UNIVERSIDAD PERUANA LOS ANDES

Facultad de ciencias de la salud

Escuela Profesional de Psicología

ENSAYO
Tabla de especificaciones
Integrantes: Huaira Curo, Wiliam Wilson
Leiva Santillán, Sergio
Yañac Quispe, Alexsandra Medalith
Docente: Psi. Jesús Mallqui, Saul
Curso: Construcción de pruebas psicológicas

Huancayo, Perú – 2021

 TABLA DE ESPECIFICACIONES

Una prueba psicológica es de gran ayuda para la obtención de información y así

proceder al diagnóstico que se requiere. De las cuales, para crear el test psicométrico se debe

hacer por medio de los pasos. En este ensayo, especificaremos la parte que es muy importante

para su validación denominado como la tabla de especificaciones. En su creación inicial, solo

se planteó que serviría en la organización de temas de tipo cognoscitivo, es decir, solo a pruebas

que podrían usarse con una hoja de papel y lápices, aunque, en la actualidad se reconoce que

puede ser usada para cualquier clase de naturaleza de la variable que se indica por el autor,

como puede ser cuantitativa o cualitativa. Es por eso, que les invitamos a leer este ensayo para

conocer más del tema.

La tabla de especificaciones son aquellas organizaciones de los ítems en relación de los

objetivos y los campos que se busca determinar. Gracias a esta tabla, se obtendrá una parte

importante de la validación y la confiabilidad de los test psicométricos. Ravela (2006, p. 113),

indica que “La tabla de especificaciones es un instrumento para la elaboración de las pruebas.

En él se consignan en forma esquemática los conocimientos, contenidos, objetivos,

competencias (se emplean diferentes denominaciones…) que serán objeto de evaluación.

Incluye además la indicación acerca de qué ítems o actividades de la prueba corresponden a

cada contenido u objetivo. De esta manera, la Tabla de Especificaciones permite apreciar qué

es lo que pretendía evaluar cada ítem de la prueba, permite garantizar que sean cubiertos todos

los aspectos relevantes del referente, y permite apreciar el peso en cantidad de ítems que tiene

cada aspecto”.

La tabla de especificaciones debe ir bien detallada para que los redactores no tengan

duda sobre el tipo de preguntas que elaborarán y en qué áreas del conocimiento. (Kubiszyn y

Borich, 2003; Mehrans y Lehman, 1973; Ooster, 2003), plantean que la tabla de
especificaciones debe confeccionarse antes de escribir una prueba. Una tabla de

especificaciones requiere un tiempo considerable y esfuerzo para desarrollarla (Kubiszyn y

Borich, 2003). Linn y Gronlund (2000) afirmaron que, "si bien el proceso lleva un tiempo

considerable, el esfuerzo que entra en el desarrollo de una tabla de especificaciones también

hace que sea mucho más fácil preparar la prueba una vez que se haya desarrollado el plan “.

La tabla de especificaciones, que debe ser de doble entrada, recoge la relación de objetivos y

contenidos seleccionados. En una dimensión de la tabla se sitúan los objetivos que se pretenden

alcanzar, y en la otra, los contenidos.

La relación que se establece entre contenidos y objetivos se representa mediante un

signo que indica la intersección entre ambas dimensiones. Estos signos convencionales que

aparecen en el interior de la tabla de especificaciones pueden considerarse de dos maneras:

Horizontalmente: para indicar la relación contenido-objetivos. Sirve para analizar si los

objetivos están bien representados en la prueba. No sería lógico, por ejemplo, que un objetivo

importante no tuviese apenas preguntas en el examen, o al contrario. Verticalmente: para

indicar la relación objetivo-contenidos. Analizando las preguntas que hemos previsto para cada

tema, podemos comprobar si su número por tema es proporcional a su importancia.

La estructura que toma la tabla y su contenido pueden variar drásticamente de acuerdo

con varios factores: el propósito de la evaluación y la naturaleza del objeto de medida, la

especificidad del marco de referencia con que se cuenta, el dispositivo que se construirá e

incluso el dominio o pericia de los desarrolladores de preguntas que deberán utilizar la tabla.

La preparación de la tabla no es difícil de realizar, porque, en primer lugar, se debe

definir las áreas o contenidos que se plantearon y solo las que se requiere. En segundo lugar,

se decide el porcentaje que se le otorgará a cada área elegida en base del ciento por ciento. En

tercer lugar, Kerlinger (1975) señala en este paso que se debe definir, en forma operacional,
los objetivos que pretende alcanzar con la prueba. En cuarto lugar, de nuevo, se decide el

porcentaje sobre una base del ciento por ciento que se le va a asignar a cada uno de los objetivos

ya concretados y definidos. Y por último decidir la cantidad de ítems que tendrá el test. Algo

muy importante que se debe resaltar, es que todos estos pasos se deben basar en criterios e

informaciones científicas y no en la subjetividad o la creencia de uno mismo, deben ser

sustentadas y estudiadas por un autor que estudia el tema general. Incluso, la distribución de

los porcentajes no deben ser aleatorias, al contrario, deben ser muy bien contabilizadas y

analizadas.

Para finalizar, se considerará el siguiente ejemplo, del cual se ha optado realizar una

prueba sobre la depresión, el cual consta de un total de 40 ítems referido a los contenidos de

las 4 dimensiones de la depresión los cuales son: Dimensión emocional, Dimensión cognitiva,

dimensión motivacional y la Dimensión vegetativo y físico y se va a contemplar en la relación

que tendrán con las competencias cognitivas, afectivas y conductuales, distribuyendo el

número de ítems de acuerdo a la relación de los contenidos y competencias que se ha

establecido. Esta distribución o ponderación, dependerá del número de indicadores que tiene

cada dimensión, se pretende que los 40 ítems, se distribuyan en función de la importancia y

énfasis que se ha propuesto en el diseño de la prueba, en el siguiente ejemplo se propone el

grado de importa respecto a la prueba: las competencias cognitivas tienen un total del 35% de

ítems lo cual corresponde a un total de 14 ítems, las competencias afectivas tienen un total del

30% de ítems lo cual corresponde a un total de 12 ítems y por último las competencias

conductuales tienen un total del 35% de ítems lo cual corresponde a 14 ítems.

Según la relevancia de los contenidos de las 4 dimensiones que nos proponemos a

evaluar, se planteó en la dimensión emocional un 30% de ítems el cual corresponde a un total

de 12 ítems, en la dimensión cognitiva un 30% de ítems el cual corresponde a un total de 12

ítems, en la dimensión motivacional un 20% de ítems el cual corresponde a un total de 8 ítems

y por último la dimensión físico y vegetativo un 20% de ítems el cual corresponde a un total

de 8 ítems. En primer lugar, se deducen el número de ítems por área y por objetivo (fíjese que

en este paso se hace una interpolación entre el área y el objetivo); luego se define el número de

ítems con que debe contar la interacción contenidos-competencias, para lograr esto se debe

utilizar una regla de tres simple, en donde ciento por ciento (100%) será el total de ítems que

debe constituir la primera competencia, y el porcentaje que se busca será el porcentaje

correspondiente al contenido. Entonces, así se procederá con la realización del contenido de la

tabla de especificaciones.

Para finalizar se concluye que la tabla de especificaciones es un instrumento muy

importante en el proceso de la elaboración de una prueba psicológica, esto sirve demasiado

para la clasificación de las preguntas que al final serán elaboradas para la prueba de acuerdo a

las competencias y contenidos que se propone en la tabla. Así como también ayuda a

comprender mejor se da la distribución de cada ítem según el valor que se le da a cada

competencia y contenido la cual se distribuirá de acuerdo al total de ítems que se planteó al

momento de realizar la matriz de operacionalización de la variable la cual sirve como referencia

para lograr desarrollar esta tabla de especificaciones.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:

● Ardila E. N. (2007) Construcción de una tabla de especificaciones (blue print).

Cuadernos hispanoamericanos de psicología. Vol. 7(2), p. 103-108

● Sans M. A. (2008) La evaluación de los aprendizajes: Construcción de instrumentos.

Cuadernos de docencia universitaria 02. Vol. 1, p. 32-34

● Freire K. V. (2018) Relevancia de las tablas de especificación como apoyo en la

construcción de evaluaciones internas del liceo polivalente Tome Alto [Tesis para optar
 el grado de magister en innovación curricular y evaluación educativa, Universidad del

desarrollo]. Repositorio institucional UDD: http://hdl.handle.net/11447/2682

● Ravela P. (2006) Fichas didácticas para comprender las evaluaciones educativas.

PREAL. http://repositorio.minedu.gob.pe/handle/123456789/4999