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TEORA COGNITIVA I

TEMARIO 1. Cognitivismo 1.1. Enfoque y temas clsicos 1.2. El Modelo de Procesamiento de la Informacin 2. Aprendizaje implcito
Bibliografa: Varela, F. J. (1991). Conocer. Barcelona: Gedisa.

3. Memoria (no segu este mismo orden, pero est todo) 3.1. Conceptos 3.2. Memoria de trabajo 3.3. Empaquetamiento 3.4. Modelo de niveles de procesamiento 3.5. Memoria episdica 3.6. Memoria procedural

I COGNITIVISMO
I. Enfoque y temas clsicos: Vladimir
Hay que distinguir entre 3 conceptos: Ciencia cognitiva: es un saber cientfico acerca de la cognicin. Estudia en qu consiste la relacin subjetiva entre el sujeto y el objeto. Cognitivismo: es el enfoque clsico dentro de las ciencias cognitivas. Cognicin: es lo fundamental en el ser humano. El pensar media la relacin del sujeto con el mundo, y determina sus posibilidades de relacin con el objeto. 3 supuestos sobre la cognicin: 1. El conocimiento es una dimensin importante en el ser humano. 2. No hay conocimiento inmediato, cada sujeto piensa de acuerdo a su estructura. 3. la mediacin cognitiva se puede conocer cientficamente.

1.1 VARELA Conocer 3 enfoques en la ciencia cognitiva: 1. Cognitivismo:


Deriva de: la ciberntica busca crear una ciencia de la mente, expresar los procesos subyacentes a los fenmenos mentales en mecanismos explcitos y formalismo matemticos. De ella surgen 2 fuentes de inspiracin terica: a. Teora de la informacin: conceptualizacin matemtica de cmo transmitir, optimizar y administrar informacin. b. Teora de la computacin: inteligencia= computador. Cognicin definida como la computacin de representaciones simblicas que adquieren realidad fsica con la forma de un cdigo simblico en el cerebro o en una mquina. (modelo mecnico del pensamiento) Computacin simblica: los smbolos tienen una realidad fsica y semntica. - Cmputo: operacin realizada mediante smbolos (elementos que representan algo) Un agente acta representando rasgos relevantes de las situaciones en que se halla. 1. qu es la cognicin: un aparato de procesamiento de informacin: manipulacin de smbolos basada en reglas. 2. cmo funciona: A travs de cualquier dispositivo que pueda representar y manipular elementos fsicos discretos: los smbolos. El sistema interacta slo con la forma de los smbolos (sus atributos fsicos), no con su significado. 3. Cmo saber que un sistema cognitivo funciona adecuadamente: Cuando los smbolos representan apropiadamente un aspecto del mundo real, y el procesamiento de la informacin conduce a una feliz solucin del problema planteado al sistema. Representa la cognicin con 3 sistemas de memoria: a. Mem sensorial: separa e integra la informacin entrante x los rganos sensoriales. Tiene una capacidad ilimitada, y es un procedimiento automtico. b. Mem de trabajo: procesa informacin ms compleja, transformndola voluntariamente. c. Mem de aprendizaje: almacn que guarda la informacin para un eventual uso a largo plazo. Es una teora representacionista, ya que existe correspondencia entre el smbolo y la realidad.

Crticas al cognitivismo: - no es pragmtico, la cognicin no representa la realidad tal cual es. - No abarca completamente la cognicin. - Procesamiento de informacin es secuencial y localizado: la prdida o disfuncin de cualquier parte de los smbolos o reglas del sistema deriva en un grave dao. - No explica cmo los signos adquieren su significado. - No se sustenta tericamente. - No tiene evidencia cerebral. - Deja de lado la subjetividad: concibe al mundo como una entidad a priori. 2. Conexionismo: Cerebro es un sistema autoorganizado que se coordina con su entorno. A partir de interacciones locales a gran escala se genera un fenmeno emergente, la mente. No existe una accin supervisada, sino que la coordinacin con el entorno es automtica y opera a nivel local. Supera el problema del cognitivismo: - al operar en forma distribuida (no secuencial), se pueden realizar tareas ms complejas - equipotencialidad: el cerebro tiene una plasticidad de funciones que permite compensar una eventual disfuncin de una de ellas. 1. qu es la cognicin: La emergencia de estados globales en una red de componentes simples. 2. cmo funciona: A travs de reglas locales que gobiernan las operaciones individuales y de reglas de cambio que gobiernan la conexin entre los elementos. 3. Cmo saber que un sistema cognitivo funciona adecuadamente: Cuando vemos que las propiedades emergentes y la estructura resultante se corresponden con una aptitud especfica: una solucin feliz para la tarea requerida. Regla de Hebb : Aprendizaje por correlacin aprendizaje basado en cambios cerebrales que surgen del grado de actividad correlacionada entre las neuronas. Se produce cuando se estabiliza un comportamiento en el patrn global de interaccin del conjunto. Red Neural: es una simulacin computacional de un circuito de neuronas que acepta inputs del entorno, pasa la informacin por sus unidades y produce un output. Requiere de neuronas (unidades simples) y conexiones. Propone la existencia de componentes simples en vez de smbolos. Existe una relacin de inclusin entre el nivel subsimblico y el simblico, ya que los smbolos son una descripcin ms elevada de propiedades que en ltima instancia estn encarnados en un sistema distribuido subyacente. Ventaja: - abarca mayor variedad de dominios cognitivos Crticas: - Parte de la base de que existe un mundo predefinido, y que la cognicin representa la realidad. - Dice que en base a lo que conocemos actuamos sobre ese mundo, en cambio para la enaccin conocer es actuar.

Cognitivismo Procesamiento secuencial y jerrquico Procesamiento localizado Centralizado (CPU) Simblico Inspiracin computacional

Conexionismo Pr. en paralelo Pr. distribuido No centralizado Subsimblico Inspiracin neurofisiolgica

3. Enaccin:
Enfoque ms ecolgico (global). Enfoque enactivo porque enfatiza la accin y no la representacin. El cerebro construye un mundo en vez de reflejarlo (que es lo que dicen los enfoques anteriores). Por eso no existe la representacin, en vez existe la interpretacin actividad circular que eslabona accin y conocimiento, al conocedor y lo conocido en un crculo indisociable. Dice que la relacin sujeto objeto es inmediata. El sujeto siempre est adaptado con el entorno, coordinado con ste, y eso hace posible la emergencia de la relacin sujeto- objeto. Lo primario es la adaptacin, una coordinacin biolgica dada por la historia de interaccin del sujeto con el entorno. El sujeto (conocedor) y el objeto (conocido) se determinan el uno al otro y surgen simultneamente en el acto de conocer. 1. qu es la cognicin: Accin efectiva: historia del acoplamiento estructural que inacta (hace emerger) un mundo. Acoplamiento estructural: 2 cosas se pueden coordinar y hacer acciones efectivas debido a su historia de coordinacin de acciones anteriores. 2. cmo funciona: A travs de una red de elementos interconectados capaces de cambios estructurales durante una historia ininterrumpida. 3. Cmo saber que un sistema cognitivo funciona adecuadamente: Cuando se transforma en parte de un mundo de significacin preexistente, o configura uno nuevo. Aportes: 1- la inteligencia no es la capacidad de resolver un problema sino la capacidad de ingresar en un mundo compartido. 2- Proceso evolutivo: reemplaza al diseo orientado hacia tareas especficas. Ontogenia y filogenia: la enaccin abarca la temporalidad del vivir de una especie (evolucin), individuo (ontogenia) o de la estructura social (cultura) 3- Comunicar se da por una accin conjunta: el acto social del lenguaje da existencia a nuestro mundo Continuo cognitivismo conexionismo enaccin: De: Tareas especficas Resolucin de problemas Abstracto, simblico Universal Centralizado Secuencial, jerrquico Mundo predefinido Representacin Desarrollo por el diseo Hacia: Creativo Definicin de problemas Ligado a la historia, al cuerpo Contextual Distribuido Paralelo Mundo enactuado Accin productiva Desarrollo por estrategias evolutivas

Varela opina que ste es el nivel ms ad hoc para comprender el origen de la percepcin:

1.2 Percepcin
Proceso de adquirir, seleccionar, interpretar y organizar la informacin sensorial. Es la esencia y sustrato, el primer paso de la cognicin. Permite el acceso a sta a nivel funcional, por ser su punto de partida, y a nivel metodolgico, porque es un fenmeno transparente a la experiencia, ms estable y menos influenciable por la cultura o el lenguaje.

1.2.1 Aproximaciones tericas a la percepcin en psicologa: a. Reconocimiento de patrones. Dentro de ste estn: - Reconocimiento por plantillas: tenemos plantillas contra las cuales se contrasta un estmulo. Sin embargo, el cerebro no tiene cabida para una plantilla por cada estmulo. Por eso surge el siguiente modelo. - Modelo de los prototipos: el estmulo se contrasta con una categora, formada por un conjunto de representaciones idealizadas (prototipos) que derivan de la experiencia previa y son guardadas en la memoria. Sin embargo, incluso en las categoras de menor variabilidad se necesitaran infinitas plantillas. Por eso se plantea un nuevo modelo: - Deteccin de rasgos: Modelo de prototipos, pero slo para las partes salientes. El estmulo complejo es analizado segn sus componentes esenciales o rasgos distintivos. Sin embargo, la definicin de un objeto es ms especfica que slo sus rasgos. Por eso se propone: - Modelos estructurales: la percepcin est determinada por las relaciones estructurales entre las partes del patrn y no por los elementos individuales que componen el patrn. Biederman: teora de los geons: objetos pueden clasificarse en aprox 35 tpos de volmenes diferentes que llama geons, la percepcin se lograra en funcin de relaciones entre ellos (la informacin relacional aporta en gran medida a la comprensin del objeto). Permite explicar la Agnosia visual de objetos: ve figuras pero no objetos complejos. Anlisis por Sntesis: Modelos anteriores no permiten explicar la percepcin coherente ante estmulos potencialmente ambiguos. Por eso surge este modelo, sistema perceptual que integra informacin bottom-up (derivada del estmulo) con informacin top-down (informacin contextual). Crticas a estos modelos: - Modelos suponen sistema perceptual multipropsito: no es coherente con evidencia de agnosias especficas, por ejemplo, la agnosia visual implica que existen distintos subsistemas especializados para resolver distintos problemas de reconocimiento. - Problema del Homnculo: Cmo lo hace el sistema para decidir la plantilla adecuada y el candidato que ms calza con la plantilla? - hacen una reduccin del sistema perceptual al reconocimiento de patrones, y no explican la selectividad, descomposicin y reconstruccin de la imagen, ni la construccin del significado, por lo que suponen una pobreza del mundo real externo. b. Teora de la Gestalt: Las propiedades de una entidad no pueden ser descubiertas a partir de las propiedades de sus partes, por lo que se opone al modelo anterior. La unidad mnima de la percepcin es un todo. El cerebro impondra una organizacin desde la entrada y seleccin de informacin sensorial. La percepcin es un proceso constructivo determinado en gran medida por la organizacin del sistema perceptual, un determinado patrn de estimulacin define un cierto patrn perceptual. Principios perceptuales: Simetra, proximidad, similaridad, cierre y continuidad. Autores: Max Wertheimer, Kurt Koffka, Wolfgang Khler c. Teora de la percepcin ecolgica (Gibson): Dice que la percepcin es directa, ya que al mismo tiempo que percibe, el sujeto le otorga un valor y significado a lo percibido. Percepcin es activa, ya que da informacin ecolgica vlida que gua la conducta del observador. d. Teora computacional: percepcin es modular, secuencial y jerrquica. Va desde el input sensorial, desprovisto de significado, hasta el percepto, a travs de etapas lineales, aumentando su complejidad. Marr: propone una teora computacional de la visin humana: primero el objeto es identificado por sus bordes y se genera un esquema primario en bruto. A diferencia de las teoras de reconocimiento de patrones, aqu no existen moldes en el cerebro y tampoco se necesita un conocimiento a priori del estmulo.

Desarrollo perceptual: se necesita experiencia y estimulacin para aprender a ver (se acuerdan de Antroplogo en Marte?). La experiencia visual determina los tipos de estmulo a los que las clulas se especializan para responder. Aprendizaje Perceptual: dado lo anterior, el reconocer los atributos ms salientes de un estmulo puede ser entrenado. Alteraciones en la percepcin: 1. Blindsight: se produce por una lesin en la corteza visual primaria (V1), que produce prdida de la visin en el campo contralateral visual contrario (lesin en los procesos de conocimiento o top down). Se pierde la sensacin subjetiva de visin, pero se conservan las funciones visuales. Demuestra la existencia de percepcin subliminal (que la funcin cognitiva y la experiencia fenomnica son parcialmente disociables). La experiencia fenomnica tiene dos funciones: interpretar y comprender el mundo, tener una conducta adaptativa. 2. Sndrome de Williams: dao en Occipital. Nios tiene problemas en armar mapas espaciales o configurar una imagen en 3d. Se pueden representar detalles interiores, pero no la imagen global. Se produce por una prdida de la elastina que produce un envejecimiento prematuro 3. Down: no perciben detalles interiores pero s la imagen global.

1.3 Atencin
Estudio de las capacidades y limitaciones del individuo para seleccionar y procesar la informacin sensorial del entorno. En cuanto al Qu atendemos?, la atencin es un recurso limitado y limitante. Dnde atendemos? Existe una seleccin espacial que es independiente del significado del estmulo. Existe un continuo en la conciencia que va del Sueo a la Vigilia: Sueo: est la no-atencin (procesos implcitos) Entre el sueo y la vigilia est la desatencin (Procesos incidentales) Vigilia: Atencin (alerta) Modelos: 1. Teora de filtro rgido o cuello de botella (Broadbent): en la puerta del sistema perceptual existe un filtro que selecciona tempranamente lo que pasa al procesamiento cognitivo. El filtro funciona justo despus que la info. es percibida a nivel sensorial, antes de que se procese el sentido del mensaje. Supone que el pensamiento es limitado y por eso filtramos. 2. Modelo de atenuacin (Treisman): filtro menos rgido. Existe pre atencin (las propiedades fsicas son siempre atendidas) y despus atencin selectiva, donde los estmulos que pasan por el filtro adquieren significado (los estmulos son pesados segn su significado). El filtro selectivo no bloquea completamente el input de otros canales a que alcancen el sistema P para un procesamiento posterior. En vez, el input en otros canales son atenuados, o se les ha bajado el volumen. A veces, la energa necesitada para reconocer palabras en un canal atenuado es alta, y la persona no tiene problemas para atender el mensaje de inters e ignorar el otro mensaje. Pero algunas palabras requieren de poca energa para ser reconocidas: tal es el caso del nombre propio. Efecto cocktail party: an cuando haya mucho ruido y las personas estn conversando, si yo escucho mi nombre a lo lejos, me dar vuelta para ver quien me llama. 3. Modelos de seleccin tarda (Deutsch y Deutsch y Norman): El proceso de atencin seleccional depende del proceso de alerta y de la importancia del estmulo. Existe una seleccin tarda despus de terminado el proceso perceptual (una vez que un input ha sido interpretado, apareado con algo en la memoria). Norman sugiere que procesamos todos los inputs a algn nivel de significancia y despus es seleccionado en base a lo que es pertinente para nosotros en ese momento 4. Modelos de recursos: ya no habla de filtro. Existe una capacidad individual limitada de asignar recursos a los estmulos y mltiples pools de atencin.

M. de Capacidad (Kahneman): postula que existe una poltica de asignacin de recursos atencionales, que dependen de la excitacin y la dificultad de la tarea. (existe esfuerzo cognitivo). - Procesos de Recursos Limitados (Norman y Bobrow): el desempeo en una tarea puede estar limitada por los recursos de procesamiento (un mayor esfuerzo aumenta el desempeo), o por la informacin (no influye el esfuerzo). - Atencin de Mltiples recursos (Wickens): existen mltiples tipos de recursos, si realizo dos tareas que usan el mismo pool de recursos, si aumenta el desempeo en una, disminuye en la otra. - Procesamiento Automtico (Schneider y Shiffrin): este incluye una secuencia de acciones que casi siempre ocurren cuando un input particular ocurre y la respuesta es activada sin el control activo o la atencin del individuo. 5. Modelo de procesamiento cognitivo: Existe seleccin temprana, basada en claves espaciales, y tarda, diccionario de significados. -

Tareas atencionales: 1. Bsqueda visual: se le presenta a un individuo informacin visual que contiene un tem target u objetivo y un distractor, su tarea es localizar e identificar los tems objetivos. El tiempo de deteccin y el nmero de errores cometidos son las medidas crticas. Se vio que a) la bsqueda es ms lenta si la letra objetivo tena rasgos similares a las letras distractoras b) la prctica mejora la bsqueda (cambia el procesamiento de info). 2. Matching Visual: Posner. Prueba la hiptesis que la atencin incluye tres componentes: cuidado (como vigilancia), selectividad de estmulos y capacidad limitada de procesamiento atencional. Se usan 3 tarjetas con pares de letras: en la condicin de match fsico, se le pide al sujeto que identifique lo ms rpido posible si las dos letras son fsicamente iguales. En la otra condicin- match nominal-, se le pide responder igual si las dos letras tenan el mismo nombre, esta tarea requiere de mayor procesamiento que la tarea anterior y esto se demostr con el aumento de tiempo de respuesta. La medida crtica es el tiempo de reaccin, el tiempo que le toma al individuo para responder correctamente. Se descubri que el desempeo mejora con una seal de alerta. *Crey que el estar alerta (cuidado, vigilancia) y la preparacin (codificacin selectiva de la primer letra) eran distintos procesos que podan ir separadamente sin competir por los mismos recursos de procesamiento. 3. Atencin Dividida: Posner y Boies. Prueba la capacidad limitada de procesamiento atencional. A los sujetos se les pidi que realizaran dos tareas simultneamente: la tarea primaria de nombrar (si hay o no apareamiento entre las letras), y la tarea secundaria de detectar una seal de ruido y deban presionar una tecla lo ms rpido posible si lo escuchaba. Los sujetos eran lentos en detectar el ruido justo antes de que apareciera la 2da letra, pero podan detectar el ruido en la fase de alerta, demostrando que no haba problema de capacidad limitada antes y mientras la 1ra letra era presentada. Es decir, se daba un peor desempeo cuando ambas tareas son presentadas simultneamente en vez de sucesivamente. 4. Or dicotmico: un sujeto usa audfonos y escucha un input auditorio distinto en cada odo. ste debe atender o seleccionar al mensaje que escucha en un odo. Se vio que los sujetos tenan poca dificultad escuchando un solo mensaje y rechazando el otro. Pero, generalmente eran incapaces de identificar palabras o frases especficas del mensaje rechazado, es decir, estaban atentos a las caractersticas fsicas del mensaje no atendido, pero no su informacin semntica (informacin significativa). Esta tarea nos habla de un filtro de atencin, pero est la discusin de la ubicacin de tal filtro (temprano o tardo?) * Posner y Peterson postulan tres procesos que se dan en las tareas de atencin: - Desenganche (lbulo parietal) - Cambio de atencin (midbrain o cerebro medio)

Enganche (ncleo pulvinar del tlamo)

Bases Neurales de atencin (Corbetta): 1. Top down: atencin voluntaria y activa (seleccin meta dirigida), a nivel interno. El flujo de la info pasa de centros superiores del cerebro (corteza frontal) a inferiores (corteza intraparietal), aportando conocimientos derivados de una experiencia anterior con el estmulo (ms que el estmulo mismo). A la base estn los procesos cognitivos. sistema dorsal 2. Bottom up: Atencin captada por los estmulos, pasiva, externa, a nivel sensorial. Va del input sensorial al output motor, slo hay anlisis perceptivo, no media la experiencia. Ocurre en la corteza temporoparietal y la corteza frontal inferior. red frontoparietal ventral Ambos interactan, el bottom up interrumpe la actividad del sistema dorsal (top down) cuando hay un estmulo llamativo. En la vida diaria, la atncin visual est controlada por factores cognitivos (top down) como metas, expectativas y conocimientos; y factores bottom up que reflejan el estmulo sensorial.

Alteraciones en la atencin: 1. Negligencia unilateral o neglect: Se produce por una lesin en la corteza parietal inferior derecha (afecta top down). Persona deja de percibir de manera conciente los estmulos visuales presentados en el hemisferio visual contralateral del sitio de la lesin. Ve, pero es incapaz de prestar atencin a esos estmulos. Apoya la idea de la atencin orientada a espacio. 2. Extincin: por lesin unilateral en parietal derecho. Si se presentan 2 estmulos al mismo tiempo en dos hemicampos distintos, pacientes slo atienden al que est en el hemicampo en el que est la lesin. 3. Sndrome de Balint: Lesin bilateral y simtrica en el Parietal posterior, y lesin lateral en Occipital. Pacientes slo pueden atender un objeto a la vez, incluso cuando estn superpuestos. Por ejemplo: Solo reportan dos colores si forman parte de un solo objeto. Evidencia a favor de la atencin dirigida a objeto. 4. Sndrome de dficit atencional: no hay una disminucin de la atencin sino una distribucin alternativa de los recursos atencionales (lbil y dispersa).

II El Modelo de procesamiento de la Informacin Haye


Entramos en terreno de Haye: segn yo, el modelo al que se refieren en el temario es ste: corrijanme porfa si estoy malLa mirada ms clsica sobre el modo de representar el conocimiento es la:

Teora del Recordar de Sir Frederic Bartlett (1932)


* Es una mirada acerca de los distintos modos de representacin del conocimiento. Supuestos bsicos del enfoque Recordar = proceso, no aparato. No est localizado y transcurre en el tiempo, es una accin (recordando). Recordar = funcin que involucra todas las partes y recursos del organismo. Por ende, imaginar, pensar y recordar son funciones de una misma totalidad, todos usan los mismos recursos. Recordar = desarrollo natural en la lucha por guardar distancia de lo inmediato y establecer relaciones mediatas, tan lejanas que hablan del pasado o lo imposible. Es una forma ms desarrollada de memoria, propio de los seres humanos. *Tres conceptos fundamentales Esquema o memoria esquemtica Concepto de Hebb: al estudiar problemas de la coordinacin sensoriomotriz, se dio cuenta que la descoordinacin era posible porque la memoria no guardaba imgenes sino que el organismo haca un esquema de su actividad. Barlett toma este concepto para explicar cmo el cuerpo pude pasar de sus operaciones inmediatas a una operacin inmediatamente posterior. Efecto de continuidad de una cadena de operaciones Pasaje selectivo de una ltima operacin a una prxima operacin, en lnea con una tendencia activa Problema del pasaje Cuando un organismo debe pasar a la prxima operacin, se le abren infinitas posibilidades, por eso debe hacer un proceso de seleccin. Siguiendo con lo sensoriomotriz, Barlett cree que el cuerpo buscar completar sus esquemas a partir de lo que ya hay, para as configurar una totalidad perceptual, posibilitando un movimiento simple y coordinado. Existe una composicin momentnea, se rehace en cada instante, de un boceto de las operaciones que eventualmente precedieron a la ltima operacin, La ltima operacin es el rasgo dominante que gua la composicin tendencia activa que construye una historia supuesta sobre operaciones pasadas. No existe una sola, sino una estructura de tendencias que permite que el sujeto no muera luego de haber realizado una actividad. La nocin de esquema se opone a la nocin de recordar como almacenaje de representaciones, habla de Reconstruccin hipottica del pasado. * Lmites de los esquemas - Determinacin cronolgica: an muy apegado a lo inmediato, la ltima operacin manda. El organismo est destinado a comportarse segn una secuencia cronolgica. - Representacin del pasado como un todo: la operacin inmediatamente previa representa a un pasado indiferenciado. Esto contrasta con nuestra experiencia de recordar, porque nosotros podemos s podemos distinguir entre distintos eventos. - Problema de la complejidad de tendencias es el ms grave. En organismos complejos operan mltiples tendencias activas y rara vez hay una determinante, entonces se producen choques. La nocin de esquema no explica cmo, a pesar de este choque de tendencias, los organismos siguen funcionando sin quedarse paralizados.

Efecto de continuidad simple con el pasado es el primer salto de lo inmediato. Se necesita algo ms mediato an. * Esquema es la primera forma de inteligencia en la cual hay una decisin de la accin a partir de una tendencia. * A raz de estas limitantes, Barlett construye su Teora del recordar en dos pasos: Superacin de la determinacin cronolgica y el acceso a experiencias del pasado remoto: la funcin imagen Introduccin del significado creativo y la toma de posicin frente al pasado: la reconstruccin 1. Funcin imagen Soluciona el problema de choque de tendencias (orgnica) y de intereses (cultural). imgenes caleidoscpicas tiene muchos lados y dependiendo desde donde se lo mire, ser la imagen que se tenga. Permite representar a un algo desde muchas dimensiones a la vez. Permite satisfacer distintas tendencias con una misma estructura. Imagen= formacin de compromiso entre distintas tendencias. Se rompe el carcter de cerrado o indiferenciado propio de un esquema. Emergencia de un pequeo detalle sobresaliente, que ocupa el lugar del rasgo dominante. Conciencia y representacin aparece el Conocimiento Declarativo: memoria acerca de algo. Hay conciencia porque hay una reflexin del organismo sobre sus propios mecanismos (da vuelta la imagen, se detiene en un detalle, lo usa, etc) Suspensin del principio de continuidad simple con lo inmediatamente pasado. Y se mantiene continuidad con lo remotamente pasado. Importancia de detalles sin importancia: como en la imagen, convergen muchas tendencias y ninguna quiere ceder, pueden quedar detalles raros o difusos. Imgenes polifnicas: favorece la variabilidad en el recordar (intra e inter personal). De un mismo evento, p.ej. una fiesta, puedo recordar cosas distintas en distintos momentos (un da recuerdo todo lo que bail y otro da, todo lo que tom, jaja). Esto tambin permite que frente a un mismo hecho distintas personas lo recuerden distinto, porque le asignan distintos sentidos *La imagen no se almacena, lo que persisten son las tendencias: Las tendencias persisten de dos maneras: Automatizacin tiene que ver con el aprendizaje, es una modificacin permanente de la estructura del organismo, de modo que automticamente se actualiza una tendencia ante determinadas circunstancias. Convencionalizacin es extra orgnica, es la estabilizacin de las formas culturales. * Lmites de la imagen No basta para explicar el recordar de un persona, porque ste no slo se basa en una imagen, sino que involucra una narracin. 2. Reconstruccin *Es un proceso con dos componentes: actitud + construccin Actitud la imagen emerge, el sujeto no la fabrica, sino que toma una actitud hacia esta emergencia: me gusta o no y luego emprende la construccin para justificar su posicin frente a s y frente a otros. Esta actitud se genera al momento de recordar, por eso se dice que el recordar tambin involucra al presente y no slo al pasado. La actitud es una orientacin global del objeto, una integridad de tendencias. Construccin el sujeto rellena el espacio que queda entre la imagen del pasado y la actitud presente, cmo? A travs del relato. * Tres cosas lo caracterizan:

1. Doble reflexibilidad la primera es la que logra la funcin imagen con respecto al esquema (darle la vuelta al esquema y abrir una visin de experiencia hacia el pasado). La segunda es dar vuelta la imagen, el sujeto la objetiviza y la pone ante s, generando esta actitud de la que habl, ante la imagen (justificacin creativa de la actitud). Las relaciones que se establecen entre los distintos aspectos de la imagen son narrativas. 2. Mediacin social las imgenes de los seres humanos son reconocibles por todos porque estn disponibles en la cultura, en lnea con intereses de origen socia, existe un esfuerzo de bsqueda narrativa de sentido. Los Gneros narrativos dependen de marcos sociales la reconstruccin se logra con un estilo literario, el cual vara de cultura a cultura. Los marcos sociales son: Lugares comunes (imgenes) Convenciones (patrones de construccin) Marcos como factores esquemticos Los marcos sociales incorporan un sujeto narrativo y creativo 3. Convencionalizacin Grupos organizados en lnea con tendencias dominantes Construccin social de patrones culturales Naturalizacin de patrones culturales Patrones culturales como determinantes directos del recordar *La teora de Barlett es un aporte porque no slo reconoce que hay un contexto cultural, sino que explica cmo ste influye en el recordar. Se diferencia se las teoras recuperativas, porque ellas se preocupan por la fidelidad del recuerdo, mientras que Barlett enfatiza el sentido de la imagen con respecto a la actividad presente cada vez que yo recuerdo algo, establezco una relacin social con otro en el presente. Rasgos de la teora de Bartlett Funcin cognitiva como proceso Importancia de la actividad Interaccin entre funciones cognitivas Alternativa al asociacionismo Importancia del contexto social * Despus de Barlett vinieron las Teoras modernas que retoman el concepto de Esquema de Barlett y lo complejizan: Unos hablan de: una estructura de representacin del conocimiento muy compleja permite resumir conocimientos acerca de una amplia gama de objetos carcter abstracto (formal). Es una matriz a partir de la cual se construyen representaciones concretas acerca de algo, define los aspectos esenciales del objeto pero no especifica. Es una estructura que se almacena en la memoria y sirve como base para representar clases de objetos. Attinkson habla de Script (guin): es una estructura fundamental de una secuencia de acciones, que se almacena. Por ej: al ir a un restaurant, hay un esquema de acciones, desde reservar la mesa, hasta pedir el men, que pague el hombre, etc. Cmo sabe el sujeto lo que tiene que hacer? Se lo dice este guin que se activa al momento de entrar al restaurant. Otro Autor habla de: Hiptesis de la totalidad del relato: cuando uno lee, uno lee en forma secuencial pero no comprende secuencialmente, en la primeras lneas uno ya construye un modelo episdico de la totalidad del relato y es ste el que determina la comprensin de las siguientes frases. A diferencia de la matriz y el guin, ste esquema no se almacena.

* Diferencias entre la concepcin moderna de esquema y la de Barlett: Barlett esquema T. Modernas esquema no es almacenable es una estructura almacenable (excepto la ltima t) es procedural es declarativo Es la forma ms simple de memoria Es la forma ms sofisticada de representacin del conocimiento

II APRENDIZAJE IMPLCITO (AI): ROSAS


Existe percepcin, memoria y aprendizaje inconcientes, referidos a los productos mentales de estos procesos cognitivos que afectan nuestro comportamiento an cuando ignoramos su existencia. a. Conocimiento inconciente: Se producira cognicin icc siempre que intervenga un factor que impida la toma de ccia de algn dato, pero no su computacin. Cierta informacin podra no ser accesible a la ccia por diversas razones. El procesamiento inconciente es exhaustivo y obligatorio, mientras que el conciente es selectivo y limitado. Se ve que existe en personas con daos neurolgicos: amnesia, visin ciega, prosopagnosia (rostros), etc. b.Percepcin inconsciente: Codificacin de eventos que pasan inadvertidos. La codificacin de la seal sensorial de los eventos activa automticamente la correspondiente informacin almacenada en la red mental de representacin del conocimiento. Se perciben slo estmulos familiares, que han sido sobreaprendidos. Es automtica, exhaustiva y obligatoria, es apta para procesar situaciones cotidianas, pero no permite adaptarse a situaciones nuevas, porque no permite planificar acciones adecuadas. Los mtodos ms utilizados en investigacin para inducirla son la estimulacin subliminal, manipulacin de la atencin y enmascaramiento. c. Aprendizaje implcito (AI): Es la adquisicin de conocimiento que tiene lugar en su mayor parte 1independientemente de los intentos conscientes por aprender y, en su mayor parte, 2en ausencia de conocimiento explcito acerca de lo adquirido (Reber, texto Rosas)). Esta adquisicin es incidental y fenomenolgicamente inconciente, porque los participantes no son informados de que hay regularidades en las secuencias de objetos o eventos que deben procesar (menos se les dice que las busquen). Es dirigido por conceptos, no por datos formales. No abstrae reglas generales ni estructuras profundas, registra el medio fidedignamente. Es rgido y ligado a contenidos especficos. Aprendizaje conciente es lo contrario en todo. Ambos tienen un efecto sinrgico, ya que tienden a interactuar, complementndose. d. Memoria implcita (MI): facilitacin del desempeo de una tarea a travs de experiencias previas sin su recuperacin intencional o conciente. Refiere a los efectos de experiencias pasadas con eventos u objetos en la fase de adquisicin. La situacin de aprendizaje no tiene que ser incidental. Es ms robusta que la conciente, y da lugar a sesgos en nuestro proceder, ya que se atribuye el efecto que produce a otras causas. Tiene que ver con el desempeo del priming, mientras que la memoria explcita se refiere a las formas de reconocimiento y recuperacin. El priming se da cuando informacin adquirida durante un nico episodio puede facilitar el desempeo en pruebas que no hacen referencia explcita alguna al episodio de estudio. La estabilidad temporal del priming en pruebas de MI es considerable. Es inconciente porque se refiere a las situaciones en las que efectos de experiencias anteriores (incidentales o intencionales) pueden ser observadas a pesar de que a los participantes no se les dice que relacionen la accin actual con un episodio de aprendizaje. Existe evidencia de ella en

pacientes con amnesia, que tienen mal rendimiento en pruebas de ME pero tienen efecto de priming. Lo mismo pasa con pacientes con prosapognosia, depresin y que estn bajo la influencia del alcohol. En ella los estados de atencin no tienen importancia, a diferencia de lo que pasa en la ME. ** MI y AI: ambos son incidentales, en la MI lo incidental es la recuperacin y en el AI es la adquisicin (en ella se da un alto grado de transferencia del conocimiento entre las distintas implementaciones de tareas, lo que lo diferencia de la MI). Los dos son fenomenolgicamente inconcientes. ** El estudio de los procesos de aprendizaje y memoria, explcitos e implcitos, sugieren que existira una concordancia entre el comportamiento, la cognicin y la experiencia. Tambin plantean que los reportes en primera persona sobre las experiencias fenomnicas slo pueden ser datos cientficos significativos si es que son interpretados desde una definicin de conciencia. Lo que se necesita es entonces, un concepto ms diferenciado y articulado de la conciencia para ser til en esta rea de investigacin; es decir, antes de poder darle al sujeto mayor participacin en el experimento, que l declare su estado de conciencia con respecto a lo aprendido o recordado. La conciencia puede ser el resultado de procesos de integracin y construccin por eso hay que dejar de lado la nocin de una conciencia como una funcin estable en un lugar fijo. El Aprendizaje Implcito puede definirse tambin en contraposicin con el Aprendizaje Explcito: Aprendizaje Implcito Reber habla de que el AI sera anterior a los procesos concientes de aprendizaje, por lo que tendra la universalidad, resiliencia (resistencia a su ruptura) y estabilidad de un sistema cognitivo antiguo. Por lo tanto sera: ms fuerte frente a daos neurolgicos y cos, independiente del coeficiente intelectual, de la edad y presentara escasa varianza en la poblacin. Tendera hacia el aprendizaje de estructuras de un alto nivel de sistematicidad (infoestmulo q implica rasgos correlacionados) Rol importante en el aprendizaje perceptivomotor y en ambientes inestructurados. Ambiente informal (recreacin). Aprendizaje Explcito sera ms moderno, ms desarrollado, menos fuerte frente a lesiones cerebrales, dependera de diferencias individuales ni de la edad (relacin caracterstica con la edad: se d plenamente a partir de la edad escolar, y se deteriora despus de la juventud), no permanecera en el tiempo

Segn rasgos escenciales (visin evolucionista de Reber)

Segn tipo de informacin procesada

Tendera hacia el aprendizaje de estructuras relativamente ms simples (posibles de descubrir en contrastacin consciente de hiptesis). Tiende a usarse en situaciones de interaccin verbal o aprendizaje estructurado. Ambiente formal (trabajo o escuela).

Segn contexto de ejecucin

La memoria de trabajo tiene un rol muy importante en la adquisicin de del AI, pero una vez adquirido, la MT no juega un rol relevante. Paradigmas de investigacin en AI: (Rosas) Ordenados (de menos a ms) segn complejidad cognitiva requerida por cada paradigma: - Covariaciones demuestra el AI como una covariacin entre formas dentro de un estmulo visual o entre formas del estmulo visual y un nivel verbal. En los experimentos de Rosas se trataba de establecer una mera asociacin entre claves espaciales y de color. Sera un simple condicionamiento a nivel preconciente. - Tiempo de reaccin serial (seor Nissen y Bullemer) demuestra el AI en base a una progresiva disminucin en el tiempo de reaccin de respuesta de los sujetos frente a estmulos visuales ordenados de acuerdo a secuencias repetitivas muy largas, reaccin que ocurre en ausencia de la ccia explcita de las secuencias presentadas. Ms complejidad ya que implica una representacin preconciente de la estructura de la serie, se pasa de una asociacin de pares, a una representacin lineal de un conjunto de estmulos asociados. - Gramticas artificiales demuestra el AI en base a la adquisicin de estructuras de conocimiento procedural, en ausencia de conocimiento declarativo. Ms complejidad an, ya que el sujeto debe representarse a algn nivel la estructura gramatical completa que da origen a los ejemplares. De una representacin lineal, a una estructural Gramtica Artificial (GA, por Reber): Automatizacin de estado finito (estructura gramtica) que establece reglas para la generacin de ordenaciones de letras, el equivalente a las palabras de la gramtica natural pero sin contenido semntico. Experimento clsico de GA: Consta de 2 fases: 1. Entrenamiento o aprendizaje: los sujetos deben memorizar casos particulares de la gramtica artificialmente diseada. cuando se les presentaban solo oraciones legales mostraban una ventana significativa en su capacidad para memorizar los tems se sugiere un AI de las regularidades gramaticales. 2. Prueba o evaluacin: los sujetos deben decidir si nuevas ordenaciones son o no gramaticales. Se mide as el aprendizaje de los patrones que subyacen a los temes presentados en la fase 1, es decir, la abstraccin de las regularidades gramaticales. Los resultados muestran que los sujetos reconocen acertadamente la gramaticalidad de los nuevos temes, con una probabilidad superior al azar, siendo al mismo tiempo incapaces de verbalizar las reglas que fundamentan sus juicios, o diciendo reglas invlidas. Se concluye entonces la existencia del Aprendizaje Implcito. La medida utilizada por Reber para estudiar el AI es el reporte verbal q los sujetos dan de su ejecucin en la prueba de clasificacin (juicios de gramaticalidad). Estos no logran dar un informe verbal adecuado del conocimiento requerido y en muchos casos son incapaces de dar ninguno, pese a q muestran hacer uso apropiado de l, registrando tasas de acierto de 60 a 80%. (A esta medida se le critica que no todo conocimiento consciente, puede necesariamente ser llevado a la verbalizacin. Se plantea que los sujetos se pierden en la respuesta, pero no porque lo hagan de manera inconsciente, si no, porque no han sabido guiarlos en las respuestas). La relevancia de las investigaciones sobre AI es que fomentan la exploracin de los procesos cognitivos de naturaleza posiblemente no consciente, que haban quedado fuera del foco de estudio de las ciencias cognitivas. Qu significa que un aprendizaje sea implcito, pero su modalidad de ocurrencia sea incidental?

El AI cumple con la condicin de ser un procedimiento incidental, el que funciona con independencia del estado psicolgico del individuo. Por ejemplo de psicticos ejecutan tan bien una tarea de AI como un grupo control normal. Caractersticas del AI: Contenido de un alto nivel de complejidad y abstraccin, involucrando una abstraccin de reglas o patrones complejos. ste es su rasgo esencial que lo distingue de otros tipos de aprendizajes. Evidencia de esto proviene de estudios en q los sujetos hacen juicios de gramaticalidad sobre nuevas ordenaciones, particularmente cuando stas involucran el uso de un conjunto alfabtico distinto a aquel empleado en los tems de entrenamiento. La excelente transferencia observada en estos experimentos es considera firme evidencia a favor de una teora de abstraccin. Carcter icc e incluye dos aspectos distintos: la forma en que ocurre el proceso mismo de aprendizaje y el status de la informacin por l adquirida. Aprendizaje que ocurre de manera incidental, sin intentos concientes de parte del aprendiz, y en el que el conocimiento obtenido no es accesible a la ccia (orientacin incidental) Funciona con independencia del estado psicolgico del individuo. Diferencias entre analoga abstracta o relacional y abstraccin (en experimento de GA): La abstraccin propiamente tal involucra la estructura global de la gramtica y se establecera sobre la base del conjunto de itemes de entrenamiento como un todo. La analoga abstracta o relacional descansa en una similitud especfica entre un tem de la prueba de transferencia con algn otro de la fase de entrenamiento. Por ejemplo, la analoga abstracta permitira asemejar dos tems como MXVVVM y BDCCCB, pero esto no se tratara de una abstraccin. Existe evidencia que sugiere la posibilidad de que el AI ocurra por una abstraccin de la estructura global de la GA a partir de los elementos conocidos en el entrenamiento. Existen dos maneras de entender las representaciones (o abstracciones) que implicara el AI: Reglas que se aprenden a un nivel profundo y con independencia de las caractersticas superficiales de los estmulos. Reglas instanciadas que consideran estas caractersticas superficiales de los estmulos. La tesis original de Reber inclinaba por la primera manera de entenderlo, pero actualmente existe evidencia (Berry y Dienes) a favor de la segunda. Es decir, la abstraccin involucrara el almacenamiento de ejemplares y caractersticas superficiales de los estmulos, ms que la induccin abstracta de reglas. Incluso Reber ha extendido su definicin original del AI de GA incorporando el conocimiento instanciado de bigramas previsibles de letras. Diversos estudios muestran que el AI, tanto en la fase de entrenamiento como en la fase de prueba de una tarea determinada, ocurre con independencia de una instruccin de orientacin explcita; es decir, el AI ocurre en condiciones de orientacin incidental y pasividad (por parte del sujeto). Aparentemente funciona con independencia del estado psicolgico de los sujetos. Sin embargo, ello no implica que el AI se trate de un proceso automtico (que pueda desarrollarse en ausencia de atencin y/o con un nivel mnimo de procesamiento cognitivo de los estmulos). La mayor parte de la evidencia indicara, de hecho, que se necesita de un proceso atencional para el AI, pero no est claro el monto mnimo de procesamiento atencional que se requiere. Al parecer lo que hace que un Aprendizaje sea implcito es cmo (proceso) los sujetos han creado su conocimiento acerca de los estmulos y no lo que (contenido) conocen de ellos. Lo importante es destacar el carcter incidental del AI y ello explica el hecho de que aunque el AI pueda beneficiarse con el uso de estrategias atencionales deliberadas (que mejore con la prctica) no se facilita a travs de la contrastacin de hiptesis (caracterstico del ap. Explcito) El inconsciente cognitivo resistira el dao neurolgico porque posee una mayor antigedad filogentica; por eso tambin se ve menos afectado por las diferencias individuales y el coeficiente intelectual (Mirada evolucionista de Reber).

La relevancia social del AI radica en que este tipo de aprendizaje ocurre en la vida diaria y estara sobretodo involucrado en el aprendizaje de informacin compleja es decir, estara implicado en la induccin de formas particulares de informacin, como aquellas que contiene regularidades complejas, un alto nivel de sistematicidad y en que la relacin de los estmulos no es saliente. Estara involucrado en el aprendizaje de la lengua oral, la adquisicin de conductas sociales y en los procesos que subyacen a la toma de decisiones. Se puede hipotetizar que : 1El AI formara extensas bases de conocimiento, funcionales desde momentos muy tempranos en el desarrollo y que podran ser usadas ventajosamente por el procesamiento ms discriminativo, flexible y evolutivamente tardo del aprendizaje explcito. 2La inclusin del AI en la enseanza formal (teora instruccional y prctica pedaggica) tendra mayores ventajas que si slo se incluye el Aprendizaje explcito, adems dado que el AI es incidental, sera interesante intervenir para promover este tipo de aprendizaje, ya que l ocurrira con independencia del estado de motivacin del alumnado.

El conocimiento resultante del AI podra ser ms fidedigno que el de AC (Aprendizaje Conciente), porque si bien se presenta como un aprendizaje parcial y limitado, resulta un reflejo fidedigno y verdico de la estructura del medio, ya que da lugar a una representacin isomrfica de las invarianzas (o regularidades) y patrones de eventos a los que es sensible (es decir, se limita a registrar implcitamente las regularidades ambientales que va encontrando). Esto a diferencia del aprendizaje explcito o conciente, que genera fcilmente reglas inapropiadas y sesgos, caractersticos de los procesos centrales. La limitacin del AI es que el conocimiento tcito o inconsciente que resulta de este aprendizaje implcito o inconsciente, es muy rgido y ligado a contenidos especficos, de ah que apenas pueda transferirse a elementos diferentes a aquellos con los que se adquiri. [Como que no podra extrapolarse a otros contextos].

Investigacin del AI (Rosas, texto de la maga): El objetivo principal de su investigacin es contribuir en la comprensin de si el AI puede ser considerado un constructo unitario y aportar con una nueva prueba que apoye el supuesto de que existe una disociacin funcional entre MI y ME en sujetos con retardo mental, a travs de la medicin del AI en diferentes paradigmas experimentales, en una muestra de nios normales y otra de nios con RM. Se hace una prueba de los paradigmas GA a travs de la aplicacin de un videojuego La Maga que tiene una fase de aprendizaje y una de evaluacin (si quieren ver la explicacin, vayan a anexo 1, jaja) Aportes del estudio al concepto de AI -AI como una forma de adaptacin: forma de adaptarse a un mundo que es demasiado complejo para su capacidad de de procesamiento conciente. (Tanto en nios como en adultos) - Nios con RM no tendran problemas con el AI (s con el AE) - Va del procesamiento implcito estara separada del procesamiento explcito. - AI no sera una entidad nica sino un sistema donde existiran distintas formas de ste, que involucrara diferentes tipos de procesamiento de la informacin y de sustratos neuroanatmicos. La representacin cognitiva del conocimiento implcito es parcial, incompleta y ciega: en la representacin de regularidades slo podemos captar el Sentido de stas y no la Referencia (conocimiento parcial). Sin embargo, el aparato cognitivo opera eficientemente con una

representacin, sin ser verdaderamente conciente de ella. sta se activa en presencia de ejemplares que son consistentes con ella, llevando al sujeto a elegir con una mayor posibilidad dichos ejemplares que otros que no son consistentes. Rosas explica que los nios vayan aprendiendo sucesivamente el uso correcto del lenguaje, especficamente en las instancias en que este no es consistente con la gramtica regular, ya que el nio captara regularidades de su entorno (AI) y eso lo llevara a conjugar verbos en su forma ms regular. Muchas veces cometera errores, la regularidad implcita sera aplicada incorrectamente. Esta incorreccin sera regulada por el entorno social del nio en su interaccin lingstica. (Coordinacin de acciones con intencin comunicativa ms que a una transmisin de informacin metacognitiva) Estilos afectivos (EA): se refieren a diferencias individuales consistentes en reactividad emocional y su regulacin. Son procesos que modulan la respuesta individual a desafos emocionales, disposicin de nimo y procesos cognitivos relacionados con el afecto. Varan interindividualmente e influyen en el bienestar de cada persona. Tienen relacin con ciertos sustratos neuroanatmicos. Los estilos afectivos positivos influyen en el aparato inmunolgico.

ANEXOS: AI (ROSAS): Videojuego La Maga: Fase de aprendizaje: El nio es invitado a ayudar a Maga, la protagonista de un videojuego porttil, cooperando en la construccin de un puente que le permitir llegar a su objeto mgico. ste se construye a partir de la eleccin sucesiva de ciertos bloques entre pares de ellos que van apareciendo en la pantalla. Para ello el jugador debe atender la instruccin presentada en la zona derecha de la barra de estado, que en la metfora del juego es la palabra mgica. Cuando logra completar el puente con los bloques pedidos, aparece un nuevo objeto a alcanzar que demanda la construccin de un nuevo puente, sobre la base de una nueva palabra mgica a construir. Cada una de estas palabras corresponde a una estructura gramatical utilizada originalmente por Reber. Fase de evaluacin: Se realiz una prueba de gramaticalidad en la que se le pidi a los nios que escogieran entre dos palabras, de las cuales una era legal y otra ilegal respecto a la gramtica utilizada en el juego, en base a si pertenece o no al grupo de palabras mgicas presentadas en la primera parte del juego.

III MEMORIA Preiss


3.1 Conceptos:
Memoria es el proceso posterior a la toma de informacin del ambiente. Tres componentes: Adquisicin- Retencin- Recuperacin. Con ella procesamos las regularidades del ambiente y es clave para el desarrollo de la identidad personal, para operar en el mundo y para la adaptacin. Permite trascender la temporalidad. Metforas cognitivas de la memoria: 1. Almacn: recuperacin como seleccin de huellas segn familiaridad. 2. Bsqueda: recuperacin mediada por pistas. 3. Activacin: punto de vista neuronal. Antecedentes sobre el estudio de la memoria: Ebbinghaus- memoria asociativa: Estudi sobre la memoria usndose a s mismo como sujeto de estudio, deba aprender trece slabas sin sentido y luego repetirlas. Descubri que se demoraba mucho menos en reaprender las listas que en aprenderlas por primera vez. El ahorro de demora se expres en una curva de retencin: el olvido inicial es rpido, pero la tasa de olvido disminuye en forma extraordinaria con el tiempo. Despus, reaprendi las listas cada da durante seis das, y crea una curva que representa el nmero de ensayos necesarios para reaprender la lista cada da, el cual descendi con el tiempo. Esta es una curva de aprendizaje. Ebbinghaus prob que efectivamente olvidamos, pero no entreg una respuesta conclusiva acerca de cmo olvidamos y por qu

Empaquetamiento: Chunking
Miller propuso el trmino de empaquetamiento o chunking para indicar que la cantidad de informacin que puede guardarse en la memoria es limitada (7+/-2), por eso existen bloques: un bloque es una pieza de informacin integrada en la que recordar una parte ayudar a recordar la siguiente. La investigacin lo ha demostrado donde los sujetos al tratar de recordar series de letras, por ejemplo, DRQNSLWCF, descomponen luego la serie en secuencias de letras. Basado en esto surge el: Modelo Modal (1968) (Atkinson y Shiffrin, 1968)

Tipo

Memoria Sensorial Almacn temporal de informacin sensorial. Copia literal Reconocer estmulos Alta Menos de 1 seg (visin) o 2 seg (audicin)

formato Funcin Capacidad Duracin

Memoria Corto Plazo Almacn breve de informacin actualmente en uso Imgenes, representaciones mem. De trabajo Limitada 7+/- 2 Menos de 20 segundos

Memoria Largo Plazo Almacn de info relativamente permanente Esquemas conceptos, eventos Conservacin, uso en el futuro. Limitada? Larga, o permanente?

a. Memoria Sensorial: Puede ser visual (memoria icnica); o auditiva (memoria ecoica). Si la informacin de la memoria sensorial no es codificada en el breve tiempo antes que decaiga, se pierde. b. memoria a corto plazo: la informacin entra a la memoria a corto plazo y se guarda en cuatro ranuras. Luego, cada vez que la informacin es ensayada en la memoria a corto plazo, tiene oportunidad de ser transferida a la de largo plazo. Pero cuando se elige un elemento para ser ensayado, un elemento viejo es desplazado, porque tiene una capacidad limitada. Los sujetos tienen buen recuerdo del principio de la lista (efecto de primaca) y mucho mejor al final (efecto de recencia). Atkinson y Shiffrin explican los efectos desde la idea de que las ltimas palabras se recuerdan porque an estn en el contenedor de la memoria a corto plazo. El efecto de primaca responde a que es ms probable que las primeras palabras entren a la memoria a largo plazo, al no competir con otras en el ensayo. Las afirmaciones en las cuales se bas la distincin entre memoria a corto plazo y a largo plazo son 3: - El ensayo de la informacin en la memoria a corto plazo forma una representacin de esa informacin en la memoria a largo plazo. - Los tipos de codificaciones son diferentes en la memoria a corto plazo (de forma sensorial, acstica) y a largo plazo (representacin del significado de los elementos semntica). - Hay una gran diferencia entre la duracin de la memoria a corto plazo y la de largo plazo. Crticas a esta teora: - Ignora el problema de la organizacin y recuperacin - No siempre la frecuencia de ensayo est relacionada con la mejora de la memoria de largo plazo Nace as la teora de niveles de procesamiento (2 teora de la memoria) de Crack y Lockhart,donde el ensayo mejora la memoria slo si el material es ensayado en una forma profunda y significativa (v/s ensayo pasivo). Esta teora contradice la teora original de Atkinsons y Schiffrin, donde la memoria a corto plazo es transferida a largo plazo como una funcin del ensayo verbal. - Respecto a las Diferencias de codificacin En un principio, los recuerdos pueden mostrar una preponderancia de huella sensorial, pero con el tiempo las huellas semnticas permanecen. Es posible ver que la informacin acstica y semntica pueden servir de base para la memoria a corto y a largo plazo (en circunstancias especficas por supuesto), y no nicamente separadamente como se sealaba antes - Funcin de la Retencin: todas las curvas de retencin para cualquier periodo mostraban una aceleracin negativa, lo que significa una tasa de prdida grande al principio, pero disminuye con el tiempo. Las curvas de retencin no son evidencia para la discontinuidad entre memoria a corto y a largo plazo. No hay diferencia en la retencin de informacin para memoria a corto y a largo plazo. - Todas las mejoras en memoria reposan en la lnea de elaborar los asociados.

Modelo de niveles de procesamiento Crack y Lockhart


Los autores lo proponen como una alternativa al modelo multialmacn de Atkinson y Shiffrin (1968) - Memoria como sistema unitario con diversos niveles de procesamiento: El nivel superficial de procesamiento procesamiento de las caractersticas sensoriales y fsicas de la informacin: a caractersticas relacionadas con la estructura de la informacin. Por ejemplo, si leemos la palabra flor, slo vamos a prestar atencin a las formas de las letras. El nivel intermedio de procesamiento atendemos a los rasgos de carcter fonolgico; aadindole sonido a las letras, traducimos las letras en unidades significativas y las consideramos en el contexto de las palabras.

En el nivel de procesamiento profundo (procesamiento de rasgos semnticos) analizamos la palabra en funcin de su significado ubicndola en un contexto ms amplio, pudiendo derivar asociaciones entre su significado y otros que tengamos almacenados. Por ejemplo, podemos pensar en distintos tipos de flor, podemos imaginarlas o relacionarlas con eventos en los cuales es usual recibir o enviar flores, etc. Los tres ocurren de manera continua desde los niveles de senso-percepcin y reconocimiento de patrones hasta los niveles de atribucin de significado. Las operaciones de codificacin (registro) determinan la permanencia relativa de lo almacenado. - Memoria como un proceso activo (no un almacn de informacin). Enfatiza el grado en el cual analizamos la informacin nueva y seala que la cantidad de procesamiento de la informacin que se produce cuando nos encontramos con ese material, es de vital importancia para determinar qu cantidad de informacin vamos a recordar. Supuestos: Lo importante no es dnde procesamos la informacin (MCP, MLP) sino la cantidad de procesamiento que esta informacin recibe. El procesamiento de la informacin es un continuo La persistencia de la informacin que almacenamos est en funcin de la profundidad del anlisis. A mayor grado de anlisis semntico, mayor profundidad de procesamiento. La sola repeticin o prctica de la informacin no garantiza que sta sea transferida a la MLP. Baddeley hace una crtica a esta teora: El supuesto de que la informacin es procesada a travs de una jerarqua lineal de etapas, cada una ms profunda que la otra, est mostrndose crecientemente como no plausible. En efecto, hay evidencia que el repaso de mantenimiento potencia la retencin y especialmente en el reconocimiento. Se recomiende reemplazar la bsqueda de principios generales por la exploracin de componentes especficos de los sistemas de memoria.

3.4 Memoria de Trabajo: Baddeley (estructura)


Memoria reconstructiva Modelo formalista, porque maneja smbolos. Se diferencia del modelo Modal en que aqu no hay almacenamiento, sino que se estudia el procesamiento procedural, la memoria vvida. Sistema general con: 1. central ejecutiva: administra las metas, planifica agenda. 2. sistemas esclavos: Espiral fonolgica: dos procesos: 1. retencin= de informacin basada en el habla (odo interno) 2. repaso= habla subvocal (voz interna) Evidencias a favor de esta espiral son: 1 efecto de similitud fonolgica: el recuerdo serial es afectado cuando los temes son similares en sonidos. 2 efecto del habla no atendida: desafa el concepto de empaquetamiento (Chunking) lo que importa no son la cantidad de palabras, sino la cantidad de tiempo que demora en decirlas o escucharlas. 3 Supresin articulatoria: los sujetos deben memorizar palabras mientras repiten en voz alta una palabra irrelevante, esto reduce la amplitud de la memoria. Cuaderno Visoespacial: mantiene informacin transitoria en una organizacin espacial, creando imgenes mentales.

Relacin entre MT, Inteligencia y Experticia: Pruebas de capacidad de memoria de trabajo correlacionan con tests de inteligencia. Experticia: la prctica puede superar los lmites de la capacidad innata de la MT en cierto dominio. Ah existe una organizacin superior, a travs del empaquetamiento, y cdigos de acceso ms organizados.

3.5 Memoria Episdica:


Se caracteriza por: - sensacin subjetiva del tiempo (ausente en animales) - Conciencia autonoetica Experiencia de viajar en el tiempo a travs de los recuerdos - Self: que transita por esta subjetividad. Contiene: - qu, cmo y cundo del recuerdo. Los experimentos tradicionales no pueden estudiarla porque slo se preocupan de qu, no abordan la experiencia fenomenolgica del recordar. Definicin: Est orientado hacia el pasado de un modo que ningn otro sistema de memoria esta orientado. Nos permite reexperienciar a travs de conciencia autonoetica nuestras experiencias previas y de este modo ir mas all de la memoria semntica. Es tambin un sistema neurocognitivo, definido en trminos de sus funciones y propiedades especiales. Evolucion tarda, Los recuerdos de ME estn presentes en zonas cerebrales evolutivamente ms nuevas, por eso es tempranamente deteriorable y altamente vulnerable. Algunos dicen que la memoria episdica evoluciono desde la memoria semntica, es un embellecimiento de ella. Distincin entre recordar haber estado all y saber que estuve all Tulving propone que se desarrolla a los 4 aos, tambin dice que el sentido del tiempo con el cual funciona la conciencia autonotica afecta no slo al pasado, tambin al futuro. Realidad biolgica: Nielsen dos caminos para 2 tipos de memorias. Una para la experiencia (episdico), y otro para lo que se conoce (semntica) dos tipos de amnesias: una para experiencias personales y otra para hechos adquiridos.

3.6 Memoria Procedural


Tiene que ver con tareas como manejar un auto, andar en bicicleta, etc. Se relaciona con la automatizacin Conforme se practica ms una habilidad, sta experimenta cambios dramticos, incluyendo grandes reducciones en la participacin cognitiva. Adquisicin de habilidades Etapa Cognitiva: Un novicio que se enfrenta a una situacin nueva organiza organizar una solucin al problema a partir de cierto conocimiento. Usa operadores: procedimientos para cambiar una situacin determinada que nos acerque a la meta. Ej: movimientos en el ajedrez. Para solucionar un problema, se requiere una adecuada seleccin de operadores, para lo cual existen dos mecanismos: o Reducir las diferencias= seleccionar operadores que eliminan diferencias entre estados actuales y metas finales. o Usar operadores para submetas: los operadores no alcanzan la meta final en un solo movimiento. Cada vez que se establece una submeta, hay una demora en los tiempos de reaccin para una tarea. Por eso el nmero de submetas, determina el tiempo de resolucin.Sin embargo, en la medida que la prctica ayuda a

automatizar los procesos, el tiempo destinado a establecer submetas para aplicar operadores se reduce significativamente.

Etapa asociativa: Procedimentalizacin: mtodos especficos de resolucin de problemas. Hay una recuperacin de estrategias almacenadas en la memoria procedural Cerebro: activacin desde las regiones frontales a las posteriores El conocimiento toma la forma de una regla de produccin, con las claves s y entonces. Etapa Autnoma: Se requiere menos control atencional, pero es ms difcil de interrumpir. Programa Motor: Secuencia de acciones preparada con anterioridad. Hay desempeos de circuitos abiertos (sin loop de retroalimentacin) como pasar los cambios en un auto; y circuitos cerrados (con loops de retroalimentacin, como un termostato) como el contexto global de conducir. Hay evidencia de circuitos abiertos a nivel cortical y una vez que la informacin all procesada pasa a los msculos, no puede detenerse (no hay control cognitivo en un programa motor). * El tercer tipo de memoria es la Autobiogrfica, pero no la inclu porque no sale en el temario; sepan que a diferencia de las otras dos, no tiene evidencia neurolgica.

3.7 Memoria como Proceso:


Esto no est especficamente en el temario, pero lo incluyo porque me parece importante y quizs debiera ir en el item conceptos 1. Adquisicin: - Por efecto de la prctica aumenta velocidad de evocacin y disminuye tasas de error. - Adaptacin neurofisiolgica la prctica altera la sensibilidad de las neuronas del hipocampo y corteza (hipocampo crea paquetes en la corteza que seran reforzados gradualmente). - Distincin entre registro, clave y cdigo Los registros son paquetes de informacin Combinacin de registros genera claves Los registros son activados cuando las claves estn disponibles en el ambiente o en uno de los sistemas de ensayo de la memoria de trabajo Hay cdigos visuales y verbales especializados, los primeros estn asociados a mejor memoria Los procesos de adquisicin cumplen un rol menor en el olvido 2. Retencin Tres hiptesis: 1. Hiptesis del decaimientoDebilitacin 2. Hiptesis de la interferencia Los recuerdos compiten 3. Hiptesis de la recuperacinPerdemos las claves Una hiptesis para la curva del olvido, que implica que olvidamos rpidamente lo primero y ms lento despus, es que es el modo que tiene el sistema para lidiar con informacin con diversos niveles de recurrencia (lo ms frecuente es adaptativamente lo ms importante). Interferencia: el aprendizaje de un conjunto de materiales interfiere con la retencin de otro conjunto de materiales y opera de dos formas: preactiva (el aprendizaje del material previo acelera el olvido del posterior) y retroactiva (aprendizaje del material posterior acelera el olvido del primero)

3. Recuperacin Es dependiente del estado del organismo. Ej: las personas que aprendieron algo estando sobrias. Blackouts: el que se emborracha no recuerda lo que pas estando sobrio, pero s estando ebrio. Hay una congruencia entre el material aprendido y el estado del nimo. Principio de especificidad de la codificacin: El desempeo de la memoria es mejor cuando las claves presentes en la prueba corresponden con aquellas que fueron codificadas en la adquisicin Coincidencia en el tipo de procesamiento: la recuperacin es mejor cuando el tipo de procesamiento es igual al utilizado en la adquisicin Como parte de la reconstruccin de la memoria, los sujetos infieren informacin que en realidad no fue estudiada. Un tema que no se incluy en el temario es la amnesia, seguramente entrar en psicobiologa u otro ramo.