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PRINCIPIOS Y ESTRATEGIAS PARA LA ATENCIN A LA DIVERSIDAD DEL

ALUMNADO: ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECFICAS DE APOYO


EDUCATIVO

0. INTRODUCCIN
El derecho a la educacin que el Estado debe proporcionar a todos y cada uno
de sus ciudadanos y ciudadanas no puede olvidar a aquellas personas que ms apoyo
necesitan para que se conviertan en buenos ciudadanos capaces de desenvolverse en
su vida diaria con plena autonoma.

Segn la legislacin vigente debemos prestar nuestra atencin a la diversidad,


entre esta legislacin, podemos encontrar:
- Ley Orgnica 2/2006 3 de mayo de Educacin (MEC, 2006). Se debe
garantizar una educacin comn para todos y adoptar las medidas organizativas o
curriculares que se requieran con el fin e contribuir a su desarrollo integral.
- Ley 17/2007, de 10 de diciembre de Educacin de Andaluca (Junta de
Andaluca, 2007).
- Ley 1/1999, 31 de marzo de atencin a personas con discapacidad en
Andaluca (Junta de Andaluca, 1999a). En su Ttulo III recoge derechos y medidas
especficas para la poblacin escolar con discapacidad.
- Ley 9/1999, 18 de noviembre de Solidaridad en la Educacin (Junta de
Andaluca, 1999b). Su objetivo de mejorar y complementar las condiciones de
escolarizacin de alumnos/as con necesidades educativas especiales (NEE)
asociadas a sus capacidades fsicas, psquicas, sensoriales o sobredotacin
(sobredotacin segn LOGSE, altas capacidades segn la LOE) bajo los principios de
normalizacin e integracin escolar.
- Decreto 147/2002, de 14 de mayo, por el que se establece la ordenacin de
la atencin educativa a los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales
asociadas a sus capacidades personales. (Junta de Andaluca, 2002a).
- Decreto 167/2003, de 17 de Junio. Atencin educativa a los alumnos con
necesidades educativas especiales asociados a condiciones sociales desfavorecidas
(Junta de Andaluca, 2003).
- Decreto 230/2007, de 31 de julio de ordenacin y enseanzas de
Educacin Primaria en Andaluca. Permanente atencin a la diversidad y las
medidas de adaptacin (captulo V) del currculum a las caractersticas personales,
sociales y culturales del alumnado (Junta de Andaluca, 2007a).
- Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currculo
correspondiente a la educacin primaria en Andaluca (Junta de Andaluca, 2007b)
- Orden del 25 de Julio de 2008, por la que se regula la atencin a la
diversidad del alumnado que cursa la educacin bsica en los centros docentes
pblicos de Andaluca (Junta de Andaluca, 2008)
- Orden de 19 de septiembre de 2002 de evaluacin psicopedaggica,
programacin de aulas especficas (Junta de Andaluca, 2002b)

1. LA ATENCIN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO


1.1. UN NUEVO MODELO CURRICULAR
Las notas distintivas que tipifican el currculo en la actual estructura educativa seran:
DISEO CURRICULAR
NICO Y Todo alumnado participa de un marco de referencia comn
PRESCRIPTIVO (carcter comprensivo), al margen de que sea necesario
arbitrar medidas de atencin a la diversidad.
ABIERTO El grado de concrecin del currculo posibilita un amplio
Y margen de accin. Permite el ajuste a las singularidades de
FLEXIBLE cualquier contexto educativo.
DESCENTRALIZADO Mayor grado de autonoma en la toma de decisiones
Y educativas acompaada de un incremento en la
CONTEXTUALIZADO responsabilidad compartida en la gestin y el desarrollo de
programas educativos.
SITEMTICO Todos los elementos que lo componen se hallan
estrechamente vinculados, generando la modificacin de uno
de ellos cambios en los dems.
CIENTFICO Currculo fundamentado en las aportaciones de las ciencias.
PROFESIONALIZADO Instrumento de trabajo para que los docentes desarrollen y
R revisen sus prcticas educativas.
Figura 1. Modelo Curricular del Sistema Educativo (Marchena, 2001)

1.2. LA ESCUELA ANTE LA DIVERSIDAD


La escuela actual debe hacer frente a un nuevo reto: la atencin a la diversidad
lejos de planteamientos homogeneizadores.

Muy enlazado a la atencin a la diversidad est la escuela comprensiva.


ESCUELA COMPRENSIVA
(CARACTERIZACIN)
- Mayor preparacin de los alumnos/as para la vida (aprendizaje funcional).
- Modelo educativo orientado hacia aprendizajes bsicos globalizados y generales.
- Centros educativos ms integradores que segregadores.
- Modelo curricular abierto, flexible e integrador.
- Escuela concebida como compensadora de las desigualdades sociales.
- Aprendizajes prcticos, tiles y operativos.
- Escuela obligatoria, gratuita y mixta.
- Rechazo de la selectividad como generadora de desigualdades.
Figura 2. Caractersticas Bsicas de la Escuela Comprensiva (Romn,
1990).

1.2.1. HACIA UN NUEVO MODELO DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD: LA


ESCUELA INCLUSIVA
Segn Stainback (1999) las caractersticas de la escuela inclusiva son:
La superacin del trmino integracin, ya que ste slo tiene sentido cuando se
trata de situar a alguien en un lugar de donde previamente ha estado excluido.
La utilizacin de la expresin inclusin para hacer referencia a la atencin de
todo el alumnado en centros escolares prximos al domicilio.
La escuela debe ser un motor para crear comunidad, facilitando autonoma e
interdependencia al alumnado, mediante estrategias innovadoras que permitan el
trabajo educativo con todos y para todos en las aulas ordinarias.
Deben desarrollarse redes de apoyo comunitarias que colaboren con el profesorado.
En el currculo, se priorizan aprendizajes por encima de las diferencias entre el
alumnado.

1.3. FACTORES DE DIVERSIDAD


Existen tres manifestaciones diferentes de la diversidad en el medio escolar,
que se tratarn por separado, a pesar de su evidente relacin: los centros, las aulas y
el alumnado.
a) Factores de los centros. La ubicacin de los centros educativos: rurales y
urbanos.
b) Factores de las aulas. Cada aula es nica
c) Factores del alumnado. Diferencias de edades y capacidades
c.1) Facilidad y ritmo de aprendizaje.
- Aptitudes verbales, espaciales, numricas, razonamiento abstracto,
memoria, atencin o artsticas.
c.2) Nivel de motivacin.
c.3) Estilo de aprendizaje.
- Factores para la integracin social (Moreno 1985):
- Habilidades sociales del alumno/a desintegrado/a.
- Metodologa del profesor y el ambiente creado.
- Interacciones entre iguales.
- Organizacin del aula favorece o dificulta la interaccin.

2. PRINCIPIOS Y ESTRATEGIAS. MEDIDAS ORGANIZATIVAS, CURRICULARES Y


DIDCTICAS.
2.1. PRINCIPIOS
La integracin escolar se sustenta en los siguientes principios, cuya
delimitacin y desarrollo se deben al Informe Warnock (1978) y que plasm el Real
Decreto 334/1985, de 6 de marzo:
NORMALIZACIN: Cambio de actitudes sociales, es decir, una aceptacin de la
diferencia reconociendo los mismos derechos a toda la poblacin.
SECTORIACIN DE LA ATENCIN EDUCATIVA: Consiste en aplicar el principio de
normalizacin en el entorno geogrfico del alumnado.
INDIVIDUALIZACIN: Cada alumno debe recibir la atencin educativa que requiere
en cada momento de su desarrollo.
INTEGRACIN ESCOLAR: Aboga por la unificacin de la Educacin Especial y la
Ordinaria, con el objetivo de atender a las diferentes N.E.E. que puedan presentarse
en la poblacin escolar en un mismo contexto educativo.

En la actualidad, y sin prejuicio de lo anterior, la propia Orden 25 de julio de


2008, seala en su artculo 2, los principios generales de atencin a la diversidad,
entre ellos destacamos (Junta de Andaluca, 2008):
1. Organizacin flexible de las enseanzas y atencin personalizada.
2. La atencin a la diversidad como pauta ordinaria de la accin educativa
3. Las medidas estn orientadas a responder a las necesidades del
alumnado, a conseguir el mximo desarrollo de sus capacidades, a la adquisicin
de las competencias bsicas y los objetivos del currculo.
4. Se establecern mecanismos para la deteccin temprana, superar el
retraso escolar y desarrollar las capacidades del alumnado con altas
capacidades intelectuales.
5. Contemplar la inclusin social y escolar.
6. Enfoque multidisciplinar y la coordinacin del equipo docente.
7. Garanta de acceso y permanencia del alumnado con necesidad
especfica de apoyo educativo.
8. Se establecern medidas de deteccin temprana para el desarrollo personal,
intelectual, social y emocional del alumnado.
9. Los centros tendrn autonoma en la organizacin de materiales y
recursos humanos.

As como adems los principios generales mencionados, la propia orden


tambin resalta la importancia de la coordinacin en materia de atencin a la
diversidad, entre las etapas que conforman la enseanza bsica.

2.1.1. IGUALDAD Y EQUIDAD EN EDUCACIN


El Prembulo de la LOE cita tres principios fundamentales:
1. Exigencia de proporcionar una educacin de calidad a todos los
ciudadanos de ambos sexos
2. la necesidad de que todos los componentes de la comunidad
educativa colaboren para conseguir ese objetivo, (responsabilidad
compartida)
3. La equidad, que garantice la igualdad de oportunidades con un
carcter compensador

2.2. MEDIDAS ORGANIZATIVAS, CURRICULARES Y DIDCTICAS


La Orden 25/07/2008 concreta lo establecido por el Decreto 230/2007 (Junta
de Andaluca, 2008):
Los centros dispondrn de autonoma para organizar la atencin a la diversidad
que podr comprender las siguientes medidas:
a) Agrupamientos flexibles para la atencin al alumnado en un grupo
especfico.
b) Desdoblamientos de grupos en las reas y materias instrumentales, con la
finalidad de reforzar su enseanza.
c) Apoyo en grupos ordinarios mediante un segundo profesor o profesora
dentro del aula
d) Modelo flexible de horario lectivo semanal, que se seguir para responder a
las necesidades educativas concretas del alumnado.

2.2.1. OTRAS MEDIDAS ORGANIZATIVAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD


A) ORGANIZACIN DE LOS RECUSOS PERSONALES
Los centros educativos disponen de una serie de recursos personales propios
para dar respuesta a la singularidad del alumnado. Recursos que pueden ser
calificados de internos/externos de zona, ordinarios/especializados y su coordinacin.
RECURSOS INTERNOS AL CENTRO EDUCATIVO
CENTROS ORDINARIOS CENTROS ESPECFICOS
Maestras/os Tutores Maestras/os Especialistas
Maestras/os Especialistas de reas Psiclogos
Maestras/os especialistas en Pedagoga Pedagogos
Teraputica Mdicos
Maestras/os especialistas en Audicin y Fisioterapeutas
Lenguaje Monitores de Educacin
Monitoras/es de Educacin Especial Especial
RECURSOS EXTERNOS AL CENTRO EDUCATIVO
ORIENTACIN PSICOPEDAGGICA FORMACIN Y
ASESORAMIENTO
CURRICULAR
Equipos Multiprofesionales de Sector (Equipos Centros de profesorado
de Orientacin Educativa)
Equipos especializados en la atencin al
alumnado con handicaps: Auditivos, Motricos,
Visuales, T.G.D y Trastornos graves de conducta
(EOE especficos, de mbito provincial).
EVALUACIN Y SUPERVISIN OTROS RECURSOS
Inspeccin Educativa Equipos Psicopedaggicos
Municipales
Logopedas
Psicomotricistas
Musicoterapeutas,
Figura 3. Recursos Personales con Funciones Educativas y Asistenciales
(modificado de Marchena, 2001)

B) ESTRUCTURAS DE COORDINACIN DIDCTICA Y DE ORIENTACIN


Equipos de Orientacin y Apoyo (EOA) 2 especialistas en Pedagoga Teraputica
y/o Audicin y Lenguaje y 1 coordinador.
Equipo Tcnico de Coordinacin Pedaggica, formado por: coordinador de ciclo y
director que tienen entre sus competencias:
- Establecer directrices para el PCC.
- Elaborar propuestas de organizacin de la orientacin escolar, Plan de Accin
tutorial (PAT) y el plan de formacin del profesorado (PFP).
- Elaborar la propuesta de criterios y procedimientos para hacer las ACs.
Equipo de orientacin educativa (EOE). Regulados por el Decreto 213/1995, de
12 de septiembre.
Dentro de sus funciones destacamos:
- Orientacin educativa.
- Atencin a las ACNEE (alumnos con n.e.e.).
- Compensacin educativa.
- Apoyo a la atencin tutorial (AT) del profesorado.

Dichos equipos estn constituidos por:


- Psiclogos o Pedagogos.
- Mdicos.
- Pedagoga teraputica
- Audicin y Lenguaje.
- Trabajador/a social

Funciones especializadas del EOE:


- Asesoramiento al profesorado en prevencin y deteccin de dificultades de
aprendizaje.
- Mejora de procesos de enseanza-aprendizaje.
- Organizacin, agrupamientos.
- Refuerzos y adaptaciones curriculares.
- Evaluacin psicopedaggica, dictamen de escolarizacin de ACNEE y
asesoramiento en su atencin educativa. Atencin directa.
- Impulso, coordinacin y asesoramiento en programas de compensatoria.
C) MEDIOS Y MATERIALES CURRICULARES
Los centros docentes que atiendan al alumnado con necesidades especficas
de apoyo educativo dispondrn de los medios, de lo avances tecnolgicos y de los
recursos especficos que promuevan y garanticen una escolarizacin adecuada (Junta
de Andaluca, 2007).

2.2.2. MEDIDAS CURRICULARES Y DIDCTICAS PARA ATENDER A LA


DIVERSIDAD
2.2.2.1. ESTRATEGIAS GENERALES DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD
Su finalidad es el acceso a un currculum comn siguiendo los niveles de
concrecin curricular.
NIVELES DE CONCRECIN CURRICULAR
NIVEL UNIDAD DIMENSIN DESCRIPCIN
CURRICULAR
PRIMERO ADMINISTRACIN ORIENTACIONES * Objetivos Generales de Etapa
EDUCATIVA GENERALES * reas Curriculares:
POBLACIN - Objetivos Generales de
ESCOLAR rea.
(Comprensividad) - Bloques de Contenido
MEC/CC.AA. - Orientaciones Didcticas.
SEGUNDO CENTROS PROYECTO * Adaptaciones del Diseo
EDUCACATIVOS EDUCATIVO Curricular a las peculiaridades
(Junta de y realidades de nuestro
Andaluca, 2007) contexto:
- Medio social y cultural.
- Caractersticas del centro.
- Caractersticas del
alumnado
TERCERO AULA PROGRAMACIN - Caractersticas del alumnado
(Profesores de Ciclo DE UNIDADES del grupo aula.
o Nivel DIDCTICAS - Deteccin de necesidades
educativas: especiales y
transitorias.
CUARTO INDIVIDUO ADAPTACIONES * Alumnos/as con necesidades
(Profesor tutor- CURRICULARES especficas de apoyo educativo
apoyo, (Diversidad) con respecto a su grupo de
especialistas- referencia:
equipos - Adaptacin de elementos
multiprofesionales de acceso.
de sector) - Adaptaciones: Evaluacin,
Metodologa, Contenidos,
Objetivos, Competencias.
- Grado de significacin.
Figura 4. Niveles de Concrecin Curricular como medidas de Atencin a la
Diversidad (Adaptado de Marchena, 2001)

2.2.2.2. ESTRATEGIAS ESPECFICAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD


La Orden 25 de julio de 2008 (Junta de Andaluca, 2008), dedica el Captulo
III a los Programas de Atencin a la diversidad. Estos son los siguientes:
1) Programas de refuerzo:
A) Programa de refuerzo de reas instrumentales bsicas
El objeto es asegurar los aprendizajes de las reas instrumentales de
lengua, matemticas y lengua extranjera. Son programas de actividades
motivadoras conectadas con los intereses de los discentes. Y estn dirigidos al:
Alumnado que no promociona.
Alumnado que promociona con algn rea suspensa o presenta
dificultades en las instrumentales.
El profesorado que imparta los programas realizar una evaluacin
continua, informar peridicamente a las familias. No obstante los programas
no tendrn calificacin final y no constarn en actas de evaluacin o historial
acadmico.

B) Programa de refuerzo para recuperacin de aprendizajes no


adquiridos.
Destinado al alumnado que promocione con algn rea suspensa

C) Planes especficos personalizados para el alumnado que no


promocione curso.
Destinado al alumnado que no promociona

2) Programas de adaptacin curricular:


A) Concepto, destinatarios y principios (Junta de Andaluca, 2008).
- Concepto: Segn la Orden 25 de julio de 2008, la adaptacin curricular es
una medida de modificacin de los elementos curriculares para dar respuesta
al alumnado con NEAE.
- Destinatarios:
a) Alumno/a con necesidades educativas especiales.
b) Alumno/a que se incorpora tardamente al SE.
c) Alumno/a con dificultades graves de aprendizaje.
d) Alumno/a con necesidades de compensacin educativa.
e) Alumno/a con altas capacidades.
- Principios:
Normalizacin
Inclusin escolar y social.
Flexibilizacin
Personalizacin de la enseanza.

B) Tipos de Adaptaciones curriculares (Junta de Andaluca, 2008)


b.1.) Adaptaciones curriculares no significativas
- Destinatarios:
Alumnos con desfase en el nivel de competencia curricular.
Dificultades graves de aprendizaje.
Dificultades de acceso al currculo debido a discapacidad o trastornos
graves de conducta.
Alumno desfavorecido socioculturalmente.
- Tipos:
Individuales/grupales
- Responsable: profesor del rea/tutor
- Elementos curriculares a los que afecta:
Contenidos y metodologa. Organizacin de tiempos y espacios.

b.2.) Adaptaciones curriculares significativas


- Destinatarios: Alumno/a con necesidades especficas de apoyo educativo,
la evaluacin tomar como referente los criterios de evaluacin fijados en
dichas adaptaciones.
- Las adaptaciones curriculares significativas (ACS) requerirn una
evaluacin psicopedaggica (EPP) del EOE y la elaborarn el maestro/a de
apoyo a la integracin y los de rea.
- Las ACS quedarn recogidas en un documento Sneca y en el proyecto
educativo de centro (PEC) e incluir:
Informe de evaluacin psicopedaggica (EPP)
Propuesta curricular de las reas recogiendo los OCCME y OET.
Adaptacin de los criterios de promocin y titulacin segn los objetivos
de la propuesta curricular.
Organizacin de apoyos.
Seguimiento y valoracin de los progresos.
- La evaluacin ser responsabilidad compartida del equipo docente

b.3.) Adaptaciones curriculares para el alumnado con altas


capacidades intelectuales (hacemos referencia ms adelante en otro
apartado).

3. ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECFICA DE APOYO EDUCATIVO.


MEDIDAS EDUCATIVAS ESPECFICAS.
La LEA (Junta de Andaluca, 2007), en su Ttulo III, Captulo I, establece,
basado en la LOE, que se considera alumnado con necesidades especficas de
apoyo educativo al:
a) Alumnado con necesidades educativas especiales
b) Alumnado con altas capacidades intelectuales
c) Alumnado con incorporacin tarda.
d) Alumnado que precise acciones de carcter compensatorio

3.1. ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES. MEDIDAS


EDUCATIVAS ESPECFICAS.
La LOE (MEC, 2006a) en su artculo 73, define a este colectivo como aquel
alumnado que requiere, por un perodo de su escolarizacin o a lo largo de toda ella,
determinados apoyos y atenciones educativas especficas derivadas de discapacidad
o trastornos graves de conducta.

Respecto a las medidas especficas a lo largo de la escolarizacin se ir


evaluando la modalidad de escolarizacin, de modo que se pueda favorecer, siempre
que sea posible, el acceso del alumnado a un rgimen de mayor integracin. (MEC,
2006a).

Entre estas medidas especficas destaca especialmente la adopcin de


adaptaciones curriculares significativas en el caso en que se precisen.

Las NEE que encontramos son por:


- Discapacidad:
Intelectual (cognitivo).
Psquico.
Motrica (fsico) o sensorial.
Visual.
Auditiva.
- Trastornos graves de conducta (TGC)
Alteraciones mentales severas (psicosis y esquizofrenias)
Alteraciones emocionales (ansiedad/depresin)
Alteraciones del comportamiento (trastornos conductuales negativista
desafiante, disocial, de la Tourette y otros tic graves)

- Trastornos generalizados del desarrollo (TGD)


Trastorno autista,
Trastorno de Rett,
Trastorno desintegrativo infantil.
Trastorno de Asperger.
Trastorno generalizado del desarrollo no especificado.

3.1.1. MODALIDADES DE ESCOLARIZACIN


a) Integracin total en grupo ordinario a tiempo completo.
b) Integracin en grupo a tiempo parcial.
c) Atencin educativa en aula especfica.
d) Centro especfico de educacin especial.

3.1.2. NECESIDADES EDUCATIVAS MS FRECUENTES EN EDUCACIN


PRIMARIA
3.1.2.1. REAS DE LENGUA Y LITERATURA, Y LENGUAS EXTRANJERAS
a) Lengua Oral
- Problemas comunicativos: comprensin y/o expresin.
- Problemas auditivos. (Caso Judith Sndrome Down).

b) Lengua escrita: lectura y escritura.


- Problemas asociados a la lengua oral.
- Problemas perceptivo.
- Problemas asociados al desarrollo evolutivo.
- Problemas en la mecnica o en la comprensin.

c) La Lengua Extranjera. Similares a la lengua materna.

3.1.2.2. REA DE MATEMTICAS


- Problemas asociados a la lengua oral y escrita.
- Problemas especficos en las matemticas.

3.1.2.3. REA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL SOCIAL Y CULTURAL.


- Problemas de identificacin de pertenencia al grupo.
- Problemas de salud: hbitos de higiene, alimentacin y cuidado personal.

3.1.2.4. REA DE EDUCACIN ARTSTICA Y EDUCACIN FSICA.


- Problemas motricos

3.2. ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES (ACAC).


MEDIDAS EDUCATIVAS ESPECFICAS.
Segn la gua de atencin educativa de la Junta de Andaluca (2001)
entendemos por ACAC:
- Alumnado con capacidad intelectual superior a la media.
- Alta capacidad de creatividad.
- Alto grado de dedicacin a las tareas. Perseverancia y motivacin de logro.
Segn Calero, Garca y Gmez (2007) en: El Alumnado con sobredotacin
intelectual. Conceptualizacin, evaluacin y respuesta educativa, publicado en la
Consejera de Educacin (Junta de Andaluca, 2007) las caractersticas seran:
- Mejor memoria de trabajo que la media.
- Mayor flexibilidad.
- Mayor nivel de auto-regulacin.
- Mayor potencial de aprendizaje.

Las medidas educativas especficas para este alumnado, (Junta de Andaluca,


2001) son:
- Aceleracin de un curso, segn la Orden 1 de Agosto de 1996 y Decreto
230/2007.
- Agrupamiento flexible.
- Enriquecimiento. Personalizacin de la enseanza.

Segn la Orden 25 de julio de 2008 (Junta de Andaluca, 2008), se podrn


adoptar las siguientes medidas:
- Anticipacin de un ao en el primer curso.
- Reduccin de un ao de permanencia en la educacin primaria.
- Elaboracin de Adaptaciones Curriculares.
- Programa especfico.

3.3. ALUMNADO CON INCORPORACIN TARDA EN EL SISTEMA EDUCATIVO


ESPAOL. MEDIDAS EDUCATIVAS ESPECFICAS.
- La LOE establece la escolarizacin de alumnos/as con incorporacin tarda
atendiendo a sus circunstancias, conocimiento, edad e historial acadmico con los
apoyos oportunos.
- Programas especficos para los que presenten graves carencias del espaol.
- Escolarizacin un ao inferior y medidas de refuerzo.

3.4. COMPENSACIN DE LAS DESIGUALDADES EN EDUCACIN (LOE. Ttulo II).


Segn el Decreto 167/2003 de atencin a alumnos desfavorecidos socialmente
se contemplan refirindose a ste alumnado de las enseanzas no universitarias:
a) Alumno/a en situacin de desventaja sociocultural.
b) Alumno/a perteneciente a minora tnica en situacin de desventaja para el acceso,
permanencia y promocin en el sistema educativo.
c) Alumno/a que por razones sociales o familiares no pueda seguir una escolarizacin
normalizada.
d) Alumno/a con decisin judicial o motivos de salud necesite atencin educativa fuera
de las instituciones escolares.
e) Alumno/a que por cualquier situacin est en desventaja sociocultural.

Para la consecucin de estos propsitos y la diversidad de situaciones a las


que pretende dar respuesta se establecen los Planes de Compensatoria Educativa,
las medidas sern tendentes a:
- Compensar el desfase curricular.
- Facilitar la integracin escolar de alumnos/as con incorporacin tarda o
riesgo de abandono del SE.
- Favorecer buen clima de convivencia.
- Actividades complementarias y extraescolares (ACE) con carcter
compensador.
- Prevencin, control y seguimiento del absentismo.
- Actividades para integrar el centro en su entorno.
- Actividades promotoras de participacin familiar.
- Enseanza del espaol para extranjeros.
- Medidas para garantizar continuidad del proceso educativo en familias
itinerantes.

Otras medidas o programas (Junta de Andaluca, 1999b)


- El Programa de Educadores y Educadoras en Centros Sanitarios: Aulas
Hospitalarias
- Programa de Atencin Educativa Domiciliaria
Con el objetivo de dar Continuidad educativa para enfermos de larga
duracin.
En coordinacin con su tutor para normalizar, mejorar la calidad de vida,
autoestima y prevenir el fracaso escolar.

4. BIBLIOGRAFA
- Albericio, J. J. (1991). Educar en la diversidad. Madrid: Bruo.
- Blanco, R. et al. (1992).Alumnos con necesidades educativas especiales y
adaptaciones curriculares. Madrid: MEC.
- Dueas, M. L. (1991). La integracin escolar: aproximacin a su teora y a su
prctica. Madrid: Uned.
- Fierro, A. (1991). Las necesidades educativas especiales en la reforma
educativa: el horizonte de la secundaria. Siglo Cero, 135, 2-12.
- Ley Orgnica 2/2006 3 de mayo de Educacin.
- Ley 17/2007, de 10 de diciembre de Educacin de Andaluca
- Ley 1/1999, 31 de marzo de atencin a personas con discapacidad en
Andaluca
- Ley 9/1999, 18 de noviembre de Solidaridad en la Educacin
- Decreto 147/2002, de 14 de mayo, por el que se establece la ordenacin de la
atencin educativa a los alumnos y alumnas con necesidades educativas
especiales asociadas a sus capacidades personales.
- Decreto 167/2003, de 17 de Junio. Atencin educativa a los alumnos con
necesidades educativas especiales asociados a condiciones sociales
desfavorecidas
- Decreto 230/2007, de 31 de julio de ordenacin y enseanzas de Educacin
Primaria en Andaluca.
- Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currculo
correspondiente a la educacin primaria en Andaluca.
- Orden del 25 de Julio de 2008, por la que se regula la atencin a la diversidad
del alumnado que cursa la educacin bsica en los centros docentes pblicos
de Andaluca.
- Orden de 19 de septiembre de 2002 de evaluacin psicopedaggica,
programacin de aulas especficas.
- Snchez, A. (1996). Necesidades educativas e intervencin psicopedaggica.
Barcelona: ECUB.
- Warnock, M. (1987). Encuentro sobre necesidades de Educacin Especial.
Revista de Educacin, 45-73.

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