Camino a la excelencia

Guía para el coach

Guía de consulta rápida alineada a la Trayectoria de desarrollo
profesional de Camino a la Excelencia

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 Fase 1 (Preenseñanza)
Fase 1 Gestión de Aula
Desarrollar rutinas y procedimientos esenciales
Rutinas y procedimientos 101
Consejos para la
Acción a seguir Cuando aplicarla Preguntas de sondeo Situaciones para practicar retroalimentación en tiempo
real
Planificar y El profesor no • [Exhiba un video modelo o modele en vivo Complete un cuadro modelo con las No corresponde.
practicar cuenta con rutinas una rutina efectiva]. “¿Cuáles son cada uno rutinas clave en la clase del profesor
rutinas y claras establecidas de los pasos que sigue el profesor en esta (siendo las más importantes: el ingreso y
procedimientos para la clase. rutina?”. “¿Qué está haciendo el profesor y la salida de los estudiantes, las
fundamentales qué están haciendo los estudiantes?”. transiciones, la distribución de los
paso a paso. • “Describa cómo preferiría usted que se materiales y la sección expositiva).
desarrollara [una rutina determinada]. Ensaye en la sala de clases:
Idealmente, ¿qué estarían haciendo los • Ronda 1. Dominio de aspectos básicos:
Concéntrese en las palabras y acciones
estudiantes durante esa transición o
específicas que empleará el profesor —
rutina?, ¿qué estaría haciendo usted?”. como dónde se va a situar y hacia
dónde va a mirar— y las formas clave
con las que podría fragmentar la rutina
en pasos más breves que los
estudiantes puedan seguir.
• Ronda 2: Incorporar errores leves de
estudiantes al seguir instrucciones (pero
no demasiados, ¡se quiere desarrollar
memoria muscular!)
Planificar y La rutina es nueva • (Muestre un video o modele en vivo una • Concéntrese en redactar el “Yo hago”: Modelaje: Si el modelaje del
practicar la para los puesta en marcha efectiva): “¿Qué aspectos Desglose, pausa expectante, repetir profesor no resulta como lo
puesta en estudiantes (inicios de esta puesta en marcha le parecen que paso a paso. esperado, formule un
marcha de año escolar o contribuyeron a su eficacia?” • Mantenga un lenguaje positivo y comentario: “Sr. Smith, ¿estoy
cuando se realizan • “¿Cuáles partes de la rutina cree usted que entusiasta, integrando un grado de siguiendo su modelo como
cambios en las le serán más difíciles de exponer y a los dificultad. corresponde?” [luego, modele
rutinas) estudiantes más difícil de dominar? • Memorice el discurso de la puesta en las acciones correctas y
• “¿Cuáles son las acciones breves marcha, luego, póngase de pie y explique lo que hace]
esenciales que debería modelar para practique.
perfeccionar esta parte de la rutina?” • El líder o los pares deberían interpretar
el papel de estudiantes para una
práctica más auténtica.

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 Voz firme
Consejos para la
Acción a seguir Cuando aplicarla Preguntas de sondeo Situaciones para practicar retroalimentación en tiempo
real
Cuádrese, no El profesor • [Vea un video]. “¿Cómo utiliza el profesor • Practicar el mantener una postura formal Señal no verbal:
se mueva le resta fuerza a su su lenguaje corporal para comunicar mientras se imparte una clase de rutinas Modelar la postura y actitud de
presencia de líder liderazgo en su clase?”. y procedimientos. Fijarse cuando el forma exagerada, párese de
al encorvarse. • [Modelar dando instrucciones con una profesor adopte una postura erguida y puntillas y arquee los hombros
Cambiar el peso del postura relajada y luego con una postura se queda quieto y cuando su postura se para que el profesor recuerde
cuerpo de un pie al derecha y sin moverse]: “Qué diferencia hay vuelve informal o más débil. que debe adoptar una postura
otro, o al hablar en entre la manera de comunicar lo que se • Filmar la práctica—o use un espejo— erguida y que no debe
la sala de clases realizó primero y lo que se realizó después?” para que el profesor novato pueda moverse demasiado.
desde un ángulo • “¿Cuál es el valor de comunicar liderazgo apreciar como actúa al dar
distanciado de los constantemente con nuestro lenguaje instrucciones.
estudiantes. corporal?”

Registro formal Cuando el registro • “Imagínese que tuviera que decir ‘Es hora
vocal del profesor de irse’ a tres audiencias distintas: a un
es demasiado amigo después de una cena, a los
informal o familiar. asistentes a un concierto sinfónico al
finalizar una presentación, o cuando se
está incendiando un edificio. Exprese en
voz alta las distintas maneras en que
transmitiría esa idea a cada audiencia”.
[Después de realizar la práctica] “¿Cuál es
el valor y el propósito de la segunda
situación: su registro formal?
• “¿Cuándo es importante usar el regitro
formal? ¿Qué mensaje les transmite a los
estudiantes?”
• Para un profesor que ya conoce el registro
formal: “¿Cuáles son las claves del registro
formal?”
• (Vean el video de la clase del profesor):
“¿Qué situación le llevó a dejar de usar el
registro formal?”
• Practicar la técnica de mantener un tono Señal no verbal:
formal mientras imparte una clase sobre Combinar los gestos que le
rutinas y procedimientos. Fijarse indican al profesor que adopte
cuándo el profesor está manteniendo una postura erguida y que se
una postura erguida y se queda quieto y quede quieto; además,
cuando su registro se vuelve demasiado apuntar la boca para
informal o causal. recordarle que debe hablar
• Filmar al profesor durante la práctica y empleando un registro formal.
revise con él las imágenes para que
este pueda escuchar cuándo está
manteniendo un registro formal y
cuándo su registro comienza a volverse
informal o casual.

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 Fase 1: Rigor Académico
Planificar las clases
Planificar las clases de manera efectiva 101
Acción a Consejos para la
seguir Cuando aplicarla Preguntas de sondeo Situaciones para practicar retroalimentación en tiempo
real
Redactar Cuando los • “Consideremos las próximas evaluaciones • Trabajar con evaluaciones próximas a No corresponde.
objetivos de objetivos de la y las preguntas relacionadas con este realizarse para identificar el objetivo
aprendizaje clase no se basan objetivo. ¿Qué deben saber y hacer los final adecuado, y desglosar los objetivos
precisos. en datos, no son demasiado amplios para que sean
estudiantes para lograr responder
adecuados ni adecuadas en una sola clase.
correctamente una de esas preguntas?”.
medibles, o no han • La planificación y la práctica son
sido identificados. • “Si les preguntara a los estudiantes cómo idénticas: planifique una semana
saben que su respuesta es correcta, ¿qué completa de varios objetivos próximos
conceptos clave querría usted que en conjunto.
comprendieran y fueran capaces de • Asegúrese de tener a mano todos los
enunciar?”. materiales durante la reunión:
• [Después de analizar en detalle todos los planificaciones para las próximas
conocimientos y habilidades que se clases, currículum, evaluación
necesitan para responder las preguntas de intermedia, ejemplares publicados de
la evaluación]. “De todos los conocimientos exámenes finales o pruebas a nivel
y habilidades, ¿cuáles son los aspectos estatal, etc.
más importantes que, a su juicio, habría
que abordar en esta lección? ¿Cuáles
dominan ya los estudiantes, en alguna
medida, y cuáles son las próximas
habilidades clave que se deben
profundizar?”.

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 Consejos para la
Acción a
Cuando aplicarla Preguntas de sondeo Situaciones para practicar retroalimentación en tiempo
seguir
real
Redactar un El profesor duda o • “Analicemos su objetivo y los conocimientos • Planificar: escriba los conceptos clave Señal no verbal:
“Yo hago” no sabe qué decir clave que deben tener los estudiantes para que deberán adquirir los estudiantes al Extender la palma de una
básico. durante la sección alcanzarlo. ¿Cómo explicaría esos final de la clase. mano y apuntar hacia ella con
“Yo hago” de la conocimientos clave?”. • Incorporar, palabra por palabra, el guión el dedo índice de la otra para
clase. • “¿Cuáles serán los puntos clave de del “Yo hago” en la planificación de la indicarle al profesor que
confusión para muchos de los estudiantes? clase. Eliminar las palabras superfluas. vuelva a consultar el guión y
Según la respuesta, ¿qué aspectos se se guíe por él.
• No inicie la práctica hasta que haya
deberían enfatizar con mayor claridad para
solucionar esa confusión?”. ajustado el guión.
• “Cuáles son los aspectos clave que desea • Practicar la exposición: fijarse en si el
comunicar durante el “Yo hago?””. profesor añade palabras o frases
• “¿Cómo puede redactar su “Yo hago” para innecesarias que se podrían eliminar
que resulte fácil de recordar y comunicar en para reducir el modelo a lo esencial.
el momento?”.
Diseñar un El Ticket de salida • “Cuando usted termine de dictar la clase, • Planificar y revisar el equivalente a una No corresponde.
Ticket de del profesor no se ¿qué deberán ser capaces de hacer los semana de tickets de salida. Tener a
salida alinea con el estudiantes para demostrarle que dominan el mano las preguntas de la próxima
alineado con objetivo. objetivo?”. evaluación intermedia o del examen de
el • “¿Qué preguntas o ejercicios clave podría fin de año como una ayuda para
objetivo. plantearles al final de la clase para evaluar establecer el rigor académico del Ticket
ese dominio?”. de salida.
• “Analice la próxima evaluación intermedia o • Analizar los Ticket de salida anteriores
el examen de fin de año: ¿Cómo podemos para determinar dónde los estudiantes
ajustar su pregunta a ese nivel de dificultad y tienen alguna dificultad y qué
rigor?”. habilidades se deben seguir evaluando.

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 Internalizar planificaciones de clases ya existentes
Consejos para la
Acción a
Cuando aplicarla Preguntas de sondeo Situaciones para practicar retroalimentación en tiempo
seguir
real
Internalizar El profesor no se ha • “¿Qué partes de la planificación de la clase • Fijarle al profesor un tiempo Modelaje:
partes aprendido la clase, considera que son las más importantes de determinado para aprenderse a la Cuando el profesor tenga
fundamentales por lo que puede conocer a la perfección? ¿Cuál es la ventaja perfección una sección específica de la dificultades para aplicar la
de la clase: tener problemas al planificación de la clase,
de memorizar esas partes de la clase?”. clase y, luego, pedirle que intente
“Yo hago” y momento de intervenga y pídales a los
todas las impartirla. • “¿Cómo prepara e internaliza habitualmente impartir la clase a un colega sin estudiantes que realicen un
instrucciones la planificación de una clase?”. consultar sus apuntes. “Gira y discute” para darle al
• “¿Cuáles son las dificultades de recordar • Practicar una sección de la clase a la profesor entre treinta
estas planificaciones al momento de impartir vez. Cuando el profesor la domine a la segundos y un minuto para
la clase?”. perfección, combinar esas secciones examinar rápidamente la
hasta que este las haya memorizado planificación antes de retomar
completamente. la clase.
• Elabrorar una rutina de internalización
de la clase: determinar cuando el
profesor se dará un tiempo durante el
día par amemorizar partes
fundamentales de la clase, cómo va a
practicar y quién será su compañero de
práctica (incluso si su “compañero” es
un espejo).
Incluir Al profesor se le • “¿Cuál es la cantidad de tiempo ideal que • Incluir marcadores de tiempo Señal no verbal:
marcadores de acaba el tiempo y necesita para la práctica independiente al específicos en la planificación de la Levantar la cantidad de dedos
tiempo en la solo completa una final de la clase? ¿Cuáles son los desafíos clase del profesor. Fijarse en las partes correspondiente a los minutos
clase. parte de la que quedan para que termine
que debe superar para asegurarse de que de la clase que se podrían acortar o
planificación de la esa sección de la clase.
clase, por lo que los estudiantes cuenten con esa cantidad de eliminar si al profesor se le está
deja sin enseñar tiempo?”. acabando el tiempo.
gran parte de la • “¿Cuáles son las tareas fundamentales que • Ensayar la clase con un temporizador
materia. los estudiantes deben realizar para ser en mano. Eliminar las frases
capaces de trabajar de manera innecesarias que estén disminuyendo la
independiente y efectiva? ¿Qué partes de la velocidad del profesor para impartir la
clase se podrían acortar si se le está clase.
acabando el tiempo?”.

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 Fase 2: Días 1 a 30
Fase 2: Gestión de Aula
Poner en marcha y monitorear rutinas
Qué hacer
Consejos para la
Cuando
Acción a seguir Preguntas de sondeo Situaciones para practicar retroalimentación en
aplicarla
tiempo real
Economía del Las • “¿Qué ocurrió ayer cuando les pidió a sus • Redactar junto con el profesor un guión con Señal no verbal:
lenguaje instrucciones del estudiantes que _____? ¿Qué originó la instrucciones claras y concisas. Planificarlas Levantar una tarjeta roja
profesor son confusión?”. palabra por palabra: ¡no utilice versiones cuando el profesor utilice
confusas o abreviadas! Remueva cualquier palabra demasiadas palabras.
contienen • “¿Cuál es la ventaja de usar menos Señal no verbal:
extraña.
demasiadas palabras para describir lo que deben • Entregar retroalimentación sobre la claridad Levantar un letrero que diga
palabras. hacer los estudiantes?”. antes de practicar: la mayoría de los errores “Qué hacer”.
• [Vea un video del profesor dando pueden ser corregidos antes de la práctica. Susurro:
instrucciones]. “¿De qué otra manera Acercarse al profesor y
• Ensayar las instrucciones clave de la clase. decirle en voz baja: “Cuando
habría reformulado estas instrucciones Si es necesario, modelar lo que podría decir todos hayan completado
para que resultaran más claras para los el profesor para que sus palabras sean más este ejercicio, simplemente
estudiantes?” o “Escriba todas las efectivas. decir: ‘Lápices sobre el
instrucciones que dio. ¿En cuáles empleó escritorio. Mírenme’. No
• Concentrarse en la pausa expectante entre
más palabras de las necesarias?”. más palabras”.
cada componente de la instrucción: los
• [Si al profesor le cuesta dominar la estudiantes suelen confundirse cuando se
Modelaje:
técnica, modele]. “Permíteme dar esas Representar un modelo en
les dan demasiadas instrucciones a la vez. el que entregue
mismas instrucciones”. [Modele]. “¿Qué
instrucciones concisas
diferencias adviertes entre mi versión y la empleando entre tres y
tuya?” cinco palabras.
Modelaje:
Pedirle a un estudiante que
repita las instrucciones del
profesor.

7
 Rutinas y procedimientos 201
Revisar y Los estudiantes • “¿Cuál fue la dificultad para poner en • Enfocar la práctica en el punto donde la rutina Modelaje:
corregir siguen práctica esta rutina?”. comenzó a fallar. Modelar cualquier error de “Esta es mi rutina favorita.
las rutinas correctamente la • “¿En qué momento comenzó a fracasar?, estudiante que pueda anticipar. ¿Puedo mostrarles a
rutina, pero ésta es decir, ¿en qué momento los • Prestar atención a la postura corporal del nuestros estudiantes la
es poco efectiva estudiantes dejaron de seguir por primera profesor (párese en el lugar ideal), e nueva manera de hacerlo?”.
o ineficaz. vez la rutina?”. incorporar “Voz firme” (postura, registro) y
• [Vea el video de una rutina mejor “Qué hacer”.
ejecutada]. “¿Qué aspecto de esta rutina • Ensayar las primeras palabras que va a
adoptaría para lograr que la suya sea decirles a los estudiantes que no respondan.
más eficaz?”.
Hacerlo La rutina es • “¿Cuáles son las claves para aplicar • Planificar cada paso de la secuencia del Señal no verbal: Dibujar
de nuevo eficaz, pero los eficazmente un Hacerlo de nuevo?”. “Hacerlo de nuevo”: con el dedo índice un círculo
estudiantes no • “¿Por qué es importante pedirles a los o Voz firme (pararse erguido, mantenerse imaginario para indicarle al
la están quieto, usar registro formal). profesor que repita la rutina.
estudiantes que repitan esta rutina Modelaje: “Señorita Smith,
siguiendo. o Qué hacer (nombrar el error, nombrar la
cuando no la han realizado acción correcta). sé que podemos hacerlo
correctamente?”. o Desafiar a los estudiantes a hacerlo mejor. mejor. ¿Qué quisiera vernos
• [Vea un video]. “¿En qué momentos los o Dar la señal para reiniciar la rutina. hacer de otra manera esta
estudiantes están ejecutando • Organizar un juego de roles sobre la rutina vez?”.
incorrectamente la rutina? ¿Qué le modificada: Comentar los mismos errores de Modelaje: “¿Puedo
los estudiantes en clase y pídale al profesor mostrarles a nuestros
gustaría que hicieran de manera
estudiantes lo que
distinta?”. que practique la aplicación de “Hacerlo de quisiéramos que hagan?”.
• ¿Cual es el desafío de hacer notar o nuevo” hasta que la rutina se lleve a cabo de [Susurrar al profesor la
explicitar lo que quiere que cambien los manera impecable. acción que usted va a
estudiantes al Hacerlo de nuevo?”. modelar].
Detener a tiempo El profesor pide • “¿Se acuerda de cuando les pidió a los • Practicar el “Detener a tiempo” de la misma Señal no verbal:
a los estudiantes estudiantes que repitieran la rutina por manera que practicaría el “Hacerlo de nuevo”, Indicarle al profesor que ya
que repitan tercera vez? ¿La ejecutaron incluso pero con un especial énfasis en la finalización es momento de dejar de
rutinas que ya repetir el “Hacerlo de
mejor después de eso?”. del Hacerlo de nuevo. A medida que se repita
han ejecutado nuevo”.
de manera • “¿Cuál es el objeto de pedirles a sus la práctica, procurar variar la velocidad con Modelaje:
suficientemente estudiantes que repitan la rutina? ¿En que ejecuta correctamente la rutina, de modo Detener el Hacerlo de
satisfactoria. qué momento repetirla deja de tener que el profesor aprenda a terminar con nuevo.
valor?”. precisión cuándo es necesario detener el
Hacerlo de nuevo.

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 Radar del profesor
Consejos para la
Cuando
Acción a seguir Preguntas de sondeo Situaciones para practicar retroalimentación en
aplicarla
tiempo real
Escanear los El profesor no • [Ver un video de la clase]. “¿En qué • Identificar lugares críticos y los momentos Señal no verbal:
lugares críticos está advirtiendo momento comienzan a distraerse los para escanearlos en la planificación. Levantar un letrero en el que
los primeros primeros estudiantes?”. • Práctica: mediante un juego de rol, interpretar se lea “Escanear”.
signos de falta el comportamiento de un estudiante que Señal no verbal:
de atención de • “¿Qué estudiantes se distraen con mayor Señalar con su mano
frecuencia?”. usted desea que el docente sea capaz de
parte de los extendida un lugar crítico en
estudiantes. • “Si usted sabe que estos estudiantes son detectar y corregir al escanear los lugares el momento en que desea
los más proclives a perder la críticos. Repetir la práctica hasta que el que el profesor note y corrija
concentración, ¿Dónde se encuentran los profesor esté constantemente escaneando el comportamiento fuera de
‘lugares críticos’ que usted desea los lugares críticos e identificando estudiantes la tarea.
escanear de manera continua durante la distraídos.
clase?”.
Ser visto El profesor no • [Ver un video de la lección y escoja • Practicar el escaneo de cada fila (observando Señal no verbal: Estirar el
mirando está momentos clave]. “¿Hacia dónde está los ojos y manos de los estudiantes) de la sala cuello para indicar que el
escaneando a usted mirando en este momento? ¿Hacia de clase mientras enseña. profesor debería hacer lo
los estudiantes,
dónde debería estar mirando?”. • Sentarse en un sector de la sala que se mismo.
por tanto, encuentre distante del profesor. Modelar un Modelaje: Hacerse cargo
comienzan a • [Modelar la técnica Mantenerse visible]. de la clase y estirar el cuello
comportamiento distraído para que el
distraerse. “¿Qué notó en lo que hice cuando di o recorra con la mirada toda
profesor lo detecte mientras está la sala junto con su dedo
instrucciones? ¿Qué ventajas tiene ese
escaneando. para monitorear a los
lenguaje corporal?”.
estudiantes.
Circular con El profesor • “¿En qué lugar comenzaron a distraerse? • Identificar los lugares críticos de la sala de Señal no verbal: Señalar
determinación adopta una ¿Dónde estaba parado en ese clases (por ejemplo, dónde se suelen originar una esquina de la sala en la
(cruzar la línea posición momento?” “¿Cuál es el inconveniente de las situaciones distractoras). que debería pararse el
imaginaria) estática: su falta no circular por la sala durante la clase?”. • Crear una ruta basada en las ubicaciones de profesor.
de movimiento • [Vea el video] “¿Cuánto tiempo pasa los lugares críticos.
hace que los alejado del frente de la sala?” • Practicar el ejercicio de circular por esa ruta
estudiantes se mientras dicta la clase, deteniéndose en los
distraigan. lugares críticos para observar y reorientar de
manera no verbal a los estudiantes distraídos.

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 Consejos para la
Cuando
Acción a seguir Preguntas de sondeo Situaciones para practicar retroalimentación en
aplicarla
tiempo real
Alejarse del Cuando un • “¿Cuándo comenzaron a • Pedirle al profesor que haga cuenta que le Señal no verbal: Indicar al
estudiante que estudiante está desconcentrarse? ¿En qué lugar de la sala está haciendo una pregunta a un estudiante profesor que se aleje del
está hablando hablando, otros se encontrba cuando el problema se imaginario. Luego, mientras el estudiante estudiante que está
estudiantes inició?” hablando.
imaginario esté respondiendo, se puede
dejan de poner • “¿Cuál es la ventaja de alejarse del
atención a la representar a otro estudiante que se
estudiante que está hablando?”
clase. encuentra en otro sector de la sala y que esté
distraído. De esta forma, el profesor puede
practicar el ejercicio de circular por la sala
para recordarle a ese estudiante que tiene la
obligación de prestar atención y, si es
necesario, reorientarlo de manera silenciosa.

Restablecimiento de toda la clase

Restablecimiento En el espacio de • “¿Cómo estableció esa rutina tan • Escribir palabra por palabra un guion del No corresponde (el
planificado unos pocos eficazmente la primera vez?”. restablecimiento: utilizando la menor cantidad reinicio ha sido planificado
días, los • “¿Cuáles son los problemas para aplicar la posible de palabras, por ejemplo: con anticipación).
estudiantes de o Pausa. “Mírenme.”
rutina en este momento? ¿En qué
un curso se han o Dar a conocer el problema y dar una
ido sumiendo en momento fracasa la rutina?”. instrucción.
un estado de • “¿Cuáles son las principales causas del o Escanear y esperar a tener el 100% de
baja motivación deterioro de esta rutina?”. atención. De no ser posible, dar una
sin que el • [Muestre un modelo: exhiba un video o segunda indicación a los estudiantes que
profesor se de siguen distraídos
represéntelo usted mismo]. “¿De qué se
Cuenta. o Continuar la lección
dio cuenta? ¿Cuáles fueron las acciones
• Práctica: incorpore todas las acciones
clave que adoptó el profesor para volver a anteriores, en especial, Voz firme (postura y
captar el interés de los estudiantes?”. registro vocal), Qué hacer y Radar del
profesor (escanear).
• Primera ronda: todos los estudiantes
“cumplen” la rutina de inmediato.
• Segunda ronda: algunos estudiantes aún no
cumplen la rutina, por lo que el profesor tiene
que reorientarlos.

10
 Consejos para la
Cuando
Acción a seguir Preguntas de sondeo Situaciones para practicar retroalimentación en
aplicarla
tiempo real
Restablecimiento Durante la • “¿Cuáles son los momentos típicos en los • Basándose en el video de la sala de clases Señal no verbal: Crear una
en el momento misma hora de que sus estudiantes dejan de trabajar o se del profesor, practiquen el momento en el que señal para “reinicio” o
clases, los distraen?” [Si el profesor no puede la participación comienza a decaer. levantar un letrero.
estudiantes de responder, muéstrele la escena de un • Escriba el guion de una versión genérica de Modelaje:
un curso se han video en que aparezca una parte de la “reinicio en el momento” que pueda ser usada “Estudiantes, necesitamos
ido sumiendo en clase en que los estudiantes en cualquier situación: Pausa, “Mírenme,” dar restablecer la clase de
un estado de frecuentemente dejan de trabajar, y utilice a conocer el problema, dar una indicación, inmediato.” Modele un
baja motivación el video para ayudar al profesor a escanear y esperar el 100% de atención. Si restablecimiento para el
sin que el identificar el momento en que se requiere no es posible, entregue una segunda profesor.
profesor se de aplicar el restablecimiento]. indicación a los estudiantes que siguen
cuenta. • “Cuáles son los indicadores clave que distraídos. Continúe la lección.
puede buscar en el curso que le indiquen • Incorporar las acciones anteriores
que debe restablecimiento la clase?” • Primera ronda: todos los estudiantes
• “¿Cuándo ha logrado los mejores “cumplen” la rutina de inmediato.
resultados al restablecimiento la clase? • Segunda ronda: algunos estudiantes aún no
¿Cómo podría aplicar esas mismas cumplen la rutina, por lo que el profesor tiene
habilidades a este otro contexto?”. que reorientarlos.

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 Fase 2: Rigor Académico
Práctica independiente
Escribir la ejemplar
Consejos para la
Acción a
Cuando aplicarla Preguntas de sondeo Situaciones para practicar retroalimentación
seguir
en tiempo real
Redactar la El profesor • “Escojamos una tarea de práctica • Redactar o revisar modelos de referencia para No corresponde.
respuesta desconoce cómo es independiente. ¿Qué desea que escriban los preguntas que requieren una respuesta escrita en
ideal que una respuesta estudiantes cuando les asigne esta tarea? las siguientes clases.
espera recibir académicamente [Si aún no ha escrito el modelo]. Dedique • “Entrenar” con otro modelo: ya sea con uno de otro
de los rigurosa de parte de algunos minutos a redactar su modelo de profesor o con respuestas de expertos en la materia
estudiantes un estudiante. referencia”. (ej. Especialistas en Shakespearean)
• “¿Qué respuestas estarían sólo • Desglosar el modelo: Identificar los elementos clave
parcialemnete correctas?” que el estudiante necesita hacer para producir una
• “¿Cómo desea que los estudiantes respuesta de la misma calidad.
expongan u organicen su trabajo al
responder esta pregunta?”.
• “¿Cuáles son las ventajas de redactar un
modelo de respuesta? ¿En qué se diferencia
de redactar los objetivos?”.
Alinear la Las actividades de • “Revisemos la próxima evaluación. ¿Cuál es • Exponer una planificación de clase y la próxima No corresponde.
práctica párctica la brecha entre el grado de rigor de su evaluación: redacte o revise la práctica
independiente independiente no práctica independiente y el de la independiente para que se ajuste al nivel de rigor
con la son tan rigurosas evaluación?”. académico de la próxima evaluación.
evaluación académicamente • [Si al profesor le cuesta percibir la brecha, • Redactar preguntas escalonadas cuya complejidad
como la evaluación emplee un modelo]. “Estas son dos
final a la que los actividades de práctica independiente. ¿Por vaya aumentando hasta alcanzar el rigor académico
estudiantes qué la actividad 1 presenta un mayor grado de las preguntas de la evaluación final.
apuntan. de concordancia y de rigor académico que la
actividad 2?”. [El profesor responde].
“¿Cuáles son, entonces, sus propuestas
fundamentales para diseñar actividades de
calidad para la práctica independiente?”.

12
 Práctica independiente
Consejos para la
Acción a
Cuando aplicarla Preguntas de sondeo Situaciones para practicar retroalimentación
seguir
en tiempo real
Escribir La discusión en • “¿Cuál es la ventaja de pedir a los • Planificar clases en las que, de manera sistemática, No corresponde.
primero, clase comienza sin estudiantes que escriban su opinión antes de se dedique tiempo a la escritura antes de que llegue
Hablar que los estudiantes iniciar la discusión de la clase?” el momento de la discusión: colocar notas en las
después hayan tenido la • “¿Cuál es la información más importante que lecciones de toda una semana incluyendo breves
oportunidad de desea que los estudiantes consideren y momentos de trabajo escrito antes de la discusión.
escribir primero. aborden en un trabajo escrito antes de iniciar • Juego de roles mínimo: practicar el inicio del ejercicio
la discusión?”. de escritura y la posterior reintroducción de los
estudiantes en el debate.

Hacer ahora El profesor • “¿Cuál es el propósito de un Hacer ahora?” • Redactar preguntas de Hacer ahora para las No corresponde.
comienza la clase • Duración: “¿Cuánto tiempo dedican los próximas clases: que sean breves (para completar en
antes de que los estudiantes al Hacer ahora?”. [Si el periodo un plazo entre tres a cinco minutos), fáciles de
estudiantes tengan es demasiado largo]. “¿Cómo podemos monitorear (que el profesor pueda monitorear el
oportunidad de reducir el Hacer ahora para que los
trabajo de los estudiantes) y alineadas al objetivo de
escribir o trabajar estudiantes terminen antes?”.
de manera • Relevancia: “¿Cuál debería ser el objetivo de aprendizaje.
independiente. su Hacer ahora en esta clase: que le indique • Ensayar un saludo para el inicio de la clase en el que
qué tan bien aprendieron los estudiantes los se les indique a los estudiantes que empiecen a
contenidos de la clase de ayer o prepararlos trabajar en el Hacer ahora.
para asimilar los contenidos que usted va a
enseñar hoy?”.
Ticket de Las clases incluyen • “¿Cuál es la finalidad de la práctica • Si el problema radica en la calidad de los Ticket de No corresponde.
salida o un período inferior a independiente diaria y de los Tickets de salida: redactar Tickets de salida que confirmen que
práctica diez minutos de salida?”. los estudiantes han comprendido la materia.
independiente práctica Preocuparse conjuntamente de la práctica
más extensa independiente. • Duración: “¿Cuánto tiempo dedican los
independiente como de los Ticket de salida para
estudiantes a la práctica independiente o a asegurarse de que estén alineados con el nivel de
los Tickets de salida?”. rigor académico.
• Relevancia: “¿Qué información necesita que • Si el problema se relaciona con la entrega de los
le entreguen los Tickets de salida acerca de Ticket de salida: Dedicar tiempo a las instrucciones
lo que aprendieron hoy los estudiantes?”. que el profesor les da a los estudiantes, e integrar
acciones para el manejo de la clase, como Voz firme,
Qué hacer y Radar del profesor.

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 Monitoreo intensivo
Consejos para la
Acción a
Cuando aplicarla Preguntas de sondeo Situaciones para practicar retroalimentación
seguir
en tiempo real
Ruta de El profesor • [Vea un video modelo]. “¿Qué hace el • Exponer planos de asientos de otros profesores Señal no verbal o
monitoreo monitorea profesor después de iniciar la práctica para emplearlos como referencia. susurro: indique al
solamente a unos independiente?”. • Elaborar un plano de asientos para la clase de este profesor que debe
cuantos seguir su ruta.
estudiantes o a • “¿Qué nota usted sobre el plano con los profesor con los datos a mano y planifique la ruta de
ninguno durante la asientos de su compañero? ¿Cree que a monitoreo comenzando por los estudiantes que
práctica usted le facilitaría el monitoreo del trabajo escriben más rápido para después ocuparse de
independiente. de sus estudiantes?”.
aquellos que necesitan mayor dedicación.
• Práctica: poner a prueba el plano de asientos
circulando por la sala, y reorganícelo para prevenir
problemas de manejo o de distraccones.

Supervisar la El profesor no • ¿Cuáles fueron los desafíos que afrontó al • Planificación: pedirle al profesor que anote en su Susurro:
calidad del oberva patrones en realizar el monitoreo durante la práctica modelo de referencia los aspectos clave en que hay Indicar al profesor
trabajo de los las respuestas de independiente? ¿Qué hizo difícil recordar que fijarse: que debe
estudiantes. los estudiantes. monitorear el
las respuestas de todos sus estudiantes?”. - En las asignaturas relacionadas con las
trabajo de los
• “Si no puede monitorear todo lo que escribe humanidades: el argumento o la tesis, la evidencia, estudiantes.
un estudiante, ¿cuáles son los aspectos o una técnica de escritura. Modelaje:
clave considerando el tema central de la - En las materias asociadas con las ciencias, la Caminar junto al
clase de hoy?”. tecnología, la ingeniería y la matemática: una profesor y
• ¿Qué tendencias advirtió al monitorear hoy determinada fórmula o un paso decisivo para preguntarle qué
de manera intensiva el trabajo resolver un problema. tendencias está
viendo. Mostrarle
independiente? ¿Quién logró asimilar el • Elaborar una plantilla tipo para tomar notas durante cómo usar el
contenido y quién no?”. el monitoreo. modelo de
• “¿Cuál es el objetivo del monitoreo • Práctica: Colocar trabajos escritos de los referencia para
intensivo durante la práctica estudiantes sobre los escritorios, y asígnele al identificar patrones
independiente? ¿Cómo puede servir de profesor un plazo determinado para llenar la y determinar
referencia para el resto de su clase?”. plantilla tipo y advertir los patrones en las tendencias.
respuestas de los estudiantes.

14
 Consejos para la
Acción a
Cuando aplicarla Preguntas de sondeo Situaciones para practicar retroalimentación
seguir
en tiempo real
Lápiz en mano El profesor entrega • “¿Qué experimenta el estudiante cuando • Crear un código de retroalimentación: indicaciones Modelaje:
(Hacer retroalimentación usted está monitoreando la clase? sencillas que los profesores puedan escribir en los Caminar junto al
anotaciones explícita solamente ¿Cuántos de ellos saben si van o no por el trabajos de los estudiantes y así motivar la profesor mientras
en el trabajo a unos pocos monitorea a los
camino correcto?”. autocorrección.
de los estudiantes o a estudiantes y
estudiantes) ninguno. • [Presente una técnica de codificación; vea • Práctica: coloque un conjunto de trabajos de decirles
el video de un profesor haciendo estudiantes en todos los escritorios. Pídale al instrucciones del
anotaciones en el trabajo de un estudiante; profesor que monitoree la sala y que anote códigos tipo “Creo que
observe un ejemplo de un trabajo de un de retroalimentación en la mayor cantidad posible deberías poner
estudiante en que un docente haya hecho de trabajos. una E aquí”
cuando note que le
anotaciones]. “¿De qué manera el profesor • Segunda ronda: identifique maneras de acelerar el
cuesta entregar
entregó una retroalimentación rápida a este proceso. retroalimentación
estudiante para ayudarlo a concentrarse en • Incorpore las acciones anteriores: ruta de monitoreo al estudiante.
su trabajo?”. y recopilación de datos.
• “¿Cuál es la ventaja de un sistema de
codificación que le permite entregar una
retroalimentación a más estudiantes?”.

15
 Fase 3: Días 31 a 60
Fase 3 Gestión de Aula
Involucrar a todos los estudiantes
Construir momentum
Consejos para la
Acción a
Cuando aplicarla Preguntas de sondeo Situaciones para practicar retroalimentación en
seguir
tiempo real
Dar a los El profesor señala o • [Vea un video modelo]. “¿Qué frases usa • Pídale al profesor que incluya desafíos en la Señal no verbal:
estudiantes un reconoce que la este profesor para mantener a sus planificación de la clase y practique la Mover las manos en el
desafío materia que está estudiantes tan entusiasmados por realizar manera de plantearlos ante el curso. aire como las
sencillo para enseñando es animadoras de las barras
la actividad?”.
realizar una aburrida o difícil. deportivas.
tarea. • “¿Cuál es la ventaja de plantear un desafío Modelaje:
para inyectar entusiasmo en la clase?”. Modelar el planteamiento
• “¿En qué parte de su clase dejó pasar una de un desafío.
oportunidad para plantear un desafío?
¿Qué cambios introduciría la próxima
vez?”.

Hablar más El tono de voz del • [Exhiba un video de una clase modelo]. • Pídale al profesor que imparta una sección de Señal no verbal:
rápido, variar profesor no “¿Qué advierte usted en el tono de voz de una próxima clase, procurando hablar más Señalar con los dedos
el tono de la comunica la la señorita Smith en este video? ¿Qué rápido y sonreír. las comisuras de sus
voz y sonreír sensación de labios para recordarle al
(“brillar”). alegría y
técnicas usa para lograr que su manera de • Interrumpa al profesor y repita lo que este profesor que debe
entusiasmo que impartir la clase sea llamativa?”. acaba de decir, pero sonriendo y hablando sonreír, o hacer un gesto
debería contagiarse • “Ahora piense en su propia clase. ¿Qué más rápido. con su mano para
a toda la clase. factor está provocando el desfase entre el • Pídale al profesor que varíe su tono de voz, recordarle que debe
tono de esa profesora y el suyo?”. bajándolo para crear tensión, en lugar de hablar más rápido.
mantener constantemente un volumen alto o Susurro:
“¡Brilla! ¡Sonríe!
bajo.
¡Retoma la clase!”.

16
 Ritmo
Consejos para la
Acción a
Cuando aplicarla Preguntas de sondeo Situaciones para practicar retroalimentación en
seguir
tiempo real
Utilizar un El profesor queda • “¿Cuánto tiempo quería dedicar a la • Planificar: revisar las marcas de tiempo para Señal no verbal:
Temporizador muy atrás con sección ‘Yo hago’ de la clase? ¿Qué le cada etapa de la clase. Escribir lo que hará Señalar con un dedo el
para ajustarse respecto al ritmo impidió ajustarse a ese límite de tiempo?”. cuando suene la alarma del temporizador y el reloj de la pared o su reloj
a los tiempos contemplado en la pulsera para indicar que
planificados planificación de su • “¿Cuánto tiempo había planificado destinar profesor no haya concluido esa sección.
llegó el momento de
clase. al trabajo independiente al final de la clase? Determinar qué elementos se pueden pasar a otra sección.
¿Qué le impidió disponer del tiempo eliminar cuando el profesor está atrasado. Señal no verbal:
suficiente?”. • Practicar la lección con el temporizador Enviar una señal con la
activado. Ensayar lo que deberá hacer mano para indicar
cuando suene la alarma del temporizador y el cuántos minutos quedan
para que termine la
profesor aún no haya concluido esa sección.
actividad en curso.
Aumentar la El profesor hace • “¿Cuál es la acción clave para manejar el • Representar mediante un juego de roles una Modelaje:
velocidad para pausas demasiado ritmo? Teniendo en cuenta ese principio, secuencia de preguntas para una próxima Modelar el ritmo para
hacer largas entre las ¿cuál cree usted que es el tiempo que clase, prestando atención a la velocidad al hacer preguntas para el
preguntas preguntas, por lo debería transcurrir para que, luego de que profesor.
formular las preguntas. Fijarse
que los estudiantes un estudiante haya respondido, usted
pierden interés. formule otra pregunta?”. especialmente en los momentos en que el
• “¿Recuerda lo que sucediódespués de que ritmo disminuye debido a las pausas entre las
le pidió a Max que respondiera el día de preguntas y a la falta de preparación del
ayer? ¿Qué necesitaría con tal de profesor.
manetener la clase en movimiento de • Acciones más importantes que el profesor
manera inmediata después de que un debe realizar: saber las preguntas de
estudiante haya respondido?”
memoria y saber a cuál estudiante hacer
participar.

Utilizar Los estudiantes • “¿Cuánto tiempo deseaba dedicar a esta • Planificar y practicar la técnica Transiciones Señal no verbal:
cuentas tardan en moverse transición?”. claras para indicar un cambio importante de Hacer una mímica de los
regresivas de una actividad a • [Vea un video modelo]. “¿Qué acciones una actividad a la siguiente: aplaudir, hacer números con sus dedos
para otra: ej. De gestos con las manos, etc. (5, 4, 3, 2, 1) cuando sea
realiza el profesor para acelerar el ritmo de
administrar el actividad en • Represente el papel de los estudiantes y elmomento de la cuenta
tiempo conjunto a parejas, la clase? ¿Cómo podría aplicarlas a su pídale al profesor que realice la transición de regresiva.
luego a trabajo propia clase?”. una actividad a la próxima empleando una
independiente etc. cuenta regresiva para Administrar el tiempo.

17
 • “¿Qué desafío podría plantearles a sus
estudiantes para que trabajen con mayor
motivación?”.

Respuesta Los estudiantes • “¿Cuál es el objetivo de una respuesta a • Identificar los momentos en que sería más útil Señal no verbal:
al unísono pierden la coro? ¿De qué manera añade valor a la aplicar la técnica de la Respuesta al unísono. Crear o emplear una
concentración y el participación de los estudiantes, tanto • Juego de rol: entregar de vez en cuando señal para indicar que
interés mientras el respuestas no muy buenas para que el necesita recibir una
desde el punto de vista conductual como
profesor está profesor pueda practicar el ejercicio de pedir Respuesta al unísono.
modelando o académico?”.
a los estudiantes que practiquen el Hacerlo
hablando. • “Aquí tenemos un video de tu lección del de nuevo en la Respuesta al unísono.
día de ayer. ¿Cuándo pudo haber usado
una respuesta a coro para mejorar la
participación?”

Mantener a todos los estudiantes interesados

Hacer El profesor tiende a • “Observemos esta filmación de una de sus • Cree algún sistema para llamar a los Señal no verbal:
participar a hacer participar al secuencias de preguntas durante la semana estudiantes al azar y no repetirlos. Señalar cuál sería el
todos los mismo grupo pasada. ¿Cuáles estudiantes participaron y • Opción 1: Utilizar la lista de asistencia del estudiante ideal al que el
estudiantes reducido de cuáles no?” profesor debería pedirle
estudiantes una y • “¿Qué podría hacer para asegurarse de curso y pedirle al al profesor que haga una participar.
otra vez. hacer participar a todos los estudiantes? marca frente al nombre de los estudiantes a
¿Cómo recordará hacerlo en el momento?” medida que vayan participando.
• Opción 2: Escribir en palitos de helados el
nombre de un estudiante y pedirle al profesor
que los llame al azar a medida que transcurre
la clase. Asegurarse de que deje de lado los
palitos de helado que ya utilizó para no repetir
estudiantes.

Hacer Algunos • “¿Cuál es el objetivo de hacer Preguntas sin • Escoger con anticipación a los estudiantes Señal no verbal:
Preguntas sin estudiantes se aviso?”. que se les harán Preguntas sin aviso. Indicar al profesor cuál
aviso distraen cuando el • “¿En qué sección de su clase de hoy las • Practicar: ensayar una secuencia de sería el estudiante ideal
profesor hace una preguntas de una clase, en la que el profesor para hacerle Preguntas
pregunta. Preguntas sin aviso podrían haber sin aviso.
aumentado el nivel de participación?”. estratégicamente les hace Preguntas sin
• “¿Cuáles son los estudiantes que más se aviso a varios estudiantes.
beneficiarían con las Preguntas sin aviso?”

18
 Consejos para la
Acción a
Cuando aplicarla Preguntas de sondeo Situaciones para practicar retroalimentación en
seguir
tiempo real
Gira y discute Los estudiantes se • “¿Cuáles son los beneficios de que los • Planificación: identificar los momentos de una Señal no verbal:
ponen inquietos estudiantes practiquen los Gira y discute’”? próxima clase en que podría aplicarse un Junte las puntas de sus
durante un “Yo • “¿Cuáles son las claves para que un Gira y rápido Gira y discute. dedos índices.
hago” o una • Crear Transiciones claras—hacer que tanto el Modelaje:
discute resulte efectivo?”.
discusión en clase inicio como el término del “Gira y discute” sean Modele un Gira y discute
demasiado • “¿Cómo se puede saber si un Gira y discute completamente claros: determine con y luego explíquele al
prolongada. ha dado resultado?”. anterioridad las parejas de estudiantes; de profesor el fundamento
instrucciones claras para el “Qué hacer” y detrás del ejercicio
emplee una señal enérgica: “¡Ya!”. mientras lo realiza.
• Escanear la sala de clases y reoriente a los
estudiantes que están desconcentrados.

Emplear El profesor • “Hemos analizado numerosas maneras de • Planificar una discusión de todo el curso: Señal no verbal:
múltiples depende involucrar a los estudiantes en la clase: determinar qué preguntas son las más Crear o emplear una
métodos para demasiado de una Preguntas sin aviso, Todas las manos, Gira adecuadas para emplear (Preguntas sin indicación para iniciar las
hacer sola técnica para y discute y Respuesta al unísono. ¿Cuáles aviso, Todas las manos, Respuesta al técnicas Preguntas sin
participar a los involucrar a todos emplea usted más a menudo? ¿Cuáles unísono o Gira y discute). aviso, Gira y discute,
estudiantes los estudiantes. podría utilizar con mayor frecuencia en su • Representar una discusión en un juego de rol, Respuesta al unísono o
clase?”. guiándose por el libreto que ha creado el Todas las manos.
• “¿En qué secciones de su clase podría profesor. Susurro:
emplear mejor cada una de esas técnicas?”. “Cuando retome la
atención de todos los
estudiantes, comience
por una Respuesta al
unísono”.
Modelaje:
Solo si es necesario.

19
 Narrar lo positivo
Consejos para la
Acción a
Cuando aplicarla Preguntas de sondeo Situaciones para practicar retroalimentación en
seguir
tiempo real
Narrar lo que El tono del profesor • [Vea un video modelo]. “¿Cómo logró el • Planificación: Reformular los comentarios Señal no verbal:
los al tratar de resolver profesor que los estudiantes corrigieran sus negativos más frecuentes del profesor, Levantar una ficha de
estudiantes problemas de errores conductuales sin adoptar una actitud transformándolos en observaciones cartulina con un signo
hacen bien manejo de la clase más (+) dibujado en ella
negativa?”. positivas.
es demasiado que indique “Narrar lo
negativo. • [Vea el video de una clase del profesor]. • Práctica: representar mediante un juego de positivo”.
“¿Qué podría haber hecho usted en este rol la técnica de mantener concentrados a los Susurro:
momento específico para adoptar un tono estudiantes a través de comentarios “Narrar lo positivo”.
más positivo?”. positivos.
• “¿Qué frases negativas ha notado que utiliza • Enfocarse en el tono positivo: practique el
con mayor frecuencia?”. tono hasta que parezca auténtico y no
exageradamente positivo ni demasiado
neutro o negativo.

Mientras se Los estudiantes que • [Vea un video modelo] “¿Hacia donde está • Practicar: Interpretar el rol de un estudiante Susurro:
narra lo se encuentran mirando el profesor mientras narra lo distraído durante la clase mientras el profesor “Mira a los estudiantes
positivo, mirar distraídos no positivo? ¿Cómo eso afecta a la capacidad lo mira y narra las acciones positivas de otro distraídos mientras
a los responden a las de respuesta de los estudiantes?” estudiante (imaginario). narras lo positivo”
estudiantes narraciones
distraídos positivas
Usar un El profesor tiende a • [Vea un video modelo]. “¿Qué dice esta • Planificar: basándose en la planificación de Susurro:
lenguaje que elogiar el profesora cuando sus estudiantes están una próxima clase, escribir un libreto en los Susúrrele al profesor que
refuerce la comportamiento reaccionando positivamente? ¿Qué momentos en que el profesor podría elogiar haga un elogio preciso
idea de que los más que el esfuerzo después de observar otro
comportamiento está reforzando?”. logros académicos concretos, fomentando así
estudiantes se o los logros comportamiento
están académicos. • “¿Cuándo ha notado usted que entrega una el esfuerzo de los estudiantes. académico positivo.
volviendo más retroalimentación positiva a sus • Practicar una situación en que los estudiantes Modelaje:
inteligentes estudiantes?”. dan una respuesta y el profesor entrega un Elogiar la manera de
• “¿De qué manera se beneficia la cultura de elogio preciso. pensar de un estudiante
la clase cuando se elogian los logros si el profesor ha perdido
la oportunidad para
académicos por sobre el comportamiento?”.
hacerlo.

20
 Correcciones a estudiantes de manera individual
Consejos para la
Acción a
Cuando aplicarla Preguntas de sondeo Situaciones para practicar retroalimentación en
seguir
tiempo real
Intervenciones El profesor advierte • “Cuando un estudiante se muestra La verdad es que las planificaciones o práctica Señal no verbal:
poco el problema, pero [mencione un error de conducta leve, como de esta acción nunca resultarán excesivas. Señalar al estudiante que
invasivas las estrategias gritar, bajar la cabeza repetidamente, ¡Mientras más práctica, mejor! no trabaje y envíele una
básicas de “Qué • Planificar el lenguaje preciso para aplicar la señal de reorientación.
distraerse y otras situaciones similares],
hacer” y “Narrar lo consecuencia. Susurro:
positivo” no están ¿cuál sería su reacción ideal?”. “Ese estudiante no está
• Practicar el tono y el manejo del ritmo hasta
dando resultado • “¿Qué se le hace más difícil cuando trata de trabajando. Emplea la
con algunos que el profesor haya logrado adquirir un tono intervención”.
reorientar a un estudiante que no trabaja?”.
formal.
estudiantes, o el • “Examine esta lista de intervenciones de Modelaje:
profesor no da a • Interpretar en un juego de rol el papel de un Reorientar a un
menos a más invasivas. ¿Cuál es la ventaja
conocer las estudiante con distintos tipos de estudiante que no esté
de comenzar con la intervención menos
consecuencias de comportamiento desconcentrado. Pedirle al haciendo lo que
manera constante o invasiva?”. corresponde y espere a
profesor que lo reoriente empleando las
efectiva a los • “Cuando usted se está ocupando de los que el profesor repita la
intervenciones menos invasivas. Tratar de
estudiantes que estudiantes que no trabajan, ¿cuáles de acción con el próximo
exhiben leves persistir cada vez más en su comportamiento estudiante en la misma
estas intervenciones emplea? ¿Cuáles
errores de de no hacer lo que corresponde hacer para situación.
podría incorporar a su repertorio?”. [Observe
conducta. que el profesor tenga la oportunidad de
el video una clase si es necesario].
El profesor recurre aplicar progresivamente todos los tipos de
a correcciones que • “¿Qué intervención es la más apropiada
intervención.
dirigen la atención teniendo en cuenta el comportamiento y la
hacia el estudiante sección de la clase en que este se
distraído más de lo produce?”.
necesario

21
 Fase 3 Rigor Académico
Responder a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes
Hábitos de evidencia
Indicaciones para
Acción a
Cuando aplicarla Preguntas de sondeo Situaciones para practicar retroalimentación en
seguir
tiempo real
Enseñar a los Los estudiantes no • “¿Cuál es el objetivo de hacer anotaciones en un • Revisar el texto que los estudiantes Susurro:
estudiantes a toman los apuntes texto? Sobre la base de sus instrucciones o de la leerán la próxima semana. Crear un Caminar junto al profesor
tomar apuntes acertados en los tarea asignada en clase, ¿cuál sería el principal modelo de referencia de una cuando supervise las
que tengan textos cuando leen, anotación: ¿Cuáles son los aspectos anotaciones que los
foco para que los estudiantes hicieran
propósito por lo que les clave que desearía que ellos estudiantes han hecho en
resulta difícil volver anotaciones? destacaran?”. los textos leídos. Tratar de
atrás y citar la • “¿Cuántos estudiantes están haciendo • Practicar: monitorear el trabajo de los encontrar patrones de
evidencia más anotaciones en el texto mientras leen?”. estudiantes empleando un modelo de anotaciones acertadas y
adecuada. • “En el caso de los estudiantes que están haciendo referencia con anotaciones en un deficientes, cuando existan,
anotaciones, ¿cuáles son las principales brechas sujetapapeles. decirle: “Pídale a [un
en su capacidad para anotar las evidencias más • Crear una indicación o una estudiante x] que mejore
retroalimentación sencilla por escrito sus anotaciones”.
adecuadas?”.
para entregar a los estudiantes
mientras se monitorean sus
anotaciones (por ejemplo, un círculo
significa “busca mejor evidencia”).

Enseñar a los Los estudiantes no • “¿Cuál es la importancia de citar evidencia al • Mencionar la evidencia clave del Lenguaje no verbal:
estudiantes a citan evidencias del responder una pregunta?”. modelo de referencia, identificar Indicar al profesor que pida
citar texto al responder • “¿En qué momento de su última clase les podría evidencia adicional que resulte válida evidencia (por ejemplo,
evidencias preguntas. levantando una tarjeta con
haber pedido a los estudiantes que citaran su y predecir cuál será la evidencia
clave una “E” escrita en ella).
evidencia con mayor claridad y efectividad?”. errónea. Susurro:
• Practicar la técnica en que el profesor “Pídales que citen
da instrucciones a los estudiantes evidencia”.
cuando no citan las evidencias Modelaje:
adecuadas. Solo si es necesario.

22
 Verificar la comprensión de todo el curso
Indicaciones para
Acción a
Cuando aplicarla Preguntas de sondeo Situaciones para practicar retroalimentación en
seguir
tiempo real
Realizar un El profesor sigue • [Analizar en detalle su propia intervención]. • Anotar dentro de la planificación de la Señal no verbal:
sondeo de la adelante con la “Intervine en su clase e hice un sondeo entre los clase los momentos clave para Levantar un letrero en el que
clase para clase sin tener una estudiantes. “¿Cuál era la finalidad de esa acción? realizar un sondeo entre los se lea: “Realizar un
determinar visión clara de sondeo”.
¿De qué manera ayudó a orientar la parte restante estudiantes.
cómo están cuáles (o cuántos) Modelaje:
respondiento estudiantes han de su clase?”. • Planificar la puesta en marcha de la Realizar un sondeo entre los
una pregunta comprendido. • ¿Cuáles serían los momentos más adecuados de rutina de sondeo: incorporar las estudiantes.
determinada su próxima clase para realizar ese sondeo?”. acciones a seguir de las Fases 1 y 2
• “¿Cuáles son las ventajas de estas técnicas de para la puesta en marcha.
sondeo frente a los pulgares hacia arriba o hacia • Predecir el resultado de los sondeos
abajo como método de autoevaluación?”. en las próximas clases para ayudarle
al profesor a comenzar a anticiparse
a los errores de los estudiantes.

Abordar el La discusión en • “¿Qué problemas prevé que ocurrirán durante la • Planificación: predecir los errores que Susurro:
error: enfocar clase no se práctica independiente? ¿Cuál es el área más cometerán los estudiantes en una (durante la práctica
la discusión concentra en importante que hay que revisar?”. próxima clase. independiente) “¿Qué
de clase en las errores patrones de error está
preguntas conceptuales • [Vea un video modelo]. “¿Qué medidas toma este • Práctica: revisar el trabajo de los notando? Planee revisar
donde hay comunes de los profesor para reaccionar frente a los errores estudiantes y dar a conocer el error. solo las áreas en las que se
más estudiantes. escritos de los estudiantes?”. cometen errores”.
dificultades

23
 Reenseñanza 101: Modelaje
Asignar a los El profesor modela • [Vea un video modelo]. “¿Cuáles fueron las • Concéntrese en la planificación: Modelaje:
estudiantes claramente, pero acciones clave que tomó el profesor para incluir una tarea que requiera tomar “Estudiantes, quiero verlos
una tarea clara los estudiantes no asegurarse de que los estudiantes estaban notas y Chequeo de la comprensión. sacar sus cuadernos para
de tienen ninguna tomar apuntes: ¡Esto es
escuchando?”.
comprensión tarea que realizar demasiado valioso como
oral o de mientras lo para no escribir nada!”
tomar notas escuchan.

Modelar el El profesor • Revisemos su modelo de referencia para la • Preparación: Analizar en detalle los Modelaje:
pensamiento, presenta el modelo práctica independiente. Describa en voz alta la principales errores que están “Señorita Smith, eso fue
no solo el de una manera manera en que usted resolvería este problema o cometiendo los estudiantes (“Plan de muy interesante. ¿Puede
procedimiento confusa o poco redactaría este ensayo”. [Luego de que el profesor volver a decirme en qué
acción para la orientación” de la Fase
clara. ha respondido]. “¿Cuáles son los estudiantes a los estaba pensando cuando
El profesor les que les cuesta alcanzar el estándar de calidad de 3: 1. Comience por el modelo de decidió seguir esa acción?
describe a los su modelo de referencia? ¿En qué parte se les referencia. 2. Identifique las brechas. Quiero asegurarme de que
estudiantes un dificulta la comprensión o la reflexión?”. 3. Planifique la reenseñanza). entendí”.
procedimiento, pero • “Teniendo en cuenta esas brechas, ¿cuáles son • Planificación: diseñar un Modelaje:
no analiza en los aspectos más importantes que deberá pensamiento en voz alta que sea Representar la técnica del
detalle el proceso exponerles en un modelo?”. efectivo (1. Concéntrese en el error. Pensamiento en voz alta.
de pensamiento 2. Modele un pensamiento replicable.
que hay detrás de • [Vea un video modelo]. “¿Cuáles fueron las
3. Chequear la comprensión).
acciones más importantes que realizó el profesor
él. • Práctica: variar el tono y la cadencia
para modelar la habilidad? ¿En qué se diferencian
del pensamiento en voz alta o del
esas acciones de lo que usted ha estado haciendo
modelo para enfatizar los aspectos
en su clase?”.
clave y exponer las ideas con la
mayor claridad posible.

Nosotros El profesor expone • “¿Cuál es la mejor manera de que sus estudiantes • Planificación: diseñar una actividad Señal no verbal:
hacemos/Tú claramente el practiquen después de haber escuchado su en que los estudiantes realmente Indicar al profesor que llegó
haces: Dar modelo, pero los modelo?”. practiquen lo que el profesor acaba el momento para que los
oportunidades estudiantes no estudiantes practiquen.
de modelar. Asegurarse de que
para practicar tienen la
oportunidad de practiquen el razonamiento asociado
intentar replicarlo y no solo el procedimiento.
después de que les
ha sido presentado.

24
 FASE 4: Días 61 a 90
Fase 4: Gestión de Aula
Preparar rutinas para el discurso
Trabajo comprometido de grupos pequeños
Indicaciones para
Acción a seguir Cuándo aplicarla Preguntas de sondeo Situaciones para practicar retroalimentación en
tiempo real
Impartir Los grupos están • “¿Qué desea que hagan los estudiantes • Planificación: redactar instrucciones Modelaje:
instrucciones en otra cosa durante el trabajo en grupo? ¿Qué resultado explícitas para el trabajo en grupo. Modelar la entrega de
explícitas para el porque no deberían conseguir si proceden • Concentración: enfocarse en elementos instrucciones explícitas
trabajo en grupo tienen una idea para el trabajo en grupos
adecuadamente?”. visibles que evidencien la concentración
clara pequeños.
de lo que deben • “¿Cuántos roles tiene que asignarles a los de los estudiantes, para hacer más fácil
hacer o porque no estudiantes para que completen su tarea el monitoreo del trabajo en grupo (por
todos sus grupal? Teniendo en cuenta ese dato, ejemplo, pedir a los estudiantes que
integrantes tienen ¿cuántos integrantes debería tener cada grafiquen sus pensamientos en la
una tarea grupo?”. pizarra blanca).
asignada.
• “¿Cuál será la parte más difícil de hacer • Practicar la entrega de instrucciones.
cumplir? ¿Qué evidencia visual podría crear
para que le resulte más fácil asegurarse de
que los estudiantes van por el camino
correcto?”.
Monitorear el Algunos grupos • A pesar de haber entregado instrucciones • Planifique lo que el profesor desea ver Señal no verbal o
progreso de los están en otra cosa claras, algunos grupos en su clase estaban realizado en papel cuadriculado o en los Susurro: identifique a los
grupos y hacer a pesar de haber haciendo otra cosa hoy. ¿Se fijó cuándo cuadernos de los estudiantes durante el grupos que dejaron de
cumplir recibido trabajar.
dejaron de trabajar?”. trabajo en grupo.
verbalmente las instrucciones
responsabilidades claras. • “Si vuelve a analizar las acciones que • En el caso del reinicio, redacte el guión
aprendió previamente, ¿qué tipo de reinicio del lenguaje que empleará para un
de grupos pequeños o de corrección reinicio efectivo o una corrección
individual podría aplicar para lograr que el individual. Incorpore todos los aspectos
grupo o el estudiante retome el camino fundamentales de las acciones previas.
correcto?”. • Practicar: monitoree el trabajo en grupo
• “¿En cuáles grupos hubo algunos y practique las técnicas de realizar
estudiantes que cargaron con la mayor parte correcciones a estudiantes específicos y
del trabajo? ¿Qué acciones puedes seguir de reiniciar totalmente la clase.
para corregir esa situación?”

25
 Fase 4: Rigor Académico
Guiar el discurso de los estudiantes 101
Reenseñanza 201: Discurso guiado
Indicaciones para
Acción a Cuándo
Preguntas de sondeo Situaciones para practicar retroalimentación en
seguir aplicarla
tiempo real
Mostrar sin A muchos • [Vea un video de Mostrar sin aviso]. “¿Cuál fue • Planificación: revisar los Tickets de Susurro:
aviso estudiantes les la ventaja de que el profesor exhibiera una parte salida y escoja un ejemplo de un Durante la práctica
cuesta identificar del trabajo de un estudiante para poner en trabajo bien realizado por un estudiante independiente, identificar
sus errores de una o más muestras de
marcha la conversación? ¿Cómo aplicó el y otro que represente una respuesta
comprensión, o trabajos de los estudiantes
les cuesta trabajo profesor esta acción efectivamente?”. incorrecta o incompleta, que sea que el profesor podría
generar una • “¿Qué errores comunes están cometiendo sus representativa de un error que muchos emplear durante el ejercicio
respuesta acorde estudiantes al resolver estos problemas o al estudiantes están cometiendo. de Mostrar sin aviso.
al modelo. completar estos tipos de tareas?”. • Planear por escrito los pasos: (1) Preguntar al profesor cuáles
• “Al analizar los trabajos de los estudiantes, ¿qué exponer el trabajo (ya sea una de ellas utilizará en el
El profesor está ejercicio; si no escoge una
piensa usted que necesitan ver con mayor respuesta ejemplar, una respuesta
tratando de usar muestra adecuada, mostrar
de ejemplo los claridad: una respuesta modelo de un incorrecta o ambas); (2) Gira y discute: las que seleccionó usted y
trabajos de los compañero o el error que están cometiendo?”. pedir a los estudiantes que hagan una explíquele brevemente por
estudiantes, pero • “¿Cómo debería ser una respuesta ideal de un evaluación; (3) liderar una discusión qué.
le cuesta estudiante?”. con toda la clase: mencionar el error y
organizar una la mejor práctica.
discusión en • Práctica: ensayar el guión.
torno a ellos.
Concéntrese en la economía del
lenguaje.

Sellar la Los estudiantes • “Una vez que los estudiantes han identificado el • Practicar el sellar la comprensión: Señal no verbal:
comprensión y pueden error o las estrategias en el trabajo presentado expresar exactamente lo que el Indicar al profesor que es
Todos determinar sus como modelo, ¿cuáles son os conceptos clave profesor buscará obtener en las momento de que los
practican errores, pero no que usted desea que ellos retengan? ¿En qué estudiantes practiquen.
respuestas de los estudiantes. Escribir
articulan debería consistir la respuesta ideal?”. Modelaje:
en la pizarra esa idea clave.
claramente lo que • “¿Cuál sería el mejor método de práctica para si el profesor sella la
deben hacer para que los estudiantes tengan la oportunidad de • Planificación: Incorporar en la comprensión intervenga
evitarlos en el planificación más Todos practican para para asegurarse de que los
dominar esta nueva estrategia / Contenido?”.
futuro ni tienen poner en práctica la nueva habilidad. estudiantes lo hayan
tiempo para aprendido y comprendido.
practicar.

26
 Indicaciones universales
Indicaciones para
Acción a Cuándo
Preguntas de sondeo Situaciones para practicar retroalimentación en
seguir aplicarla
tiempo real
Tiempo de El profesor sigue • “¿Cuáles son las posibles razones para que un Incorporar la práctica de las tres técnicas: Señal no verbal:
espera, aviso adelante con la estudiante no sea capaz de responder a una • Tiempo de espera: identificar preguntas Crear y utilizar un gesto para
previo, clase tras pregunta que usted formula en el momento, más de nivel superior que requieran más el Tiempo de espera (por
“Devolver la formular una ejemplo, levantar una mano
allá del hecho de que no sepa la respuesta?”. tiempo de reflexión. Redactar
respuesta” pregunta difícil. para indicar que hay que
• [Vea un video o modele ante el profesor]. “¿Qué instrucciones concisas que el profesor
detenerse).
acciones siguió el profesor? ¿Por qué fueron pueda entregar durante el tiempo de Modelaje:
provechosas?”. espera. (“Esta respuesta requiere Devolver la respuesta al
• “¿Cuál es el objetivo de repetirle la respuesta al evidencias sólidas. Todos pueden estudiante original,
estudiante? ¿Por qué no limitarse a corregir el buscarlas mientras esperamos”). modelando para el profesor.
error?”. • Devolver la respuesta: representar en un
• “¿Cuáles estudiantes necesitan más tiempo que juego de rol una secuencia de preguntas
de una próxima clase, proporcionando
otros para responder? ¿Cuáles se beneficiarían respuestas del estudiante que se
de un aviso previo que les de tiempo suficiente beneficiarían de la técnica “Devolver la
para pensar?”. respuesta”. Continuar con la clase
después de haber realizado este
ejercicio.
• Aviso previo: identificar a los estudiantes
que se beneficiarían del aviso previo.
Escoger en la planificación de la clase
las preguntas que serían ideales para
formularles a esos estudiantes.

27
 Indicaciones para
Acción a Cuándo
Preguntas de sondeo Situaciones para practicar retroalimentación en
seguir aplicarla
tiempo real
Emplear El profesor no • “¿Qué ocurrió después de que el estudiante • Planificar la próxima clase: predecir los Susurro:
indicaciones sabe por qué un diera la respuesta incorrecta? ¿Cómo sabe si tipos de respuestas de los estudiantes “La próxima vez que un
universales estudiante ese estudiante ha comprendido la materia al que se beneficiarán con estas frases. estudiante te responda en
responde de forma incorrecta,
forma incorrecta.
final de la clase?”. • Practicar: representar los papeles de tres pregúntale: ¿qué te hace
• “Analicemos esta lista de indicaciones o cuatro estudiantes distintos; uno que pensar eso?”
universales. ¿Cuál es la ventaja de utilizar frases responde erróneamente y dos más que
como ésta?”. responden de manera limitada. Hacer un
• “¿En qué parte de su clase podría haber usado juego de rol en que el profesor utilice
una o más de estas indicaciones?”. cada una de las frases.

Cerrar el ciclo Después de una • “Cuando [estudiante X] entregó esa respuesta • Representar en un juego de rol una Susurro:
respuesta incorrecta ayer, ¿qué hizo usted a continuación? secuencia de interrogación de una “Vuelva donde [estudiante
incorrecta, el ¿Cómo supo si [estudiante X] comprendió por próxima clase, en la que usted interprete X] para asegurarse de que
profesor continúa ha comprendido el
qué estaba equivocado? ¿Qué podría hacer la el papel de distintos estudiantes para
con la clase sin contenido”.
corregir el error próxima vez?”. que el profesor tenga la oportunidad de Modelaje:
del estudiante. • [Vea un video modelo]. “¿De qué manera representar el proceso de volver al “Jared, ¿por qué esa
garantiza este profesor que el estudiante ha primer estudiante al que interrogó. respuesta es correcta?”.
aprendido después de su error conceptual del
principio?”.
Hábitos de discusión
Mantener una La reacción del • “Recuerde nuestra reciente sesión de desarrollo • Práctica: mediante un juego de rol, No corresponde.
actitud neutral profesor revela si profesional sobre hábitos de discusión. ¿Cuál es representar respuestas correctas e
las respuestas de el objetivo de que los estudiantes apliquen los incorrectas. Tratar de que el profesor se
los estudiantes
hábitos de discusión?”. concentre en mantener una actitud
son correctas
antes de que • [Vea un video del profesor]. “Compare sus neutral: cejas en posición neutral, que el
puedan reacciones frente a las respuestas correctas y asentir o no con la cabeza sea
averiguarlo por sí erróneas. ¿Cuáles son las diferencias? ¿De qué consistente, emplear la misma cantidad
mismos. manera sus distintas reacciones limitan el rigor de palabras después de cada respuesta.
académico de la discusión?”. • Incorporar el uso de los hábitos de
• “¿Qué acciones puede realizar para asegurarse discusión y el Tiempo de espera.
de reaccionar de la misma manera frente a las
respuestas correctas e incorrectas?”.

28
 Indicaciones para
Acción a Cuándo
Preguntas de sondeo Situaciones para practicar retroalimentación en
seguir aplicarla
tiempo real
Concordar Las respuestas • “¿Qué es lo que idealmente quisiera que hicieran • Redactar frases de motivación para Señal no verbal:
/complementar de los los estudiantes cuando están de acuerdo con lo lograr que los estudiantes Exponer los hábitos de
una opinión estudiantes no que dice un compañero? ¿Cómo podría lograr complementen mutuamente sus discusión en un lugar visible
guardan relación de la sala de clases; señalar
que actuaran así en el momento?” argumentos: “Estoy de acuerdo con
entre sí incluso la lista de los hábitos cuando
cuando sus • “Pensemos en ese momento durante su clase en ____, y quisiera agregar que…”. sea necesario.
opiniones que [el estudiante X] respondió una pregunta y el • Práctica: representar mediante un Modelaje:
concuerdan. siguiente estudiante se limitó a repetir esa juego de rol una discusión en clase. “David [estudiante],
respuesta. ¿Qué tipo de formación necesitan los Pedirle a los estudiantes que ¿puedes volver a expresar
estudiantes sobre la manera de contestar complementen las opiniones de los tu respuesta empleando uno
de los hábitos de discusión
basándose en la respuesta de un compañero?”. demás.
expuestos en la pared?”.
Discrepar de Los estudiantes • “¿Qué es lo que idealmente quisiera usted que • Redactar frases para lograr que los Señal no verbal:
manera no manifiestan su hicieran los estudiantes cuando no están de estudiantes expresen en un tono Señalar las frases
respetuosa desacuerdo con acuerdo con la opinión de un compañero?” respetuoso su desacuerdo con los expuestas en las paredes de
sus compañeros la sala de clases.
o no adoptan un • “¿Cuál es la brecha que existe entre esa reacción argumentos de otros compañeros.
Modelaje:
tono respetuoso. ideal y lo que están haciendo en clase?”. • Práctica: mediante un juego de rol “Laura, ¿puedes volver a
• “¿Cómo podría lograr que realizaran esas representar una discusión en clase; manifestar tu desacuerdo
acciones ideales en el momento?”. pedirles a los estudiantes que expresen empleando una de las
su desacuerdo de manera respetuosa. frases en relación a los
hábitos de discusión
expuestas en la pared?”.

29
 “Extiéndelo”: Próximos pasos
“Extiéndelo”: Rigor Académico
Guiar el discurso de los estudiantes 201
Indicaciones estratégicas
Indicaciones para
Acción a seguir Cuándo aplicarla Preguntas de sondeo Situaciones para practicar retroalimentación en tiempo
real
Revisar A pesar de que se • “Analicemos la clase de ayer.” • Planificar: Analizar en detalle la Señal no verbal:
conocimientos han empleado las • “¿Cuáles eran los conceptos que usted respuesta ejemplar en la próxima clase, Señalar los recursos que
previos técnicas de quería que los estudiantes comprendieran al mencionanr los conocimientos previos están disponibles en la sala.
Discurso 101, los Susurro:
estudiantes aún final de la clase?”. fundamentales que los estudiantes
“Me parece que los
no son capaces • “¿Qué habilidad les faltó para lograrlos?”. necesitarán para resolver el problema. estudiantes están cometiendo
de captar el • “Piense en aprendizajes previos. ¿Cuáles • Preparar los materiales con que los el siguiente error ____.”
concepto. son los conceptos y habilidades estudiantes van a acceder a esos “Pregúnteles sobre _______
fundamentales que podrían haber ayudado a contenidos (por ejemplo, un cuadro [conocimientos o habilidades
expuesto en la sala, una guía impresa adquiridos anteriormente]
los estudiantes a analizar en de talle esta
para indicarles las estrategias
tarea o esta pregunta?”. para los estudiantes, notas previas).
que pueden ayudarles a
• “¿Cuáles son los recursos disponibles que • Planificar un guion para pedirles a los resolver el problema”.
incluyen un repertorio de indicaciones que estudiantes que accedan a estos
usted puede usar para sus estudiantes?”. conocimientos.

Hacer participar El profesor • “Recuerde el momento en que tanto a Javier • Planificar: Preveer las respuestas que La clave para la
a los interroga como a Claire y Marta les costó responder la los estudiantes de diversos niveles van retroalimentación en tiempo
estudiantes de preferentemente pregunta. Basándose en su supervisión de la a dar en clase. real es monitorear el
acuerdo a sus a estudiantes que aprendizaje de los estudiantes
necesidades de ya saben la
práctica independiente de esos estudiantes • Establecer el orden en que el profesor durante la práctica
aprendizaje respuesta y no antes de la discusión, ¿hubo otros hará participar a los estudiantes durante independiente. Sin esa
(según los datos garantiza el estudiantes en la sala que podrían haber la discusión: (1) comenzar por un medida resulta difícil
recolectados). aprendizaje de colaborado más? ¿Cuál es la ventaja de estudiante de rendimiento promedio o intervenir. Sin embargo, si se
todos los interrogar a uno de ellos cuando los demás inferior; (2) interrogar a un estudiante de realiza un monitoreo, es
estudiantes. están estancados?”. nivel superior cuando al estudiante posible seguir el ejemplo de
El docente Nikki Bridge en el video 31, el
• “Analicemos sus últimos datos de evaluación anterior le cueste responder; (3)
interroga cual vio en la Fase 4
consecutivamente ordenados de menor a mayor rendimiento. interrogar a un estudiante de (monitorear el trabajo de los
a estudiantes que Acuérdese de los estudiantes a los que rendimiento inferior para que “selle” los estudiantes).
tienen problemas interrogó en la clase de hoy: ¿En qué contenidos adquiridos.
con el contenido, segmento de su conjunto de datos puede • Primera ronda: el primer estudiante
por lo que la incluirse la mayoría de los estudiantes interrogado responde correctamente
30
 discusión se interrogados? ¿Cuál es la desventaja de (luego haga participar a estudiantes de
estanca hacer participar solo a estudiantes que están nivel medio e inferior para reforzar la
dentro de ese rango?”. comprensión).
• Segunda ronda: el primer estudiante
interrogado responde incorrectamente;
después de hacer participar a
estudiantes de mejor rendimiento, los
de nivel inferior responden
acertadamente.
• Tercera ronda: el primer estudiante
responde incorrectamente; tras hacer
participar a un estudiante de nivel
superior, el de nivel inferior sigue
respondiendo erróneamente.

Estudiantes El profesor está • [Vea el video de una clase o recuérdela].
guían a otros constantemente “¿Cuándo perdió fuerza, rigor académico o
estudiantes indicando a los dirección la discusión? ¿Cuál habría sido la
estudiantes a usar intervención ideal de los estudiantes que
hábitos de hubiera evitado que la discusión se
discusión debido desenfocara?”.
a que los • [Use la guía de hábitos de discusión del
estudiantes ún no material complementario] “¿Cuáles hubieran
toman liderazgo. sido los hábitosmás apropiados en los
estudiantes para desarrollar en ellos la
habilidad de dirigir una discusión?”
• “Recuerde cómo presentó las rutinas y los
procedimientos a comienzos de año.
¿Cuáles son las acciones fundamentales que
podemos replicar al poner en práctica un
hábito de discusión?” [Considere como
referencia las acciones de la Fase 1]
• Identificar uno o dos errores comunes y
las indicaciones universales que desea
que empleen los estudiantes para
abordar los errores. Practicar el
ejercicio de pedirles a los estudiantes
que utilicen esas indicaciones
universales.
• Practicar la presentación del hábito.
[Consultar la Fase 1 para las acciones
fundamentales].
Señal no verbal:
Señalar el cuadro del profesor
con indicaciones universales.
Modelaje:
“Daniela [alumna], mira los
hábitos de discusión que están
expuestos en la pared: ¿Qué
les podrías decir a tus
compañeros para ayudarlos a
profundizar su respuesta?”.

31
 Volverse conceptual
Indicaciones para
Acción a seguir Cuándo aplicarla Preguntas de sondeo Situaciones para practicar retroalimentación en tiempo
real
Verbalizar una El estudiante • “Volvamos a analizar el estándar adaptado a • Redactar un guion con la respuesta Modelaje:
comprensión responde esta tarea: ¿Cuáles son las comprensiones ideal y la secuencia de preguntas para “Sr. Smith, estoy impresionado
conceptual del correctamente, clave que se requieren para alcanzar este llegar a esa respuesta. con la respuesta de Jordan.
contenido pero el profesor Jordan, ¿puedes generalizar
objetivo?”.
no le pide explicar la _____ [norma/estrategia/
el porqué • “Cuando le pide a un estudiante que explique habilidad] que empleaste para
El profesor se por qué [la respuesta es correcta], ¿cuál es que sea aplicable a cualquier
centra en el la respuesta ideal que usted espera recibir en problema?”.
proceso, pero no ese momento?”.
logra que los • “¿Qué respuesta le dieron los estudiantes y
estudiantes
cómo reaccionó usted?”.
conprendan el
concepto • “Si analizamos las potenciales indicaciones
para la comprensión conceptual, ¿cuáles
serían las más aplicables a este contexto?”.
Mejorar el El profesor no les • ¿Cuál es el vocabulario académico o técnico • Crear un muro o cuadro de palabras con Señal no verbal:
vocabulario pide a los ideal que usted quisiera que emplearan los términos académicos clave que desea Señalar el recurso de consulta
estudiantes que estudiantes al responder?”. que los estudiantes empleen en sus para el vocabulario académico
empleen un (muro de palabras, hoja de
vocabulario • “¿Cuál fue la diferencia entre esa respuesta respuestas.
referencia, etc.).
técnico o ideal y la que dieron los estudiantes?”. • Incluir en la planificación los momentos
académico al • ¿Cómo podemos crear o potenciar un en que el profesor puede destacar
responder. recurso que motive a los estudiantes a palabras clave del vocabulario cuando
mejorar el vocabulario que usan en sus modela. Redactar las respuestas
respuestas?”. ideales que espera recibir de los
estudiantes, incluyendo palabras clave
del vocabulario.
• Redactar un guion con las indicaciones
que empleará cuando los estudiantes
no utilicen un vocabulario matemático,
científico o académico: “Esa es la idea
correcta. Ahora vuelve a plantearla

32
 empleando tu ‘Muro de palabras
académicas’ como referencia”.

Indicaciones para
Acción a seguir Cuándo aplicarla Preguntas de sondeo Situaciones para practicar retroalimentación en tiempo
real
Extiéndelo Los estudiantes • “¿Qué ocurrió después de que usted • Identificar los momentos de la Señal no verbal:
responden sin interrogó a Jermaine y él respondió planificación de la clase en que los Hacer un gesto con sus dedos
dificultad una correctamente la pregunta? ¿De qué manera estudiantes podrían responder como si estirara un pedazo de
pregunta y el fácilmente de manera correcta. chicle para indicarle al
influye en su aprendizaje? ¿Qué podría
profesor continúa Redactar una serie de preguntas para profesor que es un momento
con la clase en hacer usted a fin de elevar el nivel de rigor aplicar la técnica Extiéndelo a fin de adecuado para elevar el nivel
vez de animarlos académico para Jermaine sin que resulte aumentar el nivel de rigor académico en de rigor académico
a profundizar su inalcanzable para el resto de la clase?”. esos momentos; por ejemplo: cómo o formulando una pregunta para
respuesta. • [Vea el video de un profesor que emplea la por qué, citar evidencias, evaluar la aplicar la técnica Extiéndelo.
técnica Extiéndelo cuando los estudiantes respuesta.
responden correctamente una pregunta].
“¿Qué hizo el profesor para extender del
aprendizaje?”.

33