DOCUMENTO INFORMATIVO DEL CURSO Versión 01

PROGRAMA DEL DIPLOMA DEL Fecha de

01-03-2023
BACHILLERATO INTERNACIONAL Aprobación

ASIGNATURA: CAS (Creatividad, Actividad y Servicio)

DOCENTE: Ana Vásquez Cabrera
ESTUDIANTE: GRADO/SECCIÓN: 4° C,D,E,F - 5° C,D,E,F

EL PROGRAMA DEL DIPLOMA

RESULTADOS DEL APRENDIZAJE CAS

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BACHILLERATO INTERNACIONAL Aprobación

ETAPAS CAS

Representan un proceso y una secuencia que pueden ayudar a los alumnos en

muchos aspectos de su vida. Los estudiantes siguen un proceso por el cual
investigan un interés que a menudo suscita preguntas y curiosidad, se preparan al
aprender más, realizan alguna acción, reflexionan sobre lo que han hecho hasta el
momento, y demuestran su comprensión y el proceso. Al aplicar estas etapas a CAS,
los alumnos tienen una estructura fiable y flexible que pueden aplicar con confianza
en futuras situaciones.

1. Investigación: Los estudiantes identifican cuáles de sus intereses, habilidades y

talentos utilizarán, así como las áreas de desarrollo y crecimiento personal.
Investigan qué quieren hacer y determinan el propósito de su experiencia de
CAS. En el caso de servicio, los estudiantes identifican una necesidad que
quieran abordar.
2. Preparación: Los estudiantes aclaran roles y responsabilidades, desarrollan un
plan de las acciones que hay que emprender, identifican recursos y plazos
específicos, y adquieren las habilidades necesarias para participar en la
experiencia de CAS.
3. Acción: Los alumnos implementan su idea o plan. A menudo esto requiere tomar
decisiones y resolver problemas. Los estudiantes pueden trabajar
individualmente, con colaboradores, o en grupos.
4. Reflexión: Los estudiantes describen qué pasó, expresan sentimientos, generan
ideas y plantean preguntas. La reflexión puede suceder en cualquier momento
de CAS para ampliar la comprensión, para ayudar a revisar los planes, para
aprender de la experiencia, y para establecer conexiones explícitas entre su
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crecimiento, los logros, y los resultados del aprendizaje. La reflexión puede

conducir a una nueva acción.
5. Demostración: Los estudiantes hacen explícito qué han aprendido, cómo lo han
aprendido y qué han logrado; por ejemplo, al compartir su experiencia de CAS
mediante la carpeta de CAS o de alguna otra manera formal o
informal. Mediante la demostración y la comunicación, los estudiantes solidifican
su comprensión y suscitan respuestas de otros.

ENTREVISTAS CAS

Las entrevistas son importantes en el proceso de CAS y sirven para:

- Comprobar y reforzar la comprensión de CAS que tiene el alumno.
- Ayudar a los estudiantes a plantearse si están disfrutando de CAS y a aumentar
las oportunidades y posibilidades de CAS
- Asegurarse de que los estudiantes conocen los recursos disponibles para
ayudarlos en CAS.
- Dar a los estudiantes la oportunidad de reflexionar sobre sus experiencias de
CAS hasta la fecha.
- Invitar a los estudiantes a mostrar pruebas de haber alcanzado los resultados del
aprendizaje de CAS.
- Permitir a los estudiantes explicar éxitos en CAS y formas de superar desafíos
- Revisar y supervisar el progreso del estudiante.

Además de las tres entrevistas programadas (una al principio del primer año del DP,
otra en las últimas fases del primer año del DP, y otra en las últimas fases del segundo
año del DP), se pueden llevar a cabo conversaciones informales con los estudiantes
a lo largo del programa. Dichas conversaciones informales pueden proporcionar a
los coordinadores y asesores del CAS la oportunidad de ayudar a los estudiantes en
sus labores de CAS, de conocer las dificultades comunes de los estudiantes, y de
identificar habilidades que aún deben desarrollarse. Esto puede conducir a aportar
información o recursos específicos.

1- Primera entrevista de CAS- Antes de esta entrevista, hay que cerciorarse de que los
estudiantes hayan asistido a las reuniones de orientación de CAS y de que tengan
acceso a la información relevante. Los estudiantes también pueden haber asistido
a una o más sesiones grupales en las que se dan a conocer los elementos clave de
CAS, con el fin de tener una buena base sobre la que emprender su programa de
CAS. El propósito de la primera entrevista es:
• Evaluar la comprensión de CAS que tiene el estudiante.
• Averiguar los intereses del estudiante.
• Discutir los planes del alumno respecto a las experiencias de CAS
• Analizar los resultados del aprendizaje de CAS, asegurarse de que el estudiante los
comprende, y ver cómo puede alcanzarlos.
• Asegurarse de que el estudiante es consciente de cómo obtener pruebas de su
labor en CAS.

Comprensión: Comprensión del programa CAS y de las oportunidades disponibles.

Lo más importante en CAS es el nivel de implicación y de compromiso personal pues
influirá en gran medida en su participación. Preguntas para plantear:
• ¿Tienes alguna pregunta o inquietud sobre CAS?
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• ¿Qué aspecto de CAS es el que más te atrae? ¿Qué aspecto parece que
plantea un mayor desafío?
• ¿Qué es lo que más te gustaría obtener de CAS?
• ¿Cómo crees que el programa de CAS contribuirá a tu crecimiento? ¿En qué
medida esas áreas de crecimiento concuerdan con los atributos del perfil de la
comunidad de aprendizaje del IB?
• ¿Qué has aprendido sobre las etapas de CAS, y cómo pueden ayudarte en
CAS?
• ¿Cómo será tu planificación para lograr una distribución igualitaria de las áreas
de CAS en tus experiencias?
• ¿Qué estrategias organizativas y de gestión de tiempo dominas para asegurarte
de que trabajarás en CAS de manera continua a lo largo de tus estudios del IB?

Intereses de los alumnos (Áreas): Para determinar qué experiencias de CAS llevarán
a cabo. Preguntas para plantear:
• ¿Cuáles son tus principales intereses? ¿Cómo puedes incorporar dichos intereses
en tu programa de CAS?
• ¿Qué te gusta hacer después del horario escolar? ¿Podría formar parte de
alguna experiencia de CAS?
• ¿Cuáles son tus metas personales? ¿Cómo pueden alcanzarse mediante CAS?
• ¿Qué esperas obtener de CAS? ¿Qué te gustaría lograr?
• ¿Cómo puedes mejorar tus habilidades y talentos mediante CAS?
• ¿En qué grupos o equipos del colegio, de la comunidad o de otro tipo ya estás
implicado?
• ¿Has tenido alguna experiencia previa que considerarías de CAS?
• ¿Cómo podría convertirse algo que ya hagas (por ejemplo, nadar) en una
experiencia de CAS con nuevas oportunidades para añadir habilidades y
superar desafíos?

Planes del estudiante respecto a CAS: Es posible que los estudiantes lleguen a la
entrevista con distintos niveles de preparación en lo que respecta a sus planes. Hay
que ayudarlos a crear un esquema general básico, un mapa conceptual o un plan.
Preguntas para plantear:
• ¿Qué te gustaría hacer en Creatividad? ¿Y en Actividad? ¿Y en Servicio?
• ¿Tienes algún plan para Creatividad? ¿Y para Actividad? ¿Y para Servicio? En
cada uno de ellos, ¿qué esperas aprender, o qué habilidades quieres
desarrollar?
• ¿Has investigado algún grupo en el que pudieras participar para alguna de las
áreas de CAS? ¿Qué vas a hacer para ampliar tus opciones?
• ¿Qué ideas tienes para un proyecto de CAS? ¿Vale la pena desarrollar estas
ideas durante un mes o más? Si estas no son viables, ¿qué otras ideas o planes
tienes?

Resultados del aprendizaje de CAS: Explique los resultados del aprendizaje y

compruebe que los estudiantes los comprenden todos. Preguntas para plantear:
• ¿Cómo resumirías estos resultados del aprendizaje?
• ¿Puedes resumir cada uno de estos resultados del aprendizaje con tus propias
palabras?
• Basándote en los planes que ya tienes, ¿ves alguna oportunidad que pueda ser
útil para alcanzar estos resultados del aprendizaje?
• ¿Qué resultado del aprendizaje parece que podrías alcanzar con facilidad?
• ¿Qué resultado del aprendizaje podría suponer un desafío significativo?
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Pruebas de la labor del alumno en CAS: Aporte de pruebas de haber alcanzado los
resultados del aprendizaje mediante el conjunto de sus experiencias; de haber
repartido su tiempo de forma equilibrada (Creatividad, Actividad y Servicio); y de
haber completado al menos un proyecto. ¿Cómo proporcionarán dichas pruebas?
Preguntas para plantear:
• ¿Has pensado en cómo mantendrás pruebas de que estás participando en CAS
y alcanzando los resultados del aprendizaje? ¿Y en qué tipo de pruebas?
• ¿Cómo reflexionarás sobre tus experiencias de CAS? ¿Tienes algún modo de
reflexionar favorito?
• ¿Cómo puedes hacer un seguimiento de tus planes y alcanzar los resultados del
aprendizaje mediante la carpeta?

2- Segunda entrevista de CAS Brinda la oportunidad de averiguar si los estudiantes

consideran que CAS es edificante, así como la oportunidad de crecer y de
participar en una variedad de experiencias valiosas. Además, puede utilizarse para
verificar si los estudiantes comprenden los requisitos de CAS (tienen un compromiso
equilibrado con las tres áreas: Creatividad, Actividad y Servicio), y si se han
planteado el cómo alcanzarán los resultados del aprendizaje. Los estudiantes
pueden confirmar su progreso en el proyecto de CAS, ya esté iniciado o se vaya a
comenzar pronto, y describir su implicación personal, sus funciones y sus
responsabilidades en el proyecto.

Esta entrevista también es un buen momento para revisar las pruebas de la labor de
los alumnos en el programa de CAS tal como se consignen en sus carpetas. El
coordinador o asesor de CAS también aporta comentarios generales sobre
determinadas reflexiones y cómo sus experiencias tienen relación con los resultados
del aprendizaje. Esto puede llevar a analizar varias maneras de reflexionar que, a su
vez, conduzcan a una mayor comprensión. El propósito de la segunda entrevista es:
• Discutir progresos en la labor del estudiante en CAS.
• Supervisar el progreso del estudiante hacia el cumplimiento de los requisitos de CAS.
• Discutir la obtención de pruebas de la labor del estudiante en CAS.
• Dar al estudiante la oportunidad de reflexionar verbalmente sobre su implicación en CAS.

Progreso general: Esta entrevista es la oportunidad para recordar a los estudiantes

que CAS debe ser edificante y beneficioso para ellos mismos y para otras personas
con las que se relacionen. Haga referencia a las etapas de CAS para reforzar su
comprensión y aplicación durante las experiencias y el proyecto de CAS. Como
siempre, la entrevista permite aportar comentarios generales sobre los esfuerzos y la
participación en CAS. Preguntas para plantear:
• ¿Qué ha sido lo más edificante y beneficioso para ti hasta ahora en CAS?
• ¿Cuál ha sido un aspecto destacado de Creatividad? ¿Y de Actividad? ¿Y de
Servicio?
• ¿Qué es lo que más te gustaría alcanzar en CAS? ¿Cómo puedes hacerlo?
• Hasta ahora, ¿cuándo has investigado, preparado y realizado acciones en
Creatividad, Actividad, Servicio o una combinación de estas, ¿o en tu proyecto
de CAS?
• ¿Qué has desarrollado para tu proyecto de CAS? Puedes hablar de tus metas;
con quién colaboras; si el proyecto implica Creatividad, Actividad, Servicio o
una combinación de estas; tus funciones y responsabilidades; y tu progreso
hasta la fecha.
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Programa de CAS: Llegados a este punto, los estudiantes ya comprenden

totalmente su responsabilidad con CAS, así que se pueden abordar aspectos
específicos. Si algún área parece plantear más dificultades, se puede hablar de qué
apoyo necesita el estudiante para superarla. Preguntas para plantear:
• ¿Cuáles han sido los mayores desafíos para tu labor en CAS, y cómo los has
superado?
• ¿Qué dificultad ha sido la más difícil de superar? ¿En qué aspectos podrías
necesitar ayuda en este momento?
• ¿Te has asegurado de que haya un equilibrio entre las tres áreas de CAS? En
caso de que no, ¿cómo lo rectificarás?

Pruebas de la labor del estudiante en CAS: Los estudiantes deben participar en CAS
durante al menos 18 meses a partir del inicio del PD. Aparte de las discusiones
verbales, los estudiantes son responsables de mostrar pruebas de su participación
en CAS, para lo cual utilizarán la carpeta de CAS. A parte de las Reflexiones, las
formas de documentación son: fotografías, archivos documentos de planificación,
correos electrónicos, actas de reuniones, certificados, videos, obras artísticas,
música y diarios. Preguntas para plantear:
• ¿Qué has aprendido de tu participación en CAS?
• ¿Cómo has utilizado la reflexión para ganar conocimientos o comprensión?
• ¿De qué formas has disfrutado especialmente de la reflexión y has aprendido
de ella?
• ¿Algunas de tus reflexiones incluyen los cuatro elementos (qué pasó, cómo te
sientes, ideas, y preguntas)?
• ¿Puedes describir alguna situación en la que la reflexión sucediera de manera
natural y sencilla? ¿Has tenido alguna oportunidad de reflexión guiada que
fuese útil?
• ¿De qué formas tus experiencias de CAS (incluido tu proyecto) te han ayudado
a alcanzar uno o varios resultados del aprendizaje?
Reflexión verbal: Asegúrese de que hay tiempo suficiente para un intercambio
verbal que permita al estudiante reflexionar sobre qué ha ocurrido y qué se ha
logrado:
- Resume una habilidad que hayas reforzado o desarrollado gracias a participar
en una experiencia de CAS.
- Explica algo que haya pasado en CAS que haya causado emociones vívidas
(“Me entusiasmé mucho cuando…”; “Sentí tristeza cuando…”; “Me alegré
mucho cuando…”).
- Elige un resultado del aprendizaje y explica las pruebas que tienes de haberlo
alcanzado y qué destaca como lo más significativo y memorable.
- Describe lo que probablemente sobresaldrá como aspecto destacado de CAS
de aquí a cinco años.

3- Tercera entrevista de CAS Se recomienda programar la entrevista sumativa de CAS

para finales del PD. El objetivo de esta entrevista es que los estudiantes resuman
cómo han alcanzado los resultados del aprendizaje de CAS, así como discutir su
programa de CAS en conjunto. Se puede orientar al estudiante para que reflexione
sobre el crecimiento personal desde distintas perspectivas, como el disfrute, la
conciencia y el desarrollo personales, los logros y los desafíos, la comprensión del
mundo que le rodea, y cómo esta experiencia puede influir en futuras decisiones y
acciones. Esto puede llevar a una autoevaluación sobre lo que ha sido beneficioso
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que pueda conducir a una integración de por vida de la creatividad, la actividad

y el servicio. Preguntas para plantear:
- ¿Qué es lo que más has disfrutado de CAS?
- ¿Has conseguido alcanzar tus metas?
- ¿Cuál ha sido tu mayor desafío en CAS? ¿Cómo lo has superado?
- ¿Qué has conseguido gracias a CAS?
- ¿Qué has aprendido sobre mantener un equilibrio en tu tiempo entre tus
compromisos y lo que quieres hacer?
- ¿En qué medida te ha ayudado conocer las etapas de CAS? ¿En qué otros
aspectos de futuros aprendizajes o de la vida en general puedes aplicar las
etapas de CAS?
- ¿Cómo aplicas ya en tu vida cotidiana lo que has aprendido en CAS? ¿Cómo
puede continuar esto cuando tomes futuras decisiones?
- ¿Cómo has integrado las áreas de CAS en el conjunto de tu programa?
- Describe tu proyecto de CAS: cómo lo has planificado, quién ha colaborado,
tus funciones y responsabilidades, y los resultados de tu colaboración. ¿Cómo
has cumplido o superado tus expectativas?

Pruebas de la labor del alumno en CAS, preguntas para plantear

- ¿Cuál ha sido la función de la reflexión en todo tu programa de CAS? Describe
cualquier forma en que tu experiencia con la reflexión haya sido útil y
memorable.
- ¿Cómo podrías utilizar algo parecido a la carpeta de CAS en futuras iniciativas?
- ¿De qué maneras el proceso de reflexión y la obtención de pruebas de las
experiencias de CAS te han ayudado a desarrollar los atributos del perfil de la
comunidad de aprendizaje del IB? ¿Qué harías de manera diferente?

Resultados del aprendizaje de CAS, preguntas para plantear:

- ¿Cómo has mejorado y desarrollado tus habilidades de planificación?
- ¿Qué has aprendido sobre ti mismo y sobre otros?
- ¿Cuáles son las habilidades que más has desarrollado en CAS?
- ¿Te ha ayudado CAS a plantearte cuestiones de importancia mundial? ¿Cómo?
- ¿Cuál resultado del aprendizaje te ha parecido el más fácil de alcanzar? ¿Y el
más difícil?
- ¿Qué cualidades has descubierto y desarrollado? ¿Qué áreas en las que se
necesitaba mejorar han estado claras?
- ¿Qué desafíos has afrontado, y cómo los has superado?

Conclusión, preguntas para plantear:

- ¿Qué podría mejorarse de la forma en que CAS está organizado en el colegio?
- ¿Qué consejos tienes para futuros alumnos de CAS para que sea edificante,
sustentable y significativo?
- De aquí a cinco años, ¿qué será lo que más recuerdes sobre tu programa de
CAS?

Ejemplos de experiencias de CAS, consulte los criterios de las experiencias de CAS

que se explican en la Guía de Creatividad, Actividad y Servicio.
- “Como forma de reflexión expresiva y significativa, un estudiante decidió dar un
espectáculo de magia. Los desafíos y las sorpresas estuvieron representados por objetos
que salían de sombreros, de detrás de las orejas del público, y de la nada. De manera
similar, los objetos desaparecían en un instante, lo cual representaba los desafíos que se
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habían logrado superar en su recorrido de CAS. Este espectáculo mostró la pasión del
estudiante por la magia —su talento más característico— así como una variedad de
habilidades y conocimientos adquiridos durante el tiempo en que cursó el PD”.
- “Después de participar en un proyecto de CAS que fomentaba la justicia social, un
estudiante escribió dos canciones que sirvieron de reflexión culminante. El estudiante
interpretó estas canciones en la cafetería del colegio y las acompañó con una
presentación visual que aportó más detalles sobre su experiencia y sus reflexiones”.
- “Una de mis estudiantes decidió hacer, a lo largo de su experiencia de CAS, una
fotografía por semana que plasmase lo que sentía, pensaba, veía o aprendía. Buscó
minuciosamente entre sus fotografías para crear una galería sin una sola palabra y
presentarla a la comunidad. Con esto quería comprobar si lo que veía a través de la
lente de su cámara reflejaba correctamente lo que ella quería”. “Un estudiante utilizó
un balón de básquetbol para representar su reflexión sobre Actividad. En el balón
escribió frases y pegó fotografías y artículos para que sirviese como itinerario de su
experiencia y representase sus reflexiones”.
- “Varios estudiantes que, como parte de un proyecto grupal de CAS, daban apoyo
escolar a niños de la comunidad hmong aprendieron acerca de las colchas de retazos
en las que se plasman historias y que son su forma artística tradicional. Dichos alumnos
colaboraron en un tapiz empleando las habilidades que aprendieron de las artesanas
hmong para contar su experiencia común”.
- “Un estudiante optó por hacer un dibujo de su proceso de crecimiento a lo largo de
CAS. Simplemente con dibujos, pudimos comprender cómo sus experiencias
desarrollaron su identidad personal”.

Una serie de reflexiones escritas de un alumno:

- 7 de febrero: No diría que soy malísimo en fútbol, pero sí que me gustaría mejorar las
habilidades que ya tengo. Al principio de mi educación secundaria jugaba de vez en
cuando al fútbol, pero sin verdadera pasión. Jugaba porque tenía que jugar. Sin
embargo, durante los dos últimos años este deporte me ha ido gustando cada vez más
y he empezado a verlo mucho más por televisión. Esto me ha animado a mejorar las
habilidades que tengo con el fin de ser mejor jugador. Además, así me mantengo en
forma y saludable mientras estudio el IB. La primera semana jugué de centrocampista y
logramos una victoria por 3-1. Este es el comienzo de un futuro brillante.
- 24 de febrero: Decidí jugar en la misma demarcación que en la primera semana. El
motivo de esto es que sabía algunos de los errores que cometí en mi primer partido. Por
ejemplo, en un intento de pasar el balón a uno de los delanteros que estaba
desmarcado, lancé la pelota fuera. Después de sacar, el equipo rival marcó gol. Por
eso, esta vez, mi objetivo para esta semana era jugar en la misma demarcación siendo
plenamente consciente de las limitaciones de mis habilidades.
- 2 de marzo: Como fui titular en las dos primeras semanas, esta vez no quise ser egoísta y
decidí quedarme como suplente. El principal motivo por el que creo que fui titular es
porque tengo amigos que van a fútbol los viernes. Esta vez aproveché el tiempo que
estuve en el banquillo para observar a los otros que jugaban en la misma demarcación
que yo para ver si hacían algo diferente con respecto a mí. Soy consciente de que en
todos los deportes de equipo es esencial ser cooperativo y tener una buena
comunicación con el resto del equipo. Me gustaría explorar lo importante que es ser
comunicativo en un equipo y, por eso, a principios de la semana que viene, voy a pedir
si me dejan ser entrenador del equipo en lugar de jugador. Esto me permitirá ver cómo
interactúa el equipo y poder comunicar las estrategias que se me ocurran.
- 9 de marzo: Creo que esta semana ha estado bien. Me dejaron entrenar al equipo, lo
cual fue interesante. Mi plan era observar el partido y, durante el descanso, tener una
breve charla con el equipo para exponer las partes positivas y negativas. Pedí un
cambio de formación porque consideré que sería mejor para el equipo jugar con 1
delantero y 5 centrocampistas. Por suerte, la estrategia funcionó y remontamos de un 2-
1 en el descanso a una victoria por 2-3. ¡Qué partido más intenso!
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- 16 de marzo: Me gustó que me volviesen a elegir de titular. Aunque disfruté siendo

entrenador, creo que una parte importante de jugar al fútbol todos los viernes es
mantener una buena forma física e intentar extrapolar tantas habilidades físicas y
mentales como pueda de este deporte. Por tanto, volver a ser centrocampista fue
divertido e interesante, porque pude usar como jugador las habilidades que había
adquirido la jornada anterior.
- 30 de marzo: Esta semana no me he cansado tanto como las otras porque terminamos
jugando al fútbol sala debido a que faltaban jugadores. No obtuve mucho del partido
y, por eso, cuando todos se fueron, unos amigos y yo nos quedamos lanzando penales.
Durante esta última semana me he dado cuenta de que tenemos mucha presión.

ACTIVIDADES:

1- Elabora un organizador visual de la Ficha Informativa N° 1

2- Investiga acerca de la Institución asignada a CAS: fecha de creación, dirección,
autoridades, características y número de la población, a quiénes atiende, etc.
3- Revisa el acceso al BLOG CAS
4- Ejemplifica cada una de las etapas CAS
5- Identifica qué proyecto CAS planteará el presente año

REFERENCIAS

Programa de Diploma (2017). Guía de CAS. Bachillerato Internacional

Programa de Diploma (2015). Material de ayuda al profesor de CAS.

Bachillerato Internacional