DICTADO POR PAREJAS Se forman parejas de alumnos.

El alumno A de cada pareja tiene una hoja con unos cuantos fragmentos del dictado, con vacos intercalados; el alumno B dispone del texto complementario, es decir, tiene los fragmentos de texto que le faltan al compaero y espacios en blanco donde deberan ir los fragmentos del nio A. primero el nio A dicta al B el primer fragmento y l lo apunta en su hoja; despus el B hace lo mismo con el segundo fragmento, y as sucesivamente. Al final, cada alumno corrige su dictado a partir del texto escrito en la hoja del compaero. Se trata de un dictado muy rentable y activo, porque el alumno no slo transcribe el texto, sino que tambin puede ejercitar la lectura en voz alta y la pronunciacin. Para preparar dictados de este tipo es aconsejable buscar textos completos y breves. DICTADO DE SECRETARIO Los nios son secretarios que toman nota (lo que pueden) de lo que lee el maestro a una velocidad normal, sin detenerse. A continuacin se forman grupos de tres o cuatro nios que intentarn reconstruir el texto a partir de las notas tomadas. El maestro puede leer ms de una vez el texto. La reconstruccin debe conservar, como mnimo, la informacin relevante. Se trata de un buen ejercicio de memoria y de redaccin de textos a partir de un borrador inicial. DICTADO MEMORSTICO En la mitad superior de una hoja, el maestro fotocopia el texto que los nios debern leer y tratar de memorizar la escritura de las palabras difciles. El tiempo que el maestro les da es el suficiente para leerlo con atencin. Transcurrido ese tiempo debern doblar la hoja a la mitad, de manera que no puedan volver a leer el texto. All escribirn lo que el maestro dicta por segmentos y hace una lectura final. La correccin es automtica, slo hay que desdoblar la hoja de papel. DICTADO-REDACCIN COLECTIVO A partir de una motivacin (dibujo o fotografa de un personaje) el maestro realiza una serie de interrogantes: quin es?, a qu se dedica?, qu le gusta?, de dnde viene?, etc. Cada nio inventa tres frases respondiendo a estas preguntas. Luego empieza el dictado colectivo: diez o doce nios leen una de sus frases en voz alta y la dictan a la clase. Los dems tienen que apuntar las frases como se dictan y en el mismo orden. Para terminar, cada nio tiene que hacer una produccin

sobre el personaje a partir de las frases dictadas y de las que haba escrito antes. Puede modificarlas, cambiarlas de orden, aadir alguna, pero no puede eliminar ninguna informacin de las dictadas. Al final se realiza una correccin individual. DICTADO GRUPAL Cada nio tiene que escribir cinco frases sobre algn tema. Se forman grupos de cuatro nios y se hace un dictado entre los integrantes de cada grupo: cada nio dicta sus frases a los dems. Al final, se corrigen y se comentan los errores que se puedan plantear. Los nios pueden consultar al maestro, diccionario, etc. Posibles temas: Cmo sera la vida si no existiesen los coches?, Escribe cinco cosas que te molesten muchsimo, Qu pasara si pessemos 150 kilos? MEDIO DICTADO Es un dictado tradicional donde el nio, de vez en cuando debe aadir algunas frases inventadas por el mismo, por ej.: Cuando llegamos al pueblo preguntamos dnde estaba la casa. En una tienda nos indicaron cmo podamos llegar hasta all: haba que atravesar el ..quince minutos ms tarde ya estbamos all. A todos nos gust. Era una casa pequea con dos .y . DICTADO FONTICO (COMPUTADOR FONTICO) El maestro dicta palabras difciles que los alumnos desconozcan y que presenten problemas de ortografa (tilde, diresis, b/v, etc., herbvoro, exacerbar, averigis). El maestro dicta una vez cada palabra y slo la vuelve a repetir si algn alumno la dice en voz alta. El maestro hace de computador fontico que va repitiendo cada palabra siempre que se dice en voz alta y tantas veces como se pronuncie. Se pone nfasis en la audicin y en la pronunciacin de sonidos y palabras difciles. Al final se corrigen en el pizarrn y se comentan las dificultades. DICTADO TELEGRFICO El maestro slo dicta las palabras a modo de telegrama (nombres, verbos, adjetivos), y el alumno tiene que apuntar la frase completa agregando todo lo que haga falta (artculos, preposiciones, morfemas, etc.). De esta manera se pone nfasis en el componente morfosintctico del texto.

DICTADO PARA MODIFICAR El maestro dicta una frase que los alumnos debern transformar al escribir en el papel, siguiendo varios criterios: formar el plural, buscar el contrario, etc. Es un dictado creativo, sobre todo en relacin al lxico. DICTADO CANTADO Cuando necesitamos la letra de una cancin, esto es una situacin real a la cual podemos enfrentarnos en cualquier momento. Los nios escuchan la cancin seleccionada e intentan apuntar la letra sealando cuando se pierden un verso entero. Una segunda audicin servir para llenar huecos y confirmar las palabras apuntadas. Luego, en pequeos grupos, completan apoyndose uno en el trabajo del otro. Vale la pena hacer algunas consideraciones generales sobre la tcnica del dictado: El dictado puede ser una tcnica de evaluacin para medir la comprensin oral y el dominio de la ortografa de los alumnos, pero no es necesario utilizarlo as siempre. Es tambin muy til como herramienta de aprendizaje y, si se practica con este objetivo, hay que poner nfasis en otros aspectos al margen de la correccin y la nota finales: el trabajo del nio, el proceso de comprensin y de transcripcin del texto, etc. Es interesante variar bastante a menudo la manera de hacer el dictado, para que los nios no tengan la sensacin de que estn repitiendo una y otra vez el mismo tipo ejercicio. Variando el dictado se consigue poner nfasis en diferentes aspectos de la lengua: la ortografa, la redaccin, la creatividad, etc. Para variar de dictado se debe tener en cuenta: la tcnica del dictado; el tipo de texto (buena literatura, noticias del diario, anuncios publicitarios, correspondencia, entrevistas, frases sueltas, textos de los propios alumnos, etc.); la interaccin y los papeles (en grupos, individual, en parejas, intercambiar apuntes, etc.). Hay que dar a los alumnos un papel activo (adems de escuchar y transcribir, pueden seleccionar textos, dictarlos, corregirlos, transformar textos, etc.). Es interesante dar importancia al proceso de trabajo que sigue el nio tanto o ms que al producto final. Vale la pena dedicar tiempo a preparar el dictado. Un dictado puede ser un punto de partida para una redaccin muy creativa o para un trabajo sobre cualquier tema. Puede utilizarse como vehculo de transmisin de textos diversos. La correccin es otro punto importante a tener en cuanta. Una de las maneras ms conocidas es corregir en el

pizarrn. Se gana tiempo si se usa el retroproyector (se ahorra el que el nio escriba en el pizarrn) si uno de los nios lo realiza directamente en una transparencia. Otra forma es por parejas, en pequeo grupo, autocorreccin en casa con el original. Y finalmente, la correccin tiene distinta importancia segn sea la tcnica y el texto. EVALUACIN Hay que preguntarse a priori qu se quiere evaluar y con qu finalidad. La conclusin es clara: no podemos evaluar la redaccin de textos o el conocimiento de un tema por el dominio ortogrfico que demuestre el alumno, a pesar de que contribuya a la calidad final del texto. Por otro lado, tiene que haber maneras claras y adecuadas de evaluar el dominio de la ortografa cuando sta sea la intencin: en concreto se cuenta con dos grandes posibilidades: la evaluacin cuantitativa y la cualitativa. En primer lugar hay que elegir el tipo de ejercicio que determinar qu evaluar y cmo hacerlo. Decidido el ejercicio hay que establecer criterios de xito (nmero de faltas, a partir de las cuales o por debajo de las cuales el alumno consigue mnimos o no). Para definirlos es muy til determinar un sistema de cmputos de errores que sea lo suficientemente objetivo, y prever los problemas y las dudas que puedan producirse. Algunas ideas importantes son: seleccin de tems de acuerdo al nivel de los nios; discriminacin de los errores, puntuar segn la gravedad de los errores; dos errores distintos en una misma palabra slo cuenta por uno; el mismo error ms de una vez, slo cuenta una vez; si es una redaccin se dar un nmero de palabras determinado en la consigna, y se deber corregir la ortografa hasta ese nmero, si es menor, se cuentan las palabras escritas y los errores y se hace el porcentaje sobre lo que se peda, si es muy corto se puede anular. Todos estos criterios aumentan la fiabilidad de la prueba: si corregimos de la misma manera todos los ejercicios y a todos los alumnos, los criterios de xito son ms afinados y los resultados ms objetivos. La evaluacin cualitativa es ms til, pero tambin ms complejo. Este tipo de evaluacin se basa principalmente en la observacin de errores y en el anlisis de sus posibles causas. No todos los errores ortogrficos responden al desconocimiento de la norma. Algunos errores se deben al desconocimiento de todas o algunas de las relaciones sonido/grafa, algunos a la carencia de conciencia de la sonorizacin de un sonido, otros al sistema morfolgico o bien al sistema sintctico, y otras tambin pueden ser simples olvidos. Esta clasificacin de errores puede ser una gua para detectar en qu nivel, plano lingstico, regla concreta o aplicacin de la regla se inscribe un error. Se puede elaborar una planilla o una hoja de seguimiento para cada alumno segn este modelo.

Puede ser exhaustiva o simple; cada maestro la puede adaptar a su programa o a los objetivos que se haya marcado el grupo. En cualquier caso el sistema de recogida y la seleccin de datos deberan permitir recoger informacin en diferentes momentos y con ejercicios diversos. Una planilla sumativa de todo el grupo podra ser la gua para planificar el trabajo en el aula, mientras que las planillas individuales sera una fuente para aconsejar trabajo de refuerzo individual.