Introducción 5

Cuento 6

Orientaciones Pedagógicas 34
- Vocabulario 35
- Estructura Gramatical 38
- Aspectos Temporales 40
- Entornos 41
- Comprensión/Expresión 42

sil Iratamiento informático, ni la trans-

, mecánico, por fotocopia, u otros me-
t',hf.

3
 En mi experiencia como profesora de Audición y Lenguaje, en mi trabajo diario con
muchos de mis alumnos del Colegio IPP "Doctor Quintero Lumbreras", he sentido la carencia
que existe en el mercado de material adaptado al sistema de símbolos gráficos SPC (Símbolos
Pictográficos para la Comunicación) que hiciera eficaz el aprendizaje y a su vez, que estuviera
unido al disfrute.

E l hecho de hacer del aprendizaje, del trabajo y del esfuerzo, una experiencia satisfactoria,
es abrir el camino al deseo de aprender. Es verdad que el material solo no lo garantiza, pero
también es verdad que sin un buen material es muy difícil. A diario, he necesitado cuentos,
láminas, relatos... que se refieran a cosas cercanas, variadas, claras y sencillas, sin demasiados
elementos que muchas veces distorsionan la atención o dificultan la comprensión de lo que
representan. Esta carencia, hace necesario crear y adaptar material para las sesiones de trabajo, lo
que supone untiempoy unos medios extra de los que no siempre se dispone.

Así surge la idea de este cuento, que puede facilitar la labor del profesional en el colegio
y la labor de la familia en casa y al que acompañan láminas de trabajo, algunas sugerencias y
orientaciones pedagógicas para su uso que surgen de mi experiencia como docente.

5
7
9
EN SU HABITACIÓN

15
17
ANA

19
21
PRIMERO , EL Y EL

DESPUÉS EL PLATO ,EL

1/
VASO Y LA SERVILLETA

23
25
27
29
31
33
 \
Todos sabemos la importancia que tienen los Apoyos Visuales en la vida diaria, todos los ne-
cesitamos y los usamos; señales de tráficos, planos de metro, etc. Las personas con Necesidades
Educativas Especiales, los necesitan también para mejorar y facilitar la comunicación tanto en la
comprensión como en la expresión, entre otras cosas porque:
• Son fácilmente comprensibles, sencillos y constantes (siempre significan lo mismo).
• Son permanentes, es decir, podemos mirarlos el tiempo que necesitemos y volver a ellos
siempre que sea necesario.
• Pueden adaptarse a las capacidades de cada uno.
'Ana visita a sus abuelos", es un cuento adaptado utilizando un sistema de símbolos gráficos,
en este caso, el SPC (Símbolos Pictográficos para la Comunicación, creados por Roxanna Mayer
Jonhson en EE.UU). E l objetivo de este material, no es sólo acercar a los niños de una manera
sencilla a la lecmra, sino también utilizarlo para trabajar sobre distintos aspectos del lenguaje (vo-
cabulario, estructuración de la frase, etc.) y aspectos cognitivos (conceptos básicos, temporales,
etc.) que podrán incorporar a su vida diaria.
Destacar, que éste material no pretende ser un método de enseñanza para adquirir los distin-
tos aspectos de la comunicación y el lenguaje sino una ayuda más para trabajarlos.
Espero que estas orientaciones sirvan para facilitar la labor del profesor y de la familia, pero
más aun, sirvan a aquellas personas que lo necesiten y se convierta en "su cuento", el cuento que
todos consideramos como nuestro y al que volvemos una y otra vez.

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 El vocabulario elegido para este cuento está relacionado con la vida cotidiana. Cada categoría
está representada con un color distinto para facilitar la construcción de la frase.
La relación de colores es:
• Personas y/o pronombres personales: AMARILLO.
• Verbos: V E R D E
• Descriptivos (adjetivos y algunos adverbios): A Z U L
• Sustantivos (aquellos no incluidos en otras categorías): NARANJA
• Palabras sociales: MORADO/ROSA
• Miscelánea (artículos, preposiciones, conjunciones, conceptos temporales, alfabeto, nú-
meros, colores, y otras palabras abstractas): B L A N C O
El cuento, incluye vocabulario referido a:
PERSONAS:
• Ana
• Papá
• Mamá
• Abuelo
• Abuela

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DESCRIPTIVOS: MISCELÁNEA
• Contenta COLORES:
• Primero • Azul
• Después • Amarillo
^ • Caliente • Verde
• Triste TEMPORALES:
ACCIONES: • Mañana
• Levantar • Tarde
• Ir • Noche
• Comer • Hoy
• Despertar • Hora
• Lavar PALABRAS SOCIALES
• Peinar •Hola
• Desajoinar • Adiós
• Vestir
• Conducir
• Saludar
• Preparar
• Poner
• Dormir
•Ver
• Pasear
• Estar

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SUSTANTIVOS E N LA COCINA:
LUGARES: • Plato
• Habitación • Vaso
• Cocina • Servilleta
• Baño • Cuchara
• Salón • Cuchillo
• Parque • Tenedor
• Casa E N E L SALÓN:
• Coche •Sofá
ALIMENTOS: • Televisión
• Leche
• Galletas
• Sopa
• PoUo
• Fruta
• Postre
• Comida
ROPA:
• Pantalón
• Camiseta
• Zapatillas

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 E n todas las lenguas, las palabras se combinan entre sí para formar oraciones. Estas oraciones
se rigen por unas reglas y éstas, son las que forman parte la sintaxis de una lengua. L a correcta
adquisición del lenguaje, favorecerá el desarrollo social, cognitivo y emocional. P o r ello, debemos
ofrecer los recursos lingüísticos necesarios para poder estructurarlo de forma adecuada.
Gracias a los pictogramas adicionales que se incluyen, se puede trabajar la estructuración de
la frase. Estos pictogramas, posibilitan construir frases de mayor a menor complejidad depen-
diendo de las características de la persona c o n la que estemos trabajando. Las posibilidades de
construcción de frases son muchas. O s muestro alguna de ellas:
1 2

MAÑANA ANA LEVANTA CONTENTA ANA LEVANTA MAÑANA

P o r la mañana, A n a se levanta contenta A n a se levanta p o r la mañana

LEVANTA CONTENTA ANA LEVANTA

A n a se levanta contenta A n a se levanta

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EJEMPLO:
Elegimos la estructura de la frase n° 3. Le mostramos la ilustración correspondiente a la frase
y la describimos de esta manera: ANA SE LEVANTA CONTENTA.

A continuación, ponemos los pictogramas mezclados encima de la mesa.

ANA

El alumno tendrá que ordenar la frase correctamente. Muchos necesitarán a)aida física y
verbal. Los apoyos verbales que podemos ofrecer son las siguientes:
• ¿Quién es ésta? (Señalamos a Ana en la lámina)
Cogerá el pictograma correspondiente: A N A
¿Qué hace?
Cogerá el pictograma correspondiente: SE L E V A N T A ^<f-
¿Cómo se levanta?
Cogerá el pictograma correspondiente: C O N T E N T A

Resultado final:

ANA

Ana se levanta contenta

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 Se han incluido las ilustraciones del cuento en láminas, para poder ordenarlas de forma se
cuencial y trabajar así aspectos temporales tales como: antes, después, mañana, tarde, noche..
Algunas preguntas que podemosformulara nuestros alumnos relacionadas con aspectos tempo
rales:
• ¿Cuándo se levanta Ana?
• ¿Qué hacen todos por la tarde?
• /¿Qué pasa cuando es de noche?
• ¿Qué hace Ana antes de...?
• ¿Qué hace Ana después de...?

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 A través del vocabulario que ofrecemos, podemos trabajar entornos muy familiares. Además,
si el entorno no viene representado por pictogramas, gracias a la sencillez de las ilustraciones,
podrán averiguar de cual se trata. Podemos hacerles preguntas de tipo:

• ¿Dónde desayuna Ana?

• ¿Dónde se lava Ana?
• ¿Dónde se viste Ana?
ARMARIO
• ¿Dónde prepara la abuela la comida?
• ¿Dónde se lava Ana las manos? y
• ¿A dónde van a pasear? O o

• ¿Dónde duermen los abuelos?

• ¿Dónde ven papá, mamá y Ana la TV?

<3 o
Además del aprendizaje de los entornos, po-
demos trabajar el vocabulario que corresponde
a cada uno de ellos. Para ello, podemos guiarnos
con los pictogramas y con las ilustraciones. POR
DELANTAL NEVERA
EJEMPLO: En la cocina... CAZTOLA

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@(o)[iaP[IIlK]©D(o)K] S @ E : Í P [ ^ D ( 5 K ] B

Se han elegido una serie de preguntas sencillas para trabajar tanto la comprensión como la
expresión:

Ilustración n° 1
• ¿Quién se levanta contenta?
• ¿Dónde duerme Ana?
• ¿De qué color es el pijama?
• ¿Por qué se levanta Ana contenta?

Ilustración n" 2
• ¿A quién despierta Ana?
• ¿Por qué despierta Ana a su papá?
• ¿De qué color es el pijama de papá?

Ilustración n° 3
• ¿Dónde desa3aina Ana?
• ¿Qué desayuna?

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Ilustración n" 4
• ¿Qué hace Ana en el baño?
• ¿Con qué se la lava Ana los dientes?
• ¿Con qué se peina Ana?
• ¿Con qué se lava la cara?

Ilustración n° 5
• ¿Dónde se viste Ana?
• ¿Qué se pone?
• ¿De qué color es el pantalón?
• ¿De qué color es la camiseta?
• ¿De qué color son las zapatillas?

Ilustración n" 6
• ¿Cómo van a casa de los abuelos?
• ¿Quién conduce?
• ¿Cómo está Ana?
• ¿Quién se sienta delante?
• ¿Qiaién se sienta detrás?

Ilustración n" 7
• ¿Cómo saluda Ana a sus abuelos?
• ¿Qué dice Ana a sus abuelos?
Ilustración n° 8
• ¿Quién prepara la comida?
• ¿Qué prepara la abuela para comer?
• ¿Dónde prepara la comida?

Ilustración n° 9
• ¿Quién pone la mesa?
• ¿Qué pone Ana en la mesa?
• ¿Qué falta?

Ilustración n" 10
¿Qué hace Ana antes de ir a comer?
¿Dónde se lava las manos?

Ilustración n° 11
• ¿Cómo está la sopa?
• ¿Quién se quema con la sopa?

Ilustración n° 12
• ¿Quiénes duermen en el sofá?
• ¿Quiénes ven la tele?

Ilustración n° 13
• ¿A dónde van a pasear?
Ilustración n" 14
• ¿Por qué está triste Ana?
• ¿Qué dice Ana a sus Abuelos?

Estas preguntas son una mera orientación. Se podrán formular de mayor a menor comple-
jidad dependiendo de las características de la persona con la que estemos trabajando. Esta, a su
vez, podrá responder verbalmente o señalando los pictogramas correspondientes a la respuesta.

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