JIM 40 Sebastián Bicca

3° Sección. Año 2023

Docente: Patricia González
Mes Agosto
Duración: 1 mes
Frecuencia: dos veces por semana
Tema: Relaciones espaciales

Secuencia: Matemática

Propósitos:
 Organizar propuestas para la enseñanza que permitan: abordar problemas en los cuales funcionan como
herramientas, los contenidos que se quieren transmitir, tomar decisiones respecto de los procedimientos a utilizar
en su resolución, explorar, probar, formular preguntas, describir, comparar, relacionar, expresarse, reflexionar,
revisar los errores propios y de otras, otros, discutir, argumentar, sistematizar la información reunida, elaborar
conclusiones, reutilizar esos conocimientos en nuevas situaciones.

Contenidos:

 Explorar el uso de representaciones planas (planos) del espacio para comunicar posiciones y desplazamientos,
iniciando la construcción de un código común.

 Aproximación a la necesidad de orientación del plano (relación entre el plano y el espacio físico representado)
Elaboración de un plano para comunicarlo a la docente o a otro grupo de pares

Actividades:
La propuesta planteada será a partir de los circuitos desarrollados en las clases de Educación Física. Apunta a resolver
situaciones problemáticas en el meso- espacio, espacio de los desplazamientos del sujeto.
Cada actividad constituye un problema a resolver ya que sabemos que el aprendizaje no se logra con una única actividad,
sino que requiere aproximaciones sucesivas al contenido para lograr su apropiación. Una propuesta matemática a partir de
actividades de Educación Física.
La propuesta de trabajo incluye varias actividades, en la que está involucrados tanto la profesora de Educación física
como la docente de la sala.

 1º Actividad: luego de recorrer el circuito en la clase de Educación Física según las consignas dadas por la
profesora, la maestra, que no participó en la actividad, les pide a los niños que le cuenten lo que hicieron,
haciéndoles preguntas que los lleven a describir verbalmente las posiciones de los elementos y las acciones
realizadas con ellos. (Ej circuito: saltar aros, pasar por debajo de la soga, rodar en colchonetas, entre conos etc)
 2º Actividad: luego de recorrer un circuito en el patio, la maestra les entrega hojas en el lugar y les pide que
dibujen lo realizado “para acordarse cómo era”
 3º Actividad: con posterioridad a otra clase de Educación Física en la que los niños han recorrido un circuito, la
maestra, les solicita en la sala, que hagan una representación gráfica de lo realizado, en el cuaderno agenda “para
contarle cómo fue la actividad a las familias cuando lean el cuaderno”
 4º Actividad: la maestra arma un circuito en la sala, despejando el espacio y les pide a los niños y niñas que lo
recorran como quieran, que cada uno piense cómo pasar por cada uno de los elementos. Posteriormente les
solicita que representen gráficamente lo realizado, incluyendo los elementos y a los chicos haciendo el recorrido.
Se analizan conjuntamente algunas de las representaciones, reflexionando acerca de su comunicabilidad, con
preguntas del estilo de: “¿se entiende que esta es la mesa?”, “¿cómo mostramos que es una fila de sillas?”,
“¿cómo dibujamos para que se vea que pasamos por debajo?”...
  5º actividad: la maestra les presenta a los niños la representación gráfica de un circuito, hecha por ella, a modo de
plano. Los niños deben interpretar la representación y armar el circuito con los elementos disponibles para ello.
Posteriormente buscan maneras de realizar el recorrido.
 6º actividad: la profesora de Educación Física arma un circuito en el patio. Al lado de cada elemento ubica un
dibujo que representa la manera de pasar por el mismo. Los niños deben interpretar la representación gráfica de la
acción y realizarla.
 7º Actividad: los niños junto con la maestra diseñan un circuito representándolo gráficamente y se lo entregan a la
profesora de Educación Física. Esta debe armarlo en el SUM para que los niños y niñas lo recorran. Los
alumnos/as verifican si la ubicación de los elementos coincide con la anticipada por ellos en el plano.
 8º Actividad: los niños y niñas divididos en grupos, diseñan un recorrido a través del dibujo y se lo pasan, a modo
de mensaje, a otro de los grupos para que lo construyan con los elementos y lo recorran.

Evaluación:
Las dimensiones que se analizan en un proceso de evaluación se vinculan con las concepciones que guian la enseñanza.
Al hacerlo se puede considerar:

 ¿Cuáles son los conocimientos disponibles que puedan resultar de apoyo para resolver una situación que se
plantea, mediante que procedimientos lo hacen; lo realizan solos y solas o con qué ayuda.
 ¿Qué modificaciones de sus producciones van introduciendo en instancias de revisión en las que se retoman y
analizan las actividades y las ideas.