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Doctorado en ciencias de la educación

FI08 DISEÑO METODOLÓGICO EN INVESTIGACIÓN GE

Mercedes Tabares Gutiérrez

000-00-7333

2.2 Desarrollo de protocolo de investigación:

Descripción de instrumento a utilizar y del trabajo de
campo.
Unidad (2)

Dra. Martha Leticia Barba Morales

28/01/2024

Introducción

1
 Es de sum importancia al inicio de un escrito comprender el título del mismo y

en este caso se denomina “Desarrollo Protocolo de Investigación: Descripción del

instrumento a utilizar y del trabajo de campo”, aspecto fundamental en el proceso

investigativo ya que es una aproximación al lector con relación a los diferentes

componentes del instrumento a emplear cuando se lleva a cabo el trabajo de campo, es

decir, la ubicación del investigador en lugar y contexto donde se realizará el proceso de

recolección de datos para desarrollar la investigación, lo cual implica el sitio donde se

genera la hipótesis.

De acuerdo al trabajo investigativo a llevar a cabo, el instrumento a emplear es

un diagnóstico actitudinal con relación a la predisposición de los estudiantes hacia el

área de castellano, como antesala a la propuesta pedagógica denominada “promoción

lectora“, ya que dicho previo le permite al investigador direccionar pedagógica y

didácticamente la propuesta en cuestión, teniendo presente que el documento se

denomina “Validación de la escala de motivación lectora en estudiantes chilenos de

enseñanza Básica“.

En el desarrollo de este documento se dará respuesta a los siguientes ítems

orientadores con relación a la temática propuesta, las cuales son: Nombre del

Instrumento, Autor y año, Objetivo, Instrucciones, ejemplo de cómo contestar, Validez y

Confiabilidad y Preguntas del Instrumento o Guion, para estudios cuantitativos, lo cual

le permite al lector tener una mayor amplitud cognitiva con el protocolo de investigación.

2
 Desarrollo

N Elementos Respuesta
o
1
Nombre del Instrumento Validación de la escala de motivación lectora en estudiantes chilenos de enseñanza Básica
Marianela Navarro, Pelusa

2 Autor y año Orellana

Paula Baldwin-2018

3
Objetivo Validar psicomertricamente la escala de motivación lectora (EML) de Gambrell, Palmer,Codling & Mazzoni (1996)
Es un cuestionario de auto reporte que puede ser aplicado en

4 Instrucciones forma grupal o individual. En su versión original se compone de 20 ítems que contienen aseveraciones acerca

del comportamiento lector y que deben responderse en función de una escala de cuatro puntos

Ejemplo de cómo De acuerdo con las siguientes preguntas propuestas en el instrumento con una escala de valoración de 0 a 4, siendo 0 ningún agrado y 4 el máximo agrado,
5
contestar responda las preguntas 20 preguntas propuestas.

Validez y Confiabilidad Análisis de Juicio de Expertos

El análisis de las evaluaciones de los expertos muestra que hay entre un 100% y un 84% de concordancia entre los jueces para ocho de los ítems asignados al constructo de

6 autoconcepto lector (ítems 1, 3, 7, 9, 13, 15, 17 y 19) y para siete de los ítems asociados a valoración de la lectura (ítems 4, 8, 10, 12, 14, 18, y 20). El ítem que obtiene un

menor porcentaje de concordancia es el ítem 11, ya que un 57% de los jueces lo adscribe al constructo de autoconcepto y el 43% restante, al de valoración.

Análisis de Consistencia Interna

La EML mostró una buena consistencia interna a nivel global (α = 0,82), así como a nivel de las subescalas de autoconcepto lector (α = 0,71) y valor de la lectura (α = 0,77).

3
En cuanto al aporte que realiza cada ítem a la consistencia interna total, solo el ítem 11 resultó ser un reactivo que, de eliminarse, aumentaría ligeramente la consistencia de

la escala global (α = 0,83) y de la subescala de autoconcepto, que es a la que teóricamente pertenece (α = 0,74)

Análisis Factorial Exploratorio

Las medidas de bondad de ajuste, KMO = 0,85 y prueba de esfericidad de Barlett, 2(190, N = 345) = 1446,87, p < 0,001, mostraron una buena adecuación de un modelo

factorial a los datos. La solución que escogimos, según los criterios que definimos en el Método, presenta dos factores, los que dan cuenta de un 26% de la varianza

explicada del autoconcepto lector y la valoración de la lectura

Análisis Factorial Confirmatorio

La Tabla 1 muestra también el resultado del AFC, según el modelo teórico de Gambrell et al. (1996), el cual muestra bastante coincidencia con el AFE en cuanto a los ítems

que resultaron problemáticos. El ítem11 no presenta una carga factorial significativa; sin embargo, el ítem 12 alcanza una carga factorial 0,30 en el

factor teórico al cual corresponde. La información de la Tabla 1 se complementa con la de la Figura 2, en la cual se observa el modelo teórico, las cargas factoriales y el error

asociado a la estimación de los pesos factoriales.

Probamos tres modelos alternativos al modelo teórico (ver Tabla 2), en los que eliminamos progresivamente los dos ítems que resultaron problemáticos, tanto en

el AFE como en el AFC. Todos los modelos presentan una razón entre 2 y sus grados de libertad < 3 y esta magnitud decrece en la medida en que vamos

eliminando del modelo aquellos ítems problemáticos. La bondad de ajuste, representada por el índice GFI, es menor al parámetro esperado (> 0,90), cuando se

trata del modelo teórico, y mayor en los modelos alternativos testeados, aunque aumenta ligeramente en el Modelo 2. Asimismo, los índices RMSEA y SRMR son

inferiores a 0,08. En síntesis, de los modelos testeados, el Modelo 2 (sin los ítems 11 y 12) resulta ser el de mejor ajuste a los datos.

4
 Preguntas del

7 Instrumento o Guion

5
 Conclusiones

De acuerdo al diligenciamiento de la tabla anteriormente mostrada y con relación

al nombre del instrumento denominado “Validación de la escala de motivación lectora

en estudiantes de enseñanza Básica”, le permite al lector de esta actividad con el

respectivo seguimiento del documento en plenitud, esbozado en el enlace consignado

en la bibliografía, la medida de las actitudes hacia el castellano supone un campo de

gran valor dentro de lo que se conoce como dominio afectivo lector por el número de

investigaciones y por la amplitud de sus relaciones ya que como inicio de cualquier

propuesta investigativa en dicha área, además, de la implementación de una práctica

atractiva para el aprendizaje de los estudiantes, la actitud de los estudiantes hacia la

misma desde su pasado y presente como estudiante predispone al estudiante para el

proceso de aprendizaje y son aquellos aspectos a mejorar con los cuales el docente

debe convivir, además, de los aspectos agradables para el mismo con la finalidad de

sostenerlos y mejorarlos.

Es de suma importancia con relación a los resultados obtenidos, la fiabilidad de

la escala debe contemplarse con otras evidencias de fiabilidad, en espacial la

estabilidad temporal de las puntuaciones. Con relación a la validez, se debe

contemplar en función del género, el nivel intelectual, la etnia, el nivel educativo, la

valoración del profesorado o el desempeño de los estudiantes en castellano, así como

hacerle el respectivo seguimiento si las actitudes son estables a lo largo de la línea de

tiempo o pueden cambiar a mediano o largo plazo, poniendo a prueba programas de

sensibilización y mejora como lo expresa el autor a lo largo del proceso.

Referencias

6
Orellana, M. P., & Baldwin, P. (2018). Validación de la Escala de Motivación Lectora
en Estudiantes Chilenos de Enseñanza Básica. PSYKHE, 27(1), 1-17.
https://doi.org/10.7764/psykhe.27.1.1078