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UNIVERSIDAD TÉCNICA DE MANABÍ

FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y

CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN.

CARRERA:

Pedagogía De La Actividad Física Y Deporte.

ASIGNATURA:
Proyecto De Deporte Adaptado.
N: 4

P: A
INTEGRANTES:

- Saltos Coque Kevin Ronaldo

- Bravo Roldán Andy Marcelo
- Zambrano Pacheco Jordan Javier
- Guerrero Zambrano Erick Josué
- Mera Troya José Luis
- Mendoza Ostaiza marco Vinicio
- Montes Párraga Juan Andrés
- García Pinargote Davison Fabián
- Link del video evidencia de la investigación clink alos lados y arriba sí no funciona

- link del video de la práctica: https://youtu.be/TKGVCJaMwA0

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Describa como usted realizaría la elaboración y aplicación de los instrumentos en una

investigación desde su diagnóstico, y determine el problema y su incidencia en la actividad

física y deporte inclusivo.

Ejercicios de brazos para estimular la fuerza de brazo en niños con discapacidad

intelectual leve de la escuela Vicente Rocafuerte del 8 año paralelo A

Problema: falta de fuerza de brazo en los niños con DI leve de la escuela Vicente Rocafuerte del

7 año paralelo A

Formulación del problema: cuánto influye la falta de fuerza de brazo en la actividades de

educación física y en la vida diaria de los niños con DI leve del colegio Vicente Rocafuerte del 7

año paralelo A

Hipótesis: ¿se podrá estimular la fuerza de brazo aplicando los ejercicios seleccionados en los 4

niños del colegio Vicente Rocafuerte del 8 año del paralelo A?

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Introducción

En esta investigación se podrá comprobar si los ejercicios de fuerza de brazos seleccionados por

la facilidad y efectividad del patrón de movimiento ayudan a estimular la fuerza de brazo en los

niños con discapacidad intelectual de la escuela Vicente Rocafuerte del 7 año paralelo A, el

problema radica en lo importante que es la fuerza de los brazos, los niños con discapacidad

intelectual por lo general no utilizan con control, tampoco pueden controlar los esfínteres los

músculos a voluntad mucho menos coordinar sus brazos lo cual les da una mayor probabilidad

de ser excluido en cualquier actividad escolar o extraescolar, la fuerza es una de las capacidades

más importantes del ser humano les brinda resistencia, protección, y un alto consumo de

energía lo que favorece a una pérdida de peso y una mejora de la calidad de vida, se utilizó 2

herramientas muy importantes en la investigación una da datos del nivel de desarrollo

cognitivo y el otro nos da el nivel físico de los sujetos de la investigación, aplicando el test de

razonamiento abstracto de los 4 sujetos se podrá observar la agilidad de comprensión de los

niños, lo más importante es el poder de asimilar los contenidos relacionando lo nuevo con lo

viejo el niño se sentirá más independiente y menos dependiente el test se les aplicará a todos

al mismo tiempo con una duración de 10 minutos, el siguiente paso muy importante es

seleccionar los ejercicios terapéutico de brazo para los niños, dependiendo del nivel de

discapacidad intelectual se escogerán ejercicios fáciles o más Complejos se escogió el

paralelo A del 7 año a 4 niños con discapacidad intelectual leve, se les aplico los ejercicios

de fuerza de brazos a los 4 en un solo día con una duración de 15 minutos cada ejercicio se

hacía con una duración de 30 segundos con 30 de descanso los niños empezaban todos al

mismo tiempo debían de realizar todos los ejercicios propuestos, a los 5 minutos se tomaba el

pulso para comprobar la frecuencia cardiaca, para seguir o parar dependiendo si la frecuencia

cardiaca se muestra como normal o

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anormal si se nota fuera de lo normal se debe parar y seguir cuando se normalice la frecuencia

cardiaca los test y ejercicios seleccionados para la estimular la fuerza de brazo son seleccionados

por su poca dificultad por que los ejercicios tienen patrones de movimiento que los pueden imitar y

hacerlos correctamente con mucha rapidez, están respaldados científicamente porque son sacados

de una investigación de la universidad politécnica de Salesian, Guayaquil-Ecuador.

La primera prueba psicológica desarrollada es Raven General, que es presentada como una

estrategia que se utiliza para diagnosticar el nivel intelectual del paciente. Esta evaluación

comprende la selección de imágenes en función a patrones, cada una en una placa con diseños

predeterminados que permiten analizar secuencias. Para la ejecución el sujeto selecciona la opción

que sigue el patrón, es muy intuitiva y es de lo más fácil que se puede aplicar en los niños

y la gran mayoría sale bien solo que tenga un nivel profundo de discapacidad intelectual (15-20)

el niño no lo podrá realizar porque la gran mayoría de sus procesos internos están dañados y

estará en una completa desventaja al resto, se midió este test con la rapidez que el niño resolvía

las imágenes, si duraba más de 1 minuto ya había problemas.

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Objetivo general: estimular la fuerza de brazo a través de los ejercicios terapéuticos para los 4

niños del colegio Vicente Rocafuerte del 7 año paralelo A con discapacidad intelectual leve

Objetivo específico:

• Permiso de los padres y autoridades

• utilizar el test de razonamiento abstracto para dar un diagnóstico del nivel

intelectual

• Aplicar los ejercicios terapéuticos de brazo

• Analizar y evaluar los datos

• Sacar conclusiones
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Desarrollo

En este apartado se colocará algunas Definiciones acerca de la discapacidad intelectual.

Discapacidad intelectual

Nada está resultando más difícil que dar nombre a una realidad humana caracterizada por la

existencia de personas cuya capacidad cognitiva y sus habilidades adaptativas se encuentran

disminuidas, cuando se las compara con la inmensa mayoría de la población, en intensidad

y grados muy diversos y desde las primeras etapas de su vida. (Beledo, 2018).

Dicho por el mismo autor La discapacidad intelectual es un estado individual que se caracteriza

por presentar limitaciones significativas tanto en el funcionamiento intelectual como en la

conducta adaptativa, tal y como se manifiesta en las habilidades adaptativas conceptuales,

sociales y prácticas, y por ser originado antes de los 18 años (Beledo, 2018).

Asociación americana para el retraso mental (1992) citado por (Alonso Arana, 2018) afirma que

las Limitaciones sustanciales en el funcionamiento intelectual. Se caracteriza por un

funcionamiento intelectual inferior a la media, que coexiste junto a limitaciones en dos o más de

las siguientes áreas de habilidades de adaptación: comunicación, cuidado propio, vida en el hogar,

habilidades sociales, uso de la comunidad, autodirección, salud y seguridad, contenidos escolares

funcionales, ocio y trabajo.

Técnica

La variable independiente nuestra herramienta para resolver el problema son los ejercicios de

fuerza para brazo que los vamos a describir ahora son propuesto por el autor (Toledo Sánchez,
2020)
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• Desde la posición inicial parado brazos abajo; realizar flexión de brazos al frente con pesos

en cada mano de 0.5 kg. Puede realizarse con ambos miembros al mismo tiempo o alternado.

• Igual posición inicial, pero esta vez con brazos laterales, realizar flexión de brazos a los

hombros con igual peso en cada mano. Puede realizarse con ambos miembros al mismo tiempo o

alternado.

Desde la posición de sentados, manos en las rodillas, agarrar el implemento con peso en cada

mano de 0.5 kg, realizar flexión y extensión de las manos.

• Piernas en forma de paso, tronco ligeramente flexionado al frente, uno de los brazos en la

cintura, con el otro brazo desde la posición brazos abajo y atrás, realizar flexiones con peso

igual a 0.5 kg. Este ejercicio puede realizarse en parejas, sirviendo uno de soporte al que está

realizando el ejercicio. Debe realizarse la actividad con ambos brazos.

•Planchas. – se colocan de pie situados frente a la pared del kiosco apoyando las manos en la

misma, con una amplitud mayor a la anchura de sus hombros, manteniendo una posición

erguida y con la espalda recta,

haciendo una flexión de brazos, a continuación, se realiza una extensión de los brazos. Descanso

de 30 segundos por serie.

Estos ejercicios son muy fáciles de hacer y su peligro por realizarlos son muy poco probables de

que ocurran. El material debe de ser algo seguro como por ejemplo una botella llena de agua de

unos 500ml, primero se les demuestra cómo se debe de realizar con una explicación lo más fácil

posible si no entienden se repite hasta que ellos lo puedan imitar, después realizamos 3set de 20

repeticiones del mismo ejercicio son en total 9 set se debe observar que los niños no estén

fatigados para seguir con la actividad, después se registra todo el proceso si hubo algunos

problemas y después se termina el trabajo con palabras motivadoras hacia los niños.
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Alternativas de ejercicios

En este apartado colocaremos unos ejercicios que son más fáciles de realizar que el anterior y

generan una estimulación de la fuerza de los brazos.

 En la posición de erguido con los brazos mirando con las palmas al frente o posición

anatómica realizar extensión y flexión de brazos aparentando la botella de agua o alguna

barra pequeña con un peso inferior a 2 kg.

 En la posición de erguido hacer abducción de brazos con el implemento que realiza

la resistencia.

 En la posición de erguido mantener los brazos al frente realizando una acción

isométrica manteniendo el peso 10 segundo.

 Para terminar el niño debe apretar lo máximo que pueda los puños para estimular la

conexión mente musculo con el implemento o no.

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Problemas por alteraciones cognitiva

Las alteraciones cognitivas pueden ser muy variadas por ejemplo puede haber unas alteraciones

de: memoria, percepción, lenguaje, pensamiento, comprensión (habilidades cognitivas). Que son

Dada por daños en los órganos nerviosos se los adquiere de forma genética, congénita o se las

adquiere después del nacimiento. (Flórez, 2018).

En las escuelas se puede apreciar que los niños que tienen alguna discapacidad tienen unas

características que son muy comunes entre todos como, por ejemplo, se excluyen solos se apartan

del grupo y no les gusta hablar con los demás será por la inseguridad de sentirse diferente a los

demás o limitados, también tienen problemas de controlar la ira se irritan muy fácil, no participan

en clases todos estos problemas perjudica en una menor inteligencia haciendo más dominante la

discapacidad intelectual. (Flórez, 2018).

Causa y efecto de problemas de comportamiento

Los posibles factores que influyen en la presencia de problemas de comportamiento (Bermejo,

2009) citada por (Coronel, 2018) son:

• Las lesiones del sistema nervioso central y su pobre desarrollo contribuyen a que aumente

la probabilidad de comportarse impulsivamente bajo condiciones externas de provocación.

• El sistema nervioso central se encarga de recibir y mandar la información de acordé a la

interpretación de los estímulos por medio de los órganos nerviosos, de aquí radica el

problema de
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comportamientos impulsivos como por ejemplo golpear a sus compañeros por qué lo molestan o

gritarles dado por el estrés interno que sufre el paciente.

• La presencia de otros trastornos asociados con la discapacidad intelectual, como ser

la epilepsia, desórdenes sensoriales, dificultades motrices, parálisis cerebral, trastornos del

lenguaje, aumentan las dificultades.

• Las limitaciones en habilidades cognitivas disminuyen la probabilidad de que los

niños con discapacidad intelectual puedan superar, de forma asertiva, las fuentes de estrés.

No ser consciente de lo que nos estresa es un problema muy grave por qué no se podrá detectar

de dónde proviene el estrés y eso causará más estrés lo que perjudicará el desarrollo social del

niño

• Determinadas formas de vida que influyen de un modo desajustado en la

probabilidad de presentar dificultades comportamentales o emocionales.

Manifestación

El autor (Jinx, 2018). Afirma que se caracterizan por un retraso en el desarrollo del

funcionamiento intelectual y dificultades en el funcionamiento social adaptativo. De acuerdo con

la gravedad del retraso en el funcionamiento intelectual, las dificultades en el funcionamiento

adaptativo y social, y el CI, las clasificaciones psiquiátricas describen cuatro niveles de

gravedad:

• Profunda El CI está por debajo de 20. La discapacidad intelectual profunda representa del

1% al 2% de todos los casos. Estos individuos no pueden cuidar de sí mismos y no tienen

lenguaje.
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Su capacidad para expresar emociones es limitada y difícil de comprender (Oliver, 2011).

Son frecuentes las convulsiones, las discapacidades físicas y tienen una expectativa de vida

reducida.

• Grave Un CI entre 20 y 34. La discapacidad intelectual grave representa entre el 3% y el 4%

de todos los casos. Todos los aspectos del desarrollo están retrasados, tienen dificultad para

pronunciar palabras y tienen un vocabulario muy limitado. Con práctica y tiempo considerable,

pueden adquirir habilidades básicas de cuidar de sí mismos, pero todavía necesitan apoyo en la

escuela, en casa y en la comunidad.

Moderada CI entre 35 y 49, representando aproximadamente el 12% de todos los casos. Son

lentos en alcanzar los hitos del desarrollo intelectual; su capacidad para aprender y pensar

lógicamente está disminuida, pero son capaces de comunicarse y cuidar de sí mismos con algún

apoyo. Con supervisión, pueden realizar trabajos no calificados o semi-especializados.

• Leve El CI suele estar entre 50 y 69 y representan aproximadamente el 80% de todos los casos.

El desarrollo durante los primeros años es más lento que en niños de la misma edad y los hitos

del desarrollo se retrasan. Sin embargo, son capaces de comunicarse y aprender habilidades

básicas. Su capacidad de usar conceptos abstractos, analizar y sintetizar está afectada, pero

pueden llegar a leer y calcular a un nivel de tercer a sexto grado. Pueden hacer tareas domésticas,

cuidarse a sí mismos y realizar trabajos no calificados o semi-especializados. Por lo general,

requieren algún apoyo.

Población: escuela Vicente Rocafuerte

Muestra: 4 niños con discapacidad intelectual leve del 7 año paralelo B

Criterio de selección de muestra

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 Discapacidad intelectual leve

 Niños y niñas menores de 12 años

 Sin enfermedades crónicas

Enfoque mixto

Fue cualitativo porque interpretaba a través de los conocimientos preconcebidos que estaban

llenos de subjetividad todo depende de cómo percibíamos a través del sentido si el niño estaba

obteniendo el estímulo adecuado o no había una base numérica que determinará todo con la

herramienta de los ejercicios de brazo, pero con el test de razonamiento abstracto fue

cuantitativo porque sacamos conclusiones a través de los datos numéricos valores por encima de

50 por ejemplo es bueno.

Técnica y materiales

 Ejercicios para la fuerza de brazos

 Test de razonamiento abstracto

 Botella de plástico

 Hojas impresas
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Conclusión

En esta investigación se pudo comprobar que si existe una correlación entre la variable

dependiendo e independiente, porque después de haber realizado los ejercicios de fuerzas de

brazos los niños nos dijeron lo que sentían y también pudimos apreciar una leve tonicidad

muscular lo cual le permitía controlar sus brazos con mayor facilidad

En lo mental los niños tenían pensamientos más positivos acerca de las actividades de educación

física, se notaban con más vitalidad.

Test de razonamiento abstracto para diagnosticar el nivel de desarrollo cognitivo

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Bibliografía
Alonso Arana, D. (2018). Desarrollo de las habilidades motrices de las personas con
discapacidad intelectual a través del proceso cognitivo.
Beledo, J. F. (2018). La comprensión actual de la discapacidad intelectual. Sal Terrae, 106, 479-
492.
Bermejo, V. A. (2009). Diagnóstico y clasificación en discapacidad intelectual. Psychosocial
Internation, 17(2), 351-362.
Coronel, C. P. (2018). Problemas emocionales y de comportamiento en niños con discapacidad
intelectual. Diversitas: perspectivas en psicología, 14(2), 351-362.
Flórez. (2018). Desarrollo de las habilidades motrices de las personas con discapacidad
intelectual a través del proceso cognitivo. .
Jinx. (2018). Discapacidad intelectual. Traducción De Irarrázaval, M.,Martin, A., Prieto-Tagle, F.
Y Fuertes, O.). En Rey, Joseph. Manual de Salud Mental Infantil y Adolescente de la
IACAPAP, 1-28.
Oliver, A. &. (2011). Ejercicios Físicos-terapéuticos para el perfeccionamiento de la condición
física en atletas con discapacidad intelectual (Bachelor’s thesis, Universidad de
Guayaquil, Facultad de Educación Física, Deportes y Recreación).
Toledo Sánchez, M. C. (2020). Programa de actividad fisica para la mejora de la fuerza de brazos
en adultos mayores. Conrado, 16(72), 217-221.
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LINK DE LOS VIDEOS:

Link del video evidencia de la investigación clink alos lados y arriba sí no funciona

Link del video de la práctica: https://youtu.be/TKGVCJaMwA0