INFORME PSICOPEDAGÓGICO

I. IDENTIFICACIÓN

Nombre Josué Isaac Verdugo Neira

Fecha de Nacimiento Marzo 21 del 2011
Edad 6 años 7 meses
Curso 21° año de enseñanza básica
Establecimiento Colegio Santa Clara. Placilla
Educacional
Motivo de Consulta Derivación de profesora por bajo rendimiento

II. ANTECEDENTES RELEVANTES

Josué es un niño alegre, divertido y colaborador en la sala de clase, que a pesar de todos los esfuerzos
de sus profesoras no ha logrado avanzar en sus aprendizajes en lectoescritura. Desde los inicios de su
prebásica ha presentado dificultades en motricidad fina, lenguaje y conducta social, éstas fueron
abordadas y trabajadas por sus educadoras y su apoderado cuando tomo conocimiento de ellas. Con el
tiempo ha logrado avances importantes, pero aún en la sala de clases se pueden apreciar dificultades
como en seguir instrucciones, mantener rutinas propias de la sala, empezar y terminar una tarea, su
lectura vacilante, la escritura es lenta y sin organización. Su mano predominante es la izquierda.

III. PRUEBAS APLICADAS

- Extracto Batería Psicopedagógica EVALUA – 0 (García – González)
- Prueba de Comprensión Lectora y Producción de Textos 1° (CL – PT) (Medina y Gajardo)
- Seguimiento y observaciones en aula.

IV. ANÁLISIS CUANTITATIVO

Items EVALUA 1 Puntaje Centiles Rango

bruto
I Capacidades cognitivas
- Clasificación 12 45 Nivel medio
- Series 28 22 Nivel medio bajo
- Organización puzles 18 50 Nivel medio
- Letras y números 27 55 Nivel medio
- Memoria verbal 27 80 Nivel alto
II Capacidades especiales
- Copia dibujos 20 7 Nivel bajo
- Grafomotricidad 27 30 Nivel medio bajo
III Capacidades lingüísticas
- Palabras y frases 18 70 Nivel medio alto
- Habilidades fonológicas 50 50 Nivel medio
IV CL –PT % de logro
- Comprensión lectora 20.5 54 En desarrollo
- Producción de textos 4.5 3 No desarrollado
- Manejo de lengua 9 75 Desarrollo satisfactorio
- Totales 25.25 44 En desarrollo
 V. ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS

Josué se presenta en cada momento muy motivado al realizar las nuevas tareas, sin embargo, las
instrucciones se debieron realizar más de una vez para que las comprendiera, luego se desenvuelve en
forma rápida y en ocasiones automática sin mediar en la observación para terminar las tareas. Cada vez
que termina una tarea necesita aprobación (contacto visual). Su capacidad de concentración es de 20
minutos luego su motivación baja notablemente.

A partir de los resultados arrojados en las habilidades de procesos como agrupar objetos siguiendo
criterios, simbolizar objetos (letras y números) y organizar perceptivamente figuras (puzzles) se
aprecian medianamente logradas, esto obedece a su dificultad en cuanto a la observación analítica de
los ítems y al uso de estrategias (en puzzles solo recurre al ensayo y error). Su mayor dificultad se
presentó en ordenar visualmente conjuntos de elementos según sus atributos donde evidencia baja
observación analítica. En tanto en memoria verbal inmediata de palabras y narración simple obtiene un
muy buen desempeño.

El niño obtiene resultados bajo el promedio en reproducir dibujos geométricos tanto en matriz como en
copia de figuras dispuestas en un espacio determinado, donde se observa una percepción visual y
organización espacial poco desarrollada. Para lograr precisión en algunos ítems toma el lápiz con
ambas manos. De igual modo en habilidades grafomotrices presenta un trazo tembloroso, entrecortado
y presión grafica excesiva en trazos rectos y curvos. Se aprecia irregularidad en la escritura en cuanto a
la proporcionalidad y tamaño de las letras, palabras y alineado. Debido a su zurdería Josué no ve lo que
escribe ya que tapa con su mano en el avance de su escritura y en ocasiones de mayor concentración se
observan sincinesias (movimientos involuntarios de los labios).

En el área del lenguaje, palabras y frases, logra muy buenos resultados en articulación, discriminación
auditiva, completar frases, identifica consecuencias completando oraciones, construye oraciones
coherentes y categoriza palabras, sin embargo, no logra evocar antónimos y sinónimos. Sus habilidades
fonológicas se encuentran en vías de desarrollo donde Josué logra contar, analizar y sintetizar silabas.
Sin embargo, presentó dificultad en analizar fonéticamente palabras (si a la palabra sal le quitamos “E”
… ¿qué palabra queda?).

En comprensión lectora y producción de textos se desprenden un buen manejo de la lengua logrando

buenos resultados en conciencia fonológica y reconocimiento de palabras. En cuanto a su comprensión
lectora obtiene resultados favorables en comprensión crítica, literal, inferencial y de anticipación.
Mientras que sus mayores dificultades se presentaron en el reconocimiento visual de la estructura de un
libro, lectura de rastreo y en comprender inferencias de causalidad. Pese a que el niño tiene habilidades
lingüísticas básicas, aún no desarrolla una escritura que le permita expresar lo comprendido o un
parafraseo simple, se debe destacar que, en el momento de la actividad, si bien reconoce el relato y
verbaliza oraciones pertinentes a éste, escribe sólo una oración y desestima la actividad negándose a
continuar, dando cuenta de bajo interés y rechazo a la escritura.

Finalmente se menciona que el alumno en cuanto a la realización de sus actividades curriculares,

presenta un funcionamiento de evitación y dificultad respecto a procesar sus respuestas, teniendo
recursos para llevar a cabo éstas de manera adecuada no pone a disposición sus habilidades en las
tareas propuestas dentro del aula, funcionando al mínimo esfuerzo, perjudicando significativamente la
adquisición de nuevas capacidades a nivel integral.
VI. CONCLUSIÓN

 Presenta nociones y habilidades adecuadas para aprendizajes como memoria auditiva,

vocabulario, categorización de elementos. Sin embargo, su observación analítica se presenta
deficiente.
 En consecuencia, las dificultades de Josué en escritura están asociadas a un desorden de la
organización del espacio (reflejada en su percepción y organización visual deficitaria) y
debilidad motriz intermitente (sincinesias). Escritura creativa escasa. Falta de estimulación en
relación a la escritura.
 Su vía de aprendizaje es de predominancia auditiva.
 Periodos de atención 20 minutos, luego de ese periodo evidencia desmotivación y fatiga.
 En cuanto a las funciones ejecutivas algunas se encuentran descendidas, dando cuenta de una
baja discriminación de la información visual, poca priorización para empezar o terminar una
tarea específica, si bien busca estrategias para superar dificultades estas no son intencionadas
(ensayo y error). Escaza rutina de trabajo.
 Dentro del ámbito del lenguaje se presenta en vías de desarrollo donde las dificultades se
aprecian en una baja estrategia de lectura de rastreo (manipulación de textos simples para
extraer información) y reconocer inferencias de causalidad.
 El alumno presenta escasa consciencia en cuanto a sus responsabilidades académicas, teniendo
un funcionamiento orientado al mínimo esfuerzo y evitación de éstas. Sumado a su baja
autonomía para guiarse en este mismo ámbito, perjudicando el avance integral en este mismo
aspecto, necesario para su desarrollo.

VII. SUGERENCIAS
 Derivar a estudio neurológico con el fin de descartar inmadurez.
 Reeducar escritura con el fin de generar, ampliar y estimular nuevos aprendizajes en
lectoescritura. Desde el colegio se enviaran las plantillas a trabajar.
 En el hogar con el fin de fortalecer en lectoescritura y técnicas precaligráficas y caligráficas:
trazado libre de palabras y oraciones, copia de guirnaldas, dibujos simples o dibujos creativos
de oraciones resguardando las proporciones.
 Reorganizar tiempos y establecer rutinas específicas de trabajo escolar que implique un horario,
lugar tranquilo y organizado para sus tareas.
 En la sala de clases, fortalecer las buenas actitudes o cambios de rutinas favorables con
refuerzos positivos (incluso sociales como aplausos, felicitaciones a viva voz etc.)
 Se recomienda evaluar diferenciadamente en las áreas que comprometan escritura, donde se
pueda ofrecer como alternativa responder oralmente. En ítems de expresión escrita marcar
líneas continuas (sobre todos aquellas guías o pruebas sin líneas o cuadriculadas) remarcadas
visualmente con otro color para que Josué pueda organizar su escritura sobre ellas. De igual
modo, mientras se acomoda su escritura en una proporción más pequeña, procurar dar un
espacio más amplio de respuesta.
 Ofrecer instrucciones claras y segmentadas, procurar que el niño las repita verbalmente y elabore
un plan o estrategia de trabajo para llegar a una respuesta satisfactoria evitando así las
respuestas impulsivas.
Cecilia Moraga Ahumada
PSICOPEDAGOGA

Valparaíso, octubre 2017