PLANIFICACIÓN ANUAL DE QUINTO DE

SECUNDARIA 2024

I.DATOS GENERALES:
DRE AREQUIPA UGEL La Joya
INSTITUCIÓN EDUCATIVA 40137 Nuestra Señora De La Gloria ÁREA CURRICULAR Ciencia y Tecnologia
NIVEL/CICLO Secundaria- VII GRADO QUINTO
DOCENTE Maria Antonieta Zambrana Aguilar DIRECTOR Ronald Enrique Lupo Merma

II. DESCRIPCION GENERAL

ENFOQUE DEL AREA
El marco teórico y metodológico que orienta el proceso de enseñanza y aprendizaje en esta área corresponde al enfoque de indagación y alfabetización científica y tecnológica,
sustentado en la construcción activa del conocimiento a partir de la curiosidad, la observación y el cuestionamiento que realizan los estudiantes al interactuar con el mundo. En este
proceso, exploran la realidad; expresan, dialogan e intercambian sus formas de pensar el mundo; y las contrastan con los conocimientos científicos. Estas habilidades les permiten
profundizar y construir nuevos conocimientos, resolver situaciones y tomar decisiones con fundamento científico. Asimismo, les permiten reconocer los beneficios y limitaciones de
la ciencia y la tecnología y comprender las relaciones que existen entre la ciencia, la tecnología y la sociedad. Lo que se propone a través de este enfoque es que los estudiantes
tengan la oportunidad de “hacer ciencia y tecnología” desde la escuela, de manera que aprendan a usar procedimientos científicos y tecnológicos que los motiven a explorar,
razonar, analizar, imaginar e inventar; a trabajar en equipo; y a incentivar su curiosidad y creatividad; y a desarrollar un pensamiento crítico y reflexivo. Indagar científicamente es
conocer, comprender y usar los procedimientos de la ciencia para construir o reconstruir conocimientos. De esta manera, los estudiantes aprenden a plantear preguntas o
problemas sobre los fenómenos, la estructura o la dinámica del mundo físico. Movilizan sus ideas para proponer hipótesis y acciones que les permitan obtener, registrar y analizar
información que luego comparan con sus explicaciones, y estructuran nuevos conceptos que los conducen a nuevas preguntas e hipótesis. Involucra, también, una reflexión sobre
los procesos que se llevan a cabo durante la indagación, a fin de entender la ciencia como proceso y producto humano que se construye en colectivo. La alfabetización científica y
tecnológica implica que los estudiantes usan el conocimiento científico y tecnológico en su vida cotidiana para comprender el mundo que los rodea, y el modo de hacer y pensar de
la comunidad científica. Supone, también, proponer soluciones tecnológicas que satisfagan necesidades en su comunidad y el mundo, y ejercer su derecho a una formación que les
permita desenvolverse como ciudadanos responsables, críticos y autónomos frente a situaciones personales o públicas asociadas a la ciencia y la tecnología. Es decir, lo que se busca
es formar ciudadanos que influyan en la calidad de vida y del ambiente en su comunidad, país y planeta.

III DIAGNOSTICO DEL ESTUDIANTE

DESARROLLO PERSONAL Y ACTITUD DEL ESTUDIANTE FRENTE AL AREA

Los estudiantes del PRIMERO de secundaria se encuentran atravesando una serie de cambios físico y psicológicos por lo que requieren acompañamiento permanente, su
comportamiento es cambiante puesto que enfrentan un nuevo entorno, algunos de ellos son adelantados y precoces en su desarrollo.
Los estudiantes realizan actividades de su interés y van construyendo su pensamiento abstracto poco a poco afianzan su imagen corporal y cooperan en sus relaciones con los
demás. Les gusta aprender de forma activa usando la tecnología, pero su uso requiere acompañamiento permanente.
Dentro de sus intereses y preocupaciones se encuentra el fortalecimiento de su autoestima y la identidad para tomar decisiones.
Así mismo presentan dificultades para cumplir con el estándar de la competencia Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, tierra y universo y algunas debilidades en la competencia indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos .
 Dentro del contexto en el cual se desarrollan los estudiantes podemos mencionar en el aspecto cultural un gusto por el folclore, el arte y la música moderna. En el aspecto
económico son estudiantes de bajos recursos económicos, en el aspecto social podemos mencionar que algunos provienen de familias disfuncionales, con influencia negativa de
personas alcohólicas, falta de práctica de valores e impuntualidad y en el aspecto ambiental ausencia de cultura ambiental

CONDICIONES PARA EL APRENDIZAJE

Los estudiantes de primero de secundaria de la IE 40137 Nuestra Señora de La Gloria cuentan con material audiovisual como videos, material bibliográfico y auqnue no se cuenta
con un laboratorio propiamente dicho realizamos actividades de experimentación e indagación a través de la estrategia AULA-LABORATORIO utilizando materiales simples y
sencillos de uso cotidiano y doméstico, lo que nos permite el desarrollo de la competencia Indaga mediante métodos científicos y diseña alternativas de solución, lo que permite
cumplir con el enfoque del área que es la alfabetización científica,

NIVEL DE DESARROLLO DE COMPETENCIAS:

Según los resultados de la evaluación diagnostica en el nivel de desarrollo de competencias podemos observar que en la competencia Indaga mediante métodos científicos para
construir sus conocimientos el 50 % de los estudiantes se encuentran en un nivel de inicio, el 45 % se encuentra en nivel de proceso y el 5% se encuentra en logrado.
en la competencia Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo el 50 % de los estudiantes se
encuentran en un nivel de inicio, el 45% se encuentra en nivel de proceso y el 5% se encuentra en logrado.
en la competencia Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno el 50 % de los estudiantes se encuentran en un nivel de inicio, el 45 % se
encuentra en nivel de proceso y el 5% se encuentra en logrado.

CARACTERIZACION DEL CONTEXTO:

En el distrito de La Joya en el AA HH La Florida podemos observar que en cuando al sector económico podemos decir que nuestra Institución Educativa se encuentra ubicada en una
zona de crecimiento lo que permite tener un buen número de estudiantes por cada grado, el mismo tiempo en los alrededores de nuestra I.E. podemos observar la presencia de
varias empresas como Ferreyros, Joy Global y una envasadora de Pota, como problema podríamos mencionar que nuestros estudiantes son de bajos recursos económicos.
en cuanto a la caracterización social, nuestra población estudiantil está compuesta por estudiantes migrantes de diversas provincias y regiones lo que permite la pluriculturalidad y
esta población participa de programas sociales como vaso de leche. Como problemas podemos mencionar que un porcentaje de nuestros estudiantes proviene de familias
disfuncionales, se presenta también situaciones de violencia familiar y trabajo infantil.
en el aspecto cultural, observamos como problema que nuestros estudiantes han perdido en cierto nivel su identidad puesto que sienten vergüenza de hablar en quechua y también
temen ser discriminados por ello.
en el aspecto ambiental, encontramos viveros en los alrededores de la I.E. sin embargo afecta a los estudiantes la presencia de ventarrones, situaciones de contaminación del aire
por la envasadora de pota con la producción de vapores y malos olores que incomodan a nuestros estudiantes y como nos encontramos en la carretera Panamericana con gran
cantidad de tráfico vehicular, se puede observar la contaminación del aire por emisiones de CO2 etc.

IV.DIAGNOSTICO DEL CONTEXTO E IDENTIDAD:

OPORTUNIDADES- POTENCIALIDADES
PROBLEMAS

AMBIENTAL  Viveros.  Cambio climático: ventarrones.

 Local industrial envasadora de pota que contamina el aire.
 Agua tratada que contiene minerales no apta para consumo humano.
 Emisiones de CO2
 ECONÓMICO  Ubicación estratégica como polo de crecimiento y de desarrollo  Población con bajos ingresos familiares.
en el distrito.
 La carretera panamericana Zona agrícola.
 Empresas envasadoras de pota.
 Viveros.
 Granjas
 JOYGLOBAL
 FERREYROS
 Agregados
 SUPERMIX

SOCIAL  La pluriculturalidad por migración. Padres de familia dedicados al trabajo diario que no les permite apoyar a sus hijos.
 Asociaciones de vivienda AA.HH. Violencia familiar
 Serenazgo Familias disfuncionales
 Vaso de leche. Alcoholismo y drogadicción
CULTURAL  La pluriculturalidad por migración. Discriminación
Pérdida de la identidad cultural
SALUD Puesto de salud Botaderos de basura
Carencia de servicios básicos
Contaminación minera

IV .ENFOQUES TRANSVERSALES:
ENFOQUES
VALORES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio
democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE  Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y adultos.
DERECHOS
 Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la
búsqueda del bien común.
 Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier
INCLUSIVO O DE diferencia.
ATENCIÓN A LA  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
DIVERSIDAD  Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
 Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las que se
articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad.
 Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en
contextos difíciles.
  Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima
 Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o
sus creencias.
 Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de adquisición del castellano como segunda lengua.
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en
ENFOQUE castellano estándar.
INTERCULTURAL  Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los
estudiantes.
 Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico, buscando complementariedades en los
distintos planos en los que se formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.

 Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.

 Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que son madres o padres de familia.
ENFOQUE  Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas, en especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles
IGUALDAD DE
situaciones de violencia sexual (ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.
GÉNERO
 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor
capacidad que los varones para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes en el
área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global
(sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud
ambiental, etc.
 Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidiana en la escuela y la
comunidad.
 Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado
ENFOQUE de la salud y para el bienestar común.
AMBIENTAL
 Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el
cambio climático, adoptando una nueva cultura del agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de
higiene y alimentación saludables.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral.
Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan
ENFOQUE  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con
ORIENTACIÓN AL sentido de equidad y justicia.
BIEN COMÚN  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
 Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en
 situaciones que lo requieran.
Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio
bienestar y el de la colectividad.
 Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
BÚSQUEDA DE LA  Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
EXCELENCIA Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de
desempeño
VII.COMPETENCIAS TRANSVERSALES:

COMPETENCIAS TRANSVERSALES CAPACIDADES

Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TICS
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma
Personaliza entornos virtuales.
Gestiona información del entorno virtual.
Interactúa en entornos virtuales.
Crea objetos virtuales en diversos formatos.
Define metas de aprendizaje.
Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje.
Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje.

V. PROPOSITO DE APRENDIZAJE DE GRADO

COMPETENCIA: Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos

CAPACIDADES DESEMPEÑOS Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del

ciclo …

Problematiza Formula preguntas sobre el hecho, fenómeno u objeto natural o tecnológico para delimitar Indaga a partir de preguntas e hipótesis que son
situaciones. el pro blema por indagar. Observa el comportamiento de las variables. Plantea hipótesis verificables de forma experimental o descriptiva
basadas en co nocimientos científicos en las que establece relaciones entre las variables con base en su conocimiento científico para
que serán investigadas. Considera las variables intervinientes que pueden influir en su explicar las causas o describir el fenómeno
indagación y elabora los objetivos. • Propone y fundamenta, sobre la base de los objetivos identificado. Diseña un plan de recojo de datos
de su indagación e información científica, procedimientos que le permitan observar, con base en observaciones o experimentos.
Diseña estrategias para manipular y medir las variables; el tiempo por emplear; las medidas de seguridad, Colecta datos que contribuyan a comprobar o
 hacer indagación herramientas, materiales e instrumentos de recojo de datos cualitativos/ cuantitativos; y el refutar la hipótesis. Analiza tendencias o
margen de error. Estos procedimientos también le permitirán prever un grupo de control relaciones en los datos, los interpreta tomando
Genera y registra datos para confirmar o refutar la hipótesis. • Obtiene y organiza datos cualitativos/cuantitativos a en cuenta el error y reproducibilidad, los
e información.
partir de la manipulación de la variable indepen diente y de mediciones repetidas de la interpreta con base en conocimientos científicos
Analiza datos e variable dependiente. Realiza los ajustes en sus procedimientos o instrumentos. Controla y formula conclusiones. Evalúa si sus
información. las variables intervinientes. Realiza cálculos de medidas de tendencia central, conclusiones responden a la pregunta de
proporcionalidad u otros. Obtiene el margen de error y representa sus resultados en indagación y las comunica. Evalúa la fiabilidad de
gráficas. • Compara los datos obtenidos (cualitativos y cuantitativos) para establecer los métodos y las interpretaciones de los
relaciones de causalidad, correspondencia, equivalencia, pertenencia, similitud, diferencia u resultados de su indagación.
otros. Identifica regularidades o tendencias. Predice el comportamiento de las variables y
Evalúa y comunica el contrasta los resultados con su hipótesis e información científica, para confirmar o refutar
proceso y los resultados su hipótesis. Elabora conclusiones. • Sustenta, sobre la base de conocimientos científicos,
de su indagación
sus conclusiones, los procedimientos y la re ducción del error a través del uso del grupo de
control, la repetición de mediciones, los cálculos y los ajustes realizados en la obtención de
resultados válidos y fiables para demostrar la hipótesis y lograr el objetivo. Su indagación
puede ser reproducida o genera nuevas preguntas que den lugar a otras indagaciones.
Comunica su indagación con un informe escrito o a través de otros medios

COMPETENCIA: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad,
Tierra y universo.

CAPACIDADES DESEMPEÑOS Descripción del nivel de la competencia esperado al

fin del ciclo …

Comprende y usa • Explica la propiedad de conservación de la materia y la energía a partir de la conversión mate ria- Explica, con base en evidencia con
conocimientos sobre energía y viceversa, como en las reacciones de fisión y fusión nuclear. Evalúa las implican cias del respaldo científico, las relaciones
los seres vivos, uso de la radiación nuclear en la industria alimentaria, agrícola, de salud, entre otras. • Explica cualitativas y las cuantificables entre: el
materia y energía, cualitativa y cuantitativamente que los flujos magnéticos variables en una espira con ductora campo eléctrico con la estructura del
biodiversidad, Tierra producen corriente eléctrica continua o alterna siguiendo las leyes de la inducción átomo, la energía con el trabajo o el
y universo: electromagnética. • Explica cualitativa y cuantitativamente la relación entre trabajo mecánico movimiento, las funciones de la célula con
(plano inclinado, poleas y palancas), energía y potencia, y las condiciones de equilibrio en los sus requerimientos de energía y materia,
Evalúa las implicancias sistemas físicos. • Explica cualitativa y cuantitativamente el comportamiento de las ondas la selección natural o artificial con el
del saber y del
quehacer científico y mecánicas y electro magnéticas a partir del movimiento vibratorio armónico simple. • Sustenta origen y evolución de especies, los flujos
tecnológico: cualitativa y cuantitativamente la actuación independiente y simultánea de dos mo vimientos en de materia y energía en la Tierra o los
un movimiento compuesto de un móvil. • Explica cualitativa y cuantitativamente que, cuando la fenómenos meteorológicos con el
fuerza total que actúa sobre un cuerpo es cero, este cuerpo permanece en reposo o se mueve con funcionamiento de la biosfera. Argumenta
velocidad constante. • Sustenta que el material genético de una especie puede ser aislado y su posición frente a las implicancias
transferido para la ex presión de determinados caracteres. Fundamenta su posición considerando sociales y ambientales de situaciones
las implicancias éticas, sociales y ambientales. • Fundamenta que la universalidad del código sociocientíficas o frente a cambios en la
genético permite la transferencia de genes entre especies de manera natural y artificial. • Explica cosmovisión suscitados por el desarrollo
que las enfermedades genéticas tienen su origen en anomalías en el ADN que pueden afectar la de la ciencia y tecnología.
funcionalidad de genes específicos o su regulación.
Fundamenta las relaciones entre los factores físicos y químicos que intervienen en los fenó menos
y situaciones que amenazan la sostenibilidad de la biósfera, y evalúa la pertinencia científica de los
acuerdos y mecanismos de conservación y adaptación al cambio climático para el desarrollo
sostenible. • Sustenta que, poco después del origen del universo, las partículas elementales dieron
origen al H y He, a partir de los cuales, y con la acción de las fuerzas fundamentales (gravedad y
fuerza de atracción nuclear), se originó la diversidad de elementos químicos presentes en la Tierra
y el universo. • Fundamenta las implicancias éticas, sociales y ambientales del conocimiento
científico y de las tecnologías en la cosmovisión y en la forma de vida de las personas. •
Fundamenta una visión de sí mismo, del ser humano y del mundo frente a eventos paradig
máticos, empleando diversas evidencias.

COMPETENCIA: Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno.

CAPACIDADES DESEMPEÑOS Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del

ciclo …

Determina una Describe el problema tecnológico y las causas que lo generan. Explica su alternativa de solu Diseña y construye soluciones tecnológicas al
alternativa de ción tecnológica sobre la base de conocimientos científicos o prácticas locales. Da a conocer delimitar el alcance del problema tecnológico y
solución tecnológica:. los requerimientos que debe cumplir esa alternativa de solución, los recursos disponibles las causas que lo generan, y propone alternativas
para construirla, y sus beneficios directos e indirectos en comparación con soluciones tecno de solución basado en conocimientos científicos.
lógicas similares. • Representa su alternativa de solución con dibujos a escala, incluyendo Representa la alternativa de solución, a través de
vistas y perspectivas o diagramas de flujo. Describe sus partes o etapas, la secuencia de esquemas o dibujos incluyendo sus partes o
Diseña la alternativa de pasos, sus característi cas de forma y estructura, y su función. Selecciona materiales, etapas. Establece características de forma,
solución tecnológica: herramientas e instrumentos considerando su margen de error, recursos, posibles costos y estructura, función y explica el procedimiento,
tiempo de ejecución. Propone maneras de probar el funcionamiento de la solución los recursos para implementarlas, así como las
• Implementa y tecnológica considerando su eficiencia y confiabilidad. • Ejecuta la secuencia de pasos de su herramientas y materiales seleccionados; verifica
valida la alternativa alternativa de solución manipulando materiales, herra mientas e instrumentos el funcionamiento de la solución tecnológica,
de solución considerando su grado de precisión y normas de seguridad. Verifica el rango de considerando los requerimientos, detecta errores
tecnológica. funcionamiento de cada parte o etapa de la solución tecnológica. Detecta errores en los en la selección de materiales, imprecisiones en
procedimientos o en la selección de materiales, y realiza ajustes o cambios según los las dimensiones, procedimientos y realiza
• Evalúa y comunica el
requerimientos establecidos. 312 • Realiza pruebas repetitivas para verificar el ajustes. Explica el procedimiento, conocimiento
funcionamiento y los
funcionamiento de la solución tecnológica según los requerimientos establecidos y científico aplicado, así como las dificultades en el
impactos de su
fundamenta su propuesta de mejora para incrementar la eficiencia y reducir el impacto diseño e implementación, evalúa el alcance de su
alternativa de solución
ambiental. Explica su construcción, y los cambios o ajustes realizados sobre la base de funcionamiento a través de pruebas
tecnológica:
conocimientos científicos o en prácticas locales. considerando los requerimientos establecidos y
propone mejoras. Infiere impactos de la solución
tecnológica.

COMPETENCIAS TRANSVERSALES

1.- Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TICS

CAPACIDADES DESEMPEÑOS

 Personaliza entornos virtuales.
 Gestiona información del entorno
virtual.
 Interactúa en entornos virtuales.
 Crea objetos virtuales en diversos
formatos.
Navega en diversos entornos virtuales recomendados adaptando funcionalidades básicas de acuerdo con sus necesidades
de manera pertinente y responsable. Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en cuenta la pertinencia
y exactitud del contenido reconociendo los derechos de autor. Ejemplo: Accede a múltiples libros digitales obteniendo
información de cada uno de ellos en un documento y citando la fuente. Registra datos mediante hoja de cálculo que le
permita ordenar y secuenciar información relevante. Participa en actividades interactivas y comunicativas de manera
pertinente cuando expresa su identidad personal y sociocultural en entornos virtuales determinados, como redes virtuales,
portales educativos y grupos en red. Ejemplo: Participa en un proyecto colaborativo virtual de educación ambiental y
tecnología, y recopila evidencias (fotos, videos y propuestas) utilizando foros y grupos. Utiliza herramientas multimedia e
interactivas cuando desarrolla capacidades relacionadas con diversas áreas del conocimiento. Ejemplo: Resuelve problemas
de cantidad con un software interactivo mediante videos, audios y evaluación. Elabora proyectos escolares de su comunidad

2.- Gestiona su aprendizaje de manera autónoma
 Define metas de aprendizaje.
 Organiza acciones estratégicas para
alcanzar sus metas de aprendizaje.
 Monitorea y ajusta su desempeño
durante el proceso de aprendizaje.
I. DISTRIBUCION DEL TIEMPO
y localidad utilizando documentos y presentaciones digitales. Desarrolla procedimientos lógicos y secuenciales para plantear
soluciones a enunciados concretos con lenguajes de programación de código escrito bloques gráficos. Ejemplo: Elabora un
diagrama de flujo para explicar la preparación de un pastel.
Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes para
el logro de la tarea, formulándose preguntas de manera reflexiva. Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en
función del tiempo y de los recursos de que dispone para lograr las metas de aprendizaje de acuerdo con sus posibilidades.
Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y aportes de sus pares para realizar ajustes o cambios en sus
acciones que permitan llegar a los resultados esperados. Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en
función de su pertinencia al logro de las metas de aprendizaje.
VIII.ORGANIZACIÓN DE LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE:

SITUACIÓN DE CONTEXTO TÍTULO DURACIÓN BIMESTRE/

FECHAS
(Significativa – problema) (debidamente contextualizadas) (semanas) TRIMESTRE

SEMANA DE GESTIÓN 1 al 08 de marzo

1 Los estudiantes de la I.E. 40137 “Nuestra Señora De La Gloria” del AAHH La Florida se
reencuentran con sus compañeros y dialogan acerca de la situación climática frente a la
cual nos encontramos ya que los estudiantes se han desplazado a la costa del Perú, en su
mayoría Mollendo para disfrutar del verano y han experimentado altas temperaturas en el NOS REENCONTRAMOS CON
clima y elevados niveles de radiación UV
ALEGRIA Y NOS ORGANIZAMOS
Por ello nos preguntamos.
PARA CONVIVIR MEJOR EN EL
 ¿A que se deben las olas de calor y elevados niveles de radiación UV en el Perú? AULA EN ARMONIA CON Del 11 de marzo
 ¿Qué recomendaciones debemos tomar en cuenta para protegernos de las olas de 5 semanas I
NUESTRO MEDIO AMBIENTE al 12 de abril
calor y la elevada radiación UV?
 ¿Qué desastres naturales podrían producirse en nuestra comunidad frente a estas TOMANDO PRECAUCIONES
variaciones del cambio climático? FRENTE A LAS OLAS DE CALOR Y
Frente a esta situación proponemos en esta unidad de aprendizaje sensibilizar a nuestros CAMBIO CLIMATICO
estudiantes sobre la importancia de tener en cuenta las medidas de prevención para evitar
la exposición a la radiación UV y evitar los efectos negativos de las olas de calor en nuestra
comunidad

2 Los Estudiantes de la IE 40137 Nuestra Señora De La gloria muestran algunas actitudes TRABAJANDO EN EQUIPO 4 semanas Del 12 de abril al I
inadecuadas como maltrato entre compañeros y falta de respeto por ello nos VALORAMOS NUESTRAS 10 de mayo
preguntamos:
HABILIDADES Y LA DE LOS

¿Qué podemos hacer para reducir la violencia y maltrato por compañeros en el aula? DEMÁS
¿Cómo debería ser la convivencia en el aula?

Frente a esta situación proponemos en esta unidad de aprendizaje sensibilizar a nuestros

estudiantes sobre la importancia de tener en cuenta las medidas de prevención para evitar
la exposición a la radiación UV y evitar los efectos negativos de las olas de calor en nuestra
comunidad practicar el buen trato y respeto entre compañeros valorándonos a nosotros
mismos y valorando las habilidades de nuestros compañeros mostrando respeto en todo
 momento.

SEMANA DE GESTION

3 Los estudiantes de la I.E. 40137 “Nuestra Señora De La Gloria” del AAHH La Florida durante PROMOVEMOS EL CONSUMO DE 5 semanas 13 de mayo al II
el recreo consumen principalmente bizcochos, pasteles, galletas y comida chatarra, 14de junio
PRODUCTOS ORIGINARIOS DE
trayendo como consecuencia desnutrición y anemia en la población estudiantil lo cual
perjudica principalmente su salud y su desenvolvimiento académico. NUESTRA COMUNIDAD PARA
Frente a esta situación nos preguntamos : PRESERVAR NUESTRA SALUD.
¿Cómo podríamos mejorar nuestra alimentación?
¿Qué valor nutricional tienen los productos de mi localidad?
En esta experiencia nuestros estudiantes propondrán recetas nutritivas con alimentos
balanceados y propios del distrito de La Joya.

4 Los estudiantes de la I.E. 40137 “Nuestra Señora De La Gloria” del AAHH La Florida FORTALECEMOS NUESTRA 5 semanas 17 de junio al 19 II
provienen principalmente de provincias de Chumbivilcas de la Región Cuzco otro porcentaje IDENTIDAD CULTURAL A TRAVÉS de julio
proviene de la provincia de Camaná región Arequipa y también de la región Puno por lo que DE UN FESTIVAL DE DANZAS.
dominan el Quechua como primera lengua y el castellano como segunda lengua, además
cada uno de ellos trae un cúmulo de tradiciones sin embargo los estudiantes han perdido su
identidad cultural. Frente a ello nos preguntamos:
¿Por qué han perdido la identidad cultural?
¿Por qué sienten vergüenza de hablar en su lengua materna?
¿Por qué es importante valorar nuestra identidad cultural?
En esta experiencia nuestros estudiantes participarán de un festival de danzas para dar a
conocer las tradiciones y costumbres de su lugar de origen.

SEMANA DE GESTIÓN VACACIONES PARA ESTUDIANTES

5 Los estudiantes de la I.E. 40137 “Nuestra Señora De La Gloria” del AAHH La Florida muchas PROMOVEMOS EL 5 semanas 05 de agosto al 06 III
personas cultivan tuna para obtener cochinilla la cual es comercializada , de la misma forma EMPRENDIMIENTO de setiembre
contamos con grandes áreas utilizadas para la agricultura, pero estos productos podrían ser
CONSIDERANDO EL BUEN VIVIR.
procesados y comercializados en valores mas altos generando mayor cantidad de
ganancias. Por ello proponemos incentivar y motivar a los estudiantes para que pueden
idear y generar un emprendimiento que sea una forma de ingreso con lo cual pueden desde
ahora obtener ganancias. Frente a ello nos preguntamos:

¿Qué productos podrían comercializarse en nuestra localidad?

¿Qué emprendimiento podríamos iniciar a nivel institucional y personal?

Ante esta situación los estudiantes propondrán formas en las que podemos dar a conocer la
importancia de la comercialización de productos así como su valor nutricional a través de
 LEAN CANVAS

6 Los estudiantes de la I.E. 40137 “Nuestra Señora De La Gloria” del AAHH La Florida 5 semanas 09 de setiembre III
observan que por la carretera panamericana circula una gran cantidad de vehículos los que al 11 de octubre
producen la contaminación de aire con grandes emisiones de CO2 de esta forma vienen
afectando la salud de las personas produciendo enfermedades respiratorias, y al mismo
tiempo debido a la contaminación producen el debilitamiento de la capa de ozono que
puede tener como consecuencia enfermedades a la piel debido a las radiaciones solares.
CUIDAMOS NUESTRO MEDIO
Por otro lado tenemos grandes cantidades de residuos sólidos que contaminan en suelo.
AMBIENTE Y NUESTRA SALUD
Frente a esto nos preguntamos: “¿Qué hacen las autoridades para proteger nuestro medio FÍSICA Y EMOCIONAL.
ambiente? ¿Cómo podríamos gestionar los desechos adecuadamente? ¿Cómo podríamos
sensibilizar a la población de nuestro distrito para evitar la contaminación?

Frente a esta problemática proponemos a nuestros estudiantes gestionar

responsablemente los desechos, aplicando el uso de las 5R e investigar la forma de
mantener limpio nuestro aire.

SEMANA DE GESTIÓN

7 Los estudiantes de la I.E. 40137 “Nuestra Señora De La Gloria” del AAHH La Florida al 5 semanas 14 de octubre al IV
realizar actividades cotidianas tenemos la necesidad de reflexionar con nuestras familias 15 de noviembre
sobre la importancia de las diversas formas de participación, y la elección consciente de sus
representantes; así como, las diferentes problemáticas que afectan la convivencia en la
diversidad. Observamos que los aspectos y escenarios de nuestro entorno hay muchos
ciudadanos y ciudadanos que demuestran desinterés en la participación democrática, así PROMOVEMOS DIVERSAS
como los procesos que se desarrollan cada cierto tiempo y en los que ejercemos el derecho FORMAS DE PARTICIPACIÓN
a elegir a nuestros representantes. DEMOCRÁTICA EN LAS
Por ello se propone a los estudiantes de 6to ciclo de la IE Nuestra Señora De La Gloria ACTIVIDADES COTIDIANAS.
desarrollar actividades pedagógicas cotidianas que promuevan la participación estudiantil.

Ante esta situación nos preguntamos: ¿Cómo promovemos en nuestra familia y comunidad
las diversas formas de participación democrática haciendo uso de nuestra lengua materna y
segunda lengua en las actividades cotidianas?

8 en los estudiantes de la I.E. 40137 “Nuestra Señora De La Gloria” del AAHH La Florida BUSCAMOS ERRADICAR LA 5 semanas del 15 de IV
observamos que muchos de ellos realizan actividades fuera del hogar es decir que trabajan noviembre al 20
EXPLOTACIÓN INFANTIL Y DAR
para mantenerse a ellos mismos. Y de esta manera ayudar con los gastos de la casa. Frente de diciembre
a ello nos preguntamos: A CONOCER LOS DERECHOS DEL
¿Cuáles son los deberes de los niños y adolescentes? NIÑO Y ADOLESCENTE
¿es bueno que los estudiantes trabajen?
 en esta experiencia nuestros estudiantes reflexionaran sobre estas actividades e
identificaran sus derechos y deberes. +

Desarrollo de enfoques transversales durante todo el periodo lectivo

II. ORIENTACIONES PARA EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE CON EL ESTUDIANTE

METODOS: Inductivo – deductivo

Técnicas:
Lectura comentada Aprendizaje cooperativo
Visualización de videos Aprendizaje basado en problemas
Trabajo de campo. Uso de encuestas
Investigación bibliográfica Organizadores de información
Estudio de casos Panel debate
Asamblea de aula
Uso de las Tics
Medios de acceso a la información: Google, YouTube, Opera, buscadores académicos.
Herramientas de almacenamiento de información: USB, Google Drive, One Drive.

METODOLOGIA PARA LA EVALUACION

DIAGNOSTICA Evaluación diagnóstica, se realiza antes de iniciar un determinado período (inicio de año /EdA /bimestre)

Evaluación Formativa, proceso permanente y sistemático en el que se recoge y analiza información para conocer y valorar los procesos de aprendizaje y los niveles de avance
en el desarrollo de las competencias de nuestros estudiantes, para tomar decisiones de manera oportuna y pertinente para la mejora continua de los procesos de aprendizaje y
FORMATIVA de enseñanza

SUMATIVA  EVALUACION DEL APRENDIZAJE, certificadora, al finalizar el período - SIAGIE

III. MATERIALES Y RECURSOS:
:

Para el estudiante

 MINEDU (2019).Ciencia, Tecnología y Ambiente 5.Texto escolar. Santillana.

 MINEDU(2019).Guía de Actividades 5 Santillana

Para el docente

 MINEDU(2015). Rutas de Aprendizaje de Ciencia, Tecnología y Ambiente. VII Ciclo.

 MINEDU(2017).Currículo Nacional de la Educación Básica en: http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/curriculo-nacional-2017.pdf
 MINEDU(2017).Programa Curricular de la Educación Secundaria en: http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/programa-secundaria-17-
abril.pdf
 Ministerio de Educación. Manual para el docente del libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 5to grado de Educación Secundaria. 2016.
Lima. Grupo Editorial Santillana.
 Textos especializados diversos

La Joya, 10 de Marzo de 2024

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Vº Bº DIRECCIÓN DOCENTE