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Al Rescate De Nuestro Terruño

Zipaquireño, Desde La Aulas


Hacia Nuestra Comunidad

PROYECTO
AMBIENTAL
ESCOLAR
2016
“Sembradores de Vida”

Área de Ciencias Naturales y Educación


Ambiental
PRAE

LICEO INTEGRADO ZIPAQUIRÁ

PRAE 2016

“SEMBRADORES DE VIDA”

Al Rescate De Nuestro Terruño Zipaquireño,


Desde La Aulas Hacia Nuestra Comunidad

PROPUESTO POR:
ÁREA DE CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL

EJECUTADORES DEL PROYECTO PRAE

I.E.M.LICEO INTEGRADO PRIMARIA:

 CLAUDIA ADRIANA RODRIGUEZ


 BLANCA NELLY SILVA
 NIDIA PATRICIA CASTRO
 MANUEL ALFONSO BEJARANO

I.E.M. LICEO INTEGRADO SECUNDARIA:

 SANDRA RODRÍGUEZ
 VALERIA FUENTES
 CLAUDIA CHAVEZ
 JAIRO PENUELA
 JHONNY URUEÑA
 OMAR RODRIGUEZ
 RUTH MURCIA
PRAE

LICEO INTEGRADO ZIPAQUIRÁ

INSTITUCION EDUCATIVA MUNICIPAL


LICEO INTEGRADO DE ZIPAQUIRÁ
ZIPAQUIRA, FEBRERO 2016

TABLA DE CONTENIDO

DENOMINACION DEL PROYECTO


Titulo
Eslogan
Logo
0 INTRODUCCIÓN
1. ANTECEDENTES
2. DIAGNÓSTICO
2.1. Población
2.2. Delimitación
2.3. Reconocimiento y descripción del entorno y sus problemáticas
3. OBJETIVOS
3.1. Objetivo general
3.2. Objetivos específicos
4. JUSTIFICACIÓN
5. MARCO TEORICO
5.1. Marco Filosófico
5.2. Marco Legal
5.3. Marco Conceptual
6. MARCO METODOLOGICO
6.1. Tipo de Investigación
6.2. Metodología de Transversalidad y Articulación
7. RECURSOS Y PRESUPUESTO
7.1. Recursos
7.2. Presupuesto
8. LIMITACIONES
9. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADE
10. RESULTADOS Y EVALUACION PREVIOS
BIBLIOGRAFIA
EVIDENCIAS (INFOGRAFIAS)
PRAE

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DENOMINACION DEL PROYECTO

Título:

“SEMBRADORES DE VIDA”

Eslogan:

Ecología e Investigación, ¡Liceístas! la mejor opción.

Logo (Temporal)

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PRAE

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INTRODUCCION

El proyecto “Sembradores de Vida” para el Liceo Integrado de Zipaquirá, está orientado


hacia dos propuestas complementarias, así:

1) Cultura y mejoramiento ambiental:

Incluye diversos tipos de actividades como:

a) Embellecimiento y reverdecimiento de la institución, especialmente jardines, arborización y


espacios recreativos.

b) Campañas de reciclaje de papel, tapitas, y otros de acuerdo a las circunstancias de cada


año.

c) Mural ecológico: Recopilación, difusión y mantenimiento de información ecológica durante


todo el año escolar.

d) Jornadas de motivación y socialización de la cultura del agua a la comunidad educativa,


especialmente su uso racional y tendrá un espacio de información en cada una de las
reuniones con Padres de familia y en el mural ecológico a mantenerse durante todo el año
lectivo.

2) Reconocimiento y apropiación de áreas naturales y urbanas:

Propuesta encaminada al reconocimiento de una serie de lugares como ecosistemas,


industrias y sitios de carácter cultural, ubicados dentro del municipio y la región, los cuales
podrán ser visitados dependiendo de la disponibilidad de recursos del presupuesto anual de la
institución, y de acuerdo a los grados y la formación teórica de los estudiantes.

Como es de observar este tipo de actividades son de carácter transversal y por lo tanto se
requiere de la participación de todos los docentes
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1. ANTECEDENTES

El PRAE de la institución comenzó a tener forma y a ponerse en práctica desde el año 2000.
Aquí, cabe resaltar la siembra, en el año 1985, de árboles nativos y frutales en el Colegio
liderada por el profesor Carlos Guerrero, quien estuvo al frente del proyecto. Árboles de los
cuales algunos permanecen en la institución al día de hoy.

Dentro de las actividades que fueron programadas desde dicho año están: el periódico mural,
las salidas ecológicas, culturales y a las industrias vecinas. Así, en cada uno de los cursos se
ha venido desarrollando la cátedra ecológica teórica, haciendo énfasis en los problemas
ambientales municipales, regionales y mundiales. En los años previos al 2015 el PRAE
enfatizó en las salidas ecológicas y tuvo participación importante en concursos sobre el uso
sostenible de recursos valiosos, como el agua; pero debido a la reestructuración que vivió la
institución en el año 2014, no se llevaron a cabo salidas pedagógicas ambientales de gran
envergadura. Para los años 2015 y 2016 el proyecto se enfoca principalmente al rescate de
los espacios verdes de la institución y la consolidación de la cultura del reciclaje, la
reutilización y buen uso de los residuos sólidos.

Las actividades del PRAE han estado bajo la coordinación de los docentes del área de
Ciencias Naturales.

2. DIAGNÓSTICO
2.1. POBLACIÓN

Estudiantes: Una población de 2500 estudiantes ha venido trabajando las diversas


actividades que conforman el PRAE, así en primaria se ha dado prioridad a las campañas de
reciclaje, participación en eventos, concursos y campañas. Los estudiantes de bachillerado
han trabajado jardines, las jornadas de embellecimiento, el periódico mural (y las salidas en
años anteriores).

Padres de familia: Una población similar a la anterior ha mostrado interés por el trabajo
desarrollado, indicando su apoyo por los beneficios del uso de tiempo libre de sus hijos y los
cambios de actitud en los mismos.
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Directivas: El apoyo brindado este año, así como en otros años, permiten exaltar la institución
y crear una precedencia frente a la comunidad, al municipio y la región.

Docentes: El proyecto permite generar otras formas de aprendizaje y estrategias que pueden
ser retomadas en otras áreas académicas; se está produciendo material escrito lo que
favorece los procesos lectores y escritores, se ha mejorado el ambiente escolar y se ha
integrado a los docentes que no viven en el municipio para que lo conozcan y ayuden a
generar sentido de pertenencia al mismo.

Administración municipal: Se contribuye a la participación, convivencia y la cultura


ciudadana, las autoridades y quienes tienen a cargo el tema ambiental se ven apoyados en
las brigadas, campañas y concursos que allí se proponen.

2.2. DELIMITACIÓN

El Liceo Integrado de Zipaquirá es una institución educativa oficial, la cual tiene cinco sedes,
la principal, la sede nueva y calle 13 se encuentran ubicadas en el centro de la ciudad (calle 8
No. 12-37), Sedes Santa Isabel y Gabriela Mistral; cuenta con más de dos mil setescientos
estudiantes con estratos uno y dos, cuya condición familiar y económica es baja, en donde la
madre es la cabeza de hogar o en su defecto otros miembros de la familia se encargan de la
manutención y cuidado de ellos. La Institución dentro del proyecto de área de Ciencias
Naturales, ha transversalizado el PRAE, con el cual se busca integrar a toda la comunidad en
pro del bienestar y rescate de un ambiente saludable y apropiado, en busca de una mejor
calidad de vida

2.3. RECONOCIMIENTO Y DESCRIPCIÓN DEL ENTORNO Y SUS PROBLEMÁTICAS

1. En las sedes de primaria principalmente se aprecia un entorno poco ecológico,


predomina el cemento y el ladrillo en espacios encerrados y reducidos, que no permiten
el contacto de los niños para con un medio natural, alejándolos de la relación que debe
existir entre el hombre y la naturaleza, entre el estudiante y el mundo exterior. A ello se
suma que al salir de la Institución quedan encerrados en sus casas ya que los padres
trabajan.
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2. La mayoría de estudiantes y en general la comunidad educativa no han tenido


oportunidad de conocer y disfrutar de algunos sitios públicos y privados ubicados
dentro y fuera del Municipio; lugares en donde se pueden desarrollar diversas
actividades ecológicas y lúdicas que contribuyan a fortalecer el sentido de pertenencia
e identidad de ellos.

3. Se observa cómo la mayoría de los estudiantes de todas las sedes no han


desarrollado un profundo sentido de pertenencia y apropiación del entorno, asunto que
se evidencia permanentemente cuando los estudiantes presentan intolerancia,
desinterés por su colegio y en algunos casos actitudes de bandalaje, contribuyendo al
deterioro del mobiliario y planta física de la misma.

4. Por otra parte, los estudiantes hacen un mal uso del tiempo libre dando prioridad a la
televisión, el sedentarismo, matoneo, tabaquismo, alcoholismo, discotecas,
drogadicción, mal uso de las N-TICS, adicción la red, elementos que degeneran en una
incomunicación y desconocimiento de su contexto natural local y regional, choque
contra los padres, cuidadores o maestros y la no aceptación de las reglas o normas de
convivencia ciudadana, escolar y familiar.

5. Así mismo se encuentra una primera contradicción en cuanto al manejo teórico de lo


ecológico con lo real, lo elementos inherentes a esta realidad han quedado
enmarcados en la academia, pasan a ser simples conceptos de uso cotidiano o
escolar, para responder a la práctica educativa pero que no encuentran uso real en el
medio donde se desenvuelven y lleven a generar una vivencia del ambiente y la
responsabilidad que todos y cada uno de los humanos tenemos para con el planeta.

6. La sede principal cuenta con amplias zonas verdes y jardines que se habían
deteriorado, dañando la estética del colegio, elemento que se re direccionó empleando
una franja para su efecto y el rescate de los mismos.

7. De igual forma se observa una apatía, pereza y desconocimiento por parte de los
estudiantes respecto a la utilización de los recursos naturales, culturales e históricos
del municipio y la región, en donde tiene prioridad lo meramente académico y un
rechazo a la interacción con la naturaleza.

8. Por otra parte, Zipaquirá, se ha convertido en ciudad dormitorio, con más de ciento
veinte mil habitantes, maneja un marcado desarraigo, falta de identidad, carencia de
cultura ciudadana, bajo sentido de identidad para con la ciudad, la aparición de barrios
subnormales donde el aspecto ambiental representado en parques, zonas blandas,
entre otros, son secundarias y disminuidas, lo que degenera la poca identidad del
estudiante con los espacios frecuentados, entre ellos la institución escolar.
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Lo anterior implica pensar y desarrollar una propuesta que contrarreste de una u otra forma
los elementos nocivos anteriormente expuestos; buscando una convivencia armónica de los
jóvenes estudiantes para con su ciudad y la región y que integre a los miembros de la
comunidad educativa para desarrollar acciones que generen un cambio de actitud y hagan
real el sueño de un ambiente sano.

3. OBJETIVOS

3.1 OBJETIVO GENERAL

Fomentar cultura ciudadana en los estudiantes del Liceo Integrado de Zipaquirá, a través de
actividades ecológicas, investigativas y lúdicas enfocadas al desarrollo del sentido de
identidad y pertenencia por la región y su Institución.

3.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS

1. Promover actividades lúdicas y pedagógicas de ornato para mejorar el entorno escolar


a través de jornadas ambientales de aseo y reverdecimiento escolar en el Liceo
Integrado de Zipaquirá.

2. Promover el reciclaje de papel y materia orgánica con el objeto de disminuir los


volúmenes de residuos sólidos y orgánicos, para motivar una cultura del reciclaje
dentro y fuera de la institución.

3. Impulsar la lectura y la información científico-ecológica, mediante el periódico mural


“Ambiente, Ciencia Y Tecnología”.

4. Organizar viajes pedagógicos con estudiantes, docentes y padres de familia para


fomentar los valores éticos, estéticos, religiosos, ecológicos, históricos, económicos y
científicos; motivando el reconocimiento, sentido de pertenencia e identidad con el
entorno Zipaquireño.

5. Motivar el respeto del uso y manejo racional del agua.

6. Transversalizar el PRAE con los demás proyectos Institucionales.


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7. Proyectar y desarrollar concursos de pintura, fotografía, que fomenten la creatividad,


lúdica, producción textual, la exposición oral.

8. Implementar la organización de la huerta escolar y un sendero ecológico, que lleve a


los estudiantes a ser Sembradores de Vida, conceptualizar los temas trabajados y su
aplicación en la vida práctica.

4. JUSTIFICACIÓN

A través de la experiencia docente encontramos que los estudiantes del Liceo Integrado de
Zipaquirá hacen un uso inadecuado de los materiales sólidos y orgánicos generados en la
mayoría de sus actividades e interacciones dentro y fuera del aula, es decir, su entorno más
próximo dentro del colegio. Si esto ocurre al interior de uno de los ambientes en los cuales los
estudiantes más tiempo pasan, exceptuando sus hogares, es posible entonces que suceda
igual con otros lugares que ellos frecuenten o visiten. Por esto mismo se ve la necesidad de
generar un proyecto sostenido en el corto, mediano y largo plazo para consolidar una cultura
ambiental adecuada, que no solo cambie los hábitos y la perspectiva de los estudiantes hacia
la naturaleza, haciendo que los estudiantes comprendan y reflexionen de forma autónoma su
rol en la conservación y el bienestar de esa naturaleza y por ende, de ellos mismos.

De otro lado, la mayoría de los estudiantes también tienen pocas oportunidades para conocer
diversos lugares, cuyo carácter puede ser científico, ecológico, cultural, tecnológico y
recreativo; lugares que contribuyen sin lugar a dudas a reforzar el conocimiento científico,
sensibilizándolos, creándoles sentido de pertenencia y contribuyendo en su formación integral.

Con las actividades transversales que el PRAE año a año se propone se pueden manifestar y
resaltar valores como: convivencia, participación, solidaridad, diálogo, responsabilidad,
respeto por la vida en cualquiera de sus formas, actitud crítica, comportamiento, etc. que en
clases tradicionales no serían fácilmente manifiestas.

En otras palabras, valernos del ambiente local como escenario de aprendizaje, optimizar el
saber experimental y el reconocimiento de las riquezas culturales y valores que tiene
Zipaquirá y la región, para promover conciencia ambiental frente al entorno natural y sus
recursos.
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En síntesis, se puede decir que el PRAE está basado en competencias, experiencias sobre el
ambiente, términos de conocimiento y comprensión; por lo tanto, aunque está inmerso en el
currículo de las Ciencias Naturales y del Medio Ambiente, no es explícito de esta área, por el
contrario, hace y recibe constantes aportaciones de áreas como las Humanidades, las
Ciencias Sociales, la Ética, la Matemática y Estadística, el Deporte, las Artes y la Informática,
entre otras.

5. MARCO TEORICO

5.1. MARCO FILOSOFICO

De acuerdo a la postura epistemológica y pedagógica en la que está basado el PEI de la


I.E.M. Liceo Integrado de Zipaquirá se tiene en cuenta que: A partir del mes de enero de 1995,
de acuerdo con los lineamientos curriculares que defina el Ministerio de Educación
Nacional y atendiendo a la política Nacional de Educación Ambiental, nuestra
institución en sus distintos niveles de preescolar, básica y media incluirán dentro de sus
Proyectos Educativos Institucionales, el Proyecto Ambiental Escolar, con miras a
coadyuvar a la resolución de problemas ambientales específicos. Este deberá hacerse
teniendo en cuenta el respeto por sus características culturales, sociales y naturales y
atendiendo a sus propias tradiciones de la región.

Así es como, la educación ambiental deberá tener en cuenta los principios de interculturalidad,
formación en valores, regionalización, interdisciplinariedad, de participación y formación
para la democracia, la gestión y la resolución de problemas. Adicionalmente debe estar
presente en todos los componentes del currículo.

Por lo tanto los estudiantes, los padres de familia, los docentes y la comunidad educativa en
general, tienen una responsabilidad compartida en el diseño y desarrollo del proyecto
ambiental escolar. Esta responsabilidad se ejercerá a través de los distintos órganos del
gobierno escolar.

Además los responsables del proyecto coordinaran sus acciones y buscan asesoría y
apoyo en las instituciones de educación superior y en otros organismos públicos y
privados ubicados en la localidad o región.
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5.2. MARCO LEGAL

A partir de la Constitución Política de 1991 la Educación Ambiental en nuestro país figura


expresamente como una de las funciones primordiales tanto para los organismos educativos
como para los que tienen a su cargo el manejo y la administración de los recursos naturales
(Art. 49-67-79- 80- 95).

En desarrollo de dicha política el gobierno nacional sanciono dos trascendentales leyes que
por su contenido condujeron a replanteamientos estructurales en materia de educación
ambiental como son la Ley 115 de 1994 (Ley General de Educación) y la Ley 99 de 1993
por la cual se crea el Ministerio del Medio Ambiente.

La ley 99 de 1993 reordena el sector público encargado de la gestión y conservación del


medio ambiente y los recursos naturales renovables, organizándose el Sistema Nacional de
Parques, dándosele un realce a la educación y formación ambiental dentro del marco de lo
formal y no formal.

El Art., 5º numeral 9º asigna a este ministerio en coordinación con el MEN la adopción y


promoción de planes y programas educativos ambientales.

El Art. 31 de la Ley 99 asigna a las Corporaciones Regionales la asesoría a las entidades


territoriales en la formulación de planes de educación ambiental formal y en la ejecución de
planes de la educación ambiental no formal.

En la Ley 115 de 1994 se señalan las normas generales para regular el servicio público de la
educación, que cumpla una función acorde con las necesidades e intereses de las personas
de la familia y la sociedad, teniendo en cuenta el mantenimiento y desarrollo de su medio
ambiente.

El Decreto 2811 de 1974 (Código de los recursos naturales) es uno de los antecedentes más
importantes en materia de legislación ambiental y educación ambiental

El DECRETO 1860 DE 1994 ubica al PRAE como eje transversal dentro del currículo en lo
que refiere a lo pedagógico del PEI, y el DECRETO 1743 DE 1994 establece la importancia y
la forma como deben organizarse y poner en marcha los Proyectos Ambientales Escolares; de
este resaltamos algunos de sus artículos como son:
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Art. 1º INSTITUCIONALIZACION. A partir del mes de enero de 1995, de acuerdo con los
lineamientos curriculares que defina el MEN y atendiendo la Política Nacional de Educación,
todos los establecimientos de educación formal del país, tanto oficiales como privados en sus
distintos niveles de preescolar, básica y media incluirán dentro de sus proyectos educativos
institucionales, PROYECTOS AMBIENTALES ESCOLARES en el marco de diagnósticos
ambientales, locales, regionales. y/o nacionales con miras de coadyuvar a la resolución de
problemas ambientales específicos.

Art. 2º PRINCIPIOS RECTORES. La educación ambiental deberá tener en cuenta los


principios de interculturalidad, formación en valores, regionalización, de interdisciplina, y de
participación y formación para la democracia, la gestión y la resolución de problemas, Debe
estar presente en todos los componentes del currículo.

A partir de los Proyectos Ambientales Escolares, las instituciones de educación formal


deberán asegurar que a lo largo del proceso educativo, los estudiantes y la comunidad
educativa en general alcancen los objetivos previstos en las leyes 99 de 1993 y 115 de 1994 y
en el Proyecto Educativo Institucional.

Art. 3º RESPONSABILIDAD DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA. Los estudiantes, los padres


de familia, los docentes y la comunidad educativa en general tienen una responsabilidad
compartida en el diseño y desarrollo del Proyecto Ambiental Escolar. Esta responsabilidad se
ejercerá a través de los órganos del Gobierno Escolar.

Además los establecimientos educativos coordinarán sus acciones y buscarán asesoría y


apoyo en las instituciones de educación superior y en otros organismos públicos y privados
ubicados en la localidad y región.

Los demás artículos contemplan aspectos como: asesoría y apoyo institucional, formación de
docentes, servicio social obligatorio, servicio militar obligatorio en educación ambiental, entre
otros.

También los estudiantes de Educación media del establecimiento podrán prestar el servicio
social obligatorio previsto en los artículos 66 y 97 de la Ley 115 de 1994, en Educación
Ambiental, apoyando la formación y consolidación de grupos ecológicos escolares para la
resolución de problemas ambientales especiales, participando en actividades comunitarias de
educación ecológica ambiental.
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Y según lo dispone el artículo 102 de la ley 99 de 1993, un 20% de los bachilleres


seleccionados para prestar el servicio militar obligatorio, deberán hacerlo en servicio
ambiental.

De dicho porcentaje, un 30% como mínimo prestará su servicio en Educación Ambiental. Los
bachilleres restantes lo prestarán en las funciones de organización comunitaria para la gestión
ambiental y en la prevención control y vigilancia sobre el uso del medio ambiente y los
recursos naturales.

Para prestar el servicio militar obligatorio en la educación ambiental, los bachilleres que
así lo manifiesten deberán acreditar una de las siguientes condiciones:

Haber participado en un Proyecto Ambiental Escolar.


Haber presentado el servicio social obligatorio en educación ambiental
Haber integrado o participado en grupos ecológicos o ambientales
Haber obtenido el título de bachiller con énfasis en agropecuaria, ecología,
medio ambiente, ciencias naturales o afines o acreditar estudios de igual
naturaleza.

Para prestar el servicio militar obligatorio en servicio ambiental distinto al de educación


ambiental los Ministerios de Educación y de Medio Ambiente, conjuntamente con las
Secretarias de Educación de la jurisdicción respectiva, coordinaran con los distritos militares
donde se realiza la selección, programas de capacitación en estrategias para la resolución de
problemas ambientales, de acuerdo con los lineamientos de la Política Nacional de
Educación Ambiental.

Finalmente, el Manual de Policía, Convivencia y Cultura Ciudadana del municipio de Zipaquirá


en el Título V y VI trata sobre Medio Ambiente y uso del espacio público, respectivamente,
artículos 63 al 98 (ver acuerdo 16 de 2008 del Concejo Municipal de Zipaquirá)

5.3. MARCO CONCEPTUAL

El Ministerio de Educación Nacional conjuntamente con el Ministerio del Medio


Ambiente definirán las orientaciones para que las Secretarias de Educación de las
entidades territoriales presten asesoría y den el apoyo necesario en la coordinación y
control de ejecución de los PRAES en los establecimientos educativos de su jurisdicción y
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en la organización de los equipos de trabajo para tales efectos.

Asimismo los Ministerios y secretarias mencionadas recopilan las diferentes experiencias


e investigaciones sobre educación ambiental que se vayan realizando y difundirán los
resultados de las más significativas. También para impulsar el proceso inicial de los PRAES
de los establecimientos educativos, los Ministerios de Educación Nacional y Medio
Ambiente impartirán las directivas de base en un periodo no mayor a doce meses,
contados a partir de la vigencia del presente año.

Por tales razones los Ministerios de Educación Nacional y Medio Ambiente


conjuntamente con las Secretarias de Educación en las entidades territoriales, asesorarán
el diseño y la ejecución de planes y programas de formación continuada de docentes
en servicio y demás agentes formadores para el adecuado desarrollo de los
proyectos ambientales escolares.

Igualmente las facultades de Educación, tendiendo a los requisitos de creación y


funcionamiento de los programas académicos de pregrado y postgrado incorporarán
contenidos y prácticas pedagógicas relacionadas con la dimensión ambiental, para la
capacitación de los educadores en la orientación de los proyectos ambientales escolares y
la Educación Ambiental.

Por otra parte en cuanto a la evaluación de los proyectos ambientales, esta se


realizará periódicamente, por lo menos una vez al año, por los Consejos Directivos de la
Institución Educativa, y en su defecto por las respectivas Secretarias de Educación, con la
participación de la comunidad educativa y las organizaciones e instituciones vinculadas al
proyecto, según los criterios elaborados por los Ministerios de Educación y Medio Ambiente,
a través de las directivas y el sistema Nacional de Evaluación.

La evaluación tendrá en cuenta, entre otros aspectos, el impacto del proyecto ambiental
escolar en la calidad de vida y en la solución de problemas relacionados con el diagnóstico
ambiental de la localidad, con el fin de adecuarlo a las necesidades y a las metas previstas.
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6. MARCO METODOLÓGICO

En cada uno de los cursos se ha venido desarrollando la cátedra ecológica teórica, haciendo
énfasis en los problemas ambientales municipales, regionales y mundiales; estos conceptos
teóricos son objetivizados en algunas de las salidas al entorno ó medio, por ejemplo, Visita a
Laguna Verde (Tausa), Embalse del Neusa, Embalse de Pantano Redondo, Reserva forestal
de Zipaquirá, Microcuenca del rio Susagua, Planta de tratamiento de agua, Museo Quevedo
Zornoza y antropológico, Catedral de Sal, Parques y Plazas e iglesias. Además, actividades
agroecológicas y científicas en el modelo de huerta orgánica.

El trabajo que se sigue en cada actividad puede resumirse en los siguientes pasos:

1. Desarrollo de la clase, desde la información orientada por el docente con talleres


relacionados a los temas programados.

2. Actividades prácticas, orientadas desde Guías o Bitácoras, estas son hechas por el docente
para ser desarrolladas posteriormente por estudiantes o acompañantes a las salidas, trabajo
de huerta, concursos, construcción del periódico mural, etc.

3. Desarrollo de las guías o bitácoras mediante una actividad investigadora: En el lugar de la


actividad los estudiantes toman nota, fotografías, muestras, preguntan, experimentan, opinan,
critican, deducen, interactúan con otros, cuestionan, se sensibilizan, plantean hipótesis,
especulan y entran en contacto con el medio. Se da un trabajo en equipo.

4. Elaboración de Informes. Se hace un trabajo escrito que incluye ensayos, mapas,


consultas, poesías, coplas, cuentos, caricaturas, herbarios, fotografía digital, etc.

5. Sustentación oral. Los estudiantes dan fe de su experiencia y del trabajo desarrollado


mediante una exposición oral o mesa redonda que permite socializar la tarea realizada.
Además de un momento amplio, de reflexión en torno a la problemática ambiental de lugar
visitado y su incidencia a nivel social, la conservación y sentido de pertenencia a los sitios,
con miras a generar un cambio de actitud desde la realidad vista.

6. Evaluación. Retroalimentación de la experiencia vivida, fortalezas y debilidades del trabajo


planeado y ejecutado, propuestas para mejorar, cada estudiante por escrito responde a unas
preguntas específicas, formuladas por el docente. Por parte de los docentes se hace una
retroalimentación y evaluación de las experiencias vividas y los posibles aportes a los
estudiantes, con miras a mejorar las debilidades e incrementar las fortalezas.
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6.1. TIPO DE INVESTIGACIÓN

En cuanto a la metodología propuesta se han tenido en cuenta algunos aspectos:

— actividad investigadora: se pretende que el estudiante haga observaciones, plantee


dudas, formule hipótesis y realice comprobaciones, que conecte sus ideas y conocimientos
con nuevas fuentes de información para poder ir reelaborando dichas informaciones y
sacando sus propias conclusiones aterrizadas a la realidad y el entorno.

— trabajo en equipo: el alumnado tendrá que organizar su trabajo en grupo, rotando las
actividades, intercambiando informaciones, tratando de llegar a acuerdos para solucionar los
problemas que surjan o prever lo que pueda ocurrir. Para ello será necesario que se debata,
se trabajen distintos modos de tomar y llevar a la práctica las decisiones grupales, preparen y
dispongan tareas y actividades distintas para todas las personas del equipo y que sean de
principio a fin, ellas y ellos los verdaderos protagonistas en esta tarea.

— globalidad: es un recurso transversal en el que se pueden estudiar temas como el


consumo, la alimentación, las “basuras”, el reciclaje, la salud y el desarrollo de los pueblos. Es
el entorno donde se puede experimentar la interdisciplinariedad, donde las disciplinas serán
instrumentos que ayuden y contribuyan a descubrir e interpretar la realidad, donde se percibe
la globalidad de la naturaleza, en la que todo está relacionado, nada está incomunicado y todo
forma parte de todo: el agua, el aire, el sol, la tierra, los alimentos que nos ofrece y nuestro
esfuerzo al trabajarlo.

En éste sentido, el presente proyecto contribuye al desarrollo de competencias de


pensamiento científico, laborales y ciudadanas, orientadas al fortalecimiento de los procesos
de gestión ambiental, y por ende, al mejoramiento de la calidad de la educación y de la vida,
desde una concepción de desarrollo sostenible.

6.2. METODOLOGIA DE TRANSVERSALIDAD Y ARTICULACION

6.2.1. La Educación Ambiental como conocimiento Interdisciplinar (con otras Áreas) Y


Transversal (a otros Proyectos)
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Descripción
Ciencias
Naturales Proyecto: Ondas El plan de estudio de cada nivel de escolaridad contempla las
unidades, contenidos y competencias referentes al medio ambiente los
Proyecto: Plan cuales se han adaptado al contexto local y regional, alimentados por
Escolar de las salidas y visitas ecológicas del Prae.
Gestión de Se estudian ciertos conceptos referentes a los fenómenos naturales
Riesgos (PEGR) tales como: terremotos, maremotos, erupción volcánica, inundaciones,
incendios, deslizamientos, riesgo, vulnerabilidad. En las salidas del
Prae es posible la observación a distancia de algunos de dichos
fenómenos o sus huellas en la topografía del lugar, teniendo en cuenta
las precauciones necesarias.

Ciencias
Sociales, Proyecto: El Prae retoma la ubicación espacial y geográfica de los lugares
Economicas Y Educación para visitados en las salidas ecológicas y se estudian en contexto con el
Filosóficas. la democracia: clima, la hidrografía, los pisos térmicos, las riquezas productivas y
económicas; y todo esto se complementa con la elaboración de mapas
y maquetas, entre otros. Se articula con la filosofía toda vez que se
Programa propende por la reflexión del papel y la responsabilidad del ser humano
HERMES en relación al cuidado, la ética y conservación de su entorno.
En democracia, el prae fomenta la participación de los estudiantes en
una amplia gama de colectivos y actividades, grupos de trabajos,
Proyecto: comités, ferias, concursos, entre otras.
Educación
Ética, Valores Y Sexual y El respeto hacia sí mismo, hacía el prójimo y hacia el entorno son
Religión Convivencia algunos de los pilares de la institución trabajados también por el PRAE,
en sus diversas actividades, adicionalmente el trabajo en equipo,
compromiso, honestidad, responsabilidad en las funciones delegadas,
puntualidad, así como la formación de líderes. En las salidas de campo
también se resalta la solidaridad, la integración, gestos de apoyo,
tolerancia, amistad, sanas costumbres y prevención de factores de
riesgo.
Humanidades Proyecto: plan El Prae recurre con frecuencia a la comprensión de lecturas textuales y
(Español) Lector de imágenes, y elaboración de escritos (cuentos, coplas, crónicas,
caricatura, ensayos), exposición en mesa redonda y que hacen los
Proyecto: estudiantessobresu entorno natural y escolar, así como de las
Aprendiendo fácil problemáticas de la región. Adicionalmente la presentación de un
(bilingüismo) informe con normas Icontec. A través del mural “Medio Ambiente,
Ciencia y Tecnología” en cada sede, se fomenta en los estudiantes la
elaboración de carteles, lectura y traducción de textos en ingles, como
medio que favorece las competencias comunicativas.
Matemáticas La recolección de datos numéricos, tabulaciones, mediciones,
Proyecto: conversiones, gastos de inversión y usos estadísticos de la
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Pensamiento información, constituyen un conjunto de herramientas de apoyo en las


Matemático diferentes actividades que son desarrollados por los estudiantes y
docentes que participan en el Prae de la institución.
Emprendimiento Proyecto: Relacionado con el fomento de una actitud dinámica, positiva, creativa
Educación y proactiva en la ejecución, realización y participación de los
financiera
estudiantes en cada una de las actividades que planea el Prae,
repercutiendo en ellos un beneficio propio, que despierte a futuro
iniciativas de superación y emprendimiento que complementen su
proyecto de vida.
Ed. Fisica EL Prae promueve actividades físicas al aire libre como las caminatas,
salidas eco-pedagógicas y lúdicas que favorecen la cultura del
Proyecto: movimiento, equilibrio, resistencia física, coordinación motriz, así como
Aprovechamiento hacia el cuidado de la salud de los estudiantes.
Ed. Artística del tiempo libre El Prae desarrolla actividades como la elaboración de collages,
concursos de galería de imágenes, dibujos y pinturas al carboncillo y/o
con vinilos; álbumes, herbarios, disfraces y maquetas con materiales
reciclados; la creatividad y estética es también requerida en los
murales de “Medio Ambiente, Ciencia y Tecnología”, así como en la
participación de encuentros de fechas ambientales organizados por la
institución y el municipio.
Tecnología e Las tics son con recurrencia muy utilizadas en la elaboración de las
Informática actividades, como en su desarrollo y posterior socialización
(presentaciones en power point, prezy, edición en de video-clips con la
Proyecto: Tic’s asesoría de los docentes de informática). Igualmente se promueve en
los estudiantes su uso y aplicación en trabajos de consulta, recolección
de evidencias (cámaras), canales de comunicación entre ellos (internet,
redes sociales), ampliación del conocimiento y actualización constante,
dirigidas a la resolución de problemas en el curso de una investigación.

6.2.2. La Educación Ambiental como Eje Transversal : Articulación Entre Niveles

NIVEL/ NUCLEOS TEMÁTICOS


COMPETENCIAS
GRADOS TRANSVERSALES
Conocimiento y respeto del Se expresa por medio del cuerpo.
cuerpo, reconocimiento de Establece competencias de relación, correspondencia,
Preescolar, género. cantidad y ubicación entre objetos, a la vez que reconoce
primero y Identificación y ubicación en su sus atributos.
segundo entorno casa, barrio, colegio y Observa y distingue seres vivos y elementos de la
comunidad. naturaleza.
Formula preguntas que expresan su curiosidad.
Exploración del mundo físico Reconoce sus cualidades y capacidades y las de sus
Tercero y
(materia) y biológico y orgánico compañeras (os).
cuarto
(célula, sistemas digestivo, Establece relaciones entre el presente-el pasado de su
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respiratorio y circulatorio). familia, comunidad y ambiente a través de objetos y


Comparación mundo biótico y situaciones cotidianas.
abiótico. Acepta a sus compañeras y compañeros como son.
Identificación de elementos del Reconoce que los seres humanos somos distintos, que
medio ambiente. todos somos importantes y con capacidades para participar
en sociedad.
Comprensión y explicación de Explica y comparte con otros las sensaciones y los
fenómenos del mundo físico, pensamientos.
biológico y orgánico; Reconoce y comprende la importancia de la acción
relacionando los diferentes humana en el mejoramiento de la vida familiar, en la
sistemas en los seres vivos. escuela, la comunidad y el ambiente.
Interpretación de ciclos biológicos Maneja un lenguaje más formal de las ciencias, sus
en la naturaleza. procedimientos y herramientas de estudio.
Quinto, sexto
Identificación y reflexión acerca Se involucra en procesos de exploración de hechos y
y séptimo
de problemáticas ambientales. fenómenos, utilizando diferentes métodos de análisis e
interpretación de tablas y graficas acordes a su nivel de
escolaridad, con una correcta organización de la
información.
Propone y desarrolla procedimientos sencillos para la
solución de un problema ecológico o ambiental, con
obtención de evidencias y conclusiones.
Estudio y conocimiento de los Señala y analiza formas de interacción de los seres vivos
elementos químicos y sus con el ambiente en diversos ecosistemas, así como las
propiedades. relaciones de causa-efecto en la alteración del equilibrio
Comprensión y explicación de la ecológico.
interacción entres los sistemas Selecciona fuentes de información, físicas o virtuales, con
que mantienen y controlan la base en criterios de relevancia, confiabilidad y oportunidad.
Octavo y homeóstasis, el equilibrio y el Analiza una problemática ambiental de su entorno
noveno movimiento (sistema excretor, revisando diversas variables y recurriendo a diferentes
nervioso, musculo-esquelético y fuentes de consulta, siendo responsable y estableciendo
endocrino). acciones correctivas para el manejo y/o protección del
Ciclos biogeoquímicos, reciclaje ambiente.
de micro y macronutrientes.
Participa en soluciones a
problemáticas ambientales.
Estudio de la química inorgánica, Identifica los modelos de desarrollo y los impactos
orgánica y bioquímica, sus generados por un proceso productivo relacionándolos con
potencialidades de uso, la problemática del ambiente; proponiendo y participando
principios, leyes y/o teorías que en acciones correctiva para su protección.
Décimo y la sustentan. Formula, estructura y ajusta el modelo ambiental con
Undécimo Alternativas de cambio frente al enfoque de sostenibilidad, así como involucrando actores
deterioro ambiental, participando sociales.
de ellas en pro de su entorno y Clasifica y evalúa los tipos de factores de riesgo de su
comunidad. entorno social y ambiental y establece un plan de
contingencia y propuestas de solución.
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Opera aplicaciones tic’s para registro y sistematización,


construye y maneja bases de datos con la información
recolectada.

7. RECURSOS Y PRESUPUESTO
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ESTADO DE CUENTA – RECICLAJE


Año 2015
Saldo anterior $1OO.800

FECHA CONCEPTO VALOR CONCEPTO VALOR SALDO


INGRESO INGRESO EGRESO EGRESO
Junio 11 1 cabo - pica $6.000 $94.800
Junio 11 3 plantas para $12.000 $82.800
llantas jardín
minions
Agosto 3 1 rollo de cinta $5.000 $77.800
gruesa
Agosto 6 15 barras de $10.500 $67.300
silicona(cuadro
en tapas)
Agosto 14 Venta de $75.000 $142.300
reciclaje(250
kg)
Agosto 15 2 frisby – para $7.000 $135.300
ojos de sapo
Agosto 15 Silicona para $7.000 $128.300
cuadro en tapas
Agosto 18 Tornillos y $1.900 $126.400
abrazaderas
para sapo
Agosto 20 Pintura esmalte $36.000 $90.400
azul y verde
Sept. 3 Spray negro $8.000 $82.400
Sept. 9 Silicona $1.500 $80.900
líquida
Sept. 11 Lazo amarillo $7.000 $73.900
Sept. 18 Pinceles (2) $1.200 $66.300
Fommy (8) $5.200
Piola (2 mt.) $1.200
Oct. 10 Materiales $10.000 $56.300
Valeria
Oct. 21 Venta reciclaje $32.500 $88.800
(82 kg)
Oct. 25 Ayuda para $70.000 $18.800
Compra fuente
Recuerdo
grado 11.
Nov. 13 Tornillos $1.650 $17.150
autoperforantes
(11)
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ESTADO DE CUENTA – RECICLAJE


2016
Saldo anterior $17.150

FECHA CONCEPTO VALOR CONCEPTO VALOR SALDO


INGRESO INGRESO EGRESO EGRESO
Enero 2016 Venta de $60.000 $77.150
reciclaje(150 kg)
Enero 2016 Materiales $3.800 $73.350
cartelera Área
Mayo 13 Venta de $80.400 Acarreo $20.000 $133.750
reciclaje
(201 kg)
Octubre 11 Venta reciclaje $175.500 $309.250
electrónico y
papel
Chatarra-322Kg
Papel – 141 kg
Octubre 15 MDF- $10.800 $298.450
decoración
llantas
Octubre 14 Compra 40 $140.000 $158.000
canastillas
Reciclaje
salones
Octubre 14 Acarreo $ 50.000 108.000
canastillas
Corabastos
Bogotá-
Zipaquirá

Alianzas Institucionales:

 Secretaria de Educación de Zipaquirá


 Secretaria de Medio Ambiente de Zipaquirá
 Empresa de Acueducto, Alcantarillado y Aseo de Zipaquirá
 Catedral de Sal Zipaquirá
 Plantas de tratamiento de aguas: Regional de Zipaquirá
 Instituto de cultura y turismo de Zipaquirá.
 Biblioteca Municipal
 CAR.
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8. LIMITACIONES

1. Se carece de espacios locativos en las sedes de primaria y existen algunas carencias


económicas, por ello se establecen elementos específicos de bajo costo en cuanto a la parte de
ornamentación de jardines. De otro lado hay ausencia de patrocinadores para la realización de
las actividades y el estímulo a los estudiantes por su participación en las mismas.

2. Es común observar que las áreas, sedes y jornadas no se integran, de ahí que cada actividad
se lleva a cabo aisladamente y se realizan una serie de tareas que si fuesen integradas
tendrían mayor repercusión, continuidad y seguimiento para redundar en un ambiente sano y
coherente con las necesidades de los estudiantes y la comunidad en general.

3. En consecuencia aparece el mal manejo de los procesos comunicativos, de tal forma


que no se integran ni socializan los procesos académicos, ni las practicas pedagógicas
que se desarrollan en la Institución; las invitaciones a eventos llegan tarde a manos del
docente, las capacitaciones no se socializan: no se da un compromiso en el que se
pueda inscribir a los niños en los concursos o eventos a los que se cita.

4. Por otra parte es claro que existen muchas limitantes económicas para asistir a lugares
y eventos que permitan al estudiante reforzar los conocimientos adquiridos o construir
nuevos saberes; el ingreso a ciertos lugares de tipo cultural, industrial y recreativo es
restringido por el número de la población, ya que cada curso tiene en promedio 40
estudiantes y el máximo permitido para ingresar a estos sitios es de veinte. Otras
entidades exigen trámites muy dispendiosos o no conceden el favor por sus políticas
internas.

5. Los proyectos, generalmente no cuentan con apoyo económico, de tal manera que los
gastos de transporte, ingresos, material de apoyo, suscripciones, etc., son sufragados
por los padres de familia y el docente y cuando no se logran aportes se desiste.

6. A nivel extraescolar, muchas de las actividades que se generan se limitan a un


concurso, encuentro, celebración, campaña, brigada o capacitación, a las cuales si no
les hace un seguimiento contínuo, no se proyectan ni generan un real cambio de
conciencia frente a la relación hombre- naturaleza, ni mucho menos a dar continuidad a
los programas de protección del medio ambiente y a la concientización del individuo y
su protagonismo frente a su entorno.

7. Existen diferentes estamentos que tienen a su cargo el tema del medio ambiente los
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cuales no hacen inversión en educación ambiental, investigación, ni proyectos que


integren a las instituciones en un trabajo serio, que supervisen y rescaten los sitios
desde una perspectiva conservacionista.

9. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

SECUNDARIA: SEDES CENTRAL Y NUEVA

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD GRADOS FECHA


PROPUESTA.

Adaptación espacio para Huerta escolar e Docentes y grado 8ª, 9ª, 10º y Tercer Trimestre
Invernadero 11º

Continuación montaje cuarto de acopio Estudiantes 804 Tercer Trimestre

Reciclaje (Papel, tapas plásticas, electrónico) 6°- 11° Todo el año.

Embellecimiento jardines (y campañas de ornato) 6°-9° Todo el año

Periódico Mural “Medio Ambiente, Ciencia y Docentes del Área Todo el año
Tecnología”

Elaboración murales en tapitas 704º Todo el año

PRIMARIA

SEDE SANTA ISABEL JORNADA MAÑANA Y TARDE

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD GRADOS FECHA PROPUESTA

Reciclaje (Papel y tapitas plásticas) 0° a 5° Todo el año

Campañas de Ornato 3° a 5° Todo el año

Huerta Urbana vertical 3ª a 5° Todo el año


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SEDE GABRIELA MISTRAL (JULIO CARO): JORNADA MAÑANA

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD GRADOS FECHA PROPUESTA

Huerta 3º a 5º Tercer trimestre

Reciclaje (Papel y plástico) 1° a 5° Todo el año

Campañas de Ornato (embellecimiento y jardinería) 1° a 5° Todo el año

Periódico Mural “Medio Ambiente, Ciencia y Tecnología” 4° a 5° Todo el año

GABRIELA MISTRAL (CALLE 13): JORNADA MAÑANA

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD GRADOS FECHA PROPUESTA

Reciclaje (Papel y tapitas) 1° a 5° Todo el año

Campañas de Ornato (Embellecimiento y jardinería) 3° a 4° Todo el año

Periódico Mural “Medio Ambiente, Ciencia y Tecnología” 3° a 4° Todo el año (1 por semestre)

Mural con material reciclado 3º a 4º 1 en el año

PROGRAMACION PERIODICO MURAL – 2015

Mes Docente
Febrero Claudia Chávez

Marzo Diana Ortiz

Abril Omar Rodríguez

Mayo Edward Niño

Junio – Julio: Jhonny Urueña


PRAE

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Agosto Valeria Fuentes

Septiembre Jairo Peñuela

Octubre Sandra Rodríguez

CALENDARIO ECOLÓGICO
PRAE

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PRAE

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10. RESULTADOS Y EVALUACION

Resultados PRAE-2016 (En semana institucional de final de noviembre de 2016)

Resultados PRAE-2015

Actividad Descripción (y cronograma)


Planeación Realizada en el mes de febrero del año en curso, se llenaron los formatos
que fueron requeridos por las directivas, a mano, conforme así se
solicitaron.
Cartelera de Cada docente ha tenido a cargo su elaboración; la exposición de la
Ciencias misma ha tenido una duración de 1 a máximo dos meses.
Naturales
Adquisición Durante el segundo periodo se transformó uno de los “cuartos de baja”
cuarto de acopio de la institución en cuarto para el reciclaje manejado por el área.
Reciclaje de Se ha fomentado y realizado el reciclaje de papel a lo largo del año,
papel participan todos los grados.

-Del papel colectado en el último bimestre del año anterior de la sede


nueva (sextos) se realizó una venta en Mayo, con el dinero (50.000) se
adquirió los primeros insumos de plantas para un jardín.
PRAE

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-Del papel colectado este año se hizo una venta en agosto ($75.000)
dinero con el cual se adquirieron elementos faltantes para la decoración
de las llantas de los jardines, como pinturas y otros.

Se destinó otro porcentaje para la compra de la fuente del frente


principal del colegio cuya adquisición estuvo a cargo principalmente del
proyecto de grado 11º”Dejando Huellas”.

Reciclaje de La campaña, aunque no ha sido muy publicitada, se ha hecho a lo largo


tapitas del año. Participan todos los grados.

-Con la mitad de tapitas se destinaron para la elaboración de un mural


expuesto (Guacamaya colombiana) desde agosto en la sala ubicada a la
entrada principal de la sede central.

-La otra mitad de las tapitas se espera donar a principios de noviembre a


la fundación de Niños con cáncer de Bogotá.
Reciclaje
electrónico Se realizó una primera fase a todo lo largo del segundo periodo (que se
inició con grado 7°) y consistió en el acopio de todos los dispositivos.
Una segunda fase, que es la correcta distribución de los mismos se
espera desarrollar a lo largo del cuarto periodo.

Ladrillos
ecológicos Elaborados con botellas plásticas, fomentando el reciclaje de bolsas
plásticas. Participaron grado 10° y 11°, con el fin de hacer sillas en
espacios verdes.

Recuperación y En el mes de febrero se proyectó la actividad, en el mes de mayo se


embellecimiento realizó la gestión de los recursos. Participaron todos los grados.
de jardines -Adquisición de más de 70 llantas, gestión y compra de pinturas, plantas,
entre otras herramientas, con presupuesto y aprobación del Consejo
Directivo.

En cuanto al diseño de los jardines, en la planeación del 2015 se definió lo siguiente:


PRAE

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Jardín Ubicación Área en m. Árboles destacados y Diseño Plantas a utilizar para su


(Largo por diseño llantas embellecimiento
ancho) (definitivos)
Ventanas 11,3 x 6,3 Tres arbolitos nuevos en Jirafa y Repollitas.
salones 3- crecimiento o largo de la Cebra Cintas
 12 y 2-15 Rectangular línea media (“Acacia Lirios “Hemero caliz” *
morada” en el centro, Duranta
“Siete cueros” a un lado y Amaranta roja
“Hollys” al otro lado).
Dos islas, una de ellas con
gravilla.
 Ventanas 11,3 x 6,3 Una palma lateral, un rosal Soles. Repollitas
salones 4- Rectangular y dos árboles (aún no Duranta
11 y 5-8 identificados). Amaranta roja
Tres islas: las tres llevarán
gravilla.
Ventanas 11,15 x 6 Tres árboles crecidos, Repollitas
salones entre ellos un “Ciprés” alto. Duranta
 10-24 Rectangular Tiene 4 tapas en cemento Flor Amaranta
dispersas hacia el lado Clavel chino fuscia y lila
derecho. Cintas
Dos islas: una con gravilla
rodeando las tapas de
cemento, la otra con tierra
para plantas con flor
rodeando los tres árboles.
Ventanas 11,3 x 6 Tres árboles crecidos (uno Rana Agapanto *
salones sin identificar y dos Duranta
 10-24 y Rectangular “Feijobos”). Amaranta
13-19 Dos islas rodeando los
Límite árboles, cuyas bases van
torredon rodeadas por los
agapantos.
Ventanas 11,3 x 6,3 m Tres árboles: un “Cayeno”, Repollitas
salones 9- una “Acacia” y otro sin Mariquita Cartucho
 23 Rectangular identificar. Duranta
Tres islas: Dos pequeñas Amaranta
con gravilla.
Ventana 6,8 x 6,4 m Dos árboles crecidos. Minios Cintas
salón 22 Tres islas: dos de ellas Repollitas
 abarcando a cada árbol. Amaranta
Duranta
 Sala de 11,7 x 2 Un arbusto (Eugenia Ladrillos eco. Cintas, lirios, repollitas y
Profesores podada). clavel chino.
Dos islas unidas por un
sendero en gravilla.
 Ventanas 11,8 x 2,3 “Guineas” con un Ladrillos eco.
salones 6- “Buganvil” hacia un lado Cintas
7
PRAE

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Anexo: diseño previo y a mano de los jardines: (sede central):

Síntesis de resultados del PRAE años anteriores al 2015:

En general la comunidad educativa se ha involucrado y comprometido con las actividades


propuestas. Es así, que se han llevado a cabo salidas pedagógicas en años anteriores, al
ecosistema de paramo, Parques y Reservas Naturales así como Forestales. Allí se hizo toma
de fotografía paisajística, herbarios, maquetas, informes escritos, cuentos, poesía, coplas,
entre otros. Ante esta actividad lúdico-pedagógica se logro sensibilizar la importancia, el
respeto, la conservación y la investigación del recurso agua y suelo. El estudiante reconoce su
identidad, su terruño y la problemática ambiental de ecosistemas, como por ejemplo del
Páramo de Guerrero, particularmente aquellos que van completando su ciclo de formación
secundaria.
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También, durante las jornadas de ornato dentro de la institución ha existido compromiso por
parte de estudiantes y docentes. Esta actividad genero actitudes de pertenencia,
colaboración, trabajo en equipo y se cumplió con el objetivo propuesto.

En cuanto a otras actividades:

 Se adquirió en años anteriores un sistema de riego por goteo con el aporte del
Programa Ondas-Cundinamarca y Ciup.
 Se desarrollan las labores culturales: semilleros, preparación del terreno, siembra,
control manual de buenazas, manejo integrado de plagas y enfermedades, cosecha y
poscosecha.
 Producción de compost y Lombriz Roja Californiana
 Proyectos hidropónicos caseros y en la sede de primaria.
 Participación en ferias y concursos.
 Inventario y clasificación taxonómica floral y faunística del ecosistema Liceo Integrado
con miras para la implementación de un sendero ecológico al servicio de la Comunidad.
 Planeación y desarrollo de proyectos del programa Ondas, que en el año 2013, como
proyectos independientes, consolidó a 8 de éstos, con participación en diferentes
Ferias.

Otra actividad que se mantiene a lo largo de los años es el periódico mural con temas de
salud, ecología, física, medicina, tecnología y biología.

Se
alcanzó
Observaciones Aspectos a Mejorar
No. Acciones o metas establecidas la meta?
SI NO
Secundaria: sede central y sede nueva
Organizar por grados. Dado que el
Visita al Parque Natural de Pionono número de asistentes disminuye al
1 X
Sopo (Sede Central) no tener su seguro, se sugiere
hacer hacer obligatorio el seguro.
Visita reserva forestal y protectora
2 X
granja Don Benito
Se hizo las gestiones, pero
Visita a la Cuenca Alta del Rio negaron el permiso en el
3 X
Susagua Zipaquirá colegio dado los problemas
académicos del curso
Visita al museo Quevedo Zornoza Coincidió con actividad de
4 X
(Sede central y nueva) sociales.
Se deben descongestionar las
Visita Planta purificadora de agua actividades propuestas pues se
5 X
regional Cogua cruzan con otros compromisos
institucionales
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Se realizó a lo largo del El mantenimiento y hacer cercado,


6 Ornato de la Institución (Sede nueva) X
año y el mantenimiento
7 Feria Nacional del agua en Zipaquirá X
Congestión de
Periodico Mural “Medio Ambiente,
8 X compromisos Organizarlo por cursos
Ciencia y Tecnología”
institucionales
9 Huerta orgánica X Se lideró desde ondas
Se realizó durante todo el Mayor difusión al reciclaje de
10 Campañas de reciclaje X
año en todas las sedes papel
Concurso de pintura ecológica infantil
Se realizó en conjunto con Crear estímulos para mayor
11 ”asi es mi pueblo” parque de la X
el área de artes en sexto. participación de estudiantes
independencia
Visita al cerro del Gone Zipaquira Se hace demasiada intervención
12 concurso de Collage “caminando por X Cruce de actividades no programada de institutos o
mi vereda” universidades que se cruzan con
13 Festival de la cometa “vientos de paz” X Cruce de actividades la actividad
Concurso de fotografía ecológica Crear estímulos para mayor
14 X Grados 11º
“Paisaje Paramuno” participación.
Se integró la sede nueva y Automonía de la programación
Salida ecológica de integración
la sede central se organizo propuesta a cargo de los docentes
15 docentes y estudiantes cerro tres X
inicialmente al parque y que no hayan cambios del último
cruces zipaquira
Pionono Sopo momento de parte de la institución.
Caminata ciclo paseo a Cogua (Sede Continuar fomentando el uso de la
16
Nueva) biscicleta este tipo de actividades
Implementado por grado Incrementar la actividad y
Campaña arreglo de jardines y
17 X 11, desde tercer y cuarto adjudicar responsabilidades de
materas (Sede Central y nueva)
periodo mantenimiento por curso.
Sede Santa Isabel
Traslado de la docente,
18 Aeroponía (Huerta aromática) X
asumió en grado segundo
Liderado por estudiante Menos dependencia de
19 Recliclaje X
universitaria instituciones externas
Quinto de primaria, arboles
Campañas de Ornato (arborización rio
20 X donatos por asamblea Incrementar las jornadas de aseo
Susagua Barandillas zipaquira)
general de Cundinamarca
Periódico mural “Medio ambiente, Mejorar apropiación de cada
21 X
ciencia y tecnología” curso.
Participo en ferias, Tecnificar y realizar mercadeo
22 Lombricultura X
articulado con ondas para el humus
Salida ecológica al complejo deportivo
23 de Cogua (se reemplazo por deportivo X Intensificar más las salidas
San Rafael)
Buscar acción conjuntos con los
En convenio con la finca
24 Huerta escolar X directivos para espacios de
Susaguan
siembra
Sede Gabriela Mistral
Se reemplazó la técnica por
25 Aeroponía (reemplazada por huerta) X fertilizantes en suelo y se
consolido un proyecto de huerta
Dos proyectos: 1º, y otro
Sostener Alianza universidad
26 Reciclaje X proyecto con todos los
Cundinamarca
grados.
Fortalecer el cuidado de lo
Siembra de plantas y
27 Campañas de Ornato sembrado y mantener el
arbolitos
embellecimiento de cercas vivas
Armar un cronograma para todo el
28 Periódico Mural X Primer semestre
año, separar áreas en la cartelera.
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BIBLIOGRAFIA

1. BONILLA CASTRO, Elssy. Formación de investigadores. Estudios sociales y


propuesta a futuro. Santa Fe de Bogotá: Colciencias y TM Editores. 1998
2. DOCUMENTOS CAPACITACIÓN PRAES- Zipaquirá
Alcaldía Municipal Formulación del Perfil de PRAE

3. INSTITUTO COLOMBIANO DE NORMAS TÉCNICAS Y CERTIFICACIÓN


(ICONTEC). Compendio tésis y otros trabajos de grado. Santa Fe de Bogotá:
ICONTEC. 2000
4. JIMÉNEZ ALVAREZ, Carlos Eduardo. Metodología. Diseño y desarrollo del proceso de
investigación. Santa Fe de Bogotá: Mc Graw Hill. 2000.
5. GUÍA METODOLÓGICA, Proyectos Ambientales Escolares
PRAES- CAR 2006
6. BALLESTEROS R., Joaquín y MANRIQUE B., Oscar. Estudio de los suelos e hidrología de
Pantano Redondo. Tesis. Universidad Distrital. Bogotá. 1991.
7. LOZANO AMAYA, Alberto y MENDEZ CARDENAS Gabriel. Contaminación de las hoyas
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8. LOZANO AMAYA, Alberto. Contribución al reconocimiento e importancia ecológica de la
microcuenca del Río Susaguá. Zipaquirá. 1989.
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Zipaquirá y sus alrededores. Zipaquirá. 1990.
10. ---------------------. Proyecto de recuperación y reforestación de algunas zonas verdes del
Municipio de Zipaquirá, con especies nativas. Zipaquirá. 1990.
11. ----------------------. Vida y Muerte del Río Susaguá. En: Revista Ecológica. No.5. Bogotá. 1990.
12. SUTTON Y HARMON. Fundamentos y ecología. Edit. Limusa
13. www.redacademica.edu.co/webcolegios
14. http://concursos.colombiaaprende.edu.co/expediciones_botanicas/mapa.php
15. CAR. Flora nativa de Cundinamarca.
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12. EVIDENCIAS (INFOGRAFIAS)

EMBELLECIMIENTO JARDINES (2015)


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PERIODICO MURAL 2016

Cartelera agosto: Cartelera Septiembre:


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Cartelera Octubre:

CONCURSO NUEVO LOGO (2016)


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CUARTO DE ACOPIO PRAE (Reciclaje Papel y Tapitas)


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Adquisición Canastas para reciclaje papel en


salones
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ADECUACIÓN ESPACIO PARA LA HUERTA


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EMBELLECIMIENTO DE JARDINES (TERCER TRIMESTRE)


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