PSICOLOGIA y EDUCACION SUPERIOR

Luis Raffo Benavides

Maestría ·UNMSM

8 desarrollo de la Educación Superior (Sánchez, 1990).

Tecnológica en nuestro medio, por sus
pe culiares características y procesos,
constítu ye un área de especial importancia
e interés para los psicólogos. Como hecho
educativo, social e individual requiere la
ejecución de una serie de acciones
en. el campo psicopedagógico, dentro de
un modelo de asesoría y atención
integral.

Se hace preciso por ello reconocer la

amplitud de este modelo, donde la labor del
psicólogo no se centra en aspectos
tradicio nales (aplicar test), o en aspectos
internos propios de la experiencia
educativa, exclusi vamente (trabajo con
docentes). Más bien considera otros
ámbitos psicológicos, exter nos,
individualese integrales, C{üeconlleven a
estimular en el educando el desarrollo de su
potencial actual y próximo, para enfrentar
con éxito situaciones futuras en el área
profesional y social,contribuyendo a la
adap tación de su personalidad total.

Fundamentalmente, la labor
psicopedagógica a nivel de la Educación
Superior se expresa en las siguientes formas
de intervención directa: DETECCION,EVA
LUACION,DIAGNOSTlCO,TRATAMIEN
TO, SELECCION, ORIENTACION, ASE
SORAMIENTO, CAPACITACION,
REEDUCACION, PROMOCION E
INVES TlGACION. Estas líneas de acción
se basan en las características y
posIbilidades cognitivas, socio-afectivas y
motoras para un mejor aprendizaje, un
rendirníentoaca démíco aceptable;
desarrollo personal, e inserción y
1 desempeño adecuados a nivel profesional
 Por lo tanto, es de especial importancia
ubicar una serie de acciones propias del rol
profesional del psicólogo, en ámbitos educa
tivos de nivel superior, primordial y especí fica,
que corresponden a las formas de
intervención mencionadas.

Estas son generalmente aplicables a ins

tituciones de' educación superior (Institutos
Tecnológicos de diversa especialidad, 'Insti
tutos Pedagógicos), que dentro de nuestra
realidad educativa actual reflejan un desarro
llocrítico y un crecimiento heterogéneo, con
necesidades y problemáticas "querequiere la
intervención del Psicólogo Educativo en di
versas áreas (Sánchez, .1986).

Presentamos las siguientes acciones den tro

de cada estrategia de intervención, que
fundamentalmente deben ser apreciadas
dentro de un esquema general y por lo tanto de
alguna forma aplicable en lo sustancial como
lineamiento de trabajo psicope dagógico.

1.- DETECCION:Determinación directa in

mediata de factores psicológicos que influye en
la experiencia de personas y grupos.
Corresponde a un nivel de diagnóstico
situacional.
La detección se realiza en función de nece
sidades y problemáticas específicas de la
institución educativa.

2.- EVALUACION:Procedimiento sistemá tico,

válido y confiable con el fin de obtener
variablespsicológicasa nivelpersonal, grupal,
institucional. Es de particular importancia
obtener:
 - Rasgos y características de personali - Atención psicológica individualy
dad. grupal
- Indicadores de madurez, adaptación so
cial y estabilidad emocional.
- Capacidad de comunicación, liderazgo,
comprensión y juicio social.
- Tipos de personalidad en función de
intereses y preferencias vocacionales.
- Actitudes hacia el futuro profesional y
carrera.
- Nivelde rendimiento intelectual.
- Aptitudes intelectuales(Percepción,
me- moria), pensamiento lógico,
concentración,
razonamiento verbal y numérico.
- Capacidad de creatividady
resoluciónde
problemas.
- Habilidades y destrezas de ejecución.

3.- DIAGNOSTICO:Proceso Integral y sis

temático en base a pautas y procedimientos
estándar en el campo psicológico para
clasi ficar experiencias y fenómenos a
nivel per sonaly grupalcon carácter válidoy
predictivo.

- En función de un perfil de
personalidad según carrera o especialidad.
- En función de un perfil de capacidades
intelectuales adecuadas para el desempeño
de la especialidad.
- De carácter iniciala partir de entrevistas
y observaciones directas.
- De carácter situacional en relación a
aspectos y procesos psicológicos y educati
vos de interés a nivel institucional,
académi
co y grupal que requieren de determinación
específica para una atención posterior.

4.- TRATAMIENTO:Proceso de atención

psicológica que requiere el uso de progra
mas, técnicas e instrumentos psicológicos
que garanticen la salud mental, bienestar y
rendimiento de personas y grupos. Se da a
mediano y largo plazo en el contexto
educa tivo.
en áreas principales: Adaptación y rendi
miento académico, problemas de aprendi
zaje (Montes, 1993-94), adaptación social,
problemas afectivos, problemas de
compor tamiento.

5.- SELECCION:Procedimiento basado en

la captación de sujetos con indicadores
psi cológicos y/o perfiles adecuados según
ne cesidades de la organización
institucionaly/ o proyección profesional:

-Selecciónde acuerdo a
perfilespsicológi cos determinados para la
ubicacion de alum nos en puestos
laborales a nivel interno. (Ejem. Un
asistente de práctica en algún curso de
especialidad).
-Selección de acuerdo a·requisitos
apro piados para la colocación y
desempeño laboral fundamentalmente de
alumnos de
los últimos ciclos de la especialidad.
(ejem. Prácticas profesionales).
-Selección de acuerdo a aspectos
acadé micos e nstitucionales. (Eiem,
selección de docentes).

6.- ORIENTACION:Proceso psicológicode

atención directa y específica ante situacio
nes y experiencias concretas a nivel de
consejo tanto para generar o modificarcon
ductas y actitudes con fines concretos que
permitan el desarrollo y adaptación
psicoló gica de personas y grupos.
- Orientación a nivel académico.
- Orientación a nivel de relaciones alum-
nos-docentes.
- Orientación a nivel de relaciones
interpersonales.
- Orientación y consejo frente a proble
mática de tipo afectivo.

7.- ASESORAMIENTO:Determinación de
pautas específicas como labor de apoyo y
consejo ante situaciones específicas de ca
rácter psicológicoy educativo relacionadas
a personas, grupos o instituciones, que a
nivel
 profesional implican un rol importante den 9.- REEDUCACION: IntervenCión basada
tro del contexto institucional. en la rehabilitación personal dentro de un
proceso de acción psicopedagógica siste
- Asesoramiento académico en referen mática y continua para el desarrollo de
cia a aspectos psícopedagógicos referentes conductas, habilidades y destrezas que per
a temas de planificación y ejecución mitan la adaptación psicológica del educan
curricular, desarrollo de estrategias de ense do; y por consiguiente el éxito académico
ñanza y aprendizaje según especialidad. profesional.
" Asesoramiento a nivel institucional:
Vinculados fundamentalmente al mejora - Según datos de evaluación y diagnósti
miento del comportamiento organizacional co psicopedagógico.
de una institución educativa. También en - Según casos individuales de consulta yl
relación a aspectos psicológicos para el o referencia académica.
desarrollo de la imágen institucional y estra
tegias de marketing. - Según indicadores académicos en cuan
- Asesoramiento psicológico y educativo to a dificultades de rendimiento y problemas
de carácter individual. de aprendizaje tan frecuentes en el nivel
superior (Montes, 1993).
8.- CAPACITACION: Proceso integral de
perfeccionamiento de carácter grupal gene 10- PROMOCION: Labor de difusión y
ralmente en base al desarrollo de eventos de proyección de la labor psíeopedagógíca en
enseñanza en tópicos especifico s relaciona concordancia con fines institucionales que
dos al campo de la psicología educativa cuyo expresen un grado de información y rol
objetivo primordial es la formación científica _ profesional, acerca de diversos aspectos
integral y continua de los psicológicos y educativos con fines de cono
sujeto!"involucrados en el proceso cimiento y comunicación social.
educativo.
- Organización y desarrollo de eventos
- Capacitación en aspectos psicopeda sobre temas de interés en el campo de la
gógicos con personal docente (planificación psicología educativa. (Paneles, seminarios,
y ejecución curricular, estrategias de ense cursos, jornadas, etc)
ñanza, desarrollo de programas educativos - Apoyo en relación a imágen institucional
específicos adecuados a la carrera, etc.) en general.
- Capacitación con el personal jerárquico
a nivel institucional en referencia a temas y 11-INVESTIGACION: Dentro del rol del
avances en psicología y educación de interés psicólogo educativo se presenta una acción
para el desarrollo académico e institucional. primordial de carácter sistemático en el cam
- Capacitación especial con alumnos en po que compete a la psicología y educación
práctica profesional o en últimos ciclos en con fines de desarrollo del conocimiento
relación a su proyección y ubicación laboral. científico en estas áreas, describiendo, expli
- Capacitación externa en base a eventos cando y prediciendo los procesos psíquicos
especificas orientados a ámbitos profesio y comportamientos en referencia a situacio
nales y según temarios de interés general. nes educativas concretas, como también
-. Capacitación. especifica en evaluación como labor básica para la solución de pro
de actitudes y rendimiento académico con blemas específicos en un contexto

t
docentes según áreas y lineamientos psicoeducativo.
curriculares.
 - Investigación básica (Ejem. recoger - Investigación sustantiva. (Ejem.
informaci6n sobre los aspectos esencialesdescri bir y explicar la influencia de la
de la educación superior). interacción de los procesos
socioafectivos en el rendimeinto
- Investigación aplicada. (Ejem. académico).
caracteri zar para modificar en base a - Investigación tecnológica. (Ejem. desa
programas educativos, hábitos de rrollar instrumentos psicoeducativos para la
estudio inadecua dos). . evaluación de procesos cognitivos en la
educación superior, según especialidad).

REFERENCIAS BIBUOGRAACAS

Montes lván (1993) Autoritarismo y Educación. Lima. Consorcio

de Colegios Católicos.
Raffo Luis (1993) Actitudes básicas para estimular el pensamiento del alumno.
Signo Nro. 14. Año 2. Marzo.
Sánchez C.Hugo La Investigación Psicoeducativa.
(1986) Lima. INIDE.
Sánchez CHugo Líneas de Investigación en elcampo de la Psicología Educativa.
(1990) Revista Psicología Actual. Año 111N. ro.8
Setiembre-Diciembre.
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