DOCUMENTO CONFECCIONADO POR VICTORIA AGUILAR FUENTEALBA

Fonoaudióloga UdeC
Magíster Lingüística UdeC.

I. DESARROLLO FONÉTICO-FONOLÓGICO

Tabla de adquisición fonética de Jakobson (1941)

Edad
2 años – 2,6 años:
2,6 años – 3 años:
3 años- 3,6 años:
3,6 años- 4,0 años:
4 años- 4,6 años:
4,4 años- 4,6 años:
4,6 años – 4,9 años:
4,9 años:
Fonemas
/m/, /p/, /b/, /k/, /t/.
Adquiridas todas las vocales.
/g/, /n/, /j/, /ñ/, /f/.
/y/, /ch/
3,6 años comienza aprox. de los dífonos vocálicos.
/l/, /d/ primero /d/.
4 años adquisición total de dífonos vocálicos.
Dífonos consonánticos /l/: /pl/, /bl/, /fl/, /cl/, /gl/, /tl/.
Fonema /s/ si es muy distorsionado se trabaja
(sustitución por /t/ o /ch/)
Fonema /r/ vibrante simple.
Dífonos consonánticos /r/, /dr/ último.
Fonema /r/ múltiple.
Fonema /s/, se comienza el trabajo si es seseo.

II. DESARROLLO MORFOSINTÁCTICO

Tabla 8. Desarrollo morfosintáctico según Crystal (1981) y Rondal (1982)
Estadio 1: 0-18 meses.
0-6 meses
 Vocalizaciones no lingüísticas condicionadas biológicamente.
6-10 meses
 Balbuceo cada vez más prosódico.
 Rica comunicación no verbal y paralingüística.
 Protoconversaciones: aparecen los primeros intercambios comunicativos
intencionados entre el adulto y el niño y que se caracterizan por poseer algunos de los
elementos de una conversación adulta, tal como contacto ocular, sonrisa social y toma
de turno.
11-18 meses
 Etapa Holofrástica: Enunciados de una palabra, con valor semántico y pragmático, sin
función gramatical. Ejemplo: aba que quiere decir mamá quiero tomar agua.
 Estadio 2: 18 – 24 meses
 Enunciados de 2 elementos (primero unidos sin coherencia prosódica a través de
“pausas”).
 Frases de 2 palabras unidas de acuerdo al significado que desean transmitir
semántáxis.
 La interpretación de sus enunciados se realiza de acuerdo al contexto o situación
comunicativa en la que se produjo el enunciado. Ello, debido a que sus frases aún
carecen de elementos conectores y de concordancia de género, número y tiempo
verbal.
 Comienza el uso de las primeras inflexiones verbales.
 Aparece el pronombre “yo”.
 Uso del verbo copulativo “es”.
 Aparecen las primeras preposiciones (de, a, para).
Estadio 3: 2-2,6 años
 Uso frecuente de enunciados de 3 elementos. Por ejemplo, jugáh patio mamá por
quiero jugar en el patio con mi mamá.
 Al inicio de esta etapa las expresiones se caracterizan por ser telegráficas, lo que
significa que sus enunciados carecen de elementos conectores (artículos,
preposiciones, conjunciones, etc.).
 Hacia el final de ésta etapa, los niños comienzan a utilizar en sus enunciados algunas
partículas conectoras como los artículos.
 Aumenta el uso de inflexiones en los verbos (conjugaciones de tiempo, persona y
modo). Por ejemplo, correr – corrió – correrá – corrimos – corrieron, etc.
 Yuxtaposicion de enunciados simples (unión a través de silencios en el lenguaje oral y
comas en el lenguaje escrito). Por ejemplo, el niño está corriendo, la mamá está
barriendo, el perro esta saltando.
 Pronombres personales de primera y segunda persona singular (yo – tu)
 Pronombres posesivos de primera persona singular: mí, mis, mío, mía, míos, mías y
segunda persona singular: tu, tus, tuyo, tuya, tuyos, tuyas.
Estadio 4: 2,5-3 años
 Etapa que se denomina de expansión gramatical.
 Aparecen enunciados de 4 elementos. Por ejemplo: /niño pasa pelota mamá/.
 Aparecen frases nominales más complejas. Se añaden artículos, pronombres y
adjetivos. Por ejemplo: /el gato feo/, /mi pelota azul/.
 Comienzan las primeras coordinaciones de enunciados simples a través de la
conjunción coordinante “y”. Por ejemplo: /el niño juega y el perro salta/.
 Se estructura la gramática básica de la lengua con diferentes tipos de oraciones
simples:
 Declarativas: por ejemplo, maría es morena; maría no es rubia.
 Interrogativas: por ejemplo, ¿Dónde vive la jirafa?
 Imperativas: por ejemplo, ¡Lava los platos!; siéntate; dame ese libro.
 Transitivas: por ejemplo, la mamá compró galletas; el estudiante lee un libro.
 Dominio de pronombres interrogativos: por ejemplo, ¿qué?, ¿quién?, ¿cuál?, ¿cuánto?,
¿dónde?, etc.
Estadio 5: 3-3,6 años
 Aparecen oraciones de estructura compleja (subordinadas) del tipo subordinadas
sustantivas y subordinadas adversativas con “pero”.
Estadio 6: 3,6- 4,6 años
 4 años comienza sintaxis compleja (Paul, 2001, en Coloma, Peñaloza y Fernández,
2007).
 Producción corriente de coordinadas, subordinadas adjetivas, sustantivas, y
adverbiales causales y finales.
 Uso correcto de algunos verbos irregulares
 Uso de algunas estructuras que no necesariamente se comprenden.
 Eliminación progresiva de los errores sintácticos y morfológicos.
 Emergen estructuras pasivas.
Estadio 7: 4,5 años en adelante
 Aún quedan aspectos importantes de la gramática por llegar a dominar, lo que se
relaciona con el desarrollo cognitivo, emocional y social.
 Entre los aspectos por aprender y consolidar, se pueden nombrar, nociones que
suponen las oraciones compuestas y sus conectivos: concesivas, consecutivas,
condicionales y algunas circunstanciales; comprensión de la voz pasiva, de la
ambigüedad, de verbos semánticamente confundibles.
 Uso de 5 a 8 conjunciones diferentes en promedio, entre las cuales se encuentran sí,
porque, cuando y entonces (Paul, 2001 en Coloma et al., 2007).
 Aumenta repertorio de adverbios (tiempo, modo, cantidad y lugar).
7 años en adelante
 Se afianza la sintaxis compleja apareciendo una mayor variedad de subordinadas y
coordinadas (Coloma et al, 2007).
 Mayor longitud oracional (Coloma et al, 2007).
 Aparecen subordinadas adverbiales, comparativas, adversativas y uso de subjuntivo
(Coloma et al, 2007).
8 años en adelante
 Marcan un hito en la conciencia metalingüística: ya que el niño opera de manera
abstracta con elementos lingüísticos.
 Las correcciones espontáneas que se observan hacia el final de la etapa y que tienden a
eliminar redundancias, son indicios de este proceso” (Bermeosolo, 2004).
  Una investigación longitudinal determinó que el desarrollo de la producción sintáctica
sigue su evolución hasta aproximadamente los 29 años y permanece estable entre los
40 y 49 (Coloma et al, 2007).
 Además, se estableció que los mejores indicadores de esta adquisición son la longitud
de las oraciones y la cláusula relativa (Nippold et al., 2005, en Coloma et al., 2007).
 Es posible que muchos adolescentes no alcancen niveles óptimos, debido a la
influencia de la interacción social.

III. DESARROLLO LÉXICO-SEMÁNTICO

Etapas de adquisición de la definición.
Edad Tipo de definición Ejemplo
1,6 -2,11 años Definición por experiencia ¿Qué es la manzana?... ¡mmmyica!
3,0-3,11 años Definición por uso ¿Qué es el plátano?...Para comer.
4,0-4,11 años Definición por característica ¿Qué es la manzana?...Es redonda, roja...
5,0-6,11 años Definición por categoría ¿Qué es la manzana?...Una fruta.

Etapas en el desarrollo de la categorización.

Edad Tipo de definición
Categorías semánticas
1,6-2,11 años básicas o primarias.
Categorías semánticas
semicomplejas o
3,0-4,11 años secundarias y el aprendizaje
de subcategorías.
Categorías semánticas
5,0-6,11 años complejas o terciarias.
Ejemplo
Partes del cuerpo gruesas, alimentos,
objetos de uso común, prendas de vestir
uso común, alimentos, etc.
Categorías:
Medios de transporte, herramientas, útiles
escolares, partes de la casa, etc.
Subcategorías:
Medios de trasporte aéreos, terrestres y
acuáticos.
Capitales de países, mamíferos, anfibios,
banderas, medios de comunicación, etc.

Etapa Prelingüística
Precursores del desarrollo léxico-semántico.
0-3 meses  Sobresalto ante ruidos repentinos.
 Búsqueda de la fuente sonora.
 Fijar la mirada en estímulos visuales.
 Gira su cabeza cuando escucha una voz.
3-6 meses  Desarrollo de la permanencia del objeto (6 meses).
 Reconoce su nombre (5 meses).
 Sonríe ante su imagen en espejo (5 meses)
6-9 meses  Reconoce tonos e inflexiones diferentes (7 meses).
  Comprensión del nombre y palabras familiares: no, papá, mamá, chao.
 Comparte juegos con los padres a través de la atención conjunta.
9-12 meses  Comprensión de instrucciones simples.
 Comprensión global de rutinas cotidianas.
 Produce sus primeras palabras con significado, tales como, “papá”,
“gato”, “tato”, “tata”, entre otras (12 meses).
 Enunciados protodeclarativos: referencias a objetos.
 Enunciados protoimperativos: peticiones de acción.
Etapa Lingüística: 2 años-5 años
Desarrollo léxico-semántico (Nelson, 1985; Owens, 2003; Bzoch et al., 2003).
Etapa Preléxica: 12-18 meses.
El significado de las palabras se encuentra reducido al contexto en el que fueron aprendidas
(subextensión léxica). Por ejemplo, una palabra como agua, puede referir al líquido, sólo durante
la rutina de bañarse y no cuando tiene sed.
Habilidades léxicas:
 El léxico se encuentra en directa relación con el “aquí y ahora”.
 Reconocen elementos pertenecientes a las categorías semánticas de ropa, personas,
juguetes, animales y partes del cuerpo cuando se los nombran (18 meses).
Cantidad de palabras (Bzoch et al., 2003) (REEL)
 11-12 meses: 3 palabras
 12-14 meses: 5 o más palabras con alguna regularidad.
 14-16 meses: 7 o más palabras con alguna regularidad.
 16-18 meses: 10-15 palabras (hasta 20 palabras).
Etapa léxica: 18-24 meses.
Las palabras se transforman en símbolos con los cuales referirse a la realidad, por ello el niño
establece la relación palabra-objeto en otros contextos. De esta forma se da inicio a la etapa de
sobregeneralización o sobreextensión léxica en la que las palabras designan a un conjunto de
objetos asociados por una característica común.

Cantidad de palabras (Bzoch et al., 2003) (REEL)

 18-20 meses: Uso de 10 a 20 palabras.
 20-22 meses: Uso de 20 a 40 palabras.
 22-24 meses: 50 palabras.
 24 meses: 200-300 palabras (Owens, 2003).

Desarrollo de las habilidades léxicas:

 Define por experiencia (2 años).
 Maneja categorías primarias: Animales, partes del cuerpo, prendas de vestir, objetos de
uso común, juguetes.
2.0-2.6 años (24-30 meses)
Habilidades léxicas:
 Los niños definen los objetos en base a sus experiencias.
 Dominio de categorías semánticas primarias: animales, partes del cuerpo, prendas de
vestir, objetos de uso común, juguetes, alimentos.
2.6-3.0 años (30-36 meses)
Habilidades léxicas:
 Aparece la habilidad para definir los objetos según su uso.
 Dominio de categorías semánticas primarias: animales, partes del cuerpo, prendas de
vestir, objetos de uso común, juguetes, alimentos.
3.0 años (36 meses)
Hitos léxico-semánticos (Owens, 2003):
 Sigue instrucciones de 2 pasos.
 Habla sobre el presente.

Habilidades léxicas:
 Define objetos por característica.
 Manejo de categorías semánticas secundarias: medios de transporte, herramientas, útiles
escolares, instrumentos, partes de la casa, verduras, etc.

Cantidad de palabras:
 Uso de 1000 palabras aproximadamente (Owens, 2003).
4 años (48 meses)
Hitos léxico-semánticos (Owens, 2003):
 Recuerda historias y el pasado inmediato.

Habilidades léxicas:
 Define objetos por categoría.
 Manejo de categorías semánticas secundarias: medios de transporte, herramientas, útiles
escolares, instrumentos musicales, partes de la casa, verduras, entre otras.

Cantidad de palabras:
 Uso de 1.600 palabras aproximadamente.
5 años (60 meses)
Hitos léxico-semánticos (Owens, 2003):
 Comprende el significado de los sentimientos.
 Comprende los términos “antes” y “después”
 Sigue instrucciones de 3 pasos.

Habilidades léxicas:
 Define objetos por categoría.
 Categorías semánticas secundarias: medios de transporte, herramientas, útiles escolares,
instrumentos musicales, partes de la casa, verduras, entre otras.

Cantidad de palabras:
 Uso de 2.200 palabras aproximadamente (5 años).

IV. DESARROLLO PRAGMÁTICO

Habilidad Definición Edad de adquisición
Toma de turno Puente entre el turno anterior y el turno 2 años
siguiente (Owens, 2003)
Inicio de tópico conversacional El inicio de un tema permite mantener la 11-12 meses (inicio)
coherencia y la cohesión de una

Mantención y cambio de tópico
conversacional
Identificación quiebre
Presuposiciones
Actos de habla indirectos
Deixis
Adaptación del discurso al
interlocutor o cambio de registro
Teoría de la mente
conversación.
Realizar aportes de ideas que se relacionen Mant.: 3,6 años
con el tema (atingencia). Cambio: 5 años
Reconocer un quiebre comunicativo. 1,6 en adelante
Conocimiento compartido entre hablante y 3 años
oyente (Bermeosolo, 2007).
Conseguir algo en favor del hablante 4,6-5,0 años
(Owens, 2003).
Palabras cuyo valor semántico y funcional 3-4 años
surge de la situación comunicativa en la
cual son usados (Luis Martínez, et al, 1999).
Ej. esto, eso, aquí, allí, yo, tu, etc.
Variaciones del estilo lingüísticosegún las 4 años
características de la situación (Owens, 2003;
Acuña y Sentis, 2004). En los niños
corresponde a la adopción de diferentes
roles o papeles comunicativos durante el
juego.
Habilidad que permite comprender y Mentira: 6 años
predecir la conducta de otras personas, sus
conocimientos, sus intenciones y sus
creencias (Tirapu-Ustárroz, Pérez-Sáyes,
Erekatxo-Bilbao y Pelegrín-Valero, 2007)

V. DESARROLLO DISCURSIVO NARRATIVO

1. Desarrollo narrativo en hablantes de inglés según Applebee (Applebee, 1978;

Orsolini, 1990; Owens, 2004; Paul, 2001, en Pavez et al., 2008).

Desarrollo narrativo de hablantes de inglés.

Etapa previa al desarrollo narrativo

Guiones o script  Representación mental de sucesos repetidos en el tiempo que se dan
en la misma secuencia temporal (Ilgaz y Aksu-Koc, 2005).
 Conocimiento estereotipado de eventos cotidianos que posibilita al
niño reducir la demanda cognitiva cuando interactúa en una situación
comunicativa (Owens, 2003).
Etapas desarrollo narrativo
Agrupamiento  El niño nombra y/o describe enumerando sucesos y acciones. No hay
enumerativo. un tema central ni organización.
 Ejemplo: “Había una addilla godda / estaba una cachita / y y y tamién
(2,0-3,0 años) taban los alimalitos”.
Secuencia de acciones  El niño nombra y/o describe sucesos especialmente en torno a un
en torno a un personaje, un tema central o un ambiente. Los eventos no se
personaje relacionan causal ni temporalmente.
 Ejemplo: “Había una vez una adillita, estaba en un bosque, tenía atta
 (3,0-3,11 años). comia y...no sé más” (todo el relato se refiere a la ardillita).
Narraciones  La historia tiene un núcleo central (un personaje, un objeto o un
primitivas. suceso).
 Categorías formales: presentación.
(4 a 4,6 años).  Ejemplo: “Había una vez una addillita, era bien gotona, vivía en un
bosque y siempre les robaba toa su comía a los amiguitos”.
 No existe resultado o final. Tampoco aparece la motivación de los
personajes (que origina la meta).
Narraciones con  Se evidencian algunas relaciones causales y temporales.
episodios Ocasionalmente puede existir alguna noción acerca del plan o
incompletos. motivación del personaje.
 Puede aparecer también un final que no se desprende lógicamente de
(4,6 a 5 años) los hechos y que suele ser muy abrupto.
 Categorías formales: presentación, episodios incompletos, final
abrupto.
Narraciones  Las historias poseen un tema central, personaje y trama.
verdaderas.  Las motivaciones de los personajes originan sus acciones generando
relaciones causales.
(5 a 7 años)  Sucesos ordenados lógica y temporalmente.
 Categorías formales: presentación, episodios completos, final
normal.
Adaptado de Pavez et al. (2008), pág. 35-36.

TABLA RESUMEN DESARROLLO NARRATIVO

PREVIA ETAPA 1 ETAPA 2 ETAPA 3 ETAPA 4 ETAPA 5

24 meses 2.0-2.11años 3.0-3.11años 4.0-4.6 años 4.6-5.0 años 5.0-7.0 años

Guiones o Agrupamiento Acciones en Narraciones Narraciones Narraciones

script enumerativo. torno a un primitivas con episodios verdaderas
personaje. incompletos
Sale a saltar Entonces el PRESENTACIÓN PRESENTACIÓN PRESENTACIÓN
No quisieron niño salió de EPISODIO EPISODIO
Lloró mucho la casa, tomó FINAL NORMAL
la bicicleta y
se dirigió al…