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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN
U.E.P COLEGIO HUMBOLDT

EL USO DE LAS TIC COMO EXPERIENCIA PEDAGÓGICA INNOVADORA

PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE LOS ESTUDIANTES DE 5TO
AÑO SECCIÓN “B” DE LA UEP COLEGIO HUMBOLDT

Estudiante investigadora:
Barrada G, Kerli G
CI: 32.165.529

Maracay, junio 2023

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DEDICATORIA

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INDICE GENERAL
Pp.
DEDICATORIA…………………………………………………………………. 1
INDICE GENERAL……………………………………………………………... 2
LISTA DE CUADROS………………………………………………………….. 4
LISTA DE GRÁFICOS…………………………………………………………. 5
RESUMEN………………………………………………………………………… 6
INTRODUCCIÓN……………………………………………………………….. 7
CAPÍTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA………………………………. 9
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN………………………………. 11
JUSTIFICACIÓN………………………………………………………… 11
ALCANCE………………………………………………………………… 11

CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO……………………………………………………… 13
ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN…………………………. 13
BASES TEÓRICAS………………………………………………………. 16
MARCO CONCEPTUAL………………………………………………… 20
BASES LEGALES………………………………………………………… 23

CAPITULO III
MARCO METODOLÓGICO…………………………………………... 24
Diseño de la investigación………………………………………………. 25
Población y muestra..............…………………………………………….. 25
Técnicas e instrumentos de recolección de datos…………….................… 26
Fases de la investigación....................................………………………….. 26
Propuesta...................................................................................................... 32

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CAPÍTULO IV
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES………………………... 35

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS………………………………… 38

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LISTA DE CUADROS

Pp.

Cuadro1. Operacionalización de Variables.......................................... 23

Cuadro 2. Ítems 1.................................................................................. 27

Cuadro 3. Ítem 2................................................................................... 28

Cuadro 4. Ítem 3..................................................................................... 28

Cuadro 5. Ítem 4...................................................................................... 29

Cuadro 6. Ítem 5...................................................................................... 30

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LISTA DE GRÁFICOS

Pp.

Gráfico 1. Ítems 1.............................................................................................. 27

Gráfico 2. Ítem 2................................................................................................ 28

Gráfico 3. Ítem 3................................................................................................ 29

Gráfico 4. Ítem 4................................................................................................ 30

Gráfico 5. Ítem 5................................................................................................ 31

Gráfico 6. Ítem 6................................................................................................. 32

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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN

U.E.P. COLEGIO HUMBOLDT

ANÁLISIS DEL USO DE LAS TIC COMO EXPERIENCIA PEDAGÓGICA

SIGNIFICATIVA PARA EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES DE 5TO AÑO
SECCIÓN “B” DE LA UEP COLEGIO HUMBOLDT
Autora:
Kerli G, Barrada G
CI : 32.165.529

RESUMEN
Este estudio, denominado: El uso de las tic como experiencia pedagógica innovadora para
el aprendizaje significativo de los estudiantes de 5to año sección “B” de la UEP Colegio
Humboldt, se propone este interesante abordaje debido a que cada vez surge con mayor
fuerza la necesidad de incluirlas para potenciar las estrategias de trabajo docente y
enriquecer los aprendizajes de los estudiantes. Este proyecto de investigación descriptiva,
consistió en el análisis de la integración curricular de las TIC (guías, Internet, software,
computadores, etc.), como métodos de innovación en las prácticas pedagógicas, la
incorporación de las competencias técnicas sobre uso de TIC en docentes y estudiantes y el
desarrollo de habilidades informacionales y de comunicación en los sujetos involucrados.
Dentro del análisis de los resultados de la investigación, se pudo concluir que las TIC se
constituyen en un aporte significativo en el proceso de enseñanza de los profesores y en el
aprendizaje de los estudiantes, pues los invita a aprender de una forma didáctica y
entretenida, bajo la guía de un docente actualizado. Los profesores y estudiantes, focos de
la propuesta, trabajarán en diferentes actividades para innovar con sus trabajos en las aulas,
para lo cual, previamente recibirán actualización pedagógica y técnica en TIC por parte de
la Institución y de programas como “Computadores para Educar” para la preparación del
nuevo material. En este sentido se recomienda dar continuidad al proyecto, ampliando la
población beneficiaria en otras secciones de la Institución, de manera que contribuya a
mejorar la calidad de los resultados internos y externos de la comunidad educativa.
Palabras claves: Tecnologías de la Información y la Comunicación TIC; Comunidad
educativa e Innovación; Aprendizaje Significativo y Colaborativo; Investigación
Descriptiva.

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INTRODUCCIÓN

En la última década, los diferentes sistemas educativos en todos los países han
sufrido cambios importantes debido al desarrollo y la difusión de las nuevas tecnologías de
información y las comunicaciones.
La enorme avalancha de recursos informativos que dan vida a Internet y muchos
programas ofimáticos, sentaron las bases sobre las que muchas investigaciones coincidieron
al pronosticar cambios radicales en las instituciones educativas, por lo que hasta se ha
llegado a predecir la desaparición de las aulas y los maestros tradicionales.
Ahora, con cierta visión hacia el futuro, se puede afirmar que falta un largo trecho
por recorrer para lograr una conexión conveniente entre el sistema educativo y las
tecnologías de información y comunicación.
Por esta razón en la UEP Colegio Humboldt como en el resto del mundo se intenta
analizar el por qué es importante integrar las TIC como medio de enseñanza, y cómo el
desarrollo tecnológico ha obligado a crear nuevos enfoques en las teorías sobre el
aprendizaje usando asertivamente las nuevas tecnologías de la información y la
comunicación, al integrarlas al plan curricular de las instituciones, desde 5TO año de media
general.
En atención a este trabajo de investigación, el mismo está estructurado como se
indica a continuación:
El Capítulo I, que contiene la reflexión inicial sobre el contexto y la situación de
preocupación que debe ser transformada en el proceso de investigación. Direccionalidad del
proceso investigativo (problema, interrogantes de investigación, objetivos, justificación,
alcance y limitaciones.
A continuación, el Capítulo II, el cual desarrolla los antecedentes del trabajo, las
bases teóricas, el marco conceptual, los referentes jurídicos vinculados a las realidad a
investigar y que constituyen el punto de partida para el desarrollo posterior de la propuesta
de transformación.

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El Capítulo III, con el tipo y diseño de la investigación, las tecnicas de recolección

de información, las del estudio de la información obtenida, las fases de la investigación, las
matrices de categorización, triangulación y reflexiones obtenidas.
Finalmente, el Capítulo IV, que describe la reflexión: análisis y argumentación
sobre el desarrollo de las tareas investigativas, las conclusiones y recomendaciones y las
referencias bibliográficas.

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CAPITULO I
EL PROBLEMA

Estamos en el siglo XXI; con una educación carente de tecnologías, lo que hace ver
las aulas de clase como algo sin evolución, al comparar una clase de hace unos 50 años y
una actual no puede notar diferencia alguna ya que, se asientan a tener las mimas
modalidades. Según la Pedagoga Maria Montessori (1904), unas de las mejores formas de
aprender y retener es que las clases sea didácticas y personalizadas. Al sentarse en el aula
de clases para escuchar a un profesor hablar por una hora hace que el estudiantes no le
tenga mucho interés a prender, se necesita motivación y que mejor manera que con algo
que haga didáctico las clases en este caso, la interaciión con las Tecnologías de la
información y la comunicación (TIC), incorporar la tecnología a la educación aporta una
serie de beneficios que ayudan a mejorar la eficiencia y la productividad en el aula, así
como a aumentar el interés de las niñas, estudiantes y adolescentes en las actividades
académicas.
En el contexto descrito, el acceso a la tecnología ha permitido a los estudiantes
estar expuestos a las cosas fuera de sus intereses habituales y ampliar sus mentes. Gracias a
la facilidad para compartir contenidos es posible aprovechar la red para facilitar a los
estudiantes materiales educativos como libros electrónicos, infografías, videos y tutoriales.
Otra de las ventajas del uso de la tecnología en la educación es su flexibilidad y capacidad
de adaptación de cara a que los estudiantes puedan seguir ritmos distintos en su
aprendizaje.
Es importante destacar que los estudiantes más aventajados pueden tener a su
disposición contenidos adicionales y aquellos que necesiten un refuerzo, pueden recurrir a
materiales de apoyo para reforzar aquello que aprenden en clases, así mismo permite la
utilización de herramientas interactivas. Y para incorporar este método necesitas tener a
mano un dispositivo electrónico como un ordenador, una tableta o un teléfono inteligente,
principalmente. Estos dispositivos permiten la navegación por Internet, pero también
permiten la instalación de programas o aplicaciones que pueden facilitarte el estudio.
Ahora bien, Venezuela ha estado rezagado en el desarrollo de ciencia y tecnología a
lo largo de su historia. Es recién con el siglo XX que comienza una inversión perceptible,

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aunque aún precaria en la creación de tecnología propia. Sin embargo, la tecnología si está
presente actualmente y aunque el país no sea tan desarrollado en ese aspecto, tiene lo básico
con lo que las personas se relacionan cada día, desde un teléfono celular hasta una simple
computadora y el futuro se ve relacionado con ello, para trabajar y aprender.
Ahora, las personas al pasar el tiempo se van acostumbrando a más tecnología, que
está diseñada para hacer la vida más fácil y ayudar en varios procesos, ¿pero si todo avanza
por que los colegios no? El problema se centra en la mentalidad cerrada de los directivos de
las instituciones en cuanto a las nuevas metodologías de aprendizaje con la utilización de
herramientas electrónicas, en la unidad educativa privada colegio Humboldt, no le dan uso
a las computadoras y solo tienen un video beam lo cual es un problema si en un mismo
horario lo requieren. Los estudiantes son el futuro, así como la tecnología, En el mundo
laboral, en casi todos los empleos, hay que comprender cómo funciona la tecnología, Si los
alumnos comienzan a usarla desde temprana edad entonces estarán mejor preparados para
el futuro y podrán conseguir mejores oportunidades laborales.
Específicamente en nuestro país, así como en muchos países del orbe, se vivió una
inusual situación en el pasado reciente, la pandemia por Covid-19, la cual nos hizo
conscientes de alternativa tecnológica para interactuar con nuestros profesores y compartir
conocimientos a través de las diferentes plataformas digitales actuales, este contexto abrió
el camino para esta maravillosa oportunidad en nuestras aulas, por todo ello es oportuno el
planteamiento de las siguientes interrogantes:
¿Conocen los estudiantes de 5to año “B” de la UEP Colegio Humboldt la
importancia de los avances tecnológicos y de comunicación para mejorar el rendimiento
académico?
¿ Saben los profesores cuáles son los indicadores del uso de las Tics que favorecen
el aprendizaje significativo de los estudiantes de 5to año “B” de la UEP Colegio Humboldt?
¿Aplican en la UEP Colegio Humboldt las Tics en su planificación para favorecer el
aprendizaje significativo de los estudiantes de la institución?
Todas estas interrogantes sirvieron de insumo para la construcción de los siguientes
objetivos:

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Objetivo general

Analizar El uso de las tic como experiencia pedagógica innovadora para el

aprendizaje significativo de los estudiantes de 5to año sección “B” de la UEP Colegio
Humboldt.

Objetivos Especificos

Diagnosticar el nivel de conocimiento de los estudiantes de 5to año “B” de la UEP

Colegio Humboldt en relación con la importancia de los avances tecnológicos y de
comunicación para mejorar el rendimiento académico.
Describir los indicadores del uso de las Tics que favorecen el aprendizaje
significativo de los estudiantes de 5to año “B” de la UEP Colegio Humboldt.
Proponer estrategias novedosas con las Tics en la planificación en la UEP Colegio
Humboldt para favorecer el aprendizaje significativo de los estudiantes de la institución.

Justificacion

Con el desarrollo de este proyecto de investigación se pretende lograr un análisis del

aprendizaje significativo, después de integrar eficazmente el uso de las TIC en las clases, de
manera que los estudiantes y profesores incrementen su aprendizaje y su desempeño hacia
una formación integral de los estudiantes en beneficio de su rendimiento académico, e
igualmente motivar a los profesores para que expandan los límites de su creatividad y vaya
más allá de las paredes del aula, a descubrir cómo convertir el poder de la tecnología e
informática en instrumentos pedagógicos que cautiven a sus estudiantes dentro del proceso
de enseñanza y aprendizaje.

Alcances y limitaciones

Las limitaciones, no se centran exclusivamente en los aspectos económicos y de

falta de infraestructura, sino en las transformaciones de las ideas para desempeñar el
proceso de enseñanza-aprendizaje, la significación que se quiera dar, y del tipo de
estrategias aplicadas sobre la misma.

1. Acceso y recursos necesarios por parte de la institución.

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2. Necesidad de una infraestructura administrativa específica. 3. Se requiere contar

con personal técnico de apoyo.

4. Costo para la adquisición de equipos con calidades necesarias para desarrollar

una propuesta formativa rápida y adecuada.

5. Necesidad de adaptarse a nuevos métodos de aprendizaje (su utilización requiere

que el estudiante y el profesor sepan trabajar con otros métodos diferentes a los usados
tradicionalmente. Cabero, J. (2010).

Por otra parte el alcance, las posibilidades que las Tics pueden aportar a la
formación, las podemos concretar en las siguientes:

1. Ampliación de la oferta informativa.

2. Creación de entornos más flexibles para el aprendizaje.

3. Eliminación de las barreras espacio-temporales entre el profesor y los estudiantes.

4. Incremento de las modalidades comunicativas.

5. Potenciación de los escenarios y entornos interactivos.

6. Favorecer tanto el aprendizaje independiente y el autoaprendizaje como el

colaborativo y en grupo.

7. Romper los clásicos escenarios formativos, limitados a las instituciones escolares.

8. Ofrecer nuevas posibilidades para la orientación y la tutorización de los

estudiantes.

9. Facilitar una formación permanente. Cabero, J. (2010).

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 13

CAPITULO II
MARCO TEÓRICO

Sobre la definición de marco teórico, Hernández, (2008) señala que un Marco

Teórico es “un compendio escrito de artículos, libros y otros documentos que describen el
estado pasado y actual del conocimiento sobre el problema de estudio. Nos ayuda a
documentar cómo nuestra investigación agrega valor a la literatura existente”.( p.25).

Es así como el presente proyecto tiene su fundamento teórico en la publicación de

los antecedentes de investigación sobre el estudio de el uso de la tecnología, ya quede
forma contínua nos vemos influenciados por los avances perennes en la historia y el
aprovechamiento que desde el sistema gubernamental y educativo se plantea para la
aplicación de estos.

Es así como para dar a conocer los antecedentes es necesario remontarnos a la

historia, desde los primeros creadores de métodos que permiten la facilitación de procesos a
las personas y a su vez hacen que estos sean más rápidos y eficientes.

Antecedentes
Se refiere a los estudios previos y tesis de grado relacionadas con el problema
planteado, es decir, investigaciones realizadas anteriormente y que guardan alguna
vinculación con el problema en estudio. Debe evitarse confundir los antecedentes de la
investigación con la historia del objeto de estudio en cuestión (Arias,2006)
En ese sentido, podemos recordar el aporte de Blaise Pascal, nacido en Francia en
1623, quien, desde sus 19 años, una edad relativamente corta inicia el proyecto para la
creación de una maquina capaz de sumar y restar cifras hasta de 8 dígitos, a esta máquina se
le da el nombre de La Pascalina su educación se da solo por parte de su padre, quien es
quien lo instruye y apoya. Posterior a este avance ejecuta otras invenciones vitales para la
humanidad.
Otro aporte muy significativo fue el de Gottfried Leibniz, de nacionalidad alemana,
es quien hace una modificación a la máquina de pascal en la que inserta funciones para la
multiplicación, división y raíz cubica, su principal aporte al sistema tecnológico es la

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 14

creación del sistema binario que posteriormente y hasta la actualidad se usa en la

programación de computadoras.
Por su parte, Charles Babbage un inventor que sin desmeritar los anteriores aportes
crea dos máquinas muy ilustrativas para los que hoy serían los sistemas de cómputo, la
máquina diferencial y la analítica, la primera era un dispositivo de seis dígitos que resolvía
ecuaciones a partir del método diferencial, la segunda compuesta por 5 piezas.
 Dispositivo de entrada de la información: tarjetas metálicas perforadas en miles
de combinaciones
 Unidad de almacenaje: tablero que contenía ejes y piñones que podían registrar
dígitos
 Procesador: dispositivo con cientos de ejes verticales y miles de piñones.
 Unidad de control: dispositivo en forma de barril con filamentos y ejes (como
cuerdas de piano).
 Dispositivo de salida: plantillas diseñadas para ser utilizadas en una prensa de
imprenta.
Aunque estas máquinas fueron innovadoras en su momento, no pudieron ser
continuadas puesto que constaban de muchas partes y los productores de estas partes no
estaban en la capacidad de mantener un estándar en su creación por lo que salían
imperfectas y esto afectaba la producción de las maquinas en general, sin embrago este
gran inventor para muchos es el padre de las computadoras.
En relación con antecedentes actualizados presentamos la investigación de Marvin
Rene Alegría Diaz en Guatemala de la Asunción, Universidad Rafael Landívar, enero de
2015. Este trabajo de investigación tuvo como objetivo establecer en qué forma los
estudiantes del nivel básico del Colegio Capouilliez utilizan las TIC como estrategias de
aprendizaje. Se hace énfasis en identificar las TIC que se utilizan para presentar
información, para gestionar la información en la red, para compartir información y para
crear diseños. Esta investigación tiene enfoque cuantitativo, no experimental y de diseño
transversal descriptivo. El instrumento utilizado en la investigación fue un cuestionario con
escala de valoración elaborado por el investigador.
La muestra fue de 225 estudiantes, 109 hombres y 116 mujeres con un nivel de
confianza de un 95% y con la probabilidad de error de 5%. Todos los estudiantes tienen una

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edad aproximada entre 13 y 16 años de edad. Se concluyó que los estudiantes tienen poca
motivación de los profesores a utilizar las TIC como estrategias de aprendizaje, utilizan
algunas herramientas de Internet para presentar su información y tienen pocas
oportunidades de trabajar colaborativamente.
Se recomendó que tanto el área TIC como los profesores del área de secundaria
deben de promover la utilización de las herramientas tecnológicas para compartir
información, además de mantener comunicación asertiva con los estudiantes y dar
oportunidad a los estudiantes a crear sus propias formas de aprender. Esta investigación ha
de comprobar que las herramientas tecnológicas son muy útiles para estrategias de
aprendizaje y es utilizada para fomentar el presente trabajo.
De igual forma, Díaz (2015), en su trabajo de Investigación para maestría, propuso
involucrar las tecnologías de la informática y la comunicación TICS en el currículo de la
Institución educativa Paulo VI del municipio de Colombia, desde el grado de preescolar.
Este trabajo se destaca por sus aportes a la integración de las tecnologías en los diferentes
procesos de la educación y al uso adecuado que se les dan a estas herramientas en el aula de
clases, principalmente desde los grados de la básica primaria para su posterior
implementación en todos los niveles educativos.
Se hace mención del trabajo presentado por Ocampo (2015), quien desarrolló la
investigación “Las TIC y la función tutorial en la etapa de Educación Básica” investigación
empírica de carácter no experimental, cuyo objeto es identificar si los docentes hacen uso
de las TIC ¿cuáles emplean y en qué grado lo hacen, y en qué medida pueden servir para
mejorar su efectividad como tutor?. El estudio concluyó que las TIC favorecen el proceso
de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes de 6 a 12 años en cuanto se haga un uso
adecuado, además resaltan la influencia entre la edad y la experiencia en el uso de TIC,
considerando el computador, la cámara de video y la fotográfica, correo electrónico,
teléfono móvil, internet, cds, dvd, pizarra digital y power point como medios de ayuda.
Concluyendo tanto como en el uso y las posibilidades que le reconocen a las TIC para
función social.
Por su parte Boluda (2015) en su tesis doctoral “Creación de conocimiento en el
aula mediante el uso de las TIC. Un estudio de caso sobre el proceso de aprendizaje” de
carácter cualitativo expone la implantación de las TIC en la sociedad y en la escuela

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provocando cambios en las relaciones sociales, la comunicación y los métodos de

enseñanza, se muestran teorías que apoyan el trabajo en el aula y que justifican enriquecer
el aprendizaje usando medios TIC, se resalta al educador como agente protagonista en el
proceso de implementación de las TIC en las instituciones educativas, concluyendo que las
TIC son necesarias para vehicular cambios que mejoren la enseñanza de procesos
introduciendo nuevas maneras de aprender y enseñar. El aprendizaje con medios TIC son
un reto para la actividad docente, porque deben aprender su uso para la enseñanza y
actualizarse según los avances tecnológicos. El uso de las TIC es una ventaja para favorecer
el aprendizaje.
Bases teóricas
Las estrategias de la educación centran su atención en el enseñar, sin embargo estas
se quedan cortas en el proceso evaluativo puesto que solo se tienen en cuenta aspectos
como la trasmisión de conocimiento de profesores a alumnos, lo que se pretende con el
modelo de educación planteado sobre el uso y manejo de las tecnologías de información y
la comunicación en el 5to año sección “B” de la UEP Colegio Humboldt, es una interacción
constante en entre alumno-docente, tal y como lo planteaba Contreras y muchos ponentes
sobre el tipo de educación enseñanza-aprendizaje, tales conceptos hacen que la educación
sea más interactiva, que desde su inicio el estudiante como centro del proceso educativo
tome un halo de control sobre muchos de los conocimientos que son simples desde la
perspectiva del docente y que llevado por este al campo del estudiante se relaciona de una
forma poco entendible lo que genera tabús o aislamientos en el estudiante.
En el modelo de enseñanza planteado por Fernández, (1997) nos hace referencia al
uso didáctico del aprendizaje, y nos muestra que este consta de elementos importantes, “La
investigación desarrollada, por tanto, toma como punto de partida el acto didáctico:
momento en que se procesa la información y los diferentes implicados adquieren un
sentido pedagógico: lo mediacional, lo contextual, las estrategias”
Ahora bien, cada cambio realizado en nuestra estrategia de educación trae consigo
variaciones en el actuar del estudiante, las cuales van a ser reflejadas en el entorno en el
que se encuentre, cabe resaltar que solo los cambios positivos se darán rompiendo
esquemas que permitan que el estudiante sea el principal actor de la educación, para que
esto sea una realidad y nuevamente basados en el modelo de Enseñanza-Aprendizaje,

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notamos que en la tesis planteada por Fernández hace énfasis en un punto de partida al que
denomina Acto Didactico, haciendo alusión a ese momento en donde se procesa la
información, pues bien, parael propósito planteado en esta investigación, aplicando este
tipo de enseñanza, y teniendo en cuenta que los rangos de edades son de 14 a 16 años, más
que ser el momento en donde se procesa la información es el momento en donde el
estudiante permanece inmerso en estas redes, por lo que este momento didáctico debe ser
muy llamativo, innovador y fácil de aplicar para que esta información sea asimilada y
procesada asertivamente.
Por otra parte, se habla de un sentido Pedagógico y lo componen, lo mediacional, lo
contextual y las estrategias, y serán más que el conocimiento que el docente tenga sobre el uso
de las TIC la forma en la que se va a impartir y compartir este conocimiento, en donde se
tomará relativamente la practicidad que estas traen en si para que el estudiante tenga el 100%
de su tiempo en la práctica, permitiendo de esta manera que el aprendiz explore de forma
segura y sea capaz de dar a conocer sus propias conclusiones.
Sin embargo, muchos también hacen referencia al acto didáctico como la emisión de
un mensaje a través de un medio con un único emisor, o más conocido como modelo
didáctico informativo, o unidireccional. Otros toman el modelo didáctico interactivo en
donde la actuación de docente-estudiante se ve condicionada a la fluidez de la
comunicación entre sí. Y por último un tercer modelo llamado retroactivo en donde se
utilizan preguntas planteadas por el docente o estudiante para hacer una nueva, y de esta
forma encontrar el porqué de las cosas.
En este orden de ideas los dos primeros modelos de acto didáctico no son más que
lo visto cotidianamente en las aulas escolares, es la estructura vertical de educación en
donde la comunicación se ve más influenciada por el docente , y que con el empleo de las
tecnologías de la información y la comunicación en el grado Preescolar se piensa cambiar
puesto que el modelo educación planteado para la aplicación de las TIC´s es un modelo
trasversal en donde el docente y estudiante se encuentran en las mismas condiciones es
decir se rompe el esquema en donde el saber del docente, la edad y la autoridad que este
tiene en su figura, y serviría únicamente para guiar mas no para imponer. De esta forma se
generarían lazos de confianza, afecto, personalidad, pensamiento investigativo y crítico, lo
que se verá posteriormente reflejado en los avances de nuestro municipio, de nuestra
región.
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Un tercer modelo se acerca más a lo mencionado anteriormente la interacción

constante entre docente y alumno, pero de este no podemos descartar que se encuentre
supeditado a esquemas tradicionales.
Para tales efectos la teoría o modelo planteado por González Soto (1984) nos
muestra el aprendizaje como la unión de dos actores, en dicha interacción el protagonismo
es múltiple, la actuación de los dos actores de este modelo de educación se basa en un
entorno o una institución. “El aprendizaje se plantea como la construcción de forma
activa y progresiva del alumno de sus propias estructuras de adaptación e interpretación
a través de “experiencias” directas o mediadas”.
En la misma teoría se plantea el uso de las herramientas como material principal en
la metodología enseñanza-aprendizaje, aplicado a nuestro contexto el uso de las tecnologías
de la información y la comunicación es el instrumento principal, herramienta que por ser
atractiva e innovadora día tras días nos permitirá interactuar con el estudiante de una forma
dinámica, creativa y constante, es de este modo que un estudiante va a ver en la tecnología
una herramienta para el futuro global, incrementando constantemente su intelecto,
capacidad motriz y cognitiva.
De acuerdo a lo mencionado anteriormente el modelo de educación que mejor se
adapta a lo que queremos lograr es el planteado por Gonzales Soto, puesto que de esta
manera con el uso adecuado de las TIC´s, el estudiante y docente estarían debidamente
sincronizados en relación al entorno en general ya que los cambios y conocimientos
tendrían su campo de acción en la comunidad educativa, familia y sociedad.

Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TIC)

Son los recursos y herramientas que se utilizan para el proceso, administración y

distribución de la información a través de elementos tecnológicos, como: computadoras,
teléfonos, televisores, etc.
A través del paso del tiempo la utilización de este tipo de recursos se ha
incrementado y actualmente presta servicios de utilidad como el correo electrónico, la
búsqueda y el filtro de la información, descarga de materiales, comercio en línea, entre
otras.

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Su función principal es facilitar el acceso a la información fácil y rápida en

cualquier formato, esto es posible a través de la inmaterialidad; es decir de la digitalización
de la información para almacenarla en grandes cantidades o tener acceso aún si está en
dispositivos lejanos.
En segundo lugar, la inmediatez; pues la información tiene la capacidad de ser
compartida instantáneamente. Aunque la característica más importante es que permite la
comunicación bidireccional entre varias personas, esto es utilizado cuando se trata de foros,
mensajería instantánea, videoconferencias.
Entre los beneficios que aportan podemos mencionar:
1. Permite el desarrollo de la salud y educación
2. Desarrollo de profesionales a través del intercambio de información
3. Apoyo a pequeños empresarios para la promoción de productos
4. Permite el aprendizaje interactivo
Además, si bien las TICS han cambiado a lo largo del tiempo, por ejemplo, desde
los avances en la medicina, ingeniería, tecnología y la mecánica en el siglo XX, podemos
recoger ciertas características que las definen y las agrupan.
De inmediato, revisemos algunas:
1. Permiten interconectar e integrar varias tecnologías para generar nuevas
herramientas de comunicación.
2. Estimulan la interactividad entre usuarios y la transmisión de información por
medio de dispositivos.
3. Se adaptan según las necesidades de las personas y del mercado.
4. Se ejecutan a gran velocidad gracias al internet.
5. Tienen un impacto social e individual.
6. Están inmersas en actividades financieras, económicas, educativas, culturales,
científicas, industriales y más.
7. Se encuentran en constante evolución y desarrollo.

Las TICS suponen un poder transformacional sobre la educación, dado que

posibilitan a los docentes y alumnos hacer cambios determinantes en el quehacer diario y
en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Además, las herramientas tecnológicas generan un

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ambiente de aprendizaje que favorece la adaptación a las nuevas estrategias que promueven
el desarrollo cognitivo. las TIC están en constante proceso de cambio para mejorar sus
servicios y calidad de funcionamiento, por lo que se puede considerar que son dinámicas y
se adaptan a las necesidades del presente.
La concepción de aprendizaje y, en consecuencia, las estrategias de enseñanza
dirigidas a promoverlo, también han experimentado cambios sustanciales. Mientras el papel
de la enseñanza tradicional era proporcionar información, la función del alumno se
restringía a asimilarla mediante la práctica y la repetición, no va, más allá de que realmente
el alumno quiera aprender y no solo memorizar y soltar al cambiar de tema, hay que
inspirarlos y que mejor forma de hacerlo que con lo que actualmente todos los jóvenes
utilizan día a día, herramientas tecnológicas.
Cuando se introducen los ordenadores en el aula, las actividades dirigidas por el
profesor disminuyen en beneficio del aumento de las actividades independientes y
cooperativas; el enfoque didáctico tiende a ser más constructivista, las actividades
facilitadas por el profesor se incrementan; los alumnos menos aventajados suelen recibir
más atención del profesor que los más avanzados; el interés que muestra el alumno hacia la
tarea es, por lo general, mayor; el tipo de evaluación cambia, particularmente cuando el
currículo está basado en proyectos, porque se toma más en cuenta el esfuerzo y el progreso
de los alumnos; suelen incrementarse los comportamientos cooperativos en desmedro del
trabajo aislado y competitivo; no todos los estudiantes aprenden las mismas cosas al mismo
tiempo, tienden a integrar el pensamiento verbal y el visual.

Las TIC en la escuela

Según Gándara (2012), el interés por involucrar el computador en los procesos
educativos tiene como precursores a Skinner y otros conductistas, quienes pudieron
visualizar en este dispositivo una oportunidad de educar y ofrecer una instrucción
sistematizada para el desarrollo de habilidades y capacidades básicas, gracias a los
adelantos que realizaron algunos científicos en programa de aprendizaje asistido por
computador. Estos adelantos dieron origen a la idea de poder tener una instrucción
controlada, que se pudiese reproducir y evaluar objetivamente por medio de indicadores
objetivos (Amigues y Zerbato, 1999).

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Usos de las TIC en Educación

En esta investigación se retoman por un lado, los planteamientos de la Teoría
Unificada de Aceptación y usos de la Tecnología (UTAUT) (Venkatesh, Morris y Davis,
2003) para tener una comprensión de la actitud de los profesores hacia el uso de las TIC en
sus prácticas. Pues si bien, la infraestructura tecnológica en la escuela, la conectividad y los
recursos digitales son importantes para que se haga uso de las tecnologías en el aula, es
frecuente la subutilización de estos recursos en la enseñanza, (Coll, 2009) especialmente
por la actitud del docente frente a las TIC.

Las TIC como aprendizaje significativo

Es orientar y brindar a los docentes la posibilidad de mejorar sus prácticas de aula,
crear entornos de aprendizajes más dinámicos e interactivos para complementar el proceso
de enseñanza y aprendizaje de sus estudiantes, facilitar el trabajo en equipo y el cultivo de
actitudes sociales con la Comunidad de Aprendizaje (CDA).
Es un trabajo en el que participa el estudiante como un ser cognoscente, sensible
imaginativo, a través de la acción que él puede ejercer sobre lo que le rodea, y las cosas que
forman su entorno, es decir a través de su actividad práctica, reflexiva y de acciones
funcionales, significativa y socializadora.
Es esencialmente lúdico, cada o grupo disfruta y siente placer por lo que busca y
hace. El estudiante en las TIC involucra el juego, la fantasía, la imaginación y la creación.
La expresión corporal, oral, gráfica y plástica son el componente esencial en la búsqueda de
significados, símbolos, nociones y relaciones interpersonales.
Es una estrategia de trabajo pedagógico que se propone donde el docente es quien,
de acuerdo a su experiencia, a las características del grupo y a las condiciones de la
institución, las Tic existentes y la región, elige la forma de trabajo que considere más
adecuada teniendo en cuenta:
 La integralidad: busca superar con la concepción tradicional de considerar la acción
educativa para el desarrollo integral del estudiante, como una sumatoria de
actividades por áreas del desarrollo, del conocimiento o por actividades separadas
por un tema común.
 Construcción de sus propios conocimientos: porque involucra al estudiante como un
todo que construye el conocimiento en su relación con la realidad y que a partir de

21
 22

pequeños problemas se formula hipótesis y buscan información pertinente para

resolverlas y enriquecer los conocimientos.
 Aproximación constructiva al lenguaje escrito y matemático: propicia la interacción
del estudiante con el lenguaje escrito y matemático para que vayan entendiendo la
relación social de este aprendizaje y la motivación necesaria para sentir el goce en
su uso y el deseo por dominarlo como fuente de conocimiento y expresión.
 Motivación y aplicabilidad del conocimiento: porque incrementa la seguridad
emocional del estudiante y mantiene el interés y la motivación con que llega a la
escuela al ver que a través de situaciones espontaneas y recreativas, vivenciales y
productivas, obtiene resultados gratificantes que lo estimulan a conocer y
comprender el mundo que lo rodea, a disfrutar de la naturaleza de las relaciones
sociales, de los avances de la ciencia y la tecnología.
 Dimensión social – histórica: reconoce la realidad, de su medio físico, su familia y
su cultura, reconocer que el estudiante traer un bagaje de experiencias, vivencias,
conocimientos, costumbres, valores, inquietudes, fantaseas y expectativas sobre lo
que quiere para sí mismo y su familia.
 Apropiación y reconstrucción de valores: construir conjuntamente docente-
estudiante, normas y limites que surgen de la necesidad de organizarse para trabajar,
pero que a su vez les permite comprometerse con ellas y sentir la libertad suficiente
para expresar sus opiniones y explicar su cultura, sus experiencias, expectativas,
emociones e intereses con el lenguaje propio de su medio.
 Brindar oportunidad más equitativas a todos los estudiantes en el trabajo escolar:
brindarle a todos y a cada estudiante en particular, la posibilidad de participar en la
escuela de acuerdo a su ritmo de desarrollo, para que avance y encuentre retos
diferentes y propios a sus necesidades e intereses si la presión y la angustia de ser
mejor o peor que sus compañeros, sino diferente y con la seguridad de que él
también puede obtener logros.
 Integración escuela – familia – comunidad: integrar la familia y a la comunidad en
la búsqueda de mecanismos que faciliten la creación de una verdadera comunicad
educativa en la cual, estudiantes, maestros y familias interactúen en un contexto más
amplio, y en el que todos tomen parte de los procesos sociales que tienen que ver
con el desarrollo integral del estudiante en su medio inmediato.
 Participativa: genera espacios donde cada estudiante descubre así mismo en relación
con los demás (estudiantes, padres, maestros, miembros de la comunidad) y donde
la organización, cooperación, orden y disciplina surgen del grupo mismo.
 Actividad creativa y autónoma: fomenta la expresión creativa del estudiante a través
de la tecnología, el juego, el dibujo, el modelado, el ritmo, la danza, la música, entre
otras, vivenciándose como un ser único, capaz de conocer, de sentir, opinar,
fantasear, decidir y producir cada vez más autónoma y elaborados sus trabajos.

22
 23

Bases Legales
Palella y Stracruzzi (2017) indican que las bases legales "son las normativas
jurídicas que sustenta el estudio desde la carta magna, las leyes orgánicas, las resoluciones
decretos entre otros"
Es a partir del año 1999 con la aprobación de la Constitución actual y con la
creación del Ministerio de Ciencia y Tecnología, que se fundamentan las bases para llevar a
cabo todas las actividades referentes a la incorporación de Venezuela a la nueva Era
Tecnológica.
En la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999), por la parte
educativa en el Art. 102, que dice "La educación es un derecho humano y un deber social
fundamental, es democrática, gratuita y obligatoria. El Estado la asumirá como función
indeclinable y de máximo interés en todos sus niveles y modalidades, y como instrumento
del conocimiento científico, humanístico y tecnológico al servicio de la sociedad”.
La educación es un servicio público y está fundamentada en el respeto a todas las
corrientes del pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser
humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad democrática basada en la
valoración ética del trabajo y en la participación activa, consciente y solidaria en los
procesos de transformación social, consustanciados con los valores de la identidad nacional
y con una visión latinoamericana y universal. El Estado, con la participación de las familias
y la sociedad, promoverá el proceso de educación ciudadana, de acuerdo con los principios
contenidos en esta Constitución y en la ley" el cual se consagra la educación como un
derecho humano y donde el estado asume como un deber el conocimiento científico y
tecnológico entre otras cosas.
Cuadro1. Operacionalización de Variables
VARIABLES DIMENSIÓN INDICADORES ÍTEMS
Conocimiento Aplicación 1
Uso de las tics Necesidad del uso de Rendimiento 2, 3, 4
las TICS
Herramientas Estrategias 5, 6
pedagógicas

Fuente : Elaboración propia (2023)

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 24

CAPÍTULO III

MARCO METODOLÓGICO

El marco metodológico es el conjunto de acciones destinadas a describir y analizar

el fondo del problema planteado, a través de procedimientos específicos que incluye las
técnicas de observación y recolección de datos, determinando el “cómo” se realizará el
estudio, esta tarea consiste en hacer operativa los conceptos y elementos del problema que
estudiamos, al respecto Carlos Sabino nos dice: “En cuanto a los elementos que es
necesario operacionalizar pueden dividirse en dos grandes campos que requieren un
tratamiento diferenciado por su propia naturaleza: el universo y las variables” (p. 118).
En esta perspectiva, también Tamayo y Tamayo (2003) definen al marco
metodológico como “Un proceso que, mediante el método científico, procura obtener
información relevante para entender, verificar, corregir o aplicar el conocimiento”, dicho
conocimiento se adquiere para relacionarlo con las hipótesis presentadas ante los problemas
planteados.(p.37)
El Marco Metodológico es un conjunto de acciones que van a dirigir un estudio de
acuerdo a métodos y procedimientos lógicos; Balestrini (2006) lo define como: La instancia
referida a los métodos, las diversas reglas, registros, técnicas, y protocolos, con los cuales
una teoría y su método calculan magnitudes de lo real.
De allí pues, que se deberán plantear el conjunto de operaciones técnicas que se
incorporarán en el despliegue de la investigación en el proceso de la obtención de datos. (p.
114). De acuerdo a esto, la investigación estuvo enmarcada en la modalidad de proyecto
factible, con un diseño de campo, de tipo descriptivo en su fase diagnóstica. Según la UPEL
(2016), define el proyecto factible como: “Una proposición sustentada en un modelo
operativo factible, orientada a resolver un problema planteado o a satisfacer necesidades de
tipo social”. (p. 79).
Cabe señalar que ésta investigación es de “Una proposición sustentada en un
modelo operativo factible, orientada a resolver un problema planteado o a satisfacer
necesidades de tipo social”. (p. 79).

24
 25

Por su parte, Arias (2006) opina que la investigación descriptiva consiste en: “la
caracterización de un hecho, fenómeno o grupo con el fin de establecer su estructura o
comportamiento” (p.45).

Diseño de Investigación
El diseño de investigación fue de tipo no experimental y transaccional descriptiva de
campo. Según Hernández; Fernández y Baptista (2006) expresan que: “los diseños
transaccionales descriptivos tienen como objetivo indagar la exigencia y los valores en que
se manifiestan una o más variables” (p.187)

Población y Muestra
La población está referida a al conjunto de todas las cosas que concuerdan con una
serie determinada de especificaciones que se abordan en una investigación; también se le
identifica como el universo o parte de la población a los cuales se generalizarán los
resultados, en tal sentido Tamayo y Tamayo (2001), la definen como: Todos aquellos
conjuntos de elementos, finito o infinitos definidos por uno o más elementos, de las que
gozan todas las unidades que lo componen, y sólo ellos; y de los cuales se pretende indagar
características específicas para el cual serán válidas las conclusiones que se obtengan en
dicha investigación. (p. 20).
En este sentido, la población estuvo conformada por los estudiantes de 5to año “B”
de la UEP Colegio Humboldt, del Municipio Girardot del estado Aragua. La población en
el presente estudio es considerada finita. Todos ellos constituyen la población de estudio.
Por lo que se trabajará con una población conformada por veinticinco (25) estudiantes.
Así, la muestra, según Hernández; Fernández y Baptista (2006), es entendida como
un subconjunto de la población o universo de estudio, y se caracteriza porque debe ser
representativa de la población y seleccionada con base en un método estadístico.
En este sentido, y con fundamento Palella y Martins (2003), la muestra es
considerada de tipo censal, por ser un número pequeño, manejable y representativo.
Además, las muestras censales, admiten como criterio de selección al total de la población;
consecuentemente la muestra quedó determinada por los 25 estudiantes.

25
 26

Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos

La técnica de recolección de datos que se utilizo fue la encuesta y como instrumento
el cuestionario. La encuesta es definida por Palella y Martins (2003) como: “una técnica
destinada a obtener datos de varias personas cuyas opiniones interesan al investigador”.
(p.111). De igual manera (o.p) “…un instrumento de investigación que forma parte de la
técnica de la encuesta. Es fácil de usar, popular y con resultados directos”. (p.119).
El Instrumento utilizado fue la encuesta tipo cuestionario, de preguntas de selección
ya que mediante esta técnica permite conocer el estado de opinión o hechos específicos, es
decir transmitir la información de un tema, propiciando la comprensión del mismo y que
tiene un papel más enfocado a promover la participación de la parte interesada.

Fases de la Investigación
Para llevar a cabo este estudio se realizaron los siguientes pasos:
Etapa I: Diagnóstico En función a los objetivos propuestos, se realizó una revisión
bibliográfica, para ello se elaboró el análisis de fuentes documentales concernientes a las
estrategias educativas y la música, para así formular y delimitar la situación problemática.
Etapa II: Fase de Campo
Se determinó la población a estudiar, seguidamente se elaboró y valido el
cuestionario dicotómico con los expertos en las áreas abarcadas en el presente estudio y en
metodología de la investigación. Se aplicó el instrumento a la muestra.
Etapa III: Análisis de Datos Se verificaron los resultados, y se elaboró las
conclusiones respectivas a cada objetivo de la investigación, para posteriormente plantear
algunas recomendaciones que permitan el fortalecimiento de las estrategias educativas y la
música.
Etapa IV: Fase Operativa Elaboración de la propuesta.

26
 27

El análisis de los datos sitúa al fenómeno estudiado dentro del marco de conceptos
con los que se relaciona; esto es necesario ya que mientras más amplio sea el conocimiento
que se posee sobre el tema, es más simple encontrar la explicación de dicho fenómeno.
Josemaria 12.04.2023

A continuación, se realizará el análisis de las preguntas planteadas en el instrumento

de investigación el cual se presento como una encuesta realizada a los estudiantes de 5to
“B” del Colegio Humboldt.

Cuadro 2. Pregunta 1. Estudiantes Ítems 1.- ¿Sabes que son las tecnologías de
información y comunicación?
Sí % No % Total %
17 30% 8 70% 25 100%

Fuente: Elaboración propia (2023)

Gráfico 1. Ítems 1. Dimensión: Conocimiento sobre las tecnologías de información
y comunicación (TIC)

Conocimiento de las TICS

30%

SÍ
NO

70%

INTERPRETACIÓN: El 70% de los estudiantes prueban conocer las tecnologías de

información y comunicación, mientras que en 30% afirman no tener el conocimiento sobre
este término, el cual no es más que toda la tecnología que se usa para informar o informarse
y para la comunicación que hoy en día se ve diariamente.

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 28

Cuadro 3. Ítem 2: Pregunta 2. ¿Crees que el buen uso de la tecnología mejoraría el

rendimiento en el aula?

Sí % No % Total %
25 100% 0 0% 25 100%
Fuente: Elaboración propia (2023)
Gráfico 2. Ítem 2. Dimensión: necesidad sobre el uso e implementación de las tic en
la institución.

Necesidad de uso

SÍ
NO

INTERPRETACIÓN: El 100% de los estudiantes concluyeron en que la aplicación de las

tics mejoraría el rendimiento lo que puede ayudar a los estudiantes a retener mejor la
información y a desarrollar habilidades de aprendizaje autónomo.
Cuadro 4. Ítem 3: Pregunta 3. ¿Utilizas la tecnología para facilitar el acceso a
información?

Sí % No % Total %
24 99% 1 1% 25 100%
Fuente: Elaboración propia (2023)

28
 29

Gráfico 3. Ítem 3. Dimensión: necesidad sobre el uso e implementación de las tic en

la institución.

Uso de la tecnología para facilitar

el acceso a la información
1%

SÍ
NO

99%

INTERPRETACIÓN: El 99% afirma utilizar la tecnología para facilitar el acceso a la

información, mientras que el 1% no lo hace, lo que da a decir que la mayoría requiere del
internet para estar informados rápidamente y las tecnologías de la información y la
comunicación (TIC) ofrecen una amplia variedad de opciones para el acceso y la
distribución de información, incluyendo Internet, bases de datos, sistemas de gestión de
contenido, entre otros.

Cuadro 5. Ítem 4: Pregunta 4. ¿Manejas las tics con facilidad diariamente?

Sí % No % Total %
18 71% 17 29% 25 100%
Fuente: Elaboración propia (2023)

Gráfico 4. Ítem 4. Dimensión: necesidad sobre el uso e implementación de las tic en

la institución.

29
 30

Facilidad para el manejo diario de las

Tics
29%

SÍ
NO

71%

INTERPRETACIÓN: El 71% de los estudiantes indican que si manejan las tics y el 29% no
lo hacen, aunque analizando las respuestas anteriores puedo notar que este resultado no es
del todo cierto y que probablemente la mayoría de los que contestaron con un (no) es
porque no tienen bien el conocimiento del termino que se le aplica a la tecnología que se
usa habitualmente para informarnos y comunicarnos es decir, las tics; sin embargo la gran
mayoría comprenden lo que es y pueden manejarla con facilidad.

Cuadro 6. Ítem 5: Pregunta 5. ¿Te gustaría aprender con dinámicas mediante la tecnología?
Sí % No % Total %
23 90% 2 10% 25 100%
Fuente : Elaboración propia (2023)
Gráfico 5. Ítem 5. Dimensión: Herramientas pedagógicas para el manejo de las tics

¿Te gustaría aprender con

dinámicas mediante la
tecnología?
10% SÍ
NO

90%

30
 31

INTERPRETACIÓN: El 90% de los estudiantes les gustaría aprender con diferentes

dinámicas mediante la tecnología y un 10% no les gustaría aunque la tecnología puede ser
una herramienta poderosa para la enseñanza y el aprendizaje dinámico y práctico.

Cuadro 7. Ítem 6: Pregunta 6. ¿Te gustaría estudiar con contenidos audiovisuales,

principalmente diapositivas y videos?

Sí % No % Total %
22 86% 3 14% 25 100%
Fuente : Elaboración propia (2023)

Estudiar con contenidos audiovi-

suales, principalmente diapositivas
y videos
14%
SÍ
NO

86%

INTERPRETACIÓN: El 86% de los estudiantes indican que seria de su agrado estudiar con
las herramientas pedagógicas aplicadas con las tics y un 14% no están a favor. Los
estudiantes pueden beneficiarse de la combinación de imágenes, texto y audio para reforzar
su comprensión y retención de información, siempre y cuando estos contenidos estén
diseñados de manera efectiva y sean relevantes para el tema que están estudiando. Además,
la tecnología hace que el acceso y la distribución de recursos audiovisuales sean más fáciles
y accesibles para los estudiantes.

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 32

PROPUESTA

A continuación se presentan las opciones sugeridas a los docentes de la UEP

Colegio Humboldt para el logro de un aprendizaje significativo:

Las Tecnologías de Información y Comunicación TIC, deben integrarse al currículo

y a la experiencia escolar para desarrollar el aprendizaje de asignaturas, habilidades o
destrezas transversales en todas sus dimensiones: comunicativa, cognitiva, corporal, ética y
estética. Fomentando situaciones como el pensamiento crítico, la resolución de problemas,
la capacidad de análisis, la creatividad, la lúdica, la artística logrando resultados
significativos.

Utilizar por iniciativa propia algunos programas como:

 Sebran: Dimensión Cognitiva; sumas, restas, multiplicación y división, dimensión

artística; dibujo, dimensión comunicativa; identificar vocales y letras, memoria de
palabras, lluvia de abecedario, juegos como el ahorcado.

 Como herramientas de trabajo Tangram: Cognitiva, artística y corporal, con una

metodología para niños fácil, media y avanzado procesos que generan habilidades y
destrezas.
 JClip: Recurso educativo y digitales contiene programa para identificar y reconocer
actividades de todas las dimensiones, desarrollando habilidades y destrezas con
respecto a todas las áreas del conocimiento, recursos como: Rompecabezas,
laberintos, completar, elegir, reconocer, identificar, correspondencias, seleccionar,
trasladar, escuchar, narrar, dramatizar, cantar, bailar, dibujar, recitar.
 Programa Paint: Es una aplicación de Windows que sirve para: Pintar, dibujar,
recortar, seleccionar color, lápiz, aerógrafo, línea, figuras geométricas.
 Microsoft Word: Podemos aplicar diferentes posiciones de ajustes de textos de
imágenes, enumerar objetos vistos, diferenciar figuras y formas que han sido
presentadas, recordar objetos y figuras que han sido presentadas previamente,
iidentificar los errores que tiene la copia de una figura o forma respecto a su
original, diferenciar grande - pequeño - mediano, grueso – delgado –ancho –
estrecho.
 Microsofr Power Point: El programa contempla la posibilidad de utilizar texto,
imágenes, música y animaciones.

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 33

De la misma forma, se propone la motivación por parte del docente, como dinámicas
interactivas para presentar conceptos que involucran las diferentes áreas del conocimiento.
Tienen las TIC; un estudiante motivado se involucra y concentra más en la clase y ello
favorece el proceso enseñanza –aprendizaje significativo.
El análisis del uso de las TIC en los aprendizajes vinculados a las diversas posibilidades
de su uso a las características específicas de las distintas aplicaciones TIC, vinculado a las
características personales y socioculturales de los estudiantes.
La utilidad de las TIC es primordial por la facilidad de programar, planear y organizar
acciones pedagógicas en pro de los estudiantes para su formación integral. De ahí la necesidad
de elaborar las guías por medio de impresiones, fotocopiado, recortado y ensamble manual, que
en ocasiones involucra información y guías recuperadas en la web.
Así mismo, se sugiere el uso e implementación de sesiones con algunas películas
animadas con el fin de trabajar contenidos de aprendizaje, tales como valores, solución de
conflictos, creación de normas de convivencia, literatura, artes plásticas, danzas y
desarrollo de la expresión gráfica. La propuesta implementada en el uso del vídeo se basa
en la presentación que hace el docente de la sinopsis de la película y el objetivo de su
observación, es decir se explicita el fin y se les da a los estudiantes la tarea de observar la
película teniendo en cuenta cómo se maneja una determinada situación, un valor o la
manera como se resuelve un conflicto, se hacen pausas para comentar lo sucedido, las
causas y consecuencias que generan determinado comportamiento.

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 34

CAPITULO IV

RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN

Conclusiones

Tomado en cuenta la información suministrada por los sujetos de la muestra de este

estudio, y con el propósito de dar respuesta a los objetivos formulados en la investigación,
se concluye: En relación al objetivo uno, el cual consistió en: Diagnosticar el nivel de
conocimiento de los estudiantes de 5to año “B” de la UEP Colegio Humboldt en relación
con la importancia de los avances tecnológicos y de comunicación para mejorar el
rendimiento académico, se evidencia que una gran parte de ellos afirman no tener el
conocimiento sobre este término, el cual no es más que toda la tecnología que se usa para
informar o informarse y para la comunicación que hoy en día se ve diariamente, por lo cual
es perentorio dar a conocer los beneficios que esta herramienta les aporta para su
rendimiento académico así como para la inserción exitosa en los nuevos retos que la vida
les presente.
Consecutivamente el objetivo número dos: Describir los indicadores del uso de las
Tics que favorecen el aprendizaje significativo de los estudiantes de 5to año “B” de la UEP
Colegio Humboldt, se destaca que si se involucran las TIC en algunas asignaturas dentro y
fuera del aula, logrando comprender los diferentes temas y así favorecer el proceso de
enseñanza y aprendizaje se beneficia indudablemente la adquisición de nuevas habilidades
lingüísticas, matemáticas, comunicativas, sociales y centradas en el proceso de aprendizaje,
las TIC favorecen el aprendizaje de los estudiantes porque así ellos entienden mejor debido
a que son más auditivos y visuales, además las TIC facilitan el proceso ya que al integrarlas
a las clases hacen que las actividades sean dinámicas y significativas respetando intereses y
necesidades particulares.
Se concluye que con el uso de las TIC se evidencia mayor autonomía por parte de
los estudiantes al ampliar la oportunidad de intercambiar experiencias, aprendizajes y
generar nuevos conocimientos entre pares, lo que contribuye a mejorar la calidad de vida de
los ellos y de la educación, al brindar recursos y oportunidades necesarias para lograr tener
éxito en la vida según las posibilidades y preferencias personales.

34
 35

Efectivamente se obtiene que las TIC juegan un papel primordial para la adquisición
de nuevos aprendizajes y fortalecimiento de los aprendizajes ya existentes de los
estudiantes en el aula de clase dando la posibilidad de expresarse, de ser más creativo,
eficaz, autónomo y de comunicarse con otros, superando barreras, metas, desafíos y,
sobretodo, respetando la diversidad cultural, es decir una educación más incluyente y al
alcance de todos.
Y finalmente, el objetivo específico número tres, el cual es Proponer estrategias
novedosas con las Tics en la planificación en la UEP Colegio Humboldt para favorecer el
aprendizaje significativo de los estudiantes de la institución, se sugiere utilizar por
iniciativa propia algunos programas como los descritos en el capítulo anterior ya que las
tecnologías de la información y la comunicación (TIC) tienen un gran impacto en nuestras
vidas y en diversos campos, incluyendo la educación, el trabajo y la vida cotidiana.
En conclusión, las TIC han revolucionado la manera en que interactuamos con el
mundo y han transformado la forma en la que aprendemos, trabajamos y nos comunicamos.
Además, las TIC tienen el potencial de mejorar la eficiencia, la productividad y la
accesibilidad a la información, lo que puede tener un impacto positivo en nuestra sociedad.
Sin embargo, también es importante considerar los posibles efectos negativos de las TIC,
como el aumento de la dependencia de la tecnología. Pero en general, son una herramienta
importante y valiosa para nuestra sociedad actual, siempre y cuando se utilicen de manera
responsable y efectiva.
Se pretende concientizar a la comunidad educativa que las TIC es un recurso de
enseñanza que permiten que el educador logre con sus estudiantes los objetivos propuestos,
esto implica la interacción del individuo mediante las diferentes áreas del conocimiento.
Explora el mundo a través de las Tic confrontando sus propias ideas con la de sus
compañeros conllevando a que el estudiante reflexione sobre su juicio y por tanto su
pensamiento se vaya objetivando y haciendo socialmente más lógico . A la vez estimulando
el proceso de socialización.
Mediante las TIC se propicia un ambiente de aprendizaje rico en experiencias la
enseñanza es personalizada ya que a pesar que se realicen las mismas actividades se ofrece
al estudiante la posibilidad de progresar a su propio ritmo y lograr los objetivos de acuerdo
a sus capacidades.

35
 36

Las TIC brinda oportunidades para ir proporcionando materiales a la vez jugando

con el tiempo. Y estímulo para que los estudiantes hagan observaciones mediante sus
comentarios y preguntas.
Los docentes permiten a los participantes que hablen informalmente sobre sus
observaciones con los demás y con el profesor mismo para generar discusión o socializar
determinado concepto o experiencia.
Del análisis del uso de las tic como experiencia pedagógica significativa, se exalta la
labor docente ya que permite la participación de los estudiantes sin ningún prejuicio, sino
que les brinda la oportunidad a que todo el que tenga que decir lo manifieste para reordenar
sus ideas, expresándolas o haciendo preguntas. Los intercambios de experiencias se hacen
en un tono más pausado, pues los estudiantes aprenden que las ideas de los otros son
diferentes de las suyas, tienen acceso a un conjunto de conceptos mucho más amplio y
pueden poner de manifiesto las suyas, por lo tanto genera espacios para nuevas ideas,
nuevos conocimientos .
Los procesos son teóricos prácticos porque siempre se les brinda la oportunidad
para desarrollar sus habilidades gradualmente de acuerdo a sus capacidades, se les permite
mirar, manejar, utilizar sus sentidos para explorar, observar con todo cuidado para no
propiciar malestar enlos participantes. Por otra parte ponen a pruebas sus apreciaciones, se
siente fusto por nuevas acciones pedagógicas como elaborar maquetas, desmontar cosas y
construirlas, finalmente socializar las actividades realizadas y observar los registros por
medio de sus archivos guardados o mediante dibujos, narraciones, cuentos, historietas o
anécdotas.
El deseo implementar la propuesta en su totalidad para fortalecer la institución y
mejorar los procesos de enseñanza aprendizajes formando individuos competentes para el
presente y futuro.

36
 37

Referencias bibliográficas

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