¨AÑO DEL FORTALECIMIENTO DE LA SOBERANÍA

NACIONAL¨

EVALUACIÓN E INTERVENCIÓN EN PROBLEMAS DE

APRENDIZAJE

DOCENTE:

Vilchez Choquehuayta, Gissela Magaly

INTEGRANTES - GRUPO 6:

➢ Altuna Jeremias Karen Miluska

➢ Caceres Nuñez Dennys Andre
➢ Cerrón Tokunaga Leonardo Hiroshi
➢ Valdez Vargas, Abigail Amy
➢ Chipana Loaiza Jair Jonathan

SECCIÓN: 19220

UNIDAD: II

SEMANA: 7

HUANCAYO - 2022
 Segunda unidad

Semana 6 – Sesión 2

Caso 1: “¿Qué hacemos con Juan?”

I. Propósito: El estudiante será capaz de aplicar la teoría a la práctica para que

pueda resolver con objetividad un estudio de caso relacionando los problemas de
aprendizaje y su abordaje psicoeducativo.

II. Descripción o presentación del caso

“Juan tiene 11 años, se encuentra cursando el 5° de educación primaria, su nivel
de lectura es muy bajo: lee unas 35 palabras por minuto en voz alta, casi siempre
silabeando, con una expresión muy vacilante, en la que abundan las “regresiones
oculares” y durante la cual comete numerosos errores de sustitución, omisión y
alteración del orden de las letras, sobre todo en las sílabas tipo “PLA” y “GOL”. En
su escritura, siempre que puede evita escribir porque le cuesta mucho sobre todo
desde el punto de vista ortográfico y expresivo; siendo sus escritos inteligibles
(escribe de continuo todas las palabras o fragmenta donde no debe, escribe de
manera fonética y, además, con muchas sustituciones, omisiones e inversiones de
orden).
En cuanto a su capacidad de comunicación oral, presenta escasez de
vocabulario, imprecisión léxica, dificultades en el uso y comprensión de palabras
funcionales (conjunciones, artículos, preposiciones…) cuando la comunicación se
hace de modo descontextualizado, existe pobreza en la formación y
comprensión de estructuras oracionales…En definitiva, un lenguaje pobremente
desarrollado y muy centrado en la comunicación inmediata con otras personas,
aspecto éste en el que no tiene problemas.
Por lo que refiere a matemáticas, Juan lee y escribe los números hasta el 999,
realiza con corrección pequeñas sumas (sin llevada y con llevada) y restas (sin
llevada), siempre que las cantidades no sean muy grandes, ya que es muy lento
contando, se suele ayudar de los dedos para el recuento y tiende a cometer más
errores cuanto más altas son las cantidades con las que debe operar. Multiplica
por 1, por 2 y por 3, en general sin cometer errores ya que se ha dedicado mucho
tiempo con él a la memorización de las tres “tablas” durante el año pasado. Las
adquisiciones son puramente mecánicas de modo que Juan no las aplica
espontáneamente en la solución de los problemas en donde pudieran ser útiles”
(Adaptado de Gonzales, 2002)

I. Consignas o preguntas reflexivas o actividades de resolución

3.1 ¿Qué tipos de dificultades de aprendizaje estaría presentando o podría

presentar? Explica la alteración, el origen, variables psicológicas y posibles

 problemas de conducta. Contextualiza tu respuesta de acuerdo al caso

presentado.

En base al caso de Juan, podemos afirmar que posee dificultades de aprendizaje,

ya que muestra fallas en la escritura, lenguaje y lectura, considerando estas

áreas como las afectadas y en las que presenta dificultades, las cuales

afectan a su rendimiento académico, mostrando déficits en aptitudes

cognoscitivas. Por ello, planteamos los siguientes diagnósticos:

ALTERACIONES

1. Escritura: Disgrafía Adquirida Superficial -> Debido a que posee

dificultades en la ortografía y la expresión, tiene escritos inteligibles, ya

que ¨escribe de continuo todas las palabras o las fragmenta donde no

debe¨, escribe de manera fonética y comete sustituciones, omisiones e

inversiones de orden.

2. Lenguaje: Retraso Lingüístico Simple -> Debido a que presenta escasez

de vocabulario, tiene imprecisión léxica, posee dificultades en el uso y

la comprensión de palabras funcionales, cuando surge una

comunicación descontextualizada, tiene dificultades en la formación y

comprensión de las estructuras de las oraciones, tiene un lenguaje poco

desarrollado y centrado a la comunicación inmediata.

3. Lectura: Dislexia Superficial -> Debido a que lee 35 palabras por minuto

en voz alta, su nivel es muy bajo, silabea, muestra una expresión

vacilante, tiene regresiones oculares, comete errores de sustitución,

omisión y alteración de las letras, especialmente ¨PLA¨ y ¨GOL¨.

4. Matemática: Discalculia -> Debido a que realiza pequeñas sumas con

corrección, ya sea con llevada o sin llevada, al igual que restas, todo

ello cuando las cantidades no son tan grandes, se ayuda de sus dedos

para calcular, ha aprendido mecánica y memorísticamente la tabla de

1, 2 y 3, ya que no aplica sus conocimientos en solución de problemas.

ORIGEN: Respecto al origen de estas dificultades, consideramos que son

originadas por un retraso madurativo que presenta Juan; sin embargo,

también consideramos que sería importante investigar y obtener mayor

información sobre alguna exploración en base a una disfunción en el

sistema nervioso, esto con el fin de descartar este origen y poder realizar

una intervención más adecuada a las necesidades de Juan.

VARIABLES PSICOLÓGICAS: Consideramos las siguiente:

1. TEST DE INTELIGENCIA: ¨Rinde por debajo de la media, pero lo penalizan

por ser calificado como ¨niño lento¨, por lo tanto, su capacidad

intelectual se considera normal¨

2. FALTA DE MOTIVACIÓN: ¨Siempre da la impresión de estar un poco

ausente y necesita constantemente orientaciones y aliento para

terminar las tareas¨

POSIBLES PROBLEMAS DE CONDUCTA

1. INCAPACIDAD PARA AFRONTAR TAREAS INDIVIDUALES: ¨Suele ser muy

dependiente en el trabajo escolar, aunque al mismo tiempo es incapaz

de afrontar solo una tarea nueva o que implique revisar algo que ya

sabe¨

2. FALTA DE INTERACCIÓN ENTRE IGUALES: ¨Busca contacto más con

adultos que con niños, se pega a tu lado y permanece ahí, callado, sin

más, todo el tiempo que pueda. Si no puede estar con adultos, prefiere

la compañía de niños más pequeños¨

3. INMADUREZ: ¨Comportamiento un tanto aniñado¨

4. NECESIDAD DE PROTECCIÓN Y ATENCIÓN: ¨Los niños como los mayores

tienden a tratarlo como a un niño “especial”, algo que no le disgusta en

absoluto, sino todo lo contrario: busca con toda claridad que le

protejan y que le traten como a un niño pequeño¨

 3.2 ¿Explique qué posible dificultad específica de aprendizaje estaría presentando?

Describe y explica a detalle los posibles procesos afectados.

DSM-V

Trastorno Específico del Aprendizaje. A. Dificultad en el aprendizaje y en la utilización

Problemas que presenta: de las aptitudes académicas, evidenciado por la
● Silabeo presencia de:
● Regresiones oculares
1.Lectura de palabras imprecisa o lenta con
● Errores de sustitución, omisión y alteración del
esfuerzo.
orden de las letras.
● Escritos inteligibles 2.Dificultad para comprender el significado de lo
● Escasez de vocabulario que lee.
● Imprecisión léxica 3.Dificultades ortográficas.
● Dificultades en el uso y comprensión de palabras 4.Dificultades para la expresión escrita.
funcionales 5.Dificultades para dominar el sentido numérico,
● Lentitud al contar
los datos numéricos o el cálculo.
● Comete errores en la suma o resta cuando las
6.Dificultades con el razonamiento matemático.
cantidades que debe operar son altas
Descripción Clínica:
B. Las aptitudes académicas afectadas están
Se dan dificultades en la adquisición y uso de la lectura,
la escritura, el razonamiento o las habilidades sustancialmente y en grado cuantificable por
matemáticas. no presenta retraso en el desarrollo debajo de lo esperado para la edad cronológica
global. Por lo general, estos casos son clarificados por la del individuo e interfieren significativamente con el
función deteriorada y/o según se trate de un trastorno rendimiento académico o laboral, o con las
debido a dificultades en la entrada, la integración, el actividades de la vida cotidiana, que se
almacenamiento o la salida de información.
confirman con medidas (pruebas) estandarizadas
administradas individualmente y una evaluación
Síntomas requeridos para el diagnóstico:
Dificultades producidas en una o más de las siguientes clínica integral. En individuos de 17 y más años, la
áreas, más allá de que se considere el caso como historia documentada de las dificultades del
apropiado en términos educativos, para la edad y el aprendizaje se puede sustituir por la evaluación
acceso local a los recursos educativos. Las fuentes de estandarizada.
información utilizadas para evaluar el aprendizaje
deben ser múltiples. C. Las dificultades de aprendizaje comienzan en la
edad escolar, pero puede no manifestarse
totalmente hasta que las demandas de las
aptitudes académicas afectadas superan las
capacidades limitadas del individuo (p. ej., en
exámenes cronometrados, la lectura o escritura
de informes complejos y largos para un fecha
límite inaplazable, tareas académicas
excesivamente pesadas).

D. Las dificultades de aprendizaje no se explican

mejor por discapacidades intelectuales, trastornos
 visuales o auditivos no corregidos, otros trastornos
mentales o neurológicos, adversidad psicosocial,
falta de dominio en el lenguaje, de instrucción
académica o directrices educativas inadecuadas.

CIE-10

Pautas para el diagnóstico, siguiendo criterios del CIE-1O.

1- Existencia de un deterioro clínicamente significativo del rendimiento escolar específico.
2- El déficit debe ser específico en el sentido de que no sea explicable por un retraso mental o déficits
menores de la inteligencia general. Debido a que el Cociente de Inteligencia y el rendimiento escolar
no son exactamente paralelos, esta distinción sólo puede hacerse teniendo en cuenta los tests de CI
y de rendimiento estandarizados, aplicados de forma individual, que sean adecuados para la cultura
y el sistema educativo del niño.
3- El déficit debe ser precoz, en el sentido de que debe haber estado presente desde el comienzo de
la educación y no haber sido adquirido con posterioridad.
4- Deben estar ausentes factores externos que pudieran justificar suficientemente las dificultades
escolares, por ejemplo, que el bajo rendimiento se deba directamente a un absentismo escolar
prolongado, sin enseñanza en casa o una educación totalmente inadecuada.
5- Los trastornos específicos del desarrollo del aprendizaje escolar no pueden deberse directamente a
déficits visuales o de audición no corregidos.

PROCESOS AFECTADOS:

● Lenguaje: se caracteriza principalmente por déficit en la comprensión,

Cproducción y uso del lenguaje. “Presenta un lenguaje pobre y se evidencia

en la escasez de vocabulario, precisión léxica, dificultades en el uso y

comprensión de palabras funcionales (conjunciones, artículos, preposiciones…)

cuando la comunicación se hace de modo descontextualizado, existe

pobreza en la formación y comprensión de estructuras oracionales.”

● Lectura: Las personas con dificultades en la lectura suelen suelen presentar

características como: Problemas para pronunciar palabras, Dificultad para

reconocer los sonidos y las letras que los componen, Mala ortografía, Lectura

lenta, Problemas para leer en voz alta con la expresión correcta, Problemas

para entender lo que acaba de leer. “Lee unas 35 palabras por minuto en voz
 alta casi siempre silabeando, con una expresión muy vacilante, en la que

abundan las “regresiones oculares” y durante la cual comete numerosos

errores de sustitución, omisión y alteración del orden de las letras, sobre todo en

las sílabas tipo “PLA” y “GOL”.

● Escritura: Los niños que presentan dificultades en la escritura se caracterizan por

presentar dificultades o errores ortográficos, los cuales son errores de la escritura

que afectan a la palabra. y dificultades o errores en la composición, los cuales

son errores que provocan que el niño no pueda expresar por escrito y de forma

adecuada un pensamiento, sentimiento o idea. “Escribe de continuo todas las

palabras o fragmenta donde no debe, escribe de manera fonética y, además,

con muchas sustituciones, omisiones e inversiones de orden”

● Matemáticas: Las características de las dificultades matemáticas son las

siguientes: utiliza mucho los dedos para contar, le resulta muy complicado

hacer cálculos aproximados y le cuesta mucho manipular cifras grandes, como

miles. “Es muy lento contando, se suele ayudar de los dedos para el recuento y

tiende a cometer más errores cuanto más altas son las cantidades con las que

debe operar”
 3.3 ¿Cree que puede presentar problemas específicos de la escritura?

Fundamenta tu respuesta con dos argumentos.

TRASTORNO ESPECÍFICO DEL APRENDIZAJE DSM-V CIE-10 CÓDIGO F81.3 TRASTORNO MIXTO DEL
(CRITERIOS) APRENDIZAJE ESCOLAR

Trastornos del aprendizaje:

Rendimiento académico considerablemente por Esta es una categoría residual mal definida de

debajo de lo esperado en el área afectada, trastornos en los cuales hay deterioro tanto

considerando la edad del niño o adolescente, su aritmético como de la lectura o de la ortografía, y

inteligencia y una en la que el deterioro no es exclusivamente

educación apropiada para su edad. explicable en términos de retraso mental

generalizado, ni por una enseñanza inadecuada.
315.2 (F81.81) CON DIFICULTAD EN LA EXPRESIÓN
ESCRITA
F81.3 TRASTORNO MIXTO DEL APRENDIZAJE ESCOLAR
o Corrección ortográfica
o Corrección gramática y de la
A menudo se presentan dificultades de ortografía
puntuación
o Claridad u organización de la concomitantes con el trastorno específico de la
expresión escrita lectura, que suelen persistir durante la adolescencia,
aun a pesar de que se hayan conseguido progresos
Es el trastorno del lenguaje
positivos. Los niños con trastornos específicos de la
específico de la escritura que puede definirse, según
lectura suelen tener antecedentes de trastornos
García Vidal (1989), como el «conjunto de errores de
la escritura que afectan a la palabra, y no a su específicos del desarrollo del habla y del lenguaje y la
trazado o grafía» Se trata de un trastorno que se evaluación exhaustiva de cómo se utiliza el lenguaje,
manifiesta en la dificultad para escribir las palabras pone a menudo de manifiesto otros problemas más
de manera ortográficamente adecuada por lo que
finos. Además del fracaso escolar, suelen ser
los pacientes tienen dificultades tanto en las palabras
complicaciones: las faltas de asistencia a la escuela y
irregulares como en las pseudopalabras.
los problemas de adaptación social, en especial en
los últimos años de la escuela elemental y secundaria.

1. Según el DSM - V, Juan presenta los problemas específicos de la escritura,

denominado 315.2 (F81.81) CON DIFICULTAD EN LA EXPRESIÓN ESCRITA, cumple

 con la especificación del criterio de corrección ortográfica, por ello como en el

caso menciona: ¨evita escribir porque le cuesta mucho sobre todo desde el

punto de vista ortográfico y expresivo; siendo sus escritos inteligibles¨; por lo

tanto, cumpliendo con lo característico y ciertos criterios e incluso mencionado

en el caso, comete errores de ortografía como la sustitución, inversión y

omisión.

2. Según el CIE-10, Juan presenta problemas de escritura denominado F81.3

TRASTORNO MIXTO DEL APRENDIZAJE ESCOLAR, el cual hace referencia a

dificultades en los ámbitos de la ortografía, el cálculo y la lectura. En relación a

lo propuesto y a los criterios para considerar ello, basándonos en el caso Juan

tiene problemas en la ortografía, ya que posee escritos inteligibles, es decir, no

se pueden entender ni leer; además, se menciona que tiende a unir o

fragmentar palabras cuando no debe, demostrando así, este problema en la

ortografía
 3.4 ¿Qué problema de lenguaje presenta? Fundamente y explique su respuesta

contextualizándola con el caso.

Como podemos evidenciar en el caso, al hacer énfasis en el lenguaje, Juan tiene

una gran escasez de vocabulario, precisión léxica, dificultades en el uso y
comprensión de palabras funcionales, como las conjunciones, artículos, y
preposiciones, cuando la comunicación se hace de modo descontextualizado,
existe pobreza en la formación y comprensión de estructuras oracionales.
Teniendo lo mencionado dentro de ciertos criterios para el trastorno del lenguaje.

TRASTORNO DEL LENGUAJE 315.32 (F80.2) DSM-5 CIE-10 - F80.2 TRASTORNO DE LA COMPRENSIÓN
(CRITERIOS) DEL LENGUAJE

Dificultades persistentes en la adquisición y uso del Trastorno específico del desarrollo en el cual la
lenguaje en todas sus modalidades (es decir, comprensión que el niño tiene del lenguaje se halla
hablado, escrito, lenguaje de signos u otro) debido por debajo del nivel adecuado para su edad mental.
a deficiencias de la comprensión o la producción Prácticamente en todos los casos la expresión del
que incluye lo siguiente: lenguaje se encuentra también notablemente
- Vocabulario reducido (conocimiento y uso deteriorada, y son frecuentes las anormalidades en la
de palabras). producción del sonido de las palabras.
- Estructura gramatical limitada (capacidad
para situar las palabras y las terminaciones Excluye:
de palabras juntas para formar frases
basándose en reglas gramaticales y - Afasia adquirida con epilepsia [Landau-
morfológicas). Kleffner] (F80.3)
- Deterioro del discurso (capacidad para usar - Autismo (F84.0–F84.1)
vocabulario y conectar frases para explicar - Disfasia y afasia: SAI (R47.0) del desarrollo, de
o describir un tema o una serie de sucesos o tipo expresivo (F80.1)
tener una conversación). - Mutismo electivo (F94.0)
- Retardo del lenguaje secundario a sordera
Las capacidades de lenguaje están notablemente y (H90–H91)
desde un punto de vista cuantificable por debajo - Retraso mental (F70–F79)
de lo esperado para la edad, lo que produce
limitaciones funcionales en la comunicación eficaz,
la participación social, los logros académicos o el
desempeño laboral, de forma individual o en
cualquier combinación.

El inicio de los síntomas se produce en las primeras

fases del período de desarrollo.
 PROBLEMAS CON MATEMÁTICA

Como se menciona en el caso, Juan lee y escribe los números hasta el 999, realiza
con corrección pequeñas sumas, sin llevada y con llevada, y restas, sin llevada,
siempre que las cantidades no sean muy grandes, ya que es muy lento contando,
se suele ayudar de los dedos para el recuento y tiende a cometer más errores
cuanto más altas son las cantidades con las que debe operar. Multiplica por 1, por
2 y por 3, en general sin cometer errores ya que se ha dedicado mucho tiempo
con él a la memorización de las tres “tablas” durante el año pasado; entonces,
dentro de los criterios establecidos podemos ver que Juan no tiene un cálculo
correcto y fluido.

TRASTORNO ESPECÍFICO DEL APRENDIZAJE DSM- F81.3 TRASTORNO MIXTO DEL APRENDIZAJE
V (CRITERIOS) ESCOLAR CIE-10

Están alterados de un modo significativo tanto el

315.1 (F81.2) Con dificultad matemática:
- Sentido de los números.
- Memorización de
matemáticas.
- Cálculo correcto y fluido.
rendimiento aritmético como el de lectura u
ortografía y en la que la inteligencia general está
dentro del rango normal y no está presente una
operaciones
mala enseñanza escolar.
Excluye:

La discalculia es un término alternativo utilizado

- Trastorno específico de la lectura (F81.0).
para referirse a un patrón de dificultades que se
- Trastorno específico de la ortografía
caracteriza por problemas de procesamiento de
(F81.1).
la información numérica, aprendizaje de
- Trastorno específico del cálculo (F81.2).
operaciones aritméticas y cálculo correcto y
fluido.
 PROBLEMAS DE LECTURA

Se puede evidenciar en el caso presentado, al hacer énfasis en la lectura que

Juan lee unas 35 palabras por minuto en voz alta casi siempre silabeando, con
una expresión muy vacilante, en la que abundan las “regresiones oculares” y
durante la cual comete numerosos errores de sustitución, omisión y alteración del
orden de las letras, sobre todo en las sílabas tipo “PLA” y “GOL”.
Se tiene lo mencionado dentro de ciertos criterios para el Trastorno Específico de
Lectura .

CIE -10 DSM- V

F81.3 TRASTORNO MIXTO DEL APRENDIZAJE ESCOLAR TRASTORNO ESPECÍFICO DEL APRENDIZAJE DSM-V
Están alterados de un modo significativo tanto el (CRITERIOS)
rendimiento aritmético como el de lectura u ortografía
y en la que la inteligencia general está dentro del Especificar si:

rango normal y no está presente una mala enseñanza 315.00 (F81.0) CON DIFICULTADES EN LA
escolar. LECTURA
Precisión en la lectura de palabras
Velocidad o fluidez de la lectura
Excluye:
Comprensión de la lectura

- Trastorno específico de la lectura (F81.0).

- Trastorno específico de la ortografía (F81.1).
- Trastorno específico del cálculo (F81.2).
-Nota: La dislexia es un término alternativo utilizado
para referirse a un patrón de dificultades del
aprendizaje que se caracteriza por problemas con el
reconocimiento de palabras en forma
precisa o fluida, deletrear mal y poca capacidad
ortográfica.
3.5 ¿Cómo podría afectar las características conductuales de Juan su

aprendizaje? Fundamente su respuesta con dos argumentos.

● De acuerdo al texto, Juan casi siempre silabeando además de cometer errores

de sustitución, omisión y alteración de orden de las letras y su escritura es

fragmentada donde no debe, escribe de manera fonética y, además, con

muchas sustituciones, omisiones e inversiones de orden. A ello se le suma no

aplicar espontáneamente las matemáticas en la solución de los problemas en

contextos donde pudieran ser útiles. De acuerdo a Mateos (2009), las

dificultades que se presentan en este campo crean serias preocupaciones en

padres y docentes, añadiendo además que en la sociedad actual es muy

difícil desenvolverse si no se maneja con destreza la lectura y escritura. Esto

significa que las conductas de Juan no solo demuestran la existencia de

dificultades específicas en el aprendizaje sino que su mantenimiento en el

tiempo podría dificultar el pleno desarrollo de Juan en distintos aspectos de su

vida.

● De la misma manera, se describe a Juan como un niño que tiene tendencia a

relacionarse con niños de 6 o 7 años pese a que él tiene 11 años. Asimismo, da

la impresión de sentirse más a gusto con ellos y tiene comportamientos

aniñados. A simple vista esto podría no tener relevancia aparente, sin

embargo, el ambiente en el que se está desarrollando puede estar

propiciando y reforzando muchas de sus dificultades. Si tenemos en cuenta

que las conductas también son aprendidas a través de modelos. Por ejemplo,

un estudiante puede copiar a su compañero cómo hace frente a una situación

fóbica de manera adecuada; puede imitar cómo resuelve un problema de

matemáticas y aprender su estrategia de resolución; puede copiar las

habilidades sociales que tiene para relacionarse con los demás (Gomar, 2012).

Es decir, la interacción de Juan en un ambiente con niños menores a él,

fomenta también las conductas que expresa, como su forma de hablar y

comunicarse, escritura y asimismo su deficiencia en la solución de problemas.

III. Resultados/ Conclusiones

❖ En conclusión, el caso de Juan es un reflejo de las dificultades de aprendizaje

habituales dentro del área educativa. Estas dificultades no son importantes

porque afectan el aprendizaje del niño en cuestión sino por las consecuencias

que ello supone. Su importancia radica en cómo afronta la vida un niño con

estas características ya que supondrán dificultades escolares, profesionales,

sociales y emocionales (Mateos, 2009). Cabe resaltar que se le suma a ello, las

preocupaciones en los padres y docentes del niño. Ciertamente, Juan presenta

deficiencias en lectura y escritura y en la sociedad actual estas dos destrezas

son indispensables para la adaptabilidad del individuo.

❖ Para concluir, Juan presenta dificultades involucradas tanto con el aprendizaje,

como con la comunicación, oral y escrita; por lo que esto repercute ahora en

su desempeño académico; sin embargo, son condiciones que a largo plazo

tendrán una gran influencia en la vida de Juan, esto podría evidenciarse en

aspectos sociales; por ejemplo al momento de relacionarse con otras personas,

o en un ámbito laboral, viéndose afectado su desempeño, o la aplicación que

él podría tener en un trabajo; a su vez, tendría una deficiente comunicación

con su entorno laboral. Y así, pueden presentarse más problemas en ciertos

ámbitos de su vida.

❖ Cabe señalar que Juan cumple criterios del DSM-5 (F81.81) como son los

trastornos de aprendizaje y del CIE-1O (F81.3) trastorno mixto de habilidades

escolares. La deficiencia está en el área educativa, Podemos decir que los

problemas de aprendizaje son aquellos problemas que son causados por las

diversas maneras que tiene el cerebro de funcionar tanto en la matemática,

escritura, lenguaje, lectura y la forma en la cual éste procesa la información.

Los problemas de aprendizaje varían de una persona a otra, es decir, son

comunes, manifestándose por lo general en los primeros años de edad escolar,

necesitando ayuda e instrucción adicional especializada en el caso de Juan.

 ❖ Según el caso leído, podemos evidenciar que los procesos afectados de Juan

son; el lenguaje, en el cual se evidencia la escasez de vocabulario, precisión

léxica, dificultades en el uso y comprensión de palabras funcionales; la lectura,

Juan solo lee unas 35 palabras por minuto en voz alta casi siempre silabeando;

escritura, escribe de continuo todas las palabras o fragmenta donde no debe,

así mismo, se presentan emisiones e inversiones de orden y por último en

matemáticas, es muy lento contando, se suele ayudar de los dedos para el

recuento; las cuales se presentan cada vez que Juan va a realizar actividades

que se relacionen con los procesos ya mencionados.

❖ Por último, queremos resaltar la importancia de poder informar sobre estas

dificultades de aprendizaje a los agentes involucrados en el proceso mismo de

aprendizaje, como las escuelas, los docentes, los padres de familia y las

estudiantes, ya que en muchas ocasiones se observa que el rendimiento de un

estudiante es bajo y tiende a fallar en lo mismo, por lo cual, se toma como si no

pusiera de su parte en la escuela e incluso que no está predispuesto a mejorar,

cuando en realidad puede ser un caso de dificultad de aprendizaje, que

puede surgir por diversos factores, los cuales deben ser estudiados e

investigados, generando así, un mayor entendimiento y una mejor búsqueda

de solución ante ello.

Referencias bibliográficas consultadas y/o enlaces recomendados

Gonzales, D. (2002). Las dificultades de aprendizaje en el aula. Barcelona, España:

Editorial EDEBE.
https://sid-inico.usal.es/idocs/F8/FDO9786/gonzalez_manjon.pdf

Gomar, M. (2012). La conducta y las dificultades de aprendizaje. Temas para la

Educación, 18,1-7. https://www.feandalucia.ccoo.es/docu/p5sd8994.pdf

Mateos Mateos, R. (2009). Dificultades de aprendizaje. Educational Psychology,

15(1), 13-19.
https://journals.copmadrid.org/psed/archivos/ed2009v15n1a2.pdf
 Rúbrica de evaluación de estudio de casos

Sobresaliente Suficiente En proceso En inicio

Escala
Criterio (3) (2) (1) (0)
Demuestra una Demuestra una Demuestra una Demuestra una
comprensión comprensión de la comprensión comprensión
Comprensión del completa de los mayoría de los superficial de los errónea de los
caso sucesos o sucesos o sucesos o sucesos o
acontecimientos del acontecimientos del acontecimientos del acontecimientos del
caso. caso caso caso
Realiza un análisis Realiza un análisis
perspicaz y perspicaz y completo
completo de la de la mayoría de los Realiza un análisis Realiza un análisis
totalidad de sucesos sucesos o simple de los incompleto de los
Análisis del caso
o acontecimientos acontecimientos sucesos o sucesos o
identificando causas identificando causas acontecimientos acontecimientos
o consecuencias o consecuencias
involucradas involucradas
Identifica todas las
Identifica la mayoría
conexiones que Identifica algunas No identifica las
de las conexiones que
encuentra entre los de las conexiones conexiones que se
encuentra entre los
Evaluación del caso sucesos o que encuentra entre encuentra entre los
sucesos o
acontecimientos y los sucesos o sucesos o
acontecimientos y sus
sus causas o acontecimientos. acontecimientos.
causas
consecuencias.
Presenta alternativas
No presenta
de solución, viables y Presenta alternativas Presenta alternativas
alternativas de
justificadas en de solución, poco de solución, poco
solución, viables y
Propuesta de solución correspondencia viables y justificadas viables y justificadas
justificadas en
con la información en correspondencia en correspondencia
correspondencia
recogida y con la información. con la información.
con la información.
analizada.

Demuestra Participa en la
No participa en el
Evidencia del trabajo participación activa mayoría de las Participa solo en
análisis y desarrollo
colaborativo en el desarrollo y preguntas algunas preguntas.
del caso.
análisis del caso. planteadas.