TRABAJO PRACTICO Nº4

PELLEGRINI MARISOL
APRENDIZAJE Y MODELOS.

Dale Schunk (1991) enumera 7 preguntas para distingir cada teoria de aprendizaje de la otra.

Consignas para la orientación y comprensión de videos:

Modelos Conductuales o Conductismo.

https://youtu.be/JH2_Fr9DePU

1) ¿Por qué se denomina condicionamiento Pelviano?

2) Define Condicionamiento clásico (debajo del video hay una definición)
3) Registra todos los conceptos nuevos que aparecen en el desarrollo del video. Define cada uno de ellos (EI,
RI,EN……)
4) Escribe la explicación de lo que es el condicionamiento clásico mediante ejemplos e incorporando estos
conceptos/o su significado de; adquisición, generalización, discriminación, extinción, recuperación
espontánea)

https://youtu.be/exCq8XJ01mo

1) ¿Cómo inicia este experimento? ¿Quién lo realiza?

2) Define Condicionamiento operante (debajo del video hay una definición)
3) Registra todos los conceptos nuevos que aparecen en el desarrollo del video. Define cada uno de ellos ( .RP,
RN, CP, CN, Tiempo fuera…)
4) Escribe la explicación de lo que es el condicionamiento operante incorporando ejemplos.
 APRENDIZAJE
Y MODELO.

 Dale H.Schunk (1991) elabora cinco preguntas para distinguir cada teoría de
aprendizaje de la otra:
1) ¿Cómo ocurre el aprendizaje?
2) ¿Cuáles factores influyen en el aprendizaje?
3) ¿Cuál es el papel de la memoria?
4) ¿Cómo ocurre la transferencia?
5) ¿Cuáles tipos de aprendizaje se explican mejor con esta teoría?

 Preguntas adiocionales para el diseño instruccional:

6) ¿Cuáles de los supuestos o principios básicos de esta teoría son pertinentes al diseño de
instrucción?
7) ¿Cómo debe estructurarse la instrucción para facilitar el aprendizaje?

֎ Los tres modelos del aprendizaje:

 Según el conductismo el aprendizaje se logra cuando se demuestra/exhibe una

respuesta apropiada a continuación de la presentación de un estímulo ambiental
específico, tiene en cuenta, en mayor proporción, las condiciones ambientales
presentes en el momento, al contrario, no tiene en cuenta al papel de la memoria, le da
muy poca importancia a como se almacena o se recupera la información. La
transferencia es un resultado de la generalización, esto, en teoría, permite que las
conductas se transfieran a través de elementos comunes. El conductivismo es
confiable y efectivo en la facilitación del aprendizaje en los aspectos de discriminar
recuerdo de hechos, generalizar definiendo e ilustrando conceptos, asocia aplicando
explicaciones y encadena un desempeño automático de un procedimiento
especificado. Los principios en los que se basa este modelo consisten en producir
resultados observables y mensurables en los estudiantes, evalúa previamente a los
estudiantes para determinar dónde debe comenzar la instrucción, trata de dominar los
primeros pasos para poder progresar a niveles más complejos, ayuda el proceso con
refuerzos, usa pistas o indicios, modelaje y práctica para asegurar una fuerte
asociación entre estímulo-respuesta. Este modelo de aprendizaje asegura que para la
instrucción debe estructurarse alrededor del estímulo y de la provisión de
 oportunidades para que el estudiante practique la respuesta apropiada, llegando así a
una conclusión satisfactoria.

 El cognitivismo, como modelo de aprendizaje se dedica a conceptualizar los procesos

del estudiante y se ocupa de como la información es recibida, almacenada, organizada
y localizada, vincula no tanto con lo que hacen los estudiantes si no con qué es lo que
éstos saben y cómo lo adquieren, tiene en cuenta como factor influyente a las
actividades mentales del estudiante, en cómo el estudiante almacena la información de
manera organizada y significativa. Este modelo dice que para que la transferencia de
información suceda el estudiante debe aplicar el conocimiento en diferentes contextos.
El cognitivismo explica las formas complejas del aprendizaje, como lo son el
razonamiento, la solución de problemas y el procesamiento de información. Los
principios básicos examinan al estudiante para determinar su predisposición para el
aprendizaje usando un análisis jerárquico para identificar e ilustrar relaciones de pre-
requisitos, hace énfasis en la estructuración, organización y secuencias de la
información para facilitar su óptimo procesamiento usando estrategias cognitivas tales
como la esquemización, resúmenes, síntesis y organizadores avanzados. También crea
ambientes de aprendizaje para permitir y estimular a los estudiantes a hacer
conexiones con el material aprendido. La teoría de este modelo sostiene que la
instrucción debe estructurarse de manera tal que los estudiantes sean capaces de
conectar nueva información con el conocimiento existente en alguna forma
significativa para que el aprendizaje sea lo más completo posible.

 El modelo constructivista equipara el aprendizaje con la creación de significados a

partir de experiencia, tiene en cuenta ambos factores, al estudiante así como a los
factores ambientales, además de la interacción específica entre estos. Este modelo
sostiene que la memoria siempre está en construcción como “una historia acumulativa
de interacciones” y que la transferencia de información puede facilitarse envolviendo a
la persona en tareas auténticas ancladas en contextos significativos; también sostiene
que es imposible aislar unidades de información o dividir los dominios de
conocimiento de acuerdo a un análisis jerárquico de relaciones. Los principios se
basan en la identificación del contexto en el cual las habilidades serán aprendidas y
subsecuentemente aplicadas, en el control por parte del estudiante y en su capacidad
para manipular la información, tiene la necesidad de que la información se presente en
una amplia variedad de formas, en apoyar el uso de las habilidades de solución de
problemas que permitan al estudiante ir más allá de la información presentada. El
constructivismo sostiene que en vez de estructurar la instrucción del aprendizaje se
debería mostrar al estudiante como se construye el conocimiento, promoviendo así la
colaboración con otros ara descubrir múltiples perspectivas que puedan surgir de un
problema en particular y llegar a una posición autoseleccionada con la cual puedan
 comprometerse, a la vez que comprenden la fundamentación de otras perspectivas con
las cuales podrían o no estar de acuerdo.

Primera parte (Condicionamiento clasico)

1
El condicionamiento clásico se denomina condicionamiento Pavloviano por el hecho de que
Pavlov descubre que a través de un estímulo, como puede ser la comida, el sujeto, como lo
es un perro, tiene una reacción, en éste caso es salivar.

2
El condicionamiento clásico un proceso de aprendizaje mediante el cual el organismo
aprende a responder ante un estímulo que antes no respondía por asociación con otro
estímulo que si producía esa respuesta.

3
 Estímulo incondicionado (E.I): es un estímulo que no depende de un aprendizaje y el
cual provoca una respuesta incondicionada.
 Estímulo neutro (E.N): Se relaciona éste con el E.I con la intención de aprendizaje,
para que el E.N pase a se un E.C
 Estímulo condicionado (E.I): es un estímulo aprendido mediante el proceso de
adquisición.

4
 Adquisición: es el proceso de asociar un E.N con un E.I para crear así un E.C
 Discriminación: discrimina los tipos de E.C que pueden ser similares pero no por eso
se obtiene la misma respuesta.
  Extinción: puede que el sujeto olvide el E.C si no se utiliza con frecuencia luego de un
tiempo.
 Recuperación Espontánea: una vez producida la extinción, al pasar del tiempo puede
que el sujeto tenga la misma respuesta al E.C.

Segunda parte (Condicionamiento operante)

1
El experimento inicia con una rata dentro de una jaula, lo realiza Skinner.

2
El condicionamiento operante es un proceso de aprendizaje mediante el cual asociamos
determinadas conductas (a estas conductas las llamamos respuestas operantes ya que operan
con el medio) con las consecuencias que las siguen.

3
 Refuerzo: estimulo con el fin de aumentar una conducta.
 Refuerzo Positivo: dar un premio ante una conducta.
 Refuerzo Negativo: realizar la conducta para dar fin a un estímulo aversivo.
 Castigo: estímulo con el fin de disminuir una conducta.
 Castigo positivo: dar un estímulo aversivo para que la conducta cese.
 Castigo negativo: retirar un estímulo deseado.

4
Un ejemplo típico es felicitar a un niño cuando ha obtenido buenas calificaciones. Consigue
que el niño aprenda que tener buenas notas es algo bueno y lo motivará a seguirlo haciendo.