PROGRAMACIÓN SECTOR DE LA SANIDAD

EN ANDALUCÍA
1º TÉCNICO EN CUIDADOS AUXILIARES DE
ENFERMERÍA
Programación: Sector de la Sanidad en Andalucía

PROGRAMACIÓN CURSO 2024

MÓDULO:

SECTOR DE LA
SANIDAD EN
ANDALUCÍA

CURSO: TÉCNICO EN CUIDADOS AUXILIARES DE

ENFERMERÍA

ÍNDICE

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Programación: Sector de la Sanidad en Andalucía

1. INTRODUCCIÓN………………………………………………………..Pág. 3
2. CONTEXTUALIZACIÓN……………………………………………….Pág. 4
3. OBJETIVOS GENERALES DEL MÓDULO……………………………Pág. 5
4. CAPACIDADES TERMINALES………………………………………..Pág. 6
5. SECUENCIACIÓN DE UNIDADES…………………………………….Pág. 6
 Objetivos didácticos
 Contenidos
 Criterios de evaluación
6. EDUCACIÓN EN VALORES……………………………………………Pág. 18
7. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD……………………………………….Pág. 19
8. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS………………………….Pág. 20
9. TEMPORALIZACIÓN…………………………………………………...Pág. 20
10. EVALUACIÓN …………………………………………………………..Pág. 21
11. BIBLIOGRAFÍA………………………………………………………….Pág. 24

1. INTRODUCCIÓN
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Programación: Sector de la Sanidad en Andalucía

Las enseñanzas correspondientes al título de Formación Profesional de Grado

Medio Técnico en Cuidados Auxiliares de Enfermería encuadrada en el Área
Profesional de Atención Sanitaria de la Familia Profesional de Sanidad, son
establecidas en el Real Decreto 558/1995, de 7 de abril, donde se contempla el módulo
profesional “El sector de la sanidad en Andalucía”.
Con respecto al resto de aspectos de ordenación académica así como el currículo
de enseñanza de dicho título en la Comunidad Autónoma de Andalucía, vienen
definidos en el Decreto 37/1996, de 30 de Enero.
Esta programación y las iniciativas didácticas que en ella se presentan responden a
la intención que se recoge en los reales decretos y demás disposiciones oficiales que
desarrollan algún aspecto del proceso de enseñanza-aprendizaje de los ciclos
formativos en general. Se ajusta, por tanto, a los elementos de obligado cumplimiento,
orientadores o informativos, en relación al módulo profesional de “El Sector de la
Sanidad en Andalucía” del Ciclo formativo de grado medio Cuidados Auxiliares de
Enfermería.
El objetivo principal que se sigue para la elaboración de esta programación es
acercar al estudiante al entorno profesional de un modo eminentemente práctico,
pero incluyendo tanto los contenidos teóricos como prácticos de aplicación en el
trabajo.

2. CONTEXTUALIZACIÓN
Las referencias contextuales del centro se proponen en el Proyecto Curricular, a
continuación se exponen aquéllas que condicionarán el currículo de este módulo.

2.1 ENTORNO DEL CENTRO

Municipio: Granada

Desde el punto económico, la población del entorno del centro, en su mayoría tiene un
nivel medio-bajo.

Las familias de nuestros alumnos y alumnas suelen preocuparse por la educación de

sus hijos e hijas y participan de forma activa en la dinámica de funcionamiento del
centro.

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 Programación: Sector de la Sanidad en Andalucía

2.2 CENTRO

Se trata de un centro con años de experiencia en la ciudad de Granada que cuenta

con un modelo educativo actual y novedoso, ofreciéndoles al alumnado una Titulación
Oficial de Formación Profesional (FP) con contenidos actualizados e impartidos por
profesionales con experiencia en el sector profesional de los Ciclos de Grados Medios
o Superiores.

En el Centro de Formación Internacional Reina Isabel, se imparten las siguientes

titulaciones:
 Técnico superior en Prótesis dentales.
 Técnico Superior en Radioterapia y Dosimetría.
 Técnico superior en Marketing y Publicidad.
 Técnico Superior en Imagen para el Diagnóstico y Medicina Nuclear.
 Técnico superior en Higiene Bucodental.
 Técnico Superior en Dietética.
Formación Profesional
 Técnico Superior en Administración y Finanzas.
Grado Superior
 Técnico Superior en Animación Actividades Físico Deportivas.
 Técnico Superior en Educación Infantil.

 Técnico en Farmacia y parafarmacia.

Formación Profesional  Técnico en cuidados Auxiliares de Enfermería.
Grado Medio  Técnico en conducción de Actividades Físico- deportivas en el Medio
Natural.
 Máster en nutrición deportiva.
 Máster Técnico Multidisciplinar en Centros Deportivos.
Masters y cursos
 Máster en Arquitectura/ Diseño de Interior en Patrimonio Histórico.
 Curso de Primeros Auxilios y salvamento acuático.
Programa Erasmus

El Centro de Formación Internacional Reina Isabel cuenta con unas nuevas

instalaciones propias donde poder llevar a cabo la labor educativa. Esta nueva sede
cuenta con más de 3.000 m 2 de instalaciones, con 7 aulas de 60 metros adaptadas a la
normativa docente y con la tecnología más actual. Más de 450 m 2 en 4 laboratorios de
nueva generación adaptados a las necesidades de los Ciclos Formativos Sanitarios que
se imparten. Espacios diseñados ergonómicamente, zonas comunes y puntos de

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Programación: Sector de la Sanidad en Andalucía

encuentro interiores y exteriores.

Las Instalaciones donde se impartirá la parte práctica del Ciclo Formativo de

Animación de Actividades Físicas y Deportivas se encuentra a 100m aproximadamente
de la sede principal, en el Complejo Deportivo Antonio Prieto Castillo.

3. OBJETIVOS GENERALES DEL MÓDULO

Las Finalidad y objetivo de este módulo profesional de 32 horas tienen aspectos
socioeconómicos. De aquellas que establece la Orden 24/97 podrían ser las siguientes:
 Identificar las características de la demanda sanitaria y la oferta asistencial en
Andalucía, analizando los factores que las condicionan y su evolución presente
y previsiblemente futura.
 Analizar la configuración económico-empresarial, laboral y formativa del
sector de la sanidad en Andalucía.
 Describir la disposición geográfica de la oferta sanitaria en Andalucía.
Identificar/analizar la oferta laboral del sector sanitario en Andalucía.

Objetivos generales del ciclo formativo. Podrían ser, como ejemplo.

 Aplicar la información obtenida sobre las características del sector para
tomar decisiones acerca del futuro laboral del propio alumno/a.

 Utilizar las fuentes de información autónomamente, de forma tal que

permitan, en función de los intereses profesionales y valorando las
posibilidades existentes, la adopción de decisiones madura y razonables.

Teniendo en cuenta que el módulo en cuestión es específico de Andalucía, la

normativa básica de referencia son el Decreto y la Orden pertenecientes a los títulos
de formación profesional específica de la rama sanitaria, que se basan a su vez en los
Reales Decretos correspondiente. La lectura y estudio de la normativa básica es un
paso previo a la programación de cualquier módulo profesional.

Recordemos que corresponde a cada profesor/a la adaptación del currículo a las

características del alumnado, centro y entorno educativo.

Sabido es que la programación del módulo profesional y el desarrollo curricular

conllevan decisiones. Básicamente, la elección de los criterios de evaluación, en
consonancia con las capacidades terminales fijadas. La organización y secuenciación de
los contenidos, distribución en unidades didácticas y de trabajo así como su
temporalización. El diseño de actividades, la aplicación de la metodología y la
evaluación del proceso y resultados, cotejándolos con los previos.

Un aspecto clave en este proceso de enseñanza-aprendizaje es el desarrollo de una

planificación adecuada, donde la experiencia del profesorado juega un papel básico.

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Programación: Sector de la Sanidad en Andalucía

4. CAPACIDADES TERMINALES
La formación del módulo contribuye a alcanzar las capacidades terminales
relacionadas con:
- Conocer el sector de la sanidad en Andalucía.
- Favorecer procesos de inserción laboral para el ejercicio de la profesión.
- Adquirir conocimientos básicos de economía, para los alumnos de grado
superior.
- Aplicar la información obtenida sobre las características del sector para tomar
decisiones acerca del futuro laboral del propio alumno/a.
- Utilizar las fuentes de información autónomamente, de forma tal que permitan,
en función de los intereses profesionales y valorando las posibilidades
existentes, la adopción de decisiones madura y razonables.

5. SECUENCIACIÓN DE UNIDADES
La propuesta curricular de desarrollo en el aula del proceso de enseñanza aprendizaje
para la consecución de las capacidades terminales del módulo El sector de la Sanidad
en Andalucía, se ha organizado en 7 Unidades Didácticas, que construyen
suficientemente los contenidos, tanto teóricos como prácticos, para la adquisición de
las habilidades y destrezas características de esta formación profesional.
Unidad didáctica 1. Configuración formativa del sector de la sanidad en andalucía
Unidad didáctica 2. Configuración laboral del sector de la sanidad en andalucía
Unidad didáctica 3. Demanda sanitaria y oferta asistencial
Unidad didáctica 4. Estructura funcional del sector sanitario
Unidad didáctica 5. Estructura ocupacional del sector sanitario
Unidad didáctica 6. Ordenación funcional y de actividades del sector de la sanidad en
andalucía
Unidad didáctica 7. Itinerarios ocupacionales

UNIDAD DIDÁCTICA 1: CONFIGURACIÓN

FORMATIVA DEL SECTOR DE LA SANIDAD EN
ANDALUCÍA
CAPACIDADES TERMINALES DE REFERENCIA

 Analizar la configuración empresarial, laboral y formativa del sector de la

sanidad en Andalucía.

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Programación: Sector de la Sanidad en Andalucía

Para facilitar la consecución de las capacidades terminales tras el proceso de

enseñanza y aprendizaje, conviene desglosarlas en elementos de capacidad. Por
ejemplo, sería un elemento de capacidad para esta unidad, el siguiente:
- El alumnado es capaz de obtener información apropiada para su
itinerario formativo.

CONTENIDOS
Conceptuales
1. La formación reglada: la FP en sanidad. La formación universitaria en sanidad.
2. La formación no reglada.
- La FP ocupacional.
- La FP continúa. Dentro del marco FORCEM. Fuera del marco FORCEM.
Formación continuada en el sector sanitario. Reconocimiento de las acciones
formativas.
3. La integración de la FP.

Procedimentales
 Estudio del sector en FP: análisis de su configuración formativa en Andalucía.
 Estudio de la estructura de la FP y análisis de los subsistemas.
 Identificación de estudios presentes y futuros.
 Aprendizaje para la obtención de información significativa para el diseño del
itinerario formativo/profesional del alumnado.
 Conocimiento de las ofertas formativas para la familia profesional de la sanidad, así
como de estudios posteriores en virtud de los intereses del alumnado.
 Identificación de entidades que ofertan formación en el ámbito sanitario.
 Análisis de la configuración formativa del sector de la sanidad en Andalucía.

Actitudinales
 Favorecer el trabajo en equipo entre el alumnado
 Facilitar al alumnado la búsqueda de conocimiento de forma autónoma.
 Ayudar a la orientación educativa, profesional y para la inserción laboral.
 Concienciar acerca del papel de las nuevas modalidades de formación: multimedia,
internet, ... como instrumentos que facilitan la adaptación a los cambios
tecnológicos.
 Favorecer el proceso de autoconocimiento para la elección de decisiones futuras.
 Entender la formación como un proceso permanente, a lo largo de toda la vida,
mediante las distintas modalidades de formación.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

 Identificar las ofertas formativas en sanidad, reglada, ocupacional y las no

gestionadas por las administraciones educativa y laboral.

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Programación: Sector de la Sanidad en Andalucía

Obviamente se pueden desarrollar otros que permitan al profesor/a medir si se han

alcanzado las capacidades terminales previstas para el alumnado. Por ejemplo:

- Identificar información útil para la inserción profesional en el sector de la

sanidad.

UNIDAD DIDÁCTICA 2: CONFIGURACIÓN LABORAL DEL

SECTOR DE LA SANIDAD EN ANDALUCÍA.
CAPACIDADES TERMINALES DE REFERENCIA
 Analizar la configuración económico-empresarial, laboral y formativa del sector
de la sanidad en Andalucía.
 Identificar/canalizar la oferta laboral del sector sanitario en Andalucía.

Ejemplos de elementos de capacidad:

o El alumno/a sabe interpretar datos relativos a la organización del sector
correspondiente a su perfil profesional.
o El alumno/a es capaz de identificar ofertas de trabajo correspondientes a su título
profesional.

CONTENIDOS
Conceptuales
Introducción. Conceptos previos.
1. Configuración laboral en Andalucía:
o Configuración por sectores económicos.
o Evolución de la población laboral en Andalucía.
o Evolución de la población laboral por sectores económicos.
2. Estructura de la demanda de empleo:
o Demanda de empleo por edades.
o Demanda de empleo según formación.
3. Análisis del mercado laboral.
o La oferta de empleo.
o La demanda de empleo.

Procedimentales
 Estudio del sector en FP: análisis de la configuración laboral en Andalucía.
 Comprensión de los términos básicos relativos a la configuración laboral.
 Manejo de la información estadística aplicable al sector económico.
 Búsqueda, identificación y manejo de las fuentes de información pertinentes.
Obtención de información, estudio, análisis y aplicación de la misma.
 Utilización de programas informáticos adecuados para el tratamiento de la
información.
 Confección e interpretación de gráficos a partir de información relevante.

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Programación: Sector de la Sanidad en Andalucía

 Actualización de cifras y datos estadísticos del sector.

 Conocimientos de la relación oferta/demanda para el empleo correspondiente a
su título profesional.

Actitudinales
 Orientar para la inserción laboral.
 Fomentar una actitud investigadora.
 Favorecer el interés sobre la evolución de la profesión correspondiente.
 Estimular el uso adecuado de las nuevas tecnologías.
 Motivar para la búsqueda de información actualizada y significativa, según los
intereses, actitudes y habilidades del alumnado.
 Favorecer el trabajo en grupo.
 Estimular el interés sobre la situación profesional correspondiente a cada título
de FP.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
 Identificar las fuentes de información más relevantes.
 En un supuesto práctico de diversas ofertas/demandas laborales: identificar la
oferta/demanda más idónea referidas a sus capacidades e intereses.

UNIDAD DIDÁCTICA 3: DEMANDA SANITARIA Y OFERTA

ASISTENCIAL
CAPACIDADES TERMINALES DE REFERENCIA

 Identificar las características de la demanda sanitaria y la oferta asistencial en

Andalucía, analizando los factores que las condicionan y su evolución presente
y previsiblemente futura.
 Analizar la configuración económico-empresarial, laboral y formativa del sector
de la sanidad en Andalucía.

Ejemplos de elementos de capacidad.

- El alumno/a sabe identificar, obtener y aplicar datos relativos a la demanda
sanitaria y oferta asistencial, a partir de las fuentes de información más idóneas.
- La alumna/o es capaz de proponer soluciones a problemas de salud
relacionados con su perfil profesional.

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Programación: Sector de la Sanidad en Andalucía

CONTENIDOS
Conceptuales
Introducción. Aspectos básicos de la economía.
1. Demanda sanitaria.
o Factores demográficos.
o Utilización de los recursos sanitarios.
o Evolución de la demanda sanitaria. Curva de la demanda sanitaria.

2. Oferta asistencial.
o Cobertura asistencial.
o Oferta asistencial del sector sanitario público de Andalucía.
o Oferta asistencial del sector sanitario privado. Las compañías de
asistencia sanitaria. Oferta asistencial.
o Evolución de la oferta asistencial.

3. Distribución geográfica de los recursos sanitarios.

o Recursos asistenciales en atención primaria.
o Recursos sanitarios en atención especializada.

4. Desequilibrio oferta-demanda. Factores que influyen en el desequilibrio.

Consecuencias.
Procedimentales

 Estudio del sector en FP: análisis de la configuración económico-empresarial en

Andalucía.
 Aprendizaje para la interpretación correcta de términos económico-sanitarios
básicos.
 Estudio de las características básicas de la demanda sanitaria y la oferta
asistencial; identificación y análisis de los factores que las condicionan.
 Estudio de la evolución presente y previsiblemente futura de la demanda
sanitaria y la oferta asistencial.
 Análisis de los factores que influyen en el desequilibrio oferta-demanda así
como de sus consecuencias.
 Utilización de las fuentes de información clásica, y de aquellas otras basadas en
las nuevas tecnologías, para obtener datos, cifras y figuras relativos al tema.
 Conocimiento general de la oferta asistencial del sector sanitario.
 Estudio de la distribución geográfica de los recursos sanitarios en Andalucía.

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Programación: Sector de la Sanidad en Andalucía

Actitudinales

 Promover la curiosidad sobre los aspectos básicos del tema.

 Estimular hacia la búsqueda activa del conocimiento.
 Favorecer el trabajo en grupos de alumnos/as.
 Fomentar la opinión independiente a la actitud crítica en el alumnado.
 Introducir al alumnado en las nuevas tecnologías de la información.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
 Identificar las fuentes de información más relevantes.
 Emplear las fuentes básicas de información para analizar los datos relativos a la
demanda sanitaria y oferta asistencial, señalando posibles desequilibrios.
 Identificar los factores que influyen en las variaciones de demanda sanitaria y
oferta asistencial.

UNIDAD DIDÁCTICA 4: ESTRUCTURA FUNCIONAL

CAPACIDADES TERMINALES DE REFERENCIA

 Analizar la configuración económico-empresarial, laboral y formativa del sector

de la sanidad en Andalucía.

Ejemplo de elementos de capacidad:

 La alumna/o diseña adecuadamente un organigrama tipo que incluye el puesto

relativo a su título profesional, ubicado idóneamente.
 El alumno/a es capaz de confeccionar una gráfica simple a partir de datos
elementales.

CONTENIDOS
Conceptuales
1. Consumo privado en servicios sanitarios.
- Gasto medio anual de los hogares andaluces en sanidad.
- Consumo privado en los seguros de asistencia sanitaria.
2. Consumo público.
- El presupuesto sanitario andaluz.
- El presupuesto del SAS.

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Programación: Sector de la Sanidad en Andalucía

- Evolución del gasto sanitario.

- Financiación del sistema público andaluz de salud.
3. Organigramas de las empresas del sector.

Procedimentales

 Estudio del sector en FP; análisis de su configuración económico-financiera en

Andalucía.
 Análisis del gasto sanitario y de su evolución.
 Búsqueda de fuentes básicas de información.
 Confección de gráficas a partir de datos estadísticos básicos, utilizando
programas informáticos.
 Comparación y análisis de datos relativos a diferentes variables.
 Interpretación adecuada de la información relativa a la estructura financiera.
 Conocimiento de la estructura financiera del sector sanitario en Andalucía.
 Realización de organigramas propios de las empresas del sector.

Actitudinales

 Concienciar sobre la importancia de un uso racional de los recursos sanitarios.

 Favorecer una actitud crítica en el intercambio de información.
 Estimular la búsqueda rigurosa y científica de la información.
 Inculcar el método científico a la hora de desarrollar un problema. Estimular la
búsqueda autónoma de información para promover la autoestima.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
 Identificar las fuentes de información más relevantes.
 Emplear las fuentes básicas de la información para analizar los datos relativos a
la estructura funcional del sector.
 Describir los organigramas de las empresas del sector.

UNIDAD DIDÁCTICA 5: ESTRUCTURA OCUPACIONAL DEL

SECTOR SANITARIO
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Programación: Sector de la Sanidad en Andalucía

CAPACIDADES TERMINALES DE REFERENCIA

 Analizar la configuración económico-empresarial, formativa y ocupacional del

sector de la sanidad en Andalucía.

Ejemplos de elementos de capacidad:

 La alumna/o es capaz de identificar la actividad y sub-actividad económica

correspondiente a su perfil profesional.
 El alumno/a sabe clasificar correcta y ordenadamente ocupaciones y puestos
correspondientes a la sub-actividad y actividad económica relativa a su título de
FP.

CONTENIDOS
Conceptuales
1. Actividades económicas y ocupaciones del sector sanitario.
o Actividades económicas.
o Ocupaciones.

2. Categorías profesionales.
3. Profesionales del sector. Correspondientes a títulos de enseñanza superior.
Correspondientes a título de formación profesional.
4. Puestos y ocupaciones de los títulos profesionales.

Procedimentales

 Estudio del sector en FP; análisis de su estructura ocupacional.

 Identificación de las necesidades ocupacionales definidas por las
organizaciones empresariales, sindicales y representativas del sector.
 Conocimiento de las actividades referentes al sector sanitario, con las
ocupaciones habituales dentro de las mismas.
 Clasificación de las actividades económicas más importantes y subactividades
relacionadas con el sector sanitario.
 Reconocimiento de las actividades, puestos y ocupaciones vinculadas al título
de FP, en función de la competencia profesional
 Distinción de las categorías profesionales y profesiones del sector.

Actitudinales

 Orientar hacia profesiones futuras.

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Programación: Sector de la Sanidad en Andalucía

 Facilitar la toma de decisiones sobre elecciones en el proyecto profesional

individual.
 Reconocer la importancia de los cambios tecnológicos y económicos en la
configuración ocupacional del sector.
 Comprender la organización y características del sector sanitario en aras a
facilitar la orientación e inserción profesional.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
 Realizar un esquema de las distintas actividades que se dan dentro del sector
sanitario, con las ocupaciones habituales dentro de las mismas.

UNIDAD DIDÁCTICA 6: ORDENACIÓN FUNCIONAL Y DE

ACTIVIDADES DEL SECTOR DE LA SANIDAD EN
ANDALUCÍA
CAPACIDADES TERMINALES DE REFERENCIA

 Describir la disposición geográfica de la oferta sanitaria en Andalucía.

 Identificar la oferta laboral del sector sanitario en Andalucía.

Analizar la configuración ocupacional del sector de la sanidad en Andalucía. Ejemplos

de elementos de capacidad:

 El alumno/a es capaz de comprender y describir la estructura del sistema

sanitario.
 El alumno/a sabe distinguir los niveles y tipos de asistencia que ofrece el
sistema sanitario.

CONTENIDOS
Conceptuales
1. El sistema sanitario público. Evolución del sistema sanitario en nuestro entorno.
2. Organización territorial de los servicios sanitarios. Las áreas de salud. Las zonas
básicas de salud.
3. Ordenación funcional.
- Atención primaria.
- Atención especializada.

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Programación: Sector de la Sanidad en Andalucía

- Coordinación entre la atención primaria y la atención especializada.

4. Actividades y subactividades asistenciales en el sector sanitario. Actividades
relacionadas con los servicios de atención primaria, con los servicios de atención
especializada y con los productos sanitarios.
5. Definición de ocupaciones por actividades en el sector.

Procedimentales

 Estudio sectorial de la sanidad: análisis de su configuración geográfica,

funcional, y por actividades y ocupaciones relativas a la FP, del sector en
Andalucía.
 Comparación entre los diversos sistemas sanitarios existentes en el mundo
(históricos y actuales), e identificación del propio.
 Conocimiento de los elementos que integran el sistema sanitario público
andaluz.
 Análisis de la organización territorial y funcional del sistema sanitario público
andaluz.
 Identificación geográfica de los recursos sanitarios según la organización
establecida en Andalucía.
 Clasificación de los recursos sanitarios.
 Distinción de las actividades, subactividades y ocupaciones que genera el sector
sanitario.
 Relación de los puestos y ocupaciones con los servicios de asistencia sanitaria.
 Utilización de las fuentes adecuadas para la obtención de información
significativa.

Actitudinales

 Valorar los beneficios de un sistema sanitario universal y gratuito.

 Comprender la importancia de una asistencia sanitaria planificada, organizada,
coordinada, escalonada según niveles y que ofrece una atención integral.
 Reconocer la utilidad de la continuidad asistencial entre la atención primaria y
la especializada.
 Estimular en la búsqueda de nuevas actividades económicas que pueda ofrecer
el sector.
 Percibir las ocupaciones propias del sector actuales y prever las futuras.
 Favorecer el uso adecuado de las fuentes de información para la obtención de
conocimientos útiles.
 Favorecer el trabajo en equipo.

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Programación: Sector de la Sanidad en Andalucía

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
 Analizar las características y distribución de las Áreas de Salud.
 Describir la ubicación de los diferentes niveles asistenciales.
 Relacionar los organismos, instituciones y empresas, públicos y privados, donde
se producen las ofertas laborales dentro del sector.

UNIDAD DIDÁCTICA 7: ITINERARIOS OCUPACIONALES

CAPACIDADES TERMINALES DE REFERENCIA

 Analizar la configuración ocupacional del sector de la sanidad en Andalucía.

Identificar/analizar la oferta laboral del sector sanitario en Andalucía. Ejemplo de

elemento de capacidad:

 El alumno/a será capaz de describir un proyecto ocupacional, realista, razonado

y acorde con la relación oferta/demanda más idónea a sus capacidades e
intereses.

CONTENIDOS
Conceptuales
1. Itinerarios formativos
2. Itinerarios formativo-ocupacionales.
3. Itinerarios ocupacionales.
- Áreas profesionales y subsectores sanitarios.
- Acceso al trabajo desde el sector público. Relación jurídica del personal
sanitario. La bolsa de contratación. Los sistemas de acceso al empleo público. La
promoción interna. Itinerarios en el sector público.
- Acceso al trabajo desde el sector privado.

Procedimentales

 Estudio del sector en FP: análisis de itinerarios ocupacionales.

 Obtención de información para la inserción laboral.
 Conocimiento de los subsectores relacionados con cada título de la FP
específica.

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Programación: Sector de la Sanidad en Andalucía

 Análisis de la relación oferta/demanda en las ocupaciones del sector de la

sanidad.
 Estudio de los sistemas de acceso al empleo en el sector de la sanidad.
 Diseño del itinerario formativo, formativo-ocupacional y ocupacional.
 Investigación de las funciones propias de la profesión asociada al título
profesional.
 Diferenciación entre título profesional, profesión, categoría laboral.
 Indagación sobre las características, condiciones y salidas profesionales de
aquellas ocupaciones idóneas al itinerario formativo.
 Observación de las ocupaciones presentes y previsiblemente futuras en el
sector.
 Identificación de ofertas laborales idóneas en función de la oferta/demanda de
la ocupación pertinente.

Actitudinales

 Entender la profesión como algo dinámico, no estático.

 Adquirir en el aula una madurez profesional motivadora de aprendizajes
futuros.
 Entender la formación como un proceso que continúa a lo largo de la vida.
 Estimular hacia la indagación de la situación laboral de las profesiones más
idóneas.
 Motivar para la investigación del entorno profesional de aquellas ocupaciones
acordes con las capacidades e intereses propios.
 Favorecer el proceso de elección de estudios y trabajos posteriores.
 Facilitar el aprendizaje de aquellas herramientas que permitan actualizar
conocimientos.
 Prever los cambios en las necesidades de cualificación en los sectores
económicos en general, y en el sanitario en particular.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
 Describir las áreas profesionales y subsectores económicos que ofrecen
ocupaciones en el sector sanitario.
 Identificar los sistemas de acceso al empleo en el sector sanitario.
 En un supuesto práctico de diversas ofertas/demandas laborales: identificar la
oferta/demanda más idónea referidas a sus capacidades e intereses.

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Programación: Sector de la Sanidad en Andalucía

6. EDUCACIÓN EN VALORES
Hablar de temas transversales es hablar de valores, destacando aspectos de
especial relevancia para el desarrollo de la sociedad en relación con el consumo,
igualdad, paz, ecologismo, etc.
Entre los temas transversales del ciclo Técnico en Cuidados Auxiliares de
Enfermería destacan: la educación moral, la convivencia, la paz, coeducación y
educación ambiental.
La Educación Moral es el concepto más amplio de los mecanismos puesto que
podríamos considerar que todas las actividades y actuaciones educativas en los
Centros se condieran como tal. En general, hace referencia a actuaciones educativas
relacionadas con el desarrollo valorativo del alumnado y podríamos destacar como
objetivos:

- Relacionarse con otras personas y participar en actividades de grupo, valorando la

importancia de trabajar como miembro de un equipo y rechazando cualquier tipo
de discriminación basada en diferencia de sexos, raza, clase social, ideologías, etc.
- Analizar y valorar el impacto del desarrollo científico, evolución social y técnica
del trabajo.
- Conocimiento de las creencias, actitudes y valores de nuestra tradición y
patrimonio cultural.
- Conocimiento y análisis de los mecanismos que rigen nuestra sociedad.

La coeducación es un proceso intencional, por el que intentamos intervenir para

evitar la discriminación que sufren las personas en función de su sexo, exigiendo
situaciones de igualdad real de oportunidades académicas y profesionales.

Hoy día existen importantes problemas medioambientales que deben estar

presentes en el proceso educativo. El objetivo fundamental de la Educación Ambiental
debe ser que los alumnos entiendan la complejidad del medio, que se interesen por él,
por sus problemas y dotar a estos de conocimientos, actitudes, motivación y deseo
para trabajar en la búsqueda de soluciones que la actividad profesional pueda
provocar en el medio ambiente. El uso de material potencialmente contaminante,
como material desechable y fluidos fisiológicos, deben ser procesados correctamente
antes de ser eliminados al medio.

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Programación: Sector de la Sanidad en Andalucía

7. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Para desarrollar en el aula estrategias de atención a la diversidad, es necesario
establecer criterios que nos permitan determinar la adecuación de las enseñanzas del
Ciclo a las necesidades educativas detectadas en alumnos que se encuentren en el
presente Ciclo Formativo.
La diversidad es una característica inherente a la condición humana por lo que no
puede obviarse a la hora de formar a un grupo de personas. En nuestro ciclo formativo
podemos encontrarnos con: distinta procedencia, diferentes aprendizajes previos,
diferencia de edad, integración de inmigrantes, desestructuración familiar, posible
presencia de alumnos con discapacidad física o sensorial, etc. Estas situaciones son de
especial importancia ya que pueden ocasionar problemas en el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
El sistema educativo se adapta a las necesidades de cada alumno ó atención a la
diversidad (características educativas específicas) basándose en el derecho
constitucional, LODE, LOGSE, LOPGCE, Ley de Solidaridad en la educación y su
desarrollo normativo (Ley 9 del año 99) donde se contempla la necesidad de una
adaptación a la diversidad.
La realización de pruebas de evaluación inicial para conocer la competencia
curricular del alumno y detectar las necesidades de adaptación especial se realizan de
forma protocolizada. Una vez analizadas se adoptarán las medidas oportunas:
- Medidas de refuerzo, entre estas actividades se considerará la posibilidad de
realizar actividades individualizadas y adaptación de la información de
contenidos a las necesidades del alumno.
- Adaptaciones Curriculares no Significativas, mediante estrategias
metodológicas que permitan al alumno conseguir las capacidades terminales
necesarias para adquirir la competencia profesional exigida por el título. Las
estrategias metodológicas consistirán en una atención individualizada y en el
refuerzo de conocimientos teóricos, mediante cuestiones de tipo práctico que
servirán para alcanzar los objetivos mínimos que capacitan al alumno
profesionalmente y que están incluidos en el proyecto curricular.
- Adaptaciones Curriculares significativas o ACIS: se puede contemplar la
posibilidad de aplicar la ACIS donde se modifican elementos prescriptivos
(objetivos, contenidos y criterios de evaluación) Será necesario evaluar si se
alcanzan las Capacidades Terminales esenciales para el correspondiente Perfil
Profesional. Estas modificaciones, en función de las necesidades del alumno,
requiere la presentación de una propuesta al Servicio de Inspección con el visto
bueno.

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Programación: Sector de la Sanidad en Andalucía

8. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Los recursos para la realización de este módulo van desde la bibliografía y
documentación, que comentaremos posteriormente (bibliografía de aula), pasando
por la utilización de medios audiovisuales, como los propios de cada bloque de
contenidos. En ningún momento, nos olvidaremos de los recursos espaciales (aula,
biblioteca, centro, entorno…) y humanos (profesores/as, alumnos/as, personal del
entorno, personal del centro…).

Los recursos a utilizar están en función del módulo (aunque dependen de las
posibilidades del centro y de los alumnos que se encuentran). Entre otros, están:

 Bibliografía y documentación específica, que comentaremos más tarde.

 Publicaciones varias.

 Medios audiovisuales: televisión, video, proyector de diapositivas, ordenador,

 Material fungible para la realización de diferentes actividades.

 Productos de desecho, para elaborar materiales.

 Libreta de tamaño folio, o folio encuadernable (para las prácticas).

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Programación: Sector de la Sanidad en Andalucía

9. TEMPORALIZACIÓN
El módulo Sector de la Sanidad en Andalucía se imparte en el primer curso de la
especialidad. Consta de 32 horas de duración ( de las 1.400 horas de las que consta el
Ciclo) impartidas en 1 hora semanal y distribuidas de la siguiente forma:

EVALUACIÓ
UNIDAD TÍTULO
N

CONFIGURACIÓN FORMATIVA DEL SECTOR DE LA

1
SANIDAD EN ANDALUCÍA
1
CONFIGURACIÓN LABORAL DEL SECTOR DE LA
2
SANIDAD EN ANDALUCÍA
3 DEMANDA SANITARIA Y OFERTA ASISTENCIAL

4 ESTRUCTURA FUNCIONAL DEL SECTOR SANITARIO

2 5
ESTRUCTURA OCUPACIONAL DEL SECTOR
SANITARIO

ORDENACIÓN FUNCIONAL Y DE ACTIVIDADES DEL

6
SECTOR DE LA SANIDAD EN ANDALUCÍA

3 7 ITINERARIOS OCUPACIONALES

10. EVALUACIÓN
EVALUACIÓN FORMATIVA
Se realiza a lo largo del propio proceso de enseñanza- aprendizaje y se trata de
un proceso continuo.

En síntesis, la información recogida en el proceso versa sobre aspectos como

progreso de cada alumno y del grupo, dificultades encontradas en el aprendizaje de los
distintos tipos de contenidos, tipo y grado de aprendizajes adquiridos mediante las
actividades propuestas así como las actitudes, motivaciones e intereses manifestados
por el alumnado. Para ello hemos de tener siempre como referencia los criterios de
evaluación que, a su vez, están asociados a las diferentes capacidades terminales

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Programación: Sector de la Sanidad en Andalucía

señaladas en el correspondiente Decreto. Estos criterios de evaluación vienen

reflejados y distribuidos en la secuenciación de las unidades didácticas.

MÉTODO DE CALIFICACIÓN
La calificación final de la asignatura se calculará de la siguiente manera:
- Contenidos conceptuales: 70%
- Contenidos procedimentales: 20%
- Contenidos actitudinales: 10%

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

A) EVALUACIÓN DE LOS CONTENIDOS CONCEPTUALES 70%:

Trabajo individual: los alumnos deberán realizar un trabajo por trimestre, donde a
partir de los conceptos desarrollados en clase deberán elaborar su propio trabajo. En
cada trimestre dicho trabajo será acorde a los contenidos que estemos trabajando en
ese periodo.
En los trabajos se valorará la disposición para el trabajo, creatividad, orden, limpieza,
presentación y capacidad investigadora.

Respecto a la ortografía y gramática en los documentos presentados y pruebas escritas

de los diferentes módulos se tendrán en cuenta lo siguiente; cada error de puntuación,
ortografía, expresión, ilegibilidad o acentuación restará de la nota obtenida en el
mismo 0,1 puntos.
No se admitirán los “corta-pega” de documentos de internet.
Se habilitará en la plataforma virtual del centro un documento en el que se explicitan
las pautas para la estructura y presentación de trabajos y proyectos.

B) EVALUACIÓN DE LOS CONTENIDOS PRODECIMENTALES 20%:

 Interés, actitud y participación activa en las diferentes actividades programadas, así

como su progreso y destreza.
 Puntualidad, discreción, orden, participación en conservar la clase ordenada y
limpia, voluntariosidad, empatía hacia sus compañeros, responsabilidad en sus
actividades, participación en las actividades del centro, cuidado de los recursos
materiales y comportamiento entre otros.

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Programación: Sector de la Sanidad en Andalucía

C) EVALUACIÓN DE LOS CONTENIDOS ACTITUDINALES 10%:

Asistencia a clase.
El máximo de faltas de asistencias sin justificación permitidas es un 20% del total.
*Se considerará falta de asistencia a partir de los 5 minutos de iniciada la clase.
Pasado este tiempo el alumno no podrá entrar en el aula sin justificación oficial.

10.1 SISTEMA DE RECUPERACIÓN

Para aplicar estas ponderaciones se tiene que haber conseguido más de un 4,5 en
el trabajo individual, superar los criterios procedimentales y no superar el máximo de
absentismo permitido. Si no se supera alguna de las partes la evaluación aparecerá
suspensa.

 Para recuperar los contenidos conceptuales, los alumnos podrán repetir el trabajo
en periodo de recuperaciones con las correcciones oportunas, pudiendo optar a un
7 como nota máxima. Si el contenido continúa sin ser superado el alumno se
presentará a examen de la parte correspondiente en el periodo de recuperaciones
del siguiente trimestre.

 En el caso de aquellos alumnos que falten a clase más de un 20% de las horas
trimestrales deberán realizar un examen teórico con la parte correspondiente a
cada trimestre.

Los/as alumnos/as que no obtengan la calificación de 4.5 en alguna de las evaluaciones

trimestrales les aparecerá la asignatura como suspensa.

Habrá una recuperación final en el mes de Junio tras haber asistido a clases de
recuperación en la que los/as alumnos/as deberán presentarse a examen de aquellos
contenidos que no hayan superado en convocatorias anteriores. En esta convocatoria
también podrán presentarse aquellos alumnos que deseen subir nota.

El calendario de recuperaciones se establecerá al comienzo del curso así como el de

exámenes trimestrales.

NÚMERO DE HORAS DE ABSENTISMO ADMITIDAS EN ESTA ASIGNATURA:

- 6 horas por curso.

- 2 horas por trimestre.

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11. BIBLIOGRAFÍA

1. BIBLIOGRAFÍA DEL AULA

 Apuntes elaborados por el departamento.

2. BIBLIOGRAFÍA DEL DEPARTAMENTO

 Marco legal.
 Documentos del centro.
 Junta de Andalucía. Ley 17/2007, de 10 de Diciembre, de Educación de
Andalucía.
 Junta de Andalucía. Decreto 231/2007, de 31 de Julio, por el que se
establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la
educación secundaria obligatoria en Andalucía.
 Junta de Andalucía. Consejería de Educación y Ciencia. Formación
Profesional específica en Andalucía. Familia Profesional de
Sanidad.
 Decreto 37/1996, de 30 de Enero
 El sector de la sanidad en Andalucía. Libro de Antonio Ranchal Sánchez.

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