Aprendiendo A Buscar Empleo Desde Aula. Taller de Orientación Laboral

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Últimos títulos publicados
50. Cuentos animados. Nieves Fernández.

51. El euro para todos. Josefina Lozano-Nuria Illán.
52. Primeros pasos en el estudio. Isabel Agüera-Isabel Azañón.
53. Cuentos para las transversales en Primaria. Juan Lirio.
54. El arte de educar en familia. Sofía Pereira.
55. Tutoría de valores para Secundaria. Ana Prieto-Manuela Guzmán.
56. Juegos como recurso didáctico/1. Juan José Jurado-Manuel López-Victoriano Yagüe.
57. Aprender y vivir mejor en la escuela. José Luis Méndez.
58. Aprendiendo a buscar empleo desde el aula. Ernesto Gutiérrez-Crespo.
59. Juegos musicales en la escuela. Alicia Espejo-Amparo Espejo.
60. Aprender a ser personas. Eduardo Marco Valle.
61. Formación humana en Primaria. Yolanda López.
62. Diccionario de alimentación11. Ma del Carmen Martín-M2 del Pilar Moreno-M2
Ángeles Gallego.
63. Diccionario de alimentación12. Ma C. Martín-M2 P. Moreno-M2 A. Gallego-M2
P.Sanz.
64. Diccionario de alimentación13. Ma P. Moreno-M2 C. Martín-M2 A. Gallego-M2
P.Sanz.
65. Taller del medio ambiente. José Gómez-Javier Mansergas.
66. Educar en familia. Antonio Escaja.
67. Tutoría de valores para Secundaria12. Ana Prieto-Manuela Guzmán.
68. Actividades para Educación Primaria. Margarita Nieto-María Tejedor.
69. Adolescentes y derechos humanos. Fabián Moradillo-M2 Jesús Picot.
70. Educar en la igualdad. Ma Jesús Picot-Purificación Tárrago-Fabián Moradillo.
71. Cantar y animar con canciones. Ton¡ Giménez.
72. Educación socio-afectiva en Secundaria. AA.W.
73. Informática para educadores. Alfredo Fuentes.
74. Animación a la lectura con adolescentes. Isabel Agüera.
75. Audiciones musicales activas para el aula. Pilar Montoro.
76. Aprendizajes en Educación Infantil. AA.W.
77. Expresión corporal en Primaria. Emilio Miraflores-Juan Ocampo.
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78. Educar en la autoestima. Ma José Quiles-José Pedro Espada.
79. Formación humana en Primaria12. Sonia López-Yolanda López.
80. Un personaje para cada día. Antonio González.
81. Aprender a escribir teatro en Secundaria. Maxi de Diego.
82. Manual para la educación especial. C.Domenech-Á. Pujol.
83. Trabajamos los valores en Primaria. Ana Prieto-Manuela Guzmán.
84. Los diez derechos del niño. José Real Navarro.
85. Animar a leer desde la biblioteca. Juan José Lage Fernández.
86. Danzas del mundo12. Ángel Zamora.
87. Cuentos y escenificaciones para Primaria. Isabel Agüera.
88. Tutoría de valores con preadolescentes. María Carmen Iza¡ Mariñoso.
89. Adolescentes y sentido de la existencia. Purificación Tárrago-Fabián Moradillo-M2
Jesús Picot.
90. Un centro 3 S.Irene Monferrer.
91. Cosas de niños. Pilar Montes-Eduardo Soler.
92. Versos para aprender lengua y literatura. Ana Riofrío.
93. Sembrar valores, recoger futuro. Fernando Lafuente-Noelia Cisneros-Emilio Gómez.
94. Animación a la lectura con niños. Isabel Agüera.
ERNESTO GUTIÉRREZ-CRESPO ORTIZ
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Taller de orientación laboral
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A mis «princesitas», Paula y Patricia, que ponen color y alegría en mi vida.
A mis padres, hermano y hermanas, con agradecimiento y cariño imperecederos.
A Laura y Jaime, mis sobrinos favoritos.
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INTRODUCCIÓN
1. ¿Qué puedo hacer para encontrar trabajo?
2. Orientaciones para la evaluación
BLOQUE TEMÁTICO 1
ELABORACIÓN DEL PROYECTO PROFESIONAL
1. ¿Qué puedo hacer para encontrar trabajo y cómo planificar la búsqueda?
2. ¿Dónde estoy y hacia dónde deseo llegar profesionalmente?
3. ¿Cuál es mi objetivo profesional?
Evaluación continua del programa
BLOQUE TEMÁTICO 2
ACERCAMIENTO AL MERCADO LABORAL
1. ¿Qué posibilidades me ofrece el mercado de trabajo?
2. ¿Qué actitudes y estrategias debo seguir para buscar empleo?
3. ¿Y trabajar en la Administración Pública?
4. ¿Cómo analizar anuncios de ofertas de empleo?
BLOQUE TEMÁTICO 3
HABILIDADES E INSTRUMENTOS DE INSERCIÓN LABORAL
1. ¿Cómo se elabora un currículum vitae?
¿Qué suele acompañar al currículum vitae? La carta de presentación
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3. ¿Cómo son los tests de selección de personal?
4. ¿Cómo enfrentarse a una entrevista de selección de personal?
BLOQUE TEMÁTICO 4
AUTOEMPLEO, TELETRABAJO E INTERNET
1. ¿Y crear tu propia empresa?
2. ¿Te has planteado trabajar desde casa? Teletrabajo e internet
Bibliografía
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1. ¿QUÉ PUEDO HACER PARA ENCONTRAR TRABAJO?
Según los expertos, en la actualidad nos encontramos con una generación de jóvenes
mejor preparada intelectualmente que en épocas precedentes, pero que, sin embargo,
encuentra graves dificultades de acceso a un puesto de trabajo. Esta dificultad deriva del
propio mercado laboral, pero también de la falta de actitudes y habilidades para una
búsqueda activa de empleo. Estos materiales curriculares pretenden, precisamente,
favorecer la integración laboral y profesional del alumnado.
Hoy en día, la consecución de un título profesional es un paso necesario, pero

generalmente insuficiente, a la hora de encontrar empleo. Las empresas demandan
trabajadores con buenos conocimientos técnicos, pero con cualidades y capacidades
personales como: creatividad, adaptación al trabajo en equipo y a un entorno cambiante,
habilidad para tomar decisiones... y capacidad para la formación continua. Como señalan
0. Giarini y P.M.Liedtke (1999), el trabajador en activo se enfrenta a una situación en la
que necesita una formación constante para estar al día de los últimos avances.
Nuestro objetivo, por tanto, no es dar al alumnado «recetas» o «muletas» para buscar
empleo. Antes al contrario, se trata de generar en el aula un espacio de trabajo
cooperativo, de forma que cada alumno y alumna se cuestione críticamente sus actitudes
y estrategias ante el «trabajo de buscar trabajo». A la vez, pretendemos que la persona
desarrolle habilidades y capacidades que le permitan insertarse laboralmente, mediante
una metodología de trabajo activa y participativa.
Los materiales se distribuyen en cuatro bloques temáticos:
-La elaboración del proyecto profesional.
-Acercamiento al mercado laboral.
-Habilidades e instrumentos de inserción laboral.
-Autoempleo, teletrabajo e internet.
Esta distribución pretende responder tanto a las necesidades del alumnado en el

ámbito del empleo, como favorecer procesos de inserción laboral para el ejercicio de la
profesión. Tanto en la configuración de los contenidos como en los criterios de
evaluación, el proceso de inserción laboral ocupa un lugar importante en los DCB de la
Formación Profesional Específica.
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En este sentido, aunque estos materiales están pensados para el Módulo de FOL,
pueden utilizarse en colaboración con el Módulo de Formación en Centros de Trabajo,
por la íntima vinculación de ambas áreas. Asimismo, pueden ser de utilidad dentro de los
planes de acción tutoriales en la Enseñanza Postobligatoria (por ejemplo en Bachillerato,
dado que la Orientación Profesional es un aspecto clave de la labor tutorial en esa etapa),
en la formación ocupacional y en Módulos de Garantía Social.
Al poner un acento especial en las habilidades y actitudes hacia el empleo, hemos

tratado de incidir en aspectos como:
-La importancia de elaborar el propio proyecto o meta profesional para evitar la

socorrida situación de: «ya tengo el título y ahora qué».
-La superación de ciertos mitos o prejuicios que fomentan la pasividad en el proceso

de búsqueda, como por ejemplo: «encontrar trabajo es cuestión de suerte», «todo
está muy saturado, para qué intentarlo», «sin enchufe no hay nada que hacer»,
«seguro que se presentan mejores candidatos que yo»...
-El conocimiento de los propios intereses, valores y rasgos personales (autoanálisis)

que, en contraste con los del grupo, sirven para perfilar el propio itinerario
profesional ajustado a la demanda del mercado de trabajo.
-El desarrollo de habilidades y estrategias activas de búsqueda de empleo, tanto por

cuenta propia como por cuenta ajena. Es preciso educar para que el alumnado
emprenda sus propias iniciativas empresariales y aprenda a gestionarlas (E.Frago y
otros, 1996). En este aspecto, el teletrabajo e internet constituyen alternativas
laborales con gran futuro.
Finalmente señalar que cada una de las actividades de este manual para el
profesorado están diseñadas para trabajar en el aula los materiales que aparecen en el
cuaderno del alumno.
Como puede constatarse, las actividades tienen en el grupo-aula su destinatario a

través de dinámicas de grupo, debates, elaboración de trabajo en común, etc., por lo que
se recomienda trabajarlas en sesiones de dos horas en general. La búsqueda activa de
empleo ha de conjugar la reflexión individual y grupa¡, en un contexto de aprendizaje
cooperativo y significativo.
Esperamos que estos materiales sean de utilidad y favorezcan la transición al mundo

laboral de nuestro alumnado.
2. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN
La evaluación nos va a permitir verificar el grado de consecución de los objetivos
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previstos e introducir aquellas modificaciones que mejoren el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
Los materiales están configurados para que sirvan para la realización de actividades
y, a la vez, como posibles instrumentos de evaluación. Cada actividad viene precedida de
una fase de introducción para detectar los pre-conceptos, intereses y actitudes del
alumnado y así adaptar los contenidos a la realidad del aula.
Paralelamente, el profesorado cuenta con un cuestionario de evaluación inicial que,

completado por el alumnado antes de iniciarse el programa y tras su finalización
(evaluación final), permite detectar los progresos del alumnado, así como las
modificaciones a introducir en el taller en sucesivas aplicaciones del mismo.
El cuestionario de evaluación inicial es también util para detectar las ideas previas y
actitudes del grupo con respecto al proceso de búsqueda de empleo.
Otra dimensión importante de la evaluación es aquella que tiene lugar durante el

desarrollo del taller (evaluación continua). Ésta ha de tener un carácter formativo y
cualitativo para detectar carencias y adoptar las medidas oportunas que mejoren el
proceso de enseñanza-aprendizaje.
Un instrumento básico de evaluación continua es la observación sistemática del

profesorado en el día a día del aula. Para facilitar esa labor, hemos diseñado una ficha
modelo a partir de indicadores de evaluación cualitativa.
Asimismo, existen otros instrumentos de evaluación continua, como son:
•La realización de trabajos individuales y colectivos.
•El diario de clase del profesor.
•Entrevistas individuales al alumnado.
•Escalas de actitudes, etc.
En definitiva, todas las actividades de este taller pueden llegar a tener un sentido
evaluador. Asimismo, se anima al profesorado para que elabore sus propios
instrumentos, que, sin duda, serán útiles y estarán adaptados a la realidad del grupo.
Los materiales del alumnado cuentan con un breve cuestionario de autoevaluación

para que cada estudiante anote sus impresiones a la finalización de cada bloque temático.
Se considera importante que cada alumno y alumna aprenda a regular y valorar sus
actitudes con respecto al taller y aprenda a extraer conclusiones de su propio trabajo.
Estos cuestionarios pueden dar pie, también, para que periódicamente se comente en el
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aula el desarrollo del taller, los aspectos positivos y negativos desde el punto de vista de
cada integrante del grupo. Se podrá así contrastar la evaluación del profesor con la
autoevaluación del alumnado.
También recomendamos que cada estudiante tenga un cuaderno en el que recoja, a la

finalización de cada sesión, los aspectos que se han trabajado, su utilidad, las dificultades
y ventajas que observa, etc.
Con respecto al profesorado, cada uno cuenta con su correspondiente cuestionario de

evaluación continua. Rellenado individualmente y comentado en reuniones de
Departamento o Área, constituye una herramienta útil para consensuar procesos de
mejora y pautas de acción en común entre los profesionales que imparten este taller.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Las capacidades inducidas en los objetivos son el referente idóneo para la evaluación.
No obstante, es conveniente contar con algunos criterios que faciliten la tarea.
A continuación, adelantamos (a título meramente orientativo) algunos criterios que

consideramos básicos:
❑ El alumno o alumna debe ser capaz de:
-Identificar sus propias capacidades, motivaciones, valores, actitudes e intereses

como fundamento básico para su integración en el mundo del trabajo,
elaborando su propio proyecto profesional y evitando condicionantes por razón
de sexo o de otra índole.
-Interpretar y valorar de forma adecuada los requisitos del mercado laboral en el

que desea insertarse, en función de la oferta (pública o privada) y de sus
intereses profesionales.
-Utilizar diferentes fuentes de información relativas a la oferta formativa y al tejido

empresarial de su familia profesional, estableciendo itinerarios formativos de
acuerdo a las necesidades detectadas.
-Dominar técnicas para la obtención de empleo, mediante simulación de

entrevistas, realización de tests, etc.
-Elaborar correctamente algunos documentos de solicitud de empleo: la carta de

presentación y el currículum vitae, entre otros.
-Adquirir y/o desarrollar una actitud activa y persistente en el proceso de búsqueda

de empleo, cuestionando mitos o ideas erróneas y desmotivadoras al respecto.
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-Conocer y valorar con claridad el proceso para constituir la propia empresa
(autoempleo), así como las posibilidades que ofrecen las nuevas tecnologías,
como internet, etc.
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Con demasiada frecuencia, en los programas de orientación profesional se ha obviado
este apartado por considerarlo irrelevante frente a las «herramientas» o técnicas de
búsqueda de empleo como: aprender a elaborar currículos, abordar entrevistas, redactar
cartas de presentación...
Sin embargo, resulta fundamental, antes de lanzarse a buscar empleo, reflexionar

sobre cómo soy, qué sé hacer, qué formación complementaria necesito, cuáles son mis
intereses, valores, capacidades...
Las respuestas que demos a estas interrogantes nos permitirán:
-Evitar dar palos de ciego, concentrándonos en un objetivo o meta profesional a

alcanzar (Luis Pucho¡, 1994), planificando el proceso de búsqueda.
-Constatar los «puntos fuertes y débiles» en los ámbitos personales y profesionales de

cada persona, que puedan incidir en su integración laboral.
-Ir elaborando el propio currículum y poder afrontar posibles preguntas que se

planteen en las entrevistas de selección.
Es posible que el alumnado plantee «resistencias» o desee «pasar cuanto antes» este
apartado, por lo que será muy importante mentalizarle de la importancia de un
autoanálisis bien elaborado. De lo contrario, el proceso de búsqueda de empleo corre el
riesgo de realizarse de forma errática, incoherente e infructuosa. Cada demandante de
empleo debe ir haciendo su propio camino. Como decía Goethe, «no todos los caminos
son para todos los caminantes».
Objetivos
1.Analizar y valorar las propias capacidades y limitaciones personales, profesionales
y de formación, de cara a la consecución de un empleo.
2.Perfilar un objetivo u objetivos profesionales a medio plazo que orienten el proceso

de búsqueda de empleo.
3.Considerar qué valores se pretenden desarrollar en el ejercicio de la profesión.
Contenidos
CONCEPTUALES
•Autoanálisis: perfil de personalidad (psicológico y relaciona¡).
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•Experiencia prelaboral o laboral.
•Formación académica y no académica.
•Valores personales que se desean en el ejercicio de una profesión.
•Meta o metas profesionales: características.
•La toma de decisiones: factores a tener en cuenta.
PROCEDIMENTALES
•Análisis e interpretación de los factores personales, formativos y profesionales de

cada persona, como paso previo a la planificación de la búsqueda de empleo.
•Elaboración del proyecto profesional.
•Aplicación de las fases del proceso de toma de decisiones en el ámbito de la elección

de profesión.
•Utilización de técnicas de trabajo grupa¡.
•Identificación de valores personales y profesionales.
•Recogida de información y síntesis de la misma a través de monografías

profesionales.
ACTITUDINALES
•Toma de conciencia por parte de cada alumno y alumna de los aspectos que
favorecen y/o dificultan su integración laboral.
•Valoración positiva de la importancia del autoanálisis en la planificación de la

búsqueda de empleo.
•Cuestionamiento crítico de los propios valores personales y profesionales a través

del diálogo en grupo.
•Interés y empeño por llevar a la práctica el propio proyecto profesional.
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1. Introducción
A)Para facilitar una primera toma de contacto con el tema, que los alumnos dialoguen
sobre la siguiente frase: «Encontrar trabajo depende de ti».
Los comentarios que realicen darán pistas para detectar cómo se enfrenta cada
alumno y alumna a la perspectiva de buscar empleo.
B)¿Qué pasos habría que dar para realizar una buena planificación de la búsqueda de
empleo?
Se trata de que lleguen a un acuerdo sobre una posible secuenciación de esos

pasos y se conciencien de la necesidad de una «búsqueda planificada».
2. Lectura del material del alumnado de los apartados que se refieren a las dos preguntas
de esta sesión
-Reflexiones, comentarios y sugerencias que ha propiciado la lectura de esos

apartados.
3. Realización individual del cuestionario: «Perfil de personalidad»
Dado el carácter personal del cuestionario, no parece recomendable hacer una puesta en
común de las respuestas. En todo caso, incidir en la necesidad de ir superando los
«puntos débiles» que pueden dificultar la integración laboral de cada estudiante.
Recursos
Materiales del alumnado. Apartados:
-«¿Qué puedo hacer para encontrar trabajo?»
-«¿Cómo puedo planificar la búsqueda de empleo?»
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1. Introducción
A través de esta actividad se pretende que cada persona reflexione sobre su nivel de
formación y experiencia profesional actual. Que los alumnos tomen conciencia de los
pasos que han de ir dando para acercarse al perfil o perfiles profesionales más acordes
con sus intereses. En este sentido, preguntarse sobre sus metas profesionales supone
adentrarse en sus valores profesionales y vitales: ¿Qué valores desean vivir en su futura
profesión? (prestigio, dinero, servicio a los demás...).
2.A) Realización individual de las fichas
•«Formación y actividades de interés» y «Experiencia laboral» correspondientes al

apartado: «¿Qué sé hacer?».
•«Valores profesionales» del apartado: «¿Qué pretendo conseguir ejerciendo mi

futura profesión?».
B)Dialogar sobre los valores mayoritarios del grupo y las profesiones sobre las que
demuestren mayor interés. Una pregunta que anime el coloquio puede ser: «Al
elegir una profesión, ¿lo único importante es el dinero que se puede llegar a
ganar?».
3. Elaboración por grupos de MONOGRAFÍAS PROFESIONALES
•Distribución de la clase en grupos de 3-4 personas interesadas en una determinada

profesión (relacionada con los estudios profesionales que realizan o no) para
elaborar una monografía. Utilizar los materiales del apartado del material del
alumnado: «¿Qué características tiene la profesión que me interesa?».
•Una vez realizada, cada grupo expondrá en clase una síntesis de la misma. Una copia
del trabajo puede quedar en el aula a disposición del alumnado interesado.
•Como aspecto complementario a esta actividad, contactar con algún antiguo alumno
o alumna para impartir una charla en el aula en torno a su proceso de inserción
laboral en la especialidad en la que es profesional. Con anterioridad, el grupo
preparará posibles preguntas a realizar.
Recursos
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Materiales del alumnado. Fichas:
-«Formación y actividades de interés»
-«Experiencia laboral»
-«Valores profesionales»
-«Investigación y recogida de datos»
-«Posibles preguntas a un o una profesional»
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1. Introducción
Tras hacer balance de sus cualidades, intereses, valores profesionales, etc., y una vez
realizada la monografía profesional, el alumno o alumna debe ir decantando su proyecto
profesional, que guíe y oriente su futuro laboral, ya desde ahora.
2. Proceso de toma de decisiones
El alumnado se juntará en grupos pequeños (de 4-5 personas) para tratar los cuatro
primeros puntos del proceso de toma de decisiones: definir la profesión a la que desean
dedicarse, análisis de otras profesiones también de interés para el grupo, valoración de
los pros y contras de cada una de ellas y opción a la que se llega.
Al valorar las profesiones, pueden tomarse como criterios o indicadores los siguientes
aspectos:
•Situación de la profesión en el mercado de trabajo: existencia de paro en el sector,

oferta-demanda...
•Requisitos para acceder a esa profesión.
•Condiciones de trabajo: salario, horarios, movilidad geográfica...
•Formación complementaria.
•Posibilidad de mejora profesional.
•Profesión con perspectivas de cara al futuro...
3. Individualmente cada alumno y alumna completará la hoja de síntesis
¿Cómo me veo con respecto a la profesión que deseo realizar? Una vez realizada,
generar un coloquio-debate en clase, teniendo como referencia las respuestas, dudas o
interrogantes surgidas al realizar este ejercicio.
El profesorado puede dinamizar el diálogo mediante preguntas como:
•¿Cuáles son las principales dificultades que me surgen a la hora de plantearme

ejercer la profesión que deseo?
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•¿Tengo claros los medios para vencer esas dificultades?, ¿cuáles son?
•¿Qué factores son los que más me influyen a la hora de elegir una profesión (dinero,
seguridad laboral, vocación...).
•¿Cómo influye mi entorno familiar y de amistades en mi elección profesional?
•De la ficha «¿Cómo me veo...?, en qué apartado hay más aspectos a mejorar.
4. La agenda de búsqueda
En los materiales aparece una ejemplificación de la misma. Es un buen instrumento para

planificar los contactos personales que le ayuden a encontrar trabajo o clarificar su
decisión vocacional. Animad a que la utilicen ya. Que no esperen a acabar sus estudios.
Para ello, antes de la siguiente sesión cada alumno o alumna se pondrá en contacto con
una persona u organismo de interés para su futuro laboral y anotará en la agenda una
síntesis del contacto mantenido.
Nota para el profesorado:
Es importante que el profesorado perciba qué alumnos o alumnas tienen más

problemas para ir definiendo su objetivo profesional, con el objeto de analizar las causas
de ello y poder orientarles.
5. Finalmente, completar individualmente el cuestionario: ¿Sabes aprovechar bien el

tiempo?
Comentar los resultados generales alcanzados por el grupo, centrándose en aquellas

preguntas en las que se ha obtenido peor puntuación. Analizar las causas y cómo puede
repercutir en la eficacia de la búsqueda activa de empleo.
Recursos
Materiales del alumnado. Apartado:
-«¿Cuál es mi objetivo profesional?»
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EVALUACIÓN CONTINUA DEL
PROGRAMA
Esta ficha de evaluación está diseñada para ser utilizada individualmente y/o en las
reuniones de departamento. Su utilidad es ayudar a reflexionar sobre las actividades
realizadas correspondientes a este bloque temático, detectar aciertos y errores e
introducir modificaciones en función de las características específicas del alumnado.
Escribir las cosas, ayuda.
1) Tras realizar las actividades, ¿consideras que se han alcanzado razonablemente los
objetivos correspondientes a este bloque? Justifica la respuesta.
2) ¿Qué objetivos se han logrado más fácilmente y cuáles han costado más o no se
han logrado? ¿Por qué?
3) ¿Qué contenidos han asimilado más fácilmente y cuáles han costado más o no se
han interiorizado? ¿Por qué?
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4) ¿Qué aspectos de cada actividad han interesado más y menos al alumnado?
5) ¿Qué modificaciones introducirías en la puesta en práctica de cada actividad?
6) En conjunto, ¿me he sentido a gusto y el alumnado ha estado interesado?, ¿qué

factores han influido en ello?
7) Valora la marcha del grupo en los aspectos que se señalan a continuación con
respecto al alumnado:
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•Clima de trabajo en el aula, de esfuerzo:
•Interés y participación:
•Implicación en tareas individuales:
•Implicación en tareas grupales:
•Clima de confianza y respeto entre el alumnado:
•Alumnos y alumnas que presentan más dificultades y razones de ello:
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EVALUACIÓN CONTINUA:
HOJA DE OBSERVACIÓN
Dado que a través del Taller se pretenden trabajar especialmente los contenidos
procedimentales y aptitudinales (aspectos en los que existe un menor hábito de
evaluación), sugerimos estos indicadores de evaluación:
1.Participación activa en clase: escucha, realiza preguntas...
2.Interés hacia la materia.
3.Esfuerzo por superarse y corregir posibles errores.
4.Implicación en las tareas y trabajos grupales.
5.Respeto hacia la opiniones e ideas de los demás compañeros.
6.Disponibilidad para tareas, no estrictamente obligatorias (actividades de

ampliación, etc.).
7.Asimilación personalizada de los contenidos (sabe diferenciar lo accesorio de lo

importante, analiza críticamente pros y contras, busca la aplicabilidad).
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ACERCAMIENTO AL MERCADO LABORAL
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El mercado de trabajo evoluciona de una manera tan veloz como lo hace la propia
tecnología actual. Esto exige:
•Conocer los nuevos perfiles profesionales de los puestos de trabajo.
•Saber las cualidades que demandan las empresas (J.García Vida¡ y otros, 1995).
Nuestro alumnado debe ser consciente de las características del mercado de trabajo en
el que ha de insertarse, pues de lo contrario su búsqueda de empleo carecerá de realismo
y resultará ineficaz.
Conocer qué sectores laborales presentan mejores posibilidades laborales

(«yacimientos de empleo»), cómo se distribuye el empleo por sexos y sus consecuencias
en términos de discriminación sexista, así como las cualidades y actitudes que mejoran la
empleabilidad, le ayudarán en su inserción laboral.
Otro aspecto fundamental de este bloque temático es fomentar actitudes y

capacidades que rompan con mitos o ideas equivocadas sobre las estrategias más
adecuadas de búsqueda de empleo, tanto público como privado. Se ha de fomentar la
búsqueda activa (no basta con responder a anuncios) y en ese sentido debemos insistir en
la presentación de la autocandidatura a las empresas como uno de los cauces más
eficaces, junto con los contactos personales.
Asimismo, saber dónde dirigirse para tener acceso a ofertas de empleo y saber cómo
responder a un anuncio serán estrategias muy útiles que evitarán pérdidas inútiles de
tiempo y energía.
Al finalizar este bloque temático, el alumnado debe ser muy consciente de qué
actitudes y estrategias le ayudarán a encontrar trabajo y cuáles le perjudicarán.
Como se señala en los materiales del alumnado, el buscador de empleo ha de tener las
actitudes y mentalidad propias del «corredor de fondo» (constancia, estrategia,
planificación...) si desea alcanzar la meta del empleo.
Objetivos
1.Fomentar una búsqueda activa de empleo mediante el uso de estrategias variadas.
2.Conocer y valorar características del mercado de trabajo y las expectativas de los

jóvenes ante el empleo y el acceso al mismo.
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3.Capacitar para buscar y extraer información útil a través de diferentes fuentes, tanto
sobre empleo público como privado.
4.Saber interpretar y responder de forma adecuada los anuncios de empleo.
Contenidos
CONCEPTUALES
•Características del mercado de trabajo.
•Los yacimientos de empleo en Europa.
•Fuentes de información para buscar empleo. Técnicas activas y pasivas.
•El empleo en la Administración Pública.
•Los anuncios en prensa.
•Estrategias de búsqueda de empleo utilizadas por los jóvenes.
PROCEDIMENTALES
•Análisis e interpretación de rasgos básicos del mercado de trabajo.
•Búsqueda y recogida de información en diferentes fuentes.
•Diferenciación entre empleo público y privado.
•Clasificación, análisis e interpretación de anuncios de empleo en prensa.
•Análisis de las características del empleo público.
ACTITUDINALES
•Predisposición e interés hacia una búsqueda activa de empleo.
•Valoración crítica de prejuicios y mitos en torno al mercado de trabajo.
•Valoración de la formación continua como una de las claves de la integración

laboral, junto con las cualidades personales.
•Desarrollo de actitudes igualitarias entre los sexos en el ámbito laboral.
•Disposición a utilizar de forma regular y sistemática diferentes vías de búsqueda de
31
empleo.
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1. Introducción
Antes de proceder a trabajar los materiales del alumnado y para constatar qué
expectativas y actitudes tiene el grupo en torno a la situación del mercado de trabajo y de
las posibilidades de empleo, proponer las siguientes cuestiones a comentar:
•¿Qué sectores consideráis que presentan mejores perspectivas de trabajo?
•¿Qué es lo que más valoráis de un trabajo: estabilidad, buen ambiente entre

compañeros, sueldo o autonomía?
•¿Cuáles creéis que son las cualidades más valoradas por las empresas para contratar
a un trabajador?
2. Perfil
Realizar un perfil del joven que busca empleo, destacando los rasgos más significativos
que se reflejan en los estudios que se han realizado al respecto y que aparecen en el
material del alumnado.
Para ello responderán a las siguientes cuestiones:
•Características del trabajo ideal más valorado (señalar dos).
•Posibilidad de autorrealizarse a través del trabajo.
•Los dos sectores profesionales donde trabaja predominantemente el hombre y la

mujer.
•Las dos maneras más frecuentes de buscar empleo de los jóvenes y las dos que son
más efectivas.
3. Debate
Realizar un debate o diálogo en clase en torno al mercado de trabajo a partir de

preguntas como:
•Según la distribución de las ocupaciones por sexos, ¿consideráis que el mercado de

trabajo es sexista?
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•La mayoría de los jóvenes (58%) busca, trabajo mirando a los anuncios. ¿Se deriva
de ello que los jóvenes son excesivamente cómodos a la hora de encontrar trabajo?
•¿El trabajo debe servir para autorrealizarse o es sólo un medio para ganarse la vida?
•¿Qué cualidades, demandadas por las empresas, consideráis como las más difíciles
de poseer?
•¿Qué sectores, dentro de los «yacimientos de empleo», se corresponden o guardan

mayor relación con el tipo de estudios que estáis realizando?
•Ofrecerse para trabajar a las empresas resulta ser el segundo medio más útil para
encontrar trabajo, después de los contactos con amigos, familiares, etc. Por tanto,
¿buscar empleo activamente te ayuda a encontrarlo?
4. Otras posibles actividades
Realizar una encuesta entre los jóvenes del centro en torno a las características que
tendría su trabajo ideal y métodos de búsqueda de empleo.
El grupo consensuaría las preguntas a realizar y posteriormente se contrastarían los

resultados con respecto a los que aparecen en el «material del alumnado»: coincidencias,
diferencias, etc. El resultado de la encuesta daría lugar a un informe sobre «jóvenes del
centro y trabajo» que se daría a conocer a diferentes estamentos (padres/madres,
alumnado y profesorado), y serviría como punto de referencia para posteriores acciones
o programas de orientación laboral.
Recursos
-«¿Qué posibilidades me ofrece el mercado de trabajo?»
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1. Introducción
Se pretende que reflexionen sobre las actitudes ante la búsqueda de empleo, así como
sobre las principales fuentes de información para de esta forma acceder a las ofertas de
trabajo.
2. Iniciar la clase escribiendo en la pizarra:
«¿Cuáles son las causas o factores principales que provocan el paro?»
Solicitar que el alumnado escriba en la pizarra las respuestas. El tutor o tutora

clasificará en dos grupos esas respuestas: causas o factores externos (por ejemplo: crisis
económicas, crisis políticas, cambios tecnológicos, etc.) y causas o factores internos
(personales). Lo normal es que señalen más factores externos que internos.
Hacer ver que encontrar trabajo depende de ellos, en un tanto por ciento muy elevado.
Señalar que los factores internos del paro son, entre otros:
•Nivel y tipo de formación (reciclaje constante).
•Deseo de encontrar trabajo.
•Tiempo dedicado a buscarlo.
•Conocimiento de las técnicas de búsqueda de empleo.
LA BÚSQUEDA DE EMPLEO DEBE SER ORGANIZADA Y SISTEMÁTICA
3. Ejercicio
Realización del ejercicio: «Cuatro estrategias y actitudes ante la búsqueda de empleo».

En el mismo aparece un dibujo que representa esas cuatro actitudes y estrategias y hay
que preguntar al alumnado qué les sugiere cada una de ellas.
Respuesta:
1.Búsqueda de empleo poco organizada, con estrategias endebles.
2.Búsqueda voluntariosa pero sin método.
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3.Pasividad («que me traigan el currelo a la cama»).
4.Búsqueda sistemática y organizada, con objetivos y métodos claros. Sabe venderse.
¡¡CUIDADO CON LA TERCERA ACTITUD!!
4. Distribución de la clase
En grupos de 3-4 personas comentar el apartado: «¿Dónde ir a buscar empleo?». Cada

grupo valorará cada fuente de información desde el punto de vista de su utilidad para
encontrar empleo. Después se realizará un coloquio y puesta en común al respecto.
Ideas importantes a subrayar:
•El 70% del empleo se genera a través de contactos personales.
•Los métodos más eficaces son los contactos personales y la autocandidatura ante las
empresas.
•Que no se limiten a responder a anuncios o inscribirse en el INEM o en una Empresa

de Trabajo Temporal. Que escriban cartas a empresas, que se informen de cursos,
que las personas de su entorno conozcan que buscan trabajo, etc.
¡¡EL BUSCADOR DE EMPLEO DEBE TENER MENTALIDAD DE CORREDOR

DE FONDO!!
5. Distribuir al grupo en Comisiones de Trabajo
Las comisiones se encargarán de ponerse en contacto con las fuentes de información y

de recopilar datos de cada una de ellas. Posteriormente, el trabajo de cada comisión se
comunicará al grupo, de forma que la información recopilada llegue a todos.
Recursos
-«¿Qué actitudes y estrategias debo seguir para alcanzar mi objetivo

laboral?»
36
1. Introducción
Con esta actividad se aborda el trabajo en la Administración Pública. Señalar que para
tener empleo fijo es preciso aprobar oposiciones. ¿Qué les sugiere ese término?
¿Conocen a alguna persona que las haya aprobado? (que comenten cómo le fue).
¿Academias que preparan? ¿Puntos donde puede obtenerse información al respecto?...
En este punto es importante que el profesor o profesora comente su propia

experiencia, si la tiene, con respecto al trabajo en la función pública y a las oposiciones:
cuándo se presentó, en qué condiciones, dificultades que le presentaron antes y durante
el examen.
2. Ideas importantes a comunicar al alumnado
•Las oposiciones exigen prepararlas con tiempo, ser constantes en el esfuerzo diario y
tener confianza en sí mismo.
•Que analicen muy bien la oposición que más les convenga y que se adecue a sus
posibilidades (Correos, Auxiliar de Justicia, puestos de personal laboral, etc.).
Como media se suele tardar 2-3 años en aprobar una oposición, es decir, se
aprueba a la 2a o3 a vez que se presenta uno.
•Aunque es una vía difícil, que no descarten preparar una oposición, a la vez que
buscan empleo por otras vías: mandando cartas de solicitud a las empresas,
respondiendo a anuncios, poniendo su propio anuncio, dándose a conocer a
personas que pueden ayudarle a encontrar trabajo (amigos, conocidos, etc.).
•Que se acostumbren a leer y consultar los boletines oficiales (en bibliotecas por
ejemplo), visitar la oficinas de información juvenil donde suelen aparecer reseñas
de becas, empleos, etc.
•Durante el primer trimestre del año, se publica el total de plazas a cubrir por
oposiciones durante ese año. Posteriormente, cada ministerio, saca las plazas que
le corresponden, a lo largo del año.
3. Coloquio
El profesorado sintetizará los puntos básicos del tema para a continuación favorecer un
37
coloquio en el aula sobre la cuestión de las oposiciones. Para facilitar el diálogo pueden
introducirse las siguientes preguntas:
•¿Estáis de acuerdo con las ideas que aparecen en el apartado: «Ventajas e

inconvenientes del trabajo de funcionario»?
•Para preparar oposiciones, ¿qué cualidades deben tenerse?
•¿Qué aspectos consideráis como los más duros de una oposición?
•A vuestro juicio, ¿qué es lo mejor y lo peor de ser funcionario?
•¿Estaríais dispuestos a presentaros a una oposición fuera de vuestra comunidad

autónoma?
4. Investigación
Mediante comisiones de clase (grupos de 4-5 personas), realizar una investigación en

torno a la siguiente pregunta: ¿A qué oposiciones puedo presentarme con mi título de
Técnico y/o Técnico Superior?
Cada grupo se distribuirá las fuentes de información del apartado: «¿Dónde puedo
obtener información sobre la oferta pública de empleo?», con el objeto de elaborar un
dossier informativo en torno a estos tres puntos:
•Convocatorias de oposiciones dentro y fuera de la región o provincia que se han

publicado o puedan aparecer próximamente.
•Oposiciones a las que se puede presentar un Técnico y/o Técnico Superior (aunque
no sean de la especialidad cursada).
•Directorio de academias que preparan oposiciones en la ciudad.
Al finalizar el trabajo, cada grupo presentará su investigación y se compartirán la

información obtenida para que sea consultada por quienes deseen tener más información.
Actividad alternativa o complementaria:
•Preparar una mesa redonda en clase con profesionales del sector laboral que
les interese y que trabajen en áreas diferentes (en la empresa privada,
como funcionarios, como personal laboral, en una ETT, etc.) para que
comenten sus trayectorias profesionales y compartan su experiencia con el
alumnado.
38
Recursos
Material del alumnado. Apartado:
-«¿Y trabajar en la Administración Pública?».
39
1. Introducción
Constatar las ideas o actitudes previas con respecto a los anuncios de ofertas de empleo:
•¿En qué periódicos suelen aparecer más ofertas? ¿Os interesáis por los anuncios de
trabajo?
•¿Os habéis presentado a alguna de las ofertas de empleo por esa vía? Comentar
experiencias cercanas o próximas al respecto.
Que no olviden que, aunque es una vía difícil, es otra forma de acceder al empleo, no
desdeñable. En esta sesión trabajaremos la forma de analizar, seleccionar y responder a
los anuncios.
2.Responder al cuestionario del apartado del material del alumnado: «¿Cómo analizar
una oferta de empleo?»
Para ello, se basarán en sus conocimientos previos y sin tratar de encontrar la respuesta
correcta en los materiales. Así constataremos con qué actitud se enfrentan al tema. A
continuación se comentan las respuestas entre toda la clase.
Deben responder a cada cuestión: Verdadero o Falso. El profesor o profesora

constatará cuántos han respondido en uno u otro sentido, sin entrar a valorar las
respuestas. Al final de la clase se les pedirá que vuelvan a responder al cuestionario para
comprobar si ahora responderían del mismo modo. (Todas las respuestas deben
contestarse como: Falso.)
A continuación se procederá a la lectura del apartado de forma que cada estudiante

lea en voz alta un párrafo de los mismos, a la vez que se comenta y se va respondiendo a
los ejercicios que van apareciendo.
Insistir en que:
•No dejen de responder a un anuncio porque no tengan todas las características que se
pidan.
•Que seleccionen el tipo de anuncios, que no respondan a todos, o «a ciegas»

(despilfarro de tiempo y dinero).
40
•Que estén atentos a los anuncios de periódicos pero también de revistas del sector
profesional en el que se están formando.
•Si pueden, que se informen del tipo de empresa a la que van a responder (utilizar
para ello anuarios de cámaras de comercio, guías mercantiles de los diferentes
sectores, etc.).
3.Por parejas, realizar el ejercicio sobre «términos objetivos y subjetivos» que aparecen
en los anuncios
4.Por parejas, que analicen alguno de los anuncios que aparecen en los materiales,
rellenando la ficha-modelo de análisis
5.Puesta en común y diálogo en grupo sobre alguno de los anuncios trabajados
Actividad alternativa o complementaria
Recoger algún anuncio reciente aparecido en la prensa (preferiblemente

relacionado con la profesión que les interesa) y analizarlo a partir de la ficha-
modelo señalada.
Recursos
-«¿Cómo analizar una oferta de empleo?» y anuncios de prensa.
41
PROGRAMA
42

43
44

ampliación, etc.).

45
46
HABILIDADES E INSTRUMENTOS DE INSERCION LABORAL
47
El dicho romano decía que la mujer del César no sólo debía ser buena, sino también
parecerlo. Es decir, no es suficiente tener capacidades, formación y experiencia, sino que
es preciso saber demostrarlo. La experiencia dice que el desconocimiento de algunas
estrategias básicas de inserción laboral como la carta de presentación, el currículum
vitae, los tests psicotécnicos y la entrevista, dificulta el acceso al puesto de trabajo.
La selección de personal, especialmente en empresas grandes o en convocatorias

donde concurren muchos candidatos, responde a un proceso que se inicia con el envío de
la carta de presentación y/o el currículum, a continuación las pruebas psicotécnicas y
finalmente la entrevista. El alumnado debe aprender a transmitir una buena imagen
personal y profesional mediante una adecuada confección del currículum. Es
conveniente que se ejercite en pruebas psicotécnicas y trabaje sus habilidades sociales
conversacionales. La preparación de estos aspectos puede ser tan importante como la
verdadera capacitación laboral que posea el alumno o alumna.
De todos modos, se debe evitar transmitir al alumnado un error por exceso, que no es
otro que supervalorar estas técnicas y considerar que basta con ser un «experto» en ellas
para conseguir empleo.
Estas estrategias ayudan a la inserción laboral, pero no pueden suplir carencias de

formación, experiencia, cualidades personales, etc., antes al contrario, deben servir para
potenciar los «puntos fuertes» del candidato. Otra salvedad importante es que «no
existen reglas fijas» ni uniformes al respecto. Cada redacción del currículum y cada
entrevista deben adaptarse al puesto al que se aspira. Como señala Luis Puchol (1994),
un buen currículum es el que consigue su objetivo (conseguir el puesto de trabajo)
aunque vulnere ciertas normas establecidas al uso.
Por tanto, el alumno o alumna al conocer y ejercitarse en estas técnicas, las utilizará
para realzar su perfil humano y profesional. La única regla de oro que existe es
ejercitarse en el dominio de las mismas, prepararlas y practicar.
Este bloque temático guarda una estrecha relación con el bloque que se refiere al
autoanálisis. Si éste se realiza con seriedad y responsabilidad, constituye la base para la
elaboración del currículum y la preparación de la entrevista.
Objetivos
1.Conocer y ejercitarse en las técnicas de selección de puestos de trabajo más básicas.
2.Desarrollar las habilidades necesarias para afrontar con garantías el proceso de

selección.
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3.Valorar la importancia de adecuar las técnicas de selección a cada puesto de trabajo,
potenciando la imagen personal de la persona candidata.
Contenidos
CONCEPTUALES
•El currículum vitae: características y tipos.
•La carta de presentación: pautas de elaboración.
•Los tests de selección de personal.
•La entrevista de selección.
PROCEDIMENTALES
•Realización del currículum vitae por cada alumno o alumna.
•Práctica de diferentes tipos de tests psicotécnicos, adquiriendo destreza en su

realización.
•Elaboración de diferentes tipos de cartas de presentación, especialmente de

candidatura espontánea y de respuesta a un anuncio.
•Realización de simulaciones de entrevistas de selección, adoptando roles de

candidato y de seleccionador.
•Elaboración de posibles respuestas ante preguntas comprometidas en la entrevista de

selección.
ACTITUDINALES
•Asunción de los «puntos fuertes y débiles» del propio currículum, mostrando

disposición hacia la mejora.
•Toma de conciencia de la importancia de las técnicas de selección y de la necesidad

de prepararse adecuadamente.
•Mostrar interés y buena disposición en la simulación de entrevistas de selección en el

aula.
•Valoración de la asertividad y su incidencia en el buen éxito de la entrevista.
49
50
1. Introducción
Señalar que hoy en día la incorrecta realización de un currículum vitae suele cerrar las
puertas a un trabajo, ya que tanto las empresas de selección de personal como de trabajo
temporal y otras, lo exigen antes de elegir a un candidato. El currículum es el paso
previo a la entrevista de selección y donde se hace la primera criba. Saber redactar el
currículum permitirá realzar los puntos fuertes del candidato y evitar cometer errores que
puedan perjudicarle.
2. Síntesis
El profesor o profesora realizará una síntesis de los aspectos más significativos del
apartado referido al currículum vitae.
3. Análisis
Análisis en grupos pequeños (3-4 personas) de los ejemplos de currículum que aparecen
en el apartado: «Errores o aspectos a mejorar de estos currículos».
Esta parte es muy importante para verificar si han asimilado las ideas.
Antes de juntarse por grupos, dejar un tiempo para que individualmente contrasten
los ejemplos con la teoría al respecto y señalen los errores o aspectos a mejorar.
Corregirlos con la participación de todos.
Corrección del ejercicio: FALLOS EN LOS CURRÍCULOS

EJEMPLO 1: Currículum de Ma Jesús García
Fallos:
•No es conveniente citar referencias, salvo que las pidan expresamente en la

convocatoria de empleo.
•Los datos personales debieran estar a la izquierda, ya que en ese lugar se suele poner
la foto (si la piden).
•La experiencia laboral: falta señalar el lugar de las empresas y mayor descripción de
las tareas que realizaba.
51
•Falta el apartado de otros datos o actividades de interés.
Subrayar como especialmente positivo, la descripción de los cursos (nombre, lugar y

horas).
Es conveniente que lo encabece con el título: CURRÍCULUM VITAE.
EJEMPLO 2: Currículum de Susana Urrutia
Fallos:
•Es mejor poner los datos personales en forma de columna.
•En «estudios realizados» no ha señalado en todos ellos dónde los realizó y el número
de horas.
Buena descripción de la «experiencia laboral».
Nota importante: si se ha repetido algún curso, debe de poner en el apartado de

«Formación», el año en que acabó sus estudios, no en el que los empezó.
4. Elaboración individual del propio currículum vitae
Una vez realizado, se distribuye la clase en grupos pequeños (3-4 personas), y se

analizan los currículos realizados tanto en su forma como en su contenido.
Finalmente, con la participación de toda la clase se pondrá en común al menos un

currículum de cada grupo, así como las dudas y discrepancias surgidas en su
elaboración.
Una variante posible a introducir:
Pedir a un par de alumnos que elaboren su currículum en la pizarra, mientras los

demás compañeros lo realizan en sus asientos. A continuación, se pedirá a la clase que
comente los aspectos positivos y las diferencias de los currículos realizados.
Recursos
-«¿Cómo se redacta un currículum vitae?»
52
53
1. Introducción
Esta actividad supone una continuación de la sesión dedicada al currículum vitae o

historial. A la hora de solicitar un trabajo, la carta de presentación y el currículum suelen
ir juntos. Ambos suponen la «tarjeta de visita» del candidato ante una empresa, por lo
que debe de cuidarse su correcta realización.
2. Sondear los conocimientos previos del alumnado
Para ello, pueden realizarse preguntas como: ¿cuántos folios debe tener la carta de
presentación?; ¿se debe escribir a mano o a máquina?; ¿debemos poner el dinero que
queremos ganar?...
A continuación, el profesor o profesora leerá uno de los ejemplos de carta de

presentación que aparecen en los materiales y pedirá a su alumnado que, entre todos,
deduzcan las partes de que consta la carta de presentación.
3. Utilización del «material del alumnado» correspondiente a esta sesión
Leer individualmente ese material y responder a las siguientes preguntas:
•¿Qué objetivo tiene una carta de presentación?
•¿Puedes describir las partes de que consta?
•Cuando se entrega en persona el currículum (historial) a quien se va a encargar de la

selección de personal, ¿es preciso entregar la carta de presentación?
•¿Qué se debe poner en el caso de que en un anuncio soliciten vuestras pretensiones

económicas?
Corregir en común las respuestas a las preguntas, comentando aquellos aspectos más
significativos a tener en cuenta: objetivo de la carta de presentación, partes de que consta
y reglas prácticas a tener en cuenta.
4. Redacción de carta de presentación (individualmente y/o por parejas)
54
A)Redactar una carta de presentación como respuesta a una de las ofertas de empleo
analizadas.
B)Redactar una carta de presentación espontánea o autocandidatura.
C)Carta de recordatorio o actualización de datos.
Una vez realizado el ejercicio, se comentarán entre todos las cartas realizadas (al
menos un número representativo de ellas) para mejorar y enriquecer su redacción. Se
fomentará la participación activa del alumnado.
Recursos
—¿Qué suele acompañar al currículum vitae?». La carta de presentación.
55
1. Introducción
-Aunque algún sector del alumnado pueda adoptar una actitud negativa ante los tests
y mostrar un cierto rechazo a los mismos, el alumnado debe ser consciente de que
esas pruebas constituyen uno de los elementos comunes en la selección de
personal, junto con el currículum y la entrevista.
-Señalar que el conocimiento previo y la práctica en la realización de ejercicios que

aparecen en los tests, mejora los resultados. De ahí la importancia de abordar este
tema en el aula. Además, los tests permiten ejercitar aptitudes intelectuales como
el razonamiento lógico, la capacidad espacial, la fluidez verbal, etc., lo cual es muy
positivo desde el punto de vista formativo.
-Constatar la experiencia previa del alumnado en torno a los tests:
•Si les han pasado alguna vez este tipo de pruebas.
•Cómo les fue la experiencia y cómo la valoran.
•Qué tipo de pruebas realizaron: personalidad, de aptitudes, etc.
2. Tras comentar el apartado correspondiente que aparece en el manual del alumnado,

proceder a la realización de los ejercicios sobre tests, teniendo en cuenta las siguientes
pautas
•Hemos incluido sólo un extracto de cada test (nunca completos), pues lo importante
es la toma de contacto con este tipo de pruebas. Por esta razón, el tiempo de
realización no es exigente.
•Han de realizarse con interés, motivación y concentración.
•Más importante que el número de aciertos es que descubran cómo se debe proceder
para tener éxito en cada prueba. Que entiendan el porqué de los errores de
ejecución que puedan cometer. Recomendamos que se corrijan en común los
ejercicios y se razonen las respuestas.
•En el mercado (librerías, grandes almacenes...) existen libros de tests que pueden
adquirir para así ejercitarse también en casa. Bastantes de estos manuales están
56
pensados para ayudar en la preparación de oposiciones y en ellos aparece un anexo
con las respuestas para que el lector pueda autoevaluarse.
•Cada profesión exige un tipo determinado de aptitudes intelectuales. Sería

interesante que el alumnado conozca qué capacidades corresponden a su profesión
y se ejercite especialmente en la realización de pruebas que midan esas
capacidades específicas. Esto le ayudará a ser mejor profesional y a enfrentarse a
las pruebas de selección.
Recursos
«¿Cómo son los tests de selección de personal?»
Respuestas de los tests
Razonamiento lógico:
Razonamiento espacial:
57
Test de aptitudes numéricas:
Inteligencia general y capacidad de abstracción:
Razonamiento verbal:
58
Cuestionario de asertividad:
59
1. Introducción
A)Constatar las dudas iniciales, dificultades o expectativas que genera este tema en el
alumnado.
•Animar a aquellas personas que hayan pasado por alguna entrevista de selección a
que comenten su experiencia.
•Antes de entrar en materia, constatar sus opiniones con respecto a cuestiones

como:
-¿Qué diríais si os preguntaran por el sueldo que queréis ganar?
-En la entrevista, ¿se debe decir siempre la verdad?
-¿Es mejor preparar la entrevista o abandonarse a la espontaneidad?
-¿Qué diríais para compensar, por ejemplo, vuestra falta de experiencia

profesional?
B)Algunas ideas introductorias básicas para «entrar en actividad»:
•La entrevista suele ser (aunque no siempre es así) la culminación del proceso de
selección de personal (tras la carta de presentación, el currículum y las pruebas
psicotécnicas).
-La entrevista debe prepararse para evitar cometer errores, conociendo los
puntos fuertes y débiles del currículum.
-El candidato debe ser sincero, pero evitando señalar aspectos que pueden
perjudicarle.
-Cuanto mejor se haya realizado el apartado de autoanálisis y proyecto

profesional, con mayor seguridad nos enfrentaremos a la entrevista.
2. Lectura individual
Lectura individual en clase (o con anterioridad a su inicio) de los materiales del

alumnado referidos a la entrevista hasta el apartado: «¿Qué preguntas pueden
60
formularte?».
A continuación cada alumno o alumna señalará las 3 ideas que considere más
importantes del tema o que más le hayan sugerido.
Realización de una puesta en común al respecto.
3.Distribuir por grupos de 4 personas los bloques de preguntas del apartado: «Lo que te
preguntarán en la entrevista»
Se trata de que se planteen cómo orientar la respuesta a las preguntas de forma que no
dañen sus intereses y proyecten una imagen de sí mismos adecuada.
Es importante señalar que algunas de estas preguntas se refieren a situaciones que la

persona puede no estar viviendo en estos momentos, pero es bueno que las tengan en
cuenta de cara al futuro.
A continuación, dialogar en gran grupo el enfoque más adecuado a esas preguntas,

sobre la base de lo comentado en los grupos.
4.Simular una entrevista de selección de personal. En grupos de 4-5 personas, se propone

la siguiente actividad
1)Crear y definir un puesto de trabajo relacionado con la profesión que interese al

grupo (características personales y profesionales del candidato).
2)Describir las preguntas que se realizarían a un candidato (máximo 15-20 preguntas)

y que guarden relación con el perfil definido en el punto anterior.
A continuación se procederá a realizar la simulación de entrevistas con la

participación de los grupos. Una persona de un grupo hace de entrevistador y otra
persona de otro grupo realiza el papel de entrevistado, y viceversa, de forma que todos
los grupos intervengan. Antes de iniciar el diálogo, el entrevistador señalará qué perfil de
candidato o puesto de trabajo solicitaban.
A continuación se comentará la entrevista entre todos. Las siguientes preguntas e

indicadores pueden ayudar a dinamizar el diálogo:
•¿Cómo se han sentido entrevistado y entrevistador en su papel? (responden ambos).
•¿Qué preguntas han resultado de contestación más difícil? (responde el candidato).
•Comunicación no verbal, según:
61
-gestos,
-miradas,
-movimientos de las manos,
-posición de las piernas,
-¿qué actitud no verbal reflejaba el candidato (tensión, relajación, pasotismo,

incertidumbre...)?
•¿Qué modificaciones realizarías a las respuestas del candidato para poder

mejorarlas?
•¿Pensáis que la imagen mostrada se adecuaba al perfil demandado?
Insistir en que no se trata de evaluar a la persona, sino al papel realizado. Por tanto,
ha de cuidarse que las intervenciones sean respetuosas al respecto. Incidir especialmente
en lo positivo que ha mostrado el candidato.
Recursos
-«¿Cómo enfrentarse a una entrevista de selección de personal?»
62
PROGRAMA
63

64
65

ampliación, etc.).

66
67
AUTOEMPLEO, TELETRABAJO E INTERNET
68
El fuerte nivel de desempleo que todavía subsiste en nuestro país y en el conjunto de la
Comunidad Europea, unido a los cambios tecnológicos, ha provocado que se planteen
nuevas formas de empleo o que se impulsen otras ya existentes. La búsqueda de empleo
por internet, el teletrabajo o el impulso que desde las instituciones públicas y privadas se
trata de dar al autoempleo son algunas de las respuestas al lacerante problema del paro.
El alumnado ha de ser consciente de que el autoempleo exige cualidades personales

muy determinadas (espíritu emprendedor, capacidad para asumir riesgo, iniciativa y
esfuerzo), así como formación y cualificación al respecto.
Sin embargo, y aun siendo conscientes de que se trata de una opción minoritaria, es
muy conveniente analizarla en el aula e incluso animar a que personas individuales o en
pequeños grupos propongan un proyecto empresarial. Existen muchas instituciones que
pueden asesorar y ayudar a impulsar proyectos empresariales de los jóvenes. El mero
hecho de crear el proyecto, aunque finalmente no llegara a cristalizar, es positivo desde
el punto de vista educativo, pues supone para el emprendedor profundizar en su
formación empresarial: conocer el mercado, realizar estudios de viabilidad, buscar
financiación, etc., aspectos de gran utilidad para su futura integración laboral, incluso
como trabajador por cuenta ajena.
El teletrabajo es otra alternativa laboral, que merece ser valorada con sus ventajas e
inconvenientes. No parece arriesgado afirmar que en el futuro la sociedad tendrá que
aprender a hacer frente a una economía que dependerá del teletrabajo mucho más que
ahora (0. Gianini y P.Liedtcke, 1999).
Unido a lo anterior, el avance en las telecomunicaciones y el uso generalizado de

internet se han convertido en herramientas útiles para buscar empleo. Hoy es posible a
través de la red: conocer ofertas de empleo público y privado, alojar el currículum,
acceder a ofertas de empleo en el extranjero, conocer el funcionamiento de las ETT, etc.
Manejar esa herramienta resulta cada vez más necesario para cualquier persona que
desee integrarse laboralmente. El aula puede ser un buen espacio de iniciación al
respecto.
Objetivos
1.Conocer y valorar el autoempleo y el teletrabajo como alternativas al desempleo o
al empleo por cuenta ajena.
2.Fomentar una actitud activa y emprendedora, potenciando el proceso de formación

e información sobre oportunidades de negocio.
69
3.Dar a conocer las posibilidades de internet en el ámbito del empleo.
Contenidos
CONCEPTUALES
•El autoempleo: pasos en la puesta en marcha de una idea de negocio.
•Teletrabajo: características, ventajas e inconvenientes.
•Internet y su uso en el ámbito de la búsqueda de empleo.
PROCEDIMENTALES
•Análisis de los contenidos de un proyecto empresarial.
•Reflexión en común sobre las ventajas e inconvenientes del teletrabajo.
•Localización de entidades que orientan y ayudan a proyectos empresariales.
•Utilización de direcciones de la red que tienen que ver con el empleo.
ACTITUDINALES
•Valoración positiva de las actitudes emprendedoras y activas ante el empleo.
•Interés por el autoempleo como una posibilidad laboral más.
•Respeto y tolerancia hacia diferentes puntos de vista con respecto al teletrabajo.
•Interés por conocer las posibilidades de internet en el ámbito laboral.
70
1. Introducción
Antes de iniciar el tema, el profesor o profesora escribirá en la pizarra la siguiente frase:

«En este país no hay dos millones de parados, sino que faltan 500.000 empresarios» (cita
de un joven empresario).
Que comenten la frase:
•¿Qué les dice esta frase?, ¿están de acuerdo?
•¿Alguien se había planteado la posibilidad de trabajar por la vía del autoempleo?
•¿Conocéis personas de vuestro entorno cercano que hayan creado su propia empresa
o negocio?, ¿cómo les va?
•¿Es más cómodo ser «currela» o empresario? Ventajas e inconvenientes de ambos.
Es importante romper con el estereotipo muy común de empresario asociado a «señor

gordo con puro que está forrado y que no da un palo al agua».
•¿Qué características ha de tener un empresario o empresaria? (espíritu de iniciativa,

asumir cierto riesgo, buena visión del mercado, capacidad de liderazgo y/o de
trabajo en equipo, constancia...).
2. Lectura comentada del apartado correspondiente de los materiales incidiendo

especialmente en estas ideas básicas
•Antes de constituir una empresa es preciso poseer una idea de negocio que después
se plasmará en un proyecto empresarial.
•Pasos de todo proyecto empresarial: importancia decisiva de conocer el mercado en

el que se va a situar la empresa.
•Existen múltiples servicios que asesoran para la puesta en marcha de una empresa.
Animarles a que se informen.
3. Distribuidos en grupos de 4 personas
Intentar esbozar una idea empresarial (relacionada o no con lo que están estudiando) y
analizar cómo abordarían cada punto del Proyecto Empresarial (producto o servicio,
71
situación del mercado, comercialización, etc.). Se trata de que les suene al menos cómo
se podría crear una empresa, etc.
A continuación se haría la puesta en común de lo trabajado por cada grupo o bien a

partir del proyecto de uno de los grupos, el resto de la clase trataría de enriquecerlo y
completarlo.
4. Contactar con algún organismo que apoya el autoempleo y la creación de empresas
Proponer la impartición de una charla en el Centro sobre el tema, a realizar por algún
experto.
Previamente, preparar preguntas para realizar al posible ponente.
Actividad alternativa o complementaria
Por parejas, recoger información de los organismos que trabajan en

autoempleo. Con esa información se elaboraría una ficha con los aspectos
que más puedan interesar al alumnado (objetivo del organismo,
características de los programas que desarrollan, métodos de trabajo,
subvenciones, etc.).
Cada pareja presentaría la información al resto de la clase y podría elaborarse

un pequeño manual en el que se recogieran agrupadas cada una de las fichas.
Ese manual sobre autoempleo quedaría a disposición del aula y del centro
(por ejemplo, en la biblioteca).
Recursos
-«¿Y crear tu propia empresa?» y fichas de recogida de información de

organismos que apoyan el autoempleo.
72
1. Introducción
Existe una posibilidad de trabajo que será cada vez más frecuente en el futuro: el
teletrabajo. Se trata de acercarnos a esta realidad analizando ventajas e inconvenientes.
Preguntas introductorias:
•¿Conocéis a personas que trabajen en sus casas, utilizando su ordenador y las

telecomunicaciones?
•¿Qué os sugiere la posibilidad de ser teletrabajadores?
•¿Si pudiérais elegir, optaríais por montar vuestra propia oficina o lugar de trabajo en
casa?
2. Analizar el texto
Analizar el texto: «la oficina del futuro», respondiendo a las siguientes cuestiones:
•Extrae tres ventajas e inconvenientes más importantes a tu juicio del teletrabajo.
•Señala lo que más te atrae y lo que menos con respecto a esta forma de trabajar.
•¿La profesión o profesiones que más te atraen pueden desarrollarse a través del
teletrabajo?
•¿Qué características personales son más adecuadas para ser teletrabajador o vale
cualquiera?
•En conjunto: ¿consideras positivo para la persona y la sociedad el teletrabajo?
3. Realizar un coloquio o debate
Realizar un coloquio o debate en clase sobre las ventajas e inconvenientes del

teletrabajo, procurando que el alumado se posicione y se implique al respecto. Las
preguntas del ejercicio anterior pueden servir como referencia para animar el diálogo.
4. Actividades alternativas complementarias
•Ponerse en contacto con la Asociación Española de Teletrabajo para tener mayor
73
información sobre el tema, por ejemplo mediante:
-Una charla en el Centro de algún teletrabajador con experiencia. El grupo

prepararía posibles preguntas a formular al ponente.
-Realizar un informe sobre el teletrabajo a partir de datos e informaciones extraídas

desde la Asociación, bibliografía...
•Por grupos, navegar por internet a partir de las direcciones que aparecen en el
material. Mediante una ficha, cada grupo elaborará un fichero básico con
información de las direcciones que ha trabajado.
Posteriormente cada grupo hará una puesta en común de los datos más relevantes que
posee cada dirección. Con la recopilación de las fichas de cada grupo, se creará un
sencillo fichero a disposición de toda la clase.
Recursos
-Materiales del alumnado: «¿Te has planteado trabajar desde casa?

Teletrabajo e internet».
-Ficha de recogida de datos obtenida en las direcciones de internet.
-Acceso a internet.
74
PROGRAMA
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76
77

ampliación, etc.).

78
79
ANNOVAZZI, L.: Los tests de aptitud, Barcelona, De Vecchi, 1992.
ARREGI, M. y COLINA, M.: Ekin lanaria Materiales para la Orientación Profesional,
Bilbao, Fondo-Formación, 1994.
ARAMBURU, L. y FERNÁNDEZ, J.: Mobile. Módulos de Orientación y búsqueda de
empleo, Madrid, CC.OO., 1994.
ARAMBURU-ZABALA, L.: Mabem: Manual de acción para la búsqueda de empleo de
la mujer, Madrid, Instituto de la Mujer, 1990.
CÍRCULO DE PROGRESO UNIVERSITARIO: Cuadernos Aula: En busca del primer
empleo, Madrid, Fundación Universidad-Empresa, 1992.
EQUIPO PROMOCIONS: El empleo de los inempleables, Madrid, Editorial Popular,
1996.
FUNDACIÓN UNIVERSIDAD-EMPRESA: Cuadernos Aula: Dónde buscar dinero para
tus estudios y proyectos, Madrid, Fundación Universidad-Empresa, 1992.
GIARINI, O. y LIEDTXE, P.: El dilema del empleo. Informe al Club de Roma,
Barcelona, Galaxia Gutenberg, S.A., 1998.
GRIEU, E.: ¿Habrá trabajo para todos en esta sociedad?, Bilbao, Mensajero, 1998.
JIMÉNEZ, E. y otros: Los nuevos yacimientos de empleo. Barcelona, Icaria, 1999.
CULTURAL VIZCAÍNA: Test de psicotecnia, Bilbao, Cultural Vizcaína, 1994.
CARABIN, T.: Nuevos tests de selección de personal, Barcelona, De Vecchi, 1994.
PLAN VASCO DE FORMACIÓN PROFESIONAL: LAN BIDEZ, Vitoria-Gasteiz,
Servicio Central de Publicaciones del Gobierno Vasco, 1998.
NEBOT LÓPEZ, H. J.: La Selección de Personal, Madrid, Fundación Confemetal, 1999.
OSUNA PIÑA, J. M.: Trabajar en Europa, Madrid, Biblioteca Nueva, 1998.
LOMBARDERO RODIL, J. L.: Técnicas y Estrategias para la búsqueda de empleo,
Avilés, F. Formación, 1994.
PUCHOL, L.: Reorientación de Carreras Profesionales, Madrid, Esic-Editorial, 1994.
REGUEIRA, C.: Objetivo: Empleo. Cómo conseguir y buscarlo, Madrid, Alta Gestión,
1993.
REICHEL, W.: Estrategias para conseguir trabajo, Madrid, El Drac, 1998.
RIAT Y VENDREU, J.: Elegir una profesión, Barcelona, EUB, 1996.
SÁNCHEZ, M. L. y otros: Técnicas de búsqueda de empleo (Guía de estrategias),
Madrid, Ediciones Pedagógicas, 1995.
VALLES ARANDIGA, A. y otros: Formación y Orientación Laboral, Madrid, EOS,
1995.
80
81
Colección
Escuela de Animación
Colección pensada fundamentalmente para los animadores socioculturales en las que se

ofrecen libros de formación, recursos, gestión, información y experiencias. Algunos
libros son utilizados como textos para los distintos niveles formativos de las Escuelas de
Animación. Formato 15 x 23 cm.
1. Cómo dirigir grupos con eficacia. Alfonso López.

2. Guiones para encuentros de animación. Lluís Martí - Irene Monferrer.
3. Guía de recursos para la animación en Castilla y León. Víctor J.Ventosa.
4. Valores para vivir. Eduard Romero (coord.).
5. El juego de grupo como elemento educativo. Raúl Gutiérrez.
6. Métodos para la animación sociocultural. Laura Gutiérrez.
7. Intervención socioeducativa. Víctor J.Ventosa.
8. Aire libre: un medio educativo. Manuel Aparicio.
9. Psicopedagogía de la educación social. Ma Socorro Entrena - Francisco A.Díaz.
10. Manual del monitor de tiempo libre. Víctor J.Ventosa (coord.).
11. Recursos para el tiempo libre/1. José Miguel Burgui.
12. Cómo fundar una asociación. Lluís Martí - Irene Monferrer.
13. Ocio y personas con retraso mental. Catalina Col¡ - Angels Ponce - Beatriz Vega.
14. Recorridos urbanos en el tiempo libre. Gustavo Esteve.
15. Frases de sabiduría. Antonio González.
16. Recursos para el tiempo libre/2. Eusebio Moreno - Francisco Pérez.
17. Intervención educativa desde la Naturaleza. José Manuel Rivas.
18. La animación con personas mayores. Carolina Elizasu.
19. Recursos para el tiempo libre/3. José Miguel Burgui.
20. El léxico del animador. Ezequiel Ander-Egg.
21. Teoría y práctica de la educación en el tiempo libre. Josué Llull Peñalba.
22. Expresión musical, educación y tiempo libre. Víctor J.Ventosa.
23. Cómo animar un grupo. Ma José Aguilar Idáñez.
24. Recursos para el tiempo libre/4. Oriol Oliveras.
25. Valores para vivir/2. Eduard Romero (coord.).
26. Gotas de sabiduría. Antonio González.
82
27. Yoga en el tiempo libre. Sergio Mario Chazin.
28. Integración de personas con disminución psíquica en el tiempo libre. Víctor
J.Ventosa - Rafael Marset (coords.).
29. Por qué no jugamos. Óscar Martínez.
30. Por qué el voluntariado. Lluís Martí.
31. Metodología y práctica de la animación sociocultural. Ezequiel Ander-Egg.
32. Teatro, sobremesas y juegos. Bautista Araiz.
33. Recursos para el tiempo libre/5. Francisco Pérez.
34. ¿Qué ves a tu alrededor? Jaume Sitjar - Lluís Martí - Irene Monferrer.
35. Desarrollo y evaluación de proyectos socioculturales. Víctor J.Ventosa.
36. Técnicas de grupo. José Pedro Espada.
37. El animador sociolaboral. Pedro Maya - José Joaquín Caballero.
38. Programa de psicoestimulación preventiva. Anna Puig.
39. Fuentes de la animación sociocultural en Europa. Víctor J.Ventosa.
40. Cómo hacer reuniones eficaces. Ezequiel Ander-Egg.
41. Programa de entrenamiento de la memoria. Anna Puig.
42. Formación de voluntariado. Gustavo Esteve.
43. Ejercicios para mejorar la memoria. Anna Puig.
44. Ejercicios para mantener la cognición. Anna Puig.
83
84
Índice
INTRODUCCIÓN 9
2. Orientaciones para la evaluación 11
ELABORACIÓN DEL PROYECTO PROFESIONAL 14
1. ¿Qué puedo hacer para encontrar trabajo y cómo planificar la
17
búsqueda?
2. ¿Dónde estoy y hacia dónde deseo llegar profesionalmente? 18
3. ¿Cuál es mi objetivo profesional? 21
Evaluación continua del programa 23
ACERCAMIENTO AL MERCADO LABORAL 28
1. ¿Qué posibilidades me ofrece el mercado de trabajo? 32
2. ¿Qué actitudes y estrategias debo seguir para buscar empleo? 34
3. ¿Y trabajar en la Administración Pública? 36
4. ¿Cómo analizar anuncios de ofertas de empleo? 39
HABILIDADES E INSTRUMENTOS DE INSERCIÓN LABORAL 46
1. ¿Cómo se elabora un currículum vitae? 49
¿Qué suele acompañar al currículum vitae? La carta de presentación 52
3. ¿Cómo son los tests de selección de personal? 55
4. ¿Cómo enfrentarse a una entrevista de selección de personal? 59
AUTOEMPLEO, TELETRABAJO E INTERNET 67
1. ¿Y crear tu propia empresa? 70
2. ¿Te has planteado trabajar desde casa? Teletrabajo e internet 72
Bibliografía 79
85

Aprendiendo A Buscar Empleo Desde Aula. Taller de Orientación Laboral

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2

50. Cuentos animados. Nieves Fernández.

ERNESTO GUTIÉRREZ-CRESPO ORTIZ

A mis padres, hermano y hermanas, con agradecimiento y cariño imperecederos.

A Laura y Jaime, mis sobrinos favoritos.

1. ¿Qué puedo hacer para encontrar trabajo?

2. Orientaciones para la evaluación

ELABORACIÓN DEL PROYECTO PROFESIONAL

1. ¿Qué puedo hacer para encontrar trabajo y cómo planificar la búsqueda?

2. ¿Dónde estoy y hacia dónde deseo llegar profesionalmente?

3. ¿Cuál es mi objetivo profesional?

Evaluación continua del programa

ACERCAMIENTO AL MERCADO LABORAL

1. ¿Qué posibilidades me ofrece el mercado de trabajo?

2. ¿Qué actitudes y estrategias debo seguir para buscar empleo?

3. ¿Y trabajar en la Administración Pública?

4. ¿Cómo analizar anuncios de ofertas de empleo?

Evaluación continua del programa

HABILIDADES E INSTRUMENTOS DE INSERCIÓN LABORAL

1. ¿Cómo se elabora un currículum vitae?

¿Qué suele acompañar al currículum vitae? La carta de presentación

4. ¿Cómo enfrentarse a una entrevista de selección de personal?

Evaluación continua del programa

AUTOEMPLEO, TELETRABAJO E INTERNET

1. ¿Y crear tu propia empresa?

2. ¿Te has planteado trabajar desde casa? Teletrabajo e internet

Evaluación continua del programa

Hoy en día, la consecución de un título profesional es un paso necesario, pero

Los materiales se distribuyen en cuatro bloques temáticos:

-La elaboración del proyecto profesional.

-Acercamiento al mercado laboral.

-Habilidades e instrumentos de inserción laboral.

-Autoempleo, teletrabajo e internet.

Esta distribución pretende responder tanto a las necesidades del alumnado en el

Al poner un acento especial en las habilidades y actitudes hacia el empleo, hemos

-La importancia de elaborar el propio proyecto o meta profesional para evitar la

-La superación de ciertos mitos o prejuicios que fomentan la pasividad en el proceso

-El conocimiento de los propios intereses, valores y rasgos personales (autoanálisis)

-El desarrollo de habilidades y estrategias activas de búsqueda de empleo, tanto por

Como puede constatarse, las actividades tienen en el grupo-aula su destinatario a

Esperamos que estos materiales sean de utilidad y favorezcan la transición al mundo

2. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN

La evaluación nos va a permitir verificar el grado de consecución de los objetivos

Paralelamente, el profesorado cuenta con un cuestionario de evaluación inicial que,

Otra dimensión importante de la evaluación es aquella que tiene lugar durante el

Un instrumento básico de evaluación continua es la observación sistemática del

Asimismo, existen otros instrumentos de evaluación continua, como son:

•La realización de trabajos individuales y colectivos.

•El diario de clase del profesor.

•Entrevistas individuales al alumnado.

•Escalas de actitudes, etc.

Los materiales del alumnado cuentan con un breve cuestionario de autoevaluación

También recomendamos que cada estudiante tenga un cuaderno en el que recoja, a la

Con respecto al profesorado, cada uno cuenta con su correspondiente cuestionario de

A continuación, adelantamos (a título meramente orientativo) algunos criterios que

❑ El alumno o alumna debe ser capaz de:

-Identificar sus propias capacidades, motivaciones, valores, actitudes e intereses

-Interpretar y valorar de forma adecuada los requisitos del mercado laboral en el

-Utilizar diferentes fuentes de información relativas a la oferta formativa y al tejido

-Dominar técnicas para la obtención de empleo, mediante simulación de

-Elaborar correctamente algunos documentos de solicitud de empleo: la carta de

-Adquirir y/o desarrollar una actitud activa y persistente en el proceso de búsqueda

Sin embargo, resulta fundamental, antes de lanzarse a buscar empleo, reflexionar