UNIDAD IV

SEM 12

EVALÚA LA CORRESPONDENCIA ENTRE LA POSTURA Y LOS

ARGUMENTOS PRESENTADOS POR EL AUTOR, EN LOS TEXTOS
SELECCIONADOS (ESTRATEGIAS DE LECTURA CRÍTICA).

PROCESO DIDÁCTICO (COMPRENSIÓN LECTORA)

ANTES
1. Plantea su objetivo de lectura.
2. Determina una estrategia de revisión: establece criterios/descriptores de revisión.

DURANTE
3. Determina la validez de la postura y argumentos y su correspondencia a partir de los
criterios determinados.

DESPUÉS
4. Revisa su propio trabajo.

Objetivo de lectura

Escribe tu objetivo de lectura aquí.

Texto argumentativo
Lee el texto e identifica la postura y los argumentos. Puedes resaltar o subrayar.
La filosofía debe volver al colegio
Miguel Guisti
Hace apenas un par de semanas, la Conferencia
Española de Decanatos de Filosofía publicó un
pronunciamiento en el que celebra el acuerdo del
Parlamento español de reincorporar el curso de
Filosofía como materia común y obligatoria en el
currículo escolar. Lo considera un logro comparable a
la reconquista de un bien perdido, porque durante
años la Filosofía fue excluida de la enseñanza escolar
y reemplazada por materias interdisciplinarias
genéricas o descartada por su ‘inutilidad’. El caso
español no es único, porque las tendencias
educativas se imponen hoy en el mundo con insólita
celeridad, curiosamente siempre de manera
uniforme, pero bajo el ropaje del pluralismo y la
sabiduría interdisciplinaria.
También en varios países de América Latina se ha
eliminado la enseñanza de la Filosofía del programa
escolar. Pero, en los últimos años, en dos países se
han librado batallas similares a las de España y con
un desenlace exitoso: Chile y México. Son casos
emblemáticos: hallándose casi en las antípodas de
modelos de organización social (uno neoliberal, otro
corporativista), lograron obtener el respaldo del
cuerpo docente y de la opinión pública y revertir la
medida a través de una decisión en el congreso.
En el Perú se ha producido en años recientes una
serie de reformas en el sistema educativo, pero con
un rumbo errático y al compás de varios cambios
traumáticos en la conducción del ministerio
competente. Eso sí, la Filosofía fue eliminada del
currículo como curso obligatorio, con un doble
argumento, muy parecido al que se hizo valer en los
casos citados. En primer lugar, se cuestionaba su
utilidad práctica en la educación de los jóvenes que
deben integrarse a una sociedad orientada hacia los
requerimientos del mercado. En segundo lugar, se
pretendía traducir el resto de valor que podría acaso
tener esa disciplina a una amalgama de
“competencias, capacidades y estándares de
aprendizaje nacionales” que reproducen la actual
tendencia burocratizante en la concepción y la
evaluación de la educación en todos sus niveles, no
solo en el secundario sino también en el universitario.
El resultado es un producto muy curioso. El currículo
Miguel Angel Giusti Hundskopf es un filósofo peruano nacido en
El Callao en 1952. Es hijo de Luis Giusti La Rosa y Paulina
Hundskopf De La Rivera. Es especialista en historia de la ética,
ética contemporánea y filosofía del idealismo alemán, temas
sobre los que dicta cursos y seminarios.
justificación teórica de los principios e ideas
matrices deseables para la formación de los
alumnos, por momentos incluso con argumentos
de corte filosófico, como el énfasis en el cultivo de
la autonomía, en el respeto de la diversidad
cultural, en la importancia del enfoque de género
o en la promoción de los valores cívicos.
Hay allí poco que objetar, salvo el hecho, ya
mencionado, de la tendencia burocratizante. El
problema principal es, más bien, que al momento
de convertir esa florida concepción del
aprendizaje en una lista de materias que debieran
paulatinamente transmitir sus ideas centrales, lo
que encontramos son disciplinas gaseosas,
supuestamente interdisciplinarias, que diluyen los
temas cuyo estudio sería indispensable para
obtener el resultado que aquella concepción se
propone como meta.
Un buen curso de Filosofía, al menos en los dos
últimos años de secundaria, podría ser mucho
más útil para reforzar las ideas valiosas que
contiene el ambicioso plan curricular y podría,
además, desarrollar el espíritu crítico de los
alumnos, que parece ausente de aquel plan. Haría
falta, claro, actualizar debidamente el programa y
ajustarlo a los nuevos requerimientos
pedagógicos, pero cuidando de no ceder a la
tentación mercantilista hegemónica.
La Filosofía es una disciplina que, como ninguna
otra, tiene una formidable ventaja pedagógica:
pudiendo ser muy técnica o especializada, tiene
como finalidad última la comprensión del sentido
de la vida, lo que es una preocupación de todos
los seres humanos. Y por ello es la mejor
herramienta para discutir sobre los problemas que
más nos aquejan: la defensa de la libertad, el
cultivo del bien común, el desarrollo de la
conciencia crítica, la promoción de la igualdad de
género, el reconocimiento de la verdad, la lucha
por la justicia, el aprecio de nuestra diversidad
cultural y de nuestra memoria nacional.
Adaptado de Diario El Comercio.
https://elcomercio.pe/eldominical/filosofia-debe-volver-
colegio-noticia-615541-noticia/?ref=ecr
Correspondencia entre postura y argumentos

ASPECTO DESCRIPTORES SÍ NO OBSERVACIONES

La postura o tesis es consistente, no

1 presentan expresiones vacías, vagas
o redundantes.
La postura o tesis es clara, es decir,
2 presenta una posición bien
VALIDEZ DE POSTURA
determinada.
O TESIS
La postura o tesis se relaciona con el
3
tema.
La postura o tesis se ajusta al
4 contexto, ámbito y situación en el que
se enmarca el tema.
Los argumentos son consistentes, no
5
constituyen falacias.
VALIDEZ DE Los argumentos son claros, es decir,
6
ARGUMENTOS no hay términos imprecisos.
Los argumentos defienden, justifican
7
o fundamentan a la postura.
CONCLUSIÓN SOBRE LA CORRESPONDENCIA ENTRE POSTURA Y ARGUMENTOS

LISTA DE COTEJO

ASPECTO DESCRIPTORES SÍ NO OBSERVACIONES

Redacta criterios/descriptores
1
DESARROLLO DE LA adecuados.
MATRIZ DE Evalúa asertivamente con base
CORRESPONDENCIA 2
en los criterios/descriptores.
ENTRE POSTURA Y
ARGUMENTOS Redacta su conclusión acorde a
3
su análisis evaluativo.

4 Presenta el trabajo terminado.

Presenta el trabajo de acuerdo a

5
TRABAJO las indicaciones.
COLABORATIVO
6 Presenta a tiempo el trabajo.

Los participantes colaboran

7
equitativamente.