UNIVERSIDAD NACIONAL DE LA PATAGONIA SAN JUAN BOSCO

FACULTAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES

CARRERA: CIENCIAS DE LA EDUCACION

CATEDRA: PRÁCTICA PROFESIONAL

Capítulo Primero
Educación, formación y profesión.
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 GUIA ORIENTADORA Nº 2

Desde la experiencia que comenzamos a construir en el capitulo introductorio

significamos que los espacios de trabajo presenciales tienen su línea de continuidad en
las instancias de intercambio en línea que posibilitan el desarrollo de actividades de
aprendizaje que en sí mismas promueven un acercamiento a nuevas coordenadas para
pensar lo educativo.

En este capítulo les proponemos continuar avanzando en aproximaciones que nos

permitan poner en relación tres términos: educación, profesión y formación y las
implicancias que estos guardan en relación al campo profesional y las prácticas
profesionales de la carrera.

En un primer momento plenario los invitamos a concretar la presentación de los grupos

de trabajo que conformaron a partir del intercambio en el foro y de la imagen que los
representa, para luego concretar el intercambio de las lecturas y actividades que
concretaron

A continuación incluimos las actividades que desarrollaremos en el presente encuentro.

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 Itinerarios de actividades presenciales

Actividad N° 1

A partir de estos desarrollos les propongo la lectura del Capítulo I “Acerca del concepto
de formación” del libro “Pedagogía de la Formación” de Gilles Ferry.

Les solicito que recuperen los aportes del autor y que a partir de los mismos resuelvan con
su grupo el siguiente acróstico.

F_ _ _ _

_ _ O_ _ _ _ _ _ _ _

R_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

M____ ____

A__________

C_ _ _ _ _ _ _

_ I_________

_______O_

_ __ _ _ N__

REFERENCIAS

F: Acepción que refiere al significado de formación

O: Tipo de formación para ponerse en condiciones para ejercer prácticas profesionales

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R: Imagen mental que presenta otra vez la realidad y permite prepararse para los roles
profesionales

M: Posibilita la formación orientando la dinámica del desarrollo en un sentido positivo

A: Dícese del dispositivo que opera en sentido diferente en la formación inicial y

continua

C: Espacio y tiempo de formación que acompaña el ejercicio de la profesión

I: Refiere a soportes y condiciones de la formación

O: Posibilidad de rever lo que ha hecho para tratar de comprenderlo

N: Sitúa y describe la dinámica de desarrollo que involucra a la formación

Una vez que lo completen, elaboren un texto en el que integren las palabras incluidas
en el mismo.

Participe de un plenario.

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Actividad N° 2

Hablar de espacios de formación como el que compartimos nos lleva a considerar la idea
de trayectoria como un recorrido o un camino en construcción permanente. Situamos a
continuación algunos aportes para comenzar a pensarlas….

 En términos de la relación pedagógica el espacio de la trayectoria de los

estudiantes es como un recorrido que va tomando forma, y que posiciona al
formador en un lugar de sostener el nivel de problematización, en el sentido de
interrogación, de intermediación para que otro se forme.
 De allí lo que se interroga tiene que ver con pensar si aquello que se enseña le da
al estudiante la seguridad de un saber y la incertidumbre necesaria para advertir
qué nuevas miradas son necesarias para que la formación tenga continuidad.
 Ferry (1990) concibe la formación como un “trayecto” que atraviesan los maestros
y profesores, durante el que transitan por diferentes experiencias e interactúan
con diversos cuerpos de conocimientos, enfoques y personas. Para el autor, todas
estas experiencias son “formativas” y, por eso, la preparación profesional no
puede explicarse a partir de una sola de ellas. Plantea en este sentido:
Enseñémosle a analizar, a mirar una y otra vez la realidad no solo con el objeto de
catalogarla, sino de poner en evidencia lo que no es tan evidente, lo que no es
habitual, también lo recurrente, promover esa duda y esa curiosidad.
 La trayectoria de un estudiante lleva a ubicar una posición institucional que se
puede pensar en más de un tiempo: como estudiante hoy y futuro profesional.
Hay un tiempo en el marco de una institución demarcado por la norma (plan de
estudios) para que ese porvenir sea posible.
 Pero la formación es un proceso inacabado, que permite reconocer los saberes
indispensables y los que seguirán siendo objeto de formación y desarrollo
profesional posterior a la graduación.
A partir de estos aportes les solicitamos que en pequeños grupos resuelvan la siguiente
actividad

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SI LA TRAYECTORIA FUERA SERIA PORQUE

Una película

Un titular de un diario

Una pregunta

Un slogan

Participe de un plenario

Actividad N°3

La actividad que les propongo los invita a participar de la construcción del contenido de
la CAPSULA DEL TIEMPO DE PRACTICA PROFESIONAL. Una cápsula o caja del tiempo es
un recipiente hermético construido con el fin de guardar mensajes y objetos del presente
para ser recuperados en el futuro.

En este caso nuestra cápsula del tiempo será abierta en octubre de este año y
recuperaremos en ella la producción individual y grupal que concretemos hoy.

Detallamos a continuación el contenido que cada grupo integrará en la cápsula, que

después guardaremos por los próximos seis meses.

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PRODUCCION INDIVIDUAL:
Para este encuentro cada uno de ustedes escribió una carta. Luego de compartirlas con su
grupo y de escuchar las de sus compañeros, cada uno lo guardará en un sobre que les
suministrará la docente, lo cerrará y colocará en el frente su nombre y apellido.

PRODUCCION GRUPAL:
A partir de lo compartido en el momento anterior cada grupo escribirá en una hoja:
 los motivos compartidos por el grupo en relación a la carrera
 las motivaciones diferentes entre los integrantes del grupo
 los objetivos que el grupo se plantea en torno a la formación como dinámica de
desarrollo personal
 las preguntas que esperan que este espacio les ayude a responder sobre la carrera
y la profesión en el transcurso de la cursada.
 Qué palabra/s definen para el grupo el proceso vivenciado hasta el momento y
cuáles anticiparían como mirada futura, a confrontar en el mes de octubre, de lo
que esperan vivenciar en el proceso.

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Podrán integrar en el sobre grupal (aparte de los sobres individuales y el escrito grupal)
imágenes representativas del grupo, frases, etc.
Una vez completada la tarea grupal sellaremos nuestra cápsula del tiempo.

Itinerarios de actividades en línea

El aprendizaje es un concepto que se vincula a la educación en un sentido amplio (no solo

escolar), a la formación entendida como un proceso de desarrollo personal, y a la
enseñanza como acción intencional de mediación para promover aprendizajes en otro.

Concebimos el aprender como un proceso por el que el sujeto reconstruye, enriquece,

los conocimientos y experiencias que ya posee. Comprende un proceso de
reestructuración de significados por parte del sujeto, y se encuentra atravesado por
diversos escenarios y contextos de intercambio en los que los significados culturales se
comparten, negocian y posibilitan la construcción de nuevas experiencias y la
confrontación o validación de las formas habituales de pensar, valorar y actuar.

Dos ejes articulan la profundización que les proponemos a continuación. El primero que
desde el concepto de formación que hemos recuperado de Gilles Ferry nos aproxima a
pensar cómo se vincula el mismo al interrogante qué es la práctica profesional. El
segundo, que nos vincula al concepto de trayectoria de formación, que significamos
desde el recorrido que cada uno de ustedes ha iniciado en la carrera

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A continuación presentamos las actividades a desarrollar hasta el próximo encuentro.

Actividad N° 1
Presentamos a continuación el recorrido de lecturas integradas en este capítulo que
encontrarán en la carpeta de anexo bibliográfico. Detallamos en cada caso la Guías para
orientarlos en el análisis del texto. Es importante que una vez que completen la lectura
respondan a las consignas de cada Guía y registren las dudas que se les plantearon en la
lectura. En el próximo encuentro presencial concretaremos un plenario sobre las mismas.

El mismo integra las siguientes lecturas obligatorias:

 Malbos, Beatriz (2015): “¿Qué es la Práctica Profesional?:explorando sentidos

entre la formación y el ejercicio profesional.” en Capítulo Uno, Cátedra Práctica
Profesional, Profesorado y Licenciatura en Ciencias de la educación, UNPSJB.

A partir de la lectura les solicitamos que:

o Elaboren una síntesis de los aportes del texto
o Detallen por escrito las certezas, dudas e interrogantes que les generó la
lectura

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  Nicastro, S – Greco, M (2009) “Entre Trayectorias. Escenas y pensamientos en
espacios de formación” Edt Homo Sapiens, Rosario, pág. 46 a 53

A partir de la lectura les solicitamos que recuperen los aportes de las autoras para
pensar:
o la relación pedagógica y las trayectorias en contexto
o las formas de expresión de los rasgos de la formación en las trayectorias
o las trayectorias como espacio de trabajo
o las vinculaciones que puede establecer con el cuadro que completó con su
grupo en la actividad presencial N° 2 de esta guía.

Actividad N° 3

La actividad los convoca a construir la BRUJULA GRUPAL. Una brújula “es un instrumento
que, gracias a presentar una aguja imantada que gira sobre un eje y señala el norte

magnético, permite determinar las direcciones de la superficie terrestre.”1. La brújula

grupal que deben construir debe definir, a partir de los conceptos abordados en este
capítulo, los cuatro puntos cardinales que orientan la trayectoria de formación que
transitan.

1
http://definición.de/brujula/#ixzz3TXcgIbCB

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La producción deberá integrar:

o El diagrama o dibujo de su brújula

o La definición de lo que ubican en cada punto cardinal (norte, sur, este y oeste)
o Los argumentos considerados por el grupo para seleccionar lo que ubican en cada
punto cardinal para orientar la trayectoria de formación

En el plenario de apertura de nuestro próximo encuentro presencial cada grupo

presentará su brújula. Recuerden que, ante cualquier duda, pueden consultar con su
docente

Bibliografía ampliatoria

Integramos el siguiente texto ampliatorio:

 Anijovich, R y otros (2009) “Transitar la Formación pedagógica. Dispositivos y

estrategias.” Edt Paidós, Bs As, Capítulo 1

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En el mismo la autora refiere al trayecto de formación particularizando el análisis al caso
de la formación docente de profesionales. Articula en el planteo los sentidos del término
formación y el propio de los dispositivos de formación.

Sobre los autores que hemos leído en este capítulo

Anijovich, Rebeca

Rebeca Anijovich es Especialista y Magíster en Formación de Formadores de la Universidad de

Buenos Aires. Es profesora titular interina de las cátedras Observación y Práctica de la enseñanza y
Residencia Docente en el profesorado de Ciencias Jurídicas (Facultad de Derecho, Universidad de
Buenos Aires) y docente del posgrado de Constructivismo y Educación en FLACSO. Es también
docente de grado y posgrado de la Escuela de Educación y codirectora del Postítulo de
Actualización Académica de la Universidad de San Andrés. Es asesora pedagógica e institucional en
escuelas de Chile, Ecuador, Perú, Colombia y México.

Ferry, Gilles

Profesor de Ciencias de la Educación en la Universidad de París X-Nanterre, a partir de su

propia experiencia como alumno primero y posteriormente como docente e investigador,
nos ofrece en su obra una síntesis de distintos temas sobre pedagogía y formación.
Gilles Ferry, es reconocido como una de las figuras fundadoras de las Ciencias de la
Educación en Francia. Dictó un Seminario en 1996, en la Universidad de Buenos Aires, del
cual surgió la publicación Pedagogía de la formación, en el que plantea el concepto de
formación con una profundidad poco común: "La formación como dinámica de un
desarrollo personal que cada sujeto hace por sus propios medios".

Greco, María Beatriz

Es doctora en Filosofía y Ciencias Sociales (Universidad de Paris 8 y UBA). Profesora e

investigadora (UBA, Facultad de Psicología y Facultad de Derecho). Directora del Ubacyt
“Configuraciones de la autoridad en educación”. Autora de diversas publicaciones

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vinculadas con la autoridad, la formación y los procesos subjetivos en educación; entre los
más recientes: La autoridad (pedagógica) en cuestión. Pensamientos sobre la autoridad en
tiempos de transformación. Mención de honor al Premio Mejor Libro de Educación: Entre
trayectorias. Escenas y pensamientos en espacios de formación, en coautoría con Sandra
Nicastro, otorgado por la Fundación El Libro.

Nicastro; Sandra

Sandra Nicastro es graduada en Ciencias de la Educación. Se desempeña como profesora

de grado y postgrado en la UBA y en la UNR y como investigadora del Instituto de
Investigaciones en Ciencias de la Educación (IICE). Tiene amplia experiencia en el
asesoramiento, gestión e intervención institucional y cuenta con numerosas
publicaciones. Mención de honor al Premio Mejor Libro de Educación: Entre trayectorias.
Escenas y pensamientos en espacios de formación, en coautoría con María Beatriz Greco,
otorgado por la Fundación El Libro.

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