SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL

UNIDAD AJUSCO

LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA

“LA REPRESENTACIÓN SOCIAL DE LA PROFESIÓN DEL

PEDAGOGO EN LOS ESTUDIANTES DE PRIMER INGRESO DE LA
LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA DE LA UNIVERSIDAD
PEDAGÓGICA NACIONAL (UPN)”

TESIS

QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE

LICENCIADA EN PEDAGOGÍA

PRESENTA:

CRISTAL SECNITE FLORES PACHECO

ASESORA:

DRA. ANA CORINA FERNÁNDEZ ALATORRE

CIUDAD DE MÉXICO, AGOSTO, 2016.

 1

Indicé

Introducción……………………………………………………..........………..………..… 3

Capítulo I La profesión del pedagogo………………………..……..……..……….….. 5

Elementos que conforman una profesión…………………………….….……….…... 7

Historia de la pedagogía en México…………………………………………….….…. 11

Conformación de la Pedagogía como profesión……………………………..….…. 16

Capítulo II El pedagogo de la Universidad Pedagógica Nacional

(UPN)…………………………………………………………………………..…..……..… 20

Historia y controversia de la creación de la Universidad Pedagógica

Nacional…………………………………………………………………..…....………..… 20

Plan de estudios…………………………………………………….…...…………..…… 26

Perfil de ingreso…………………………………………………….……..…………...… 29

Campo laboral…………………………………………………...………….…….………. 30

Capítulo III La representación social del pedagogo en la

UPN……………………………………………………………………………….………… 33

Teoría de la representación
social………………………………………...………………………………..……………. 33

Un acercamiento a la representación social del

pedagogo………………………………………………………………………...…….….. 42
 2

Metodología y primeros resultados……………………….…………….……………. 43

Resultados del cuestionario……….…………………………………………….…….. 45

Análisis de los resultados del cuestionario………………………………..……….. 51

Conclusiones de la primera parte de los resultados………………….…..………. 54

Capítulo iv: la representación social: entrevista colectiva e

individual………………………………………………………………………………..…. 57

La entrevista colectiva………………………………………………………….……..… 57

Análisis de los resultados obtenidos en la entrevista colectiva……………..…. 61

La entrevista individual……………………………………………………….………… 63

Análisis de los resultados obtenidos en la entrevista individual………..……….. 64

Análisis final……………………………………………………………………...….……. 66

Anexos……………………………………………………………………………………… 74

Bibliografía………………………………………………………………………...….…… 81
 3

INTRODUCCIÓN:

La educación es uno de los ejes fundamentales en la formación de un ser

humano, por eso es importante poner atención en los profesionales que se dedican a
esta labor.

En México existen varias instituciones dedicadas a la formación de

profesionales de la educación, entre las cuales destacan la Universidad Pedagógica
Nacional (UPN), a la cual se le dio prioridad en este trabajo, pues el interés de esta
investigación radica en rescatar la noción del pedagogo que poseen los estudiantes
que deciden estudiar la carrera de Pedagogía en esta institución.

La UPN es una de las universidades que se dedican a formar profesionales de

la educación que demanda el país, misión para la que fue creada en medio de una
controversia y pugna de poderes las cuales ha superado, pero que a un pesan en la
imagen que se tiene del pedagogo de esta institución.

Es por eso que el interés principal de esta investigación radica en indagar

acerca de la noción de representación social del pedagogo que tienen los estudiantes
que deciden estudiar la licenciatura, para saber cuáles son las expectativas que los
llevan a estudiar esta carrera.

El trabajo se realizó apoyado en la teoría de las representaciones sociales, ya

que de ella se retomaron elementos que fueron de ayuda para llevar a cabo el
propósito que se busca. La investigación se compone de cuatro capítulos en los cuales
se aportan elementos que contribuyen a entender la noción de representación social
del pedagogo.

El primer capítulo intenta describir los orígenes de la Pedagogía en México,

para poder observar cómo se ha desarrollado este campo disciplinario en nuestro país
y las aportaciones de éste al sistema educativo mexicano. También se proporcionan
 4

los elementos que conforman una profesión para poder indagar acerca de los criterios
que debe reunir la Pedagogía para que pueda ser considerada una profesión.

En el segundo capítulo se retoma la controversia de la creación de la UPN, el

plan de estudios, el campo laboral y perfil de ingreso, que nos ayudan a tener un
conocimiento acerca del alumno que estudia en esta universidad, sus expectativas al
ingresar y el su proceso de formación a lo largo de trayectoria escolar, así como hacia
dónde piensan dirigir su proyecto profesional una vez que concluyan sus estudios de
licenciatura.

En el tercer capítulo se explica de manera breve la teoría de la representación

social, para posteriormente describir la metodología por medio de la cual se diseñó un
cuestionario que en un primer momento serviría para obtener la noción de
representación social que se estaba buscando.

Debido a que algunas de las respuestas proporcionadas por los estudiantes

fueron poco claras al momento de interpretar los resultados fue necesario recurrir a
otro método de recopilación de datos, por lo que fue necesario realizar un cuarto
capítulo.

En el cuarto capítulo se describen dos tipos de entrevistas realizadas a

estudiantes de la licenciatura en Pedagogía, la primera entrevista fue colectiva y se
realizó a un grupo de segundo semestre turno vespertino para seguir con la primera
línea de investigación. Posteriormente se realizó una entrevista individual a una
alumna del sexto semestre para corroborar las respuestas y verificar si había una
movilidad de la noción de representación del pedagogo.

Para concluir se proporciona un análisis final donde se retoman todos los

elementos que se recabaron para obtener la noción de representación social del
pedagogo que se indagó en esta investigación.
 5

CAPÍTULO I

LA PROFESIÓN DEL PEDAGOGO.

Este capítulo intentan retomar los elementos que ayudaron a la

consolidación de la Pedagogía como disciplina académica para su posterior
desarrollo como profesión en nuestro país, para poder explicar el por qué han
sido fundadas instituciones de nivel superior dedicadas a esta rama del
conocimiento.

La Pedagogía enfrenta aun hoy en día, la discusión acerca de su status

científico, sin embargo esto no ha impedido su consolidación como campo
disciplinario, tal como lo demuestra el hecho que existan estudios de nivel
superior que imparten esta carrera.

En el caso de México existen diversas universidades que imparten la

licenciatura en Pedagogía, tanto en el sector público, como en el privado, lo que
demuestra su consolidación como profesión.

Si bien en nuestro país existen instituciones dedicadas a la formación de

profesionales en esta disciplina, es importante preguntarse a qué tipo de
necesidades sociales atienden y cuál es el mercado laboral en el que se
desenvuelve el pedagogo.

“Aun cuando han sido fundadas instituciones universitarias para la

formación del pedagogo éstas no funcionan como lo hacen con respecto a
otros sectores ocupacionales, ya que no existe de facto un monopolio
ocupacional del pedagogo.”1

1
GARCIA, Carrasco Joaquín, Pedagogos, ¿Para qué? Madrid, Santillana, 1983. P.35
 6

Al respecto Alfredo L. Fernández2plantea el problema de si es posible

que por el simple hecho de que los pedagogos realicen un conjunto de
prácticas técnico- profesionales que los distinga de otros profesionales, podría
hablarse del reconocimiento o conformación de una profesión.3

Fernández hace una reflexión sobre qué pasaría en el caso de que la

Pedagogía contara un campo de acción propio en el que pudiera desenvolverse,
sería posible hablar de ella como profesión tal cual, dándole menos peso a la
cuestión de la formación escolar.

Primero que nada es importante aclarar cuál es la diferencia entre

conocimiento disciplinario y conocimiento profesional, pues aunque son
conceptos distintos están relacionados entre sí.

El conocimiento profesional es el conjunto de conocimientos y

habilidades técnico-profesionales necesarios para el desempeño de una
profesión. En tanto que el conocimiento disciplinario se refiere al desarrollo
teórico, conceptual y metodológico de una ciencia en particular.4

Es decir que el conocimiento profesional hace referencia a las técnicas

y habilidades específicas que debe poseer una persona para poder llevar a la
práctica la actividad para la que fue solicitada. Mientras que el conocimiento
disciplinar se refiere a los conocimientos teóricos en específico, con el fin de
preservar y acrecentar el conocimiento con el paso del tiempo.

El elemento al que se le dará mayor importancia es al de la profesión,

pues el interés de este trabajo radica en indagar cuál es la expectativa de los
estudiantes respecto al ejercicio de la profesión del pedagogo.

2
Coordinador General de apoyo a la planeación ANUIES.
3
FERNANDEZ, L. Alfredo, La práctica profesional de la Pedagogía.(Noviembre 2015) En
http://www.publicaciones.anuies.mx/pdfs/revista/Revista72_S1A4ES.pdf
4
cfr.: BARRIGA, Díaz Ángel, “la profesión y la elaboración de los planes de estudio. Puntos de articulación y
problemas de diseño.” En: La profesión su condición social e institucional. México, Porrúa, 2000.
 7

ELEMENTOS QUE CONFORMAN UNA PROFESIÓN.

La palabra profesión proviene del latín professio-onis, que significa

acción y efecto de profesar. El concepto de profesión hace referencia a
diferentes acepciones, como son empleo, facultad, ocupación, etc.

El concepto profesión, se relaciona con el hecho de estudiar una

licenciatura en alguna institución de nivel superior o de llevar a cabo un proceso
de formación escolar, sin embargo este concepto va más allá de lo escolar.5

El origen de las profesiones se da a partir de la división que se hace del

conocimiento para su ejercicio, para lo que se hizo necesario reglamentar y
legalizar las formas de ejercicio de una profesión a través de lo escolar. “La
profesión es la invención de un proyecto burgués para legitimar y regular el
ejercicio de una actividad.”6

La profesión es el fenómeno sociocultural en el que intervienen un

conjunto de conocimientos y habilidades, tradiciones, costumbres y prácticas
que se desprenden del contexto económico, social y cultural en el que surge y
se desarrolla una profesión u oficio.7

“La profesión condensa elementos de realidad social, política e

ideológica en la que se circunscribe. Las profesiones son consideradas como
estructuras sociales autónomas, en el sentido de que se encuentran
formalmente establecidas y legitimadas, no solo por el conjunto de formas y

5
FERNANDEZ, J. (2001). “Elementos que consolidan el concepto de profesión. Notas para su reflexión”. Revista
Electrónica de investigación educativa, 3 (2). (17 de septiembre de 2015) En:
http://redie.ens.uabc.mx/vol3no2/contenido-fernandez.htlm
6
op. cit: BARRIGA, Díaz Ángel…p.79.
7
GOMEZ, Campo Víctor Manuel, (1983) “Educación superior, mercado de trabajo y práctica profesional” En
Revista de la educación superior, núm. 45, México, p.58.
 8

sistemas de organización social históricamente constituidos, sino por el sector

social que las constituye como tales.”8

La profesión queda entendida como un conjunto de saberes y actividades

propias de un grupo de personas que han sido capacitadas para llevar a la
práctica los conocimientos y técnicas aprendidas, para beneficio de la sociedad
en la que se encuentra inmersa.

Cada profesión condensa elementos que la conforman como tal, como

son un grupo de conocimientos propios, habilidades y tradiciones que la hacen
ser útil y necesaria a la sociedad en la que surge y para la que fue creada.

La profesión es una forma especial de conocimiento sistemático

adquirido a través de la formación escolar, y establece que una actividad pasa
a ser considerada profesión cuando supera las cinco etapas del proceso de
profesionalización. 9

Las cinco etapas de profesionalización consisten en: la transformación

del trabajo en una ocupación de tiempo integral, surgimiento y ampliación del
mercado de trabajo, creación de escuelas para la formación de profesionales,
surgimiento de una asociación de profesionales que definen y reglamenta a la
profesión; y la formación de un código de ética que regula los comportamientos
de cada miembro.

Además de los conocimientos propios que distinguen a cada profesión,

las profesiones también cuentan con un gremio que se encarga de velar por los
intereses y el reconocimiento propio de cada una de ellas.

8
PACHECO, Méndez Teresa, “La institucionalización del mundo profesional”. En 23. PACHECO, Méndez
Teresa y DIAZ. La profesión su condición social e institucional. México, Porrúa, 2000. p 20.
9
ibíd. Pacheco Méndez Teresa…p20
 9

En el caso de la Pedagogía sería pertinente preguntar cómo se ha

consolidado este gremio y que influencia ha tenido en el reconocimiento de la
Pedagogía como profesión.

“Una profesión es una comunidad autorregulada que tiene un poder

exclusivo, normalmente respaldado por el Estado, para adiestrar a nuevos
miembros o admitirlos en sus prácticas, reservándose el derecho de juzgar la
actuación profesional de sus miembros.” 10

Francisco Larroyo retoma la clasificación de Piorkowski (1919)11que

agrupa las profesiones en dos grupos: las profesiones calificadas y las no
calificadas.

Las profesiones no calificadas son las ocupaciones que no requieren

ninguna aptitud especial, aprendizaje u entretenimiento como cargador o peón.

Las profesiones calificadas requieren de aptitudes especiales y se dividen en

tres:

Profesiones especializadas son trabajos rutinarios en que intervienen

ciertas formas de atención y determinados movimientos rutinarios.

Las profesiones medias exigen cierto grado de inteligencia, así como la

combinación de diversas aptitudes psíquicas, pero se desenvuelven más o
menos mecánicamente dentro de límites algo estrechos.

Profesiones superiores se caracterizan por el alto grado de inteligencia

que exige su ejercicio. Requiere además la aptitud para decisiones personales,
la capacidad de distinguir lo esencial de lo secundario, sentido de organización,
imaginación creadora y de síntesis.

10
ibíd. FERNANDEZ, J… p 30.
11
cfr.: LARROYO, Francisco, Vida y profesión del pedagogo, edit. Facultad de filosofía y letras, México, 1959,
p.113.
 10

Francisco Larroyo define la Pedagogía como “una meditación ulterior

sobre un hecho: sobre el hecho de la educación.” En cuanto al que-hacer
profesional del pedagogo, lo refiere como un profesional capacitado no solo
para la enseñanza, sino que se encuentra capacitado para realizar otras tareas
dentro de la rama de las humanidades. 12

Para poder explicar cómo se ha conformado la pedagogía como

profesión en México es necesario conocer sus orígenes y las causas por las
cuales se hizo necesaria su invención y posteriormente su institucionalización
como profesión.

Es a finales del siglo XIX, con el surgimiento de la revolución industrial,

nace la necesidad de crear nuevas profesiones que atendieran las nuevas
demandas de trabajo que surgen, para lo que es necesaria la
institucionalización de algunas profesiones.

“El proceso de institucionalización se asocia a un proceso sucesivo de

consolidación de patrones normativos, modelos de organización y de esquemas
reguladores de interacción e intercambio de valores sociales y culturales que
tienden a mantener y preservar la legitimidad de un campo social.”13

El proceso de institucionalización de una profesión se da a partir de la

aceptación social de una actividad con una función importante, la existencia de
un ámbito sometido a la existencia de normas que regulan un campo
determinado de actividades y un desarrollo que tiende a la adopción de normas
provenientes de otros campos.

Para Wilensky (1964) la institucionalización de la profesión lleva a cabo

un conjunto de normas que ayudan a que una profesión obtenga su
reconocimiento como tal, entre las que destacan:

12
ibíd. Francisco Larroyo…p.57.
13
PACHECO, Méndez Teresa y DIAZ. La profesión su condición social e institucional. México, Porrúa, 2000. p. 19.
 11

La consolidación de un grupo ocupacional referido a un conjunto de

problemas, constitución de un conjunto de conocimientos con grado de
autonomía y colaboración de otras profesiones, la formación de un colectivo
para el establecimiento de modelos y normas dentro de la profesión, además
del logro del reconocimiento público de la profesión y la regulación legal de las
formas de ejercerla.

HISTORIA DE LA PEDAGOGÍA EN MÉXICO.

La preocupación del estado por comenzar a formar la identidad nacional,

lleva a impulsar el desarrollo de la educación en México apoyándose en la
Pedagogía.

Durante el Porfiriato la educación fue un tema de preocupación pues se

le considera como el medio ideal para convertir al país en una nación unificada,
debido a que las constantes guerras que había enfrentado el país no habían
permitido al pueblo mexicano identificarse como una nación.

En sus inicios en México la Pedagogía tiene influencia positivista, ya que

se propone solucionar de manera científica, los problemas educativos, además
externa su gran confianza en la razón científica.

“La Pedagogía científica tenía la tarea de definir sin lugar a dudas la

mejor edad para comenzar los estudios, la duración de los mismos, la jornada
escolar, los métodos adecuados. La definición de edificio y el mobiliario
escolar”14.

14
Cfr. TENTI, Emilio, El arte del buen maestro. Pax México, 1999, p.95.
 12

La Pedagogía en nuestro país surge con una tarea específica para la

cual fue requerida. Sería interesante reflexionar acerca de si esta función ha
sido la misma a lo largo del tiempo o si se ha ido modificando de acuerdo a las
necesidades del país.

En el año de 1822 tenemos los primeros indicios de la Pedagogía en

México, pues en ese año llega a nuestro país la compañía lancasteriana y con
ella su Pedagogía que se caracteriza por sus métodos rigurosos y totalmente
memorísticos.

La Pedagogía lancasteriana es fundada por los ingleses Lancaster y Bell,

la cual se basa en modo de producción anglosajón, que consiste en tener un
gerente (profesor), monitores de orden (muchachos mayores y con más
conocimientos) y obreros (alumnos).

Por medio de este método se pretende dejar atrás el modelo dogmático

que con el que se había trabajado hasta entonces, del ideal católico se pasa al
pragmatismo, surgiendo una Pedagogía liberal.15

La Pedagogía liberal surge con la idea de suprimir todo lo que se opusiera

al modelo capitalista y es apoyado por muchos ya que proponía una educación
laica y universal.

En1890 por decreto del general Porfirio Díaz se elimina el método

lancasteriano por considerarlo anticuado y poco eficaz.

Durante estos años los pedagogos mexicanos se apoyan en el discurso

positivista, sus discursos se caracterizan por las críticas realizadas hacia el
método tradicional de enseñanza que se había llevado a cabo hasta entonces.
Los pedagogos de esa época consideraban necesario enseñar los métodos de

15
op. cit: MARIN, Marín Álvaro.
 13

experimentación y deducción, para el que el pueblo dejara de explicarse

mágicamente las cosas.

“La confianza ilimitada en una razón certera y omnicomprensiva, es decir,

capaz de producir conocimiento exacto acerca de cualquier conjunto de
fenómenos, ya sea de la naturaleza o de la sociedad es un común denominador
del grupo de intelectuales que dominan el campo de la Pedagogía en el momento
de su génesis.”16

Se comienza a percibir la necesidad de desarrollar la Pedagogía como

disciplina, pues se pretende remplazar a un nuevo concepto de cultura y de
apropiación, ya que el método memorístico es considerado como poco
productivo.17

En 1887 el profesor Manuel Flores escribe el Tratado Elemental de

Pedagogía, para la creación de este tratado toma sus bases del “realismo
pedagógico”, el cual desarrolla las facultades del niño mediante la educación
física, moral e intelectual, dejando de lado los métodos rigurosos y beneficiando
medios que obtengan un buen fin.18

Antonio P. Castilla escribe su periódico denominado La voz de la

instrucción, mientras que la práctica de la enseñanza comienza a ser una práctica
aprendida, un asunto de especialistas y de agentes específicamente entrenados
para su fin.19

El Pedagogo Enrique C. Rébsamen, dividió la Pedagogía en: general,

histórica y práctica, además de realizar una distinción entre educación e
introducción. 20

16
op. cit. TENTI, Emilio… p.101.
17
ibíd. TENTI, Emilio…
18
op. cit: MARIN, Marín Álvaro...129.
19
op. cit: Emilio Tenti.
20
op. cit: MARIN, Marín Álvaro.
 14

Entre los personajes que también contribuyeron al reconocimiento de la

Pedagogía se encuentra Joaquín Baranda el cual apoyo a la formación de
profesores, y propuso que la educación fuera obligatoria, laica y gratuita; además
de convocar y financiar los Congresos Pedagógicos.

Justo Sierra como secretario de educación presidio los congresos

Pedagógicos y logro la creación de la Universidad Nacional de México.

Tanto las publicaciones hechas en esa época, como la celebración de los

congresos referentes a la educación en los que la Pedagogía juega un papel
primordial como disciplina encargada de poner las bases para su organización,
dan muestra del reconocimiento social que comienza a tener la Pedagogía como
disciplina y por consiguiente como profesión.

La Pedagogía en México tiene un inicio muy apegado a la educación

básica, ya que su propósito principal era el de implementar un sistema educativo
capaz de homogenizar al país. Conforme se van desarrollando los métodos
educativos en el país, se va dando un avance el desarrollo de la Pedagogía.

La Pedagogía positivista propone que la educación sea basada en la razón

y la experiencia las cuales pueden ser utilizadas como herramientas para
producir el conocimiento, proponiendo que se lleven a la par la observación y la
experiencia.

En 1882 se lleva a cabo el Congreso Higiénico Pedagógico, lo cual refleja

un desarrollo de la disciplina en el país; en este congreso se retoman los temas
relacionados a la higiene escolar como son el tipo de mobiliario y condiciones
necesarias que debe tener el alumno para su aprendizaje, así como el método
más eficaz para llevar a cabo la instrucción de los niños.

Los Congresos Nacionales de Instrucción Pública de 1889-1890 y el de

1890-1891, se caracterizaron por su alto contenido cientificista. Se critica
principalmente las formas tradicionales de saber que se habían llevado a cabo
 15

en esa época. Se pone atención a las prácticas de aprendizaje que se llevarían

en el país.

Ambos congresos fueron convocados por el ministro de educación pública

Joaquín Baranda, en el cual contribuyeron grandes personalidades en materia
educativa de todo el país; los congresos tenían la finalidad de mejorar el sistema
educativo, poniendo énfasis en la gratuidad, obligatoriedad y laicidad.

Ambos congresos, tuvieron como antecedente al congreso Pedagógico

veracruzano de 1873, que tuvo como consecuencia la ley de instrucción Landero
y Coss, que hace referencia a la preparación de los maestros, dando lugar a la
creación de la escuela normal primaria en este estado.

En 1990 el Dr. Luis E. Ruiz escribe su Tratado elemental de Pedagogía

que se constituye en un manual de las teorías y los métodos de enseñanza
empleados. En su tratado el Dr. Ruiz concibe a la Pedagogía como un arte
científico.

Contrario a esto Carlos Carrillo sostiene la tesis de Herbart afirmando que

la Pedagogía es una ciencia que se apoya en la psicología y en la moral,
denominándola Pedagogía científica.

La época del Porfiriato fue de gran importancia para el desarrollo de la

Pedagogía, pues se generan varios escritos y estudios referentes a esta
disciplina. Además que se comienza a tomar en cuenta la opinión de expertos en
este campo disciplinario para los temas relacionados con la educación.

Se comienza a percibir un reconocimiento de la profesión pedagógica,

pues se requiere de la opinión de profesionales en el ámbito educativo para el
mejoramiento de los métodos educativos en el país. A partir de esta necesidad
se comienzan a fundar escuelas de nivel superior con la finalidad de formar
profesionales que intervengan en el sistema educativo.
 16

Tal vez el inicio tan apegado que tuvo la pedagogía en nuestro país al
sistema educativo y a la formación docente, contribuyo de alguna manera a
formar en la sociedad la representación que se tiene del pedagogo.

CONFORMACIÓN DE LA PEDAGOGÍA COMO PROFESIÓN.

Como ya se mencionó anteriormente uno de los elementos que se deben

tomar en cuenta para considerar a una actividad como profesión es la creación
de escuelas de nivel superior que se encarguen de formar profesionales en dicha
disciplina para su posterior inserción al mercado laboral.

Al comenzar a impartir la disciplina de Pedagogía en los institutos de nivel

superior en nuestro país, se supone que la Pedagogía adquiere reconocimiento
social como profesión y cumple con los elementos que la distinguen como tal.

En 1885 se funda la Escuela Modelo de Orizaba en la cual el profesor

Enrique Laubscher impartía el Programa de Ciencias Pedagógicas, en este
programa se hacía una introducción general de la Pedagogía con la finalidad de
actualizar a los docentes en servicio.

La Escuela Modelo de Orizaba adquiere un papel importante para la

educación en México pues formó a grandes educadores mexicanos.

En 1910 se funda la Escuela Nacional de Altos Estudios (ENAE), donde

se comienza a impartir Pedagogía como postgrado Maestría y Doctorado. La
Escuela Nacional de Altos Estudios surge con el objetivo de proporcionar a sus
alumnos y a sus profesores los medios para llevar a cabo la investigación
 17

científica que sirva para enriquecer las mismas y formara los profesores de las
escuelas secundarias y profesionales.21

En el periodo de 1924 a 1928, siendo ministro de educación José Manuel

Puig Casauranc, se forma dentro de la facultad de filosofía y letras una Escuela
Normal superior la cual se enfocó solamente en la enseñanza primaria,
formando carreras para directores y supervisores de enseñanza primaria.22

En 1929 la ENAE adquiere su autonomía, cambiando su nombre a

Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM). En este año desaparece
la Escuela Normal de la facultad, pero no los estudios pedagógicos
universitarios.

La maestría en Pedagogía tenía la función principal de formar

profesionales que conozcan los fundamentos de la Pedagogía universitaria. El
plan de estudios de la maestría estaba organizado en asignaturas obligatorias
generales, asignaturas monográficas, asignaturas optativas, que tenían por
objetivo proporcionar una formación de Pedagogía universitaria.

En tanto el nivel de Doctorado tenía la función de la investigación y la

especialización rigurosa en cada una de las ramas de la Pedagogía. El
problema que se enfrentaba en ese momento era si existían los especialistas
competentes en nuestro país capacitados para impartir estos cursos. 23

Posteriormente, en el año de 1955, es creado el Colegio de Pedagogía

en la UNAM, lo que dio lugar en 1959 a crear la licenciatura en Pedagogía bajo
la dirección de Francisco Larroyo. La licenciatura comenzó a funcionar con el
plan de estudios de 1960 el cual posteriormente ha sufrido diversas
modificaciones.

21
cfr. LARROYO, Francisco, Vida y profesión del pedagogo en México, facultad de filosofía y letras, 1959. p.91
22
ibíd. Francisco Larroyo…p93-94.
23
ibíd. Francisco Larroyo… p.97-110
 18

En 1933 se propone la creación de un Instituto pedagógico con la

finalidad de apoyar la educación socialista que en esos años se proponían
impulsar.

El 29 de julio de 1936 es creado, bajo el mandato del General Lázaro

Cárdenas, el Instituto de Preparación del Magisterio de Enseñanza Secundaria.
El 30 de julio comienza a impartir sus cursos, con ocho especialidades, la
duración de los estudios será de tres años y en 1939 egreso la primera
generación.24

En 1942 bajo el mandato de Manuel Ávila Camacho se transforma en la

Escuela Normal Superior de México (ENSEM), teniendo como propósito elevar
la cultura pedagógica de los maestros y capacitarlos para funciones de mandos
directivos. Además de impartir la maestría y doctorado en Pedagogía.

En 1959, con la reformulación de los planes de estudio, se fundan dos

especialidades que son Pedagogía Y Psicología educativa. Posteriormente en
1984 estas especialidades adquieren el grado de licenciatura.

En 1936 es creado el Instituto Nacional de Psicopedagogía (INP) con

la finalidad de resolver los problemas educativos en el país de manera científica,
en 1947y 1961 el instituto publica una revista especializada en educación. En
el sexenio de López Mateos el INP asume funciones universitarias de
actualización pedagógica al magisterio del país.25

Además de encargarse de los problemas educativos en el país el INP

crea el museo Pedagógico Nacional, así como los laboratorios de Pedagogía
y de estudios económicos y sociales.

24
cfr.: http://www.sep.gob.mx/es/sep1/29_julio_1936_decreto_sep_establezca_escuela_normal_superior#. (21
de septiembre de 2015)
25
cfr.: MARIN, Marín Álvaro, Historia de la Pedagogía en México y otros ensayos, Marsag, México, 1996, p.143.
 19

Los cursos impartidos por el INP tenían valor escalafonario en la carrera

magisterial, pues impartía cursos y conferencias a cargo de profesionales
extranjeros de alto nivel. En 1965 se crea el Centro Nacional de Documentación
e Información Educativa; convirtiéndose en el antecedente de la Universidad
Pedagógica Nacional (UPN).26

A pesar de llevar a cabo diversas acciones para solucionar el problema

de actualización docente, los esfuerzos no habían sido suficientes, uno de los
objetivos principales de impartir Pedagogía en la ENEA era la actualización
docente, surgiendo así la idea de crear una universidad pedagógica que
cumpliera con este objetivo.

En el año de 1978 es fundada por decreto presidencial del Lic. José

López Portillo la Universidad Pedagógica Nacional (UPN), que nace bajo el plan
de estudios de 1979, surge con cinco licenciaturas entre las que se encuentra
la licenciatura en Pedagogía y con una planta docente conformada en su
mayoría por egresados de la UNAM y la ENSEM.

Actualmente los planes de estudios de la UPN han sufrido diversas

modificaciones. Además de impartir la Maestría y Doctorado en Pedagogía;
cuenta con importantes publicaciones en materia educativa y una planta
docente de alto nivel que le ha atraído mucho prestigio.

En un principio la UPN estaba destinada a la profesionalización de los

maestros en servicio, pero en el transcurso de su creación se fue convirtiendo
en centro de pugnas entre normalistas y universitarios, lo que dio como
resultado la nivelación a grado de licenciatura de las escuelas normales en
1984.

26
ibíd. MARÍN, Marín Álvaro…
 20

CAPÍTULO II

EL PEDAGOGO DE LA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL (UPN).

En este capítulo se intenta rescatar la historia y evolución de la Universidad

Pedagógica Nacional (UPN), para poder indagar acerca de las características tanto
de la universidad como de los profesionales que está formando esta institución.

En este capítulo se describe brevemente la controversia de la creación de la

UPN, así como el plan de estudios, campo laboral y perfil de ingreso de los alumnos
que ingresan a la universidad. Estos elementos ayudan a rescatar elementos que
contribuyen a crear una representación social del pedagogo de esta institución que es
el objetivo de este trabajo.

La creación de los UPN supone un reconocimiento social de la profesión del

pedagogo, pues se crea una institución en la que la Pedagogía ocupa un lugar
primordial en la formación de profesionales de la educación para nuestro país; sin
embargo no fue así pues la pugna de intereses bajo la cual surge la institución
contribuyen a diluir el propósito inicial con el que surge la universidad.

HISTORIA Y CONTROVERSIA DE LA CREACIÓN DE LA UNIVERSIDAD

PEDAGÓGICA NACIONAL.

La Universidad Pedagógica Nacional surge con el lema “Educar para

transformar”. Es por eso que es de gran importancia revisar cómo ha evolucionado
esta institución a lo largo de su historia y cómo ha influido en el sistema educativo del
país, función para la que fue creada.
 21

Actualmente cuenta con 76 unidades y 208 subsedes académicas en todo el

país, las cuales buscan responder a las necesidades regionales del magisterio. Ofrece
servicios de especializaciones, diplomados, realiza investigaciones en materia
educativa, difunde la cultura pedagógica, la ciencia y las diversas expresiones
artísticas y culturales del país.27

Las licenciaturas que actualmente se ofrecen en la UPN de manera

escolarizada son: Administración Educativa, Educación Indígena, Pedagogía,
Psicología Educativa y Sociología de la Educación; en modalidad a distancia:
Enseñanza del Francés y Educación e Innovación Pedagógica, además en las
subsedes de cada estado se puede estudiar la licenciatura en Educación preescolar y
Educación Primaria para el Medio Indígena.

La preocupación constante del estado Mexicano por alfabetizar a la población

hace surgir maestros de manera improvisada, ya que el solo hecho de saber leer y
escribir era requisito suficiente para convertirse en maestro.

Es hasta 1921 con la creación de la Secretaria de educación pública con José

Vasconcelos que se comienza hablar de un proyecto educativo revolucionario, en el
cual se configuro un programa de educación rural. Surgiendo así en 1922 la escuelas
normales rurales; con el paso del tiempo comienzan a surgir diversas instituciones
encargadas de la profesionalización docente.28

En 1976 se lleva a cabo una reforma educativa, la cual tiene como propósito
elevar la calidad de la educación, por lo que se vuelve necesario reformular los
planes de estudios de las escuelas normales que habían surgido hasta ese entonces.
Es en este contexto que surge la idea por parte del SNTE de crear un centro rector
de todas las escuelas normales.

27
cfr.: http://www.upn.mx
28
PESCADOR, Osuna José Ángel, (1983) “La formación del magisterio en México. “ En Perfiles educativos,
núm.3, México.
 22

En 1975 se realiza la petición por parte del SNTE al entonces candidato

presidencial José López Portillo de crear un instituto de ciencias de la educación o
Universidad Pedagógica, la cual serviría como centro rector de las escuelas
normales, además de ayudar a la difusión de la investigación pedagógica y la
profesionalización del magisterio.

La Universidad Pedagógica Nacional (UPN) es creada en 1978 por decreto

presidencial del Lic. José López Portillo. Teniendo por finalidad prestar, desarrollar y
orientar servicios de tipo superior encaminados a la formación de profesionales de la
educación de acuerdo a las necesidades del país.29

En 1978 se dan a conocer los objetivos de la universidad así como el nombre

del primer rector Moisés Jiménez Alarcón. Finalmente la UPN nace como una
universidad del estado, descentralizada de la SEP, pero el presupuesto que se
asignaría dependería de la SEP.

Los fundamentos teóricos y filosóficos que sustentan a la UPN son los mismos
que rigen a la política educativa del país y se apoya en el artículo tercero
constitucional.

Las UPN comienza sus labores docentes el 12 de marzo de 1979 con cinco
licenciaturas: Sociología Educativa, Psicología Educativa, Administración Educativa,
Educación Básica y Pedagogía. Después de diseñaron las especialidades y Maestrías.
Los primeros alumnos ingresan a las clases en 1980 y se comienza con una matrícula
de 2,200 estudiantes 30

En 1981 se integra al Sistema de Educación a Distancia (SEAD), con la

Licenciatura de Educación Básica que hasta entonces cubría el 96% de los alumnos.

29
cfr. José López Portillo, Decreto de creación de la UPN (2009). En. http;//www.sep.gob.mx.p.1
30
MORENO, Moreno Prudenciano, Proyecto Académico y política educativa en la Universidad Pedagógica
Nacional 1978-2007- Una visión retrospectiva, México, UPN, 2007.
 23

En el artículo tercero del decreto de creación de la UPN se especifican las

funciones que debe cumplir la universidad:31

Artículo 3°- Las funciones que realizara la Universidad Pedagógica

Nacional deberán guardar entre si relación permanente de, armonía
y equilibrio de conformidad con los objetivos y metas de la
planeación educativa nacional y serán las siguientes:

Docencia de tipo superior;

Investigación científica en materia educativa y disciplinas afines y

Difusión de conocimientos relacionados con la educación y la

cultura en general.

“El diseño de la licenciaturas estaba encaminado a lograr el equilibrio en la

preparación, para poder continuar con los estudios de posgrado y permitir el ejercicio
profesional al concluir la licenciatura. La UPN formaría profesionales orientados hacia
actividades de docencia, investigación científica y dirección administrativa.” 32

Uno de los propósitos de la UPN era formar profesionales capaces de

incorporarse al mercado laboral cubriendo las necesidades educativas del país,
además de fomentar profesionales capaces de desarrollar investigación contribuyendo
al desarrollo de la disciplina.

Después se incorporarían las licenciaturas de educación Indígena y Educación

para adultos, además de realizar intentos por incorporar las maestrías de
comunicación educativa y Psicopedagogía. En 1985 se incorporarían las licenciaturas
de educación preescolar y educación primaria.

31
op. cit: José López Portillo… p. 2.
32
op. cit. MORENO, Moreno Prudenciano
 24

Desde su creación la UPN nace como una universidad del estado para
diferenciarse de las universidades públicas autónomas. Surge como una institución al
servicio del estado y del sistema educativo nacional, con la finalidad de profesionalizar
al magisterio.

La UPN nace del compromiso que adquiere el Lic. José López Portillo, siendo
candidato a la presidencia, con la demandas por parte del magisterio de un
reconocimiento profesional y ascenso económico, por lo que la universidad en un
principio estaba destinada a la profesionalización del magisterio en servicio.

Durante las negociaciones para la creación de la UPN surge el descontento

entre el Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación. (SNTE) y la Secretaria
de Educación Pública (SEP), pues se puso en juego si la universidad sería distinta e
independiente de las escuelas normales o si por el contrario, las sustituiría
integrándolas en un centro único de formación y mejoramiento profesional del
magisterio. De esta decisión dependía quien obtendría el control sobre la
Universidad.33

La universidad surge en medio de la controversia pues se presentan dos

proyectos para la UPN, por un lado se presentó un proyecto de universidad elaborado
por el SNTE y otro elaborado por la SEP, ya que se ponía en juego bajo el mando de
cuál de estas dos instituciones quedaría la UPN.

La universidad nace con dos modalidades de estudio; un sistema abierto

(destinado para los maestros en servicio) y un sistema escolarizado (destinado para
los egresados de bachillerato), lo que después sería causa de un cambio curricular en
el plan de estudios inicial de la UPN, pues los egresados del bachillerato serian la
mayor parte de la población escolar.

El primero de septiembre de 1978 el SNTE comienza una campaña de presión

política, pues expresa a la prensa su desacuerdo por el nombramiento de funcionarios

33
cfr.: ARNUT Alberto, Historia de una Profesión. México. Biblioteca del normalista, 1958, p.150.
 25

universitarios, ya que consideraban que los espacios que estos utilizaban, deberían
ser ocupados por maestros normalistas.34

El SNTE hace circular entre el magisterio su proyecto de universidad y realizan

una consulta, teniendo como objetivo que tal proyecto se legitimara ante el estado.
Finalmente las presiones sindicales lograron que en las negociaciones se fusionaran
los dos proyectos. (SEP y SNTE), como parte del inicio de una reforma educativa.

De esta manera la institución podría tener sedes en distintos estados de la

república destinadas para la profesionalización y mejoramiento del magisterio, se
pretendía iniciar con una planta docente de 46 profesores para atender a 100 alumnos.

La selección del personal se realizaría mediante un concurso de oposición, sin

embargo las primeras contrataciones se dieron de manera provisional sin concurso de
por medio y contratando a egresados universitarios en mayor parte y siendo minoría
los normalistas. Dejando de lado el acuerdo inicial en el que las contrataciones se
darán en igualdad de circunstancias dándole preferencia a los maestros normalistas.
Lo que fue causa de descontento por parte del sindicato.

Desde un principio la UPN se caracterizó por tener una estructura de gobierno

vertical al interior y ser un apéndice de la estructura de poder burocrático de la SEP;
la UPN queda definida como un organismo “descentralizado” sin autonomía formal
dependiente de la Secretaria de Educación en diversos planos financiero, académico,
organizacional, laboral; lo que con el tiempo se convertiría en un obstáculo para el
desarrollo de la entidad.35

Finalmente las disputas entre SNTE y SEP por el control de la universidad

provocaron que, el 20 de enero de 1984 por decreto presidencial del Lic. Miguel de la
Madrid, se reformulan los planes y programas de las Escuelas Normales para elevarlos

34
JIMÉNEZ Nájera Yuri. Democracia académico –sindical y restructuración educativa un la UPN, México.
UAM, 2003.
35
Ibíd.: JIMÉNEZ Nájera Yuri
 26

a nivel licenciatura, estableciendo el grado de bachillerato como antecedente para

poder ingresar a las Normales.

En agosto del 2016 la universidad cumplió su trigésimo octavo aniversario. Hoy

en día la UPN es la más importante en formación de cuadros especializados en materia
de educación, además de generar conocimientos, estrategias y modelos pedagógicos
para comprender y transformar la educación 36

PLAN DE ESTUDIOS

Entre los objetivos con los que nace la UPN se encuentran la investigación
educativa y la docencia de tipo superior. Por lo que desde un inicio la docencia ha sido
la actividad principal de esta institución.37Cabe recordar que uno de los propósitos
principales de la universidad es el profesionalizar al magisterio por lo que este
propósito ha influido en la formación del plan curricular de la institución.

Con la nivelación de la escuela normal al grado de licenciatura, la matrícula de

la UPN decreció significativamente y el ingreso de los alumnos egresados del
bachillerato aumento considerablemente, lo que provoco una modificación en el plan
de estudios de la licenciatura en Pedagogía.

Por lo que en 1986 se crea una comisión encargada de reformular el plan de

nuevo estudios y que llegaron a la conclusión que la licenciatura en pedagogía debía
de formar para:

1. Procesos educativos en cuestiones de diseño de planes y

programas, proyectos y materiales educativos.

2. La gestión de instituciones educativas

36
Cfr. http://www.upn.mx
37
FUENTES Molinar Olac. Una revisión de las funciones sustantivas de la UPN. En:
http://www.anuies.mx/servicios/p-anuies/revsup/res85/txt15.htm(25 de septiembre de 2015)
 27

3. Con propuestas psicopedagógicas a proyectos educativos

4. La evaluación educativa

5. Los procesos de enseñanza- aprendizaje.38

La licenciatura formaría pedagogos para el sistema educativo nacional y no

para la sociedad en su conjunto. Por lo que el plan de estudios de la licenciatura quedó
conformado en ocho semestres, en los cuales los primeros tres semestres están
destinados a la formación inicial, los segundos tres semestres se ocupan de
proporcionar formación profesional y los últimos dos están destinados para
proporcionar a los alumnos un campo especifico de formación.39

La tercera fase de la carrera se le denomina concentración en campo o servicio

en la cual se le ofrece al alumno la posibilidad de estudiar de acuerdo sus intereses
entre cinco áreas terminales: docencia, currículum, comunicación, proyectos
educativos y orientación educativa.40

Cada uno de los campos tiene una finalidad específica de formación para el
alumno, además cada campo cuenta con opciones que ayudan al alumno a orientar
su práctica profesional41:

El campo de docencia ofrece a sus alumnos herramientas que le ayuden a

profesionalizarlo, a través del análisis de la docencia, sus modelos y contextos en los
que se desenvuelva. Además de que esta área se visualiza como una de las
actividades principales de inserción laboral para los alumnos.

El campo de currículum ofrece a sus alumnos llevar a cabo un análisis del

currículum, con la finalidad de desarrollar propuestas innovadores de seguimiento y
evaluación curricular.

38
CASAS Satín María Virginia, Características del alumno de nuevo ingreso de la licenciatura en pedagogía de
la unidad Ajusco de la Universidad Pedagógica Nacional. (2008).
Enhttp://www.comie.org.mx/congreso/memoriaelectronica/.../PRE1178842023.
39
ver anexo 1
40
cfr. Coordinación de la licenciatura en pedagogía. Descripción de los campos III fase. UPN.mayo2007.
41
ver anexo 2
 28

El campo de comunicación ayuda a sus estudiantes a manejar los lenguajes de

los medios de comunicación y recursos audiovisuales, que ayuden a diseñar nuevas
formas de aprendizaje.

El campo de proyectos educativos ayuda al alumno a adquirir destrezas y

conocimientos que lo ayudan en el manejo del análisis de las problemáticas
educativas.

El campo de orientación educativa es visto como una posibilidad de desarrollo

profesional para el pedagogo que permite investigar problemas educativos que
influyen en el desempeño escolar de los estudiantes, en cualquiera de los niveles
educativos

Los campos de la tercera fase de formación ofrecen a sus alumnos la posibilidad

de dirigir su práctica profesional a diversas actividades que son consideradas de
incumbencia para el pedagogo. Como se describió el pedagogo puede desarrollarse
profesionalmente en diversas tareas de índole educativa sin dejar de ser menos
importante la docencia.

Al respecto Fuentes Molinar (2015)42 expresa que a su parecer los planes y

programas de estudio de la UPN son excesivamente teoricistas, además que se le da
una atención insuficiente a los problemas concretos del sistema educativo nacional.
Función para la que fue reformulado el plan de estudios.

Si se observa el mapa curricular de la licenciatura la mayoría de sus materias

son de tipo teórico, dejando de lado la práctica, pues son pocas las materias de tipo
práctico

“Estoy convencido de la necesidad de que los alumnos obtengan una buena

formación teórica y no propongo que adoptemos un enfoque empirista. Sin embargo,
creo que la formación de la licenciatura la teoría tienen sentido si se permite una

42
Ex rector de la Universidad pedagógica Nacional.
 29

comprensión más firme del objeto de estudio, pero no si se le concibe como un

contenido que se convierte en un objeto de aprendizaje por sí mismo…”43

Si bien la teoría es una parte importante en la formación del alumno también lo

debe ser la práctica, para que el alumno pueda ser capaz de visualizar y entender su
campo de acción, así como también le ayude a aterrizar los conocimientos adquiridos
en la formación.

“Me pregunto si al final de sus estudios los alumnos logran “aterrizar” los
enfoques teóricos en la explicación de la realidad de su campo profesional o si lo que
se conserva son saberes aislados y poco claros”44

Otro problema que enfrenta el plan de estudios de la licenciatura es el

desequilibrio entre el área de formación básica a la que se le dedican cinco semestres
y un área terminal donde se abordan problemas específicos de la formación al que se
le dedican tres semestres. Pues esto genera un desinterés por parte de los
estudiantes.45

Este es un punto importante dentro del plan de estudios pues el alumno pasa la
mayor parte de su trayectoria escolar dedicado a las cuestiones generales de la
Pedagogía, dedicando tan solo dos semestres a los temas que son de su interés los
cuales son de ayuda para poder determinar el campo de acción en el que se desea
desenvolverse.

PERFIL DE INGRESO:

La licenciatura en Pedagogía de la UPN va dirigida al profesor normalista o al

egresado de educación media superior.

43
Op cit: FUENTES Molinar Olac.
44
Ibíd.: FUENTES Molinar Olac
45
Ibíd.: FUENTES Molinar Olac
 30

Para obtener una idea acerca de los estudiantes que deciden estudiar en la
UPN esta investigación se basó en los trabajos de Casas Santín (2008), Lozano
Medina y T. Rodríguez (2006), profesores de esta institución.

La mayor parte de los alumnos que ingresan a la licenciatura son egresados de

bachillerato que son primera generación en su familia en ingresar a la universidad.46

A pesar de que la UPN en sus inicios fue diseñada para la profesionalización

del magisterio, los normalistas que deciden ingresar son minoría.47

Los alumnos interesados en obtener una formación universitaria ya fuera como

pedagogo o como psicólogo en esta institución, lo hacen por la posibilidad que esto
representa socialmente de obtener un mayor ascenso económico y status social.

La mayoría de los alumnos que deciden estudiar en la UPN lo hacen por un

interés general en la educación; por otra parte la práctica profesional a la que desean
dirigir su carrera se ubica en la detección de problemas de aprendizaje o diagnóstico
y docencia; dejando con una minoría a la investigación, como lo indica el anexo 3.

CAMPO LABORAL

El mercado ocupacional es el “conjunto de posiciones, que pueden darse en

una proporción menor en relación con el total de las profesiones, y el cual cuenta
además, con un orden jerárquico establecido por la propia profesión académica, en
ella, la ocupación de posiciones se da en función de la competencia interna
prevaleciente.48

Las licenciaturas de la UPN tienen la finalidad de formar profesionales de la

educación con una sólida preparación teórica y metodológica, con un pensamiento

46
Op. Cit: CASAS Santín María Virginia
47
cfr.: LOZANO, Medina Andrés, Rodríguez Margarita T., Perfil de ingreso serie histórica 1995-2003 estudios
sobre la UPN. UPN, 2006.
48
ABBAGANO Nicola, Diccionario de filosofía.2° edición. Fondo de cultura económica, 1974.
 31

crítico y reflexivo. Los licenciados de la UPN son capaces de planear, diseñar,

instrumentar y evaluar diversos proyectos, programas y acciones que atiendan los
problemas del Sistema Educativo Nacional.

El campo ocupacional al cual va dirigido la licenciatura en pedagogía son:49

 Instituciones educativas de los sectores público y particular desde

el nivel preescolar al superior.

 Instituciones sociales como hospitales, asociaciones civiles,

organismos gubernamentales.

 Medios de comunicación social.

 Centros de investigación

 Empresas públicas.

El perfil de egreso que ofrece la universidad a sus estudiantes de Pedagogía,

expone que el pedagogo de la UPN será capaz de:50

 Explicar la problemática educativa de nuestro país con base en el

conocimiento de las teorías, los métodos y las técnicas pedagógicas y del
sistema educativo nacional.

 Construir propuestas educativas innovadoras que respondan a los

requerimientos teóricos y prácticos del sistema educativo, basándose en el
trabajo grupal e interdisciplinario.

 Realizar una práctica profesional fundada en una concepción

plural humanística y crítica de los procesos sociales en general y educativos en
particular.

49
http://www.upn.mx
50
Ibíd.: http://www.upn.mx
 32

 Diseñar, desarrollar y evaluar programas educativos con base en

el análisis del sistema educativo mexicano y el dominio de las concepciones
pedagógicas actuales.

Revisando las bolsas de trabajo la mayoría de los empleadores solicitan a los

pedagogos para ocupar puestos como docentes frente a grupo en su mayoría en nivel
básico o como capacitadores.

Pocas son las materias en el tronco común de conocimientos en el mapa

curricular de la licenciatura cuyo contenido esté ligado a la cuestión didáctica o que
ayuden al alumno a obtener una formación como docente frente a grupo.

Tal vez el origen ligado al magisterio de la UPN y las pugnas que existieron en
torno al control de la institución entre el SNTE y la SEP, tuvieron gran influencia en la
representación que tiene la sociedad respecto de los egresados de esta institución, así
como de los alumnos que deciden ingresar a esta institución.

Quizás la UPN debería prestar más atención a la forma en la que se están

empleando a sus egresados, para poder medir su nivel de eficacia como formadora de
profesionales de la educación.

Sería interesante retomar nuevas formas de empleo para los pedagogos y

comenzar a por plantear estas posibilidades como nuevos campos de intervención en
los que el pedagogo se puede desarrollar en nuestro país.

Como profesionales de la educación debemos tener claro que la cuestión

educativa no solo se limita a la institución escolar, lo educativo interfiere en diversas
áreas de nuestra vida.

La UPN ofrece a sus estudiantes la posibilidad de desenvolverse en diferentes

áreas relacionadas con la educación, pero hay que preguntarse si estas áreas de
formación realmente son de interés en el mercado laboral.
 33

CAPÍTULO III

LA REPRESENTACIÓN SOCIAL DEL PEDAGOGO EN LA UPN.

En este capítulo se describe brevemente la teoría de las representaciones

sociales, pues la metodología utilizada en esta investigación se basó en esta teoría,
pues por sus características fue la que más se adaptó al objetivo que se estaba
buscando.

Con la ayuda de teoría de las representaciones sociales se diseñó y aplicó un

cuestionario a los alumnos de segundo semestre de la licenciatura en Pedagogía, los
resultados y análisis de estos se presentan en la parte final de este capítulo.

TEORÍA DE LA REPRESENTACIÓN SOCIAL:

(Serge Moscovici)

La teoría de las representaciones sociales nace en Francia en los años

sesentas, como una alternativa al conductismo y a la Psicología social, surge como un
concepto el cual posteriormente se convierte en teoría que es abordada por la
Psicología y la Sociología.

Emili Durkheim es el creador del concepto al que denomino representaciones

colectivas, el cual fue modificado por Serge Moscovici quien le atribuye el termino de
sociales, a pesar de que Durkheim es el iniciador de la teoría su principal exponente
es Moscovici. En su obra “El psicoanálisis, su imagen y su público”, explica cuál es la
representación social del psicoanálisis.

Durkheim establece una diferencia entre las representaciones colectivas y las

individuales, pues califica las representaciones individuales como subjetivas,
 34

heterogéneas, cambiantes y de poca utilidad para el estudio científico, con esto

establece la diferencia entre psicología y la sociología.

La influencia que recibe Durkheim de Wundt lo llevan a abordar temas como la

religión y la moral, a diferencia de Moscovici que se enfoca más en las
representaciones comunes de la ciencia y su difusión en la sociedad.

Para Durkheim las representaciones colectivas son sentimientos que se

convierten en representaciones las cuales designan estados afectivos, de los cuales
nacen sentimientos en común como la solidaridad.

Establece la diferencia entre representaciones individuales y colectivas. Las

individuales deben ser abordadas por la Psicología, ya que se encarga de las
funciones fisiológicas en el cerebro; mientras que las representaciones colectivas
deben ser abordadas por la sociología pues son la combinación de las conciencias
individuales.

Moscovici reconoce a Durkheim como el creador del concepto, sin embargo no

coincide totalmente con el término, pues a su juicio no aborda la pluralidad de todas
las formas del pensamiento

Durkheim establece que todo hombre piensa por medio de conceptos, ya que
el hombre que no lo hiciera no sería un ser social, para lo cual la vida social es la
condición de todo el pensamiento organizado.

La teoría de las representaciones sociales retoma la Antropología, Sociología,

Psicología social, Historia y la filosofía. Intenta definir el pensamiento cotidiano por lo
tanto es considerada la teoría del sentido común, ya que se encuentra cargada de
elementos culturales.

El objeto de estudio de las representaciones sociales se centra en las

ideologías, creencias, prejuicios, estereotipos e imaginarios que son creados dentro
del grupo. La representación social siempre va a ser representación de algo, pues no
 35

hay representación sin objeto, además que nos ayudan a orientar los comportamientos
del individuo, grupo, comunidad.

Para la formación de una representación social, primero se selecciona la

información vertida en el medio, dicha información es asimilada y se hace propia, para
después descontextualizarla y reelaborarla basadas en criterios sociales, para
convertirla en una actividad cotidiana.

La acción social del sujeto es tomada en cuenta, ya que representa las normas
que lo rigen así como las ideologías del lugar que lo rodean.

Por lo tanto Moscovici define a las representaciones sociales como:

“Sistema de valores, ideas y prácticas que tienen una doble función: en primer
lugar, establecer un orden que permite a los individuos orientarse en su mundo social
y material y dominarlo; y en segundo término, permitir la comunicación entre los
miembros de una comunidad, aportándoles un código para el intercambio social y un
código para denominar y clasificar de manera inequívoca los distintos aspectos de su
mundo y de su historia individual y grupal.”51

La comunicación es fundamental en la teoría de las representaciones sociales

ya que por medio de ella se llevan a cabo las formas de intercambio del mensaje del
cual surgen las representaciones sociales. A través de la conversación se producen
intercambios verbales que despiertan interés en el individuo.

Por medio de las conversaciones se transmiten informaciones que confirman

los hábitos y convicciones de cada grupo, además de adquirir conocimientos acerca
de estos. El objetivo al despertar el interés del individuo acerca de un objeto no es
convertirse en especialista de este, sino más bien no parecer ignorante respecto al
objeto lo que Moscovici denomina “sabios aficionados”.

51
JODELET, Denise. “La representación social: fenómenos, concepto y teoría” En Psicología Social II,
Pensamiento y vida social, psicología social y problemas sociales, Barcelona, Paidós, 1983, p 486.
 36

Las representaciones sociales ayudan al individuo a integrarse a una

comunidad aportándole elementos como códigos de comunicación que lo ayudaran a
orientarse dentro del grupo y a crear una forma de pensamiento social.

Los contenidos de la representación han de referirse a las condiciones y a los

contextos en los que surgen así como a las comunicaciones mediante los que circulan
y las funciones a las que sirven dentro de la interacción con el mundo y los demás.

Toda representación social es representación de algo o de alguien y define su

relación con el mundo, es tributaria de la posición que ocupan los sujetos en la
sociedad y solo puede ser dominada como social si es compartida y elaborada por un
grupo.

Las representaciones sociales permiten al individuo situarse en la realidad,

dirigir sus comportamientos y actuar frente a otros, pueden ser consideradas como una
interpretación de la realidad, ayuda a justificar comportamientos y dan cuenta del lugar
donde nace la representación.

Las representaciones sociales, pueden tener tres tipos de contenidos:

actitudinales, Informativas y de representación.52

Actitudinal: contienen una postura afectiva, evaluativa e implicaciones

emocionales hacia el objeto.

Informativa: Organización de elementos cualitativos y cuantitativos, como se

organizan y comunican.

Representación: elementos fijos que pueden sufrir modificaciones.

Entre los principales seguidores de esta teoría se encuentran:

5252
cfr.: ALVARES, Bermúdez Javier, “El contexto social y teórico del surgimiento de la teoría de las
representaciones sociales”. En Representaciones sociales atisbos y cavilaciones del devenir de cuatro décadas,
México, Benemérita universidad de Puebla, 2004, 294p.
 37

Farr (1983), define las representaciones como un sistema de interpretación de

la realidad y les atribuye la función de orientar la acción y posibilitar el intercambio
social.53

Ibáñez (1988) las define como teorías del sentido común que permiten describir,
clasificar y explicar los fenómenos de las realidades cotidianas.54

Jodelet (1986), las representaciones sociales son una forma de pensamiento

social y práctico que tienden a ser comunicado.55

Banchs (2005) las define como un fenómeno histórico, cultural y social del
mundo de vida contemporáneo, se encuentran ancladas en la cultura y son
modificables, cambiantes.56

La teoría de las representaciones sociales propone una metodología plural,

basada en la investigación del sentido común, privilegiando el objeto de estudio, no el
método, se puede realizar por medio de encuestas, análisis, entrevistas, encuestas
abiertas, todo aquel método que nos proporcione una opinión de sentido común.

Las representaciones sociales no son una duplicación de imágenes, más bien

son una reelaboración de estas que ayudan al individuo a interpretar su realidad. Son
la expresión de un pensamiento natural no institucionalizado.

Para que las representaciones sociales puedan ser estudiadas, tiene que ser
de manera colectiva, extraer aspectos actitudinales o de comportamiento ante el
objeto, deben dar cuenta del contexto donde fueron extraídas, de ser posible deben

53
cfr. FARR, M. Robert. “Las representaciones sociales.” En Psicología social II, Pensamiento y vida social,
Psicología social y problemas sociales. Barcelona, Paidos, 1983, p 496.
54
cfr.: IBAÑEZ, Tomas, “Representaciones sociales, teoría y métodos.” En: Ideologías de la vida cotidiana,
Barcelona, España, Sendai, 1988.
55
op. cit: JODELET Denise...
56
BANCHS, Rodríguez María auxiliadora. ”Representaciones sociales, memoria social e identidad de género”.
En. http:webs.uvigo.es/pmayobre.(29 de enero de 2016)
 38

ser transculturales, explicar las características de las representaciones y el proceso

mediante el cual se arraigan, además el estudio debe ser replicable.

La opinión es eje fundamental para el estudio de las representaciones sociales,

pues da cuenta de cómo el sujeto interpreta al mundo que lo rodea e interpreta la
cotidianeidad del medio.57

La opinión ayuda a construir estereotipos y actitudes, son de gran influencia en

la toma de decisiones respecto a un problema. Las opiniones provienen de expertos
en la materia y posteriormente son retomadas y asimiladas por la sociedad,
convirtiéndolas en sentido común.

Las representaciones sociales no son una duplicación del objeto, son una
reelaboración, una re- presentación, la cual implica un proceso de asimilación del
objeto.

Para Moscovici “Las representaciones sociales son entidades casi intangibles,

circulan, se entrecruzan y se cristalizan en nuestro universo cotidiano a través de una
palabra, un gesto, un encuentro”58

La representación social es la ciencia convertida en sentido común, pues el

conocimiento científico siempre sufre transformaciones, para poder ser parte de la
cotidianeidad.

El valor que se le atribuye a la ciencia depende de la idea que tenemos de su

naturaleza y su utilidad en la sociedad. La opinión que se tenga de cada ciencia otorga
un status a cada una de ella, dándole más valor a unas que a otras.

57
cfr.: MOSCOVICI, Serge. ”La representación social: un concepto perdido”. En El psicoanálisis su imagen y su
público. Ed. Huemul, Buenos Aires, 1979, p. 27- 44
58
Op. cit: MOSCOVICI, Serge…
 39

Las representaciones sociales se producen a través de las observaciones, del

análisis, de la apropiación de lenguajes científicos y se extraen conclusiones de estos
elementos que permiten la construcción de esta.

La representación social siempre es una “preparación para la acción”, es una

preparación para la respuesta.

“…Si partimos de que una representación social es “una preparación para la

acción”, no lo es en la medida en que guía el comportamiento, sino sobre todo en la
medida en que remodela y reconstruye los elementos del medio en el que el
comportamiento debe tener lugar. Llegar a dar un sentido al comportamiento, a
integrarlo en una red de relaciones donde está ligado a su objeto.”59

Es clave para la toma de decisiones. Pues casi siempre se dice lo que se hace.
La representación remodela y reconstruye los elementos en el que el comportamiento
tiene lugar, dándole sentido a su relación con el objeto.

“Las representaciones sociales son conjuntos dinámicos, su característica es la

producción de comportamientos y relaciones con el medio, es una acción que modifica
a ambos y no una reproducción de estos comportamientos o de estas relaciones, ni
una reacción al estímulo exterior”60

Las representaciones sociales ayudan a la producción de comportamientos y

no solo una reproducción de estos, pues toma en cuenta el proceso interno que se
produce en el sujeto para llevar un comportamiento a la práctica.

Las representaciones sociales solo se centran en el estudio de grupos, roles o

instituciones, para que una representación pueda ser social debe ser elaborada y
compartida por el grupo.

59
Op. cit: MOSCOVICI, Serge…
60
MOSCOVICI, Serge
 40

“Las representaciones sociales son la ciencia convertida en sentido común. La

representación social se forma a partir de la objetivización y del anclaje del discurso
ideológico científico.”61

La Objetivización es el proceso mediante el cual se concreta, se materializa el

conocimiento en objetos concretos, se materializa lo abstracto, es convertir la palabra
en objetos reales, hacer coincidir las cosas con las palabras, dar vida y significado a
las cosas.

Los conceptos se ontologizan, es decir se materializan y toman vida

automáticamente.” La representación social se estabiliza en un núcleo figurativo que
se materializa y espacializa (Ontologiza). Esto permite pasar a un segundo proceso el
anclaje o inserción.”62

La función de la objetivización tiene inmerso tres procesos:

a) Selección y descontextualización de la teoría: la información es

separada del campo científico al que pertenece, son apropiadas y dominadas
por el grupo.
b) Formación de un núcleo figurativo: Una estructura de imagen
reproducirá de manera visible una estructura conceptual.
c) Naturalización: Los elementos del pensamiento, se convierten en
elementos de la realidad, adquiere status de evidencia, se convierte en sentido
común.

El anclaje es el proceso mediante el cual se enraízala representación,

adquiriendo significado y utilidad. ”Transforma la ciencia en un saber útil para todos,
confiriéndole valor funcional en la comprensión e interpretación de nosotros mismos y
de aquellos que lo rodean”63

61
Op. cit: JODELET Denise…p 496.
62
PÁEZ, Darío. Pensamiento individuo y sociedad. México, fundamentos, 1987, p 299.
63
Op. cit: JODELET Denise… p 487.
 41

La representación social objetivizada y anclada se utiliza para interpretar,

clasificar, orientar y justificar los comportamientos.

Para Moscovici las representaciones sociales emergen en momento de crisis y

conflicto.

La evocación de las representaciones sociales en la interacción social se

produce en primer lugar en el modo en que los individuos construyen su comprensión
de la situación y se sitúan a sí mismos y a sus interlocutores como sujetos sociales.

Toda representación social es una construcción y es el resultado de un proceso

de representaciones sociales presentan tres procesos:

Sociogénesis: Construcción y transformación de las representaciones sociales

respecto de objetos específicos. Se producen en el tiempo, la descripción debe
considerarse desde una perspectiva diacrónica, cambian.

Ontogénesis: Desarrollo de los individuos en relación con las representaciones

sociales, a través de interacciones, construyen un entorno pensante, permiten
participar en una vida en grupo.

Reconstruye y elabora representaciones sociales concretas son de tipo

contractual y no imperativo, es decir que el individuo adquiere el contrato de adoptar
los comportamientos y normas del grupo al que se integra.

Microgénesis: mediante el uso de las comunicaciones se ponen en juego las

identidades sociales y el papel que desempeñan cada una de ellas. Se evoca a la
representación social para situarse y situar al otro en la interacción social.

Las representaciones sociales son contenido y proceso, dan cuenta “de lo que
se sabe”, “lo que se hace o cómo se actúa” y “lo que se cree y cómo se interpreta.”
 42

UN ACERCAMIENTO A LA REPRESENTACIÓN SOCIAL DEL PEDAGOGO

Anteriormente se explicó de manera breve la historia y desarrollo de la

Pedagogía como profesión a partir de su institucionalización en las escuelas de nivel
superior, para poder indagar acerca de los orígenes y contextos en los que surge la
figura del pedagogo.

Se retomó la historia de la Pedagogía en nuestro país, para indagar el propósito

por el cuál fue incorporado a las escuelas de nivel superior y qué la hizo necesaria
para nuestra sociedad.

Pues retomando a Moscovici el lugar que ocupa cada ciencia en la sociedad,

depende de su naturaleza y papel en la sociedad.

Posteriormente con la creación de la UPN se supone que la Pedagogía adquiere

un Status, pues el hecho de crear una institución de nivel superior donde la Pedagogía
ocupa un lugar primordial, indica un cierto posicionamiento de la disciplina en la
sociedad.

El inicio tan apegado que tiene la Pedagogía al desarrollo de la educación

básica en nuestro país y por otro lado la controversia que se desata con la creación de
la UPN, también han contribuido a la imagen que se ha formado del pedagogo.

Estos dos temas nos ayudan a dibujar el panorama acerca de la Pedagogía en

nuestro país, para poder indagar acerca del cómo se ha ido posicionando a través del
tiempo y cuál ha sido su influencia en la sociedad mexicana.

La gran variedad de conceptos que existe acerca del noción de Pedagogía

interfiere en la representación social que se tiene de la profesión, influyendo en las
expectativas profesionales que tienen los alumnos que deciden dedicarse estudiar esta
disciplina.
 43

La Pedagogía a lo largo de su historia ha sufrido el dilema acerca de su status

científico. Dicha discusión ha logrado influir de manera directa en la percepción que se
tiene del pedagogo. Pues la falta de una noción marcada con la historia de la disciplina,
han formado una representación tergiversada del pedagogo en los estudiantes de esta
disciplina.

METODOLOGÍA Y PRIMEROS RESULTADOS

Para poder indagar acerca de la representación social del pedagogo en los

alumnos de primer ingreso de la licenciatura de Pedagogía en la UPN, primero se
diseñó y aplicó un cuestionario para el cual se tomaron criterios de la teoría de las
representaciones sociales y posteriormente se aplicó una entrevista colectiva con la
cual complementa la información obtenida por el cuestionario.

“Quien desee estudiar las representaciones sociales deberá interesarse por el

contenido de las conversaciones que, por otra parte, presentan muy variadas formas.
Conversaciones muy formales o charlas de café o en el tren, diálogos telefónicos o
parloteo en el salón que subrayan, por su misma diversidad, el interés que presenta el
estudio de la influencia del contexto, como sobre el desarrollo de una conversación.”64

Las representaciones sociales pueden ser obtenidas por medio de entrevistas,

encuestas abiertas o cualquier método que nos ayude a obtener la opinión acerca del
objeto que nos interese.

La opinión es el eje fundamental en la representación social ya que por medio

de ella podemos obtener el sentido común de las cosas, que es lo que interesa rescatar
en la investigación.

64
Robert M. Farr. “Las representaciones sociales.” En Psicología Social II, Pensamiento y vida social, psicología
social y problemas sociales, Barcelona, Paidós, 1983, p 496.
 44

La teoría de la representación social es considerada la teoría del sentido común,

pues a través de éste podemos darnos cuenta de cómo se está utilizando el
conocimiento científico en la realidad, cómo se materializa y su funcionalidad en la
sociedad.

Para que las representaciones sociales puedan ser estudiadas, tiene que ser
de manera colectiva, extraer aspectos actitudinales o de comportamiento ante el
objeto; deben dar cuenta del contexto de donde fueron extraídas. De ser posible,
deben ser transculturales, explicar las características de las representaciones y el
proceso mediante el que se arraigan, además que el estudio debe ser replicable.

La aplicación del cuestionario se realizó tomando como sujetos de estudio a los

estudiantes de la carrera de Pedagogía de la UPN, pues el interés de esta
investigación radica en indagar cuál es la representación que tienen del pedagogo, los
motivos que llevan a los estudiantes a la elección de esta licenciatura en esta
Universidad.

El primer paso que se llevó a cabo fue un sondeo con alumnos del primer año
de la carrera de Pedagogía que consistía en dos preguntas de manera abierta: 1) ¿Qué
pensabas que era la Pedagogía cuando decidiste estudiarla?, 2) ¿Qué es la
Pedagogía para ti?

Con las respuestas obtenidas en el sondeo, se elaboró un cuestionario, que

consiste en 16 preguntas de las cuales 13 de ellas fueron de respuesta abierta y 3 de
relación. Se formularon las preguntas de esta manera, tomando en cuenta que la
representación social parte del sentido común. La mayoría de las preguntas se
formularon de manera abierta para intentar rescatar la opinión acerca de que es un
pedagogo. 65

Posteriormente el cuestionario se aplicó en una prueba piloto a estudiantes de

octavo semestre de la licenciatura en Pedagogía, porque fue el grupo al que se tuvo

65
Ver anexo 4
 45

acceso. Para su realización se tomó en cuenta los márgenes de error que pudieron
surgir en las respuestas, pues la finalidad era comprobar la efectividad del cuestionario
y medir el tiempo aproximado que se tardarían en contestar los alumnos.

Una vez realizado el pilotaje se aplicó el cuestionario a una muestra incidental

de estudiantes. Se tomaron como sujetos aquellos a los que se pudo tener acceso de
manera voluntaria. Se contó con 30 estudiantes del segundo semestre de la
licenciatura en Pedagogía turno vespertino. A los participantes solo se les pidieron dos
datos personales, edad y si tenían estudios de alguna otra carrera.

El cuestionario en un principio tenía la finalidad de ser el instrumento por medio

del cual se obtendría la noción de representación social, pero al interpretar y analizar
las respuestas algunas de ellas resultaron insuficientes o confusas. Así que se llegó a
la conclusión que era necesario llevar a cabo una entrevista de manera colectiva que
ayudaría a obtener de manera más especifica la noción de representación social.

RESULTADOS DEL CUESTIONARIO

La aplicación del cuestionario permitió obtener una primera visión acerca de

cómo se representan los alumnos de la carrera de pedagogía en general.

PREGUNTA 1: ¿En qué lugar escuchaste por primera vez la palabra

Pedagogía?
Nivel medio superior 33.33%
Secundaria 20%
Familia 6.67%
Trabajo 10%
Universidad 13.33%
No especificaron 17%
 46

Pregunta 2: ¿Qué escuchaste decir respecto a la Pedagogía?

Carrera universitaria 6.67%
Encargada de realizar planes y programas de estudio 6.67%
Cuidado de los niños 6.67%
Educación 33.33%
Equivalente a la docencia 33.33%
Varias 13.33%

Pregunta 3: ¿De quién escuchaste los comentarios?

Comentarios de la gente 3.33%
Familia 20%
Compañeros de la escuela 20%
Maestros 56.67%

Pregunta 4: ¿Dónde y cuándo escuchaste hablar de la UPN?

Nivel medio superior 13%
Exposición de carreras 6.67%
Investigaron 6.67%
Ex alumnos de la escuela 13.33%
Trabajo 6.67%
Familiares y amigos 40%
Secundaria 3.33%
Medios de comunicación 10%
 47

Pregunta 5: ¿Esta información ejerció alguna influencia en tu decisión de

ingresar a esta escuela?
No 26.67%
Si 73.33%

Pregunta 6: ¿Qué fue lo más importante que te llevo a estudiar Pedagogía?

Campo laboral 6.67%
Campo de estudio (educación) 43.33%
Estudiar una licenciatura 10%
Mejorar su práctica profesional 13.33%
No presentan una idea clara 23.33%
Asenso económico 3.33%

Pregunta 7: ¿Qué pensabas que era la pedagogía cuando decidiste estudiarla?

Docencia 33.33%
Educación 16.67%
Relacionada con la Psicología 3.33%
Teoría educativa 6.67%
No tenía idea 13.33%
Orientación educativa 3.33%
Procesos educativos 3.33%
Base para entender el sistema educativo 3.33%
Enfocada a los niños 3.33%
Manera de ver la realidad 3.33%
Herramienta 10%
 48

Pregunta 8: ¿Cuando decidiste estudiar Pedagogía, cómo pensabas que era un

Pedagogo?
Docente 40%
No tenía una idea clara 20%
Elabora Planes y Programas 3.33%
Culto, inteligente y objetivo 10%
Trabaja con niños 3.33%
Educación 23.33%

Pregunta 9: ¿Cuáles crees que deben ser las cualidades de un pedagogo?

Objetividad, Responsabilidad, Observador, Culto, Paciente, Propositivo, Critico,
Tenaz, Optimista, Creativo, Comprensivo, Investigador, Interesado en el acto
educativo, Buen lector.

Pregunta 10: Después de este tiempo como estudiante de la carrera ¿Qué es

la Pedagogía para ti?
Postura crítica de lo tradicional 3.33%
Arte del proceso de enseñanza y aprendizaje 3.33%
Ciencia de la educación 3.33%
Trabajar en escuelas 3.33%
Teoría 6.67%
Carrera 10%
Rama de la Filosofía 3.33%
Actividad o herramienta 6.67%
Educación 16.67%
No expresan una idea clara acerca de la noción de Pedagogía 43.33%
 49

Pregunta 11: A través de tus cursos en la licenciatura ¿Crees que has

aprendido qué es un pedagogo?
Si 53.33%
No 23.33%
Poco 23.33%

Pregunta 12: ¿Crees que hay una visión compartida entre tus compañeros
acerca de qué es la pedagogía? ¿Por qué?
Si 46.67%
No 40%
No lo se 13.33%

En esta pregunta los alumnos se limitaron a contestar si o no, ninguno

proporciono el porqué de su respuesta.

Pregunta 13: ¿Has cambiado en las formas de convivencia con tu familia y

amigos (de la infancia y juventud) desde que eres estudiante de Pedagogía?
Explica:
NO 16.67%
Se redujeron los tiempos de convivencia 16.67%
En sus comportamientos (formas de expresión, hablar) 10%
Tolerancia, paciencia 10%
Analítico, critico 23.33%
Formas de pensar 13%
Observador 10%
 50

En esta parte del cuestionario se cambió el formato de las preguntas; los

alumnos tenían que enumerar del 1 al 6 la opción que ellos consideraban más
importante en relación con los temas de campo de estudio, capo laboral y sujetos a
los que se dirige la Pedagogía. Los porcentajes se presentan van de acuerdo a la
proporción de veces que se situó la respuesta en ese número.

Pregunta 14 : Objeto de Estudio

1 2 3 4 5 6
Institución escolar 13.33% 6.67% 16.67% 13.33% 20% 30%
Educación en general 36.67% 26.67% 6.67% 13.33% 6.67% 10%
Procesos educativos escolares 13.33% 43.33% 6.67% 16.67% 13% 3.33%
Formación docente 10% 3.33% 20% 26.67% 23.33% 16.67%
Orientación educativa 6.66% 10% 26.67% 16.67% 16.67% 23.33%
Diseño de programas 23.33% 13.33% 23.33% 10% 16.67% 13.33%

Pregunta 15: Campo laboral

1 2 3 4 5 6
Didáctica 10% 10% 20% 33.33% 13% 13.33%
Cualquier ámbito 13.33% 0% 3.33% 10% 13.33% 60%
Psicopedagogía 16.67% 30% 26.67% 10% 16.67% 0%
Planeación educativa 13.33% 20% 16.67% 13.33% 10% 6.67%
Investigación 20% 30% 13.33% 20% 10% 6.67%
Docencia 10% 13.33% 13.33% 16.66% 40% 6.67%
 51

Pregunta 16: Sujetos.

1 2 3 4 5
Niños en edad escolar 23.33% 40% 26.67% 6.67% 3.33%
Docentes 3.33% 16.67% 10% 33.33% 36.67%
Sujetos con discapacidad 0% 20% 16.67% 30% 33.33%
Adolecentes 3.33% 16.67% 43.33% 26.67% 10%
El ser humano 76.67% 3.33% 20% 3.33% 16.67%

ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DEL CUESTIONARIO.

El 33.33% de los estudiantes escucharon hablar por primera vez de la

Pedagogía en el nivel medio superior, otro 20% en la secundaria y un 13% en la
Universidad, por lo que en mayor parte los estudiantes escuchan hablar de la
Pedagogía a partir del nivel medio superior.

En las respuestas de la pregunta dos el 33.33% de los estudiantes escucharon

decir que la Pedagogía es equivalente a docencia, mientras que otro 33.33%
escucharon que la Pedagogía se encuentra relacionada con la educación. Aquí puede
verse cómo comienza a surgir la representación del pedagogo, en general los
comentarios de la gente sitúan a la Pedagogía dentro del ámbito educativo.

El otro porcentaje de los estudiantes hacen referencia a la Pedagogía como la

encargada del cuidado de los niños o la encargada de planes y programas de estudio.
Aunque en menor proporción se comienza a ver cómo algunos estudiantes tienen una
idea un poco más amplia de la Pedagogía, hablando en el caso de la respuesta de
planes y programas
 52

Al preguntar de quién escuchaste los comentarios una mitad de los encuestados

dicen que de algún maestro, lo que no especifican es qué clase maestro fue el que
emitió el comentario. El otro 40% de los encuestados escucharon los comentarios de
familiares, amigos o compañeros de la escuela.

Al preguntar sobre la UPN el 40% de los estudiantes escucharon los

comentarios de familiares y amigos, mientras que el 13.33% dicen haber escuchado
de la UPN por medio de ex alumnos de la escuela con lo que se supone que ya tenían
una idea previa de lo que es la Pedagogía.

Al preguntar si la información que escucharon influyó en la decisión de estudiar

Pedagogía el 73.33% dicen que si lo que es totalmente coherente al tomar una decisión
basada en la representación social que se tiene del pedagogo.

Al preguntar qué fue lo más importante que te llevo a estudiar Pedagogía, el

43.33% de los alumnos expresan que su campo de estudio, que es la educación,
mientras que el 23.33% no expresan una idea clara acerca de qué fue lo que los motivó
a estudiar Pedagogía.

En la pregunta 7 ¿Qué pensabas que era la Pedagogía cuando decidiste

estudiarla?, El 33.33% de los alumnos expresan que docencia, lo que totalmente
congruente con 33.33% de la pregunta 2 donde indican que escucharon decir que la
Pedagogía era equivalente a la docencia y nuevamente con un 16% expresan que se
encuentra relacionada con la educación. En estas respuestas se puede ver cómo
surge una representación social del pedagogo que se ha diluido con la imagen de un
docente.

Lo que llama la atención es el 13.33% de los estudiantes expresan no tener idea

acerca de qué era la Pedagogía y sin embargo deciden estudiarla. El resto de las
preguntas se dividen en respuestas relacionadas a la educación, como son: Cuidado
de los niños, teoría educativa, base para entender el sistema educativo.
 53

En la pregunta 8 ¿Cuando decidiste estudiar Pedagogía, cómo pensabas que

era un pedagogo? Se reafirma la representación social del pedagogo que ha surgido
en las respuestas anteriores, pues un 40%respondieron que un docente y seguida de
esta respuesta de manera ambigua surge con un 23.33% educación sin afirmar el qué
de la educación.

En cuanto a la pregunta 9, al preguntar las cualidades de un pedagogo, los

alumnos mencionan cualidades propias de cualquier profesión, pero ninguna que sea
específica de un pedagogo, solo surge una respuesta que se refiere al pedagogo como
un sujeto interesado en el acto educativo, dejando fuera a la educación como proceso.

Hasta esta parte del cuestionario se obtuvo la representación previa de los

estudiantes acerca del pedagogo, pero a partir de la pregunta 10 se intenta observar
cómo se reafirma o modifica la representación que tienen los estudiantes de la
profesión que están estudiando.

Al preguntar a los estudiantes después de este tiempo estudiando Pedagogía,

¿Qué es la Pedagogía para ti? el 40 % de los estudiantes respondieron que no tenían
una idea clara, el 16.67% de manera constante siguen respondiendo educación, el
porcentaje restante se dispersa en respuestas como rama de Filosofía, carrera, teoría,
herramienta, arte, trabajar en escuelas.

Al preguntar si han aprendido cómo es un pedagogo el 53. 33% dicen que si y

otro 23.33% dicen que no y el resto expresan que poco, que se entiende como una
duda lo que se interpretaría como un no, con lo cual queda dividida la respuesta en
proporciones semejantes. Pero al preguntar si creen que esta visión es compartida por
sus compañeros, la respuesta se encuentra dividida en proporciones semejantes.

En la siguiente parte del cuestionario se cambia la estructura de las preguntas,

de abierta a valorativo en donde tenían que enumerar del 1 al 6 la opción más
importante, las opciones de respuestas que se proporcionan en cada una de las
 54

respuestas surgieron tanto del sondeo previo, como del cuestionario piloto, pues
fueron las respuestas que se repetían constantemente.

Al preguntar por el objeto de estudio de la Pedagogía los alumnos sitúan la

educación como número uno con un 36.67% y en número dos con un 26.66% seguido
de orientación educativa con un 26.66% y diseño de programas con un 23.33%,
dejando en últimos lugares la docencia.

En estas respuestas se puede observar cómo comienza a ampliarse la

representación que se tiene del pedagogo, pues surgen intereses en otras áreas de la
Pedagogía, como son orientación educativa, diseño de programas, dejando rezagado
el interés por la docencia que muchos tenían en un principio.

Al preguntar el campo laboral en dónde se podía desenvolver un pedagogo lo

alumnos sitúan como respuesta numero 1 investigación educativa con porcentajes del
20% y 30%, seguido de Psicopedagogía con el 16.67% y 30%, dejando nuevamente
en últimos lugares la respuesta que se relaciona con la cuestión docente con un 40%.
Cómo se podrá observar en esta fase del cuestionario la docencia deje de ser el interés
principal de los estudiantes, cómo aparecía en las primeras preguntas, así podemos
ver que en la medida en que se explora más la representación esta cambia.

En la pregunta referente al sujeto de estudio al que va dirigida la Pedagogía la

respuesta con mayor porcentaje es el ser humano con un 76%, abarcando asi todas
las etapas del ser humano, y con un 23.33% niños en edad escolar, con lo cual queda
nuevamente reafirmado el rechazo que en esta parte del cuestionario, desarrollan
hacia la docencia situándola como opción en los últimos lugares con un 36.66%.

CONCLUSIONES DE LA PRIMERA PARTE DE LOS RESULTADOS

A partir del cuestionario aplicado a los estudiantes se pudo obtener primera

noción acerca de la representación del pedagogo que tienen los alumnos que deciden
 55

estudiar Pedagogía. A pesar que las preguntas se realizaron de manera abierta las
respuestas no fueron tan diversas como se supondría, lo que permitió obtener una
primera representación del pedagogo.

De acuerdo a la encuesta realizada el primer lugar donde los estudiantes

escuchan hablar de la palabra Pedagogía es en el ámbito escolar, los comentarios en
su mayoría provienen de profesores o gente que tenía algún conocimiento acerca de
la disciplina y de la escuela.

Una parte de los alumnos encuestados decidió estudiar Pedagogía por el simple
hecho de estudiar una licenciatura o mejorar su práctica profesional, pero la mayoría
se inclinó a estudiar esta carrera por su campo de estudio, la educación.

Lo que indica que los alumnos que deciden estudiar esta disciplina lo hacen con
una expectativa previa, la cual se ha ido formando a través de comentarios de la gente,
en un principio los alumnos equiparan la Pedagogía con docencia, educación o alguna
actividad relacionada con la educación.

Es notable cómo la respuesta docencia y educación se repiten constantemente,

quedando nuevamente en la ambigüedad, pues a pesar de relacionar la Pedagogía
con la docencia no especifican en qué nivel escolar específico o en el caso de la
educación no especifican un ámbito de la educación., surgiendo una representación
del pedagogo, donde se equipara al pedagogo con un docente.

En cuanto a la noción de Pedagogía, existe una gran variedad de respuestas,

sin embargo a pesar de haber cursado materias que proporcionan al alumno las bases
para crear un concepto en común, no existe un consenso acerca de la noción de
Pedagogía. Es por eso que fue necesario profundizar a través de una entrevista
colectiva, para tratar de aclarar esta cuestión.

Al preguntar a los alumnos acerca de su concepto de Pedagogía la mayoría de

ellos expresan no tener una idea clara acerca del concepto, pero a pesar de esta
incertidumbre muchos muestran gran gusto y satisfacción de estudiar esta licenciatura.
 56

Esta falta de certeza por parte de los estudiantes a proporcionar una definición
acerca de la disciplina académica que están estudiando no se presenta
exclusivamente en los alumnos de primer año, en la prueba piloto del cuestionario
realizada a los alumnos de octavo semestre se muestra la misma falta de una postura
clara hacia la disciplina.

La mayoría de los alumnos definieron la educación como el objeto de estudio

de la Pedagogía, mientras que la respuesta que se refiere a la institución escolar y
formación docente la situaron en último lugar, a pesar que muchos de ellos decidieron
estudiar Pedagogía porque estaba ligado a la docencia.

La relación directa entre Pedagogía y educación se da desde que inician la

carrera, pero a pesar de haber cursado un año en la licenciatura esta idea no ha
cambiado, lo que si se ha modificado en los alumnos es la idea de ser docente, pues
después de un semestre esta idea ha sido descartada.

En el transcurso de la licenciatura los estudiantes desarrollan un cierto rechazo

hacia la docencia, pero por sus respuestas es evidente que desarrollan un cierto gusto
hacia la disciplina. Si bien los alumnos no presentan una noción clara acerca de qué
es la Pedagogía, si presentan una noción compartida de lo que para ellos no es la
Pedagogía, pues en la mayoría de las respuestas se expresa que la Pedagogía no es
sinónimo de docencia, pero no dan una definición acerca de qué es para ellos con
exactitud.

Con las respuestas obtenidas en el cuestionario surgieron nuevas dudas acerca

de la noción que tienen los alumnos después de cursar un semestre en la licenciatura,
por lo que se tomó la decisión de realizar una entrevista colectiva con otro grupo de
alumnos del mismo grado, para verificar la representación en otros sujetos.
 57

CAPÍTULO IV

LA REPRESENTACIÓN SOCIAL: ENTREVISTA COLECTIVA E

INDIVIDUAL.

Debido a que algunas de las respuestas proporcionadas en la encuesta por los

estudiantes fueron un poco confusas, fue necesario profundizar un poco más y se tomó
la decisión de realizar una entrevista colectiva y otra individual para poder acercarse
un poco más a la noción de representación social del pedagogo.

LA ENTREVISTA COLECTIVA

La segunda etapa de la investigación radica en realizar una entrevista colectiva

con alumnos del segundo semestre en Pedagogía.

La entrevista colectiva es uno de los métodos cualitativos, mediante el cual se

pueden obtener opiniones, percepciones, actitudes, sentimientos o conductas de los
sujetos frente a un tema determinado, es de utilidad para ayudar a extender los
resultados de encuestas.

El grupo de discusión es una técnica no directiva que tiene por finalidad la

producción controlada de un discurso por parte de un grupo de sujetos que son
reunidos, durante un espacio de tiempo limitado a fin de debatir sobre un tema tópico.66

66
FLORES, Javier Gil, “La metodología de investigación mediante grupos de discusión” en: http//:e-
spacio.uned.es/fez/eserv/bibliuned:20406/metodología-investigacion.pdf (28 de enero del 2016)
 58

El grupo de discusión debe de estar conformado por un grupo de 7 a 10

personas, debe de haber un moderador que escuche al grupo, éste se limita a plantear
el tema y provocar la discusión mediante la formulación de algunas preguntas tópicas,
además debe de tratar que los participante hablen con la mayor libertad posible y tiene
que llevar un registro de los resultados.

El moderador debe procurar una distancia apropiada entre los participantes de

tal modo que no sea necesario gritar para expresarse, la duración de la entrevista será
de una a dos horas, puede haber terceras personas siempre y cuando no interfieran
en la discusión.

Los datos pueden ser registrados mediante una grabadora, es más

recomendable este medio, ya que el video puede considerarse invasivo al hacer sentir
a los participantes observados.

Para realizar la entrevista colectiva se realizaron tres preguntas, tomando como

base el cuestionario anterior.

¿Por qué decidiste estudiar Pedagogía?

¿Cuáles crees que deben ser las funciones de un Pedagogo?

Después de este tiempo como estudiante de la carrera ¿Qué es la Pedagogía

para ti?

A partir de la elaboración de las Preguntas y contando con la colaboración del

grupo se procedió a realizar la entrevista.

La entrevista:

Para seguir la misma línea de investigación, la entrevista se realizó a

estudiantes del segundo semestre de Pedagogía, para lo cual fue necesario pedir
permiso a un profesor que nos concedió la oportunidad de poder realizar la entrevista
con alguno de sus grupos.
 59

La entrevista se realizó en un grupo de 20 personas a las cuales se les explico

el procedimiento; para poder delimitar un poco más el grupo se les hizo la aclaración
de que la participación era libre y no era obligatorio contestar las preguntas.

Para iniciar la entrevista primero se les explicó en qué consistía la entrevista y

se les hizo la observación que su opinión era muy importante, pues cualquier opinión
es válida. Se les Preguntó si estaban de acuerdo con que se realizaran unas preguntas
y el grupo aceptó.

Se inició la sesión al realizar la primera pregunta, ¿Por qué decidieron estudiar

Pedagogía?

Al principio hubo mucho silencio por parte del grupo, por lo que fue necesario
explicar un poco más la pregunta, proporcionando ideas que se retomaron de la
encuesta anterior.

Siguió el silencio por parte de los estudiantes, hasta alguno de ellos expreso en
forma de broma que sentían miedo y que era necesario que se les motivara un poco
más. Así que fue necesario nuevamente reiterar que las opiniones que proporcionaran
no iban a ser juzgadas y que eran libres de expresarse.

Así que surgió la primera respuesta por parte de los alumnos:

Expresaron que una de las razones por la cual decidieron estudiar esta carrera
fue el alcanzar un logro en la vida; esta respuesta motivo a otro alumno el cual expreso
que él tenía un complejo porque no sabía cómo expresarse ante las demás personas,
lo cual no le permitía corregir a las personas, pero que pensaba enfocarse a la
orientación.

También expresaron que decidieron estudiar Pedagogía ya que es muy amplia

y tiene muchas ramas que permiten desenvolverse no solo en el ámbito educativo,
expresaron que no se limita a una sola línea, sino que se pueden realizar muchas
cosas con ella.
 60

En tono de burla los estudiantes expresaron que una compañera había sido
obligada a estudiar la licenciatura, inmediatamente ella lo desmintió expresando que
su mamá había estudiado Pedagogía, era directora de una escuela y a ella le gustaba
el trabajo que realizaba, por eso había decidido estudiar la carrera.

Una alumna expreso que ella había asistido a un curso previo sobre
investigación, en el que surgió la palabra Pedagogía y ahí le explicaron la raíz
etimológica de la palabra que consiste en: Paidós niño y gogos guía, un guía para el
niño, eso fue lo que le llamo la atención.

“Ser una guía para los niños, ya no que sigan tal cual lo que se les dice pues es
muy difícil, sino tratar de brindarles una mejor oportunidad.”(Grupo de discusión 22 de
Febrero del 2016)

Otro alumno expreso que la Pedagogía no solo se limitaba al ámbito educativo,

también se puede diseñar curriculum; puede ser empleada en lo administrativo, no solo
se enfoca en la docencia como lo hace el normalísimo. La pedagogía nos ayuda a
proporcionar las mejores formas de enseñar, también sirve para diseñar planes y
programas. No solo se dedica a formar profesores.

Después de finalizar esta respuesta se formó un silencio entre los estudiantes,

por lo que fue necesario invitarlos de nuevo a participar, al no haber más respuestas,
se prosiguió a realizar la segunda pregunta.

Después de este tiempo como estudiante de la carrera ¿Qué es la Pedagogía

para ti?

El silencio permaneció en el salón de clases sin obtener respuesta alguna, sin

embargo en los gestos de algunos de ellos demostraban que no tenían una idea clara
de esta definición, muchos de ellos movieron la cabeza de un lado a otro en señal de
un no absoluto.
 61

Así que se realizó la tercera pregunta, ¿Cuáles crees que deben ser las
funciones de un Pedagogo?

De nuevo un silencio absoluto por parte de los estudiantes se hizo presente, por
lo que fue necesario explicar la pregunta y proporcionarles posibles ideas que los
ayudaran a dar alguna repuesta, pero prevaleció la negación por parte de los
estudiantes a contestar. Así que para no forzar las respuestas se llegó a la conclusión
de finalizar la entrevista.

Finalmente se les agradeció a los alumnos su colaboración y al maestro

también. Se dio por concluida la entrevista.

Estos silencios, muy probablemente se pueden deber a que el maestro decidió

no salirse, durante el grupo de discusión, lo que es muy probable que haya inhibido
las respuestas.

ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS EN LA ENTREVISTA

COLECTIVA:

A pesar de que una de nuestras principales intenciones al realizar la entrevista

colectiva fue profundizar un poco más acerca de los resultados obtenidos con la
encuesta anterior, las respuestas obtenidas por parte de los estudiantes fueron pocas,
pero de ayuda para la investigación.

A diferencia de la encuesta en la entrevista los alumnos no expresaron en

ningún momento la idea de ser docente, más bien al expresar la idea ellos con gestos
expresaban un cierto rechazo hacia esa posibilidad, inclusive las respuestas de
muchos de ellos proponen que la pedagogía es más que ser un docente.
 62

Por otra parte la idea de ser un guía para los niños sigue prevaleciendo, lo que
podría ser interpretado de alguna manera con la idea de la docencia en forma no
explicita.

Por otra parte, la ambigüedad de la disciplina sigue prevaleciendo, pues en las

repuestas de los alumnos expresan que la Pedagogía tiene muchas áreas en las que
un profesional puede desenvolverse. En esta entrevista se hicieron presentes áreas
que abarca la Pedagogía como son curriculum y orientación.

También hay que resaltar que los alumnos enfocan la Pedagogía hacia un
ámbito administrativo o tareas de dirección como es el caso de la alumna que expreso
gusto hacia la profesión de su mamá.

Uno de los aspectos que no quedó claro en la encuesta anterior fue el concepto
propio de Pedagogía, al realizar nuevamente la pregunta las respuestas por parte de
los estudiantes fue nula, más bien en lenguaje no verbal expresaron desconocimiento
hacia la definición.

Tal vez el hecho de que el profesor estuviera presente los intimidó un poco, para
poder dar una respuesta o el hecho de ser evidenciado y juzgado ante los demás,
contribuyeron a no obtener repuesta. Por lo que fue necesario realizar una entrevista
de forma individual, para indagar un poco más acerca de la noción de representación.

Por otra parte al realizar la tercera pregunta, ¿Cuáles crees que deben ser las
funciones de un Pedagogo?, los alumnos demostraron el mismo patrón de silencio,
por lo que fue necesario cerrar la sesión para no forzar las respuestas por parte de los
estudiantes.

A pesar de no obtener gran participación por parte de los estudiantes, las

respuestas proporcionadas por parte de ellos, contribuyeron a acrecentar un poco más
la investigación. Pues en lenguaje no verbal expresan un cierto desconocimiento, hacia
la noción Pedagogía y por lo tanto de la funciones de un pedagogo.
 63

En esta etapa de la licenciatura, surge en ellos un notable rechazo hacia la

docencia ya que la respuesta nunca apareció, más bien expresaron que la Pedagogía
es más que la docencia. Tal vez esta respuesta fue la que propició en los alumnos
temor a expresar las verdaderas intenciones de estudiar la licenciatura.

Así que para seguir profundizando acerca del tema se tomó la decisión de
realizar una entrevista de forma individual a algún alumno del sexto semestre, para ver
cómo varia la noción de Pedagogía de un grado a otro.

LA ENTREVISTA INDIVIDUAL

Con el propósito de indagar un poco más acerca de la noción de representación

se consideró necesario realizar una entrevista a una alumna del sexto semestre en
forma individual.

Se contactó a una alumna del sexto semestre de la licenciatura en Pedagogía,

que accedió a contestar unas preguntas, la entrevista se realizó en la parte de afuera
de la biblioteca a modo de no hacerla tan formal, se buscó que fuera un diálogo en el
que surgiera la opinión de forma espontánea.

- Entrevistadora: “¿Por qué decidiste estudiar Pedagogía?”

- Estudiante: “Pues yo entré aquí con la idea de ser maestra, cuando me
encontraba en el bachillerato, yo quería ser maestra, pero no sabía
exactamente en qué grado.”

“Una maestra de orientación vocacional me dijo que esta escuela era para
formar maestros en cualquier nivel, pues si me metía a una normal tenía que decidir el
nivel educativo. Así que me inscribí sin saber en realidad de qué trataba la onda.”
 64

“Ya cuando entré aquí me dijeron los maestros que la Pedagogía no era
docencia, pero estando aquí ya me comenzó a interesar la psicología y la orientación
educativa me llaman más la atención.”

- Entrevistadora: “Actualmente ¿qué es la Pedagogía para ti?”

- Estudiante: “Pues es una carrera que nos permite reflexionar y hacer
algo por la educación, creando seres críticos y capaces de aportar
ideas.”

“Es que en realidad cuando te dan teoría Pedagógica no te dicen con exactitud
qué es la Pedagogía, porque primero dicen que es ciencia y luego que no, pero pues
cuándo estudias la carrera te das cuenta que es interesante.”

- Entrevistadora: “¿Cuáles son las funciones de un Pedagogo?”

- Estudiante: “Pues la planeación, gestión, diseño de programas,
investigación, orientación y docencia.”

ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS EN LA ENTREVISTA

INDIVIDUAL:

Al realizar la entrevista colectiva se pudo notar que los alumnos carecían aun
de la noción de Pedagogía y por eso fue necesario realizar la entrevista de manera
individual. En esta entrevista la alumna acepta de manera abierta su inquietud hacia
la docencia y el no tener una orientación clara acerca de qué era con exactitud la
Pedagogía. También da su concepto de Pedagogía relacionándola de manera directa
con la educación, pero sin dar una seguridad acerca de si es ciencia, pues a través de
los cursos en la licenciatura siempre ha existido esta controversia, dejándola siempre
sin una postura clara y lo cual se ve reflejado en las respuestas de los estudiantes.
 65

En cuanto a las funciones de un pedagogo, se puede observar con claridad que

ya hay una expectativa de lo que puede llegar a realizar un pedagogo, en su respuesta
la alumna sigue contemplando la idea de la docencia, aunque no sea en un lugar
primordial.

Esta entrevista sirvió para reforzar un poco más la noción de Pedagogía que se
está buscando, pues en la aplicación del cuestionario no se expresa con claridad y en
cuanto a la entrevista colectiva no fue posible obtenerlo, pues hubo dos factores que
obstaculizaron el proceso; el maestro se encontraba en el aula y algunas respuestas
por parte de los estudiantes intimidaron al grupo.

Después de haber aplicado un cuestionario, una entrevista colectiva y una

entrevista individual, analizaremos los resultados para poder obtener una noción final
acerca de la representación del pedagogo.
 66

ANÁLISIS FINAL:

La encuesta, la entrevista colectiva y la entrevista individual aplicadas a los

alumnos de Pedagogía, ayudaron a recopilar la opinión de los estudiantes acerca del
pedagogo, pues hay que recordar que la opinión es el eje fundamental de la
representación social, ya que da cuenta de cómo el sujeto interpreta al mundo que lo
rodea e interpreta la cotidianeidad del medio.

Las opiniones obtenidas por medio de métodos cualitativos (la encuesta, la

entrevista colectiva e individual), permitieron obtener aspectos referentes a la
representación social del pedagogo que tienen los estudiantes de segundo semestre
de la UPN, pues la opinión ayuda a construir estereotipos.

En la encuesta los estudiantes comparan al pedagogo con un docente, sin

embargo al preguntar en la entrevista colectiva a los participantes no mencionan la
docencia como una opción, más bien la niegan. En cuanto a la alumna de sexto
semestre acepta de manera abierta haber equiparado la Pedagogía con la docencia y
esta idea fue apoyada por un profesional en educación.

Al preguntar las funciones de un pedagogo en la entrevista colectiva los

alumnos simplemente se quedan callados, pero en la entrevista individual la alumna
expresa las áreas en las que se puede desarrollar un pedagogo. Por lo que se puede
hablar de una modificación de la representación. Pero ¿De dónde viene esta primera
idea en los estudiantes acerca de que el pedagogo es un docente?

Hay que recordar que la Pedagogía es una disciplina en cierto punto nueva y
no tan consolidada como lo son la Medicina o el Derecho. Las primeras apariciones de
esta disciplina en nuestro país se dan con la llegada de la compañía lancasteriana a
México, posteriormente con creación de los congresos pedagógicos se vuelve a hablar
de esta disciplina.
 67

En un principio la Pedagogía ayudaba a establecer las mejores formas de

enseñanza, después con el paso del tiempo es la encargada de profesionalizar a los
docentes.

En la Facultad de Filosofía y letras de la UNAM, surge con la finalidad de dotar

de herramientas a los profesores de nivel superior, para poder llevar a la práctica una
mejor labor como docentes frente a grupo. Por otra parte la UPN también surge con la
intención de profesionalizar al magisterio, siendo este apego de la Pedagogía al
magisterio lo que ha ayudado a diluir la imagen del pedagogo.

Las representaciones sociales han de referirse a las condiciones y contextos en

los que surgen así como las comunicaciones por las que circulan. Al referirse a las
condiciones y contextos es necesario retomar el capítulo uno, donde se observa cómo
la pedagogía tiene un inicio muy marcado con la cuestión escolar y la
profesionalización docente.

Este inicio tan apegado a las cuestiones escolares hasta hoy en día siguen
pesando en la representación que se tiene de los profesionales que deciden dedicarse
a esta profesión, pues en las respuestas de los estudiantes se expresa cómo algunos
deciden estudiar esta licenciatura para ingresar a la labor docente o dirigir su práctica
profesional al campo de la educación.

La finalidad con la que surge la UPN es la creación de profesionales de la

educación, que surge del compromiso adquirido por José López Portillo con el SNTE.
En el decreto de creación de la universidad se especifica la finalidad con la que fue
creada la UPN.

ARTÍCULO 2.- La Universidad Pedagógica Nacional tiene por finalidad prestar,

desarrollar y orientar servicios educativos de tipo superior encaminados a la formación
de profesionales de la educación de acuerdo a las necesidades del país. 67

67
Cfr.: José López Portillo, decreto de creación de la UPN (2009). En. http;//www.sep.gob.mx.p.1
 68

La universidad estaba destinada tanto a normalistas como a egresados del nivel

medio superior. En las negociaciones por adquirir el control de la universidad es
cuando surge el descontento por parte del SNTE, desembocando en pugnas que
terminan cuando se nivelan los estudios de la escuela normal a licenciatura.

Con lo cual queda una relación muy marcada de la UPN con el magisterio, pues
hasta hoy en día hay quienes creen que la universidad es otra opción de formación
docente.

Si bien la representación social según Moscovici (1979) ayuda a obtener una

idea acerca de cómo la ciencia es vertida en la sociedad y transformada en sentido
común, en un primer momento se puede ver cómo el hecho de que la Pedagogía esta
tan relacionada con el magisterio en nuestro país ayuda a tener una primera noción un
tanto errónea acerca de la Pedagogía.

Al transcurrir los cursos de licenciatura, se hace notable en los estudiantes una

confusión acerca de la definición de Pedagogía y por lo tanto de las funciones del
pedagogo.

Al preguntar en la encuesta la definición de Pedagogía, muchos no supieron dar

una definición de la disciplina, solo expresaron gran satisfacción por estudiar la
licenciatura. Mientras que en la entrevista colectiva los estudiantes definitivamente se
negaron a dar una respuesta a la pregunta, dejando claro por medio de actitudes el
desconocimiento de una definición.

En cuanto a la entrevista individual la alumna expresa de manera abierta no

tener una certeza acerca de si es ciencia o no, sin embargo da una definición personal
que ha ido formando a través de sus cursos en la licenciatura.

El status epistemológico de la Pedagogía es uno de los grandes debates que

aun hoy en día afectan a la disciplina, así como un campo de intervención propio; entre
los autores más destacados que dan una definición de Pedagogía se encuentran
 69

Durkheim, Dewey, Herbart, Dilthey, entre muchos autores que contribuyen a crear un
campo teórico para la Pedagogía.

El campo educativo es muy amplio y difícil de abordar por una sola disciplina,
es por eso que se hace necesaria la intervención de otras disciplinas que contribuyan
a un manejo favorable de la educación, como es el caso de la Psicología, la Sociología,
la Filosofía entre otras en las cuales la educación ha encontrado un apoyo, pero en
esta diversidad de disciplinas que intervienen en el campo educativo, la Pedagogía un
campo de intervención propio.

Tal vez esta falta de un campo de intervención propio para la Pedagogía sea
también otro aspecto que contribuye a diluir la representación que se tiene del
pedagogo en la sociedad.

La representación social se forma a través de la objetivización y el anclaje. La

Objetivización es el medio mediante el cual se le da utilidad a la información que se
tiene respecto al objeto, tiene inmerso tres procesos, selección y descontextualización,
formación de un núcleo figurativo y naturalización. El anclaje como la palabra lo
sugiere, es la forma como el concepto se va enraizando en la sociedad, se va volviendo
cotidiano.

Tanto la historia de la Pedagogía en nuestro país, como el origen tan

controversial que tuvo la creación de la UPN, son tomados como la base de la
información que dan origen a la formación de un núcleo figurativo del Pedagogo como
docente, el cual se ha ido naturalizando y se utiliza para describirlo.

Esta idea se ha ido anclando en la sociedad de tal manera una parte de los
estudiantes que deciden estudiar Pedagogía, lo hacen con la idea de ser docente o
trabajar en una rama de la educación.

Las representaciones sociales son cambiantes. Se puede observar en las

respuestas proporcionadas por los estudiantes del segundo semestre, como cambia
 70

el enfoque que tenían respecto a la Pedagogía al iniciar sus estudios y después de un

semestre, reniegan de la docencia

Esto puede deberse a la parte teórica que reciben durante un semestre, la cual
contribuye a ampliar el panorama acerca de la disciplina que están estudiando,
despertando en ellos interés en otras áreas, a tal punto que algunos alumnos reniegan
de la docencia o expresan que la Pedagogía es superior a la docencia.

Los alumnos en su corto tiempo en esta universidad han aprendido por medio
de sus cursos que la Pedagogía no es el equivalente de la docencia, por medio de sus
cursos han ampliado su visión acerca de la Pedagogía por medio de áreas como son
la orientación, curriculum o investigación, minimizando a la docencia.

Si bien los alumnos en el segundo semestre ya han aprendido conceptos y

teorías que los ayudan a proporcionar una noción vaga de lo qué es la Pedagogía, los
estudiantes se negaron a proporcionar alguna idea sobre el concepto y por
consecuencia de las funciones de un pedagogo.

Sin embargo la alumna de sexto semestre da una definición propia de

Pedagogía y da cuenta de las funciones de un pedagogo, nos demuestra cómo lo que
ha aprendido en sus cursos le ha servido para cambiar la representación que tenía en
un principio y como se ha ido modificando.

Actualmente el mercado laboral está inundado de profesiones que intervienen

de manera directa en la educación, una de ellas sin lugar a dudas es la Pedagogía,
pero ¿Cómo se están empleando estos profesionales? Revisando las bolsas de trabajo
en internet la mayoría de los empleadores ofrecen puestos como docentes frente a
grupo a estos profesionales en diversos niveles, por lo general lo hacen en el sector
privado.

En el caso de la alumna del sexto semestre, nos dice con claridad cómo un
orientador vocacional se refiere a la UPN como una segunda opción para estudiar
 71

docencia. En un documento que nos facilitó la coordinación de Pedagogía, 68 acerca

de las preferencias de campo por parte de los alumnos, el área de docencia es de los
que tienen mayor demanda.

En el documento se muestran las preferencias de los alumnos de sexto

semestre en la elección de un campo de estudio. En el documento se muestra
claramente cómo docencia es la predilecta por alumnos mostrando altos porcentajes
en ambos turnos, seguido por orientación educativa, curriculum, proyectos educativos
y comunicación.

Por lo tanto, aunque en un momento de la carrera se reniega de la docencia, se

vuelve a recurrir a ella como opción de desenvolvimiento laboral. Aunque algunos de
ellos tienen claro que la Pedagogía no se limita al ámbito magisterial, hay que tener en
cuenta que el campo de mayor demanda laboral es la docencia.

Sin lugar a dudas en las bolsas de trabajo que se revisaron no encontramos

alguna opción para los que estudian curriculum o investigación, luego entonces,
aunque el alumno intente desenvolverse en áreas diferentes a la docencia el campo
laboral los limita en cierta manera a cumplir con esta expectativa.

Fuentes Molinar (2015), hace una reflexión acerca del plan de estudios de la
UPN, pues lo califica como demasiada teoricista, dándole poca prioridad a la parte de
intervención práctica de los conocimientos.

“El estudio minucioso y recurrente de la realidad escolar es indispensable, si es

que los estudiantes han de desarrollar competencias de trabajo que justamente se
deben ejercer en el mejoramiento y transformación de la escuela. Esta necesidad es
tanto más importante si consideramos que la gran mayoría de los estudiantes no

68
Tendencias de interés por campo 2016. Documento interno de la coordinación de Pedagogía.
 72

provienen del medio magisterial y que por tanto es mayor el riesgo de que adquieran
sobre el sistema escolar un conocimiento superficial y libresco.”69

Fuentes Molinar plantea la necesidad de acercar al alumno un poco más a su

campo de intervención, para que se vaya dando cuenta de las áreas en las que se
puede desenvolver en el ámbito laboral y llevar a cabo uno de los propósitos de la
UPN, que es formar profesionales para el sistema educativo nacional.

La mayoría de los estudiantes que ingresan a la UPN, son egresados de

Bachillerato, por lo que no cuentan con una noción previa acerca del campo educativo,
lo que se ve reflejado en sus expectativas al ingresar a esta escuela que es formarse
como docente. Pero a pesar que esta idea es descartada en un momento de la carrera,
se vuelve a retomar como se puede ver en las tendencias de interés de campo70, pues
en ella se marca cómo la docencia en ambos turnos es muy demandada, siguiendo la
orientación educativa. Por lo que la representación que se tiene del pedagogo, influye
también en las demandas laborales de nuestro país y en la opinión que se tiene de la
disciplina en algunos ámbitos educativos.

Por medio de esta investigación se pudo indagar acerca de la representación

social que tienen del pedagogo los estudiantes que deciden estudiar esta disciplina,
así como la movilidad de este concepto al cursar la licenciatura.

Por medio de la encuesta y las entrevistas se hizo visible cómo existe una
representación diluida del pedagogo, equiparándolo con un docente. Esta
representación influye en las expectativas que tienen los estudiantes que deciden
estudiar Pedagogía.

Los factores que influyen en la creación de esta errónea representación del

Pedagogo, los podemos encontrar, tanto en los orígenes de la disciplina, como en la

69
FUENTES Molinar Olac. Una revisión de las funciones sustantivas de la UPN. En:
http://www.anuies.mx/servicios/p-anuies/revsup/res85/txt15.htm(25 de septiembre de 2015)
70
Op. Cit. Tendencias de interés por campo 2016
 73

controversial creación de la UPN y otro factor que contribuye es la forma en cómo se

han venido empleando estos profesionales.

Desde mi punto de vista más que un problema de definición epistemológico, la

Pedagogía enfrenta un problema de definición en cuanto a sus áreas de intervención,
para poder comenzar a crear una imagen real del pedagogo que ayude a sus
estudiantes a encontrar un interés en su profesión. Lo que no ayudara a que los
conocimientos adquiridos en el salón de clases realmente sean utilizados en el ámbito
educativo, que fue la misión para la que fue creada la UPN.
 74

ANEXO I:

Mapa curricular de la licenciatura en Pedagogía. Total de créditos: 332 Total de

materias: 40
FASE MATERIAS

FORMACIÓN 1 El estado Filosofía Introducción Introducción a Ciencia y

mexicano y los de la a la la pedagogía sociedad
INICIAL proyectos educación psicología
educativos (1857-
1920)

2 Institucionalización Historia Desarrollo Teorías Introducción

desarrollo de la aprendizaje pedagógicas a la
económico y educación y educación génesis y investigación
educación (1920- en México desarrollo educativa
1968)

3 Crisis y educación Aspecto Psicología Teoría Estadística

en el México sociales social: pedagógica descriptiva
actual de la grupos y contemporánea
educación aprendizaje

FASE MATERIAS

4 Planeación y Educación y Comunicación Didáctica Seminario de

evaluación sociedad en y proyectos general técnicas de
FORMA- educativas América educativos estadísticas
CIÓN latina aplicadas a la
investigación
educativa

5 Organización y Bases de la Comunicación Teoría Investigación

gestión de orientación y cultura curricular educativa I
instituciones educativa educativa
educativas

6 Epistemología y La Programación y Desarrollo y Investigación

Pedagogía orientación evaluación evaluación educativa II
educativa: didácticas curricular
sus
practicas
 75

FASE MATERIAS

7 Seminario taller Curso de Curso de Curso de Seminario

de seminario seminario seminario de tesis I
CONCENTRA- concentración optativo 7-i optativo 7-II optativo 7-III
CIÓN EN CAMPO
O SERVICIO 8 Seminario taller Curso de Curso de Curso de Seminario
de seminario seminario seminario de tesis II
concentración optativo 8-I optativo 8-II optativo 8-III
 76

ANEXO 2

CAMPO OPCIÓN DE CAMPO

Comunicación educativa Medios y TIC en el

escenario educativo.

Curriculum Desarrollo curricular para

innovación educativa.

Análisis, investigación e
innovación curricular.

Curriculum e intervención
educativa, temas
emergentes.

Orientación educativa La orientación educativa

como función básica en el
aprendizaje de los valores.

Orientación y tutoría en
problemáticas
psicosociales de la
juventud.

Orientación educativa en
educación inicial y
preescolar.

Orientación educativa en
prevención de las
adicciones.

Jóvenes y dialogo
pedagógico.

Orientación educativa.

Procesos psicosociales.
 77

CAMPO OPCIÓN DE CAMPO

Docencia Arte: Educación,

Investigación y vivencia.

Formación pedagógica y
práctica docente.

Investigación educativa,
teoría pedagógica y
práctica docente.

Lengua, Literatura y
comunicación.

Enseñanza de las
ciencias sociales y
formación ciudadana.

Tecnologías digitales,
educación comunicación
educativa: una
propuesta de docencia
innovadora.

Historia de la educación
y educación histórica.

Educación a lo largo de
la vida.

Educación matemática

Proyectos Educativos Migración y educación

Práctica educativa y
Pedagogía social.
 78

ANEXO 3:

Generación 1995 1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003

Tipo de
actividad

Enseñanza- 40.6 39.0 51.3 39.8 39.7 37.8 35.1 40.1 33.5
Docencia

Apoyo a la 44.7 50.6 30.8 42.4 44.8 44.9 46.6 41.2 41.6
educación
(planeación,
orientación,
capacitación,
diagnostico)

Investigación 10.9 8.1 10.2 8.7 8.8 7.3 6.8 6.4 7.6

Práctica 2.3 1.8 7.2 8.2 6.4 9.0 10-8 6.8 4.3
privada
(consulta/
asesoría)

No contesto 1.5 0.5 0.5 0.9 0.3 1.0 0.7 4.9 1.3

Total 100 100 100 100 100 100 100 100 100

cfr.: LOZANO, Medina Andrés, Rodríguez Margarita T., Perfil de ingreso serie histórica 1995-
2003 estudios sobre la UPN. UPN, 2006.
 79

ANEXO 4:

INSTRUCCION: Con el proposito de identificar las formas como los estudiantes

de pedagogía de la UPN construyen su visión de la disciplina, te solocito
contestes el siguiente cuestionario:

Semestre: _____ Edad: _____ Otros estudios: ______________________

1. ¿En qué lugar escuchaste por primera vez la palabra pedagogía?

2. ¿Qué escuchaste decir respecto a la pedagogía?

3. ¿De quién escuchaste los comentarios?

4. ¿Dónde y cuándo escuchaste hablar de la UPN?

5. ¿Esta información ejerció alguna influencia en tu decisión de ingresar a esta

escuela?

6. ¿Qué fue lo más importante que te ayudo a decidir estudiar Pedagogía?

7. ¿Qué pensabas que era la pedagogía cuando decidiste estudiarla?

8. ¿Cuando decidiste estudiar pedagogía, cómo pensabas que era un

pedagogo?

9. ¿Cuáles crees que deben de ser las cualidades personales de un pedagogo?

10. Después de este tiempo como estudiante de la carrera ¿Qué es la

Pedagogía para ti?

11. A través de tus cursos en la licenciatura, ¿Crees que has aprendido que es
un pedagogo?

12. ¿Crees que hay una visión compartida entre tus compañeros acerca de que
es la Pedagogía? ¿Por qué?
 80

13. ¿Has cambiado en las formas de convivencia con tu familia y amigos (de la
infancia y juventud) desde que eres estudiante de Pedagogía? SI__ NO__, Explica:

De los siguientes grupos de seis opciones enumera del 1(más aceptación)

al 6 (menos aceptación), aquellas que se relacionan con lo que consideras que
tiene que ver con pedagogía.

14. Objeto de estudio: 15. Campo laboral:

a) Institución escolar a) Didáctica

b) Educación en b) Cualquier ámbito
general c) Psicopedagogía
c) Procesos d) Planeación
educativos escolares educativa
d) Formación docente e) Investigación
e) Orientación f) Docencia.
educativa
f) Diseño de
programas

16. Sujetos:

a) Niños en edad
escolar
b) Docentes
c) Sujetos con
discapacidad
d) Adolecentes
e) El ser humano
 81

BIBLIOGRAFÍA:

1. ABBAGANO, Nicola. Diccionario de filosofía. 2 edición, fondo de cultura

económica, 1974.
2. ARNUT, Alberto. Historia de una profesión. México, Biblioteca del
Normalista, 1998. 250 p.
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memoria social e identidad de género”. En.
http:webs.uvigo.es/pmayobre(29 de enero de 2016)
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ingreso de la licenciatura en pedagogía de la unidad Ajusco de la
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www.comie.org.mx/congreso/memoriaelectronica/.../PRE1178842023.p.
5. CASTORINA, José Antonio et. al. Representaciones sociales, problemas
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Pedagogía.(Noviembre 2015) En
http://www.publicaciones.anuies.mx/pdfs/revista/Revista72_S1A4ES.pdf
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discusión” en: http//:e-
spacio.uned.es/fez/eserv/bibliuned:20406/metodología-investigacion.pdf
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12. http://www.sep.gob.mx/es/sep1/29_julio_1936_decreto_sep_establezca_e
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27. Tendencias de interés por campo 2016. Documento interno de la
coordinación de Pedagogía.
28. TENTI, Emilio, El arte del buen maestro. México D.F, pax México, 1999, 2°
edición. 344 p.