PRÁCTICAS DEL LENGUAJE

PERÍODO: abril – mayo - junio

ÁMBITO : Literatura
Glosario de animales
Lectura de diferentes textos literarios cuyos protagonistas son animales.
Contenidos y modos de conocer Situaciones de enseñanza Indicadores de avance
Lectura Escritura

PRÁCTICAS DE LECTURA Y Leer a través de la o del
ESCRITURA. docente o a través de otros
adultos obras literarias de
diversos autores, géneros y
temas cuyos protagonistas
sean animales e
intercambiar entre lectores.
Escuchar leer al docente, Participen de los intercambios expresando lo que
seguir la historia desde la produjo la lectura, conformando una posición estética y
escucha (algunas veces, personal (que no exige haber entendido cada palabra
con el Expresar los leída o poder reproducir detalles del texto).
efectos que las obras
producen e intercambiar Confronten con sus compañeros distintas
con otros lectores. interpretaciones sobre lo leído a partir de la relectura.
Ampliar, corroborar,
profundizar o rechazar Localicen un tramo del texto donde es preciso ubicarse
las propias para releer, para seguir la lectura, para copiar, para
interpretaciones a través seleccionar, o pidan ayuda para hacerlo expresando
del intercambio con claramente lo que están buscando.
otros y de la relectura a
través de la o del
docente de algunos
pasajes.
Releer a través de la o del
docente para reparar en
ambientes y climas
creados por el lenguaje,
formas de describir los
estados y motivaciones
de personajes, objetos y
elementos del mundo
ficcional propios de
ciertas historias o
conjunto de historias,
musicalidad de algunos
pasajes en las narraciones
o de la poesía, etc.
 Leer a través de la o del
docente canciones, cuentos
y poesías; comenzar a leer
y a escribir por sí mismo
algunos textos más breves
y más despejados o
fragmentos de textos
extensos conocidos porque
se han trabajados en el aula.
Leer a través de la o del
docente
canciones, cuentos y
poesías y hacer
registros escritos sencillos
de las obras
compartidas (títulos,
personajes)
Comenzar a a escribir por
sí mismo algunos textos
más breves y más
despejados cuyo
contenido es muy
conocido para niñas y
niños.

Escribir por sí mismo

Leer y escribir en torno a un
conjunto de escrituras que a
través del uso asiduo
se transformen en fuentes
de información “seguras”
para consultar sobre el
sistema de escritura y/o
sobre el lenguaje escrito.
Leer textos breves
REFLEXIÓN SOBRE (etiquetas, listas, carteles,
SISTEMA DE ESCRITURA Y indicaciones) en forma
SOBRE LOS ASPECTOS contextualizada y en
ORTOGRÁFICOS situaciones con sentido para
trabajar las características
del sistema alfabético.
palabras de un campo
semántico conocido
apelando a otras
escrituras para tomar
partes pertinentes.
Reescribir a través de la o
del docente textos breves
o fragmentos de textos
extensos.
Situaciones de lectura de
textos despejados en el Utilicen los mecanismos de conversión de grafemas en
marco de actividades fonemas para la lectura cada vez más autónoma
habituales, como y complementen la información con las anticipaciones
reconocer el nombre para interpretar significados.
propio.
Identificar palabras en
listas (de compañeros, de
personajes de cuentos, de
títulos de textos a leer,
características de
personajes).
Leer títulos, rimas,
,diálogos, en el marco de
secuencias didácticas,
como seguir a un
personaje, un género o un
autor, o en el marco de
proyectos para revisar la
lista de elementos
 necesarios, por ejemplo,
nombres de los animales
protagonistas de cada
texto trabajado.

Escribir textos breves en Situaciones de escritura

situaciones contextualizadas de textos despejados en el Escriban el nombre propio de manera convencional.
(listas, títulos, etiquetas, marco de actividades Escriban otros nombres (de sus compañeros, de su
epígrafes, rimas) utilizando habituales, como escribir familia).
los conocimientos que el nombre para identificar Escriban palabras conocidas de manera convencional.
tienen sobre el sistema. un trabajo, colocar el día Utilicen palabras conocidas de memoria como
en el cuaderno, registrar referente para escribir otras nuevas.
las actividades ; realizar Utilicen progresivamente los conocimientos lingüísticos
listas (de compañeros, para escribir textos en forma cada vez más autónoma.
personajes de cuentos);
en el marco de secuencias
didácticas, como seguir a
un personaje, realizar, por
ejemplo, la lista de
elementos necesarios o
los textos a leer.
Desarrollar el conocimiento En situaciones habituales
lingüístico (sobre las como juegos de palabras,
palabras, la morfología, la escribir familias de
fonología, la pragmática) palabras, inventar
como un modo de acceso a palabras nuevas, inventar
la escritura. rimas, escribir palabras
que comiencen o
terminen igual, sustituir
letras formando palabras
nuevas, formar palabras
con letras móviles.
En el marco de actividades
ocasionales, cuando al
escribir en el marco de
una actividad, secuencia o
proyecto, surja la
oportunidad de
reflexionar sobre alguno
de estos aspectos.