivos de la empresa. 16 hrs
REFERENCIA
Conocimiento Producto • Indicadores de
medición
• Eficiencia
Criterios de •
Resolución del caso Eficacia
medición • Desempeño
Define los criterios de medición
de acuerdo a las políticas, • Tipos de políticas
objetivos y necesidades de la 20% Desempeño Actitud en la empresa.
• Clasificación de los
empresa, a través de la realización
Establecimiento de objetivos
de un caso práctico. Trabajo colaborativo
los criterios de empresariales
Responsabilidad
medición de la
Orden
empresa.

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. FIJA LOS PROCEDIMIENTOS DE CONTROL DE GESTIÓN DE LA EMPRESA.
RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Identifica los sistemas de control de gestión, para ajustarlos a las CARGA HORARIA:
necesidades de la empresa. 10 hrs
REFERENCIA
Conocimiento Producto • Sistema de Gestión
• Tipos de Sistemas de
Control
Sistemas de control • Empresa
de gestión en áreas Cuadro de múltiple • Áreas y/o
estratégicas de la entrada Departamentos
empresa. estratégicos de la
Identifica los sistemas de control de
empresa:
gestión de la empresa, a través de • Finanzas
10%
la elaboración de un cuadro de • Administración
múltiple entrada. Desempeño Actitud • Normalización y
estandarización
Identificación de los • Legislación y
sistemas de control Responsabilidad regulación
de gestión de las Innovación • Información y
empresas. comunicación.
• Desempeño, etc.
RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Fija los procedimientos de control para gestionar la empresa. CARGA HORARIA:
16 hrs
REFERENCIA
Procedimientos de Manual de
control procedimientos
• Manual de
Fija los procedimientos de control Desempeño Actitud procedimientos
para gestionar la empresa,
20% • Empresa
conformando un manual de
Conformación de • Indicadores de
procedimientos.
manual de Trabajo medición.
procedimientos. colaborativo
Fijación de los Responsabilidad
procedimientos de Honestidad
control de gestión.

UNIDAD DE APRENDIZAJE 3. ANALIZA LA SITUACIÓN ADMINISTRATIVA DE LA EMPRESA.
RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Identifica las variables del análisis FODA, estableciendo su CARGA HORARIA:
importancia para la empresa. 10 hrs
REFERENCIA
*Los resultados de aprendizaje de la unidad de

aprendizaje 3, se evalúan con la actividad de
• Análisis FODA
evaluación descrita en el apartado siguiente. Desempeño Actitud • Empresa
RESULTADO DE APRENDIZAJE2. Analiza la situación de la empresa, mediante la aplicación del estudio CARGA HORARIA:
FODA. 28 hrs.
REFERENCIA
Estudio FODA
Procedimiento del
(Reporte de
análisis FODA
Análisis)
Desempeño Actitud • Análisis FODA

Analiza la situación de la empresa,
mediante la aplicación del estudio 35% • Reporte
FODA, en un escenario laboral. • Importancia del
análisis FODA.
Aplicación del Trabajo
análisis FODA para colaborativo
determinar Responsabilidad
situación de la Honestidad
empresa. Orden

4. FUENTES DE CONSULTA
Fuentes bibliográficas
• Velázquez, G. (2008). Administración de los procesos de producción. México: LIMUSA.
• Cárdenas, R. (2016). Costos II. La gestión gerencial. México: Instituto Mexicano de Contadores Públicos.
• Hernández, S. (2011). Fundamentos de Gestión Empresarial. México: Mc. Graw Hill.
• Pérez-Carballo, Juan F. (2013). Control de gestión empresarial. México: Alfaomega.
• Carpintero J. M. (2015). Gestión Empresarial Práctica. Emprendedores, Autónomos y Pymes. México: Starbook.
Fuentes de internet
• Hernández, M. (2016). Sistemas de control de gestión y de medición del desempeño: Conceptos básicos como marco
para la investigación. Marzo 06, 2019, de Sistema de Información Científica, Redalyc Sitio web:
https://www.redalyc.org/html/870/87050902009/
• Isotools.org. (2017). Pasos, objetivos y componentes de un sistema de control de gestión. Marzo 06, 2019, de
Isotools.org Sitio web: https://www.isotools.org/2017/10/04/pasos-objetivos-componentes-sistema-control-gestion/
• Rivas, H. (2017). 5 Indicadores de desempeño que su empresa necesita medir. marzo 06, 2019, de BlogTrackSale-
Satisfacción de Clientes Sitio web: https://satisfacciondelcliente.com/5-indicadores-de-desempeno-que-su-empresa-
necesita-medir-satisfaccion-de-cliente/
• Vargas, M. (2017) ¿Qué es un análisis FODA y cómo se hace? Marzo 06, 2019, de Occ mundial Sitio web:
https://www.occ.com.mx/blog/que-es-un-analisis-foda-y-como-se-hace/

GUÍA DIDÁCTICA
DEL
SUBMÓDULO I

1. PRESENTACIÓN
La secuencia didáctica se entiende como una estrategia de trabajo a partir de la cual, el docente traza el recorrido
pedagógico que necesariamente deberán transitar sus estudiantes junto a él, para construir y reconstruir el
conocimiento, ajustándolo a demandas socioculturales del contexto. El ordenamiento del proceso enseñanza –
aprendizaje corresponde a la consideración de tiempos reales, recursos materiales, cantidad de estudiantes, sus
conocimientos previos y otras variables contextuales, construyendo redes cada vez más complejas, interrelacionando
lo conceptual con lo procedimental y lo actitudinal para el logro de las competencias.
En la secuencia didáctica se evidencia el propósito de generar una variedad de experiencias que determinen en los
estudiantes una historia rica en significados de lo que aprende y por lo tanto, una mayor disponibilidad para la acción.
Las actividades de las secuencias didácticas toman en cuenta los siguientes aspectos esenciales:
• Indagar acerca del conocimiento previo del estudiante y comprobar que su nivel sea adecuado al desarrollo de
los nuevos conocimientos (encuadre del curso).
• Asegurarse que los contenidos sean significativos y funcionales y que representen un reto o desafío aceptable.
• Que promuevan la actividad mental y la construcción de nuevas relaciones conceptuales.
• Que estimulen la autoestima y el autoconcepto.
• Que posibiliten la autonomía y la metacognición.

2. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE

2.1 TABLA DE REFERENCIAS DE ESTRATEGIAS

3. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS
EJEMPLO DE SECUENCIA DIDÁCTICA
UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. ESTABLECE LOS CRITERIOS DE MEDICIÓN QUE DEMUESTRAN EL ESTADO DE LA EMPRESA
RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Identifica los indicadores con los que se mide la empresa, para ordenarlos de acuerdo a
categorías.
RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Define los criterios de medición, de acuerdo a las políticas y objetivos de la empresa.
DOCENTE ESTUDIANTE
• Presenta el Submódulo y la finalidad del mismo, se • Toma notas de la explicación del docente.
establece la dinámica de trabajo.
• Ejecuta la evaluación diagnóstica para la recuperación • Participa activamente en la resolución del cuestionario
de experiencias, saberes y preconcepciones de los con el uso de sus conocimientos previos.
estudiantes, para crear andamios de aprendizaje y
adquirir nuevas experiencias y competencias, en
relación a los contenidos previos que debe poseer el
estudiante (empresa, clasificación de las empresas de
acuerdo tamaño, giro, etc., proceso administrativo) a
través de un cuestionario.
• Unifica conocimientos teóricos de los estudiantes. • Toma notas en su cuaderno, acerca de la

retroalimentación de los conocimientos previos.
• Analiza en plenaria, las competencias genéricas y • Participa en plenaria, para analizar las competencias a
profesionales a lograr en la secuencia. lograr, en la secuencia.
• Fomenta la integración grupal para crear mejores • Participa activamente en la dinámica de integración de
escenarios y ambientes de aprendizaje, basándose en grupo establecida, entendiendo su objetivo.
una estrategia o dinámica.
• Crea escenarios de aprendizaje y ambientes de • Anota y analiza los apoyos didácticos (recursos y
colaboración para la construcción y reconstrucción del materiales) con los que contará dentro de su contexto
pensamiento a partir de la realidad y el para crear ambientes que favorezcan su aprendizaje, y

aprovechamiento de apoyos didácticos para la la apropiación de habilidades, actitudes y
apropiación o reforzamiento de conocimientos, competencias genéricas y profesionales.
habilidades y actitudes, así como para crear
situaciones que permitan valorar las competencias
profesionales y genéricas del estudiante, en diversos
contextos.
• Tomando como referencia la bibliografía y las fuentes • Realiza una investigación, apoyándose en la
de internet del curso, solicita al estudiante que de bibliografía sugerida por el docente de los contenidos
manera individual, realice un trabajo investigación de de referencia “Indicadores de Control de Gestión” y
los contenidos de referencia “Indicadores de Control “Sistema de Control”.
de Gestión” y “Sistema de Control”.
• Solicita a los estudiantes que, a través del análisis de • Resume y clasifica la información, elaborando un
su investigación elaboren un organizador jerárquico. organizador jerárquico.
• Retroalimenta la actividad y refuerza la información. • Toma nota sobre la retroalimentación y participa

activamente.
• Proporciona la lista de cotejo correspondiente, con la • Obtiene la lista de cotejo con la que se evaluará la
que se trabajará la estrategia de evaluación 1. estrategia de evaluación 1.
• Aplica la estrategia de evaluación 1 de la Unidad de • Realiza la actividad de evaluación 1 de la Unidad de

aprendizaje 1. aprendizaje 1.
o Solicita que los estudiantes trabajen en pares. o Conforma su par recabando la información y la
o Requiere que tengan a la mano la información y retroalimentación anterior.
retroalimentación anterior.
o Les proporciona la práctica sobre indicadores o Reúne la Práctica sobre indicadores de Control de
de Control de Gestión. Gestión.
o Se pide que lean y analicen los datos o Lee y analiza los datos proporcionados en la
proporcionados en ella. Práctica y sigue las indicaciones del docente para
o Solicita que realicen la práctica. realizarla.

o A través de una dinámica, pudiendo ser de o Presentan su práctica terminada en plenaria en el
preguntas y respuestas, selecciona a varias grupo para posteriormente concluir una solución
parejas para que presenten ante el grupo la grupal.
práctica terminada, para posteriormente
realizar una comparación y concluir una
solución grupal.
• Retroalimenta la actividad de evaluación de manera • Participa en la retroalimentación de la actividad,

individual, colaborativa y grupal, complementando el complementando su aprendizaje.
aprendizaje.
• Dependiendo de los resultados de la evaluación, • Dependiendo de los resultados de la evaluación,

determina si se aplica una estrategia de reforzamiento participa en la estrategia de reforzamiento propuesta
o se continúa con el desarrollo del resultado de por el docente o continúa con el desarrollo del
aprendizaje 2, de la Unidad de aprendizaje 1. resultado de aprendizaje 2, de la Unidad de
aprendizaje 1.
• Da a conocer el resultado de aprendizaje a lograr, así • Toma nota sobre el resultado de aprendizaje a lograr,
como la forma de evaluarlo. así como de la forma de evaluación.
• Tomando como referencia la bibliografía y las fuentes • Realiza una investigación, apoyándose en la
de internet del curso, solicita al estudiante que de bibliografía sugerida por el docente de los contenidos
manera individual, realice un trabajo investigación de de referencia “Tipos de políticas” y “Clasificación de
los contenidos de referencia “Tipos de políticas” y los objetivos empresariales”.
“Clasificación de los objetivos empresariales”.
• Solicita a los estudiantes que, a través del análisis de • Resume y clasifica la información bajo las indicaciones
su investigación, elaboren un Cuadro Resumen. (Matriz del docente, elaborando un Cuadro Resumen.
rectangular, que clasifica o tipifica la información de
acuerdo a ciertas variables o características).
• Retroalimenta la actividad de manera individual y • Toma nota sobre la retroalimentación y participa

refuerza la información. activamente en ella.

• Proporciona la rúbrica correspondiente, con la que se • Obtiene la Rúbrica con la que se evaluará la estrategia
trabajará la estrategia de evaluación 2. de evaluación 2.
• Aplica la estrategia de evaluación 2 de la Unidad de • Realiza la actividad de evaluación 2 de la Unidad de

o Solicita a los estudiantes formar pequeños o Forma su equipo de trabajo colaborativo.

equipos de trabajo colaborativo
o Indica a los estudiantes fotocopiar el Caso o Fotocopia el Caso Práctico.
Práctico
o Solicita a los estudiantes que apoyándose en los o Con apoyo de los indicadores clasificados
indicadores clasificados por categorías en la anteriormente resuelve el Caso de Estudio,
práctica anterior resuelvan la problemática del basándose en la rúbrica proporcionada.
Caso de Estudio, basándose en la rúbrica
proporcionada y tomando en cuenta también
los datos proporcionados en él.
• Retroalimenta en plenaria la actividad de evaluación y • Participa en la retroalimentación de la actividad,

el grupo complementa su aprendizaje. complementando su aprendizaje.
• A través de los resultados de las estrategias de • Identifica su nivel de logro alcanzado en cuanto a las
evaluación verifica el logro de las competencias competencias que corresponden a la unidad y solicita
profesionales y genéricas planteadas en la unidad, y reorientación si es necesario.
lleva a cabo retroalimentación individual o
reorientación, si el estudiante lo requiere o solicita.
• Solicita al estudiante que integre los productos • Al culminar esta unidad el estudiante integra los
realizados en la unidad al portafolio de evidencias que productos realizados a su portafolio de evidencias.
será revisado al finalizar el curso.
RECURSOS Y MATERIALES DIDÁCTICOS:
Para el docente: Pizarrón, marcadores, borrador, herramientas evaluativas de ambos productos, caso práctico y práctica 1
Para el estudiante: Investigaciones, cuaderno, bolígrafo, lápiz, colores, marcadores, regla, práctica, Caso de Estudio impreso,
hojas blancas.

DEL
SUBMÓDULO I

1. PRESENTACIÓN
La evaluación es un proceso de recolección, sistematización y análisis de información útil, suficiente, variada y pertinente, sobre el
objeto de evaluación que permita guiar la toma de decisiones para mejorar los procesos de enseñanza y de aprendizaje.
En la evaluación como proceso, deben considerarse aspectos como los conocimientos semánticos y procedimentales, habilidades
de pensamiento fundamentales como la capacidad de síntesis, el nivel de razonamiento lógico, la capacidad de juicio, la habilidad
de observar y/o relacionar, de comprensión lectora, etc., así como factores que determinan el contexto escolar y que
específicamente hacen referencia a actitudes y valores. Los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales no tienen
que ver con disciplinas separadas, son parte integral de todas y se consideran en la evaluación de las competencias.
Se identifican principalmente tres funciones de la evaluación: diagnóstica, formativa y sumativa, que se distinguen por los
momentos valorativos y el tiempo en el que se realizan, ofreciendo cada una diferentes finalidades; tienen como propósito cubrir
de manera holística todo el proceso de aprendizaje.
- Evaluación diagnóstica: permite identificar las condiciones en que se encuentran los estudiantes en el proceso de aprendizaje
generalmente al inicio del curso, estimando los conocimientos previos que ayuden a orientar el proceso educativo.
- Evaluación formativa: tiene por objeto mejorar, corregir o reajustar el avance del estudiante; permite estimar la eficacia de las
experiencias de aprendizaje para mejorarlas.
- Evaluación sumativa: se lleva a cabo al final de un proceso considerando el conjunto de evidencias del desempeño
correspondientes a los resultados de aprendizaje logrado, mediante ella se asume una acreditación o promoción.
Existen tres tipos de evaluación según el agente que la realiza: autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación
- Autoevaluación: es la que realiza el estudiante acerca de su propio desempeño, haciendo una valoración y reflexión acerca de su
actuación en el proceso de aprendizaje.
- Coevaluación: es la que se basa en la valoración y retroalimentación que realizan los pares miembros del grupo de estudiantes.
- Heteroevaluación: es aquella que el docente o agentes externos realizan de los desempeños de los estudiantes, aportando
elementos para la retroalimentación del proceso.
El enfoque de la evaluación se centra en cuatro tipos de evidencias: de desempeño, de productos, de actitudes y de conocimientos,
que permiten emitir juicios de valor sobre el logro de las competencias. Por lo anterior, se requiere de instrumentos adecuados,
pertinentes y acordes al objeto de evaluación, entre los considerados como prioritarios para la evaluación de competencias
profesionales están: rúbrica, lista de cotejo y guía de observación.

2. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

3. MATRIZ DE EVALUACIÓN
UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. ESTABLECE LOS CRITERIOS DE MEDICIÓN QUE DEMUESTRAN EL ESTADO DE LA

EMPRESA
RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Identifica los indicadores con los que se mide a la empresa para ordenarlos de acuerdo a
categorías.
ACTIVIDADES DE EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE TIPO PONDERACIÓN
EVALUACIÓN EVALUACIÓN Au Co He
Indicadores de
Reporte de
gestión para la
Práctica
empresa
Identifica los indicadores con
los que se mide a la empresa, Desempeño Actitud
para ordenarlos de acuerdo a Identificación Lista de cotejo X 15%
categorías, a través del de indicadores
desarrollo de una práctica. de medición en Responsabilidad
las empresas. Orden
Clasificación de Respeto
indicadores por
categorías
ACTIVIDADES DE INSTRUMENTOS DE TIPO
EVIDENCIAS PONDERACIÓN
Define los criterios de Criterios de Resolución de

medición de acuerdo a las medición Caso
políticas, objetivos y
Rúbrica X 20%
necesidades de la empresa, a Desempeño Actitud
través de la realización de un Establecimiento Trabajo
caso práctico. de los criterios colaborativo
de medición de Responsabilidad
la empresa. Orden

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. FIJA LOS PROCEDIMIENTOS DE CONTROL DE GESTIÓN DE LA EMPRESA.
RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Identifica los sistemas de control de gestión, para ajustarlos a las necesidades de la empresa.
Sistemas de
control de
gestión en Cuadro de
Identifica los sistemas de áreas múltiple entrada
control de gestión de la estratégicas de
empresa, a través de la la empresa. Lista de cotejo X 10%
elaboración de un cuadro de Desempeño Actitud
múltiple entrada. Identificación
de los sistemas
Responsabilidad
de control de
Innovación
gestión de las
empresas.
RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Fija los procedimientos de control para gestionar la empresa.
Procedimientos Manual de
de control procedimientos
Fija los procedimientos de
control para gestionar la Desempeño Actitud
Conformación Rúbrica X 20%
empresa, conformando un
manual de procedimientos. de manual de
Trabajo
procedimientos.
colaborativo
Fijación de los
Responsabilidad
procedimientos
Honestidad
de control de
gestión.

UNIDAD DE APRENDIZAJE 3. ANALIZA LA SITUACIÓN ADMINISTRATIVA DE LA EMPRESA.
RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Identifica las variables del análisis FODA, estableciendo su importancia para la empresa.
RESULTADO DE APRENDIZAJE2. Analiza la situación de la empresa, mediante la aplicación del estudio FODA.
Procedimiento Estudio FODA
del análisis (Reporte de
FODA Análisis)
Analiza la situación de la
empresa, mediante la Desempeño Actitud Lista de Cotejo X 35%
aplicación del estudio FODA, Aplicación del
en un escenario laboral. Trabajo
análisis FODA
colaborativo
para
Responsabilidad
determinar
Honestidad
situación de la
Orden
empresa.

4. SECUENCIA DE EVALUACIÓN
EJEMPLO DE INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN. LISTA DE COTEJO
UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. ESTABLECE LOS CRITERIOS DE MEDICIÓN QUE DEMUESTRAN EL ESTADO DE LA EMPRESA
RESULTADO DE APRENDIZAJE 1
UNIDAD DE APRENDIZAJE 1 ESTABLECE LOS CRITERIOS DE MEDICIÓN QUE DEMUESTRAN EL ESTADO DE LA EMPRESA
RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Identifica los indicadores con los que se mide a la empresa, para ordenarlos de acuerdo a
categorías.
Nombre de los integrantes del equipo

evaluado:________________________________________________________________________________
Equipo evaluador:________________________________________________________________
LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR PRÁCTICA SOBRE INDICADORES DE CONTROL DE GESTIÓN

ASPECTO A EVALUAR / ¿CUMPLE? SI NO Observaciones
La práctica contiene portada con datos del estudiante, materia y docente.
Se integra la hoja o copia de la práctica al inicio.
Contesta los planteamientos de la práctica completamente.
Contesta con letra legible cada planteamiento de la práctica.
Lee cada planteamiento y lo analiza dando respuestas congruentes.
Relaciona cada indicador de Control de Gestión con su definición.
Enlaza el indicador correcto de acuerdo a la situación propuesta en la Práctica.
Utiliza todos los indicadores de Control de Gestión en la Práctica.
Utiliza la información contenida en el organizador jerárquico, construido en clase.
Realiza la práctica en hojas blancas y se entrega con buena presentación y estética.
Trabaja de manera colaborativa
La práctica se presenta en tiempo y forma.
Puntuación recibida

EJEMPLO DE INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN. RÚBRICA
RESULTADO DE APRENDIZAJE 2
UNIDAD DE APRENDIZAJE 1 ESTABLECE LOS CRITERIOS DE MEDICIÓN QUE DEMUESTRAN EL ESTADO DE LA EMPRESA
RÚBRICA PARA EVALUAR CASO PRÁCTICO
CRITERIOS/ EXCELENTE (3) BUENO (2) SUFICIENTE (1) INSUFICIENTE (0)
DESEMPEÑO
No aborda el
Aborda casi todo el
Aborda el problema en su Da solución parcial al problema, ni da
CANTIDAD DE totalidad respondiendo las
problema y/o da respuesta a
problema, da respuestas respuesta a las
INFORMACIÓN la mayoría de las preguntas
preguntas que se plantean ( ) divergentes ( ) preguntas que se
que se plantean ( )
plantean ( )
Describe el problema a
Describe el problema a No cumplió con las
abordar. Identifica todos los Describe vagamente el
PRESENTACIÓN abordar. Identifica los datos actividades de
datos del problema y se problema identificando datos
del problema y se representa descripción del
DE LA representa el proceso de
el proceso de solución. La
principales. Estrategia de
problema, no se
SOLUCIÓN DEL solución. La estrategia de solución deficiente. Señala
estrategia de solución es identifica una
PROBLEMA solución del problema conclusiones
óptima. Señala conclusiones solución. No hay
realmente es la óptima. Señala ( )
( ) conclusiones. ( )
conclusiones ( )
Desarrolla una idea a la vez en
No desarrolla ideas
cada párrafo. Utiliza nexos que
Desarrolla ideas claras en Desarrolla pocas ideas claras claras ni coherencia
vinculan lógicamente las ideas
cada párrafo, así como lógica en cada párrafo, poca en el texto. Lenguaje
REDACCIÓN Y entre oraciones y párrafos.
entre oraciones. Lenguaje coherencia entre oraciones. difícil de entender.
ESTILO Utiliza un lenguaje sencillo,
sencillo. No presenta errores Lenguaje sencillo. Presenta Presenta múltiples
claro y fluido. No presenta
ortográficos ( ) varios errores ortográficos ( ) errores ortográficos (
errores ortográficos y/o
)
gramaticales ( )
Presenta título, paginación y
referencias. Aplica subtítulos No presenta título,
cuando corresponde. Tiene paginación ni
Presenta título y subtítulos, No presenta título, paginación
una extensión mínima de 1 referencias. No aplica
extensión mínima de 1 ni referencias. No aplica
cuartillas y máxima de 3 sin subtítulos. No cubre la
cuartillas si incluir portada. subtítulos. No cubre la
FORMATO incluir la portada y referencias.
Letra arial 12, sin espacio extensión mínima de 2
extensión mínima de 1
Utiliza letra Arial, tamaño 12 a cuartillas. Utiliza otro
específico. Formato APA cuartillas. Letra arial, no utiliza
espacio sencillo. Usa el tipo de letra, no utiliza
para citas y referencias ( ) APA ( )
formato APA de manera APA para citas ni
correcta en citas y referencias referencias ( )
( )
TOTAL

SUBMÓDULO II
Orienta al empresario sobre

alternativas de créditos
financieros

SUBMÓDULO II. ORIENTA AL EMPRESARIO SOBRE ALTERNATIVAS DE CRÉDITOS FINANCIEROS.
El submódulo II Orienta al empresario sobre alternativas de créditos financieros sirve de base

a los submódulos: Auxilia en la elaboración de planes de sistemas de control, Sistematiza y
Gestiona Proyectos II, asimismo de Explica los saberes de un proceso productivo, debido a
MÓDULO IV. AUXILIA EN
que su propósito es que el estudiante asista al empresario en operaciones financieras;
ayudándole a detectar y evaluar alternativas sobre créditos financieros disponibles, de
EL DISEÑO DE PLANES DE
acuerdo a su presupuesto y necesidad, así como, rendir un informe del resultado. VIDA EMPRESARIAL
El Submódulo está integrado por dos unidades de aprendizaje:
1. Detecta necesidades de inversión, determinando índices de endeudamiento y áreas

de oportunidad.
2. Informa alternativas de financiamiento, con base en la realización de presupuestos. • 240 HRS.
Verifica la situación de la empresa estableciendo los criterios

de medicion pertinentes que conformen un plan de sistema 2111 Administradores y especialistas en recursos
humanos y sistemas de gestión.
de control.
•80 HRS. 2512 Auxiliares en contabilidad, economía, finanzas
y agentes de bolsa.
Evalúa e informa sobre las alternativas crediticias
financieras, para atender las áreas de oportunidad en la
entidad económica. •OCUPACIONES DE ACUERDO AL SISTEMA NACIONAL
•80 HRS.
Identifica los recursos financieros del proyecto de

microempresa para determinar la viabilidad económica y
comercializar el producto o servicio. 523910 Asesoría en inversiones.
•40 HRS.
Explica los saberes de un proceso productivo.

•SITIOS DE INSERCIÓN DE ACUERDO AL SISTEMA DE
•40 HRS. CLASIFICACIÓN INDUSTRAL DE AMÉRICA DEL NORTE
(SCIAN 2013)

2.-UNIDADES DE APRENDIZAJE
SUBMÓDULO II. ORIENTA AL EMPRESARIO SOBRE ALTERNATIVAS DE CRÉDITOS FINANCIEROS

• Evalúa la situación financiera de la empresa, con base
en los estados financieros y el análisis del índice de
endeudamiento.
1.- Detecta necesidades de inversión, determinando índices
de endeudamiento y áreas de oportunidad.
• Detecta áreas problemáticas, de oportunidad y
necesidades de inversión, con base en la posición
financiera de la empresa.
• Auxilia en la realización de presupuestos, tomando en

cuenta los planes operativos y la proyección de la
2.- Informa alternativas de financiamiento, con base en la
empresa.
realización de presupuestos.
• Informa alternativas de financiamiento, con
fundamento en la normativa vigente.

SUBMÓDULO II. ORIENTA AL EMPRESARIO SOBRE ALTERNATIVAS DE CRÉDITOS FINANCIEROS
UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. DETECTA NECESIDADES DE INVERSIÓN, DETERMINANDO ÍNDICES DE ENDEUDAMIENTO

Y ÁREAS DE OPORTUNIDAD
RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Evalúa la situación financiera de la empresa, con base en los CARGA HORARIA:
estados financieros y el análisis del índice de endeudamiento. 10 hrs
REFERENCIA
• Estados financieros
Razones financieras Reporte de práctica • Concepto índice de
Evalúa la situación financiera de la
Endeudamiento
empresa, con base en los estados
• Fórmula del índice
financieros y el índice de 10% Desempeño Actitud de endeudamiento.
endeudamiento a través de una Cálculo de las • Razones financieras
práctica. Orden
razones financieras
Responsabilidad • Plan de
Registro del índice financiación
Proactividad
de endeudamiento
Trabajo en equipo
de la empresa.
RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Detecta áreas problemáticas, de oportunidad y necesidades de CARGA HORARIA:
inversión, con base en la posición financiera de la empresa. 20 hrs
REFERENCIA
Necesidades y
Plan de financiación
tipos de inversión
e inversión
empresarial • Inversión
Con base en la posición financiera
• Tipos de inversión
de la empresa, detecta áreas Desempeño Actitud en la empresa
problemáticas, de oportunidad y Detección de áreas •
30% PyMes
necesidades de inversión, de oportunidad, • Emprendimiento
elaborando un plan de financiación problemáticas y • Fuentes de
e inversión para la empresa. Limpieza y orden financiación.
necesidades de
Responsabilidad
inversión.
Trabajo en equipo.
Elaboración de plan
de financiación e
inversión

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. INFORMA ALTERNATIVAS DE FINANCIAMIENTO CON BASE EN LA REALIZACIÓN DE
PRESUPUESTOS.
RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Auxilia en la realización de presupuestos, tomando en cuenta los CARGA HORARIA:
planes operativos y la proyección de la empresa. 20 hrs
ACTIVIDADES DE PONDERACIÓN EVIDENCIAS CONTENIDOS DE
EVALUACIÓN REFERENCIA
Análisis de planes
Procedimiento para operativos.
• Presupuesto
elaborar
Auxilia en la realización de presupuestos. Propuesta de • Elaboracion de
presupuestos, tomando en presupuesto presupuestos de
cuenta los planes operativos y 20% inversión
Desempeño Actitud
la proyección de la empresa, a • Procedimiento para
Realización del elaborar
través de una práctica. análisis de los planes
Propositivo presupuesto
operativos. financiero.
Creativo
Auxilio en la
Responsable
realización de
presupuestos.
RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Informa alternativas de financiamiento, con fundamento en la CARGA HORARIA:
normativa vigente. 30 hrs
ACTIVIDADES DE PONDERACIÓN EVIDENCIAS CONTENIDOS DE
EVALUACIÓN REFERENCIA
Procedimiento de la
Ley General de
Reporte de práctica
Títulos y Operaciones
de Crédito • Alternativas de
financiamiento
Informa alternativas de Desempeño Actitud • Ley General de
financiamiento con Diseño de
40% Títulos y
fundamento en la normativa alternativas de Operaciones de
vigente, mediante una práctica. financiamiento. Responsabilidad Crédito TÍTULO
Manejo de normativa, Honestidad SEGUNDO
aplicable a la Limpieza y orden
fundamentación de Trabajo en equipo
alternativas de
financiamiento.

SUBMÓDULO II. ORIENTA AL EMPRESARIO SOBRE ALTERNATIVAS DE CRÉDITOS FINANCIEROS.
• Lara, E., Lara, L. (2010). Primer curso de contabilidad. México: Trillas.
• Moreno, J. (2014). Contabilidad Básica, 4ta. edición. México: Grupo editorial Patria.
• Vargas, M. (2014). Fundamentos de la Contabilidad. México: Instituto Mexicano de Contadores Públicos.
• Vargas, M. (2015). Contabilidad para la enseñanza media superior: Teoría casos prácticos. México: Instituto Mexicano
de Contadores Públicos.
Fuentes de internet
• CÁMARA DE DIPUTADOS DEL H. CONGRESO DE LA UNIÓN. (2018). LEY GENERAL DE TÍTULOS Y OPERACIONES DE
CRÉDITO. marzo 27, 2019, de Poder Ejecutivo Federal.-Estados Unidos Mexicanos Sitio web:
http://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/145_220618.pdf
• Arturo Solís. (2018). Éstas son las principales fuentes de financiamiento para emprendedores. marzo 27, 2019, de Forbes
México Sitio web: https://www.forbes.com.mx/estas-son-las-principales-fuentes-de-financiamiento-para-
emprendedores/
• Emprende Pyme (2016). Plan de financiación. mayo 09, 2019, de Emprende Pyme Sitio web:
https://www.emprendepyme.net/plan-de-financiacion
• Angulo, R. . (2018). 7 puntos que debe de tener tu plan financiero (1 de 2). mayo 09, 2019, de © 2019 ClickBalance.com
Sitio web: http://www.dhl.hegoa.ehu.es/iedl/Materiales/16.%20Plan%20inversiones.pdf

GUÍA DIDÁCTICA
DEL
SUBMÓDULO II

financieros
Técnico en Administración, Módulo IV. Auxilia en el diseño de planes de vida empresarial.

62
1. PRESENTACIÓN
Las actividades de las secuencias didácticas toman en cuenta los siguientes aspectos esenciales:
63
64
65
EJEMPLO DE SECUENCIA DIDÁCTICA
UNIDAD DE APRENDIZAJE I. DETECTA NECESIDADES DE INVERSIÓN, DETERMINANDO ÍNDICES DE ENDEUDAMIENTO Y
ÁREAS DE OPORTUNIDAD
RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Evalúa la situación financiera de la empresa, con base en los estados financieros y el análisis
del índice de endeudamiento.
RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Detecta áreas problemáticas, de oportunidad y necesidades de inversión, con base en la
posición financiera de la empresa.
DOCENTE ESTUDIANTE
• Presenta el submódulo y la finalidad del mismo, se • Toma notas de la explicación del docente.
establece la dinámica de trabajo.
• Lleva a cabo una evaluación diagnóstica para la • Participa activamente en la resolución del ejercicio con
recuperación de experiencias, saberes y el uso de sus conocimientos previos.
preconcepciones de los estudiantes, acerca de la
existencia, manejo y utilización de créditos para
emprendedores que coadyuven a mejorar los procesos
y el rendimiento de la empresa; con el objetivo de crear
andamios de aprendizaje y adquirir nuevas
experiencias y competencias en relación a los
contenidos de referencia a través de un ejercicio.
• Derivado de los resultados de la evaluación • Participa en la unificación de conocimientos.

diagnóstica, unifica conocimientos teóricos de los
estudiantes a través de un repaso.
• Analiza en plenaria las competencias genéricas y • Analiza las competencias a lograr abordadas por el
profesionales a lograr en la secuencia. docente y los sitios de inserción en el ámbito laboral.
66
• Fomenta la integración grupal para crear escenarios y • Participa activamente en la dinámica de integración de
ambientes de aprendizaje que promuevan los valores grupo establecida.
y sana convivencia a través de una dinámica.
• Tomando como referencia la bibliografía y fuentes de • De manera individual realiza una investigación
internet del curso, solicita al estudiante realizar de apoyándose en la bibliografía sugerida por el docente
manera individual un trabajo de investigación impresa acerca de las Razones Financieras.
acerca del contenido de referencia Razones
financieras.
• Indica a los estudiantes, identificar la definición y la • Para identificar la definición y la fórmula de cada una
fórmula aplicable a cada una de las razones financieras, de las Razones Financieras, elabora bajo las
a través de la elaboración de un formulario. indicaciones del docente un Formulario.
• Para complementar la actividad realizada por los • Participa en la actividad de complementación dirigida
estudiantes, los organiza en parejas, solicitándoles que por el docente, organizándose en parejas, analiza los
analicen la información del formulario y que con ayuda casos y les da solución, con apoyo del formulario.
de las formulas den solución a pequeños casos. Una Intercambia con otras parejas, los casos resueltos, para
vez resueltos los problemas, indica a los estudiantes comprobar la respuesta. Si es necesario, expone en
que intercambien los casos y comprueben el resultado. plenaria los resultados correctos.
Por último, selecciona a dos parejas para que
expongan en plenaria las soluciones.
• Concluida la participación en pareja, realiza una • Participa en la retroalimentación.

retroalimentación verbal grupal.
• Proporciona la lista de cotejo correspondiente, con la • Obtiene la lista de cotejo correspondiente a la

que se trabajará la estrategia de evaluación 1. estrategia de evaluación 1.
Aplica la estrategia de evaluación 1 de la Unidad de Realiza la actividad de evaluación 1 de la Unidad de

o Solicita que los estudiantes trabajen en equipos o Reúne un equipo de tres integrantes
de 3 integrantes máximo.
67
o Requiere que tengan a la mano el formulario y la o Toma a la mano el formulario realizado.
retroalimentación anterior.
o Les proporciona la práctica sobre Razones o Lee y analiza los datos de la práctica de Razones
financieras. Se pide que lean y analicen los datos financieras.
proporcionados en ella.
o Solicita que mediante la aplicación de las o Calcula mediante la aplicación de fórmulas,
fórmulas y los datos de la empresa den solución todas las razones financieras, dando solución a
a la práctica. la práctica.
o Retroalimenta a los equipos de manera verbal y o Recibe retroalimentación de manera verbal y
escrita con respecto la actividad de evaluación escrita.
y el grupo complementa su aprendizaje.
• Como estrategia de reforzamiento, con la ayuda de la • Participa en la estrategia de reforzamiento de la

retroalimentación, solicita al estudiante que haga un actividad, elaborando un párrafo de conclusiones
análisis de los resultados arrojados con las fórmulas, y acerca de las Razones financieras.
escriba en un párrafo las conclusiones.
evaluación, verifica el logro de las competencias competencias que corresponden a la unidad.
profesionales y genéricas planteadas en la unidad, y
• Solicita al estudiante que integre el producto (reporte • Integra este producto a su portafolio de evidencias.
de práctica) realizado en la unidad al portafolio de
evidencias que será revisado al finalizar el curso.
Aplica la estrategia de evaluación 2 de la Unidad de Realiza la actividad de evaluación 2 de la Unidad de

o Indica que los estudiantes continúen trabajando en o Continua trabajando en los equipos de trabajo
los equipos anteriormente conformados. colaborativo conformados anteriormente.
68
o Se pide que, con base en las conclusiones o Toma a la mano el reporte de práctica anterior y las
anteriores, determinen las áreas problemáticas de conclusiones. Determina las áreas problemáticas de
la empresa y necesidades de inversión. la empresa y sus necesidades de inversión.
o Da las indicaciones para que el estudiante elabore o Elabora bajo las indicaciones del docente el Plan de
el Plan de financiación e inversión, proporcionando financiación e inversión de la empresa, tomando en
la Lista de Cotejo. cuenta la Lista de cotejo.
• Retroalimenta de manera verbal y escrita la actividad • Participa en la retroalimentación de la actividad,

de evaluación en equipos de trabajo colaborativo y el complementando su aprendizaje.
grupo complementa su aprendizaje.
• Como estrategia de reforzamiento, se solicita a los • Expone en plenaria las propuestas generadas.
estudiantes que expongan sus propuestas al grupo.
evaluación, verifica el logro de las competencias competencias que corresponden a la unidad.
profesionales y genéricas planteadas en la unidad, y
• Solicita al estudiante que integre el producto realizado • Integra este producto a su portafolio de evidencias.
(Plan de financiación e inversión) en la unidad al
portafolio de evidencias que será revisado al finalizar
el curso.
RECURSOS DIDÁCTICOS:
Para el docente: Pizarrón, Marcadores, Borrador, Listas de cotejo evaluativas de ambos productos.
Para el estudiante: Investigación, Formulario, Hoja de práctica, cuaderno, bolígrafo, lápiz.
69
DEL
SUBMÓDULO II

financieros

70
1. PRESENTACIÓN
La evaluación es un proceso de recolección, sistematización y análisis de información útil, suficiente, variada y pertinente, sobre
el objeto de evaluación que permita guiar la toma de decisiones para mejorar los procesos de enseñanza y de aprendizaje.
En la evaluación como proceso, deben considerarse aspectos como los conocimientos semánticos y procedimentales,
habilidades de pensamiento fundamentales como la capacidad de síntesis, el nivel de razonamiento lógico, la capacidad de
juicio, la habilidad de observar y/o relacionar, de comprensión lectora, etc., así como factores que determinan el contexto escolar
y que específicamente hacen referencia a actitudes y valores. Los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales no
tienen que ver con disciplinas separadas, son parte integral de todas y se consideran en la evaluación de las competencias.
Se identifican principalmente tres funciones de la evaluación: diagnóstica, formativa y sumativa, que se distinguen por los
momentos valorativos y el tiempo en el que se realizan, ofreciendo cada una diferentes finalidades; tienen como propósito cubrir
de manera holística todo el proceso de aprendizaje.
- Evaluación sumativa: se lleva a cabo al final de un proceso considerando el conjunto de evidencias del desempeño
correspondientes a los resultados de aprendizaje logrado, mediante ella se asume una acreditación o promoción.
- Autoevaluación: es la que realiza el estudiante acerca de su propio desempeño, haciendo una valoración y reflexión acerca de
su actuación en el proceso de aprendizaje.
- Heteroevaluación: es aquella que el docente o agentes externos realizan de los desempeños de los estudiantes, aportando
elementos para la retroalimentación del proceso.
El enfoque de la evaluación se centra en cuatro tipos de evidencias: de desempeño, de productos, de actitudes y de

conocimientos, que permiten emitir juicios de valor sobre el logro de las competencias. Por lo anterior, se requiere de
instrumentos adecuados, pertinentes y acordes al objeto de evaluación, entre los considerados como prioritarios para la
evaluación de competencias profesionales están: rúbrica, lista de cotejo y guía de observación.
71
72
UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. DETECTA NECESIDADES DE INVERSIÓN, DETERMINANDO ÍNDICES DE ENDEUDAMIENTO
Y ÁREAS DE OPORTUNIDAD.
RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Evalúa la situación financiera de la empresa, con base en los estados financieros y el
análisis del índice de endeudamiento.
Razones Reporte de
Evalúa la situación financieras práctica
financiera de la empresa,
con base en los estados Desempeño Actitud
Cálculo de las Lista de cotejo X X 10%
financieros y el índice de
endeudamiento a través de razones Orden
una práctica financieras Responsabilidad
Registro del índice Proactividad
de endeudamiento Trabajo en equipo
de la empresa
RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Detecta áreas problemáticas, de oportunidad y necesidades de inversión, con base en la
posición financiera de la empresa.
Necesidades y
Plan de
tipos de
financiación e
inversión
Con base en la posición inversión
empresarial
financiera de la empresa
detecta áreas Desempeño Actitud
problemáticas, de Detección de
áreas de Lista de cotejo X X 30%
oportunidad y necesidades
oportunidad,
de inversión elaborando un problemáticas y
plan de financiación e Limpieza y orden
necesidades de
inversión para la empresa. inversión. Responsabilidad
Elaboración de Trabajo en equipo
plan de
financiación e
inversión
73
UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. INFORMA ALTERNATIVAS DE FINANCIAMIENTO CON BASE EN LA REALIZACION DE
PRESUPUESTOS
RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Auxilia en la realización de presupuestos, tomando en cuenta los planes operativos y la
proyección de la empresa.
Análisis de planes
Procedimiento operativos.
Auxilia en la realización de para elaborar
presupuestos, tomando en presupuestos. Propuesta de
presupuesto
cuenta los planes
Desempeño Actitud Lista de cotejo X 20%
operativos y la proyección
de la empresa, a través de Realización del
una práctica. análisis de los
Propositivo
planes operativos.
Creativo
Auxilio en la
Responsable
realización de
presupuestos.
RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Informa alternativas de financiamiento, con fundamento en la normativa vigente.
Procedimiento de
la Ley General de
Reporte de
Títulos y
práctica
Operaciones de
Informa alternativas de Crédito
financiamiento con Desempeño Actitud
fundamento en la normativa Diseño de Lista de cotejo X 40%
vigente mediante una alternativas de
práctica. financiamiento. Responsabilidad
Manejo de la Honestidad
Normativa Limpieza y orden
aplicable a la Trabajo en
fundamentación equipo.
de alternativas de
financiamiento.
74
UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. DETECTA NECESIDADES DE INVERSIÓN, DETERMINANDO ÍNDICES DE
ENDEUDAMIENTO Y ÁREAS DE OPORTUNIDAD
UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. DETECTA NECESIDADES DE INVERSIÓN, DETERMINANDO ÍNDICES DE ENDEUDAMIENTO Y

ÁREAS DE OPORTUNIDAD
RESULTADO DE APRENDIZAJE 1 Evalúa la situación financiera de la empresa, con base en los estados financieros y el análisis del
índice de endeudamiento.
LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR EL RESULTADO DE APRENDIZAJE 1
ASPECTO A EVALUAR SI NO SUGERENCIAS DE
MEJORA
Contiene portada con datos del estudiante, docente, materia, etc.
Se integra la hoja o copia de la práctica al inicio
Contesta la práctica en su totalidad
Contesta con letra legible cada planteamiento de la práctica
Es notable que leyó cada planteamiento y lo analizó dando respuestas
congruentes
Identificó qué son las razones financieras
Identificó cada razón financiera, su función y fórmula
Enlazó la razón financiera con cada planteamiento de la Práctica, aplicando
adecuadamente la fórmula correspondiente
Utilizó todas las fórmulas de razones financieras en la Práctica
Utilizó la información contenida en el formulario para solucionar la práctica
Realizó la práctica en hojas blancas y se presenta con buena presentación
Realizo la práctica a mano, utilizando lápiz
La práctica está bien organizada, es decir, sigue la secuencia de la práctica
Se trabajó de manera colaborativa
La práctica se integró en un folder de costilla o se engargoló
Presentó conclusiones finales
La práctica se presenta en tiempo y bajo las condiciones solicitadas
Trabaja con orden y limpieza
Siguió en todo momento las indicaciones del docente para elaborar la
práctica
75
UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. DETECTA NECESIDADES DE INVERSIÓN, DETERMINANDO ÍNDICES DE ENDEUDAMIENTO Y ÁREAS DE
OPORTUNIDAD
RESULTADO DE APRENDIZAJE 1 Detecta áreas problemáticas, de oportunidad y necesidades de inversión, con base en la posición financiera
de la empresa.
LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR EL RESULTADO DE APRENDIZAJE 2
ASPECTO A EVALUAR SI NO SUGERENCIAS DE
MEJORA
Contiene portada con datos del estudiante, docente, materia, etc.
Se integra la hoja o copia de la práctica al inicio
Se basa en el Reporte de práctica para generar su plan de financiación e inversión
El Plan de financiación contiene las necesidades de financiación de inversiones con
base en las Razones financieras
Se identifican las posibles fuentes de financiación de inversiones y se describe su

naturaleza en el plan (Aportaciones en dinero, en especie, créditos/préstamos,
arrendamientos, etc).
Se incluyen las proyecciones financieras; es decir, el cálculo de las razones financieras
Determina la viabilidad del proyecto de inversión.
El plan contiene un presupuesto específico para el tipo de necesidad de inversión
El plan contiene la proyección de pagos al presupuesto realizado y ajustes a la
liquidez de la empresa
El plan de financiación tiene buena presentación en redacción, formato y elaboración.

El plan es coherente, entendible y sigue el orden del procedimiento para elaborarlo
Se trabajó de manera colaborativa
Presentó conclusión final al plan
Trabaja con orden y limpieza
El Plan se presenta en hojas blancas de manera impresa
El plan se presenta engargolado
Siguió en todo momento las indicaciones del docente para elaborar el plan
El plan se presenta en tiempo y bajo las indicaciones solicitadas

SUBMÓDULO III
Sistematiza y gestiona proyectos II

SUBMÓDULO III.SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS II
El Submódulo de Sistematiza y Gestiona Proyectos II ubicado en el quinto

semestre, se constituye como el submódulo que culmina la trayectoria Incubat, el MÓDULO IV. AUXILIA EN EL
cual provee al estudiante de las herramientas que le permitan fomentar una actitud DISEÑO DE PLANES DE VIDA
crítica y emprendedora, para investigar y aplicar sus conocimientos en la
continuidad de la elaboración del Plan de Negocios. EMPRESARIAL
Asimismo, le posibilita verificar que exista viabilidad económica y financiera al
elaborar su producto o servicio, para que se cuenten con los recursos necesarios y
capacitados para llevar a cabo los procesos productivos. • 240 HRS.
Verifica la situación de la empresa estableciendo los
criterios de medicion pertinentes que conformen un plan de 2111 Administradores y especialistas en recursos
sistema de control. humanos y sistemas de gestión.
•80 HRS.
2512 Auxiliares en contabilidad, economía, finanzas
y agentes de bolsa.
Evalúa e informa sobre las alternativas crediticias
financieras, para atender las áreas de oportunidad en la
entidad económica. •OCUPACIONES DE ACUERDO AL SISTEMA NACIONAL
•80 HRS.
Identifica los recursos financieros del proyecto de

microempresa para determinar la viabilidad económica y 523910 Asesoría en inversiones.
comercializar el producto o servicio.
•40 HRS.
Explica los saberes de un proceso productivo. •SITIOS DE INSERCIÓN DE ACUERDO AL SISTEMA DE

CLASIFICACIÓN INDUSTRAL DE AMÉRICA DEL NORTE
•40 HRS. (SCIAN 2013)

2. UNIDADES DE APRENDIZAJE
MÓDULO IV. AUXILIA EN LA ELABORACIÓN DE PLANES DE VIDA EMPRESARIAL
SUBMÓDULO III. SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS II
• Establece el tipo de sociedad mercantil para el

registro de la microempresa.
1. Determina el marco legal de la microempresa.
• Identifica los trámites para establecer la legalidad
y funcionamiento de la microempresa.
• Establece el sistema contable que permita

registrar las operaciones para la toma de decisiones.
• Elabora la proyección del flujo de efectivo,

identificando los ingresos, costos y gastos.
2. Realiza las actividades financieras de la • Utiliza los indicadores financieros para determinar
la salud económica futura de la empresa, a partir de
microempresa para comercializar el producto o
servicio. los estados financieros proyectados.
• Evalúa las fuentes de financiamiento, que permitan

obtener capital, para llevar a cabo las actividades de
la microempresa.
• Comercializa el producto o servicio en la

demostración de microempresas.

UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. DETERMINA EL MARCO LEGAL DE LA MICROEMPRESA.
RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Establece el tipo de sociedad mercantil para el

CARGA HORARIA: 4 HRS.
registro de la microempresa.
ACTIVIDADES DE PONDERACIÓN EVIDENCIAS CONTENIDOS DE REFERENCIA
EVALUACIÓN
Conocimiento Producto • Persona Física
• Persona Moral
Requisitos para • Denominación y razón
elaborar un acta Acta constitutiva social
Elabora el acta constitutiva constitutiva
de la microempresa, • Sociedad Mercantil
considerando los requisitos 25% Desempeño Actitud • Tipos de Sociedades
establecidos en una Notaría Mercantiles
Pública. Establecimiento
Iniciativa • Notario Público
del tipo de • Cláusulas
Responsabilidad
sociedad de la • Acta Constitutiva
Respeto
microempresa
• Secretaría de Economía
RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Identifica los trámites para establecer la legalidad y
CARGA HORARIA: 6 HRS.
funcionamiento de la microempresa.
ACTIVIDADES DE PONDERACIÓN EVIDENCIAS CONTENIDOS DE REFERENCIA
EVALUACIÓN
Procedimientos
para el registro Flujograma de • RFC
de la trámites • Seguro Social
• Realiza diagramas de flujo microempresa • Infonavit
de procedimientos para el • Cofepris
registro de la microempresa, Desempeño Actitud
acompañados con los
25% Identificación de • Licencia de uso del suelo
formatos respectivos e trámites para • Registro de marca y patente
instructivos de llenado. establecer Iniciativa • Cámaras de comercio y de
legalidad y Responsabilidad la industria.
funcionamiento Respeto • Protección Civil
de la
microempresa.

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. REALIZA ACTIVIDADES FINANCIERAS DE LA MICROEMPRESA PARA COMERCIALIZAR EL
PRODUCTO O SERVICIO.
RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Establece el sistema contable que permita registrar las CARGA HORARIA:
operaciones para la toma de decisiones. 4 HRS.
REFERENCIA
Concepto de
Catálogo de
cuenta, cargo,
cuentas
abono • La cuenta
Establece el sistema contable de la • Cargo
Desempeño Actitud
microempresa, a través de la elaboración 5% • Abono
del catálogo de cuentas. • Debe
Establecimiento • Haber
Iniciativa
del sistema
Responsabilidad
contable de la
Respeto
microempresa.
RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Elabora la proyección del flujo de efectivo, identificando los CARGA HORARIA:
ingresos, costos y gastos. 8 HRS.
REFERENCIA
Concepto de Proyección anual

flujo de del flujo de
efectivo. efectivo • Costos fijos
• Costos variables
Desempeño Actitud • Gastos fijos
Elabora la proyección del flujo de efectivo
anual, considerando el modelo común.
5% • Gastos variables
• Flujo de Efectivo
Elaboración de
la proyección
Iniciativa • Ingresos
del flujo de
Innovación • Egresos Capital
Responsabilidad
efectivo de la
Respeto
microempresa

RESULTADO DE APRENDIZAJE 3. Utiliza los indicadores financieros para determinar la salud CARGA HORARIA:
económica futura de la empresa, a partir de los estados financieros proyectados 10 HRS.
REFERENCIA
Balance general,
Características estado de • Balance General
A. Presenta el balance general (anual) y el de los resultados, • Activo
estado de resultados proyectados indicadores indicadores • Pasivo
(anual). financieros financieros e
10% • Capital
interpretación • Estado de
B. Aplica los indicadores financieros a los
estados financieros y muestra la Resultados
Desempeño Actitud
interpretación. • Depreciación
Interpretación Iniciativa • Amortización
de indicadores Responsabilidad
financieros Respeto
RESULTADO DE APRENDIZAJE 4. Evalúa las fuentes de financiamiento que permitan obtener capital, CARGA HORARIA:
para llevar a cabo las actividades de la microempresa. 4 HRS.
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN CONTENIDOS DE
EVIDENCIAS REFERENCIA
Tabla
Concepto de comparativa de
• Financiamiento
financiamiento las fuentes de
financiamiento • Sociedades de
inversión
Evalúa las fuentes de financiamiento que
permitan obtener capital, determinando Desempeño Actitud • Microfinancieras
las más idóneas, a través de una tabla
10% • Banca de
comparativa. desarrollo
• Intereses fijos,
Evaluación de Iniciativa variables,
fuentes de Responsabilidad moratorios
financiamiento Respeto

RESULTADO DE APRENDIZAJE 5. Comercializa el producto o servicio en la demostración de CARGA HORARIA:
microempresas. 4 HRS.
REFERENCIA
Producto o
Contenido del
servicio con los
plan de
comercialización
elementos para • Publicidad
Comercializa el producto o servicio, la venta punto de venta
participando en una demostración de • Promoción
20% Desempeño Actitud
microempresas, donde utilice un • Precio
estand para exponerlo. • Canal de
Iniciativa distribución
Comercialización
Responsabilidad
de producto o
Respeto,
servicio.
Creatividad

• González Salazar, Diana, (2007).Plan de Negocios para Emprendedores al Éxito. Mc Graw Hill.
• Balanko, Greg, (2008). Cómo preparar un plan de negocios exitoso. Mc Graw Hill.
• Stettinnius, W. (2009). Plan de negocios. Profit.
• Alcaráz, R. (2015).El emprendedor de éxito. Mc Graw Hill.
• Freire, A. (2019). Pasión por emprender: de la idea a la cruda realidad. De Bolsillo.
• Morales, M. (2011). Sea emprendedor, inicie con éxito su propio negocio. Pearson Educación.
• Munch, L. (2015). Administración. Proceso administrativo, clave del éxito empresarial. Pearson Educación.
• Hernández, S. (2012). Administración. Teoría, procesos, áreas funcionales. Mc Graw Hill.
• Rubio, M. (2014). Costos y finanzas un enfoque práctico. Flores Editor y Distribuidor.
• Guajardo, G. (2012). Contabilidad para no contadores. Mc Graw Hill.

Fuentes de internet
• Flores Quintero Contadores (2017). Diferencia entre Razón Social y Denominación Social. Consultado el 11
de julio de 2019, en sitio web: https://www.fqcontadores.com.mx/single-post/2017/09/26/Diferencia-
entre-%E2%80%9CRaz%C3%B3n-Social%E2%80%9D-y-%E2%80%9CDenominaci%C3%B3n-
Social%E2%80%9D
• Gobierno de México (2019). Secretaría de Economía. Consultado el 11 de julio de 2019, en sitio web:
https://www.gob.mx/se/
• Gobierno de México (2019). Instituto Nacional del Emprendedor. Consultado el 11 de julio de 2019, en sitio
web: https://www.inadem.gob.mx/institucional/
• Gobierno del Estado de México (2019). Instituto Mexiquense del Emprendedor. Consultado el 11 de julio
de 2019, en sitio web: http://ime.edomex.gob.mx/
• Gobierno del Estado de México (2019). Directorio de Incubadoras de Empresas en el Estado de México.
Consultado el 11 de julio de 2019, en sitio web:
http://ime.edomex.gob.mx/directorio_de_incubadoras_estado_mexico
• Gobierno del Estado de México (2019). Desarrollo de un plan de negocios. Consultado el 11 de julio de
2019, en sitio web: http://ime.edomex.gob.mx/plan_de_negocios

GUÍA DIDÁCTICA
DEL
SUBMÓDULO III
Sistematiza y gestiona
proyectos II
86
1. PRESENTACIÓN
Las actividades de las secuencias toman en cuenta los siguientes aspectos esenciales:
87
88
89
EJEMPLO DE SECUENCIAS DIDÁCTICAS
UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. DETERMINA EL MARCO LEGAL DE LA MICROEMPRESA
Resultado de aprendizaje 1: Establece el tipo de sociedad mercantil para el registro de la microempresa.
Resultado de aprendizaje 2: Identifica los trámites para establecer la legalidad y funcionamiento de la microempresa.
DOCENTE ESTUDIANTE
• Presenta el curso y la finalidad del mismo, se indica la • Toma nota y plantea sugerencias sobre la dinámica de
dinámica de trabajo. trabajo.
• Realiza la evaluación diagnóstica, para detectar los • Participa activamente en la lluvia de ideas con el uso
conocimientos previos que tienen los estudiantes en de sus conocimientos previos.
relación con los contenidos de referencia, del
resultado de aprendizaje, a través de una lluvia de
ideas.
• Participa en la dinámica indicada por el docente,
• Unifica las referencias teóricas de los estudiantes. respecto a la unificación de referencias teóricas.
• Proporciona los conceptos clave, conjuntamente con • Elabora organizadores gráficos sobre los contenidos
la bibliografía y fuentes de internet, adecuadas para teóricos para identificar y jerarquizar los conceptos
obtener la información teórica necesaria, e indica a los clave; para ello utiliza mapas conceptuales, cuadro
estudiantes elaborar organizadores gráficos. sinóptico, mapas mentales, tablas, y en algunos casos
cuestionarios.
• Pide que se formen equipos (de preferencia los que se • Se organizan en equipos y trabajan sobre la
hayan integrado en el Submódulo IV Problematiza la continuidad del Plan de Negocio.
Práctica, del semestre anterior), con un máximo de 5
integrantes para darle continuidad al Plan de Negocio.
90
• Calendariza y organiza las actividades y productos • De acuerdo a la naturaleza del Negocio de la
preliminares y definitivos necesarios para dar microempresa y a su producto o servicio, cada equipo
cumplimiento al proyecto. de trabajo: elabora un cuadro comparativo sobre las
sociedades mercantiles para analizar y decidir el tipo
que más le conviene, considerando: número de socios
y sus responsabilidades, capital, manejo de acciones,
etc.
• Da seguimiento y asesora las actividades de desarrollo • Consulta la página de la Secretaría de Economía,

del proyecto. identifica el proceso para registrar una microempresa
y su denominación o razón social, busca e imprime los
formatos.
• Pide reportes del progreso. • Elabora un borrador del Acta Constitutiva,

considerando el tipo de sociedad mercantil que se ha
determinado, indica la denominación social, número de
socios, capital y cláusulas que determinen la
administración y responsabilidad de los socios.
• Identifica cada una de las dependencias federales y

• Pide presentaciones de avance. municipales ante las que debe realizar trámites, que le
permitan a la microempresa funcionar dentro de un
marco legal, elabora un diagrama de flujo del
• Monitorea el trabajo de cada equipo. procedimiento de registro de cada una e imprime los
formatos de cada dependencia, cuando sea posible:
SAT, IMSS, INFONAVIT, COFEPRIS, IMPI, Permiso de
• Realiza correcciones y sugerencias a los avances que Uso de Suelo y Licencia de Funcionamiento,
se presenten. Protección Civil, etc.
• Verifica que todos los informes se presenten en limpio • Presenta el Plan de Negocio por escrito, que incluye la
en su Plan de Negocio. información reunida y autorizada acerca del Marco
Legal.
91
• Aplica las estrategias de evaluación 1 y 2 de la Unidad • Realiza la actividad de evaluación 1 y 2 de la Unidad de
de aprendizaje 1. aprendizaje 1.
o Para la actividad de evaluación 1, solicita a los o Para la actividad de evaluación 1, elabora el acta
estudiantes elaborar el acta constitutiva de la constitutiva de la microempresa, considerando
microempresa, considerando los requisitos los requisitos establecidos en una Notaría
establecidos en una Notaría Pública, entre ellos: Pública, entre ellos: Denominación social,
Denominación social, domicilio, Socios, domicilio, Socios, Aportaciones, Capital,
Aportaciones, Capital, Administración y manejo Administración y manejo de las acciones y
de las acciones y utilidades etc. utilidades etc.
o Para la actividad de evaluación 2, indica realizar o Para la actividad de evaluación 2, realiza
diagramas de flujo de procedimientos para el diagramas de flujo de procedimientos para el
registro de la microempresa, acompañados con registro de la microempresa, acompañados con
los formatos respectivos e instructivos de los formatos respectivos e instructivos de
llenado. llenado.
• Verifica el logro de los resultados de aprendizaje y • Participa en la dinámica indicada por el docente.
competencias asociadas.
• Dependiendo los resultados de la evaluación, • Participa en la dinámica indicada por el docente.

determina el desarrollar una estrategia de
reforzamiento o continuar con el tratamiento de otro
resultado de aprendizaje.
RECURSOS DIDÁCTICOS: Fotocopias, bibliografía, páginas web, computadora, pizarrón, marcadores, cuaderno de apuntes
92
PRODUCTO O SERVICIO
-Resultado de aprendizaje 1: Establece el sistema contable que permita registrar las operaciones para la toma de decisiones.
-Resultado de aprendizaje 2: Elabora la proyección del flujo de efectivo, identificando los ingresos, costos y gastos.
-Resultado de aprendizaje 3: Utiliza los indicadores financieros para determinar la salud económica futura de la empresa, a
partir de los estados financieros proyectados.
-Resultado de aprendizaje 4: Evalúa las fuentes de financiamiento que permitan obtener capital, para llevar a cabo las
actividades de la microempresa.
Resultado de aprendizaje 5: Comercializa el producto o servicio en la demostración de microempresas.
DOCENTE ESTUDIANTE
o Presenta el curso y la finalidad del mismo, se indica la o Toma nota y realiza aportaciones, referente a la
dinámica de trabajo. dinámica de trabajo.
o Realiza la evaluación diagnóstica, para detectar los o Participa activamente en la lluvia de ideas con el uso de
conocimientos previos que tienen los estudiantes en sus conocimientos previos.
relación con los contenidos de referencia de los
resultados de aprendizaje.
o Unifica las referencias teóricas de los estudiantes. o Participa en la unificación de referencias teóricas.
o Proporciona los conceptos clave, conjuntamente con o Elabora organizadores gráficos sobre los contenidos
la bibliografía y fuentes de internet, para obtener la teóricos, para identificar y jerarquizar los conceptos
información teórica necesaria. Asimismo, les solicita clave; para ello utiliza: mapas conceptuales, cuadro
elaborar organizadores gráficos. sinóptico, mapas mentales, tablas, y en algunos casos
cuestionarios.
o Calendariza y organiza las actividades y productos o Establece los objetivos de la empresa en el área de
preliminares y definitivos necesarios para dar contabilidad, en el corto, mediano y largo plazo.
cumplimiento al proyecto.
93
o Da seguimiento y asesora las actividades de desarrollo o Indica quién llevará a cabo el proceso contable de la
del proyecto. empresa, si existirá el puesto o si será más apropiado
pagar con honorarios a un Contador Externo.
o Pide reportes del progreso. o Elabora el catálogo de cuentas de la microempresa, para

poder registrar las operaciones de manera ordenada,
o Pide presentaciones de avance. para ello se utiliza una tabla que incluya el número de
cuenta y el nombre de la cuenta.
o Monitorea el trabajo de cada equipo. o Indica cuál es el Software que se utilizará para llevar la
contabilidad de su negocio, cuánto cuesta y quién lo
utilizará.
o Aplica la estrategia de evaluación 1 de la Unidad de o Realiza la actividad de evaluación 1 de la Unidad de

▪ Indica al estudiante establecer el sistema contable ▪ Establece el sistema contable de la

de la microempresa, a través de la elaboración del microempresa, a través de la elaboración del
catálogo de cuentas, incluyendo: la clave de la catálogo de cuentas, incluyendo: la clave de la
cuenta y su nombre, identificando las cuentas cuenta y su nombre, identificando las cuentas
acreedoras y las deudoras. acreedoras y las deudoras.
▪ Evalúa la actividad y comparte resultados. ▪ Participa en el proceso de evaluación y recibe
resultados.
▪ Emite recomendaciones, para que los estudiantes ▪ Toma en cuenta las recomendaciones del
mejoren el trabajo. docente, para mejorar el trabajo.
o Proporciona un modelo de presupuesto de inversión, o Realiza el presupuesto de inversión, considerando:

para que los estudiantes puedan elaborar el de sus bienes inmuebles, bienes muebles, maquinaria, enseres,
microempresas. papelería y equipo de oficina, inventarios de materia
prima, publicidad y propaganda, servicios, sueldos y
salarios.
94
o Explica la diferencia entre costos fijos y variables, así o Elabora un listado con los costos variables (materia
como gastos fijos y variables y proporciona ejemplos. prima), costos fijos, gastos variables y gastos fijos.
Solicita a los estudiantes elaboren un listado.
o Realiza correcciones y sugerencias a los avances que o Determina el monto del capital social de la
se presenten. microempresa, considerando el presupuesto de
inversión y dinero que podrían invertir los dueños. Así
mismo, establece las necesidades de crédito.
o Da seguimiento y asesora las actividades de desarrollo o Desglosa las entradas por concepto de ventas,
del proyecto. aportaciones de los accionistas, créditos u otros
conceptos durante los primeros doces meses de
operación.
o Desglosa todas las salidas por concepto de costo de

ventas, administración o producción, considerando los
primeros doce meses de operación.
o Proporciona un formato común de flujo de efectivo, o Elabora el flujo de efectivo de la microempresa, para los
para que los estudiantes identifiquen los conceptos y próximos doce meses con los datos de entradas y salidas
fórmulas que se deben aplicar. de dinero.

▪ Indica a los estudiantes, elaborar la proyección del ▪ Elabora la proyección del flujo de efectivo anual,
flujo de efectivo anual, considerando el modelo considerando el modelo común.
común.
▪ Evalúa la actividad y comparte resultados. ▪ Participa en el proceso de evaluación y recibe
resultados.
95
o Explica el formato común del Estado de Resultados, o Elabora el Estado de Resultados Proyectado a un año,
presenta varios ejemplos para su análisis. Solicita a los tomando en cuenta la explicación del docente.
estudiantes, elaborar el correspondiente a la
microempresa.
o Explica los diferentes conceptos del Balance General o Realiza el Balance General proyectado durante el primer
y muestra ejemplos para su análisis y solicita a los año de operación de su empresa.
estudiantes, elaborar el correspondiente a la
microempresa.
o Proporciona información escrita sobre los indicadores o Elabora un formulario y aplica los indicadores financieros
financieros: concepto, utilidad y fórmulas. Indica a los utilizando como base los Estados Financieros
estudiantes, elaborar un formulario. Proyectados.
o Aplica la estrategia de evaluación 3A y 3B de la o Realiza la actividad de evaluación 3ª y 3B de la Unidad

Unidad de aprendizaje 2. de aprendizaje 2.
▪ Indica a los estudiantes, para la actividad A, ▪ Presenta el balance general anual y el estado de
presentar el balance general anual y el estado de resultados proyectados anual.
resultados proyectados anual.
▪ Para la actividad de evaluación 3B, le indica al ▪ Aplica los indicadores financieros a los estados
estudiante aplicar los indicadores financieros a los financieros y muestra la interpretación, tomando
estados financieros y mostrar la interpretación, en cuenta: prueba de liquidez, prueba del ácido,
tomando en cuenta: prueba de liquidez, prueba del capital de trabajo, rotación de activo total,
ácido, capital de trabajo, rotación de activo total, razones de endeudamiento, rentabilidad sobre
razones de endeudamiento, rentabilidad sobre ventas, rentabilidad sobre activo total,
ventas, rentabilidad sobre activo total, rentabilidad rentabilidad sobre capital.
sobre capital.
▪ Evalúa las actividades y comparte resultados. ▪ Participa en el proceso de evaluación y recibe
resultados.
96
o Sugiere la consulta de diversas fuentes de o Investiga las fuentes de financiamiento a las que puede
financiamiento, para establecer los montos, tener acceso su microempresa, especifica los montos,
requisitos y tasas de interés de la microempresa. requisitos y tasas de interés para la toma de decisiones.
o Verifica avances. o Establece las opciones de financiamiento de acuerdo al

análisis anterior, indicando cuál es la más apropiada y
por qué.
o Verifica que los informes se presenten con las o Presenta el Plan de Negocio por escrito, que incluye toda
recomendaciones atendidas, en el Plan de Negocio. la información reunida y autorizada acerca del área de
Finanzas

o Indica al estudiante que, en la tabla ▪ Evalúa las fuentes de financiamiento que

comparativa, determinar cuáles son las fuentes permitan obtener capital, determinando las más
de financiamiento idóneas a las necesidades de idóneas, a través de una tabla comparativa.
la microempresa, indicando el monto de
crédito, requisitos y tasas de interés.
o Elabora el Proyecto de Demostración de o Prepara la publicidad, promoción y estrategias de venta

Microempresas, en donde programa fecha, para comercializar el producto.
preparación de estands, preparación de productos
y/o servicios, y toda la logística que implique una o Fabrica el producto o diseña el servicio, para poder
Feria empresarial, para que los estudiantes puedan ofrecerlo en la Demostración de microempresas.
comercializar su producto o servicio, utilizando
estrategias mercadológicas y técnicas. o Diseña el arreglo del estand, para tener una exhibición
del producto o servicio adecuada.
97
aprendizaje 2. Aprendizaje 2.
o Indica a los estudiantes, comercializar el ▪ Comercializa el producto o servicio,
producto o servicio, participando en una participando en una demostración de
demostración de microempresas, donde utilice microempresas, donde utilice un estand para
un estand para exponerlo. exponerlo.
o Evalúa a los estudiantes y comparte resultados. ▪ Participa en el proceso de evaluación y recibe
resultados.
o Realiza una retroalimentación, sobre el primer o Participa en la retroalimentación y expresa su opinión

acercamiento del estudiante al ámbito empresarial, sobre su experiencia en la creación de una
fomenta el interés en continuar con el desarrollo de la microempresa.
microempresa.
o Sugiere continuar la formalización en una incubadora, o Consulta la información proporcionada por el docente,
les proporciona Directorio de Incubadoras de sobre el Directorio de Incubadoras de Empresas. Valora
Empresas en el Estado de México: la posibilidad de formalizar el proyecto.
http://ime.edomex.gob.mx/directorio_de_incub
adoras_estado_mexico
o Verifica el logro de los resultados de aprendizaje y o Participa en la dinámica indicada por el docente.
competencias asociadas.
o Dependiendo los resultados de la evaluación, o Participa en la dinámica indicada por el docente.

determina el desarrollar una estrategia de
reforzamiento o dar por concluido el submódulo.
RECURSOS DIDÁCTICOS: Fotocopias, bibliografía, páginas web, computadora, pizarrón, marcadores, cuaderno de apuntes.
98
GUÍA DE
EVALUACIÓN
DEL
SUBMÓDULO III
Sistematiza y gestiona
proyectos II

99
1. PRESENTACIÓN
La evaluación es un proceso de recolección, sistematización y análisis de información útil, suficiente, variada y pertinente, sobre el
objeto de evaluación que permita guiar la toma de decisiones para mejorar los procesos de enseñanza y de aprendizaje.
En la evaluación como proceso, deben considerarse aspectos como los conocimientos semánticos y procedimentales, habilidades de
pensamiento fundamentales como la capacidad de síntesis, el nivel de razonamiento lógico, la capacidad de juicio, la habilidad de
observar y/o relacionar, de comprensión lectora, etc., así como factores que determinan el contexto escolar y que específicamente
hacen referencia a actitudes y valores. Los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales no tienen que ver con disciplinas
separadas, son parte integral de todas y se consideran en la evaluación de las competencias.
Se identifican principalmente tres funciones de la evaluación: diagnóstica, formativa y sumativa, que se distinguen por los momentos
valorativos y el tiempo en el que se realizan, ofreciendo cada una diferentes finalidades; tienen como propósito cubrir de manera
holística todo el proceso de aprendizaje.
- Evaluación sumativa: se lleva a cabo al final de un proceso considerando el conjunto de evidencias del desempeño correspondientes
a los resultados de aprendizaje logrado, mediante ella se asume una acreditación o promoción.
- Autoevaluación: es la que realiza el estudiante acerca de su propio desempeño, haciendo una valoración y reflexión acerca de su
actuación en el proceso de aprendizaje.
- Heteroevaluación: es aquella que el docente o agentes externos realizan de los desempeños de los estudiantes, aportando elementos
para la retroalimentación del proceso.
El enfoque de la evaluación se centra en cuatro tipos de evidencias: de desempeño, de productos, de actitudes y de conocimientos,
que permiten emitir juicios de valor sobre el logro de las competencias. Por lo anterior, se requiere de instrumentos adecuados,
pertinentes y acordes al objeto de evaluación, entre los considerados como prioritarios para la evaluación de competencias
profesionales están: rúbrica, lista de cotejo y guía de observación.

RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Establece el tipo de sociedad mercantil para el registro de la microempresa.
Requisitos para
Acta
Elabora el acta constitutiva de elaborar un acta
constitutiva
la microempresa, constitutiva
considerando los requisitos Desempeño Actitud Lista de Cotejo X X 25%
establecidos en una Notaría Establecimiento
Pública. Iniciativa
del tipo de
Responsabilidad
sociedad de la
Respeto
microempresa
RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Identifica los trámites para establecer la legalidad y funcionamiento de la microempresa.
Procedimientos
para el registro Flujograma de
de la trámites
Realiza diagramas de flujo de
microempresa
procedimientos para el
registro de la microempresa, Desempeño Actitud
Identificación Lista de Cotejo X X 25%
acompañados con los
formatos respectivos e de trámites para
instructivos de llenado. establecer Iniciativa
legalidad y Responsabilidad
funcionamiento Respeto
de la
microempresa.
RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Establece el sistema contable que permita registrar las operaciones para la toma de decisiones.
Concepto de
Catálogo de
cuenta, cargo,
Establece el sistema contable cuentas
abono
de la microempresa, a través
Desempeño Actitud Lista de Cotejo X X 5%
de la elaboración del catálogo
de cuentas. Establecimiento
Iniciativa
del sistema
Responsabilidad
contable de la
Respeto
microempresa.
RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Elabora la proyección del flujo de efectivo, identificando los ingresos, costos y gastos.
Concepto de Proyección
flujo de anual del flujo
Elabora la proyección del flujo efectivo. de efectivo
de efectivo anual, Desempeño Actitud Lista de cotejo X X 5%
considerando el modelo Elaboración de
común. Iniciativa
la proyección
Innovación
del flujo de
Responsabilidad
efectivo de la
Respeto
microempresa
RESULTADO DE APRENDIZAJE 3. Utiliza los indicadores financieros para determinar la salud económica futura de la empresa, a
partir de los estados financieros proyectados

EVALUACIÓN EVALUACIÓN
Au Co He
A. Presenta el balance general Balance general,
(anual) y el estado de Características estado de
resultados proyectados de los resultados,
(anual). indicadores indicadores
financieros financieros e Lista de Cotejo X X 10%
B. Aplica los indicadores interpretación
financieros a los estados Desempeño Actitud
financieros y muestra la
interpretación. Interpretación Iniciativa
de indicadores Responsabilidad
financieros Respeto
RESULTADO DE APRENDIZAJE 4. Evalúa las fuentes de financiamiento que permitan obtener capital, para llevar a cabo las
actividades de la microempresa.

EVALUACIÓN EVALUACIÓN
Au Co He
Tabla
Concepto de comparativa de
Evalúa las fuentes de financiamiento las fuentes de
financiamiento que permitan financiamiento
obtener capital, determinando Desempeño Actitud Lista de Cotejo X X 10%
las más idóneas, a través de
una tabla comparativa.
Evaluación de Iniciativa
fuentes de Responsabilidad
financiamiento Respeto
RESULTADO DE APRENDIZAJE 5. Comercializa el producto o servicio en la demostración de microempresas.
Producto o
Contenido del
servicio con los
Comercializa el producto o plan de
elementos para
servicio, participando en una comercialización
la venta
demostración de Lista de Cotejo X X 20%
microempresas, donde utilice Desempeño Actitud
un estand para exponerlo. Iniciativa
Comercialización
Responsabilidad
de producto o
Respeto,
servicio.
Creatividad
UNIDAD DE APRENDIZAJE 1.DETERMINA EL MARCO LEGAL DE LA MICROEMPRESA

Resultado de aprendizaje 1. Establece el tipo de sociedad mercantil para el registro de la microempresa.
Resultado de aprendizaje 2. Identifica los trámites para establecer la legalidad y funcionamiento de la microempresa.
LISTA DE COTEJO PARA LAS ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN 1 Y 2 DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE 1
Aspectos a evaluar SI NO
Identifica los conceptos básicos de la unidad
Se integra en su equipo de microempresa
Trabaja de forma colaborativa
Participa activamente con su equipo de microempresa proponiendo soluciones y aportando ideas
Identifica los tipos de sociedades mercantiles
Presenta borradores del Acta Constitutiva
Su Acta Constitutiva muestra lo siguiente:
• Nombres, nacionalidad y domicilio de las personas físicas o morales que constituyan la
sociedad.
• Su razón social o denominación.
• Su duración.
• Importe del Capital Social.
• Aportaciones de los socios.
• Domicilio de la sociedad
• Administración y facultades de los administradores.
• Distribución de utilidades y pérdidas.
• Fondo de reserva
• Bases para la disolución y liquidación de la sociedad.
Investiga las dependencias en las que se realizan trámites de registro de la microempresa
Consulta los requisitos que piden dichas dependencias
Incluye diagrama de flujo de cada dependencia
Integra formatos e instructivos de cada dependencia
Muestra iniciativa, responsabilidad y respeto hacia la actividad.
Puntaje recibido:
UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. REALIZA ACTIVIDADES FINANCIERAS DE LA MICROEMPRESA PARA COMERCIALIZAR
EL PRODUCTO O SERVICIO
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE 1 Y 2

PRODUCTO O SERVICIO
Resultado de aprendizaje 1: Establece el sistema contable que permita registrar las operaciones para a toma de decisiones.
Resultado de aprendizaje 2: Elabora la proyección del flujo de efectivo, identificando los ingresos, costos y gastos.

Elementos a evaluar SI NO
Maneja los conceptos básicos de la unidad
Participa activamente con su equipo de microempresa
proponiendo soluciones y aportando ideas
Presenta borradores de los avances
Presenta el catálogo de cuentas en una tabla
Calcula sus costos y gastos
Identifica sus ingresos y egresos
Identifica los elementos del Flujo de Efectivo
Elabora el Flujo de Efectivo de su microempresa
El flujo de efectivo es presentando de manera anual
Puntaje
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE 3, 4 Y 5

Resultado de aprendizaje 3: Utiliza los indicadores financieros para determinar la salud económica futura de la empresa, a partir de los estados
financieros proyectados
Resultado de aprendizaje 4: Evalúa las fuentes de financiamiento que permitan obtener capital, para llevar a cabo las actividades de la
microempresa.
Maneja los conceptos básicos de la unidad
Participa activamente con su equipo de microempresa
proponiendo soluciones y aportando ideas
Presenta borradores de los avances
Identifica los elementos que constituyen los Estados de Resultados
Elabora sus formularios de indicadores financieros
Presenta la siguiente información:
Elementos Se ha incluido en el Plan de La información La información Puntaje
Negocios Está clara Está completa
(si o no) (si o no) (si o no)
Objetivos del área
contable y financiera
Sistema contable de la
empresa
Estados Financieros
Proyectados:
Balance General
Estado de Resultados
Indicadores Financieros
Fuentes de
Financiamiento
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 5
UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. REALIZA ACTIVIDADES FINANCIERAS DE LA MICROEMPRESA PARA

COMERCIALIZAR EL PRODUCTO O SERVICIO.
RESULTADO DE APRENDIZAJE 5: Comercializa el producto o servicio en la demostración de microempresas.
LISTA DE COTEJO PARA LA ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN 5, UNIDAD DE APRENDIZAJE 2.
La microempresa cuenta con un estand
El arreglo del estand va acorde a su producto o servicio
Incluye elementos publicitarios: volantes, trípticos,
tarjetas, etc.
Presenta elementos visuales publicitarios: proyección de
diapositivas, comercial, etc.
Muestra maqueta o diseño de la empresa, producto o
servicio
Presenta el producto con los elementos para la venta:
envase, empaque, etiqueta, precio
Los integrantes de la microempresa presentan una
exposición coherente y clara de su producto o servicio
La microempresa muestra el Plan de Negocio completo
La presentación personal de los estudiantes es
apropiada para el evento
PUNTAJE
CRÉDITOS APORTACIÓN ESTATAL
Coordinador del Componente de Formación Profesional Participantes del Comité de Formación Profesional de la
Mtra. Monserrat Sandoval Miranda trayectoria INCUBAT
CBT No. 1 Dr. Leopoldo Río de la Loza, Ixtapaluca
Lic. Guadalupe Marisol Espinoza Cerón
Coordinador Técnico – Metodológico

Mtra. Monserrat Sandoval Miranda
Caracterización Nodos Productivos del Estado de México

Participantes del Comité de Formación Profesional de la CBT No.2 Metepec
Carrera de Técnico en Administración Mtra. Nancy Santana de la Cruz
CBT Dr. Ezequiel Capistrán Rodríguez, Metepec
Lic. Yazmín Talavera Díaz
Dirección General de Fortalecimiento Académico de

Educación Media Superior, agosto 2019.
CRÉDITOS REFERENTE NACIONAL
Comité Técnico Directivo De La Formación Profesional

Juan Pablo Arroyo Ortiz / Coordinador Sectorial de Desarrollo Académico
Francisco Escobar Vega / Director Técnico de la DGETA
José Ángel Camacho Prudente / Director Técnico de la DGETI
Víctor Manuel Rojas Reynosa / Director Técnico de la DGECyTM
Dirección Técnica de la DGCFT
Tomás Pérez Alvarado / Secretario de Desarrollo Académico y de Capacitación del CONALEP
Coordinadores Del Componente De Formación Profesional

Ana Margarita Amezcua Muñoz / Asesor en innovación educativa / CoSDAc
Ismael Enrique Lee Cong / Subdirector de innovación / CoSDAc
Sirenia Méndez Sanjuanpa / CoSDAc
Coordinador Del Comité Pedagógico

Erika Yazmín González Suárez / DGCFT
Coordinador Del Comité Interinstitucional De Formación Profesional De Servicios II

Miguel Ángel Aguilar Ángeles
Participantes Del Comité De Formación Profesional De La Carrera De Desarrollo Organizacional

Citlali Camus Caracas / DGCFT
Gerardo De la O Lugo / DGCFT
Emma Patricia Galindo Orozco / DGCFT
Roberto Lavalle Rodríguez / DGCFT
Alejandra Ruíz Ávalos / DGCFT
Participantes Del Comité De Formación Profesional De La Especialidad En Asistentencia Empresarial

Laura del Ángel Sanabria / DGCFT
Patricia Judith López Miranda / DGCFT
Estefanía Ocampo García / DGCFT
Dolores Adriana Ríos Rentería / DGCFT
Ramón Rocha Márquez / DGCFT
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA

Abril, 2013.
DIRECTORIO
Gobernador Constitucional del Estado de México

Lic. Alfredo del Mazo Maza
Secretario de Educación
Lic. Alejandro Fernández Campillo
Subsecretario de Educación Media Superior

Dr. Israel Jerónimo López
Director General de Fortalecimiento Académico de Educación Media Superior

Profr. Héctor Ulises Castro Gonzaga
Director General de Educación Media Superior

Dr. Jorge Galileo Castillo Vaquera
Subdirector de Bachillerato Tecnológico

Lic. Héctor Efrén Villicaña Moctezuma
ANEXOS
DEL PROGRAMA DE
ESTUDIOS DEL MÓDULO IV

11
1. DESCRIPCIÓN DE LAS ESTRATEGIAS
DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE RECURSOS
DIDÁCTICOS
APRENDIZAJE DOCENTE ESTUDIANTE
BASADO EN
PROBLEMAS
• Le permite identificar qué • Televisión
Usos: habilidades cognitivas posee y
• Entrena, apoya y mantiene una distancia cuáles debe fortalecer. • Videograbadora
• Crear entornos y cautelosa para no generar una dependencia
experiencias de total de parte de los estudiantes. • Le genera la necesidad de • Películas
aprendizaje que trabajar en forma colaborativa.
permitan resolver. • Crea condiciones para desarrollar la • Materiales de
problemas relevantes necesidad de pensar en el desarrollo de ABP. • Como alternativa metodológica laboratorio
para un determinado le estimula a trabajar en equipo.
contexto. • Los temas que se abordaron pueden ser • Libros
vinculados con facilidad a la realidad. • La dinámica le genera la
• Enfrentar problemas • Supervisa responsablemente el necesidad de utilizar el • Revistas
auténticos de la vida aprendizaje. pensamiento analítico, crítico y
reflexivo. • Modelos
• Promover el • Provoca desafío en el pensamiento de los biológicos
razonamiento, la participantes. • El método le permitió identificar
identificación y el la aplicación de lo que estuvo • Textos escritos
empleo de la • Supervisa y ajusta el nivel de dificultad aprendiendo. (escenarios
información. para apoyar y mejorar las habilidades didácticos)
básicas. • El método le lleva a replantear
• Estimular el conceptos sobre la realidad que le • Presentaciones
pensamiento crítico y • Mantiene la dinámica del grupo sin olvidar rodea. electrónicas
creativo. el propósito del mismo.
• El método de trabajo le lleva a • Internet
• Tomar decisiones que • Promueve aportaciones y pensar sobre las consecuencias de
tienen implicaciones argumentaciones válidas para ese contexto. las decisiones. • Pizarrón
éticas.
• El método le genera la necesidad • Marcadores
• Crear condiciones de de considerar el ámbito científico,
aprendizaje social y personal.
colaborativo.
PARTICIPATIVO DIDÁCTICOS
VIVENCIALES DOCENTE ESTUDIANTE
Proporciona un sentido de
titularidad de lo aprendido • Explica el tema y la competencia
inherente al mismo. Guía de
por parte del estudiante, que • Atiende las indicaciones previas
difícilmente se obtiene con observación
metodologías tradicionales.
a la actividad vivencial.
Esto es posible gracias al • Coordina una actividad vivencial en la
proceso de que se exponen las generalidades de una
autodescubrimiento que se • Participa en la actividad
situación o contexto asociado a un tema
promueve, lo que garantiza vivencial, identificando todos sus
que el conocimiento que se determinado.
componentes.
genera, surja como
consecuencia directa de la
experiencia de cada individuo • Inicia la exploración profunda de los
y no como resultado de una • Identifica elementos
significantes de la experiencia vivida.
transferencia de saberes significativos de la experiencia
desde un tercero. vivida.
• Analiza con el grupo las conclusiones
Usos: particulares de la experiencia reciente
• Identifica las particularidades de
Los ejercicios vivenciales son con generalizaciones que permitan ligar
la experiencia vivida, con
una alternativa para llevar a lo que allí ha sucedido con lo que
respecto a otras experiencias.
cabo el proceso enseñanza- habitualmente sucede.
aprendizaje, no sólo porque
facilitan la transmisión de
conocimientos, sino porque • Elabora un plan de acción que
• Promueve la elaboración del plan de
además permiten identificar y abra alternativas y posibilidades
fomentar aspectos de acción que abra alternativas y
tendientes a alcanzar dicho
liderazgo, motivación, posibilidades tendientes a alcanzar dicho
objetivo.
interacción y comunicación objetivo.
del grupo, etc., los cuales son
de vital importancia para la • Obtiene con el grupo una nueva
organización, desarrollo y generalización y transferencia y una • Generaliza los aspectos comunes
control de un grupo de nueva aplicación de estrategias para el para situaciones similares.
aprendizaje. evento vivido.
MÉTODO DE PROYECTOS DIDÁCTICOS
DOCENTE ESTUDIANTE
Es una técnica didáctica que

incluye actividades que • Establece el alcance y la complejidad del • Aplica competencias adquiridas en el Guía de
pueden requerir que los proyecto. salón de clase en proyectos reales,
observación
estudiantes investiguen, • Determina las metas del proyecto. cuyo planteamiento se basa en un
construyan y analicen • Define la duración del proyecto. problema real e involucra distintas
información que coincida con • Determina los recursos y apoyos para el áreas. Proyecto
los objetivos específicos de desarrollo del proyecto. escrito
una tarea determinada en la • Establece preguntas guía. Las preguntas • Participa en un proceso de
que se organizan actividades investigación, en el que utiliza
guía conducen a los estudiantes hacia el
desde una perspectiva logro de los objetivos del proyecto. La diferentes estrategias de estudio.
experiencial, donde el cantidad de preguntas guía es proporcional
estudiante aprende a través a la complejidad del proyecto.
de la práctica personal, activa
y directa con el propósito de • Calendariza y organiza las actividades y • Desarrolla estrategias de indagación,
productos preliminares y definitivos interpretación y presentación del
aclarar, reforzar y construir proceso seguido.
aprendizajes. necesarios para dar cumplimiento al
proyecto.
• Desarrolla reportes del
Usos: • Da seguimiento y asesora las actividades progreso.
Se aboca a los conceptos de desarrollo del proyecto.
fundamentales y principios de • Presenta avances,
• Pide reportes del progreso.
la disciplina del conocimiento • Desarrolla trabajo individual o
y no a temas seleccionados • Pide presentaciones de avance, en grupos.
con base en el interés del
estudiante o en la facilidad en • Monitorea el trabajo individual o en • Elabora una bitácora en
que se traducirían a grupos. relación con el proyecto.
actividades o resultados. Sus • Solicita una bitácora en relación
usos son: con el proyecto.
• Aprender ideas y habilidades • Asiste a sesiones semanales de
complejas en escenarios realistas. • Calendariza sesiones semanales de reflexión sobre avances en función de
• Aplicar sus habilidades a una reflexión sobre avances en función la revisión del plan de proyecto
variedad de contextos. de la revisión del plan de proyecto.
• Combinar sus habilidades
completando tareas “expertas”, • Verifica y evalúa el proyecto desarrollado.
deberes profesionales, simulaciones • Emite la calificación final del proyecto.
de trabajo o demostraciones de la
vida real.
• Resolver problemas.
ESTUDIOS DE CASO DIDÁCTICOS
DOCENTE ESTUDIANTE
Un caso es la descripción Descripción

detallada de una • Divide al grupo en equipos y repartirá • Recibe el escrito que contiene del caso
situación o hecho, ante el la descripción escrita del caso que el caso y expresa sus dudas
cual es preciso tomar una haya preparado. sobre los objetivos y mecánica
posición o llegar a una a seguir.
decisión para • Responde preguntas o dudas.
solucionarlo, resolverlo o • Lee, estudia y analiza el caso
mejorarlo. • Lee el caso con el grupo, haciendo en todos sus componentes.
preguntas clave para solucionarlo.
Usos: • Propondrá y expondrá
• Someter a prueba y • Supervisa el análisis del caso en cada posibles soluciones y
desarrollar la grupo. conclusiones.
capacidad de los
estudiantes para • Solicita al grupo el intercambio de las • Critica y discutirá las
enfrentar y resolver conclusiones y soluciones a las que han conclusiones con otros
problemas reales de llegado. estudiantes.
diversa índole.
• Instruir en el estudio y • Anota las conclusiones a las
solución de casos. • Orienta la discusión y la búsqueda de que llega el grupo.
• Desarrollar la habilidad soluciones, con base en su
de usar conocimientos conocimiento y de las teorías
en situaciones aplicables al mismo, eligiendo las más
concretas. convenientes.
• Considerar diversas
alternativas de
solución.
DEMOSTRATIVA ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE RECURSOS
O MÉTODO DE Docente Estudiante DIDÁCTICOS
CUATRO
PASOS.
Ejecuta el procedimiento en cuatro etapas:

Usos:
1.- Preparación: * Maquinaria,
-Enseñar a • Explica el resultado de aprendizaje a logar en la • Observa el procedimiento realizado por el herramienta
sesión y la mecánica a seguir. docente.
manejar o equipos.
maquinaria, • Señala las partes que conforman el equipo, el * Maquetas.
material y la herramienta que requiere utilizar. • Contesta y hace preguntas sobre la
herramienta y * Ilustraciones.
• Explica el procedimiento que se va a ejercitar y demostración del docente.
equipo. el tipo de tareas que aprenderán.
* Simuladores.
• Pide la repetición de todo el procedimiento * Software
-Ubicar a los 2.- Ejecución: o de alguna parte de él, cuando sea educativo.
estudiantes en • Ejecuta paso a paso el procedimiento. necesario. * Pizarrón
una situación • Explica lo qué hace, cómo se hace y cuáles son magnético.
real de trabajo. los puntos importantes que se deben cuidar. • Explica el uso o funcionamiento del equipo.
• Realiza la demostración completa.
-Perfeccionar • Enfatiza los aspectos clave relacionados con los • Opera la maquinaria o equipo
con la práctica, riesgos y formas de realizar el trabajo. adecuadamente.
habilidades y
destrezas 3.- Ejercitación: • Repite el procedimiento, corrigiendo
manuales. • Organiza al grupo para que todos pasen a errores.
realizar una operación específica.
-Instruir sobre • Supervisa y asesora el desempeño de los
• Repite el procedimiento hasta lograr la
nuevos métodos estudiantes. destreza y rapidez requerida.
y • Corrige errores o malas interpretaciones en los
procedimientos.
procedimientos
de trabajo. 4.- Evaluación:
• Supervisa periódicamente el trabajo, sugiriendo
detalles para perfeccionar cada vez más la tarea.
•
• Evalúa el desempeño de cada participante.
APRENDIZAJE DIDÁCTICOS
IN SITU DOCENTE ESTUDIANTE
• Explica el tema y la competencia

inherente al mismo.
Se basa en el modelo • Asiste a la visita guiada. Guía de
contemporáneo de observación
cognición situada que
toma la forma de un • Coordina una visita guiada al sitio en • Contesta las preguntas del
aprendizaje cognitivo. el que se desarrolla el procedimiento,
docente identificando los
proceso o tarea a analizar. detalles del proceso evaluado.
Usos:
• Realiza preguntas y cuestionamientos
referentes al evento desarrollado
1. Desarrollar identificando y aclarando posibles • Identifica la competencia
habilidades y errores de interpretación. requerida para realizar el
conocimientos procedimiento.
propios de la
profesión. • Asegura que los estudiantes
adquieran los elementos cognitivos • Determina los conceptos,
que sustentan la competencia teorías y leyes que
2. Participar en la fomentada. fundamentan el
solución de problemas procedimiento, proceso o
sociales o de la tarea evaluada.
comunidad de • Establece junto con el grupo los
pertenencia. conceptos, teorías y leyes que
fundamentan el procedimiento,
proceso o tarea evaluada.
2. DESCRIPCIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
RÚBRICA
Una rúbrica es una matriz de doble entrada en la cual se establecen los indicadores y criterios a considerar
para evaluar, ya sea un producto, un desempeño o una actitud.
Tipo de aprendizaje que evalúa Uso Propósito
Aprendizajes específicos que se deben Se utiliza principalmente para evaluar Establecer con claridad los
tomar en cuenta como mínimo actividades integradoras en las indicadores y los criterios o
indispensable para garantizar que se ha cuales se pueden abordar niveles de calidad o
logrado el resultado de aprendizaje simultáneamente aspectos satisfacción a alcanzar por
esperado: conceptuales, procedimentales y parte del estudiante, para
actitudinales tales como: evidenciar la adquisición
• Aprendizaje colaborativo. total de una competencia.
• Prácticas de campo y de
• Aprendizaje basado en la solución laboratorio con enfoque
de problemas. constructivo, de incorporación
• Aprendizaje basado en el de aspectos de innovación o de
desarrollo de proyectos. diseño.
• Procedimientos elaborados y
aplicados a situaciones reales.
• Resolución de problemas
complejos que siguen un
procedimiento específico.
LISTA DE COTEJO
Es un instrumento de verificación que consiste en un listado de aspectos a evaluar (contenidos, capacidades,
habilidades, conductas, etc.), al lado de los cuales se puede calificar (“O” visto bueno, o por ejemplo, una "X"
si la conducta no es lograda) un puntaje, una nota o un concepto.
Aprendizajes que se deben tomar en Sirve como mecanismo de revisión Asegurar que se cumple
cuenta para garantizar que se ha logrado durante el proceso de enseñanza- con procedimientos
complementar la formación, al aprendizaje de ciertos indicadores secuenciales
considerar de manera sistematizada el prefijados y la revisión de su logro o estandarizados y
seguimiento de procedimientos de la ausencia del mismo. Por ello, se preestablecidos en
estandarizados complementados con utiliza principalmente para evaluar actividades asignadas y
aspectos actitudinales: actividades integradoras en las cuales que servirán como
se pueden abordar simultáneamente referente para validar la
• Aprendizaje cooperativo. aspectos procedimentales y adquisición de la
• Aprendizaje formativo. actitudinales tales como: competencia.
• Aprendizaje continuo. • Verificación de la aplicación de
procedimientos estandarizados.
• Aprendizaje dinámico.
• Validación de actividades en las
que se incluya el trabajo en
equipo.
• Elaboración de documentos
técnicos tales como manuales,
fichas técnicas, cuadros
comparativos, etc.
• Validación de procesos
aplicados.
GUÍA DE OBSERVACIÓN
La guía de observación es una escala de apreciación que incorpora un nivel de desempeño, que puede ser
expresado en una escala numérica (o conceptual) gráfica o descriptiva.
Aprendizajes que se deben tomar en Se utiliza para evidenciar el grado de Discriminar con un
cuenta para garantizar que se ha logrado formación que el estudiante va grado de mayor
complementar la formación, al adquiriendo a lo largo de su proceso precisión el
considerar de manera visual o de aprendizaje. Esto implica no sólo comportamiento a
demostrable el comportamiento o observar la presencia o ausencia de observar o el contenido
desempeño del estudiante en aspectos una conducta o contenido, sino el a medir.
formativos clave: grado de intensidad de dicha
manifestación. Es por esto que las
• Aprendizaje transformador. guías de observación son más
• Aprendizaje desarrollador. eficientes que las listas de cotejo a la
hora de organizar los resultados en un
• Aprendizaje creativo. modelo jerárquico (de mayor a menor,
• Aprendizaje vivencial. del puntaje más alto al más bajo, etc.).
3. EQUIPAMIENTO
• Computadora
• Equipo de sonido
• Impresora láser
• Pantalla de plasma
• Pantalla en pared
• Pizarrón interactivo
• Unidad de DVD
• Video proyector
• Proyector
• Laptop
• Rotafolio
• Pantalla para cañón

5S Modulo IV Tecnico en Administracion

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DIRECCIÓN GENERAL DE FORTALECIMIENTO ACADÉMICO

DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR

PROGRAMAS DE ESTUDIO DE LA CARRERA

AUXILIA EN EL DISEÑO DE PLANES DE VIDA

Técnico en Administración, Módulo IV. Auxilia en el diseño de planes de vida empresarial. 1

MÓDULO PROFESIONAL IV. AUXILIA EN EL DISEÑO DE SUBMÓDULO I. AUXILIA EN LA ELABORACIÓN DE PLANES

1. Estructura curricular del Bachillerato Tecnológico 1. Presentación del submódulo

Técnico en Administración, Módulo IV. Auxilia en el diseño de planes de vida empresarial. 2

SUBMÓDULO III. SISTEMATIZA Y GESTIONA

1. Presentación del submódulo

Técnico en Administración, Módulo IV. Auxilia en el diseño de planes de vida empresarial. 3

Técnico en Administración, Módulo IV. Auxilia en el diseño de planes de vida empresarial. 4

Técnico en Administración, Módulo IV. Auxilia en el diseño de planes de vida empresarial. 5

Dichas megatendencias se describen de la siguiente manera:

Técnico en Administración, Módulo IV. Auxilia en el diseño de planes de vida empresarial. 6

6. INVESTIGACIÓN, DESARROLLO E INNOVACIÓN: Modelo que se basa en la investigación (ciencia), desarrollo e

Técnico en Administración, Módulo IV. Auxilia en el diseño de planes de vida empresarial. 7

En el siguiente esquema, se muestran las megatendencias antes mencionadas:

Técnico en Administración, Módulo IV. Auxilia en el diseño de planes de vida empresarial. 8

Técnico en Administración, Módulo IV. Auxilia en el diseño de planes de vida empresarial. 9

Técnico en Administración, Módulo IV. Auxilia en el diseño de planes de vida empresarial. 10

Técnico en Administración, Módulo IV. Auxilia en el diseño de planes de vida empresarial. 11

Técnico en Administración, Módulo IV. Auxilia en el diseño de planes de vida empresarial. 12

Técnico en Administración, Módulo IV. Auxilia en el diseño de planes de vida empresarial. 13

Técnico en Administración, Módulo IV. Auxilia en el diseño de planes de vida empresarial. 14

El Técnico en Administración desempeña su actividad en el área de servicios, específicamente en el sector económico, de

Módulo I. Auxilia en el control administrativo de la empresa.

Técnico en Administración, Módulo IV. Auxilia en el diseño de planes de vida empresarial. 15

Técnico en Administración, Módulo IV. Auxilia en el diseño de planes de vida empresarial. 16

El estudiante de la carrera de Técnico en Administración de los Centros de Bachillerato Tecnológico al ejercer su

Técnico en Administración, Módulo IV. Auxilia en el diseño de planes de vida empresarial. 17

Técnico en Administración, Módulo IV. Auxilia en el diseño de planes de vida empresarial. 18

Técnico en Administración, Módulo IV. Auxilia en el diseño de planes de vida empresarial. 19

• Auxilia en el control administrativo de la empresa

Las competencias de productividad y empleabilidad:

Técnico en Administración, Módulo IV. Auxilia en el diseño de planes de vida empresarial. 20

Asimismo las siguientes competencias disciplinares:

Técnico en Administración, Módulo IV. Auxilia en el diseño de planes de vida empresarial. 21

SEMESTRE 1 SEMESTRE 2 SEMESTRE 3 SEMESTRE 4 SEMESTRE 5 SEMESTRE 6

MÓDULO I MÓDULO II MÓDULO III MÓDULO IV MÓDULO V

Técnico en Administración, Módulo IV. Auxilia en el diseño de planes de vida empresarial. 22

MÓDULO I. AUXILIA EN EL CONTROL CARGAS MÓDULO II AUXILIA EN LA REGULACIÓN LEGAL DE LA CARGAS

SUBMÓDULO I. DIAGNOSTICA LA SITUACIÓN DE LA SUBMÓDULO I. CONTRIBUYE EN LA ELABORACIÓN DE

531311 Servicios de administración de bienes raíces

Técnico en Administración, Módulo IV. Auxilia en el diseño de planes de vida empresarial. 23

541211 Servicios de Contabilidad y Auditoría SITIOS DE INSERCIÓN DE ACUERDO AL SISTEMA DE CLASIFICACIÓN

Técnico en Administración, Módulo IV. Auxilia en el diseño de planes de vida empresarial. 24

SUBMODULO I REALIZA LA ESTADÍA 200 HRS.

SUBMÓDULO II. ESTRUCTURA LOS ELEMENTOS

Técnico en Administración, Módulo IV. Auxilia en el diseño de planes de vida empresarial. 25

MÓDULO I. AUXILIA EN EL CONTROL ADMINISTRATIVO DE LA EMPRESA

MÓDULO II. AUXILIA EN LA REGULACIÓN LEGAL DE LA EMPRESA

Lic. Administración Lic. Administración Lic. Administración Lic. Administración

Contador público Contador público Contador público Contador público

Técnico en Administración, Módulo IV. Auxilia en el diseño de planes de vida empresarial. 26

Lic. Administración Lic. Administración Lic. Administración Lic. Administración

Lic. en Contabilidad Lic. en Contabilidad Lic. en Contabilidad Lic. en Contabilidad

MÓDULO IV. AUXILIA EN EL DISEÑO DE PLANES DE VIDA EMPRESARIAL

Lic. Administración Lic. Administración Lic. Administración Lic. Administración

Lic. en Contabilidad Lic. en Contabilidad Lic. en Contabilidad Lic. en Contabilidad

Técnico en Administración, Módulo IV. Auxilia en el diseño de planes de vida empresarial. 27

Lic. Administración Lic. Administración

Técnico en Administración, Módulo IV. Auxilia en el diseño de planes de vida empresarial. 28

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