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Universidad Nacional del Centro del Perú

FACULTAD DE INGENIERÍA MECÁNICA


UNIDAD DE POST GRADO

MAESTRÍA EN INGENIERÍA MECÁNICA

MENCIÓN GESTIÓN DE
MANTENIMIENTO Y LA
SOSTENIBILIDAD
Decano FIM : Ms. Máximo Valeriano Huamán Adriano
Director UPG-FIM : Dr. Mario Miguel Huatuco Gonzales
Coordinador Académico : Ms. Jorge Salazar Mercado
Coordinador Administrativo : Ms. Arturo Gamarra moreno

Huancayo-Perú
- Diciembre del 2017 -
UNIDAD DE POSGRADO DE LA FACULTAD DE INGENIERÍA MECÁNICA DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ

ÍNDICE

Pág.
CARÁTULA 1
ÍNDICE 2
PRESENTACIÓN 3
I. BASE LEGAL………………………………………………………………. 6
II. JUSTIFICACIÓN DEL PROGRAMA. …………………....……………… 6
2.1. Diagnóstico situacional……………………………………………… 7
2.2. Estudio del mercado………………………………………………… 15
III. FUNDAMENTACIÓN. …………………....…………………....…………. 17
3.1. Fundamentación Histórico-contextual……………………………. 17
3.2. Misión, políticas, objetivos y perfiles institucionales……………. 18
IV. PROPÓSITO DE LA FORMACIÓN. …………………....………………. 21
4.1. En formación académica…………………………………………… 21
4.2. En investigación y extensión universitaria………………………… 22
V. PERFIL DEL INGRESANTE. …………………....…………………........ 23
VI. REQUISITOS DE INGRESOS. …………………....…………………..... 23
VII. PERFIL DEL EGRESADO. …………………....…………………........... 24
VIII. DISTRIBUCIÓN DE ASIGNATURAS POR ÁREAS. ………………….. 25
IX. PLAN DE ESTUDIOS. …………………....……………………………… 25
X. MALLA CURRICULAR. …………………....…………………................. 26
XI. SUMILLAS DE LAS ASIGNATURAS. …………………....…………… 28
XII. ESQUEMA DEL SILABO PARA ASIGNATURAS Y UNIDADES
DIDÁCTICAS………………………………………………………………. 32
XIII. LINEAMIENTOS METODOLÓGICOS DE ENSEÑANZA
APRENDIZAJE INVESTIGACIÓN…………………………………..…... 32
13.1. Los resultados del aprendizaje…………………………………… 32
13.2. Técnicas e instrumentos de evaluación de resultados de
aprendizaje ……………………………………………………….. 36
13.3. Temporalidad de la Evaluación…………………………………. 37
13.4. Técnicas e instrumentos de la evaluación……………………... 38
13.5. Métodos y Técnicas de evaluación……………………………... 38
13.6. Codificación y calificación de la información.………………….. 39

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13.7. Productos de proceso………………………………………......... 39


13.8. Asistencia y puntualidad a las sesiones de aprendizaje………. 39
13.9. Análisis e interpretación de resultados………………………….. 40
13.10. Formulación de juicios, la toma de decisiones e informes…….. 40
13.11. La evaluación de contenidos……………………………………… 40
13.12. Requisitos de aprobación…………………………………………. 43
XIV. LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN...…………………………………………. 44
XV. INFORMES DE CAMPO..……………………………………………….. 44
XVI. SISTEMA DE EVALUACIÓN.…………………………………………… 45
16.1. Describir el sistema de evaluación general y los subsistemas
de evaluación………………………………………………………. 45
16.2. Los tipos de evaluación que son parte de este sistema de
evaluación………………………………………………………….. 46
XVII. GRADUACIÓN…………………………………………………………….. 47
ANEXO……………………………………………………………………………. 48

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PRESENTACIÓN
Este documento constituye el Diseño Curricular de la Maestría en Ingeniería
Mecánica Mención Gestión de Mantenimiento y la Sostenibilidad de la
Universidad Nacional del Centro del Perú.
Este diseño se sustenta en el Modelo Educativo y Modelo Pedagógico, así como
el Modelo Didáctico-Sistema de Evaluación; aprobado el 30 de mayo de 2016
mediante Resolución N° 0639-CU-2016 para el cumplimiento de la adecuación a
la Ley Universitaria N° 30220 y el Estatuto de la UNCP.
Este modelo educativo orienta la práctica pedagógica desde la visión de la
universidad de “Ser una universidad con identidad, referente nacional en
investigación y formación profesional internacionalizada” y permite integrar el
trabajo académico, formativo, profesional dentro de una cultura de calidad. Esta
cultura en estos tiempos considera la práctica irrestricta de la investigación,
desarrollo e innovación en los diversos estadios de la actividad educativa de
mayores. Por esto es relevante considerar que los responsables de la educación
universitaria son precisamente los universitarios que son aquellos quienes
aprobaron un examen de selección académico-social tal como lo hacen las
universidades públicas.
Es por esto que se tiene que profundizar e integrar los conocimientos
contemporáneos técnicos–científicos y ambientales en la gestión de
mantenimiento y la sostenibilidad con orientación a la explotación, planificación y
ejecución del mantenimiento de activos; para obtener altos índices de
productividad que viene a ser el común denominador de toda empresa dedicada a
producción o servicios.
En el modelo educativo aludido el elemento central es el estudiante universitario
que mediante una filosofía institucional de carácter humanista, internacional e
innovador, busca competencias generales, transversales y específicas. Estas son
atendidas mediante un diseño curricular para cada área de conocimiento con el
mayor rigor científico, donde el docente que cuenta con su modelo didáctico,
modelo pedagógico y uso de las tecnologías de información, es decir, el
conocimiento digital; desarrolla la actividad educativa universitaria y asegura la

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evolución de las competencias evaluando los aprendizajes y la pertinencia


curricular. Si esto ocurre se tendrá una formación profesional que la sociedad
necesita acorde a sus expectativas de la universidad.
Tal vez se puede cuestionar que el diseño curricular es una actividad paramétrica
y encasilla las actividades educativas en un sistema esquemático; pero a la luz de
la organización, planificación y propuesta de expectativas esperadas constituye
una sinceridad científica que busca el fin de cultivar competencias específicas en
los estudiantes de cada carrera profesional universitaria y con la seguridad de que
así será.

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I. BASE LEGAL.
 Constitución Política del Perú
 Ley Universitaria Nº 30220 y sus modificatorias
 Estatuto General de la Universidad Nacional del Centro del Perú
 Reglamento General de la Escuela de Posgrado UNCP
 Dispositivos Legales de la SUNEDU
 Resolución Nº 0606 – 90 AU (Creación EPG en la UNCP)
 Resoluciones de Asamblea Universitaria de la UNCP
 Resolución de Creación de la Maestría en Ingeniería Mecánica Nº
03160-CU-2009
 Resolución de aprobación/creación de la Mención de Gestión de
Mantenimiento y la Sostenibilidad.
 Resolución de aprobación del diseño curricular.
II. JUSTIFICACIÓN DEL PROGRAMA.
El Mantenimiento se reconoce hoy en día como un elemento decisivo para
incrementar la productividad de cualquier empresa dedicada a la producción
de bienes de consumo y servicios. Esta área del saber emerge como una
sofisticada disciplina que combina técnicas de gestión, planeamiento,
organización, recambio y recuperación de piezas con aplicaciones ingenieriles
de avanzada.
En el Perú, la Gestión de Mantenimiento es de suma importancia para
optimizar la utilización, la eficiencia y la confiabilidad de equipos industriales
existentes en el sistema productivo regional y nacional.
De acuerdo a las consideraciones señaladas, esta maestría desarrolla la
planificación, la organización, gestión y herramientas técnicas, aportando
conocimientos en áreas estratégicas que involucren relaciones entre factores
físicos, humanos y medio ambiental que son aspectos determinantes en la
optimización del mantenimiento de activos. También pretende profundizar e
integrar los conocimientos técnico–científicos y ambientales en la gestión de
mantenimiento y la sostenibilidad con orientación a la explotación,
planificación y ejecución del mantenimiento de activos.
La mención debe Identificar y describir la necesidad de contar con
especialistas investigadores en cada temática de la malla curricular porque es
un requerimiento de los grupos empresariales dedicadas a la construcción y
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minería, que debe ser atendido generando desarrollo académico con rigor
teorético, tecnológico y calidad.
Este escenario ocupacional son mercados de alta demanda, que exigen
profesionales con estudios de post grado para sus cuadros de gerencia de
mantenimiento sostenible.
Por otro lado, considerando las entrevistas realizadas en los exámenes de
admisión a la maestría en Gestión de Mantenimiento y la Sostenibilidad,
cuando se pregunta por qué el postulante decide estudiar la maestría en
Ingeniería Mecánica con mención Gestión de Mantenimiento y la
Sostenibilidad, responden porque los centros laborales exigen grados de
maestría o doctorado para mejorar las remuneraciones salariales y cargos de
gerencia.
2.1. Diagnostico situacional.

2.1.1. Análisis situacional de la Población Económicamente Activa (PEA)


en el Perú.
De acuerdo a los resultados obtenidos por la Encuesta Nacional de Hogares
Condiciones de Vida y Pobreza (ENAHO 2014 y 2015), del Instituto Nacional
de Estadística e Informática (INEI), Perú en el 2014 mantiene una Población
en Edad de Trabajar (PET) de 22 668 626 habitantes, de los cuales 16 396
377 conforman la Población Económicamente Activa (PEA). Del total de la
PEA, el 96,3% se encuentra en condición de ocupados mientras que el 3,7%
se encuentra en condición de desocupada. Con respecto al 2015, la PET fue
de 23 034 249 habitantes de los cuales 16 498 138 conforman la PEA,
habiendo un crecimiento respecto al 2014 de 101 761 habitantes que se
encuentran en la PEA.

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Cabe agregar que la mayor proporción de la PEA en el Perú para los años 2014
y 2015 se concentra en los departamentos de Lima, La Libertad, Piura, Puno y
Cajamarca.

El análisis por grupo de edad indica que la PET nacional 2014 y 2015 es
relativamente joven y se encuentra en pleno desarrollo de sus capacidades
productivas: el 68,2% y 67,8% respectivamente se encuentra por debajo de los 45
años, siendo el grupo más representativo el grupo de edad de 25 a 44 años.
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Nota: Base de datos con proyección de la población en base a los resultados del Censo de Población y
Vivienda del 2007.
Fuente: INEI- Encuesta Nacional de Hogares sobre Condiciones de Vida y Pobreza, continúa 2014-2015.
Metodología actualizada.
Elaboración: MTPE - DGPE - Dirección de Investigación Socio Económico Laboral (DISEL).

En cuanto a la distribución de la PEA ocupada por actividad económica, se


aprecia que la mayor proporción de trabajadores para los años 2014 y 2015 es:
servicios no personales, seguido de la agricultura, ganadería, caza y silvicultura y
comercio. Por el contrario, las actividades económicas con menor concentración
de trabajadores son la Industria de Bienes y de Capital, Hogares y Minería.

2.1.2. La informalidad laboral


Para analizar la informalidad laboral en el segmento de los asalariados privados,
se utiliza como indicador a los trabajadores que no cuentan con un contrato de
trabajo7, también ubicado en el segmento trabajo no registrado. Así, en el 2015 el
56% de trabajadores asalariados no cuentan con ningún tipo de contrato laboral o,
en términos prácticos, no acceden a la protección que brinda la legislación laboral.

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En el período 2005 – 2015 se incrementaron cerca de 1,7 millones de asalariados


privados formales y cerca de 750 mil asalariados informales. El incremento de la
formalidad laboral de los asalariados privados se presentó hasta el 2014, y se
debería al sostenimiento del crecimiento económico del país que se mantiene
desde hace varios años, y que en el 2010 tuvo su más alta tasa (8,8 del PBI). De
otro lado, debe resaltarse que la demanda de trabajo se viene concentrando en la
mediana y gran empresa. Sin embargo, para el 2015 se presentó una pequeña
reducción.
En términos absolutos, el problema de la informalidad laboral en el año 2015
involucró a más de 4,1 millones de los asalariados privados, quienes trabajaron
sin contrato de trabajo. En cantidad de trabajadores, el número de asalariados
laborales todavía se incrementa, con altibajos. A la vez, la cantidad de asalariados
privados en la formalidad, aumenta también, pero en el 2015 presentó una
pequeña caída, frenando un crecimiento que se presentaba desde el 2005.

Gráfico Nº 2.10 PERÚ: INFORMALIDAD LABORAL EN EL


SECTOR PRIVADO A NIVEL NACIONAL, 2005 – 2015

En el año 2005 cerca del 70% de los asalariados privados no contaban con un
contrato de trabajo, por lo tanto 7 de cada 10 trabajadores no accedían a los
beneficios laborales básicos. Este porcentaje se redujo gradualmente en los
siguientes años y pasó a 56% en el 2015.
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Gráfico Nº 2.11 PERÚ: INFORMALIDAD LABORAL EN EL


SECTOR PRIVADO A NIVEL NACIONAL, 2005 – 2015
(Porcentajes)

2.1.3. Análisis del Gobierno Regional de Junín:


En el Plan Estratégico Institucional de mencionan como debilidades: la poca
coordinación y comunicación entre los niveles gerenciales, sub gerencias y
direcciones regionales sectoriales; no se cuenta con documentos de gestión
actualizados: CAP, PAP, MOF, ROF, TUPA, Manual de Procedimientos; los

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trámites administrativos son engorrosos, lentos y obsoletos; la ausencia de planes


de desarrollo gerenciales; la débil formulación, articulación, seguimiento,
monitoreo y evaluación del Plan Estratégico y Planes Operativos; los limitados
recursos humanos con capacidades para la formulación de proyectos SNIP de
impacto regional; la débil articulación del sistema de planeamiento; la ausencia de
sistema de indicadores de gestión para la institución; la no continuidad de
políticas positivas de anteriores gestiones; la inadecuada organización
institucional; el débil conocimiento del personal sobre planificación; la inestabilidad
en la gestión causada por los cambios permanentes de funcionarios; el deficiente
sistema de capacitación, evaluación y rotación de los recursos humanos de la
institución; la baja calidad de servicios prestados al usuario; la persistencia de
elementos de corrupción; la superposición de funciones similares con otros
Organismos del Estado; la inadecuada gestión de RRHH; el insuficiente
conocimiento y aplicación de instrumentos de gestión; la limitada cultura de
calidad institucional; la falta de sensibilización del personal para el cumplimiento
de objetivos; las relaciones interpersonales deterioradas; la inadecuada atención
al cliente interno y externo; la información inoportuna para la toma de decisiones;
la escasa identificación institucional de los trabajadores, con deficiente práctica de
valores y relaciones interpersonales negativas; el escaso trabajo en equipo
Multidisciplinario; insuficientes programas de motivación e incentivos; la
persistencia de un modelo de gestión tradicional; y, el inadecuado manejo de
conflictos.
2.1.4. Minería. El Sistema de Entrega de Concesiones.
Según la Ley General de Minería, para el inicio de las actividades de un proyecto
minero, además del título de concesión, se requiere contar con los Estudios
Ambientales aprobados por la Dirección General de Asuntos Ambientales Mineros
del Ministerio de Energía y Minas o por la dependencia ambiental competente del
Gobierno Regional, en el caso de Pequeña Minería o Minería Artesanal.
El petitorio minero tal como establece la Ley de Promoción a la Inversión Minera
(Decreto Legislativo 708) el petitorio minero es la solicitud de concesión minera; el
proceso ordinario está dirigido principalmente por el INGEMMET. La entrega de
concesiones se realiza de manera prácticamente automática, pues la solicitud
requiere solo datos básicos de ubicación geográfica del denuncio y de la persona

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natural o jurídica que lo solicita, y una declaración jurada de las actividades que
se piensa desarrollar.
El peticionario debe presentar el formulario de “Compromiso Previo” en forma de
declaración jurada, mediante el cual se compromete a lo siguiente:
a) Enfoque de Desarrollo Sostenible:
Contribuir al desarrollo sostenible de la población ubicada en el área de
influencia de la actividad minera, procurando de manera conjunta con ella, el
desarrollo y el fortalecimiento de la institucionalidad local, principalmente, y
la articulación con los proyectos de desarrollo productivo, que conlleven a la
diversificación económica y a la sostenibilidad local más allá de la vida útil de
las actividades mineras.
b) Excelencia Ambiental y Social:
Realizar las actividades mineras en el marco de la política ambiental del
Estado, en su interdependencia con el entorno social, buscando la gestión
social y ambiental con excelencia y el uso y manejo responsable de los
recursos naturales para impulsar el desarrollo sostenible.
c) Cumplimiento de Acuerdos:
Cumplir con los compromisos sociales asumidos en convenios, actas,
contratos y estudios ambientales.
d) Relacionamiento Responsable:
Respetar a las personas e instituciones, autoridades, cultura y costumbres
locales. Promover acciones que fortalezcan la confianza entre los actores
involucrados con la actividad minera, a través del establecimiento y
vigencia de procesos participativos y favoreciéndose la prevención y
gestión de conflictos y la utilización de mecanismos alternativos de solución
de conflictos.
e) Empleo Local:
Fomentar preferentemente la contratación de personal local para realizar
labores de la actividad minera o relacionada con la misma, según los
requerimientos del titular en las diversas etapas del ciclo minero y de forma
consensuada con la población del área de influencia, pudiendo brindar para
el efecto las oportunidades de capacitación requeridas.

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f) Desarrollo Económico:
Contribuir al desarrollo económico local y/o regional a través de la
adquisición preferente de bienes y servicios locales y/o regionales en
condiciones razonables de calidad, oportunidad y precio para ambas partes
y la promoción de iniciativas empresariales; que busquen la diversificación
de las actividades económicas de la zona.
f) Diálogo Continuo:
Mantener un diálogo continuo y oportuno con las autoridades regionales y
locales, la población del área de influencia de la actividad minera y sus
organismos representativos bajo un enfoque intercultural,
proporcionándoles información transparente, oportuna y accesible sobre
sus actividades mineras mediante el lenguaje y los medios de
comunicación adecuados, de modo que permita el intercambio de
opiniones, manifestación de sugerencias y participación de todos los
actores involucrados, de conformidad con las normas de participación
ciudadana aplicables.
2.1.5. Normas Ambientales
En un contexto de crecimiento acelerado de las inversiones mineras,
acompañadas del incremento de los conflictos socio-ambientales entre
comunidades locales y empresas, en el Perú se viene dando un intenso
debate sobre la necesidad de reformar y adecuar el marco normativo
ambiental a las exigencias de una minería del siglo XXI. Los principales
cuestionamientos al marco normativo existente son:
 Que los ministerios sectoriales cumplen una doble función: la de
promover la inversión y evaluar los Estudios de Impacto Ambiental, que
es lo que ocurre con el Ministerio de Energía y Minas, lo cual genera
desconfianza en la población porque el interés de promover las
inversiones se impone sobre la protección de las exigencias ambientales
y sociales.
 La sectorialización de la gestión ambiental genera confusión y conflictos
de competencia. La gestión ambiental debe ser transectorial por
naturaleza pero no es así, en el sistema existente, la Certificación
Ambiental la otorga la Dirección General de Asuntos Ambientales
Mineros, la cual, cuando corresponda solicitará las opiniones favorables

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de la Autoridad Nacional del Agua (ANA), SERNANP y del Ministerio de


Cultura.
 En la fiscalización ambiental, la existencia de entidades especializadas
por recursos y sectores productivos, sumada a la poca claridad en la
asignación de competencias genera confusión y conflictos de
competencias. Hasta hace poco, la fiscalización ambiental del sector
minero estaba en manos de Osinergmin. El 90% de las multas
impuestas por infracciones ambientales son judicializadas y no se
pagan.
 El Perú es el único país donde la entidad encargada de evaluar los EIA
no es quien se encarga de fiscalizar su cumplimiento (OEFA).
 La transferencia de funciones de fiscalización a la OEFA entre 2011 y
2012 ha sido lenta y esta entidad dispone recursos presupuestales
insuficientes, no obstante, ello ha empezado a tener una actuación más
decidida en el cumplimento de su función, como veremos más adelante.
 La Autoridad Nacional del Agua (ANA) es una entidad adscrita al Sector
Agricultura, siendo así es el único país de la región donde no se han
transferido estas competencias al sector ambiental.
Actualmente la transferencia de las competencias en materia de certificación
ambiental al Servicio Nacional de Certificación Ambiental para las inversiones
sostenibles SENACE, está en proceso de implementación; de la misma forma la
OEFA está asumiendo las acciones de supervisión ambiental, pero su capacidad
institucional es todavía muy débil. El proceso de transferencia al SENACE se
viene dando lentamente y con fuerte resistencia del MINEM a aceptar el cambio,
mientras que el MINAM, siendo una entidad nueva, no tiene los recursos
suficientes ni el respaldo político necesario. Todo lo contrario, aprovechando los
temores por la desaceleración económica de los últimos meses, las empresas han
enfilado sus cuestionamientos a la supuesta lentitud de las evaluaciones
ambientales que estarían retrasando las inversiones mineras.

2.2. Estudio de mercado.


2.2.1. Posición de los Competidores
La Universidad Nacional del Centro del Perú: Maestría en Gestión Pública, cuyos
usuarios principales son Bachilleres y Profesionales en general y los costos por

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semestre académico es de S/. 1500.00 nuevos soles. Sin embargo, muestra


limitaciones como la escasa apertura de las entidades públicas para el acceso a
investigaciones; la formación tiene mayor peso teórico y la limitada bibliografía
especializada de parte de la EPG.
Las Universidades públicas tienen para cada una de ellas preferencias acorde a
sus potenciales del sector minero o construcción o las industrias productivas,
entre ellas tenemos:

Cuadro N° 2.4. Competencia Nacional de Escuelas de Posgrado en Ingeniería Mecánica

N° Institución Maestría Sector


Universidad Nacional de Maestría en Gerencia e
1 Público
Ingeniería (UNI) Ingeniería de Mantenimiento
2 Universidad Nacional del Callao Maestría en Gerencia de Público
Mantenimiento Maestría
3 Universidad Nacional del Callao Público
Mantenimiento Industrial
Universidad Nacional del Centro Gestión de Mantenimiento y la
4 Publico
del Perú Sostenibilidad
Escuela de Postgrado de la Ingeniería de Mantenimiento
5 Universidad Nacional San Agustín con mención Gerencia de Público
de Arequipa - UNSA Mantenimiento
Maestría en Ciencias de la
Universidad Nacional Pedro Ruiz
6 Ingeniería Mecánica y Eléctrica Público
Gallo de Trujillo
con Mención en Energía
Pontificia Universidad Católica del Curso de Especialización en
7 Privado
Perú Mantenimiento y Confiabilidad
Universidad Católica de Santa Maestría en Ingeniería de
8 Privado
María (UCSM) de Arequipa Mantenimiento
BS Grupo. Conocimiento para Programa Internacional en
9 Privado
Crecer Gerencia de Mantenimiento
Optimización del mantenimiento
10 GERENS. Escuela de Posgrado Privado
para la gestión de activos
Fuente: Elaboración propia del consejo de unidad
2.2.2. Potenciales Clientes
a) Profesionales del sector público.
Los clientes potenciales están definidos por el conjunto de
autoridades, funcionarios, asesores, consultores y empleados del

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gobierno públicos a nivel regional y local; así como, de empresas


públicas, organismos públicos descentralizados, supervisoras,
reguladoras, partidos políticos, ONG que trabajan con el Estado.
b) Gobierno regional.
En relación a los empleados públicos del Gobierno Regional
Junín, se precisa el número total del personal activo que asciende
a un total de 21,385 servidores públicos (100%); de los cuales
4,192 servidores (19.60%) pertenecen a la carrera administrativa;
14,660 servidores (68.55%) pertenecen a la Ley del Profesorado;
1,203 servidores (5.63%) pertenecen a la carrera médica y
profesionales de la salud; y 1330 servidores (6.22%) entre
obreros, practicantes y otros.
c) Gerentes, superintendentes, jefes y administradores de operación
y mantenimiento en procesos y servicios del sector público y
privado.
d) Ingenieros de las diversas especialidades, que desempeñan
labores profesionales tanto en la industria extractiva,
manufacturera y de servicios.
e) Profesionales en ingeniería y ramas afines que desempeñan
cargos de gerencia y gestión del mantenimiento en empresas
públicas y privadas. Ellos necesitan formación de diseño para
decidir si es oportuno diseñar o fabricar elementos de máquinas
median el uso de tecnologías apropiadas en lo técnico y lo
económico.
f) Docentes universitarios de las diversas disciplinas en Ciencias de
Ingeniería.

III. FUNDAMENTACIÓN.
3.1. Fundamentación Histórico-contextual

La Universidad Nacional del Centro del Perú (UNCP), inicialmente Universidad


Comunal, nace en 1959, a propuesta de un esfuerzo colectivo de 151
organizaciones políticas y sociales de la región (comunidades campesinas,
municipios, sindicatos, clubes, empresas, entre otras), además de

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personalidades provenientes de departamentos cercanos a Junín, como


Huánuco, Cerro de Pasco y Huancavelica.

Desde sus inicios, la UNCP asumió compromisos ineludibles como señala los
estatutos primigenios: “la universidad comunal del centro del Perú, tiene como
ideal la formación técnica, académica y humanística de hombres de empresa
capaces de realizar, con eficacia y éxito, tareas creadoras de adelanto
cultural, desarrollo económico y paz social, aprovechando racionalmente los
recursos naturales y humanos”.

3.2. Misión, políticas, objetivos y perfiles institucionales:


3.3.1. Misión de la UNCP:

Desarrollar investigación y brindar formación profesional, humanista a


estudiantes universitarios, con servicios de calidad, pertinentes, manteniendo
su identidad y transfiriéndola para el desarrollo regional y nacional, con
responsabilidad social

3.3.2. Objetivos Estratégicos institucionales:

La Universidad Nacional del Centro del Perú formuló cuatro objetivos


estratégicos institucionales para el periodo 2017-2019, los cuales son:

1. OEI.01: Mejorar la formación académica y profesional de los


estudiantes universitarios.
2. OEI 02: Fortalecer la investigación científica en la comunidad
académica.
3. OEI 03: Mejorar la calidad de los servicios de extensión
universitaria en la comunidad.
4. OEI 04: Mejorar la calidad de la gestión institucional de la
Universidad Nacional del Centro del Perú
3.3.3. Políticas:
a) “El desarrollo humano es un proceso en el cual se amplían
las oportunidades del ser humano”.
b) Presenta dos aspectos:
 Primero, la formación de capacidades humanas. Como un
mejor estado de salud, conocimientos y destrezas.

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 Segundo, el uso que la gente hace de las capacidades


adquiridas. Para el descanso, la producción o las actividades
culturales, sociales y políticas -. Siendo obvio que el ingreso
es solo una de las oportunidades que la gente desearía
tener, aunque ciertamente muy importante. Pero la vida no
solo se reduce a eso. Por lo tanto, el desarrollo debe abarcar
más que la expansión de la riqueza y los ingresos. Su
objetivo central es el ser humano.
c) Políticas curriculares: La universidad en su modelo educativo
el currículo UNCO se rige bajo las siguientes políticas:
Integración en el proceso de formación de los dos niveles
educativos ofrecidos por la institución (pre grado y
posgrado), Composición de una oferta educativa pertinente,
incorporación de la diversificación curricular, ubicación del
estudiante y del aprendizaje a lo largo de su vida,
fortalecimiento y consolidación del currículo flexible,
incorporación del enfoque por competencias, fortalecimiento
de la profesionalización docente y de apoyo a la elaboración
de materiales didácticos, aseguramiento de multiplicidad de
apoyos y servicios académicos.

a) INTEGRACIÓN EN EL
PROCESO DE b) COMPOSICIÓN DE UNA
FORMACIÓN OFERTA EDUCATIVA
c) INCORPORACIÓN DE LA
DIVEERSIFICACIÓN
CURRICULAR
f) INCORPORACIÓN DEL
ENFOQUE POR
POLITICAS COMPETENCIAS
CURRICULARES

d) INCORPORACIÓN g) FORTALECIMIENTO
DIVERSIFICACIÓN PROFESIONALIZACIÓN
CURRICULAR DOCENTE Y M.E.

h) ASEGURAMIENTO
e) FORTALECIMIENTO Y MULTIPLICIDAD APOYOS Y
CONSOLIDACIÓN DEL SERVICIOS ACADÉMICOS
CURRICULO FLEXIBLE

Modelo auto recursivo de políticas curriculares de la UNCP.


Fuente: Consejo de Unidad de posgrado FIM

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3.3.4. Objetivos de la Escuela de Posgrado:

Los objetivos de la escuela de posgrado son los siguientes:

1. Proponer investigadores y especialistas de alto nivel


científico, tecnológico y humanístico, orientados a la
búsqueda de nuevos conocimientos que amplíen la ciencia y
plantear soluciones a los problemas e intervengan en el
desarrollo sostenido de la sociedad.
2. Promover, desarrollar y coordinar la acción educativa a nivel
de postgrado de manera holística e integral.
3. Impulsar acciones que favorezcan el fortalecimiento de
relaciones académicas con universidades nacionales e
internacionales para el intercambio de estudiantes y
docentes.
3.3.5. Perfiles institucionales:
a) Filosófico: Formar especialistas en Gestión Integral: Calidad,
Medio Ambiente y Prevención de Riesgos Laborales con un
conocimiento amplio y profundo con fundamentos científicos
y tecnológicos en la gestión de riesgos laborales.
b) Interculturales: La diversidad intercultural se refleja en las
aulas con la presencia de estudiantes extranjeros, étnicos y
otras culturas, se busca la integración interculturalidad de los
estudiantes de posgrado UPG-FIMM-UNCP.
c) Social: Promoción al bienestar del trabajador y a su entorno
que son las comunidades de nuestro valle que gracias a
ellos se gestó esta universidad. Practica de responsabilidad
social en la formulación de proyectos.
d) Psicológico: Durante los procesos de aprendizaje, los
estudiantes en sus actividades realizan múltiples
operaciones cognitivas que contribuyen a lograr el desarrollo
de sus estructuras mentales y de sus esquemas de
conocimiento. Las actividades de aprendizaje son como un
interfaz entre los estudiantes, los profesores y los recursos
que facilitan la retención de la información y la construcción
conjunta del conocimiento.
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e) Científico: Alto nivel cognitivo, procedimental y actitudinal del


profesional en prevención de riesgos laborales.
Fomento a la investigación científica y tecnológica en
ingeniería la prevención de riesgos.
f) Académico: Mejora el nivel académico de la Facultad de
Ingeniería Metalúrgica y de Materiales.
g) Económico: La UNCP se beneficiará académicamente con el
funcionamiento de la maestría en la especialidad,
determinado un costo menor en comparación a las
universidades de Lima.
h) Jurídicas: Establecido en la Constitución de la República y
normas legales del estado peruano que la Educación debe
ser de calidad y con equidad, la capacitación permanente del
recurso humano
i) Tecnológico: Constituir redes, realizar transferencias
tecnológicas, formar recursos humanos, elaborar material
didáctico e intercambiar las experiencias de estas
tecnologías a la enseñanza, la formación y la investigación,
adaptando la tecnología a las necesidades nacionales y
locales.
IV. PROPÓSITO DE LA FORMACIÓN.
4.1. En Formación académica:
• El propósito es formar maestros en Gestión de Mantenimiento y
La Sostenibilidad para conservar los activos presentes en las
operaciones de cada empresa con el fin de evitar fallas que
pudieran provocar la interrupción de las funciones y a la vez hacer
que estas se lleven a cabo de una manera más eficiente, logrando
de esta manera, maximizar los indicadores de productividad en
armonía con la naturaleza en su cuidado y conservación.
• Formar de recursos humanos capaces de aportar al desarrollo
tecnológico, profesional y económico del país con alto nivel en
Ingeniería Mecánica.
• Fortalecer e innovar de manera transversal las capacidades
académicas y manejo de tecnologías modernas de enseñanza

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para el logro de niveles estándares de formación universitaria que


resuelvan las necesidades de la región y el país en el mediano y
largo plazo.
• Gestionar la flexibilidad de los planes curriculares y la
implementación e innovación de equipos y materiales educativos
que aseguren la acreditación de las unidades de posgrado y la
formación universitaria virtual en cada proceso didáctico
• Impulsar acciones que favorezcan el fortalecimiento de relaciones
académicas con universidades nacionales e internacionales para
el intercambio de maestristas y docentes.
• Gestionar la docencia de posgrado a cargo de especialistas de la
ingeniería mecánica que garantice los estudios de posgrado y la
interrelación dela experiencia profesional y la investigación en
nuestras líneas establecidas.
• Formación de profesionales con ciencia y tecnología global,
capaces de utilizar y generar modelos apropiados para la Gestión
de Mantenimiento y la Sostenibilidad.
• Desarrollar investigaciones innovadoras con dominio de las
técnicas y estrategias de la investigación científica.
• Establecer la participación de grupos de interés protagonistas de
la producción nacional en la implementación de infraestructura y
recursos didácticos para la maestría.
4.2. En investigación y extensión universitaria:
• Promover en los investigadores el fortalecimiento de capacidades
metodológicas de investigación y desarrollo humano, incentivando
la formación de grupos de investigadores interdisciplinarios de
“élite” en cada área académica, con capacidad de integrarse a
actividades de investigación participativa o desarrollo concertada
a nivel institucional, interinstitucional y empresarial; orientadas a
generar tecnologías y procesos tecnológicos que resuelvan
necesidades y demandas de la región y el país.
• Orientar la realización de actividades de extensión universitaria en
estrecha relación con las actividades de investigación en zonas
piloto de desarrollo y módulos piloto de gestión empresarial,

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integrando la función de transferencia tecnológica al centro de


investigación.
• Incentivar las actividades de extensión universitaria orientada al
manejo científico de las estrategias de gestión de mantenimiento y
la distinción de acciones pertinentes de productividad del ámbito
minero y de construcción en armonía con el entorno natural.
V. PERFIL DEL INGRESANTE.
a) Los ingresantes a la Maestría en Gestión de Mantenimiento y la
Sostenibilidad, deben tener competencias en análisis de los métodos
numéricos y los criterios de cálculo con la metodología de los
elementos finitos con pensamiento crítico y creativo.
b) Manejo de la comunicación asertiva durante el manejo de los
indicadores de mantenimiento.
c) Vocación por la investigación de las propuestas globales de manejo
ambiental en la explotación de minería y en construcción.
d) Conocimiento básico de las Tecnologías de Información y
Comunicación aplicadas a la gestión de mantenimiento y las
sostenibilidad.
e) Capacidad básica de toma de decisiones en los proyectos de
mantenimiento de activos para alcanzar o mantener altos indicadores
de gestión de activos y mínimos porcentajes de impacto ambiental.

VI. REQUISITOS DE INGRESOS.


1. Requisitos administrativos para postular e ingresar al programa:
 Copia legalizada del grado académico de bachiller.
 Declaración jurada – constancia de inscripción.
 Perfil del proyecto de investigación.
 Para el acceso a los programas de maestría los participantes deben
contar como mínimo con el grado académico de bachiller.
2. Se realizan de acuerdo al Reglamento actual Admisión para seguir
Estudios de Posgrado en la Universidad Nacional del Centro del Perú.

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VII. PERFIL DEL EGRESADO.


Al concluir sus estudios el maestrista debe ser capaz de:
 Dominar conocimientos técnicos y científicos para sustentar la tesis
asertivamente y obtener el grado de Maestro en ingeniería
Mecánica mención Gestión de Mantenimiento y la Sostenibilidad
 Administrar eficazmente la gestión del mantenimiento en los activos
de la empresa utilizando herramientas tecnológicas y aplicación de
indicadores de control técnico y económico
 Dirigir y ejecutar la gestión de mantenimiento y la sostenibilidad
aplicando acciones técnicas y científicas al generar o mejorar el
planeamiento de tareas, manejo de horas planeadas y políticas
pertinentes.
 Realizar labores de diagnóstico técnico de plantas industriales y
equipos diversos buscando altos índices en el control del
funcionamiento y la productividad.
 Dirigir y ejecutar proyectos de investigación en el área de
mantenimiento para optimizar los modelos matemáticos utilizando la
ciencia digital de programación.
 Aplicar conocimientos sobre modelos matemáticos de métodos
numéricos y elementos finitos.
 Aplicar conocimientos sobre gestión de indicadores de
mantenimiento.
 Aplicar actitudes positivas en el desarrollo de los procesos
académicos.
 Comprometido con la preservación del medio ambiente.
 Tener capacidad de liderazgo, habilidad y destreza para las
matemáticas.
 Vocación de servicio.

VIII. DISTRIBUCIÓN DE ASIGNATURAS POR ÁREAS, SEMESTRES,


CRÉDITOS Y HORAS.
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ÁREA HORAS (H) CREDITOS


ASIGNATURA SEMESTRE
T P (TH) C TC
Métodos numéricos I 4 0 4 4
Método de elementos finitos II 4 0 4 4
BÁSICAS 16
Estadística y diseños experimentales III 4 0 4 4
Eco-diseño IV 4 0 4 4
Tribología I 4 0 4 4
Gestión del Mantenimiento II 4 0 4 4
ESPECIALIDAD 16
Gestión de Activos III 4 0 4 4
Gestión de la calidad, ambiente y la seguridad IV 4 0 4 4
Tópicos selectos de Mantenimiento I I 4 0 4 4
Tópicos selectos de Mantenimiento II II 4 0 4 4
TECNOLOGÍA 16
Tópicos selectos de Mantenimiento III III 4 0 4 4
Tópicos selectos de Mantenimiento IV IV 4 0 4 4
Sistema problemático I 4 0 4 4
Planeamiento de la investigación II 4 0 4 4
INVESTIGACIÓN 16
Investigación y experimentación III 4 0 4 4
Comunicación de la investigación IV 4 0 4 4

IX. PLAN DE ESTUDIOS DE GESTIÓN DE MANTENIMIENTO Y LA


SOSTENIBILIDAD.

El Plan de Estudios de la Maestría en Ingeniería Mecánica con mención en


Gestión de Mantenimiento y la Sostenibilidad, consta de cursos obligatorios y
de la presentación y sustentación de una de tesis de maestría. El plazo
máximo para la sustentación de la tesis es de acuerdo al Reglamento de
Estudios de Posgrado de la UNCP.

Los cursos se miden por créditos, cada crédito equivale a 16 horas


académicas y cada hora académica dura 60 minutos. La nota aprobatoria por
curso es trece (13). Los alumnos solo pueden llevar un curso dos veces, la
desaprobación del curso por segunda vez significa la separación del alumno
de la maestría.

El promedio ponderado final considera los cursos aprobados y desaprobados.


El programa de Maestría se desarrollará bajo la modalidad presencial, la
asistencia es obligatoria. Para aprobar el curso se requiere una asistencia
mínima de 70%. El retiro parcial o total y cambio de cursos se realizan hasta
la tercera semana de iniciado el periodo académico.

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9.1. Plan de estudios: Gestión del mantenimiento y la sostenibilidad.

9.1.1. Asignaturas del primer semestre.

Horas (H)
Código Asignatura Crédito (C) Requisito
T P
011G Sistema problemático 4 4 0 Ninguno
012G Métodos numéricos para ingenieros 4 4 0 Ninguno
013G Tribología 4 4 0 Ninguno
014G Tópicos selectos de mantenimiento I 4 4 0 Ninguno
9.1.2. Asignaturas del segundo semestre.
Horas (H)
Código Asignatura Crédito (C) Requisito
T P
021G Planeamiento de la investigación 4 4 0 011G
022G Métodos de elementos finitos 4 4 0 Ninguno
023G Gestión de mantenimiento 4 4 0 Ninguno
024G Tópicos selectos de mantenimiento II 4 4 0 014M
9.1.3. Asignaturas del tercer semestre.
Horas (H)
Código Asignatura Crédito (C) Requisito
T P
031G Investigación y experimentación 4 4 0 021G
032G Estadística y diseños experimentales 4 4 0 Ninguno
033G Gestión de activos 4 4 0 Ninguno
034G Tópicos selectos de mantenimiento III 4 4 0 024G
9.1.4. Asignaturas del cuarto semestre.
Código Horas (H)
Asignatura Crédito (C) Requisito
T P
041G Comunicación de la investigación 4 4 0 031G
042G Eco-diseño 4 4 0 Ninguno
043G Gestión de la calidad, ambiente y la seguridad 4 4 0 Ninguno
044G Tópicos selectos de Mantenimiento IV 4 4 0 043G

X. MALLA CURRICULAR.

La malla curricular tiene cuatro áreas: área de ciencias básicas que involucra a las
asignaturas de soporte matemático, físico, tecnología e investigación básica
contemporánea para la gestión de mantenimiento.
El área de especialidad comprende la segunda etapa de la investigación para
tesis con modelos matemáticos de los elementos finitos, fundamentos de la
gestión de activos y la tecnología del mantenimiento de carácter medio.
El área de tecnología alcanza tópicos selectos para el proceso de investigación en
la etapa de acopio de datos y el soporte de los modelos estadísticos para
procesar dichos datos y la tecnología avanzada de mantenimiento.
Paralelo al cumplimiento de las asignaturas, para el avance de la investigación en
su tercera etapa, finalmente se describe la investigación como borrador de tesis
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en su fase de comunicación y complementado con los tópicos selectos de


mantenimiento e incluyendo la filosofía de la calidad.
Se incluye un diagrama que representa la secuencia de los cursos que conforman
el plan de estudios, respetando los prerrequisitos y estableciendo las relaciones
entre los diversos cursos para el logro progresivo de las capacidades y
competencias o propósitos del programa de posgrado
10.1. Cuadro de asignaturas por semestres para la malla curricular:

ÁREA
INVESTIGACIÓN BÁSICA ESPECIALIZACIÓN TECNOLOGÍA
SEMESTRE

012G 014G
011G 013G
I Métodos numéricos Tópicos selectos de
Sistema problemático Tribología
para ingenieros mantenimiento I

021G 022G 023G 024G


II Planeamiento de la Métodos de elementos Gestión de Tópicos selectos de
investigación finitos mantenimiento mantenimiento II

031G 032G 034G


033G
III Investigación y Estadística y diseños Tópicos selectos de
Gestión de activos
experimentación experimentales mantenimiento III

041
042G 043G 044G
Comunicación de la
IV Eco diseño Gestión de la calidad, Tópicos selectos de
investigación
ambiente y la seguridad mantenimiento IV

MALLA CURRICULAR.

032G
012G 022G
Estadística y 042G
Métodos numéricos Métodos de
diseños Eco diseño
para ingenieros elementos finitos
experimentales

023G 023G 043G


013G
Gestión de Gestión de Gestión de la calidad,
Tribología
mantenimiento activos ambiente y la seguridad

034G 044G
014G 024G
Tópicos selectos Tópicos selectos de
Tópicos selectos de Tópicos selectos de
de mantenimiento mantenimiento
mantenimiento I mantenimiento II
III IV

011G 021G 031G 041


Sistema Planeamiento de la Investigación y Comunicación de la
problemático investigación experimentación investigación

LEYENDA DE COLORES POR ÁREA


ÁREA BÁSICA ÁREA ESPECIALIDAD ÁREA TECNOLÓGICA ÁREA INVESTIGACIÓN

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XI. SUMILLAS DE LAS ASIGNATURAS.


PRIMER SEMESTRE:
 011G Sistema problemático:
Esta asignatura pertenece al Área de Investigación. Es de carácter obligatorio; su
naturaleza es teórico-práctico. El propósito es identificar el problema a investigar
durante la maestría, con creatividad y responsabilidad, mediante la aplicación del
pensamiento sistémico y gestión del conocimiento. Contiene: Gestión del
conocimiento- Enfoque de sistemas. Investigación exploratoria.
 012G Métodos numéricos para ingenieros:
Esta asignatura pertenece al Área Básica. Es de carácter obligatorio, su
naturaleza es teórico-práctico. El propósito es aplicar los métodos numéricos para
ingenieros durante el diseño y mantenimiento de máquinas, con creatividad y
responsabilidad. Contiene: Introducción a Matlab. Sistema de ecuaciones lineales.
Sistema de ecuaciones no lineales. Ecuaciones diferenciales ordinarias y
parciales.

 013G Tribología:
Esta asignatura pertenece al Área de Especialidad. Es de carácter obligatorio; su
naturaleza es teórico-práctico. El propósito es identificar y evaluar sistemas
tribológicos que se presentan durante el funcionamiento de las máquinas. Con
medición de la Fricción; los diferentes tipos de desgaste, tratamientos, súper
recubrimientos y lubricación.

 014G Tópicos selectos de mantenimiento I:


Esta asignatura pertenece al Área Tecnológica. Es de carácter obligatorio; su
naturaleza es teórico-práctico. El propósito de la asignatura es describir los
diversos enfoques de la ingeniería de mantenimiento, con creatividad y
responsabilidad, mediante la aplicación del pensamiento sistémico y la
investigación exploratoria, para que el estudiante pueda desarrollar el marco
teórico de su trabajo de tesis. Contiene: Proceso y tareas de mantenimiento.
Políticas de mantenimiento. Tecnologías avanzadas de mantenimiento.
Planificación del mantenimiento.

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SEGUNDO SEMESTRE:
 021G Planeamiento de la investigación:
Esta asignatura pertenece al Área de Investigación. Es de carácter obligatorio; su
naturaleza es teórico-práctico. El propósito de la asignatura es formular el Plan de
tesis para obtener el grado de magíster, con creatividad y responsabilidad
mediante la aplicación del pensamiento sistémico y el método científico.
Contiene: Planteamiento del problema. Marco teórico. Diseño de la investigación.
Comunicación del Plan de Tesis.

 022G Métodos de elementos finitos:


Esta asignatura pertenece al Área Básica. Es de carácter obligatorio; su
naturaleza es teórico-práctico. El propósito de la asignatura es aplicar el método
de elementos finitos para Solucionar Problemas de ingeniería, creativamente,
mediante la utilización del software Solid Work. Contiene: Problemas
unidimensionales. Problemas bidimensionales y Problemas tridimensionales.

 023G Gestión de mantenimiento:


Esta asignatura pertenece al Área de Especialidad. Es de carácter obligatorio; su
naturaleza es teórico-práctico. El propósito de la asignatura es diseñar un
modelo de gestión de mantenimiento para una organización, con
responsabilidad, mediante la aplicación del pensamiento Lean y la
eliminación de desperdicios. Contiene: Balanced Score Card. Pensamiento
Lean, Gestión del mantenimiento. Mantenimiento Productivo Total.

 024G Tópicos selectos de mantenimiento II:


Esta asignatura pertenece al Área Tecnológica. Es de carácter obligatorio; su
naturaleza es teórico-práctico. El propósito de la asignatura es desarrollar la
investigación de la tesis, con creatividad y responsabilidad, mediante la aplicación
del pensamiento sistémico y método científico. Contiene: Tópicos relacionados
con las variables independiente, dependiente y/o intervinientes de las
investigaciones propuestas por los maestristas.

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TERCER SEMESTRE.
 031G Investigación y experimentación:
Es una asignatura que pertenece al área de investigación. Es de carácter
obligatorio, su naturaleza teórico-práctico. Su propósito es de la asignatura es
desarrollar la investigación para la tesis con creatividad y responsabilidad,
mediante la aplicación del pensamiento sistémico y método científico. Contiene:
Aplicación de modelos icónicos, digitales y gráficos. Aplicaciones de estadística
descriptiva e inferencial. Aplicación de métodos para investigaciones
experimentales.

 032G Estadística y diseños experimentales:


Esta asignatura pertenece al Área de Especialidad. Es de carácter obligatorio; su
naturaleza es teórico-práctico. El propósito de la asignatura es desarrollar la
investigación de la tesis, con creatividad y responsabilidad, mediante la aplicación
del pensamiento sistémico y método científico. Contiene: Modelos icónicos,
digitales y gráficos. Experimentación. Estadística.

 033G Gestión de activos:


Esta asignatura pertenece al Área de Especialidad. Es de carácter obligatorio; su
naturaleza es teórico-práctico. El propósito de la asignatura es desarrollar
capacidad de acompañamiento durante el ciclo de vida de los activos, con
creatividad y responsabilidad, mediante la aplicación del pensamiento sistémico.
Contiene: Adquisición, acompañamiento, gestión y venta.

 034E Tópicos selectos de mantenimiento III.


Esta asignatura pertenece al Área Tecnológica. Es de carácter obligatorio; su
naturaleza es teórico-práctico. El propósito de la asignatura describir las diversas
formas de medición del mantenimiento de máquinas y equipos, con creatividad y
responsabilidad, mediante la aplicación que la investigación bibliográfica, para
que el estudiante pueda desarrollar el marco teórico de su trabajo de tesis.
Contiene: Fallas, Disponibilidad, Habilidad, Mantenibilidad.

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CUARTO SEMESTRE
 041 G Comunicación de la investigación.
Esta asignatura pertenece al Área de Investigación. Es de carácter obligatorio; su
naturaleza es teórico-práctico. El propósito de la asignatura es comunicar los
resultados de la investigación en MS Word y MS Power Point. Contiene:
Aplicativos para la comunicación de la investigación. Normas de redacción de
informes y artículos científicos. Presentación de la investigación.

 042G Eco diseño:


Esta asignatura pertenece al Área de Especialidad. Es de carácter obligatorio; su
naturaleza es teórico-práctico. El propósito de la asignatura es brindar una base
metodológica y conceptual para formular proyectos de eco diseño, con creatividad
y responsabilidad, mediante la aplicación del pensamiento ecológico. Contiene:
Definición de Eco diseño. Aspectos ambientales y normativos, ideas de mejora,
desarrollo de conceptos de productos, productos en detalle, plan de acción,
evaluación.

 043M Gestión de la calidad, ambiente y la seguridad:


Esta asignatura pertenece al Área de Especialidad. Es de carácter obligatorio; su
naturaleza es teórico-práctico. El propósito de la asignatura es desarrollar
capacidad para integrar la calidad el ambiente y la seguridad en la gestión del
mantenimiento, con creatividad y responsabilidad, mediante la aplicación del
pensamiento sistémico y gestión del conocimiento. Contiene: Gestión de la
calidad, gestión ambiental, gestión de la seguridad y salud ocupacional.

 044G Tópicos selectos de mantenimiento IV:


Esta asignatura pertenece al Área Tecnológica. Es de carácter obligatorio; su
naturaleza es teórico-práctico. El propósito de la asignatura es describir las
diversas tecnologías de diagnóstico de fallas, con responsabilidad, mediante la
aplicación técnicas de última generación. Contiene: Técnicas de vigilancia de la
condición. Técnicas de ensayo no destructivo. Sistemas digitales de diagnóstico.
Equipo integrado de comprobación.

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XII. ESQUEMA DEL SILABO PARA ASIGNATURAS Y UNIDADES DIDÁCTICAS.


Guía para que las/os docentes programen sus asignaturas en unidades didácticas
a partir de las sumillas.
Este instrumento se encuentra en la sección anexos. (Ver anexo).

XIII. LINEAMIENTOS METODOLÓGICOS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE


INVESTIGACIÓN.
El desarrollo de los cursos en la Maestría de Gestión de Mantenimiento y la
Sostenibilidad es modular.
El docente estructurara el contenido del curso a su cargo en concordancia a
la sumilla. Proporciona los materiales de enseñanza, como libros
electrónicos de formato PDF, artículos científicos procedentes de revistas
indexadas, etc.
Al término del módulo el docente presentara tres notas parciales y una nota
final. La asistencia de los maestristas es obligatoria.

13.1. Los resultados de aprendizaje


Los resultados del aprendizaje son declaraciones de lo que se espera que
un maestrista conozca, comprenda y/o sea capaz de demostrar después de
terminar un proceso de aprendizaje. Glosario de Tuning Educacional
Structures” (ANECA, Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad y
Acreditación, s.a., pág. 15)
En base a lo señalado, el resultado de aprendizaje, es la declaración del
desempeño que se espera un maestrista muestre al final de un período de
aprendizaje.
Los resultados del aprendizaje actúan:
 Como elemento concretizador de la competencia.
 Como elemento director en el diseño y en el proceso de enseñanza–
aprendizaje.
 Como elemento descriptor de lo que se pretende llevar a cabo en un plan
de estudios.
 Como elemento articulador entre la estrategia y la evaluación.

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 Como facilitador para la elaboración de otros elementos del diseño


curricular, como son las actividades formativas y el sistema de
evaluación.
Los resultados del aprendizaje describen lo que los maestristas deben ser
capaces de hacer al término del proceso formativo o del curso. Por tanto,
con objeto de resultar útiles, idealmente deberían reunir una serie de
características que se presentan a continuación:
 Deben ser definidos con claridad para ser comprendidos por todos los
sujetos del proceso de formación profesional, evitando ser ambiguos.
 Deben ser observables y evaluables en la medida de lo posible,
estableciendo en cualquier caso criterios claros para su evaluación.
 Deben ser factibles y alcanzables por los estudiantes al término del
periodo de aprendizaje, al tiempo que suponga un reto que despierte su
interés por aprender. Encontrar este equilibrio es parte del éxito del
trabajo con resultados de aprendizaje.
 Deben diseñarse para asegurar su idoneidad y relevancia con respecto a
la asignatura y/o la enseñanza.
Los resultados del aprendizaje de cada asignatura deben guardar relación
directa con los resultados del aprendizaje de la enseñanza en términos
globales.
La taxonomía de Bloom se utiliza frecuentemente para redactar los
resultados de aprendizaje dado que provee una estructura previamente
creada y una lista de verbos. Estos verbos juegan un rol clave para redactar
resultados de aprendizaje.
La lista inicial de los verbos utilizados por Bloom fue limitada y ha sido
ampliada por varios autores en el transcurso del tiempo. La lista de verbos
presentada en esta guía proviene de la publicación original de Bloom y de la
literatura más reciente en esta área. No pretende ser una lista exhaustiva
para cada etapa, pero se espera que oriente este proceso de formulación de
resultados de aprendizaje.
Bloom propuso que el saber se compone de seis niveles sucesivos,
organizados en una jerarquía, pero que ha ido actualizándose en el tiempo,
así tenemos:

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Según esta clasificación se presenta un conjunto de verbos para cada uno


de los niveles, de modo que oriente la redacción de los resultados de
aprendizaje:
a) Conocimiento
El conocimiento se puede definir como la habilidad para retrotraer a la
memoria o recordar hechos sin comprenderlos necesariamente.
Verbos de acción a utilizarse: organizar, reunir, definir, describir, duplicar,
enumerar, examinar, encontrar, identificar, rotular, listar, memorizar,
nombrar, ordenar, perfilar, presentar, citar, rememorar, reconocer, recordar,
anotar, narrar (relatar), relacionar, repetir, reproducir, mostrar, dar a conocer,
tabular, decir.
b) Comprensión
Se puede definir a la comprensión como la habilidad para comprender e
interpretar información aprendida.
Verbos de acción a utilizarse: asociar, cambiar, clarificar, clasificar, construir,
contrastar, convertir, decodificar, defender, describir, diferenciar, discriminar,
discutir, distinguir, estimar, explicar, expresar, extender, generalizar,
identificar, ilustrar, indicar, inferir, interpretar, localizar, parafrasear, predecir,
reconocer, informar, reformular, reescribir, revisar, seleccionar, solucionar,
traducir.
c) Aplicación
Se puede definir a aplicación como la habilidad para utilizar material
aprendido en situaciones nuevas, por ejemplo, trabajar con ideas y
conceptos para solucionar problemas.
Verbos de acción a utilizarse: aplicar, apreciar, calcular, cambiar,
seleccionar, completar, computar, construir, demostrar, desarrollar,
descubrir, dramatizar, emplear, examinar, experimentar, encontrar, ilustrar
interpretar, manipular, modificar, operar, organizar, practicar, predecir,
preparar, producir, relatar, programar, seleccionar, mostrar, esbozar,
solucionar, transferir, utilizar.
d) Análisis
Se puede definir el análisis como la habilidad para descomponer la
información en sus componentes, por ejemplo, buscar interrelaciones e
ideas (en la comprensión de estructuras organizacionales).

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Verbos de acción a utilizarse: analizar, valorar, organizar, desglosar,


calcular, categorizar, clasificar, comparar, asociar, contrastar, criticar,
debatir, deducir, determinar, diferenciar, discriminar, distinguir, dividir,
examinar, experimentar, identificar, ilustrar, inferir, inspeccionar, investigar,
ordenar, perfilar, señalar, interrogar, relacionar, separar, subdividir,
examinar.
Algunos ejemplos de resultados de aprendizaje que reflejan el área del
análisis, propuesto por (Kennedy, 2007) son:
e) Síntesis
Se puede definir a la síntesis como a la habilidad de unir los diferentes
componentes.
Verbos de acción a utilizarse: argumentar, organizar, juntar, categorizar,
recopilar, combinar, compilar, componer, construir, crear, diseñar,
desarrollar, idear, establecer, explicar, formular, generalizar, generar,
integrar, inventar, hacer, lograr, modificar, organizar, originar, planificar,
preparar, proponer, reordenar, reconstruir, revisar, reescribir, plantear,
resumir.
f) Evaluación
Se puede definir a la evaluación como a la habilidad de juzgar el valor de los
elementos para propósitos específicos.
Verbos de acción a utilizarse: valorar, determinar (establecer), argumentar,
estimar, adjuntar, seleccionar, comparar, concluir, contrastar, convencer,
criticar, decidir, defender, discriminar, explicar, evaluar, calificar, interpretar,
juzgar, justificar, medir, predecir, considerar (estimar), recomendar,
relacionar, resolver, revisar, obtener puntaje, resumir, apoyar, validar,
valorar.
Algunos ejemplos de resultados de aprendizaje que reflejan el área de la
síntesis, propuestos por (Kennedy, 2007) son:
La redacción de los resultados de aprendizaje, como se aprecia en los
ejemplos señalados por Kennedy (2007), tienen los siguientes elementos,
señalados por la Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad y
Acreditación de España:
 Un verbo, que expresa una acción.
 Un contenido u objeto sobre el que tiene que actuar el estudiante, y

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 Un contexto o condiciones en las que se producirá la ejecución

13.2. Técnicas e instrumentos de evaluación de resultados de


aprendizaje
Quesquén, Hoyos, y Tineo (2013), señalan que las técnicas se definen como
procedimientos y actividades realizadas por los participantes y por el
facilitador (docente) con el propósito de hacer efectiva la evaluación de los
aprendizajes. Las técnicas de evaluación pueden ser de tres tipos:
Técnicas no formales: de uso cotidiano en el aula, suelen confundirse con
acciones didácticas. Pues no requieren mayor preparación, como por
ejemplo las observaciones espontáneas, los diálogos y conversaciones,
preguntas de exploración.

a) Técnicas semiformales: Ejercicios y prácticas que realizan los


estudiantes como parte de las actividades de aprendizaje. La aplicación
de estas técnicas requiere de mayor tiempo para su preparación; como
por ejemplo, las tareas académicas al interior o fuera del aula de clases.
b) Técnicas formales: Se realiza al finalizar una unidad o bimestre. Su
planificación y elaboración es mucho más sofisticada, pues la información
que se recoge deriva en las valoraciones sobre el aprendizaje, como por
ejemplo, la observación sistemática, las pruebas o exámenes tipo tests,
pruebas de desarrollo, pruebas de ejecución, rúbricas, listas de cotejo,
escalas de observación, etc.
Los instrumentos, a decir de Quesquén, Hoyos, y Tineo (2013), son el
soporte físico que se emplea para recoger información sobre los resultados
de aprendizaje, que se espera los estudiantes alcancen a desarrollar, en un
período formativo determinado. Es también conocido como todo recurso que
permita recoger información sobre el aprendizaje de los estudiantes.
A continuación, valiéndonos de lo que señala la guía de apoyo para la
redacción, puesta en práctica y evaluación de los resultados del aprendizaje,
de ANECA, se tiene una propuesta de instrumentos de evaluación, en base
a la taxonomía de Bloom.

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Instrumentos de evaluación en base a la taxonomía de Bloom


Resultados de Actividades Formativas Evaluación Instrumento
aprendizaje
Conocimiento Clases magistrales Evaluación de trabajos Prueba objetiva
Comprensión Lecturas de tópicos con o ensayos Prueba de
comentarios, preguntas Evaluación de desarrollo
o discusión. presentaciones
Presentaciones en
grupo

Aplicación Aprendizaje basado en Evaluación de ejecución Rúbricas


Análisis problemas o proyectos con criterios concretos Portafolios
Síntesis Estudios de casos del aprendizaje basado
en problemas y
estudios de caso.

Análisis Elaboración de Evaluación de los Rúbricas


Síntesis proyectos e informes proyectos, informes y Portafolios
Evaluación técnicos análisis de casos.
Análisis de casos
Clases magistrales,
Trabajos de campo

Plano subjetivo Elaboración de Evaluación de los Rúbricas


Integración de proyectos e informes proyectos, informes y Portafolios
convicciones, técnicos análisis de casos.
ideas y actitudes Análisis de casos
Clases magistrales,
trabajos de campo.

13.3. Temporalidad de la Evaluación


La universidad determina la periodicidad de la evaluación a lo largo del
semestre académico, teniendo 3 tipos de evaluaciones en forma general,
que en forma específica cada unidad de posgrado y curso pueden
determinar al interior de las mismas:
a) Evaluación de Inicio
Su función es identificar las necesidades e intereses de los maestristas, los
vacíos en temas de aprendizajes previos, o las potencialidades de
aprendizaje.
b) Evaluación de Proceso
Su función es identificar el progreso que van alcanzando los maestristas en
los desempeños formulados para el curso, y poder realizar los correctivos
que sean necesarios para garantizar que el maestrista logre el desempeño
esperado.
c) Evaluación de Salida o Final
Su función es identificar el desempeño logrado por el maestrista al finalizar
su período formativo, acorde con el perfil esperado del egresado.
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13.4. Técnicas e instrumentos de la evaluación


La evaluación del desempeño se realiza con una variedad de técnicas e
instrumentos de evaluación. Las técnicas son el conjunto de procedimientos
y actividades que permiten que se manifieste y demuestre el aprendizaje
obtenido para poderlo valorar y comparar con los criterios e indicadores
propuestos.
Los instrumentos son el medio que el evaluador emplea para guiar o
conducir una técnica y recabar en forma sistematizada la información que se
obtiene de ésta. Cada técnica e instrumento debe utilizarse de acuerdo con
propósitos definidos, integrarse en lo posible a las actividades de
aprendizaje y recabar datos que se articulen y permitan concluir sobre el
aprendizaje logrado.
Técnicas e instrumentos de evaluación
Tipo de Objeto de la Técnica/instrumento de evaluación
evaluación evaluación
De inicio Objeto del aprendizaje. Cuestionarios, Rúbricas.
Rasgos académicos de
los estudiantes.
Conocimientos básicos Pruebas objetivas o desarrollo.
de la asignatura.
De proceso Habilidades, Destrezas Rúbricas de informes. Portafolios.
Actitudes. Listas de cotejo.
De salida Conocimientos Pruebas de ejecución
Prácticas dirigidas
Desempeños
(habilidades)

13.5. Métodos y Técnicas de evaluación


A continuación, se presenta en forma sucinta los métodos y técnicas de
evaluación propuestos:
Métodos y
Propósitos
Técnicas
Técnica para evaluar el desempeño, Chequear la habilidad para
Presentación presentar información de manera adecuada la materia y a la
audiencia.
Técnica para evaluar el desempeño, evaluar los conceptos y
Examen
habilidades básicas y aplicarlos usando ejemplos prácticos
Técnica para evaluar el desempeño, identificar la calidad y el
estándar de escritura académica y el uso de referencias, habilidad
Ensayo para desarrollar un argumento coherente, y confirmar la extensión,
comprensión y transferencia de conocimiento y evaluación crítica de
ideas
Método para evaluar el desempeño, Amplia el aprendizaje previo,
Proyectos desarrolla múltiples habilidades para obtener información, innovar,
organizar, crear, gestionar y evaluar ideas.
Técnica para evaluar el desempeño, reflejan el aprendizaje anterior y
Portafolio
los logros, incluye el trabajo propio, las reflexiones sobre la propia
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práctica y la evidencia indirecta de otros que están calificados para


comentarlo
Técnica para evaluar el desempeño, pone en evidencia habilidades
Solución de
cognitivas al exponer una respuesta – producto a partir de un objeto
problemas
o de una situación.
Método para evaluar el desempeño, evaluar la profundidad de
análisis, la toma de decisiones, habilidades comunicativas y la forma
Método de casos
de aplicar lo aprendido en situaciones reales que sucedieron en un
contexto particular

13.6. Codificación y calificación de la información


La información recogida mediante la aplicación de las diversas técnicas e
instrumentos de evaluación es procesada e interpretada con la finalidad de
otorgarle una valoración determinada.
Este paso se efectúa, con fines de promoción del estudiante donde se
establece el grado de desarrollo de los criterios de desempeño y las
competencias.
Por codificación se entiende la tabulación y análisis de información
evaluativa conforme a ciertos criterios valorativos que permiten su
unificación y facilitan su análisis.
La calificación consiste en la asignación de un valor numérico, conforme los
niveles de logro de aprendizaje y escalas establecidas, a los resultados
evaluativos obtenidos, (Díaz Barriga A, 1997)

13.7. Productos de proceso


Son aquellas evidencias de aprendizaje que los maestristas irán
construyendo durante el desarrollo de los contenidos del área. Se puede
considerar: reportes de lecturas, organizadores de conocimiento, pruebas
escritas (pruebas de ensayo u objetivas), exposiciones de investigaciones
bibliográficas, proyectos de investigación como parte de la investigación
formativa y otros obtenidos con los instrumentos de evaluación que fueron
elaborados a partir de los indicadores de evaluación.

13.8. Asistencia y puntualidad a las sesiones de aprendizaje.


El proceso de formación requiere que los participantes (docentes y
maestristas) cumplan con las normas de convivencia en la sociedad y la
universidad, puesto que esta configura un rasgo esencial de la formación del
respeto y la ética personal.

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13.9. Análisis e interpretación de resultados


Debe realizarse tan pronto se haya aplicado algún instrumento, lo que
permite obtener datos con la finalidad de brindarle al maestrista la
realimentación oportuna y ajustar el desarrollo de los procesos de
enseñanza-aprendizaje. Esto permite tomar decisiones con respecto al
desempeño de los maestristas en cualquiera de los momentos en que se
evalúe.
El análisis e interpretación de resultados al final de cada unidad didáctica y
del semestre consiste en la valoración de toda la información recogida en la
evaluación, para darle significado y valorar los logros previstos en los
desempeño establecidos para el semestre académico en cada curso.

13.10. Formulación de juicios, la toma de decisiones e informes.


Una vez identificados los logros así como los problemas y sus causas, se
procede a elaborar sugerencias que expresen señalamientos concretos de
posibles soluciones o medidas correctivas para las deficiencias encontradas,
así como recomendaciones sobre lo que es conveniente seguir haciendo o
aplicando porque hasta el momento ha tenido buenos resultados. Esta última
fase del proceso implica entonces la formulación de juicios, la toma de
decisiones y la emisión de un informe que estará a cargo del docente
responsable de cada curso el mismo que será socializado con los demás
docentes del ciclo y entregado al Director de la Unidad de Posgrado.

13.11. La evaluación de contenidos


Es necesario que el docente universitario elabore actividades en las que se
pueda apreciar el nivel de aprendizaje por el maestrista de cada tipo de
contenido.
a) La evaluación de datos y hechos
Existen dos formas de evaluar los conocimientos factuales:
 La evocación, donde se le exige al maestrista que recuerde una
información previa, sin proporcionarle ninguna ayuda;
 El reconocimiento, donde después de ofrecer al maestrista varias
respuestas alternativas, se le pide que indique la correcta.

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b) La evaluación de conceptos
Para la evaluación del aprendizaje conceptual se han señalado diferentes
técnicas, las cuales proporcionan información diferenciada acerca de la
adquisición de los conceptos por parte de los maestristas (Pozo, 1994)
 La definición del significado, se utiliza esta técnica cuando se le pide al
maestrista que ofrezca una definición del significado de un concepto.
 El reconocimiento de la definición, en este caso, se solicita al maestrista
la identificación del significado de un concepto entre las posibilidades que
se le ofrecen. Se trata, por tanto, de una técnica de elección múltiple.
 La exposición temática, el uso de esta técnica consiste en demandar al
maestrista una composición organizada, generalmente escrita, sobre un
tema concreto.
 La identificación y categorización de ejemplos, en estos casos, se solicita
al maestrista que identifique, mediante la evocación o el reconocimiento,
ejemplos o situaciones relacionadas con un concepto.
 Aplicación a la solución de problemas, esta técnica consiste en solicitar al
maestrista que solucione algunos problemas en los que debe utilizar un
concepto previamente aprendido.
c) La evaluación de procedimientos y habilidades
En la evaluación del aprendizaje de los procedimientos, el docente debe
recabar información sobre dos aspectos principales:
El conocimiento que posee el maestrista sobre un determinado
procedimiento;
La capacidad del estudiante para utilizar dicho procedimiento en una
situación concreta.
De su análisis pueden extraerse las dimensiones a considerar en la
evaluación de los contenidos procedimentales (Coll y Valls, 1994)
 Grado de conocimiento sobre el procedimiento: ¿conoce el maestrista los
pasos o acciones que componen el procedimiento?, ¿qué grado de
precisión o corrección muestra?
 Generalización del procedimiento a otros contextos: ¿es capaz el
maestrista de aplicar el procedimiento adquirido a otros contextos o
situaciones similares?, ¿es adecuada la actuación emprendida con las
exigencias o condiciones de la tarea propuesta?

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 Grado de acierto en la elección del procedimiento: ¿utiliza el maestrista el


procedimiento más adecuado para solucionar la tarea o se sirve de un
procedimiento menos eficaz?, ¿ha interpretado correctamente el objetivo
hacia el que se orienta su actuación?
 Grado de automatización del procedimiento: ¿el maestrista aplica el
procedimiento con seguridad o rapidez?, ¿su ejecución supone un gasto
mínimo en cuanto a los recursos atencionales o cognitivos?
d) La evaluación de los contenidos actitudinales
Si los contenidos actitudinales son aspectos que deben ser enseñados y
aprendidos por los maestristas, también deben ser convenientemente
evaluados.
La complejidad de la evaluación de los contenidos actitudinales deviene,
probablemente, de la triple posibilidad de análisis a las que las actitudes
pueden someterse (Zabalza 1998, citado por Bolívar, 2015)
 Las actitudes pueden ser evaluadas comparando los resultados de un
sujeto o grupo con los estándares normales o con los resultados
obtenidos por otros sujetos o grupos que se hallen en circunstancias
similares a las de los evaluados (evaluación referida a la norma).
 Las actitudes pueden ser evaluadas en relación con la consecución o no
de las competencias establecidas en el currículo o en el silabo o sesiones
de aprendizaje.
 Las actitudes pueden ser evaluadas en relación con el progreso realizado
por un sujeto o grupo, en relación al inicio del proceso o a evaluaciones
anteriores (evaluación individualizada).
La evaluación de este tipo de contenidos, además de las informaciones del
estudiante, reclama la utilización de otros instrumentos para poder obtener la
información necesaria a la hora de valorar estos aprendizajes tan complejos,
tal como lo precisa Bolívar Botia (2002) y Medina Rivilla (1998), por lo cual
tenemos:
a) Metodologías y técnicas de observación.
La observación sistemática y continua puede ser una metodología eficaz
para satisfacer este objetivo. Dentro de la metodología basada en la
observación se incluye:
 Escalas de valoración.

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 Listas de control.
 Registros anecdóticos.
 Diarios de clase.
b) Metodologías y técnicas basadas en cuestionarios y auto informes.
Estas técnicas ofrecen solo una información parcial, por lo que deben ser
utilizadas completándolas con otros medios. Entre estas técnicas se hallan:
 Las escalas de actitudes: escalas tipo Likert, tipo Thurstone..., escalas
multidimensionales de diferencial semántico.
 Las escalas de valores.
c) Metodologías basadas en el análisis del discurso y la resolución de
problemas.
El análisis de las manifestaciones de los maestristas nos ayuda a
comprender el alcance de sus acciones. Entre los instrumentos más
apropiados se señalan: comentarios, debates y asambleas, resolución de
problemas, dilemas morales, juego de roles, narrar historias vividas.
Se calcula la calificación parcial final:
𝑃1 + 𝑃2 + 𝑃3
3
13.12. Requisitos de Aprobación.
 Asistencia mínima del 70 % a las clases programadas.
 Rendir evaluaciones programadas en el silabo
 Desarrollar las actividades planificadas, trabajo de campo, análisis de
lectura, exposiciones y otros.
 Obtener el promedio de 13 como nota mínima para la aprobación de la
asignatura.
El marco formal y legal del sistema de evaluación de la UNCP está
determinado por La Ley Universitaria 30220, el Estatuto de La Universidad,
el Reglamento Académico General de la Escuela de Posgrado, el Modelo
Educativo UNCP
La evaluación del presente diseño curricular se realizará de acuerdo a lo
establecido en la Ley Universitaria 30220, el Estatuto de la Universidad, el
Reglamento Académico General.

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XIV. LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN.


Investigación tecnológica: Gestión de mantenimiento y relación con el medio
ambiente
Ciencias Básicas: Soporte matemático de la ingeniería de software y la
estadística descriptiva e inferencial
Ciencias aplicadas o especialidad: gestión de activos, seguridad y la calidad.
Ciencias de Tecnología: Tópicos selectos en cada área de la gestión de
mantenimiento y la sostenibilidad.
Ciencias de investigación: Sistema problemático, planeamiento de la
investigación, investigación y diseños experimental y comunicación de la
investigación.
XV. INFORMES DE CAMPO.
Lineamientos generales para los informes de trabajo de campo e investigación:
Los informes de trabajo de campo y de investigación en el desarrollo de la
maestría en gestión ambiental y desarrollo sostenible, tendrán las siguientes
características:
Los informes de los trabajos de campo:
• Título.
• Índice.
• Resumen,
• Introducción.
• Desarrollo del cuerpo del tema (los títulos y subtítulos deben seguir la
secuencia lógica, de lo general a lo específico).
• Conclusiones.
• Referencias Bibliográficas.

Los informes de los trabajos de investigación:


Los informes de trabajos de investigación, deberán tener el formato de
artículo científico original (IMRyD), utilizando el formato de redacción científica
APA:
• Título
• Autor(es)
• Información básica del autor

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• Resumen con palabras clave


• Abstract con key words
• Introducción
• Material y métodos
• Resultados
• Discusión
• Agradecimientos (si lo hubiera)
• Referencias bibliográficas
• Dirección electrónica del autor

XVI. SISTEMA DE EVALUACIÓN.


16.1. Describir el sistema de evaluación general y los subsistemas de
evaluación del aprendizaje, enseñanza, investigación y del currículo,
considerando los procesos, estrategias, medios y momentos
respectivos
a) Evaluación del rendimiento
La evaluación del rendimiento académico se desarrollará por cada
curso, en el marco de cada módulo o ciclo académico. Considérese
que la nota de evaluación es de 0 a 20 y que la nota mínima
aprobatoria en la maestría es de 13, que debe ser considerado en la
ponderación de cada instrumento de evaluación
El sistema de evaluación de los aprendizajes, tiene como fin identificar
las brechas de la formación del maestrista con respecto al perfil de
egreso declarada en cada unidad de posgrado, para ello es necesario
precisar los componentes, características y tipos de evaluación.

Las características que el sistema de evaluación de aprendizajes tiene


son:
 Debe ser continua, con el propósito de observar, reconocer y
apreciar los cambios y progresos que se producen en el estudiante
durante el proceso de enseñanza –aprendizaje, como parte del
proceso de formación profesional.
 Ha de ser integral, porque la evaluación, debe valorar el
crecimiento, desarrollo, avance y perfeccionamiento como una

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C. DR. MARIO MIGUEL HUATUCO GONZALES GESTION DE MANTENIMIENTO Y LA SOSTENIBILIDAD
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totalidad en función de las variables biológicas, psicológicas,


sociales, ergológicas y culturales del estudiante.
 Ha de ser acumulativa, por cuanto el aprendizaje es un proceso de
construcción permanente, que se tangibiliza en un desempeño
final, pero que a la vez requiere de desempeños en el proceso que
permitan vislumbrar que el estudiante logrará el desempeño
esperado, evitado con ello las “sorpresas de último momento”.
 Debe ser objetiva y válida, en lo que respecta a interpretar y juzgar
sin subjetividad y de manera efectiva y valedera los resultados
logrados por los estudiantes.
16.2. Los tipos de evaluación que son parte de este sistema de evaluación
son:
a) Tipos de evaluación rasgos:
Por los sujetos que intervienen Autoevaluación. Las realiza el mismo
estudiante, realizando procesos de introspección y análisis del
resultado de su aprendizaje (desempeño)
Coevaluación. Es realizada entre pares, de modo que puedan regular
su desempeño en la interacción en el proceso de aprendizaje.
Heteroevaluación. Realizada por un sujeto externo al grupo,
usualmente es el docente quien realiza este tipo de evaluación.
Por su finalidad Sumativa. Orientada a proporcionar un valor
cuantitativo al desempeño esperado
Formativa. Orientada a proporcionar retroalimentación o feedback
permanente para alcanzar el desempeño esperado
Por el momento que se lleva a cabo.
 Inicial Es también conocida como evaluación diagnóstica o de
entrada, se da al inicio de cada proceso formativo, de modo que
se identifiquen las condiciones o necesidades de aprendizaje del
estudiante.
 De proceso. Se realiza durante el proceso de formación, de
modo que posibilite graduar las actividades y monitorear que el
aprendizaje se esté produciendo.
 Final o producto. Permite verificar el desempeño que se
esperaba luego del proceso de aprendizaje.

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 Por la referencia de la que parte:


Interno. Permite tener una mirada de lo que acontece en el
interior del proceso de formación, mirada endógena
Externo. Posibilita una mirada ajena al grupo, de modo que se
gradúe el proceso de formación en función a la demanda de
fuera, mirada exógena.

XVII. GRADUACIÓN
La Maestría en Ingeniería Mecánica, tiene carácter flexible. Sin embargo, si
un maestrista desaprueba un curso en un ciclo no podrá llevarlo sino hasta la
siguiente promoción.
El (la) maestrista tendrá la condición de promovido(a) de un ciclo a otro
cuando obtenga la nota mínima de 13 en cada curso. Para culminar la
maestría debe haber cumplido con llevar los 48 créditos que figura en el Plan
de estudios.
Para optar el Grado de Maestro (a) en Ingeniería Mecánica con Mención en
Mantenimiento y la Sostenibilidad se requiere:
a. Poseer el Grado Académico de Bachiller otorgado por una Universidad.
b. Haber aprobado en su totalidad las asignaturas del Plan de
Estudios correspondiente.
c. Acreditar el conocimiento de un idioma extranjero validado por el Centro
de Idiomas de la UNCP.
d. Sustentar y aprobar satisfactoriamente una Tesis de Grado, en acto
público.
e. Cumplir con lo dispuesto en el Reglamento de Grados de la Escuela de
Post Grado.

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ANEXO

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C. DR. MARIO MIGUEL HUATUCO GONZALES GESTION DE MANTENIMIENTO Y LA SOSTENIBILIDAD
UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ
ESCUELA DE POST GRADO
Unidad
UNIDAD de DE
DE POSGRADO Post GradoDEde
LA FACULTAD la Facultad
INGENIERÍA deLAIngeniería
MECÁNICA DE Mecánica
UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ

SILABO
1 DATOS GENERALES
Asignatura: Semestre
Docente: Sábados 08:00 a 14:00
La finalidad de la asignatura es
Sumilla Domingo 08:00 a 14:00
Contiene:

2 COMPETENCIA DE LA UNIDAD
Habilidades Producto Actitudes Contenido
 
3 CALENDARIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES
Sem Fecha Productos Capacidad Actitudes Contenidos conceptuales
1a.
1a.
2a. 
2a. 
3a. 
3a. 
4a.
4a. 
4 PROBLEMA: REVISIÓN BIBLIOGRÁFICA

5 PROCESO DE APRENDIZAJE
Materiales Indicadores de Instrumentos
Fecha Actividades a desarrollar Tiempo
requeridos evaluación de evaluación
0.5 hr.
5.5 hr.
6 hr.
2hr
6hr.
6hr.
2hr
6hr.
6hr.
2hr.
6hr.
6 Herramientas didácticas.
Materiales: libros, tesis, separatas, blogs.
Equipos: proyector multimedia.
Plataforma MOODLE en URL:http://www.fimuncp.com/upg

7 Bibliografía

Coordinador Coordinador
Docente Director UPGFIM
Administrativo Académico
Ms. Jorge Edgar Salazar Dr. Mario Miguel
Ms. Arturo Gamarra Moreno
Mercado Huatuco Gonzales

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