Está en la página 1de 15

ESTRATEGIAS DE CODIFICACIN PARA LECTURA ORAL

INTRODUCCIN
La aplicacin de este estudio se realiz durante tres meses con una
frecuencia de dos veces semanales, en clases de una hora de duracin cada
una. La ejercitacin y desarrollo de las tcnicas se realiz en forma oral con
alumnos de nivel preescolar y en forma escrita con alumnos del primer ciclo
bsico. Los contenidos de los cuentos que permitieron aplicar las tcnicas
fueron previamente seleccionados considerando la complejidad del material
y su extensin, los intereses y nivel de desarrollo de los alumnos.
Se trabaj tanto en forma individual como grupal (3-6 nios por grupo).
En ocasiones se desarroll una sola tcnica y en otras dos o tres en forma
integrada.
La evaluacin fue cualitativa y nos permiti apreciar, por una parte, cmo la
actividad lectora se transformaba en un ejercicio motivador distinto donde
los nios participaban activamente, adquiriendo la experiencia lectora, una
dimensin diferente en relacin con los mtodos tradicionales usados para
desarrollar esta habilidad.
Objetivos:

Incrementar del vocabulario con posibilidades de hacer uso de l

en contextos variados y diversos.


Obtener mayor fluidez en el lenguaje oral.
Obtener mayor fluidez y expresividad lectora (calidad de la lectura).
Conseguir mayor comprensin del mensaje escrito.
Incrementar el desarrollo de la imaginacin y pensamiento crtico del

lector permitindole valorar y discernir entre lo literal y lo inferencial.


Mejorar la expresin oral

APLICACIN
Considerando que las estrategias son eminentemente prcticas y constituye
un aporte al rea del desarrollo de la comprensin lectora, se hace
necesario ejemplificar la aplicacin de las estrategias.
Este ejercicio constituy parte del material utilizado en la experiencia
realizada con las alumnas del segundo grado B de la Institucin Educativa
Santa Mara Reyna

Las estrategias aqu aparecen integradas porque en la prctica


apreciar

como

una

complementaba a

la

pudimos

otra, aprovechndose mejor

la actividad lectora. Sin embargo, esta modalidad no incluye la posibilidad y


necesidad al inicio de aplicar cada una de ellas por separado, dependiendo
de la naturaleza de los cuentos, del nivel del curso o del objetivo que se
quiere lograr. Cabe destacar que no siempre un cuento permite el uso y
aplicacin de todos los aspectos de las tcnicas estudiadas.
CUENTO: EL GALLITO CELOSO
Haba una vez un gallinero, donde imperaba un gallito rumboso y busca
pleito en medio de un plantel de gallinas. Pero este gallito, solitario y
dominador, haba logrado vencer a sus antecesores, arrojando a cuento rival
se le pona en el camino.
As fue como se hizo el amor del corral. Las gallinas que conocan sus
cualidades, lo rodeaban, caminaban siempre a su lado, le cuidaban y hasta
lo mimaban, como al rey del corral. Lo malo estaba en que este gallito, tan
poderoso y bien armado era el colmo del celo. Era muy celoso, hasta la
enfermedad. Un da ocurri que paseando engredo y satisfecho por el
gallinero descubri un pozo.
Lleg al pozo, desde donde mir abajo.

Efectivamente all, muy bien

escondido, haba otro gallo, enfurecido por haberlo descubierto, con la


cresta torcida, los ojos echaban fuego y el pico listo para agredir. Al ver
aparecer a un rival, se infl, alarg el cuello lo ms que pudo y puso el pico
en guardia listo para entrar en pelea.
Qu ms quera nuestro gallo! Despleg las alas y se laz decidido contra
su rival, que vol a su vez, contra l, se hundi en el agua y muri ahogado.

ESTRATEGIAS
A continuacin, presentamos el anlisis de las tres estrategias por separado
con su procedimiento especfico, para luego ejemplificar su aplicacin en
forma integrada en un ejercicio de lectura preseleccionado.
1. Estrategia 1: basada en el vocabulario, lenguaje y prediccin
(V.L.P.). Para expresin oral
1.1.
Procedimiento
Esta estrategia consta de siete pasos que involucran las tres reas
planteadas anteriormente (vocabulario, lenguaje y prediccin).
A. Desarrollo de Vocabulario (V)
a. Examinar el texto de lectura y seleccionar aquellas palabras que son
importantes y las que pueden causar dificultades en los nios.
b. Anotar la destreza que se quiere enfatizar en la unidad (ej.
fonogramas, uso de g, verbos,....) y pensar de qu manera pueden ser
asociadas las palabras del vocabulario elegidas.
c. Escribir estas palabras en tarjetas individuales para que sean ledas
en voz alta por los nios o por el profesor a fin de permitir su
familiarizacin, reconocimiento y comprensin.
d. Colocar las tarjetas en una mesa delante de los alumnos y explicarles
que estas palabras las habrn de encontrar en el texto seleccionado.
Entonces se realizarn actividades orales en que el nio, usando la
tarjeta, deber responder preguntas o completar oraciones.
Seleccin

del

vocabulario:

imperaba,

rumboso,

pleito,

solitario,

dominador, antecesores, cualidades, mimaban, poderoso, celo, cresta,


rival, guardia.
B. Desarrollo del lenguaje (L)
e. Desarrollar el lenguaje oral a partir de preguntas que se relacionen
con aspectos

tales

como

sinnimos,

antnimos,

categorizaciones, homnimos, elementos gramaticales, fonolgicos, etc.


Prediccin (P)

f. Pedir a los nios que usen estas palabras del vocabulario para
predecir de que podra tratarse el cuento, o si parte de la historia ha sido
leda, anticipar lo que podra venir luego. Ejemplo: si en un texto
aparecen las siguientes palabras: Pedro, Juan, lanchn, naufragio,
salvavidas, isla, avin, red, pescadores... preguntar: De qu crees
t que podra tratarse el cuento?
g. Realizar preguntas predictivas basndose en:
- Caracterizacin, lugar, nimo o sentimiento, realidad o fantasa,
acontecimiento, etc.
1. Etapa de seleccin de vocabulario
conejo gallinas abejas pinchazos bolso
liberar

bosque meti corri hinchados

zorro matar furiosas maldades ladrn

tortuga

bandido

escondido

2. Etapa de desarrollo de lenguaje:


Las palabras seleccionadas y escritas en tarjetas, se esparcen en la mesa o
se colocan en el pizarrn y se procede a la siguiente ejercitacin.
Qu palabra significa lo mismo que....?
matar furiosas
Qu palabra significa lo contrario de...?
escondido maldad corri
Completar las siguientes oraciones con algunas de las palabras que
aparecen en las tarjetas:
1. El seor qued con la cara muy... despus que le sacaron la muela.
2.

Los

nios

haban

hecho

tantas...

que

los

padres

estaban...

apenados.
- Agrupa todas las palabras que tengan que ver con animales.
- Di qu otro significado completamente diferente tiene la palabra zorro. Haz
una oracin con ella.

- Di qu palabras muestran acciones.


- Di qu palabras nombran objetos.
- Di cualidades para estas palabras:
abeja ladrn
- Busca en las tarjetas, palabras que tengan los mismos sonidos finales que:
escondido corri

3. Prediccin:

- Usando las palabras de las tarjetas de qu crees t que podra tratarse el


cuento?
- Di, de todas estas palabras cul o cules crees t que hablan del
personaje principal?
- Qu palabras crees t que te indican dnde vive este personaje?
- Qu palabras te indican el nimo o sentimiento de los personajes?
- Crees t que el cuento ser una fantasa o una realidad? por qu?
- Qu palabras te podran dar las claves para saber los hechos que se
suceden en el cuento?

Una vez terminada de aplicar esta primera estrategia, se procede a leer el


cuento donde el nio podr comprobar o rechazar las predicciones que hizo
anteriormente.

Una vez ledo el cuento, el profesor realiza preguntas literales a fin motivar
una discusin grupal sobre el cuento. Por ejemplo:
-

Qu personaje aparece primero en el cuento?

Qu estaba haciendo el Conejo?

Qu haca el Zorro?

Quin era la amiga del Conejo?

Quin lleg primero a la casa del Zorro?

Qu le grit el Conejo al Zorro?

Qu pensaba hacer el Zorro con la Tortuga?

Como enga el Conejo al Zorro?

Cmo se salv la Tortuga?

Por qu el Zorro quedo hinchado como una pelota? Explcalo.

Estrategia basada en el desarrollo de los elementos bsicos que constituyen


la estructuracin de un cuento o una historia

2.2.1. Procedimiento

Para llevar esto a la prctica, se siguen los siguientes pasos:


1. El profesor anota en el pizarrn los tres elementos estructurales bsicos
del cuento dejando un espacio para anotar las respuestas del nio,
asignndole

cada

elemento

un

color

diferente

para

facilitar

su

discriminacin.
2. El profesor lee el cuento en voz alta.
3. Se realizan preguntas tendientes a activar una discusin entre los
alumnos en relacin con el cuento en general.
4. Se le pide a un alumno que nombre los personajes y el lugar donde
suceden los hechos.
5. Se le pide a otro nio que nombre las acciones que se suceden en el
cuento en forma secuenciada (esto se realiza entre varios alumnos y la gua
del profesor).
6. Luego se le pide a otro nio que no haya participado an que diga el final
del cuento.
7. Cada nio en su texto va subrayando con un color diferente los
elementos que constituyen el cuento que han ido apareciendo durante el
ejercicio.
8. Por

ltimo

se

borra

la

informacin escrita

en

los

espacios

correspondientes a los elementos del cuento y se procede a elegir a un


alumno al azar. Este deber realizar el recuento de la historia, cindose al
esquema del pizarrn.
ESTRATEGIA 2 (Estructura del cuento)

Terminada la discusin y una vez que las preguntas han sido respondidas en
forma oral, se procede a estructurar el cuento de acuerdo con el siguiente
esquema. Todos los nios participan.

ESCENA

TEMA O ARGUMENTO

FINAL O DESENLACE

Personajes.......................
Lugar.............................. Acciones que
suceden....................

Problemas

Resolucin.......................

ESCENA Personajes: Zorro, Conejo, Tortuga, Abejas


Lugar: Bosque Casa del Zorro

TEMA O ARGUMENTO: Acciones


- Pas un zorro llevando una tortuga en un bolso.
- Don Conejo lo ve.
- El Conejo corri a la casa del Zorro.
- El Conejo se escondi ah.
- Entra el Zorro a su casa.
- El Conejo le grita que le roban las gallinas.
- Sale el Zorro a perseguir a los ladrones.
- El Conejo - liber a la Tortuga,
- meti las abejas dentro del bolso.
- escap con la Tortuga.
- Volvi el Zorro.
- Abri el bolso.

objetivo.....................

- Salieron las abejas y lo pincharon.

Problema u objetivo
El Zorro quiere matar a la Tortuga y el Conejo quiere salvarla. FINAL O
DESENLACE
La Tortuga es salvada por el Conejo y el Zorro recibe su castigo.
ESTADOS DE NIMO Y SENTIMIENTOS DE LOS PERSONAJES Este tem se
realiza con preguntas dirigidas tales como:
- Crees t que el Conejo era buen o mal amigo?
- Cmo crees que se senta la Tortuga adentro del bolso?
- Cmo se sinti la Tortuga cuando la salvaron?
- Qu crees t que sinti el Zorro al abrir el bolso?
- Cmo crees que se sinti el Zorro al final de cuento?

Enumera todos los sentimientos que acabas de deducir de los personajes.


Ej.:
bondadoso, miedo, agradecida. etc.

Estrategia como instrumento de evaluacin

Como fines evaluativos, el profesor deber seguir los siguientes pasos:


a. Despus de la lectura realizada por el nio, ya sea en voz alta o
silenciosa, se le pide que realice el recuento siguiendo el esquema que ya
conoce.
b. El profesor procede a evaluar la organizacin que realiza el nio de su
resumen, marcando en las columnas correspondientes (ver esquema) los
siguientes signos:

+: Si el alumno contesta espontneamente los diferentes temes.


9 : Si el alumno contesta con la ayuda del profesor; y
-: Si falla en los temes.

- Evaluacin de las conductas del recuento


- Contenido de/ recuento

Ttulo del cuento


Objetivo

Escena

Final o desenlace

Tema o argumento Problema u


Estado de nimo y caracterstica, personajes

y otros
Personajes lugar

Detalles

Cuento
1

Cuento
2

c. Si se utiliza este procedimiento en el aula como evaluacin formativa, se


puede permitir que otros alumnos participen a travs de preguntas activas o
agregando informacin al resumen expuesto por el nio que est siendo
evaluado.

d. Esta tabla se puede usar para los alumnos de distintas edades con una
previa adecuacin de parte del profesor en relacin con la longitud y
complejidad del texto.
e. Esta evaluacin se realizar slo cuando el profesor est seguro de que el
alumno ha aprendido y comprendido la tcnica. Nunca se debe evaluar
durante el proceso de aprendizaje, debido a que se perdera el objetivo de
desarrollar habilidades de comprensin lectora.

Estrategia basada en la habilidad de inferencia

2.3.1. Procedimiento

Para ejercitar esta habilidad en los nios, el profesor deber seguir los
siguientes pasos:
a. Seleccionar

textos

adecuados

en

complejidad

segn

las

edades,

madurez y experiencia del alumno.


b. Motivar una discusin previa a la lectura con variedad de actividades
relacionadas con el tema del cuento que permitan al nio predecir de qu
podra tratarse el cuento (ver estrategia 2.1.).
c. Lectura del cuento seleccionado en voz alta y luego en forma silenciosa.
d. Realizar preguntas literales que lleven al nio a recordar el texto
siguiendo los pasos de la estructura del cuento (ver estrategia 2.1).
e. Formular preguntas tanto literales como de inferencia en el mismo orden
secuencial en que se sucede el cuento para permitir la coherencia del
cuento (ver aplicacin).
ESTRATEGIA 3 (Inferencia)

Slo en esta etapa cuando se han ejercitado las dos estrategias anteriores
se da comienzo a las preguntas de inferencia:

- Por qu pens el Conejo que el Zorro quera matar a la Tortuga?


- Cul de estas palabras demuestra mejor lo que hizo el Conejo con el
Zorro?

burlarse

engaar

atacar

distraer

- Qu otros animales haba anteriormente robado el Zorro?


- Quin era ms rpido, el Zorro o el Conejo? Por qu?
- Crees t que la Tortuga llevaba su cabeza adentro o afuera del bolso? Por
qu?
- Subraya las dos palabras que caracterizan mejor al Conejo:
- astuto
- lento
- honrado
- leal
- peleador
- Quin crees t que fue ms astuto: el Zorro o el Conejo? Por qu?

Conclusiones

A modo de conclusin podemos expresar que la actividad lectora ejercitada


de

esta

manera

conlleva

un

sinnmero

de

ventajas

que

apuntan

directamente hacia la lectura comprensiva y ampliacin del cdigo verbal


del alumno.

Los progresos que pudimos observar en el grupo de nios de rehabilitacin


sometidos a la experiencia se relacionan con el desarrollo de sus destrezas
psicolingsticas necesarias para la lectura comprensiva, es decir las
funciones semnticas, sintcticas y fonolgicas del lenguaje. Recordemos
que Vellutino en Bravo (1981) sostiene que tanto la destreza lingstica
como la presencia de un lenguaje activo, constituyen la base del proceso
lector. Al hablar de lingstica general, nos referimos al conocimiento de las
palabras y la habilidad de emplearlas en contextos adecuados, facilidad
para asociar palabras e ideas en contextos significativos; rapidez para
encontrar la palabra adecuada; habilidad para agrupar las categoras
verbales segn semejanzas y diferencias, manejo adecuado de las
relaciones gramaticales que se expresan en diferentes modelos sintcticos y
habilidad para codificar fonticamente la informacin grfica asocindola
con estmulos visuales.

La tcnica V. L. P. apunta especficamente a la ejercitacin y desarrollo de


esta destreza lingstica, activando el lenguaje, ya que a travs de los
variados ejercicios que propone induce al desarrollo de un vocabulario
significativo previamente extrado del texto a leer, con la posibilidad de
utilizarlo en una variedad de contextos tanto semnticos como fonolgicos
que

facilitan

su

memorizacin,

aprendizaje

y comprensin

(aspecto

semntico y fonolgico del lenguaje).

Luego, se aprecia cmo la segunda tcnica de estructuracin de un cuento


estara desarrollando la funcin sintctica ya que capacita al nio para
organizar la informacin lingstica, entregada en el impreso, de manera
ordenada y lgica, a fin de permitir su recuerdo y reproduccin posterior
tanto a nivel oral como escrito.

Por ltimo, la tercera tcnica de inferencia, introduce al nio en un mundo


de interpretaciones y conjeturas que van ms all de lo explcito,

permitindole

hacer

uso

de

su

pensamiento

crtico,

emitir

juicios

valorativos, distinguir entre lo real y lo fantstico, etc.

En

sntesis,

despus

de

la

experiencia,

pudimos

apreciar

en

los

alumnos una mayor habilidad tanto para leer el texto como para
comprenderlo con mayor profundidad, siendo capaces de reproducirlo con
claridad y en una secuencia lgica. La comprensin inferencial les permiti
aportar

al

texto

sus

propias

interpretaciones

de

acuerdo

con

sus

experiencias previas y enriquecer a partir de deducciones, la informacin


explcita entregada por el autor, con ayuda del profesor.

Todo lo anterior, sugiere la necesidad de introducir en el aula estas


estrategias y dejamos planteada la inquietud de la necesidad de someter
esta experiencia a una aplicacin cientfica y controlada, a partir de una
muestra significativa que permita la cuantificacin de las observaciones
apreciadas por nosotros en esta pequea experiencia piloto.

CONCLUSIONES

Aumento del vocabulario con posibilidades de hacer uso de l en

contextos variados y diversos.


Mayor fluidez en el lenguaje oral.
Mayor fluidez y expresividad lectora (calidad de la lectura).
Mayor comprensin del mensaje escrito.
Aumento del desarrollo de la imaginacin y pensamiento crtico del lector

permitindole valorar y discernir entre lo literal y lo inferencial.


Mejor expresin oral y luego escrita