Comunicación

Libro del Área

PRIM.
Cerámica de Chulucanas, Piura - Perú.
 1
nuestro derecho a la educación
Vivimos con responsabilidad

Tus aprendizajes
• Lee y comprende un cuento realista identificando los tres momentos
de la narración.
• Planifica y redacta un cuento realista considerando sus características
y estructura.
• Organiza y expresa ideas persuasivas adecuándolas al propósito
comunicativo y destinatario.

8
 Autonomía TIC Democracia Derechos Responsabilidad

Observa, reflexiona y
comenta
1. ¿Qué situación observas en la
imagen? Descríbela.
2. ¿Cuáles son tus derechos? ¿La
educación es un derecho? ¿Por qué?
3. Observa el video y responde. ¿Qué
entiendes por las palabras derecho y
deber?
4. ¿Por qué crees que es importante
que los niños(as) exijan su derecho
a asistir a un colegio y a la vez
cumplan con responsabilidad sus
deberes escolares?

Entorno virtual
Ingresa a YouTube y observa el video
“Derechos y deberes de los estudiantes”.
https://www.youtube.com/watch?v=
qd71VqAl5tU
Reflexiona y responde. ¿Qué entiendes
cuando decimos “a cada derecho le
corresponde un deber”?

Plaza San Martín, Lima

Las páginas web propuestas han sido verificadas.
Es importante recordar que muchas de ellas tienen
período determinado de vigencia.
9
 Lee diversos tipos de textos escritos - Estrategia de lectura

Identificar los momentos de la narración

Libro del Área - Comunicación 3

Lee y comprende
El inicio, nudo y desenlace son los momentos de un texto narrativo, y los podrás
identificar de la siguiente manera:
• Inicio: presenta a los personajes en un lugar y tiempo determinados. Por lo general,
empieza con expresiones como érase una vez, cierta vez, había una vez, cierto día, un día...
• Nudo: surge el problema. Suele empezar con expresiones como de pronto, enton-
ces, luego, después...
• Desenlace: solución del problema. Comienza con expresiones como finalmente,
desde ese momento, al final, y así fue como...
Utiliza la estrategia
• Lee el siguiente texto e identifica los tres momentos de la narración:
Mi primer día de clases
Esa mañana sonó el despertador “ring-ring”. Mamá abrió la puerta de mi cuarto
y dijo: “Alberto, es hora de que te levantes, hoy es tu primer día de clases”. Me
sentía nervioso, entraba a tercer grado y tendría nuevos amigos, pero me preocu-
paba cómo íbamos a ser amigos si nunca los había visto.
Después de haber tomado desayuno, mi papá me llevó al colegio y me dejó en la
puerta de mi salón. La maestra se acercó, me saludó cariñosamente, me preguntó
mi nombre y me designó una carpeta.
De pronto, la profesora iba a iniciar la clase, pero un ruido que venía desde el pa-
sadizo la detuvo y se fue a averiguar qué era. Era un niño que estaba en la puerta
y, por la expresión de su rostro, parecía ser muy tímido. Observé cómo mi maestra
le hablaba cálidamente y decidí acercarme, con una gran sonrisa le dije: “Hola, mi
nombre es Alberto. ¿Qué te parece si te sientas a mi lado?” Sin dudarlo, me res-
pondió: “Claro, mi nombre es José”. Jun-

© Ediciones Corefo S. A. C. Prohibido reproducir. D. L. 822

tos entramos y nos sentamos en la mis-
ma carpeta.
Desde ese momento, comprendí que la
mejor manera de iniciar una amistad es
brindando confianza y, claro, también
una gran sonrisa. Ahora José y yo so-
mos muy buenos amigos, nos ayuda-
mos en las tareas y actividades dentro
del salón.
Magaly Gonzales F. (Perú)
Promueve el aprendizaje autónomo. L. Act. Pág. 8
10
 Escribe diversos tipos de textos - Ortografía

Sílaba tónica y átona

Libro del Área - Comunicación 3

Activa tus saberes

• ¿Sabes cuál es la diferencia entre la sílaba tónica y la átona?
Analiza la información

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dos sílabas:
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• ¿Cuántas sílabas tienen las palabras resaltadas en rojo?

Construye tus aprendizajes
• ¿Cuál es la sílaba que se pronuncia con mayor fuerza de voz en cada palabra resaltada?
• ¿Cómo se denominan las sílabas que se pronuncian con mayor fuerza de voz? ¿Y
cómo se llaman las que no se pronuncian con mayor fuerza de voz?

Monosílabas De 1 sílaba: flor, sol, sal

según el número Bisílabas De 2 sílabas: go . mas
Palabras de sílabas se
clasifican en: Trisílabas De 3 sílabas: de . re . cho
© Ediciones Corefo S. A. C. Prohibido reproducir. D. L. 822

están formadas
Polisílabas De 4 a más sílabas: car . tu . che . ra
por
Tónica: con acento
Sonido o conjunto de soni- puede Ejemplo: es . co . lar
Sílabas dos que se pronuncia en una ser
sola emisión de voz. Átona: sin acento
Ejemplo: es . co . lar

Utiliza la estrategia
• Crea una rima para recordar la sílaba tónica y átona.
ICarito: http://www.icarito.cl/2009/12/54-8753-9-silabas-tonicas-y-atonas.shtml/ L. Act. Pág. 15
11
 Escribe diversos tipos de textos - Gramática

Sustantivo: clases

Libro del Área - Comunicación 3

Activa tus saberes
• ¿Todo lo que está a tu alrededor recibe un nombre? Menciona algunos.
Analiza la información
¿Cómo era la educación en el Imperio inca?
El yachaywasi “casa del saber” fue centro de enseñanza para los jóvenes (varones) de
la época incaica.
La educación duraba cuatro años, dividiéndose en cuatro materias principales que
eran lengua, religión, aprendizaje de los quipus e historia del Tahuantinsuyo. Todas
estas disciplinas las enseñaban los “amautas”, maestros del Tahuantinsuyo, quienes
eran los hombres más cultos del impe-
rio.
El acllahuasi “casa de las escogidas”
fue el centro educador de las acllas
o mujeres escogidas. Ellas fueron
las mujeres de mayor preparación
cultural en el imperio.
En el acllahuasi aprendían rituales
religiosos y actividades producti-
vas, como la preparación de comi-
das sagradas y la elaboración de
finos tejidos para el Inca y la no-
bleza del Tahuantinsuyo.

http://jcesarqc.blogspot.com/2009/05/

© Ediciones Corefo S. A. C. Prohibido reproducir. D. L. 822

el-yachayhuasi-y-el-acllahuasi.html
Consultado el 5 de octubre de 2018

• ¿Qué clases de palabras están resaltadas en el texto?

Construye tus aprendizajes
• ¿Qué función cumplen las palabras resaltadas?
• ¿Por qué algunas palabras resaltadas se han escrito con letra mayúscula y otras en
minúscula?
• Menciona tres sustantivos más que encuentres en el texto.
Un profesor: https://www.unprofesor.com/lengua-espanola/sustantivos-comunes-y-propios-con-ejemplos-1930.html
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 • Lee la información del siguiente organizador:
Libro del Área - Comunicación 3

Palabra que nombra a algo o a alguien; es decir,

Sustantivo
a un objeto, animal, ser o idea.

Clases

Común Individual
Nombra a personas, seres, Nombra a un solo elemento del
objetos o lugares de una misma grupo.
clase. Se escriben con minúscula. Ejemplo: músico, pez
Ejemplo: casa, jóvenes, maestro

Propio
Nombra a personas, seres, Colectivo
objetos o lugares de manera Nombra en singular a un grupo.
particular, distinguiéndolos de El grupo puede estar formado
los demás. Se escriben con por animales, objetos, personas,
mayúscula. etc.
Ejemplo: Tahuantinsuyo Ejemplo: orquesta, cardumen

• Observa las imágenes y menciona el sustantivo que se solicita en cada caso.

Común y propio
© Ediciones Corefo S. A. C. Prohibido reproducir. D. L. 822

Individual y colectivo

Utiliza la estrategia
• Elabora un esquema diferente al propuesto con información del tema.
L. Act. Pág. 18
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 Escribe diversos tipos de textos - Redacción

Cuento realista

Libro del Área - Comunicación 3

Activa tus saberes
• ¿En los cuentos solo pueden aparecer personajes fantásticos como hadas, prínci-
pes, etc.? Comenta.
Analiza la información
• Lee atentamente el texto.
Una nueva compañera
Una mañana llegó a nuestro
salón una nueva compañera
llamada Susan. La profesora
le dio la bienvenida, la pre-
sentó ante todos y la ubicó
en la primera fila.
Durante el recreo, nadie ju-
gaba con ella y todos la ob-
servaban y murmuraban; eso
Autonomía
me preocupó, ya que la nota-
ba triste, así que decidí acer-
carme a ella y le dije: “Hola,
Susan. Soy María, tu com-
pañera de aula, ¿quieres que te
lleve a conocer el colegio?”, y Susan
con una gran sonrisa que se dibujó en su rostro, aceptó. La llevé por el patio, el come-
dor del colegio, la biblioteca, los laboratorios, la sala de cómputo y la de música.
Luego, me senté a su lado a conversar y me contó que ella era de un pueblo llama-
do Tacabamba. Después, me mostró algo que me dejó asombrada: un fólder lleno de

© Ediciones Corefo S. A. C. Prohibido reproducir. D. L. 822

pinturas hechas con acuarelas. Susan dibujaba precioso, pintaba hermosos paisajes de
nuestra ciudad Cajamarca; pues, ella asistía a un taller para perfeccionar sus técnicas
de pintura. Me dijo que para poder asistir por las tardes al taller, primero debía cum-
plir con sus tareas del colegio.
Desde entonces, Susan es una de mis mejores amigas, y en aquella conversación pude
comprender que los niños tenemos talentos que son tan importantes de desarrollar
sin descuidar nuestras labores escolares.
Azucena Gamarra (Perú)
• ¿Qué tipo de texto has leído? ¿Por qué lo afirmas?
Promueve el aprendizaje autónomo y en equipo.
14
 Construye tus aprendizajes
Libro del Área - Comunicación 3

• ¿Los hechos del texto son reales o ficticios?

• ¿Los personajes son reales o fantásticos?
• ¿El lugar en el que suceden los hechos existe en la realidad?

Es el relato de una historia basada en hechos

Definición reales que les suceden a un grupo de perso-
najes en un lugar y tiempo determinados.

Inicio. Se presentan los acontecimientos inicia-

les, el lugar y los personajes.
Nudo. Desarrolla el problema o situación con-
Cuento realista Estructura
flictiva que surge en el relato.
Desenlace. Presenta el término de la historia.
Se resuelve el problema.

Personajes. Principales y secundarios

Lugar. Sitios reales
Elementos
Acciones. Hechos que suceden en cada mo-
mento de la narración

Herramientas del lenguaje

Los conectores se utilizan en la redacción para enlazar ideas. Algunos de ellos
pueden ser los siguientes:
© Ediciones Corefo S. A. C. Prohibido reproducir. D. L. 822

De secuencia. Expresan secuencia de hechos (antes, en primer lugar, después,

luego, mientras, más tarde, entonces, finalmente).
De causa. Indican razón o causa de lo que sucede (por, porque, a causa de, pues,
ya que).
Observa los conectores resaltados en el texto anterior.

Utiliza la estrategia
• Crea un acróstico a partir del término CUENTO REALISTA, considerando la informa-
ción del tema.
L. Act. Pág. 21
15
 Lee diversos tipos de textos escritos - Aprender a aprender

Uso del diccionario

Libro del Área - Comunicación 3

Activa tus saberes
• ¿Qué haces cuando escuchas o lees alguna palabra cuyo significado no conoces?

Analiza la información

¿Qué significará
la palabra
responsabilidad?

• ¿A qué fuente de información recurres cuando quieres averiguar el significado de

alguna palabra?
Construye tus aprendizajes
• ¿Qué necesita María para saber el significado de la palabra responsabilidad?
• ¿Cómo le explicarías a María el uso del diccionario?

El diccionario es un texto de consulta en el que encontramos el significado de las pa-

labras de un idioma, ordenadas alfabéticamente.
¿Cómo buscar una palabra en el diccionario?
1. Busca la palabra según su primera letra. Ejemplo: responsabilidad = r
2. Observa la palabra guía en el extremo superior de cada página.

© Ediciones Corefo S. A. C. Prohibido reproducir. D. L. 822

3. Utiliza la acepción (significado) que se relacione con el trabajo que estás haciendo.
Las distintas acepciones de las palabras están separadas por números o por el sig-
no ||.
4. Toma en cuenta las abreviaturas cuando encuentres la palabra que buscas. Ejem-
plo: responsabilidad. f. Cualidad de responsable.
femenino

Aplica tus aprendizajes

• Subraya las palabras nuevas que identificaste en tu primera clase de Comunica-
ción. Luego, aplica los pasos para investigar su significado.
Promueve el aprendizaje autónomo.
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 Se comunica oralmente - Comunicación oral

Persuasión
Libro del Área - Comunicación 3

Activa tus saberes

• ¿Qué palabras o ideas empleas cuando quieres convencer a tus padres que hagan
algo que les pides?
Analiza la información

Se realizará un concurso
de narración en el Las bases dicen
colegio. que el cuento debe
promover el valor de la
responsabilidad.

Debemos emplear ideas

muy convincentes para
lograr el objetivo del
concurso.

Autonomía

Para que nuestros

compañeros(as) muestren
mayor compromiso en sus
labores escolares.

• ¿De qué están hablando los niños?

• ¿Cuál es el objetivo del concurso?
© Ediciones Corefo S. A. C. Prohibido reproducir. D. L. 822

• ¿Qué harán los integrantes del grupo para lograr el objetivo del concurso?

Construye tus aprendizajes

• ¿Qué entiendes por persuadir?
• ¿Cómo persuadirías a tus compañeros(as) para que demuestren mayor responsabi-
lidad en sus labores escolares?
Capacidad de hacer que las personas hagan o
Persuasión crean algo mediante palabras o imágenes que
las convenzan.
Promueve el aprendizaje autónomo y en equipo.
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 • Lee el siguiente organizador:

Libro del Área - Comunicación 3

• Sé positivo.
Actitudes
• Confía en lo que dices.

• Cuenta una historia relacionada con lo que quieres lograr. Te

dará seguridad.
Estrategias
• Propón soluciones, permite ver que buscas la mejor opción.
• Ofrece una nueva idea, demuestra solidaridad.
Para lograr persuadir

• La articulación. Es necesario vocalizar y pronunciar correcta-

mente.
• La velocidad del habla. La velocidad adecuada se ubica entre
las 135 y 170 palabras por minuto. Si hablas a más velocidad,
no se te entenderá y parecerás nervioso. Por el contrario, si ha-
Voz blas más lento, cansarás a quien te escucha. ¡Practica con un
cronómetro!
• Las pausas. Son necesarias al hablar. ¡Toma aire al iniciar una
idea nueva!
• La entonación. El lenguaje oral requiere una entonación distin-
ta según sea el enunciado interrogativo o exclamativo. No es lo
mismo hacer un pedido que dar una orden o aconsejar.

• Observa el siguiente afiche. Luego, comenta qué ideas emplearías para persuadir a
tus compañeros(as) de que participen en este concurso.

© Ediciones Corefo S. A. C. Prohibido reproducir. D. L. 822

Utiliza la estrategia
• Identifica las palabras clave del tema y escríbelas en cartillas. Luego, elige alguna
al azar y comenta las ideas que tienes acerca de ella.
L. Act. Pág. 24
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 © Ediciones Corefo S. A. C. Prohibido reproducir. D. L. 822 Libro del Área - Comunicación 3
Repasa y autoevalúate 1
• Lee y analiza el siguiente organizador visual para repasar lo aprendido en la primera unidad:
Vivimos con responsabilidad nuestro derecho a la educación

Lee diversos tipos Escribe diversos Se comunica

de textos escritos tipos de textos oralmente

Identificar los
momentos Uso del Sílaba tónica Sustantivo: Cuento
Persuasión
de la diccionario y átona clases realista
narración

Consiste en Su modo Sílaba tónica: Nombra Relato de Capacidad que

reconocer el de uso es lleva el acento personas, una historia nos permite
inicio, nudo el siguiente: (mayor fuerza animales, que presenta convencer a
y desenlace buscar la letra de voz). cosas, lugares elementos las personas
de un texto inicial, las Sílabas átonas: y sentimientos. reales utilizando
narrativo para palabras guía no tienen Clases: común, argumentos.
comprenderlo y la acepción acento. propio;
mejor. adecuada. individual,
colectivo

Las referencias fueron citadas según formato APA.

Metacognición Referencias
Reflexiona sobre tu proceso de • Cassany, D.; Luna, M. y Sanz, G. (2008). Enseñar lengua. Barcelona: Graó.
aprendizaje. • Real Academia Española (2011). Gramática de la lengua española. Madrid:
• ¿Qué aprendí? ¿Cómo lo hice? Espasa Libros.
• ¿Qué dificultades tuve? ¿Cómo las • Real Academia Española (2010). Ortografía de la lengua española. Madrid:
superé? Espasa Libros.

Aplica la Evaluación (heteroevaluación) que se encuentra en la Guía del docente y en Corefonet Docentes.

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