Unidad 1 Coherencia y

cohesión

Colegio San José Secundario

LENGUA Y LITERATUTRA – CUARTO AÑO
 COHERENCIA

En un texto coherente todas sus partes están organizadas entre sí de manera global. La
coherencia en sí misma es una propiedad semántica y profunda del texto, que no puede
“marcarse” en su superficie. Las relaciones de coherencia, en general, permiten que un texto
sea interpretado como una unidad.
Un texto coherente debe cumplir con cuatro reglas:

● Reiteración o repetición: las ideas deben encadenarse a partir de su relación con un mismo
tema principal y de la repetición de algunos elementos.
● Progresión temática: debe producirse un desarrollo del tema mediante el aporte constante
de nueva información. La mayoría de los textos se construyen por una serie de enunciados
que plantean un tema (información conocida) y, a partir de él, se agrega información
desconocida que se va relacionando con todo lo anterior (subtemas). Estos subtemas suelen
separarse dentro del texto con el uso del punto y aparte; es decir, habitualmente, cada párrafo
desarrolla un solo subtema.
● No-contradicción: La información nueva que se introduce no debe entrar en contradicción
(oponerse, contradecir) con la información dada anteriormente.
● Distribución: La información debe disponerse según su grado de importancia, equilibrando
los datos más y menos relevantes, y según sus relaciones (causa-consecuencia;
anterioridad/posterioridad; etc.). Esto es, el contenido temático del texto debe estar ordenado
y respetar las particularidades del tipo textual de que se trate en cada caso.
Además, algunos textos exigen que sus partes constitutivas establezcan relaciones
lógicas y cronológicas con el fin de que se puedan comprender las causas y consecuencias de
los procesos que los componen o con el objetivo de que se nos permita construir la secuencia
temporal a partir de elementos que señalan el tiempo. Por ejemplo: la descripción de un
fenómeno químico, la narración de una crónica periodística, etc.

COHESIÓN

La cohesión es la relación entre los elementos lingüísticos que están explícitos en el texto.
Se la considera la manifestación de la coherencia, puesto que se establece a través de las
unidades gramaticales (conectores, repeticiones, pronombres, etc.) que permiten entrelazar
las oraciones de un texto. Habrá cohesión cuando cada enunciado del texto se relacione con
algún otro elemento. Esto indica que un texto no es solo una suma de enunciados, sino una
unidad de significado.

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 Algunos recursos de cohesión son los siguientes:

 Conectores: son nexos que se usan para relacionar ideas expresadas en un texto (en
distintas partes del texto o dentro de una misma oración que expresa más de una idea).
Especifican de qué manera lo que sigue se vincula sistemáticamente con lo expresado
anteriormente. Por ejemplo: Pedro hoy sacó un 4 en Geografía porque sus hermanitos no lo
dejaron estudiar (indica una relación causal).
 Referencia: consiste en reemplazar una palabra o frase ya expresada en el texto por un
pronombre que se refiera a ella. Así, el pronombre servirá como una instrucción de
búsqueda, para conocer a quién o qué designa. Por ejemplo: Claudia llevó a su sobrino al
hospital. Él estaba enfermo. Como se ve en el ejemplo anterior, el referente del pronombre
puede encontrarse en la misma oración, en las anteriores o las siguientes, es decir, en el
cotexto. Sin embargo, hay pronombres que encuentran su referente en el contexto, o sea,
en la situación comunicativa, por ejemplo: ¿Me traés aquello? En ese caso, “me” hacen
referencia al enunciador y “aquello” a un objeto que está al alcance de los hablantes en la
situación comunicativa.
 Sinonimia: se sustituye un término por otro de similar significado en el contexto en que
aparece. Por ejemplo: niño → infante - chico - pibe. Algunas palabras pueden ser
reemplazadas por frases sinonímicas o paráfrasis, por ejemplo: percatarse → darse cuenta.
Este recurso se utiliza para evitar repeticiones innecesarias por medio de la sustitución.

 Palabra generalizadora: consiste en usar términos que tienen un significado propio, pero
no preciso. Las palabras generalizadoras más comunes son: cosa, persona, hecho,
cuestión, asunto, lugar, idea, elementos, etc. Por ejemplo: Ayer, cuatro delincuentes
asaltaron un banco en Buenos Aires. El hecho sucedió alrededor de las 17hs. Usado
adecuadamente, este recurso resulta muy útil. Sin embargo, cuando está mal utilizado da
lugar a muchas ambigüedades (porque, si bien estas palabras son muy generales, no pueden
contener lo que sea). Por ejemplo: Son muchas las cosas que nos brinda la escuela (en este
caso, la palabra “cosas” es tan imprecisa que no revela ninguna información y no se sabe
cuál es su referente).
 Elipsis: también llamada “sustitución por cero”, consiste en eliminar del texto un elemento
que ya apareció mencionado y que el lector/oyente puede restituir mentalmente. Sirve para
evitar reiteraciones y aligerar la información, pero no todos los elementos de un texto
pueden omitirse completamente. Por ejemplo: Visitamos muchas veces ese pueblo y el río, aunque
(*) era un poco peligroso. - Su abuela ama los gatos; él, los pájaros. (elipsis verbal). En el primer

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 ejemplo, notamos que la oración no es clara, es decir, el sentido se pierde a partir de la
elipsis realizada. Es necesario evaluar la posibilidad de utilizar este recurso sin generar
ambigüedades. Si bien disponemos de muchas herramientas para evitar las
repeticiones innecesarias, hay algunas palabras o frases que sí deben reiterarse
porque contribuyen a otorgarle unidad de sentido al texto. Generalmente se repiten
aquellas palabras clave que se vinculan directamente con el tema central y también
aquellas que son tecnicismos específicos de una disciplina y que carecen de
sinónimos.

CONECTORES
Suman o agregan elementos con
Aditivos una misma orientación
informativa.
Introducen un cambio en la
Adversativos orientación argumentativa con
respecto a la idea anterior.
Causales Introducen la causa.
Consecutivos Introducen la consecuencia.
Condicionales Introducen una posible causa.
De finalidad Introducen la meta o propósito.
Temporales Introducen relaciones temporales.
Espaciales Introducen relaciones espaciales.
Y, ni, además, incluso, igualmente, asimismo,
también, tal como, del mismo modo…
Pero, en cambio, sin embargo, sino, por el
contrario, en contraposición, antes bien, no
obstante...
A causa de ello, por eso, porque, puesto que, ya
que, dado que, por el hecho de que, en virtud
de, gracias a, debido a que, es por esto que…
En consecuencia, por eso, por lo tanto, de ahí
que, de modo que, así que, así pues, por
consiguiente, entonces, por lo cual, por esto...
Si, con tal de que, en el caso de que, según, a
menos que, siempre que, mientras, a no ser
que, siempre y cuando…
Para que, a fin de que , con el objeto de, de tal
modo que, con la finalidad de...
Cuando, de pronto, en ese momento, entonces,
luego, más tarde, mientras tanto, una vez,
enseguida...
Enfrente, delante, detrás, arriba, abajo, por
encima…

MARCADORES U ORDENADORES TEXTUALES

· Para ordenar los temas: En primer lugar / En segundo lugar / En último lugar / Primero

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/ En primera instancia / Antes que nada / Para empezar / Para terminar / Por último.

· Para anunciar un tema nuevo u otro aspecto del tema que se está desarrollando: Con
respecto a / Por lo que se refiere a / En relación con / En cuanto a / Respecto de.

· Para distinguir ideas: Por un lado / Por otro [lado] / Por una parte / Por otra [parte].

· Para continuar sobre el mismo tema: Además / A continuación / En este sentido / Así.

· Para reformular lo ya dicho (ya sea con la intención de aclarar, puntualizar, insistir): Es
decir / En otras palabras / Dicho de otra manera / Es significativo al respecto / Lo más
importante / Vale la pena aclarar / Esto es / Hay que destacar.

· Para introducir ejemplos: Por ejemplo / En particular / En el caso de / Tal es el caso de /

Como se da en.

· Para resumir, concluir, sintetizar: En resumen / Resumiendo / En síntesis / Sintetizando

/ En conclusión / Para concluir / Finalmente / Así pues / En definitiva / Por lo tanto / Por todo
esto / Por lo visto-expresado-desarrollado.

PRONOMBRES

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Actividades

1) Agreguen los conectores adecuados para unir las siguientes ideas.

Luego, reescriban en sus carpetas la oración E de dos maneras distintas, primero con un
conector causal y luego con uno consecutivo. Recuerden que deben reordenar las ideas para
usar distintos conectores cuando sea necesario.

A. Ella fue a la fiesta. Me vio, __________ no me saludó.

B. Sus amigos le cuidarán la casa ___________ él está de vacaciones.

C. Me duele la garganta _____________ anoche pasé mucho frío.

D. Me vestí __________ me fui rápidamente.

E. No ha hecho aportes, _________________ no percibirá la jubilación.

2) En el siguiente fragmento, señalen con una flecha el referente de cada uno de los
pronombres.

-¡El portón está muy pesado! -dijo la niña, avanzando cautelosamente-. ¡Esto es muy extraño!

Lo tocó mientras hablaba y se cerró de pronto. El golpe hizo agitar su cabello.

-¡Dios mío! -dijo el hombre, quien comenzó a desesperarse. Entonces vio que el portón no tenía
picaporte del lado de adentro. -¡Nos han encerrado! -A los dos, no. A uno solo -dijo la niña.

Entonces ella pasó a través de la pared que estaba a su derecha y desapareció.

3) Algunos pronombres están mal utilizados en las siguientes oraciones. Ustedes deben
subrayar aquellos que están funcionando de manera incorrecta, corregirlos y, luego, justificar
el motivo por el cual los señalaron como erróneos.

1. Mi abuela y mi tía fueron a la feria. Como siempre, ella me trajo frutillas.

2. La casa de los mellizos es esa, no esa.

3. Ya llega la primavera y las aves empiezan a armar sus nidos.

4. Mi papá había comprado manzanas. Pero mi sobrinos los comieron.

5. Han entregado cada premio a ese ganador correspondiente.

4) Cada uno de los siguientes conjuntos de oraciones puede unirse con el fin de formar una
sola. Para poder hacerlo, deberán identificar cuál es la relación que se establece entre los
segmentos y, luego, utilizar el conector que corresponda en cada caso.

a) Las vacantes para el curso de peluquería en septiembre se cubrieron demasiado rápido. Abrirán
otro para el próximo mes.

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b) La Policía Caminera cerró este domingo a la noche el camino a las Altas Cumbres. Había
muchísimo hielo en la calzada.

c) La prueba de biología fue muy difícil. Vamos a tener recuperatorio en unos días.

d) El castillo era una fortaleza impenetrable. Sus muros eran altísimos y estaban protegidos por
cientos de guardias.

e) Él programó el despertador para levantarse temprano. Él no escuchó la alarma. Llegó tarde.

f) Hay mucha nieve en los caminos. Anoche la tormenta fue muy fuerte. Cerrarán el paso en algunos
sectores.

5) A continuación, encontrarán dos partes de una misma oración en cada apartado. Deberán
relacionar esas partes de dos maneras diferentes a partir del uso de conectores de distinta
clase. Expliquen qué significa cada oración formada.

Iba a salir / está lloviendo.

Oración 1: ………………………………………………………………………………………….

Oración 2: …………………………………………………………………………………………….

La reunión será en el salón / hace frío.

Oración 1: ………………………………………………………………………………………….

Oración 2: …………………………………………………………………………………………….

¿Hay que comprar pan / fruta?

Oración 1: ………………………………………………………………………………………….

Oración 2: …………………………………………………………………………………………….

Saldremos a pasear / visitaremos a la abuela.

Oración 1: ………………………………………………………………………………………….

Oración 2: …………………………………………………………………………………………….

6) Lean las siguientes frases y completen la segunda parte respetando el sentido para
formar oraciones lógicas. Luego, agreguen un conector que podría reemplazar aquel
presentado sin alterar el significado.

a) Debimos esperar una hora ya que…

b) Aunque ya habíamos presentado la documentación…
c) Llegó más gente de la esperada, por lo tanto,
d) Esperaba sacar una buena nota en el examen porque…
e) Si llegamos temprano...

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7) Corregí las siguientes oraciones con los recursos de cohesión necesarios. Marcá las partes
que cambiarás, luego explicá qué recursos utilizaste para corregir y por qué.
a) El niño estaba enojado. El niño quería un dulce. La madre del niño no le compró un dulce al niño.
b) La semana pasada, se celebró en la plaza del barrio un encuentro entre diferentes centros vecinales.
El encuentro entre diferentes centros vecinales celebrado la semana pasada en la plaza del barrio
tuvo lugar para discutir las problemáticas comunes y buscar soluciones.
c) Quería organizar una fiesta de cumpleaños. No sabía cómo hacer. Nunca había organizado una fiesta
de cumpleaños. Le preguntaría a su amiga, quien era una experta en organizar reuniones.
d) Cuando pasó por el mercado, olvidó comprar pan, manzanas y papas. Se olvidó del pan, las manzanas
y las papas. Sí se acordó de comprar arroz, fideos y avena. Pasará mañana por el mercado para
buscar pan, manzanas y papas.
e) El joven llegó tarde de su viaje. Estaba cansado, pero sus amigos llamaron al joven para reunirse y
conversar.

8) Completá la siguiente receta con ordenadores textuales. Para eso, reemplazá los números
de cada paso por el recurso indicado. Si es necesario, utilizá también los conectores u otros
recursos cohesivos.

1. Ponemos en agua las lentejas. Las dejamos toda la noche.

2. Agregamos en una olla con agua medio zapallo y las lentejas. Le agregamos caldo. Lo dejamos cocinar
completamente.
3. Cortamos las cebollas, las zanahorias y el pimiento. En una olla con aceite comenzamos a cocinar la cebolla,
las zanahorias y el pimiento.
4. Agregamos papa cortada en cubos a la segunda preparación.
5. Agregamos líquido a la segunda preparación: puré de tomates, tomates cortados en cubos o caldo.
6. Retiramos del fuego el zapallo y las lentejas.
7. Unimos ambas preparaciones.
8. Agregamos condimentos a gusto.
9. Opcional: agregamos arroz.
10. Servimos.

9) Corregí el siguiente texto y revisá el uso de los recursos de cohesión (corregilos si están mal
utilizados). Recordá que el texto debe resultar coherente y cohesivo.

El castor es un roedor originario de América del Norte. Este mamífero fue introducido en 1946
en Tierra del Fuego, sin embargo, establecer una población silvestre. Además, las intenciones
fueron buenas, no se tuvo conciencia del alto impacto que produciría esta especie en los
ecosistemas australes.

Para finalizar, sin enemigos naturales del castor, por un lado, los osos; por otro lado, lobos de
Canadá, y con cantidad de recursos disponibles para el castor, el castor encontró el mejor de los
escenarios para multiplicarse o expandirse territorialmente en el extremo sur. Tal fue la adaptación
de la especie que en la actualidad, a nuestro entender, ocupa la totalidad de la Isla Grande de
Tierra del Fuego, compartida con Chile, en consecuencia, de otras islas chilenas e islotes del canal
Beagle y sectores del territorio continental chileno.

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 Es evidente que la liberación inicial incluyó apenas 20 individuos, a fin de que su capacidad de
adaptación le permitió superar los 100 mil animales en los siguientes 50 años. De esta manera,
colonizaron casi todos los arroyos y ríos de la isla, tanto del lado argentino como chileno. En
relación con afectar los bosques australes de, a continuación: lenga, guindo y ñire, un ecosistema
único, muy restringido y de altísimo valor a nivel global.

Antes que nada, el castor ha cruzado el Estrecho de Magallanes, aunque ha alcanzado el

territorio continental chileno. Si no se toman acciones para su control, podría avanzar hacia el
norte siguiendo la cordillera patagónica al menos hasta la provincia del Neuquén. Ella provocaría
importantes impactos sobre los ambientes naturales y los recursos económicos asociados.

10) Leé el siguiente texto. Luego, realizá las correcciones necesarias para que sea
coherente y cohesivo.

Corrió mucho para alcanzar el tren de las 8:00. No llegó a tomar el tren. Pensó que eso le traería
muchos problemas. Nunca había pasado por la situación de perder un tren. Debía llegar a trabajar.
Creyó que iban a gritarle. Creyó que iban a descontarle el día. Creyó que podrían echarlo del trabajo.
Pensó mucho en eso. Estaba asustado. Averiguó de qué otra forma llegar a su trabajo. Preguntó a
alguien que esperaba otro tren por las líneas de colectivo. La extraña le dijo que para llegar su destino
debía tomar el colectivo F. El colectivo F pasaba muy lejos de la estación de trenes. Un taxi hasta su
trabajo sería muy costoso. Decidió esperar el tren siguiente. El próximo tren pasaba en una hora.
Esperó muy ansioso. El tren llegó a las 9:00. Se subió. Dentro del tren encontró a su jefa. Su jefa se
había quedado dormida. No había podido tomar el colectivo que siempre tomaba. Ambos tomaron el
mismo tren. Viajaron juntos. Él se disculpó por estar llegando tarde. Aprovechó el viaje para contarle
algunas ideas nuevas que tenía. Ella pensó que eran muy buenas ideas. Las conversarían con el
equipo en la oficina. No fue un problema llegar tarde ese día.