REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DE EDUCACIÓN SUPERIOR, CIENCIA Y TECNOLOGÍA

UNIVERSIDAD EXPERIMENTAL SIMON RODRÍGUEZ
ESTUDIOS ABIERTOS

EL CURRICULO COMO INSTRUMENTO TRANSFORMADOR EN

LOS PROCESOS DE FORMACIÓN TÉCNICA PROFESIONAL
PRODUCTIVA DEL INCES
METODOLOGÍA PARA LA CONSTRUCCIÓN DE PROYECTOS
DE FORMACIÓN Y AUTOFORMACION PRODUCTIVA (PFAP)

Br. Azael Gerardo Quintero Nava

C.I:: V-10.104.930

MÉRIDA – AGOSTO 2020

 Dedicatoria

A
Dios Todo Poderoso.

A
Mis Padres que desde el Cielo me bendicen en cada momento.

A
Mi hermano Chabeto, su memoria siempre está presente, fiel amigo, hermano,
camarada.
A

Diego, Simón y Luis, que sirva de ejemplo para seguir en este camino de vida, los
amo, son mi motor para seguir adelante.

A
mi hermana, te amo.
A

Mis familiares, amigos, compañeros de trabajo en especial a Maryuri, mujer

guerrera, luchadora y que siempre nos ha dado las fuerzas que hay que
pensar en grande, hacia el futuro, sin perder el rumbo ni la brújula.

Todos los que creyeron en mi, a pesar de las vicisitudes, se puede lograr las
metas.

ii
 Agradecimientos

A la vida por haberme permitido llegar a culminar esta meta, los años pasan y ese
regalo divino de aliento de vida que el señor nos concede, debemos de
agradecerlo día a día.

A todas las personas, que de alguna manera fueron parte de este trabajo en sus
pequeños pero significativos aportes, sus conocimientos sirvieron para lograr a
construir y alcanzar los objetivos.

Al Inces, institución que me albergó y que durante 21 años de recorrido me

enseñó muchas cosas, todos mis mentores, guías en este largo caminar de
conocimientos y anécdotas, a Molotov, amigo, camarada, al Prof. Pedro
Valdivia, a mi amiga Amarilys Vallejo ejemplo de constancia y dedicación, a
todas gracias, si se puede alcanzar las metas.

A Zulay, mujer emprendedora, madre de mis hijos, su apoyo incondicional fue

importante durante este largo recorrido de basto conocimientos y aprendizajes,
gracias por todo.

iii
 Prólogo

Hablar de uno mismo es algo a veces un poco incómodo, pero en la medida en que uno
describe su vida de una manera como las vivió y hacer una retrospectiva de uno mismo
pues los pensamientos vienen a la mente y sencillamente las palabras empiezan a fluir,
mi vida es como la de cualquier niño de la época eran los años 70 cuando vine al mundo
y abri los ojos por primera vez, atrás mitos que los niños abrían los ojos a los ocho días,
crecí en el seno de una familia católica y creyente, tuve dos hermanos una hembra
llamada María Luisa y un Hermano menor Luis Alberto, de allí fui creciendo estudie en la
Escuela Rivas Dávila hasta 6to Grado, luego partí al Seminario Arquidiocesano de
Mérida, allí estudié hasta 5to año, egrese con el Título de Bachiller en Humanidades,
entré en la Universidad de Los Andes, a la Facultad de Humanidades y Educación, mi
experiencia laboral comienza en la Contraloría del Estado año 90, luego mi recorrido por
el Departamento de Educación Física de la Facultad de Humanidades y Educación, luego
mi breve paso por la Gerencia Deportiva del equipo de Fútbol ULA FC, temporada 1995-
1996, posteriormente mi recorrido por la Gerencia Deportiva de Estudiantes de Mérida
F.C. temporada 1996-1997, a la edad de 26 años ingrese en el Instituto de Formación
Humboltd como instructor en el área de informática, en el año de 1999 ingresé en el
Instituto Nacional de Capacitación y Educación, INCE, desde ese año mi recorrido por la
institución ha sido de formación y de aprendizaje continuo y permanente, maneje los
procesos administrativos, contables, educativos y de formación, metodologías de
aprendizaje, de enseñanza, historia de la institución, en la actualidad el aporte ha sido
hacia la transformación de la enseñanza a través de la construcción curricular adecuando
los perfiles productivos de acuerdo a las necesidades imperantes de cada comunidad,
cada realidad es distinta por lo tanto la educación en sí debe ser flexible y elástica, para
ello hay que romper con los paradigmas de la educación que han imperado a través de
los tiempos, ya es hora de dar los primeros pasos en cuanto a la transformación y
revolución de la educación en Venezuela.

“Si quieres Vivir una Vida Feliz, átala a una meta

no a una persona o un objeto”
Albert Einstein

INDICE GENERAL

iv
DEDICATORIA………………………………………………………………… ii
AGRADECMIENTOS…………………………………………………………. iii
PRÓLOGO……………………………………………………………………… iv
INDICE GENERAL……………………………………………………………. v
INTRODUCCIÓN……………………………………………………………… 01
CAPITULO I…………………………………………………………………. 04
Saberes y Experiencias Empíricas en Ejercicio…………………. 04
Experiencias en el ámbito formativo, metodológico y didáctico.. 05
Reseña Histórica proceso de transformación del
INCE al INCES………………………………………………………. 05
Organigrama de Inces………………………………………. 08
Organigrama Gerencias Regionales………………. 10
Experiencia Oficina de Asuntos Profesorales (OAP)
Universidad de Los Andes. Proyecto de
Digitalización y Sistematización de Documentos………………… 12
Retomar el Inces desde otras Funciones. Programas
de Unidades Móviles…………………………………………………
Programa de Apoyo Docente. Certificación Ocupacional……….. 17
Taquilla Unica del Poder Popular………………………………….. 20
Plan de Transformación Integral del Hábitat……………………… 23
Certificación Ocupacional vientos de Cambios………………….. 25
Proceso de Transformación Inces…………………………. 25
CAPITULO II………………………………………………………………… 29
EL CURRICULO…………………………………………………….. 29
Antecedentes Históricos……………………………………………. 30
Línea del Tiempo del Currículo en Venezuela…………………… 33
Currículo Nacional Bolivariano………………………………………. 35
El Currículo en Venezuela……………………………………………. 36
Metodología Inces 2015. Enfoque Complejo………………………. 37
Proyecto de Formación y Autoformación Productiva (PFAP)……. 38
Espiral del Proceso de Elaboración del PFAP……………………. 53
v

Figura 50. Material entregado a los PTIH. 2013

CONCLUSIONES……………………………………………………………. 54
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS………………………………………. 56
ANEXOS……………………………………………………………………….. 57

vi
 INTRODUCCIÓN

A los largo de mi trayectoria en el mundo de la informática más de 28 años

de experiencia me han visualizado una cosa, la tecnología siempre ha estado un
paso adelante ante la situación Venezolana, y no es de ahorita con el bloqueo y la
pandemia, esos son factores que se prestan en una situación conyuntural e
histórico para el país, no, hablo de hace ya más de cuatro décadas, por eso
siempre estuve a la par con el cocimiento la investigación, el deseo y el apetito
voraz de aprender cosas nuevas cada día me permitieron de alguna manera
desarrollar habilidades que pudieron hacer que me destacara en algunos espacios
como la innovación y la adecuación de los procesos a la informática y no es mas
que la automatización en los procesos, si el ser humano fue el inventor de las
computadoras porque subordinarnos a ellas, al contrario debemos sacarles el
mayor provecho, y la educación, las formaciones de cualquier índole en lo formal o
en lo no formal, así como las Formación Técnica Profesional no escapa a estos
procesos de transformación tecnológica, de allí nace la vocación de aprender de
algunos elementos que tienen que ver en la transformación del currículo en
Venezuela y en especial en la Formación Técnica Profesional que se imparte a
través del Inces dasde hace ya 61 años, por ello la educación es el pilar
fundamental de un sistema social. Es una necesidad indispensable que permite al
ser humano convivir en sociedad y siempre será, además, un medio para la
comprensión y gestión de los grandes problemas económicos y políticos de
cualquier país, sin embargo la educación venezolana del siglo XXI es un sistema
de educación en el cual contribuye en la cibernetización, virtualización y carácter
online de la educación a través de los programas de educación virtual por
diferentes medios (audio, video, imágenes), La utilización de las Tics, el internet la
herramienta por el cual, interactúan, acceden, comparten información permitiendo
una retroalimentación. Es por esto que se ha visto afectada por un conjunto de
variables internas y externas que exigen cambios significativos, transformación e

1
innovación entre otros. Los adelantos económicos, sociales, políticos, culturales y
tecnológicos de las naciones han concebido nuevos retos para el sistema
educativo venezolano. La necesidad de responder con éxito a las demandas de
una sociedad cada día más exigente y cambiante, ha llevado a las organizaciones
educativas y en especial a el Inces a realizar grandes esfuerzos de mejoramiento
hacia la optimización de la calidad educativa, adoptando nuevos conceptos y
esquemas teóricos validos, orientados hacia la reestructuración funcional formal y
la implementación de estrategias en el manejo de los recursos materiales y muy
especialmente de los humanos, juntos con las herramientas tecnológicas,
implementación de nuevas Metodologías y nuevos enfoques. .

El proceso educativo venezolano desde 1980, año de la promulgación de la

derogada Ley Orgánica de Educación, en sus disposiciones fundamentales,
respecto a sus bases, estaba determinada por una educación integral,
determinadora de la orientación, planificación y organización del sistema educativo
y reguladora del funcionamiento de los servicios que en aquel entonces tuvieran
relación con esta. De igual forma, se declaraba a la educación como función
indeclinable del Estado Venezolano y derecho permanente e indeclinable de la
persona. La vigente Ley Orgánica de Educación no se aparta de lo previsto en las
normas fundamentales de la derogada ley del 1980. En efecto, como objeto, la
actual establece el desarrollo de los principios y valores rectores, derechos,
garantías y deberes en educación, que asume el Estado como función indeclinable
y de máximo interés, de acuerdo con los principios constitucionales y orientada por
valores éticos humanistas para la transformación social; así como las bases
organizativas y de funcionamiento del Sistema Educativo de la República
Bolivariana de Venezuela. El Estado Venezolano ha propiciado una serie de
modificaciones legales, curriculares y administrativas en el sistema educativo, con
la intención de profundizar la filosofía, conocimientos y estilos de gerencia
orientados a la formación del nuevo hombre venezolano: un hombre humanista y
social, y para el Inces integral. Para el logro de tales cometidos, el gobierno inició
desde 2005 una serie de consultas que derivaron hoy en la promulgación de la

2
vigente Ley Orgánica de Educación (2009), simultaneo a la puesta en práctica de
ensayos educativos constituidos luego en normas de obligatorio cumplimiento,
tales como; el Currículo Básico Nacional (1997), el Proyecto Educativo Nacional
(1999) en la cual se sientan las líneas maestras conductoras del proceso
educativo en el país; y el Currículo Nacional Bolivariano (2007) cimiente curricular
de la transformación del hombre venezolano y estructura educativa. Lo innovador
del actual sistema educativo bolivariano amparado jurídicamente por la
recientemente promulgada Ley Orgánica de Educación del 2009, está, entre
muchos aspectos, en la cibernetización, virtualización, carácter online de la
educación; ejemplos claros, la educación primaria mediante los dispositivos
Canaima, actualizadas regularmente con los contenidos programáticos de cada
grado, la educación a distancia por internet, y las Misiones Educativas. Es una
estrategia educativa, basada en el uso intensivo de las nuevas tecnologías,
estructuras operativas flexibles y métodos pedagógicos altamente eficientes en el
proceso enseñanza-aprendizaje, que permite que las condiciones de tiempo,
espacio, ocupación o edad de los estudiantes no sean factores limitantes o
condicionantes para el aprendizaje.

“Cualquier momento es perfecto,

para aprender algo nuevo”
Albert Einstein

3
 “El mundo que hemos creado, es un proceso de nuestro pensamiento.
No se puede cambiar si no cambiamos nuestra forma de pensar”
Albert Einstein

CAPITULO I

Saberes y Experiencias Empíricas en Ejercicio

El INCE representaba la universidad del pueblo, con más de 3 décadas de

historia en cuanto a la capacitación de la mano de obra calificada, formar desde lo
técnico a los futuros profesionales y técnicos de la industria en Venezuela, realicé
un curso que duró 2 meses justo el tiempo en que finalizaba la programación
docente que era la metodología que manejaba el INCE, mi experiencia fue única,
porque el dar clases en el INCES de alguna manera se acopló a mi manera de
implementar la enseñanza desde lo aprendido en la teoría, cuyo aprendizaje en la
universidad fue dado a través de las materias como didáctica del aprendizaje,
pedagogía, metodología de investigación, sociología, y que fue puesto en práctica
en el escenario real de las aulas del INCE, ya que su metodología de enseñanza
va de la mano con la teoría, lo que quiere decir que lo aprendido se pone en
práctica en el momento, no esperar una formación de un determinado tiempo, para
poner en práctica lo aprendido a través de una formación académica conducente a
grado académico, vale decir una carrera universitaria.

A comienzos del año 2000, me dieron mi primer contrato largo en cuanto a

la formación de un curso largo vale decir de más de 1000 horas, el curso se llamó
SECRETARIADO DUAL, es un curso integral, ya que sus contenidos
programáticos tenían materias como: REDACCIÓN Y ORTOGRAFÍA, TECNICAS
DE OFICINA, OFIMÁTICA, SECRETARIADO, CONTABILIDAD, RELACIONES
HUMANAS, ETICA Y MORAL, entre otras, la formación inició a principio de
febrero y culminó a finales de noviembre, fue una experiencia única, en el curso se
inscribieron más de 30 personas y en un proceso de selección y entrevistas, para
4
buscar el perfil de ingreso en el curso, desde su vocación y compromiso para con
la institución y propio, se seleccionaron 20 personas que calificaron para dicha
formación, desglosados de la siguiente manera 18 Femeninas y 2 Masculinos para
cumplir la cuota del curso, fue un proceso muy provechoso ya que antes de
comenzar la formación tuve la experiencia de formarme en un curso de Inducción
Docente, es un curso muy interesante porque te enseña a cómo manejarte en el
aula de una manera correcta y saber utilizar las herramientas didácticas, además
de aprender a realizar la planificación diaria de acuerdo a la metodología del INCE
para el momento.

Experiencias en el ámbito formativo, metodológico y didáctico

La planificación es una herramienta esencial en todo proceso de

organización, en este caso la metodología de enseñanza es muy dinámica y la
teoría y la práctica van de la mano, su formación está diseñada para desarrollar
las habilidades de los participantes, de acuerdo a las competencias que están
definidas en cada contenido programático alcanzando así el objetivo de la
formación en cualquiera de sus ámbitos de acción, aprendí a cómo está
estructurado el INCE, desde sus direcciones a nivel central, según su estructura
organizativa. Es importante hacer una retrospectiva para poder tener una
coherencia en la formación que tuve dentro del instituto, acá una pequeña reseña
histórica del Ince.

Reseña Histórica… INCE - INCES

El Instituto Nacional de Cooperación Educativa

(INCE) fue un organismo autónomo fundado en 1959 por el
maestro Luis Beltrán Prieto Figueroa, también fundador de
la primera Federación Venezolana de Maestros en 1936 y
cofundador del partido Acción Democrática en 1941. Su
gran preocupación y labor de trabajo estaba dedicada a la
educación y el INCE es la mejor prueba fehaciente de ello.
Figura 01. Sede Inces Caracas.
1968

5
 Este instituto nació fundamentalmente como una necesidad frente a la
realidad social que vivía el país durante esos años. Las condiciones
socioeconómicas en ese momento, pese a las grandes inversiones en
infraestructura hechas por el régimen dictatorial “de las cuales aún hoy en día
disfrutamos a pesar de su deterioro”, aún estaban muy lejos de ser adecuadas
para una gran parte de la población, y en ello la educación era
uno de los ámbitos más relegados. Para 1958 existían más de
dos millones de adultos analfabetas y un volumen también muy
importante de niños fuera del sistema educativo, producto,
entre otras razones, de una escasa infraestructura educativa.
Frente a este panorama, como era de esperarse, el personal
capacitado escaseaba, los registros indican que solamente Figura 02. Logo Ince. Hombre
en Expansión. 1999
alrededor de seis mil jóvenes asistían a escuelas técnicas.

Este vacío incuestionable lo llenó el Ince, recogiendo esas

aspiraciones como fin y compromiso propio. Desde sus días iniciales, el
Ince persiguió dos objetivos básicos: el
entrenamiento en servicio de obreros y
empleados que se incorporan al trabajo sin
una preparación técnica, y cubrir la necesidad
imperiosa de aprendizaje de quienes se
incorporan al trabajo por primera vez sin
instrucción. Es así como se promovió la
Figura 03. Logo Inces. 5 Vértices.
2004 formación profesional de los trabajadores y la
capacitación de personal especializado. Asimismo se llevaron a cabo
programas de adiestramiento dedicados a la juventud desocupada.

Es así como durante más de 40 años el viejo Ince consolidó un

sistema de capacitación en servicio y aprendizaje organizado, el cual
funcionó según los objetivos y métodos más adaptables al ritmo y
peculiaridades de la industria, el comercio y sus condiciones de
producción y trabajo.
6
 Con la llegada de la revolución en 1999, el Ince desarrolla una
nueva dimensión en su realidad política e institucional. Estando adscrito
al Ministerio de Educación, el presidente Hugo Chávez Frías la
transformó oficialmente: el antiguo Ince es el nuevo Instituto Nacional de
Capacitación y Educación Socialista (Inces), tras un Decreto de Ley, a
fin de adecuar esta institución formativa a la Constitución de la
República Bolivariana de Venezuela.

A partir de ese momento llega un

sentido de revisión de los programas y la
pertinencia de la formación técnica y
profesional en un intento de aproximar la
institución a un marco de integralidad con el
sistema educativo formal. Es la nueva etapa Figura 04. Logo Inces. 5 Vértices. 2008

de la Revolución Bolivariana y sus requerimientos de transformación

consciente de las dinámicas sociales, organizativas, políticas,
productivas y formativas de la nación venezolana.

Luego de la formación del curso Secretariado, fue un año de

mucho aprendizaje sobre todo en la parte de enseñanza ya que de
alguna manera integre lo aprendido de lo teórico llevado a la práctica en
tiempo real, innovando, rompiendo paradigmas, construyendo cambios,
siempre con la perspectiva hacia un futuro mejor en cuanto a la calidad
de la enseñanza.

Para el año 2001, me plantearon la oportunidad

de pasar como instructor, a asistente administrativo,
en la unidad de administración del Centro, esa
unidad estaba a cargo del Lic. Julio Rodríguez,
aprendí los procesos administrativos y
presupuestarios del Inces, yo ya tenia experiencia
Logo Inces. Simón en el tema ya que mi paso por la Contraloría del
. 2010
Estado pues había dejado vestigios de conocimientos en el tema
7
contable y administrativo, mi aporte fue el tecnológico, ya que se hizo el
trabajo de automatizar los procesos como Nómina
de los instructores, llevar el control de las horas
dictadas, la elaboración de los contratos,
elaboración de las órdenes de pago,
requerimientos de compra, cotizaciones, formatos
para la elaboración de los cheques, ya queFigurael07. Logo Inces. 2013 - 2020
Centro tenia
administración propia, solo se solicitaban los recursos a la Gerencia
Regional, luego eran transferidos a la cuenta del centro y posteriormente
ejecutados de acuerdo a los procesos administrativos correspondientes,
de igual manera el aporte fue, la optimización de los procesos de
inventario, ya que se utilizó la herramienta de Excel como hoja de
cálculo, así como la utilización de bases de datos para la contratación
de los instructores, una base de datos de los proveedores para los
insumos correspondientes en el dictado de los
cursos en todos los programas, es de hacer la
acotación de que para poder realizar todos estos
aportes tuve que conocer toda la estructura
organizacional del Inces, para ese entonces el
Figura 08. Logo Inces. 2015 - 2020 Inces estaba estructurado de la siguiente manera:

8
Organigrama Inces

Figura 09. Organigrama Inces. Tomado de la Presentación a CINDEFOR, Costa Rica. Gerencia de Tecnología Educativa. 2015

Parte de mi formación empezando en la institución es conocer como está

constituida organizacionalmente, como se maneja la información, y quienes son
las unidades de bajar las direcciones, y las gerencias encargadas de gestionar,
por tal razón durante el proceso de aprendizaje como instructor aprendí que es y
para qué es la Formación Profesional, y no es sino la columna vertebral del Inces,
es la encargada de gestionar, diseñar, construir y supervisar a través de las
gerencias regionales el cumplimiento y funcionamiento de la programación
docente, y que es la programación docente, son los cursos que se programan a
los largo de un período fiscal, enero a diciembre, lo que para ese momento se
fijaba una meta en cuanto a número de cursos, números de horas y número de

9
participantes programados para ser ejecutados durante el año en curso, acá se
muestra la estructura organizacional de las Gerencias Regionales.

Organigrama Gerencias Regionales

Figura 10. Organigrama Inces. Gerencias Regionales. Fuente: Presentación Propuesta de cambio organizacional. Formación
Profesional Caracas. 2004

En el tiempo que estuve en el Centro Polivalente de El Vigía, fueron

muchos los procesos de aprendizaje que allí se tomaron, uno y el más importante
es que teniendo a mano las herramientas tecnológicas, se pueden optimizar los
procesos manuales, convirtiéndolos en procesos totalmente automatizados, esto
permitirá optimizar dichos procesos, aumentando la efectividad y la calidad de los
mismos, sabiendo utilizar dicha tecnología podemos tener una mejor calidad de
vida en cuanto al rendimiento del trabajo dentro de cada uno de los centros de
formación que hacen vida dentro del inces, mi aporte desde mi humilde persona,
fue dejar un sistema para la sistematización y optimización de todos los procesos
10
administrativos dentro del centro, desde un simple llenado de un formulario para
realizar una compra, hasta el complejo cálculo de las prestaciones de los
instructores, pasando por la elaboración de una base de datos para los
proveedores, hasta la elaboración de una orden de pago automatizada, terminado
con la elaboración de un proyecto de presupuesto para el próximo año fiscal, y por
último y más importante la impresión del certificado para así demostrar que el o los
participantes se prepararon para dar lo mejor de sí en pro del crecimiento del país,
desde sus conocimientos académicos o empíricos.

En ese periodo de aprendizaje realice formaciones que me reforzaron en

mis conocimientos y ayudaron a desarrollar habilidades para seguir aportando a la
institución desde mis experiencias, como de crecimiento académico, cursos como
Formador de Instructores en la Empresa, Crecimiento Personal, Liderazgo,
Reparador de Microcomputadoras, Programador en Computación, entre otros.

Para el año 2004, fui cambiado a la Unidad de Administración de la

Gerencia Regional, ya que se me fue haciendo más difícil el traslado hacia la
ciudad de El Vigía, de lunes a viernes en un horario de 7:30 hasta las 5:30 que era
el horario de trabajo en el centro, ingrese en la
unidad de Administración, los procesos si se
quieren eran idénticos a los que ya venía
desempañando en el Centro Polivalente, lo único

Figura 11. Facha Gerencia General INCES Mérida.

era que ya era macro, los procesos eran un poco
2005
más complejos porque era direccionar toda una estructura e infraestructura del
Inces pero en el estado, control de los Centros de Formación, ubicados en la
capital Municipio Libertador, Alberto Adriani, con el CP El Vigía, y Andrés Bello con
el Centro de Formación Agrícola de La Azulita.

Una de las experiencias dentro de la unidad es que para ese momento en

que estaba asumiendo un nuevo reto como asistente administrativo, era el de
llevar el libro mayor, realizar las conciliaciones bancarias, y la innovación dentro
de la unidad que era la automatización de la emisión de cheques y órdenes de

11
pago, se utilizó la tecnología en pro de agilizar los procesos y de optimizarlos, otro
aporte fue el de llevar las nóminas de pago de las misiones que se le habían
asignado a la Gerencia, Robinson I y II, Misión Che Guevara, fueron los años
2004, 2005, en donde se llevaron muchos procesos de control y supervisión,
además de procesos de pago que ameritaban mucha responsabilidad, para que se
diera con transparencia y con mayor efectividad. Estando en la unidad participé en
varios procesos de acreditación y de certificación de saberes a través de la Unidad
de Certificación Ocupacional, ubicada en la sede de La Tejana, en la avenida
Gonzalo Picón, detrás de la Avenida Urdaneta, allí recibí la certificación de
Asistente Administrativo, Manejo de Word, Excel, Power Point, Publischer,
Mecanografía, Archivo, Operador de Windows, Recepcionista. Se me dio la
oportunidad de desarrollar un proyecto en lo que para ese entonces se llamaba
Oficina de Asuntos Profesorales, ya que para ese entonces, el coordinador en ese
momento fue un muy amigo, Profesor Rafael Ramírez, se plantea la realización de
de un cambio a la oficina que consistía en automatizar el archivo, y cambiar la
imagen de la misma, así le presento un proyecto que era el de Digitalizar y
Sistematizar el Archivo de la Unidad, y en qué consistió este proyecto.

Experiencia Oficina de Asuntos Profesorales (OAP) Universidad de Los

Andes. Proyecto de Digitalización y Sistematización de Documentos.

Que es la Oficina de Asuntos Profesorales (OAP).

La Dirección de Asuntos Profesorales (DAP) forma parte de la estructura

organizativa de la Secretaría de la Universidad de Los Andes. Bajo su
responsabilidad tiene el desarrollo de 35
procedimientos administrativos relacionados
exclusivamente con el personal docente y de
investigación. La DAP inicia sus funciones el 5 de
febrero de 1974 bajo la denominación de Oficina
de Clasificación y Control del Personal Docente y Figura 12. Antigua Sede Oficina de Asuntos
Profesorales. Edif. Administrativo. Piso 4. Año

12
 de Investigación. El 25 de noviembre de 1976 cambió el nombre a Oficina de
Asuntos Profesorales –OAP- y finalmente cambió de categoría por Dirección de
Asuntos Profesorales el 7 de abril de 2008.

Desde su creación, veinte personas han

dirigido esta dependencia encargada de facilitar
al personal docente y de investigación, los
trámites administrativos durante la vida
académica, proporcionándole atención,
información, asesoría y servicios de calidad
ocumentos Archivo enmarcados entro de los más altos estándares
de excelencia. Para mediados del 2005 en junio específicamente, previo a la
presentación del Proyecto para la “Digitalización y Sistematización del Archivo de
la OAP”, proyecto que fue a licitación y que se ganó dicha licitación, en qué
consistió el proyecto, el objetivo principal era la digitalización de los archivos y/o
expedientes de los profesores de la Universidad de los Andes, ya que en esta
unidad reposan los expedientes en físico de todos los profesores universitarios
desde prácticamente su creación, por lo que se requería, en primer lugar el
proceso de de diagnóstico para realizar un plan de acción en cuanto a cómo se
iba a realizar el proceso de digitalización, por eso se recomendó que el personal
tanto interno como externo que iban a formar parte del proceso tuvieran el
conocimiento general del manejo de la gestión documental, y en específico
expedientes que estaban bajo custodia del archivo principal de la OAP. Se
realizaron varios talleres en el área de gestión documental, archivología, para todo
el personal tanto del archivo mismo como de los operadores y programadores
para los procesos de digitalización, luego de realizar los talleres, se procedió a
realizar el plan de trabajo para comenzar a realizar el diagnóstico de cada uno de
los expedientes, se tomo como primera etapa la base de datos del archivo, en ella
se encontraban registrados los profesores organizados por facultad, escuela y
departamento, de cada dependencia de la Universidad en los núcleos del Táchira

13
 y Trujillo, en ese diagnóstico se le realizó un exploración de cada expediente, de
acuerdo a los criterios formulados previamente en una
reunión con el coordinador para descartar los
documentos innecesarios y proceder al registro del
expediente en el sistema de forma digital, esto
permitió reconstruir nuevamente el expediente de
acuerdo a los estándares de la archivología, en
cuanto a la organización que debe tener el expediente
ón de Documentos Archivo y la conservación de los documentos que permanecen
en el archivo, esto con miras a reestructurar el archivo viejo por un archimóvil, es
allí cuando el proyecto entra en su fase inicial, reconstrucción de los expedientes
uno a uno, se instaló un pequeño espacio con unas 2 máquinas y 2 escáner esto
con el fin de poder realizar el desarmado y nueva clasificación del expediente,
aquellos en que requería el cambio de las carpetas
por estar deterioradas por la manipulación se
procedía, los documentos se clasificaron y se
catalogaron según las normas de la archivología en
el manejo de documentos, el nivel de
confidencialidad se respetó por lo que la
contratación del personal externo se hizo con la
mayor objetividad posible, conocimiento y manejo
de equipos de digitalización, tratamiento de imagen
Figura 15.Personal Archivo DAP. ULA
2006-2020
y por supuesto el taller de manejo de documentos, archivología, en un principio se
procedió a organizar y a digitalizar un promedio entre 5 a 10 expedientes diarios,
y un aproximado de 150 digitalizaciones diarias, vale decir que cada digitalización
lleva un filtro para poder preservar la calidad con vista al original, por lo que se le
debe realizar tratamiento de imagen, técnicas de luminosidad y resolución ya que
van a una base de datos previamente clasificada y que el programador se va a
encargar de crear el expediente en digital y almacenarlo en el servidor de la
unidad, se comenzó por la Facultad de Medicina, ya que según la base de Datos,
es la que para ese entonces tenía el mayor número de expedientes en físico
14
consignados en el archivo, hay que tomar en cuenta que la clasificación para
clasificar los expedientes dentro del archivo es la siguiente, Profesores por su
condición laboral, Contratados, Activos, Jubilados, Fallecidos, según su grado
académico, Instructores, Asociados, Agregados y
Titulares, así para cada Facultad, aunque cada
facultad debe de tener su propio archivo interno,
pero los documentos principales debe de estar en
el archivo central de la Oficina de Asuntos
Profesorales, al cabo de dos meses de trabajo se
incrementó el número de equipos llevándolo a 5
equipos con sus escáneres, esto incrementó el número de operadores y así
cumplir con una cuota de procesamiento de expedientes adecuándonos al plan de
acción, se tuvo que trabajar por turnos en igual número de operadores 05
operadores en la mañana, 05 operadores en la tarde y 05 operadores en la noche,
los que hacían un total de 15 operadores diarios, adicionalmente se contrataron 5
personas que se encargaban de seleccionar los expedientes, desglosarlos y
pasarlos a los operadores para su respectiva digitalización, tratamiento de la
imagen y resguardo del expediente codificado para su sistematización por parte
del programador, este se encargaba de codificar los expedientes y subirlos al
servidor del la unidad, en mi caso yo comencé digitalizando, posteriormente
socialice mi experiencia y fui el instructor para los operadores que se fueron
contratando, asesore a los encargados del desglose y selección de los operadores
de los expedientes, y junto con el programador supervisé el proceso de
sistematización, para realizar las pruebas en cuanto a lo operativo y efectivo sea el
sistema de base de datos, ya que es un proceso sumamente lento porque el
servidor estaría manejando un gran volumen de imágenes, ya la primera fase del
proyecto estaba en su totalidad completada para finales de ese año 2005, se
llevaban para la fecha más 500.000 imágenes digitalizadas y procesadas en una
cantidad de 12.000 expedientes, estábamos trabajando paralelamente con la
remodelación y transformación de los espacios para el futuro funcionamiento del
archivo y de las oficinas de la nueva OAP, para mediados del año 2006, se
15
culminó el proyecto teniendo una duración de 1 año aproximadamente, pudiendo
digitalizar alrededor de 680.000 imágenes, en más de 14.000 expedientes
correspondientes a todos los profesores de la Universidad de Los Andes, núcleos
Táchira y Trujillo, fue un trabajo arduo y de mucha constancia, se entregó un
trabajo de calidad, en donde se optimizaron todos los procesos de recepción,
trámite y envío de documentos del expediente de cada profesor, se le asignó una
clave al profesor en donde él tenía acceso a su expediente sin poder modificarlo
solo la opción de impresión para poder realizar procesos administrativos, con este
cambió y reestructuración se cambio su imagen de Oficina para ser una Dirección
lo que le dio un estatus dentro de la organización de la Secretaria de la
Universidad de Los Andes, ya que esta unidad depende de ella, en este proceso
también cambiaron el tiempo y efectividad de los procesos administrativos, con
este paso por la DAP, queda plasmado con hechos todo el esfuerzo no sólo mío,
sino de los que me apoyaron en la realización del mismo, como lo es Segundo
Caballero, Ivan, Luis Quintero “El Español” y en especial a la que con su venia
hizo posible la realización de este Proyecto Prof. Nancy Rivas de Prado, en ese
momento Secretaria de la Universidad, a todos los operadores que de alguna y
otra forma pusieron su granito de arena en la realización de este proyecto, allí
quedó el trabajo de muchos para el beneficio de muchos.

A partir de septiembre de 2004 la OAP

emprendió una evaluación más exhaustiva acerca
del funcionamiento de la oficina. Se evaluó las
distintas fases por las que trascendían los
movimientos y solicitudes 152 Boletín del Archivo
Histórico. ISSN:1316-872X. Año 14. Julio-diciembre
2015. Nº 26. Universidad de Los Andes. Mérida -
Venezuela. del profesorado, así como la revisión de
Figura 17. Archivo DAP. ULA 2006-2020
los sistemas e instalaciones. La evaluación y estudio de los procesos y estructuras
administrativas de la OAP llevó a las autoridades y equipo de profesionales de la
Oficina a diseñar en el 2006 el Proyecto de Creación de la Dirección de Asuntos

16
 Profesorales de la Universidad de Los Andes. El proyecto estuvo justificado
además en el crecimiento organizacional, planificación de estratégicas y de
manejo de procedimientos en la consolidación de objetivos académicos y
administrativos delineados por la Secretaría de la Universidad y por el Consejo
Universitario. Este crecimiento se traduce en el aumento de responsabilidades,
complejidad de los trámites y de las múltiples solicitudes del personal docente y de
investigación asignadas a la Oficina, que la ha llevado a considerarse dentro de la
Universidad como la dependencia especializada en los planes operativos
diseñados para el manejo del recurso humano profesoral.

Después de esta experiencia producto de un acontecimiento en mi vida,

que fue la pérdida de mi hermano, estuve unos meses consolidando proyectos
que tuvieran que ver con los procesos de Digitalización y Sistematización de
documentos, así para ese momento lo estaba enfocando, como sería el aporte
para cada institución, para cada empresa, eso quedó en un bosquejo ya que
ninguna institución ni empresa se interesó, quedo allí plasmado en los resultados
de la DAP de la Universidad de Los Andes.

Retomar el Inces desde otras Funciones. Programas de Unidades Móviles

Comencé a trabajar en las instalaciones

del Centro de Formación Socialista Los
Curos, ubicado en la urbanización JJ Osuna
Rodríguez, en la parte media, era un centro
que llevaba los programas Construcción,
Textil, Industria, Unidades Móviles, Inces
Militar y Turismo, en principio quedé
asignado como asistente administrativo
ces 2007 para brindar apoyo a la coordinación para
ese entonces estaba a cargo del Lic. Angel Toro, era simple llevar los
procedimientos administrativos correspondientes a la planificación
17
y ejecución docente, elaboración de los
presupuestos, ordenes de servicio y solicitudes de
material para los cursos, aprendí entre otras cosas
a llevar el control de almacén de manera digital,
utilizando la herramienta de hoja de cálculo, me
dieron la oportunidad de asumir la coordinación de
las unidades móviles, era nuevo para mí, ya que
las Unidades Móviles pertenece al Programa
Móvil, que consistía en llevar cursos a lo largo y
ancho del territorio, en este caso del estado
Mérida, a través de ese programa, se planificaban
Figura 19. Constancia Mesa Técnica Unidad Móvil
formaciones en todos los programas, para ser Rodante. Inces 2007

dictados a comunidades remotas que no podían trasladarse a las instalaciones de

los Inces desplegados en algunos territorios del estado y que por obvia razones no
podían asistir a los cursos, el único requisito era que debían tener un espacio
adecuado para el dictado de los cursos, generalmente antes de planificar dichas
formaciones se hacía una supervisión con el o los instructores quienes iban a
dictar la formación al sitio y ellos evaluaban si estaban dadas las condiciones
mínimas para el dictado, además el programa contaba para esa época con 05
Unidades Móviles Rodantes, estas unidades eran unos tráiler equipados con
maquinaria y herramientas destinados a ser utilizados en los diferentes programas
que imparte el Inces, entre ellos Unidad de Mecánica Automotriz, Unidad de
Herrería, Unidad de Electricidad, Unidad de Mecánica Diesel y Unidad de
Computación, estas unidades eran trasladadas a diferentes sitios y eran
destinadas para la formación de las personas en cada población generalmente
estas unidades permanecían un tiempo o el equivalente a unas 5 o 6 formaciones
anuales, máximo un año, luego se movían a otra población de acuerdo a los
requerimientos y necesidades de formación.

18
 Aprendí mucho sobre el manejo de este
programa porque era una programa en que a
través de él el Inces llegaba con su formación
a todos los espacios del territorio, en este
caso Mérida, tuve formación en la Morita, es
un centro de formación nacional, en donde se
le da instrucción técnica sobre todos los
procesos de transformación que el Inces para
el momento estaban ocurriendo dentro de la
institución, recuerdan que veníamos de
asignación de misiones como acompañantes y
garantes de las mismas, en un primer
dades Móviles. La momento Programa de Alfabetización, luego
Misión Gue Guevara, Vuelvan Caras y Vuelvan Caras Joven, estas misiones le
dieron un empuje inmenso a la institución porque era asumir retos de gran
envergadura, retos que pusieron a prueba la capacidad organizacional y de
infraestructura del Inces, la capacidad de la
formación de los instructores en nuevas
metodologías y pedagogías del aprendizaje,
la capacidad de mejoramiento, actualización
de los manuales instruccionales, de los
contenidos de los cursos, de la nueva
transformación curricular que para ese
momento histórico pedía
Figura 21. CFS a Productos
Los Curos. gritos,enya que
Función de la
Cursos. Carpintería. 2007
institución se había quedado en el letargo del tiempo y sus cursos no habían sido
actualizados, nos encontramos con contenidos programáticos de los años 70, 80 y
que contrastaban con la realidad actual, en primer lugar la tecnología nos estaba
arropando, en segundo lugar los métodos de enseñanza – aprendizaje, nuevas
teorías, nuevos modelos, nuevas formas de ver la educación, una educación
popular y que más que el Inces como pionero de la formación enfocado hacia los

19
sectores más vulnerables, por algo alguien le colocó “El Inces la Universidad del
Pueblo…”.

El los Curos también lleve procesos de automatización esta vez era con la
generación de las solicitudes de órdenes de compra, y ordenes de servicios,
procesos que se llevaban manualmente, se migraron a un sistema y se
automatizaron, la elaboración de los carnet para los participantes, la elaboración
de los certificados, la elaboración de las nóminas de los instructores, la
elaboración de los tickets del comedor, así como de la relación para que fuese
cancelado a la unidad de administración, el mantenimiento de los equipos del
centro, así como de la enseñanza de los sistemas al personal que laboraba en el
centro a través de los programas, Programa Construcción Yadira Zerpa, Programa
Téxtil: Elena Linares, Programa Industria: Lic. Angel Toro, Programa Turismo:
Belen Ronsnik, Inces Militar, Coronel Perales, Programa Móvil: Gerardo Quintero,
y demás personal que laboraba en las áreas administrativas. Experiencias que
fueron alimentándome en pro de mi crecimiento académico y por experiencias de
vida para seguir continuando mi carrera dentro de la institución hasta la fecha
corría el año 2007, fui asignado a la Unidad de Apoyo Docente/Certificación
Ocupacional, fue un cambio abrupto ya que para mi estar haciendo funciones en
un programa, llevando controles de supervisión y de administración para sentarme
en una oficina para aprender los procesos de certificación ocupacional, pues fue
como un choque, ya que me acostumbre a ser más operativo fuera de la oficina,
sentí que me estaban cortando las alas, no entiendo las razones si se hizo un
trabajo muy bueno con las unidades rodantes, y el programa en sí.

Programa de Apoyo Docente. Certificación Ocupacional

Al llegar a la Unidad conocí a

la Lic. Alejandra Gutierrez,
coordinadora de la Unidad, ya la Figura 23. Certificación Ocupacional Inces 2007-
2010
había observado en los pasillos de la Gerencia, yo siempre me he caracterizado
20
porque soy muy social, también en la Unidad estaban adscritas la Lic. Rosa
Sánchez, quien a futuro me enseñó muchas cosas, que tiene que ver hoy en día
con la transformación curricular de los cursos del Inces, de la actualización de los
manuales en fin era el inicio de una revolución metodológica dentro de la
institución, mas adelante les comento en qué fundamentalmente este aprendizaje
con la Lic. Rosa me ayudó mucho a entender que los cambios deben ser
necesarios para el bien de las instituciones y más aquellas que tienen por objetivo
la formación.

Aprendí a cómo debían acompañarse los procesos de acreditación y/o

certificación ocupacional para ese entonces, aprendí a cargar los expedientes en
el sistema para que se generaran los certificados, y lo más importante, y creo que
es lo medular para mi proceso de aprendizaje
para ese momento, fue el de cómo se
construían o diseñaban los manuales
instruccionales para cada curso, así como los
cuadernos de estudio para cada formación, es
allí donde yo entro, el diseño y la
estructuración metodológica la manejaba
Rosa, pero yo tenía el conocimiento para el
manejo del programa en este caso el editor de
texto “Word”, así que conjugamos esfuerzos
ella aprendió de mis conocimientos y yo
aprendí de los suyos así que conformamos un
equipo, se elaboraron varios cuadernos de Figura 24. Cuaderno de Estudio. Módulo de Aprendizaje
Unidad de Apoyo Docente. 2008
estudio bien diagramados, bien estructurados, es de allí que aprendí que la
enseñanza no debe ser estructurada, no debe ser vertical, el conductismo
empieza a chocar, la educación bancaria ya no tiene relevancia, y empieza a
surgir un nuevo método de enseñanza, se habló en esos tiempos de la educación
liberadora, empezaba una nueva era a raíz de los procesos de aprendizaje dentro
del Inces, la Misión Che Guevara fue la que promulgo un nuevo tipo de

21
enseñanza, de metodología de estudio para el dictado de los cursos, eran cursos
que tenían un propósito un fin, cursos que pretendían crear un perfil productivo,
asociadas a la conformación de Cooperativas, socializar el conocimiento, todo
este proyecto encabezado por el Inces tuvo un impacto con algunos dinosaurios
de la época de los eruditos que se encerraron en sus cuatro paredes y
desarrollaron, crearon e implementaron los cursos de la época y que se quedaron
en la época porque nunca transcendieron ni con el tiempo y ni con los cambios,
tanto en lo metodológico como tecnológicos, estas formaciones de la época
tuvieron un impacto en el nuevo modelo de enseñanza que la Institución pretendió
desarrollar que fue la creación de los módulos de aprendizaje, y de integralidad
que debían tener cada formación por lo tanto la unidad en donde yo formaba parte
en ese momento histórico pues representaba los cambios que para la época
querían implementarse, desde lo metodológico, pedagógico y tecnológico, la
unidad era la encargada del diseño instruccional, de desarrollar videos
audiovisuales para la formaciones, de acompañar los procesos de acreditaciones
de conocimientos empíricos para ese momento la palabra empírico causaba
roncha, porque era romper el paradigma de la formación académica, para ser
alguien en la vida debes pasar por la academia, “ley de la vida”, “estigma”, “tabú”,
no sé qué calificativo ponerle.

Corría el año 2008, ya habíamos elaborado varios cuadernos de estudio, en

el área agrícola, en el área de textil, industria, comercio y servicio, fue muy
provechosa porque por lo menos comprendí que si se podía transformar, si se
podía cambiar los viejos esquemas, era duro porque en toda institución de vieja
data están los que se resisten al cambio, porque no quieren dejar su zona de
confort, y esta visión hacia una nueva metodología de enseñanza por parte de la
Universidad del Pueblo, pues iba a causar revuelo, pero allí estábamos los que
creíamos en los procesos de cambio, procesos revolucionarios, de transformación,
de tomar lo bueno históricamente y adaptarlos al presente para complementarlos
con el futuro, después de un tiempo en la Unidad de Apoyo Técnico/Certificación
Ocupacional, de imprimir certificados, de transcribir libros de actas y de apoyar en

22
 la construcción de los cuadernos de estudio, regresé a el Inces de Los Curos, año
2009, esta vez bajo la supervisión del Arquitecto Pablo Calderón, Programa
Construcción, teníamos nuevo Gerente Francisco Duque, venía de las filas del
Frente Francisco de Miranda, cuadro político para dirigir las filas de la Institución
para ese entonces, ese mismo año me asignaron a la Taquilla Única,
perteneciente al Ministerio de las Comunas como ente regulador, controlador de
las Cooperativas, para ese momento estaban en pleno desarrollo ya que venían
construyéndose a raíz de las formaciones del Inces a través de la Misión Che
Guevara, allí mi funciones eran la transcripción y registro de las Cooperativas,
elaboración de informes, dictado de talleres para conformación, registro y
operatividad de las Cooperativas enfocadas hacia el campo productivo, ya que el
Ministerio era el encargado de bajar los recursos de acuerdo a los proyectos
elaborados en las formaciones del Inces en la Misión Che Guevara, ejemplo:
Cooperativa de Textil, ubicada en la zona panamericana, con un desembolso de
600.millones para la compra de maquinaria e insumos, en la actualidad está
funcionando esta cooperativa, y así como muchas que se desarrollaron a través
de la formación del Inces.

Taquilla Única del Poder Popular para Economía. Minep.

Luego del paso por el programa
Construcción del Centro de Formación
Socialista Inces los Curos, me asignaron
en comisión de servicios a la Oficina de
Taquilla única del poder popular adscrita a
Fundacomunal, allí mis funciones eran
meramente operativas, era transcriptor de
munal,
datos para el registro de cooperativas en el sistema nacional SUNACOOP,
también prestaba apoyo para el mantenimiento de los equipos de computación
asignados a la unidad, mantenimiento de redes, conexión inalámbrica, entre otras,
pasaron 2 años en Taquilla Única en comisión de servicios. Se aprendieron los

23
procesos de inscripción en el registro único para la conformación de Cooperativas,
EPS, EPF y organizaciones sociales.

Plan de Transformación Integral del Hábitat

Año 2011, de vuelta a las actividades del Inces, ya no en Taquilla Única, me

asignaron a la Quinta La Tejana, una sede donde funcionaba la Unidad de
Deducciones, Tributos, Certificación Ocupacional y había una Sala Situacional de
PTIH, que significa Plan de Transformación
Integral del Hábitat, convenio entre el Inces y
PDVA a través de la Misión Rivas,
autoconstrucción de viviendas, el Inces Certificaba
a los Albañiles y Maestros de Obra en el Oficio
para la construcción y autoconstrucción de
viviendas, en la sala mis funciones fueron de
diseñar las presentaciones para los informes
técnicos, desplegados a los largo y ancho del

Figura 26. Material entregado a los PTIH. 2013

territorio merideño, además de llevar los registros
de los beneficiados de la misión, elaborar la base de datos de los beneficiarios por
ubicación en los municipios, acompañamiento en cada uno de los Municipios junto
con el equipo técnico para levantar la memoria fotográfica, para la elaboración de
informes, digitalización de la información para la creación de los expedientes
digitales.

24
Certificación Ocupacional vientos de Cambios.

Proceso de Transformación Inces

En la sala situacional estuve alrededor de 1 año y 6 meses, nuevo cambio

gerencial, Mayra Castellanos, me asignó a la Unidad de Apoyo Docente
nuevamente, esta vez para apoyar en la elaboración de los certificados
correspondientes a la misión construcción en apoyo a los PTIH, fue un gran
volumen de certificados que se entregaron en toda la entidad, dos años después
año 2013, asume una nueva Gerente,
Lic. Lisset Esparza, el inces en ese
tiempo comenzaba un proceso de
transformación y que se dio en ese
momento a través de los Proyectos
Integrales Socialistas, en donde la
Unidad de Certificación Ocupacional
empezaba a tener un papel muy
importante en el desarrollo de los Figura 27. Certificado Inces. Programa Construcción. 2013

proyectos, ya que en su esencia tenían algo positivo, que era la formación del
individuo para que fuese productivo, innovador, partiendo de los principios del
socialismo; Igualdad, Equidad y Justicia, el proyecto vendría a romper el
paradigma de la educación bancaria que venía arrastrando el Inces desde que era
Ince, sin perder la orientación que en su Ley describía, en principio fue bueno
porque era el preámbulo para la transformación de la institución, pero
desgraciadamente nuestros directores no comprenden la esencia del Inces, voy a
sonar un poco egoísta, pero quienes desde un tiempo hemos transitado por el Ince
– Inces desarrollamos un sentido de pertenencia y nos convertimos en
institucionalistas, y todo aquel que llega y no se empapa de los procesos que
viene desarrollando la institución a través de muchos años, a ello va el mantener
su credibilidad, su excelencia y su calidad de enseñanza es lo que ha hecho del
Inces la institución de formación profesional élite en el territorio de América Latina
y del Caribe, es reconocer de alguna manera el histórico referente para producir
25
los cambios necesarios en pro del desarrollo de la nación, los PIS vinieron de
alguna manera a cambiar el viejo modelo de educación bancaria, conductista, por
un modelo integralista, humanista, se empieza a trabajar conceptos sobre
pedagogía crítica, investigación acción – participante, educación popular, valores,
ética, la incorporación a un nuevo enfoque metodológico del Inces, se incorpora la
palabra de acreditación de saberes por experiencia, conceptos si se quiere
innovadores, profundos en donde de alguna manera se reconoce un saber, se le
da el valor que debe tener ese cúmulo de experiencias a través de los años
recorridos, ese es el verdadero sentido de reconocimiento, pero!!!!!, no resultaron
como se planificó, los procesos de transformación deben de darse
progresivamente, se le hace la aclaratoria que la Institución desde sus inicios
viene con un formato único que es formar, capacitar, enseñar, educar tanto en lo
teórico como en lo técnico y existió para ese momento histórico un rechazo al
cambio la negación intrínseca, era no salir de la zona de confort, ya que el
proyecto requería de salir de las oficinas para hacer trabajo de campo, de la
integración con las comunidades, ya la gente no debería ir al Inces para buscar
que formación hacer, era que el Inces con todo su aparataje debía de ir a las
comunidades y bajo los respectivos diagnósticos evaluar cuales serían las
necesidades reales de formación visualizando la potencialidad de cada espacio,
ese era el verdadero sentido de los Proyectos Integrales Socialistas, pero no fue
así de alguna manera se crearon cuellos de botella o embudos de parte de las
autoridades tanto a nivel central como local, lo que distorsiono la verdadera
esencia de las formaciones a través de PIS, llegando a tal punto de desconocer de
alguna manera el histórico Inces en cuanto a la Maestra de Cursos, lo que causo
un caos, este desconocimiento hacia la maestra hizo que se improvisara en la
formación de los cursos en base a los posibles PIS, que cursos se iban a ofertar,
en fin fue todo un desastre, yo lo estoy planteando con propiedad porque
certificación tenía que ser bandera en todos los procesos, nosotros evaluamos las
capacidades y experiencias para poder desarrollar los PIS de acuerdo a un
diagnóstico que se le debería aplicar a la comunidad que solicite la formación a
través de la Metodología por PIS, crear la maestra de cursos para la formación de
26
acuerdo a la demanda, no era fácil, se requería de expertos para desarrollar los
procesos curriculares, o de contenidos programáticos, no se podía improvisar, ya
que estaríamos contradiciendo las disposiciones hacia la nueva transformación del
Inces para ese momento, así que se presentó para ese año y los años
subsiguientes un proyecto sobre la Primera
Acreditación y/o Certificación de Guías de
Montaña, se abrió el proceso de recepción de
credenciales para todos aquellos guías que
según su experiencia y conocimiento podría
acreditarse como guía de montaña, esto
causó un revuelo a nivel nacional, ya que
Mérida era inédita en este proceso y en acompañamiento del Inces como ente
rector de los procesos de acreditación de saberes se inicia un 24 de Junio de
2014, la entrega y entrevista de los aspirantes a guías de montaña, este proceso
estuvo a cargo de la Unidad de Tecnología Educativa Caracas, Inces Sede, Lic.
Beatriz Sequera, a cargo de la Unidad, y un grupo de analistas expertos en la
materia, fue un trabajo muy complejo porque se tenía que evaluar cada aspirante y
de acuerdo a su experiencia y conocimiento debería creársele el perfil, a lo largo
de la jornada luego de un debate concienzudo con los expertos, instructores y
evaluadores se crearon tres perfiles, en primer lugar se abre el proceso de
acreditación y/o certificación de Guías de Turismo de Aventura y Naturaleza, Baja,
Media y Alta Montaña, éste último perfil debía evaluarse con mucho más
detenimiento ya que era un perfil muy complejo, ya que requería de una mayor
experiencia en cuanto a los ascensos al Pico Bolívar y los otros Picos

Figura 29. Certificado Inces. Guías de Turismo de Aventura y Naturaleza Baja y

Media Montaña. Hotel Escuela. 2014

27
que hacen vida en la Cordillera de la Sierra Nevada, por otro lado los
conocimientos comprobados sobre algunos temas o contenidos que deberían
tener, de allí nace y se conforma la primera mesa técnica para construcción
curricular, con miras hacia la nueva metodología Inces, que vendría a
implementarse en el 2015, durante la mitad del 2014, 2015, 2016, se realizaron las
diferentes mesas técnicas con los conocedores del arte en este caso con los guías
con mayor experiencia en la guiatura en alta montaña, fueron seleccionados por el
Inces, en este caso por la Unidad de Tecnología Educativa 10 Instructores que
con sus aportes se fueron desarrollando 7 Unidades Curriculares cada una con un
perfil productivo lo que iva a darle el perfil general del Certificado de Guia de
Turismo de Aventura y Naturaleza Alta Montaña, quienes trabajamos en un
principio desde que se inició la primera mesa técnica Gerente General Lisset
Esparza, Maryuri Muñoz, Belen Rosnick, Coromoto Moncada, por los Guías
Nelson Rojas, Arébalo, Gilbert, Sarmiento, Carlos Arana, Lenin Zerpa, Evenou,
Zumba, y otros guías que se me escapan de la mente, fue un proceso de
construcción curricular, de investigación de adecuar los procesos a la nueva
metodología, en base a unidades curriculares, pedagogía crítica, investigación
acción participante, educación popular, y darle un valor agregado a la acreditación
y/o certificación de saberes empíricos y académicos en ejercicio, y no fue sino
hasta la gestión del Ing. Leonardo Lira y al Prof. José Ramón Díaz en donde se le
dio el matíz correspondiente hacia la verdadera transformación curricular de la
mano con la nueva Metodología Inces en que todo proceso de construcción
curricular debe estar acompañado de uno de acreditación ya que este nos dá el
preámbulo para desarrollar la unidades curriculares que darán la forma dentro de
la malla curricular adecuándolas a las necesidades de formación y al entorno
donde se requiere de la formación aquellas unidades curriculares cuyo referente
es el de la maestra Inces, pues sencillamente se adecúan y se convierten en
Unidad Curricular.

28
 “Hay una fuerza Motríz, más poderosa que el Vapor,
la electricidad y la Energía Atómica: LA VOLUNTAD”
Albert Einstein

CAPITULO II

EL CURRICULO

Antecedentes Históricos

El concepto de currículo no podemos deslindarlo de la realidad histórica.

Por tanto, desde la antigüedad hasta nuestros días, el currículo siempre se ha
manifestado en las prácticas educativas y pedagógicas. Cada civilización hizo su
aporte: la civilización China contribuyó con la introducción del examen; la
civilización Indica con su ceremonial religioso; la civilización Griega con su
humanismo; la civilización Romana con su formación encíclica; la civilización Judía
con su instrucción talmúdica; la educación medieval introdujo el Trivium y
Quadrivium; en fin, cada una tiene su contribución a la historia del currículo.

El currículum o los currículos iniciaron su historia muchísimo antes de que

lo hiciera el campo de investigación y estudio de la “historia del currículum”. Podrá
parecer una obviedad propia de todas las disciplinas académicas que se ocupan
de las prácticas sociales, pero la historia del currículum destaca entre todos estos
campo académicos porque se consolidó en una fase comparativamente muy
tardía. La historia de la educación, por ejemplo, se puede identificar como campo
académico establecido en las dos primeras décadas del siglo XIX Schwarz, F.H.C.
(1813) en cambio, con anterioridad a los últimos veinte años del siglo XX
prácticamente no apareció ningún estudio sobre la historia del currículum Hamilton
(1989). Los dos campos tratan básicamente de cuestiones similares, la educación
y el currículum, pero hay entre ellos una brecha de más de 150 años.

La historia del currículum como campo académico no surgió de la nada,

sino de un entorno institucional presente en universidades y centros de enseñanza

29
superior, normalmente en los departamentos de Currículum e Instrucción (o
similares), que aparecieron en los pasados años sesenta y setenta en las
universidades, en el contexto de la formación de los profesores. Estos
departamentos nacieron como resultado de la denominada construcción del
currículum, o estudios curriculares, y la evidente búsqueda de una teoría del
currículum, en continuo auge desde las décadas de 1920 y 1930, lo cual marca
una diferencia fundamental entre el debate americano y europeo sobre la
educación y la escuela.

Línea del Tiempo del Currículo en Venezuela

1911, se oficializa la presencia positivista en el Diseño Curricular Nacional,

pues en este año fue cuando se sancionaron los primeros programas para la
instrucción primaria venezolana.

1912, se tomó la decisión a favor de una educación intensiva. Se persigue

que la enseñanza moderna sea integral y se crea el concepto de educación para
el trabajo. En el Código de Instrucción de 1912 se tenía conciencia de la
necesidad de fundar escuelas de comercio, escuelas de instrucción técnica, artes
y oficios, agricultura y veterinaria, además de un claro criterio de organización de
la instrucción primaria y la enseñanza normalista.

1924: Se expresaba la posibilidad de una educación autodidáctica y que la

Escuela Primaria goce de los beneficios de la moderna Pedagogía que tiende a
hacer del estudiante un autoeducador. La enseñanza religiosa como materia
obligatoria se incluyó en la Ley de Instrucción Primaria, Secundaria, y Normalista
de 1924, en el artículo 21 y en el Reglamento de esta Ley en el artículo 15, en la
actualidad la enseñanza religiosa sigue siendo centro de polémicas.

1936: El Presidente López Contreras pronunció el I Plan de la Nación, en el

cual se diseñó un plan para la formación de maestros y profesores, con la
intervención de misiones extranjeras, inspirados en la teoría de la Escuela Nueva,
fueron elaborados los programas de Educación Primaria

30
 1940: Influenciados de la Escuela Nueva y el pragmatismo de John Dewey,
se aprobó la VIII Reforma Curricular de Educación de 1940, en la cual quedan
establecidos los principios para la fundamentación de la enseñanza en la
psicología, respondiendo a los intereses y necesidades de los educandos, la
actividad del estudiante como base para el logro del aprendizaje, la integración de
la escuela a la vida como respuesta a las necesidades individuales y sociales.

1944: Se elaboraron nuevos programas, los cuales presentaron una

organización más definida que los del año 40, aunque conservando la mayoría de
los lineamientos y persistiendo en los intentos de globalización. La década del
cuarenta se caracterizó por intensas discusiones que tuvieron su máxima
manifestación en las protestas de calle a propósito del Decreto 321, en el cual la
educación privada se presentaba como de segunda categoría y dichas protestas
hicieron posponer la aplicación definitiva del polémico decreto.

1948: Luis Beltrán Prieto Figueroa propone una nueva filosofía educativa
con el nombre de Humanismo Democrático, en el Proyecto de Ley Orgánica de
Educación Nacional (1948), en el cual se planteaba formar al hombre en la
plenitud de sus atributos físicos y morales. Por lo tanto, la educación venezolana
debía ser humanista, desde las escuelas primarias hasta los institutos superiores.
Durante esta etapa se instaura formalmente el Estado Docente, en el cual la
educación pasa a ser función esencial del Estado, y se logró dignificar la profesión
docente.

1955: Durante la dictadura de Pérez Jiménez no se modificó la estructura

curricular, aunque se promulgó la Ley de Educación de 1955, la cual se mantuvo
vigente hasta 1980.

1958: Se inicia un plan de masificación de la educación, en el cual el

Sistema Escolar venezolano fue influenciado por las tesis Desarrollistas y la teoría
31
de la Dependencia, teniendo el marxismo como fundamento epistemológico de la
lucha ideológica en educación.

1969: Se promulgó el Decreto 120, y se produce la nueva Reforma

Educativa de la educación media y técnica, luego con el decreto 136 se incorporó
al mismo sistema la Educación Normal con lo cual se configura el llamado Modelo
Tecnocrático basado en la educación como Empresa Nacional.

1970: En el IV Plan de la Nación se expresa el contenido ideológico de los

planes y programas de la educación, siendo fundamentalmente los siguientes:

1. Organización racional del trabajo para mayor eficiencia en el uso de los

Recursos Humanos.
2. Actualización de los contenidos educacionales.
3. Nuevo régimen de Educación Media, con un Ciclo Básico Común de tres
años y un Ciclo Diversificado de dos años.
4. Organización de la Oficina Regional de Educación.
5. Régimen especial de evaluación.

1976: En el V Plan de la Nación sigue el mismo proyecto tecnocrático,

expresado fundamentalmente en la llamada "Revolución Educativa", que tenía
entre sus objetivos la capitalización del hombre como fuerza de trabajo que
permitiera modernizar el proceso productivo y lograr los objetivos de expansión
económica e incremento de la productividad. La educación se constituye en el eje
para el desarrollo socio-económico del país, teniendo como perfil formativo la
consolidación del Recurso Humano, eficiente y eficaz.

1980: La tecnología Educativa llegó al país durante el primer período

presidencial de Rafael Caldera, afinada posteriormente por la Revolución
Educativa en el primer gobierno de Carlos Andrés Pérez y más tarde, se
incorporan sus postulados generales a la base conceptual de la Ley Orgánica de
educación de 1980. A partir de entonces se implementan los textos didácticos, las
evaluaciones objetivas, uso de recursos para el aprendizaje e incluso a las
personas que participan en el proceso de enseñanza se incluyen en la categoría
de recursos. Por otro lado, mediante el decreto 646, se presenta un proyecto de

32
reforma que crea el subsistema de Educación Básica, que ratificaría la Ley
Orgánica de Educación.

1985: El Normativo de Educación Básica de 1985 es ve influenciado por el

nuevo método de enseñanza especialmente influenciado por el constructivismo,
bajo la denominación genérica de Corriente Cognoscitiva, se señala la educación
como un proceso científico y se relaciona con las teorías que explican el
aprendizaje con aportes del conductismo, cognitivismo, humanismo y la psicología
social. El proyecto escolar desde el punto de vista ideológico fue transformándose
en un proyecto apegado al paradigma neoliberal caracterizado por el "darwinismo
social".

1999: A partir de la Resolución Nº 179, se crearon las Escuelas

Bolivarianas que representaron el inicio de un nuevo proyecto del sistema escolar,
teniendo como base las ideas de Simón Rodríguez, el proyecto del Humanismo
Democrático de Luis Beltrán Prieto Figueroa, el concepto de Estado Docente, el
pensamiento de Paulo Freire, la pedagogía crítica de H. Giroux, y la teoría
curricular socio-crítica apoyada en el pensamiento de J. Habermas. La educación
bolivariana pretende potenciar un currículo con contenido histórico y social,
apoyados en el ideal bolivariano.

Currículo Nacional Bolivariano

El Currículo Nacional Bolivariano (CNB, 2007) forma parte del Nuevo Diseño
Curricular del Sistema Educativo venezolano. Se describe como un proyecto de gran
envergadura debido a que está sustentado con datos históricos, pedagógicos, filosóficos,
sociales, culturales, psicológicos, políticos, metodológicos, científicos y humanísticos que
servirá de fundamento para la formación integral de niños, niñas, jóvenes, adultos, adultas
que hacen vida académica en Venezuela, en cada uno de los subsistemas que conforma
el presente currículo. Todo ello ha sido planeado por el Gobierno Bolivariano dirigido por
el Presidente actual, comandante Hugo Rafael Chávez Frías.

33
 El mismo está impregnado de valores tales como la libertad, la igualdad, la
fraternidad, la justicia, la paz, el bien común, la cooperación y la unidad del continente
americano, con los cuales se cimentó la independencia de Venezuela en el año 1811,
fundándose así la Primera República. (Tomado: Currículo Nacional Bolivariano.
https://www.oei.es/historico/quipu/venezuela/dl_908_69.pdf .)

Ahora parafraseando lo que debería ser los principios y fines del SNB, y que en
consecuencia se derive en la idea principal de el objetivo de esta investigación es dejar en
claro que el SNB quedaría acéfalo si no se tiene en cuenta un contenido curricular acorde
con las necesidades imperantes en ese momento como país en proceso de desarrollo en
todos los ámbitos, en lo cultural, en lo económico, en lo social, en lo tecnológico, en fin
una carrera hacia lograr la Venezuela potencia, por lo tanto debe entenderse que la
formación de un ser humano integral social, solidario, crítico y autodidacta, sea capaz de
afrontar las situaciones del día a día. Por lo tanto debe fomentar los Derechos Humanos y
el ejercicio de la cultura de paz, en pro de la justicia social, así mismo, la participación
democrática, protagónica y corresponsable, en igualdad de derechos, deberes y
condiciones, tomando en cuenta que forma parte de una comunidad que necesita ser
atendida en todos los sentidos, por todos sus habitantes. Por otro lado el fomento de la
creatividad y las innovaciones educativas, conjuntamente con el desarrollo del
pensamiento crítico y reflexivo, que permita el análisis de la realidad para transformarla
desde una nueva conciencia crítica.

Por otro lado el empleo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación

(TIC) desde un enfoque social, que permita la formación integral del niño, niña,
adolescente, joven adulto y adulta para elevar su calidad de vida, enfocándose en la
formación en, por y para el trabajo productivo y liberador, que contribuya con el adecuado
uso de la ciencia y la tecnología, a la solución de problemas y el desarrollo endógeno
comunitario. Así mismo la formación y consolidación de actitudes y valores para la
libertad, la independencia, la solidaridad, el bien común, la integridad territorial y la
convivencia, de manera que asegure el derecho a la vida, al trabajo, a la cultura, a la
educación, a la justicia y a la igualdad social, sin discriminaciones fundadas en la raza, el
sexo, el credo, la condición social o aquellas que, en general, tengan por objeto o por
resultado anular o menoscabar el reconocimiento, goce o ejercicio en condiciones de
igualdad, de los derechos y libertades de toda persona, tal como lo establece la CRBV.

34
 No hay que dejar a un lado implementar el fomento de una conciencia
ambientalista para el desarrollo endógeno sustentable, e desarrollo de una conciencia
patriótica y republicana consustanciada con la identidad local, regional y nacional, con una
visión latinoamericana, caribeña y universal, permitiendo así el rescate de la memoria
histórica, para el fortalecimiento de la identidad venezolana, el fortalecimiento y valoración
de la interculturalidad y la diversidad cultural, el discernimiento de la información veraz y
oportunidad proveniente de los medios de comunicación alternativos y de masas,
entendidos como instrumentos para el fortalecimiento de la democracia participativa,
protagónica y corresponsable.

En fin todos estos elementos consolidan un sistema educativo, pero para ello debe
ser pilar fundamental el currículo como herramienta o como médula espinal para la
consolidación de de una educación de calidad y con gran conciencia moral, ética, hacia
un productiva Venezuela con miras hacia la independencia y soberanía en todos los
ámbitos.

El Currículo en Venezuela

Este currículo ha sido producto de una constante evolución que desde hace mucho
tiempo se ha ido gestando en el Sistema Educativo venezolano, hacia la recuperación de
sus ideales, la cultura y los valores que de alguna u otra manera permiten la
transformación que cada uno de los ciudadanos y ciudadanas de Venezuela necesitan
para optimizar su calidad de vida, plenamente.

En la actualidad, este modelo denominado Sistema Educativo Bolivariano (SEB),

se en encuentra en una etapa de profundización, debido a los cambios que poco a poco
han venido ocurriendo en la búsqueda de respuestas que florecen a medida que se van
construyendo esos conocimientos que la nación necesita, pues el proceso de aprendizaje
en todas las áreas del saber es lo que va abrir nuevos caminos, de acuerdo a las
necesidades e intereses de la nueva República.

Este diseño educativo tuvo su origen en la Constituyente Educativa del año 1999
cuando se delineó lo que anteriormente se llamó Nuevo Diseño Curricular o Currículo
Básico Nacional (CBN) en el año 1997 plasmada en el Proyecto Educativo Nacional
(PEN) dos años más tarde. Allí se observaron los primeros vestigios de lo que sería la
futura Educación Bolivariana.
35
 Entonces, es a partir del año 2002 que el SEB es una realidad cuando por fin las
políticas, los planes, programas y proyectos están centrados en la inclusión,
permanencia, prosecución y la cobertura de todos y todas quienes aspiren seguir sus
estudios, bajo los principios constitucionales. Pero es en el año 2007 cuando se
consolida el SEB, mediante la elaboración de una propuesta curricular que materialice las
condiciones y realidades de la sociedad venezolana.

Este nuevo modelo, impregnado de las ideas de grandes personajes ilustres como
lo son: Simón Rodríguez, Simón Bolívar y Ezequiel Zamora, los pedagogos Luís Beltrán
Prieto Figueroa, Belén Sanjuán, Paulo Freire y José Martí, entre otros.

De allí que nace la Metodología del Inces en el año 2005 como herramienta para la
transformación del currículo Inces, con un nuevo enfoque, con una nueva Metodología, en
base a proyectos productivos, con miras hacia el reconocimiento de los saberes y
conocimientos empíricos y los aportes del Inces en lo técnico con miras hacia la
implementación de los Proyectos de Formación y Autoformación Productiva PFAP.

Metodología Inces 2015

Figura 31. Presentación Metodología Inces 2015. Enfoque Complejo. Fuente Presentación Unidad de Tecnología Educativa. Inces Mérida. 2015. Elaboración Propia.

36
Figura 32. Presentación Metodología Inces 2015. Enfoque Socio formativo. Fuente Presentación Unidad de Tecnología Educativa. Inces Mérida. 2015

37
Figura 33. Presentación Metodología Inces 2015. Proyectos de Investigación. Fuente Presentación Unidad de Tecnología Educativa. Inces Mérida. 2015.
Elaboración Propia.

Proyecto de Formación y Autoformación Productiva (PFAP)

Es difícil acoplarse a nuevos procesos y cambios, pero ese es el riesgo que

se debe tomar en las transformaciones, en las revoluciones del conocimiento, la
nueva metodología Inces, nos permite romper con los paradigmas de la educación
tradicional y nos lleva hacia la educación transformadora, evolutiva si se quiere
38
 decir, desde mi punto de vista es una educación liberadora, en que podemos
romper las cadenas de la opresión educacional, en donde podemos integrarnos,
ser críticos, construir, aportar y desarrollar habilidades, en fin muchas cosas que
pueden formar parte de esa transformación, a los largo de un tiempo en que pude
entender el proceso como tal pues quise aportar desde mi experiencia nuevos
procesos, Unidades Curriculares construidas en colectivo, para el desarrollo y
avance de los procesos educativos en cada una de las instituciones de formación,
así como del Alma Máter, es mi humilde aporte, procesos que construirán las
Unidades Curriculares necesarias para alimentar la Malla Curricular ubicada en
cada Motor productivo, y poder desarrollar en cada espacio, llámese, comunidad,
Instituciones, públicas y/o Privadas, Entidades de Trabajo, Universidades, los
proyectos que darán el impulso para poder tener la Venezuela Potencia que tanto
anhelamos.
ESTRUCTURA DEL PFACP ADECUADO A LA METODOLOGÍA INCES 2015
ENCADENAMIENTO PFACP MAXIMO 22 U.C
ENCADENAMIENTO MALLA CURRICULAR MINIMO 16 UC.
PRODUCTIVO
AL MOTOR POR MOTOR
PFACP
INCES

FORMACION
INDAGACIÓN DE CARACTERIZAR AL PROCESO DE FORMACIÓN Y
PLANIFICACION
CONTEXTO MTP A TIEMPO AUTOFORMACIÓN POR REDI
INFORMATICA
COMPLETO (PLAN DE FORMACIÓN)
INFRAESTRUCTURA
SE HACE, SE CONSTRUYE
PROPUESTA TECNOLOGÍA
(MÉTÓDICA, PEDAGÓGICA,
ANDRAGÓGICA) SFB

MALLA SFD PNF

UNIDADES SBFA
CURRICULAR
CURRICULARES SFU
TRIDIMENSIONAL 9 MOTORES
PUBLICO RONCA

FORMAR PRODUCIENDO INCES

PRODUCIR FORMANDO 2015 SISTEMA DE PNA, DEDUCCIONES,
PRIVADO FORMACIÓN DELEGADA
PRODUCCIÓN

INTEGRACIÓN PFACP, UPS, UPF,

ESTRUCTURA UNIFICACIÓN DE
MINISTERIOS COMUNAL CONGLOMERADOS
ORGANIZACIONAL CRITERIOS
INSTITUCIONES

PROCESO – FORMACION-
SSR – CARGAR AL PROCESO DE
CODIGO – SISTEMA SR –
SISTEMA ACREDITACIÓN
CERTIFICADO DIGITAL

PNA
FORMACIÓN PFACP C.R.B.V. – P.N.S.B. – L.O.E. – LEY INCES 2014 – L.O.T.T. – LEYES P.P. – LOPPP
DELEGADA

AUTOBIOGRAFIA , QUE SE - CONOZCO -

MÉTODO
PROCESO PROYECTO DE VIDA , NECESITO – SABERES -
AUTOBIOGRÁFICO HISTORIA DE VIDA EXPERIENCIA DE VIDA

Figura 34. Presentación Metodología Inces 2015. Estructura del PFACP. Fuente Presentación Unidad de Tecnología Educativa. Inces Mérida. 2015.
Elaboración Propia.
39
 ESQUEMA DE LA METODOLOGÍA
ENCADENAMIENTO PRODUCTIVO
LEY DEL INCES
ART. 5, FUNCION
ART. 13 FUNDAMENTO CALIDAD DE VIDA
COMPETENCIA ELABORAR Y EJECUTAR CONSECUCIÓN DE
UNIDADES CURRICULARES
ESTUDIOS
APLICACIÓN DE SABERES
PROGRAMA NACIONAL
TEÓRICOS - PRÁCTICOS
DE FORMACIÓN
ENTIDADES DE (PNF)
LAPSO DE
TIEMPO
TRABAJO
PUBLICAS
GMETODOLOGÍA
POR PROYECTO
PRIVADAS AREAS PRODUCTIVAS

BIANUAL (MPPPST) ALMA

PROYECTOS
CURSOS PERFIL MATER
COMUNALES INCES TALLERES PRODUCTIVO
SEMINARIOS
CURSOS MATRIZ EN
TALLERES FORMACIÓN Y/O EXPERIMENTAL
SEMINARIOS CONSTRUCCIÓN
NECESIDADES
PFACP UNIDADES
POTENCIALIDADES PLAN DE ESTUDIO:
CURRIULARES
CONSTRUCCIÓN DEL MALLA
ENCADENAMIENTO DISEÑO CURRICULAR
PRODUCTIVO OBJETIVOS POR MOTOR
LOGROS A ALCANZAR

SOBERANIA
ECONÓMICA

JUSTA DISTRIBUCIÓN
DE LA RIQUEZA
Figura 35. Presentación Metodología Inces 2015. Metodología Encadenamiento Productivo. Fuente Presentación Unidad de Tecnología Educativa. Inces
Mérida. 2015. Elaboración Propia.

40
 Se realizaron varias jornadas a la ciudad de Caracas, Gerencia de
Tecnología Educativa en la Sede, con el fin de realizar talleres que permitieran
consolidar la metodología,
empezando por la actualización
de todos los cursos de la Maestra
hacia la construcción de
Unidades Curriculares que van a
darle forma y van a sustentar la
nueva Malla Curricular del Inces
y además de presentar el avance
de las unidades curriculares en
Figura 36. Prueba de Campo Ascenso Pico Espejo. UC Supervivencia, construcción a lo referente al
Escalada en Roca y Rescate y Autorescate. INCES 2017.
PFAP Guía de Turismo de Aventura y Naturaleza Alta Montaña, se presentaron
las Unidades Curriculares: Técnicas de Manejo de Cuerdas en Alta Montaña,
Rescate y Autorescate en Alta Montaña, Técnicas de Seguridad en Escalada en
Roca, ya tenían un avance significativo para ser aplicadas en los procesos de
acreditación a los Guías a ser valorados y evaluados, los procesos de formación
teórica se estaban diseñando para la implementación en un tiempo según
planificación para salir a la prueba de campo en una primera fase las tres primeras
unidades curriculares y en una segunda fase salida a campo con las siguientes 3
unidades, Supervivencia en Alta Montaña, Técnicas de Seguridad en Escalada en
Roca y Hielo y Medicina de Montaña, ésta última la más compleja de la malla ya
que se requirió de médicos y expertos en la materia para que dieran los talleres y
las ponencias y así reforzar los conocimientos de los aspirantes al proceso de
acreditación inédito para el Inces y para el estado Mérida en comunión con
INATUR, después de casi 4 años se dio el proceso de Acreditación y/o
Certificación de Saberes Empíricos y Académicos en Ejercicio, a través del PFAP
Guía de Turismo de Aventura y Naturaleza Baja, Media y Alta Montaña, el último
perfil el de Alta Montaña, bajo la modalidad de Talleres complementarios en las

41
debilidades detectadas en los conocimientos para cada unidad curricular se
muestra a continuación de la Malla Curricular del PFAP.

PFAP Guía de Turismo de Aventura y Naturaleza Baja, Media y Alta Montaña.

42
 Con este PFAP queda instalado los procesos de Acreditación y/o
Formación en el desarrollo del perfil de Guiatura en Baja, Media y Alta Montaña,
para el desarrollo sustentable del turismo en la región en las ramas de Guías de
Turismo, en otras áreas de interés para el aprovechamiento de las bondades en
su extensa vegetación, y relieve, además de las reservas acuíferas para la
práctica de deportes como Parapente, Kanotaje, Senderismo, Bicicleta de Alta
Montaña, entre otros deportes de montaña.

Figura37. Prueba de Campo Ascenso Pico Espejo. UC Supervivencia, Escalada en Roca y Rescate y Autorescate. INCES 2018.

43
 Comienza el año 2019, un año con muchas promesas en cuanto a la
construcción curricular, con un enfoque mucho más claro hacia el proceso de
construcción curricular, como primer aporte fue la construcción del PFAP
Confección de Prendas y Piezas Escolares, un proyecto que estaría direccionado
hacia las Comunas y Bases de Misiones, porque era la creación de un proyecto
autosustentable para abastecer y dotar de uniformes escolares a todos centros
educativos desde cada punto y circulo de cada comunidad organizada
estableciéndose y poder ubicarse en el marco del Encadenamiento Productivo, lo
que quiere decir que cada PFAP se debe al desarrollo y consolidación de un perfil
productivo, otro Proyecto que se empezó a desarrollar cumpliendo con todos los
procedimientos metodológicos en cuanto a las instalaciones de las mesas técnicas
para construcción curricular, y es el de Digitalización y Sistematización
Documental, este proyecto, basado en la experiencia de la Dirección de Asuntos
Profesorales DAP, de la Universidad de Los Andes, tiene por objeto, la
optimización de todos los procesos administrativos, la creación y manejo de
archivos virtuales y/o digitales ahorro de papel en comunión con el 5to objetivo
estratégico del Plan de la Patria 2013-2019, entre otros procesos que beneficiarían
a las instituciones.
CONFECCION DE PRENDA Y
Nombre PIEZAS ESCOLARES
PROPÓSITO: Formar personas que desarrollen sus conocimientos perfeccionando los procesos de producción hacia la consolidación de
la economía comunal, en pro del desarrollo sustentable y autosustentable de las comunidades educativas, con miras a desarrollar el
encadenamiento productivo, aplicando el plan estratégico de la Nación Nº 2 que es la economía comunal, con mística de trabajo, con ética
y moral con compromiso y sentido de pertinencia, para el fortalecimiento de la economía del estado y del país.
PERFIL DEL EGRESADO: Amplio conocimientos sobre corte y costura, patronaje, mantenimiento correctivo y preventivo de máquinas de
coser, casera, semi-industrial e industriales, confeccionista de prendas de vestir escolares, y confeccionista de piezas escolares.
BENEFICIADOS: Se prevé dependiendo del punto y círculo donde se desarrolla el proyecto, el número de costureras que hacen vida en la
comunidad en donde existan una o varias instituciones educativas públicas o privadas. Depende de la capacidad de alumnos de cada
entidad educativa. Claps Productivos, Instituciones del Estado Públicas y Privadas.
PLAN DE ESTUDIO:
DESARROLLO HUMANO
PATRONAJE, Y CORTE DE PRENDAS ESCOLARES
OPERADOR(A) DE MAQUINAS
MANTENIMIENTO PREVENTIVO Y CORRECTIVO DE MAQUINAS
CONFECCION DE CAMISA ESCOLAR
CONFECCIÒN DE PANTALON ESCOLAR
CONFECCION DE FALDA ESCOLAR
CONFECCION DE SWETER ESCOLAR
CONFECCION DE MONO ESCOLAR
CONFECCION DE FRANELA ESCOLAR
PATRONAJE Y CORTE DE PIEZAS ESCOLARES
CONFECCION DE BOLSOS ESCOLARES
CONFECCION DE MORRALES ESCOLARES
CONFECCION DE CARTUCHERAS Y PORTAREGLAS ESCOLARES
CONFECCION DE KOALAS ESCOLARES
CONFECCION DE ESTUCHES PARA CANAIMA Y TABLA ESCOLAR
ANALISIS DE COS TOS Y FINANCIERO UTILIZANDO HERRAMIENTAS DE OFIMÁTICA:
Total Horas: 960
MODALIDAD DE FORMACIÓN:
CURSO – TALLER – SEMINARIO – AULA VIRTUAL

44
45
 PROMOTOR DE MEDIOS
Nombre
INSTITUCIONALES

PROPÓSITO: Al formar un sujeto crítico, éste en su conocimiento de su comunidad, esta formación es desarrollada a lo largo
de su vida, beneficiando su comunidad, creando una conciencia de carácter social y participativa, en las áreas de
comunicación e información, además de alfabetizar en lo digital y así aprovechar las potencialidades de las tecnologías de la
Información y Comunicación (TIC) en beneficio de las comunidades, utilizando las herramientas necesarias para la
consecución de estudios en el área comunicacional, del mismo modo se motiva a los participantes en el uso de tecnologías
de información y comunicación, el participante debe tener la voluntad y la disposición para el fortalecimiento del de la
producción de radio a nivel comunitario teniendo en cuenta los procesos que se encuentran en funcionamiento en el área
circundante donde se va a implementar las formaciones a través de las Unidades Curriculares. Este PFAP está diseñado
para crear un sujeto consciente, creativo y dispuesto a socializar el espectro radioeléctrico que pertenece al pueblo para el
pueblo y por el pueblo, para que se mantenga informado y a la vez tengan contenidos de calidad en cuanto a producción de
radio se refiere.
PERFIL DEL EGRESADO:Este proyecto es un proyecto que tiene que ver con brindar un bien o servicio, enmarcado dentro
del plan de la patria objetivo estratégico Seguir construyendo la soberanía y democratización comunicacional” por medio de
un conjunto de sub-objetivos. Dentro ellos destacan la idea de fortalecer el uso de los medios de comunicación para impartir
valores bolivarianos, garantizar el derecho popular a la información veraz, actualizar tecnológicamente la plataforma
comunicacional del Estado y moldear los medios de comunicación nacionales con la defensa de la patria y la consonancia
con los valores socialistas.
BENEFICIADOS:Todas aquellas personas con conciencia socialista con respecto a la democratización del espectro
radioeléctrico. Entidades del Estado cuyo objetivo sea la comunicación veraz y objetiva. Comunas, Poder Popular.
PLAN DE ESTUDIO:
DESARROLLO HUMANO (Perfil Psicológico y Sociológico del Comunicador)
OPERADOR DE ESTACIONES RADIOFÓNICAS
LOCUCIÓN RADIOFÓNICA
PRODUCTOR RADIOFÓNICO
RADIO POR INTERNET (ESCOLAR-INSTITUCIONAL-COMUNAL)
PRODUCCIÓN Y COMPRENSIÓN DE TEXTOS
GÉNEROS PERIODÍSTICOS: NOTAS INFORMATIVAS
IDIOMAS CON PROPOSITO ESPECIFICO
ARTES ESCÉNICAS
PRENSA ESCRITA
GESTION DOCUMENTAL Y ADMINISTRACION DE ARCHIVOS.
MANTENIMIENTO Y REPARACION DE EQUIPOS PARA LA DIGITALIZACION
ARQUITECTURA DEL COMPUTADOR (HARDWARE Y SOFTWARE)
HARDWARE Y SOFTWARE APLICADA A LA DIGITALIZACION
LENGUAJE DE PROGRAMACION APLICADAS A LA DIGITALIZACION
SISTEMATIZACION DE DOCUMENTOS
ANALISIS DE COSTOS Y ANALISIS FINANCIEROS
OFIMÁTICA APLICADA AL CINE Y MEDIOS AUDIVISUALES
IDIOMAS CON PROPOSITO ESPECIFICO
HISTORIA DEL ARTE Y CINE
CINEMATOGRAFIA
VIDEOGRAFIA
LITERATURA Y CINE
INTRODUCCIÓN A LA SEMIOTICA
DRAMATURGIA
SEMIÓTICA DEL CINE -TV
INTRODUCCIÓN A LA MÚSICA
TALLER DE REALIZACIÓN
INTRODUCCIÓN A LAS TIPOLOGÍAS TEXTUALES
PRODUCCIÓN DE TEXTOS ARGUMENTATIVOS Y EXPOSITIVOS
GRAMÁTICA, ORTOGRAFIA Y REDACCIÓN
OFIMÁTICA APLICADA A LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS
TÉCNICA DEL CUERPO 1: POSTURA, PRESENCIA, PROYECCIÓN Y PROXÉMICA
TÉCNICA DE ACTUACIÓN
EXPRESION CORPOVOCAL
JUEGOS DE EXPRESIÓN DRAMÁTICA
COMUNICACIÓN Y LENGUAJE
HISTORIA DE LA ESTÉTICA CONTEMPORÁNEA
HISTORIA Y TEORÍA DEL TEATRO OCCIDENTAL
Total Horas: 4220
MODALIDAD DE FORMACIÓN:
CURSO – TALLER – SEMINARIO – AULA VIRTUAL

46
 ESPECIALISTA CHEF
Nombre
COCINERO VENEZOLANO

PROPÓSITO: acreditar y/o certificar profesionalmente a los y las participantes del PFAP, para la
promoción y defensa de la cultura agroalimentaria de la Cocina Venezolana, como herramienta de
emprendimiento económico-productivo en correspondencia con la sensibilidad social hacia la
promoción de la salud, el cuidado del ambiente y la consciencia colectiva en el contexto
intertropical. Además el proyecto desea despertar el interés investigativo en los y las participantes por
las artes culinarias como vía alterativa del orden hegemónico mundial de control agroalimentario, que
estandariza, somete y enferma a la población mundial desde la dictadura corporativa.
PERFIL DEL EGRESADO:
Inces: Cocinero (a) Profesional Venezolano (a) mención Artes Culinarias para la Salud
Unearte: Diplomado en Artes Culinarias del Sur
UNESR: Diplomado en Cultura Agroalimentaria Tropical
BENEFICIADOS: Aprendices Inces, Maestros y Maestras del área de gastronomía del Inces Mérida,
Población en general, comunidades organizadas y/o Instituciones del Estado relacionadas con el área
turística.
PLAN DE ESTUDIO:
DESARROLLO HUMANO
COCINA BÀSICA
ELABORACIÓN DE SALSAS Y ADEREZOS.
MANIPULACIÓN, CONSERVACIÓN Y PRESERVACIÓN DE ALIMENTOS
PANADERÍA
NUTRICIÓN PARA LA SALUD I
HUERTA CULINARIA
VALOR NUTRITIVO DE LOS ALIMENTOS(MENÚ)
VALOR CURATIVO DE LOS ALIMENTOS
EMPLATADO CREATIVO
CORTES, MANEJO Y CARACTERÍSTICAS DE LOS CUCHILLO
MANIPULACIÓN DE PESCADOS, CORTES Y FILETEADO. MARISCOS Y MOLUSCOS
CORTES DE LAS VARIADAS CARNES Y DESHUESE- DESPRESADO DE LAS DIVERSAS AVES
REPOSTERÍA
HUERTA CULINARIA
NUTRICIÓN PARA LA SALUD II
RECURSOS FITOGENÉTICOS DE VENEZUELA
BIOREGIONES, ZONAS DE VIDA ECOLÓGICA DE VENEZUELA
QUÍMICA DE LOS ALIMENTOS
HIERBAS Y ESPECIAS DEL TRÓPICO
BARISMO
COCINA VEGETARIANA Y VEGANA
PASTELERÍA
COSTOS, GESTIÓN Y ADMINISTRACIÓN EN LA COCINA
HUERTA CULINARIA
NUTRICIÓN PARA LA SALUD III
HERENCIA DE LAS DIFERENTES ETNIAS EN LA COCINA VENEZOLANA
VALOR ECOLÓGICO, CONSERVACIÓN DEL AGUA, SUELOS Y AIRE DESDE LA COCINA
HUERTO FAMILIAR
COCINA VENEZOLANA REGIONAL
COCINA NAVIDEÑA VENEZOLANA
PARRILLERO
PLATOS EMBLEMÁTICOS DEL MEDITERRÁNEO, ASIA, EUROPA, MEDIO ORIENTE Y LATINOAMÉRICA
ORGANIZACIÓN DE EVENTOS, ETIQUETA Y PROTOCOLO
PROYECTO SOCIOPRODUCTIVO, NORMAS, PERMISOLOGIAS Y PERMISOS SANITARIOS
ELABORACIÓN DE MENÚ ESPECÍFICOS Y PRESERVACIÓN DE LOS ALIMENTOS
Total Horas: 1920

MODALIDAD DE FORMACIÓN:
CURSO – TALLER – SEMINARIO – AULA VIRTUAL

47
 PERIODISMO
Nombre ALTERNATIVO

PROPÓSITO: Desarrollar contenidos interesantes y oportunos a través de las redes sociales, que
contribuyan con la apropiación que conlleva al uso de las nuevas herramientas tecnológicas, en el
trabajo cotidiano de un profesional que requiere comunicarse, utilizando sus habilidades técnicas desde
su experiencia hasta su formación.
PERFIL DEL EGRESADO:Comprometido, Receptivo, De Pensamiento Crítico, Resolución de
problemas de aprendizaje, Organización de Recursos (tiempo, dinero y materiales)
BENEFICIADOS: Jóvenes creativos e innovadores, con capacidad de crecer y proyección de vida,
instituciones en el área de comunicación, Claps Productivos, Organizaciones comunitarias, entre otros.
PLAN DE ESTUDIO:
DESARROLLO HUMANO
COMUNICACIÓN INTERACTIVA
PRODUCCIÓN INTERACTIVA I: IMAGEN DIGITAL
PRODUCCIÓN INTERACTIVA II: INTRODUCCIÓN A LAS REDES SOCIALES
PRODUCCIÓN INTERACTIVA III: APLICACIONES MÓVILES
INFORMACIÓN Y MEDIOS DIGITALES: PRODUCCIÓN DE CONTENIDO
INFORMACIÓN Y MEDIOS DIGITALES: GESTIÓN DE CONTENIDOS PATA MEDIOS
COMUNICACIÓN: EL LENGUAJE ORAL Y SUS MECANISMOS DE COMUNICACIÓN
RELACIONES PÚBLICAS
INTRODUCCIÓN A LA INVESTIGACIÓN
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
COMUNICACIÓN ORAL Y EFECTIVA
REDACCIÓN ESPECÍFICA
TEORÍAS DE LA COMUNICACIÓN (LOS MODELOS DE COMUNICACIÓN Y SUS EFECTOS SOCIALES)
DERECHO Y PRÁCTICA PROFESIONAL (NORMAS Y LEYES COMO HERRAMIENTAS DE LA PROFESIÓN)
FOTOGRAFÍA (EL MUNDO DE LA FOTOGRAFÍA, HERRAMIENTAS Y TÉCNICAS BÁSICAS)
ALFABETIZACIÓN TECNOLÓGICA
ETICA Y LEGISLACIÓN PARA EL EJERCICIO DE LA CIUDADANÍA EN LA COMUNICACIÓN
OFIMÁTICA BAJO TECNOLOGÍAS LIBRES
MEDIOS AUDIOVISUALES (LENGUAJE Y COMUNICACIÓN)
SOCIOPOLÍTICA DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN
SOCIOLOGÍA Y CULTURA EN LAS REDES SOCIALES
DISPOSITIVOS, HERRAMIENTAS Y APLICACIONES DE LA COMUNICACIÓN DIGITAL
FOTOGRAFÍA DIGITAL
GOBIERNO ELECTRÓNICO.
Total Horas: 1350
MODALIDAD DE FORMACIÓN:
CURSO – TALLER – SEMINARIO – AULA VIRTUAL

48
 ESPECIALISTA EN
Nombre
OPTOMETRÍA

PROPÓSITO: La Optometría no es considerada como una Profesión Médica. El privilegio que ocupa la Optometría
como profesión a nivel internacional, la respuesta que ofrece a la problemática visual de la población y la influencia
que ha adquirido en el ámbito latinoamericano, es nuestra gran motivación para dotar a Venezuela de
profesionales en ésta área de las Ciencias de la Visión, que puedan desempeñarse acorde con el nivel que impone
la realidad mundial. La Optometría es una profesión en constante desarrollo, que ofrece un espacio de actividad
muy interesante tanto a hombres como a mujeres, especialmente dedicada al cuidado y prevención de la salud
visual. Con la implementación de la Optometría la población tiene nuevamente el beneficio de acceder a la
obtención de un medio correctivo o ayuda visual por medio de las vías naturales, como es la Optometría. En más
de la mitad del mundo, la Optometría está altamente reconocida. Lo que caracteriza fundamentalmente a las
profesiones, es que estén disponibles para prestar servicio a todas las personas. Por lo general, los profesionales
de la salud suelen decir “cuidado con olvidar a los pobres”, sin embargo, la caridad no sería necesaria, con la
existencia de profesiones que, en virtud a sus características, hacen llegar su servicio a todas las personas por
una vía u otra. Es el caso de la Optometría.
PERFIL DEL EGRESADO: especialista en la rama de la optometría , permitiendo desarrollar conocimientos en el
área de gestión administrativa en optometría, conoce el funcionamiento administrativo de una instalación
oftalmológica, conoce la optometría como ciencia aplicada de la salud, conoce procesos y procedimientos
administrativos, conoce el proceso de elaboración, interpretación de fórmulas oftalmológicas, conoce el proceso y
procedimiento para elaborar cristales, adecuándolos a los estándares de la optometría, conoce y maneja los
equipos optométricos, repara y realiza mantenimiento de los equipos optométricos.
BENEFICIADOS: El proyecto beneficiará directamente a todos aquellos jóvenes con vocación de servicio que
quieran incorporarse al programa nacional de formación de aprendices. Pacientes de la Misión Milagro,
instituciones del estado que tengan a su bien espacios donde se desarrolle el proyecto, Clap Salud, Comunidades
organizadas, instituciones públicas y privadas.
PLAN DE ESTUDIO:

DESARROLLO HUMANO (PERFIL SOCIOLÓGICO DEL OPTOMETRISTA)

PSICOLOGÍA EN OPTOMETRÍA
INTRODUCCIÓN A LA OPTOMETRÍA
ÉTICA Y LEGISLACIÓN EN SALUD
ANATOMÍA OCULAR
INGLÉS TÉCNICO
COMPUTACIÓN BÁSICA
ÓPTICA GEOMÉTRICA
ÓPTICA FÍSICA
OPTOMETRÍA Y ÓPTICA INSTRUMENTAL
MICROBIOLOGÍA OCULAR
FISIOPATOLOGÍA OCULAR
GRAMÁTICA BÁSICA
LENTES Y FÓRMULAS OFTÁLMICAS
OPTOMETRÍA GERIÁTRICA Y BAJA VISIÓN
ÓPTICA FISIOLÓGICA
CLÍNICA OPTOMÉTRICA I
MEDIO AMBIENTE Y DESASTRES
LENTES DE CONTACTO
ADMINISTRACIÓN Y GERENCIA DE ESTABLECIMIENTOS DE OPTOMETRÍA
OPTOMETRÍA PEDIÁTRICA Y VISIÓN BINOCULAR
CLÍNICA OPTOMÉTRICA II
ELECTRÓNICA BÁSICA
ELECTRÓNICA DIGITAL
ELECTROMECÁNICA
REPARACIÓN Y MANTENIMIENTO DE EQUIPOS MÉDICOS DE OPTOMETRÍA
TORNERO MECÁNICO
COMPUTACIÓN AVANZADA
OPERADOR DE SISTEMAS OPERATIVOS PARA EQUIPOS COMPUTARIZADOS DE OPTOMETRÍA
CLÍNICA OPTOMÉTRICA III
Total Horas: 3620
MODALIDAD DE FORMACIÓN:
CURSO – TALLER – SEMINARIO – AULA VIRTUAL

49
 CENTRO DE ALTO RENDIMIENTO PARA DEPORTES
Nombre
EXTREMOS FEDERADOS Y AMATEUR

PROPÓSITO: El proyecto se basa en la creación de un centro que sirva como la escuela para la formación y
práctica de deportes extremos federados con miras a ser deportes de alto rendimiento a nivel de competiciones
olímpicas, siendo estos skateboard y bmx. La idea se origina en una concepción centrada en el trabajo
multidisciplinario, lo que es igual a decir la aplicación de la ciencia y la innovación tecnológica en función al
perfeccionamiento del proceso de entrenamiento y práctica deportiva. Por centro de alto rendimiento nos
referimos a un espacio en donde se trabaje la concentración, el manejo de la ansiedad, la coordinación, la
memoria visual y la reducción de stress en momentos claves durante el desarrollo de la actividad, para minimizar
errores involuntarios y optimizar el consumo de energía durante la práctica. Así se busca fomentar la excelencia
y la superación. A su vez, la visión de este centro se enfoca en el desarrollo espiritual de las personas, utilizando
como vehículo la aplicación de ciencia de vanguardia en deportes caracterizados por un sostenido y relevante
crecimiento. El objetivo es lograr un equilibrio entre el cuerpo, mente y alma para lograr un mejor control físico y
mental que pueda mejorar la confianza del individuo en todos los aspectos de su vida. A su vez la creación de
este centro apunta a fomentar valores y conceptos apartes de los relacionados con la salud corporal y mental
como la igualdad de oportunidades, el altruismo, el respeto y la solidaridad.
PERFIL DEL EGRESADO:Atleta de alta competencia federado y amateur, con conocimientos en entrenamiento
deportivo y metodólogo en cuanto entrenamiento deportivo a niveles de alto rendimiento, primeros auxilios y
fisiología del ejercicio con conocimientos necesarios para proseguir carrera de pregrado ya que las unidades
curriculares estarían diseñadas para concretar una carrera de pregrado en las especialidad de deporte extremo
federativo, en proyección hacia ser atleta a nivel olímpico. Conocimientos para el diseño y construcción de
espacios y equipos para la práctica de los deportes extremos.
BENEFICIADOS: El proyecto está en primer lugar está orientado a reforzar los conocimientos empíricos de las
personas que por mucho tiempo están practicando el deporte extremo sin ninguna rigurosidad científica , sólo
empírica, posteriormente el proyecto alberga todo la población vulnerable que tiene capacidad para emprender la
formación del todo el proceso en cuanto a las unidades curriculares a ser desarrolladas con el fin de prosecución
de estudios del nivel inicial en lo diversificado hasta la culminación de una carrera de pregrado con miras a
formar el perfil de atleta de alta competencia en deportes extremos con miras a ser federativo con opciones a
participar en juegos olímpicos y práctica amateur con competencias nacionales e internacionales
PLAN DE ESTUDIO:
DESARROLLO HUMANO (PERFIL SOCIOLÓGICO DE UN ATLETA DE ALTO RENDIMIENTO O AMATEUR)
HERRERIA BÁSICA
CARPINTERIA METÁLICA
SOLDADURA BÁSICA
ALBAÑILERIA
DIBUJO ASISTIDO
AUTOCAD
TORNERO MECÁNICO
SEGURIDAD EN ESPACIOS ABIERTOS Y CERRADOS
LECTURA EINTERPRETACIÓN DE PLANOS
HISTORIA DEL BMX
ANATOMÍA GENERAL
FISIOLOGÍA DEL EJERCICIO
METODOLOGÍA DEL ENTRENAMIENTO DEPORTIVO
PESAS 1 Y 2
TÉCNICAS PARA LA PRÁCTICA DEL BMX
PRIMEROS AUXILIOS
FISIOTERAPIA
LEGISLACIÓN DEPORTIVA VIGENTE EN VENEZUELA
NORMAS INTERNACIONALES PARA LA PRÁCTICA DE BMX
TÉCNICAS PARA LA PRÁCTICA DE SKATEBOARD
DISEÑO PARA LA CONSTRUCCIÓN DE TABLAS PARA SKATEBOARD
MANTENIMIENTO Y REPARACIÓN DE EQUIPOS Y HERRAMIENTAS PARA LA
PRÁCTICA DE DEPORTES EXTREMOS
IDIOMAS CON PROPÓSITOS ESPECÍFICOS
HISTORIA DEL SKATEBOARD
DEPORTE EXTREMOS PRÁCTICAS AMATEUR
NORMAS INTERNACIONALES PARA LA PRÁCTICA DEL SKATEBOARD
EL SKATEPARK

Total Horas: 2840

MODALIDAD DE FORMACIÓN:
CURSO – TALLER – SEMINARIO – AULA VIRTUAL

50
 Nombre TÉCNICO EN ALIMENTOS

PROPÓSITO:Los técnicos de alimentos ayudan a los bromatólogos a desarrollar productos

alimentarios.Prueban la seguridad y la calidad de las materias primas y de los productos terminados,
así como las técnicas de empaquetado, procesado y almacenamiento.Los técnicos se ocupan del
funcionamiento diario del laboratorio y pueden ayudar también en la investigación y desarrollo de
nuevos productos.
PERFIL DEL EGRESADO: Los técnicos alimentarios garantizan la seguridad y la calidad de los
alimentos. Para ello evalúan los productos en diferentes fases del proceso de producción y también
cuando el producto está terminado.Los técnicos alimentarios usan un procedimiento muy estricto que
les permite identificar problemas en cada etapa de la producción y tomar medidas para garantizar la
seguridad de los alimentos.
BENEFICIADOS: Estudiantes egresados de las escuelas técnicas con conocimientos integrales,
administrativos, equipos, herramientas y utensilios para el desarrollo de los procesos desde la
adquisición, proceso y comercialización de la materia prima. Claps productivos, Comunidad
organizada, Instituciones del estado, públicas y privadas
PLAN DE ESTUDIO:
DESARROLLO HUMANO (PERFIL PSICOLÓGICO DEL TECNÓLOGO)
ASISTENTE ADMINISTRATIVO
FISICA
QUÍMICA
BIOLOGÍA
MANIPULACIÓN DE ALIMENTOS
HIGIENE Y SEGURIDAD LABORAL
ENVASADO AL VACÍO
CONSTRUCCIÓN DE EQUIPOS Y HERRAMIENTAS PARA EL
DESHIDRATADO
CONSTRUCCIÓN DE HUERTOS
ABONOS BIODEGRADABLES
DISEÑO Y CONSTRUCCIÓN DE HERRAMIENTAS PARA LA AGRICULTURA
TORNERO I Y II
CARPINTERIA BÁSICA
APICULTURA
ACUICULTURA
ELABORACIÓN DE ALIMENTOS CONCENTRADOS
Total Horas: 3650
MODALIDAD DE FORMACIÓN:
CURSO – TALLER – SEMINARIO – AULA VIRTUAL

Todos estos proyectos estaban en proceso de construcción, en la mayoría

ya se habían instalado la mesa técnica y en otros se estaba proyectando el
proceso de acreditación y/o certificación de saberes empíricos y académicos en
ejercicio, para determinar los posibles maestros técnicos productivos que son los
que van a dar la formación y van aportar los conocimientos necesarios para la
construcción de las unidades curriculares que le van a dar la forma al PFAP, voy a
hacer un inciso en el PFAP de optometría, se está haciendo un proceso de
investigación, ya que éste proyecto es innovador en el estado y por consiguiente

51
podría dar el primer paso para que los optometristas a nivel nacional pudieran
tener una acreditación y/o certificación reconocida y avalada por el colegiado y así
romper con el paradigma de quien es el optometrista y quien es el oftalmólogo que
a través de los años se han convertido en el tabú de la salud visual. Se están
haciendo los enlaces correspondientes Inces – Centro Óptico Jhonen C.A. –
Universidad de la Salud, para generar después de un proceso de acreditación el
reconocimiento a su labor como técnicos y/o licenciados de acuerdo a su
experiencia y conocimiento la formación conducente a grado académico del perfil
académico de optometría, “Dios concede la Victoria a la Constancia” palabras de
Simón Bolívar, seguir aportando para la construcción de una Venezuela potencia
en lo educativo, en lo tecnológico, en lo industrial y en lo productivo, demostremos
que estamos hechos para grandes cosas.

La metodología utilizada en los procesos de la construcción de las unidades

curriculares se realizaron cumpliendo con la metodología del Inces 2015 y el
preámbulo para la construcción curricular es la acreditación y certificación de
saberes empíricos y académicos en ejercicio de allí nace toda la estructuración de
la unidad curricular, se empiezan a desarrollar las competencias aplicada a cada
temática y la suma de todas esas competencias se van a definir el perfil productivo
de la unidad curricular, el conjunto de una series de unidades curriculares van a
darle la forma orgánica del Proyecto de Formación y Autoformación Productiva, y
estos perfiles van a desarrollar los procesos de encadenamiento productivo, los
mismos van a aportar hacia la activación del nuevo modelo económico productivo,
independiente, soberano y de inclusión social, hacia la Venezuela Potencia.

52
 Espiral del Proceso de Elaboración del PFAP.

ASAMBLEA DE TRABAJADORES, PUBLICOS,

SECTORES PRIVADOS, COMUNITARIOS (AS)
INDAGACION DE CONTEXTO (ORGANIZACIÒN DE LOS ESPACIOS)
* PRIVADO
PLANIFICACIÓN INTEGRAL
* PUBLICO)
* COMUNITARIO
PROPOSITO DE LA PROPUESTA
FORMULACION DEL PROBLEMA
INDAGACIO
N
DE CONFORMACION DE LA MESA INTERDISCIPLINARIA
CONTEXTO
FASE I: ALCANCES Y BENEFICIARIOS (INSTITUCIONALES, LABORALES Y/O COMUNITARIOS)

PLANIFICACION DE LA FORMACION NOMBRE DE LAS PROPUESTAS (DIFERENTES PERFILES PARA CERTIFICACION)

CARACTERIZACION DE LAS Y LOS SUJETOS SOCIALES PROTAGONICOS

QUE? 9 CADENAS PRODUCTIVAS

PRODUCCION Y/O SERVICIO POR QUE? TRABAJADORES (AS)
PARA QUE? TIPO DE ORGANIZACION 1. PIS ENTIDADES DE TRABAJO (PUBLICOS Y
2. OPS PRIVADOS)
3. CONGLOMERADOS COMUNITARIOS
ORGANIZACIONES DE BASE
PLAN DE TRABAJO GLOBAL PODER POPULAR

MATRIZ INTEGRAL DE FORMACION – AUTOFORMACIÓN

FASE II:
EJECUCIÓN DEL PROCESO FORMATIVO DISEÑO CURRICULAR (PLAN DE ESTUDIO (ACCIÓN ESTRATÉGICA, PROPÓSITOS, RECURSOS NECESARIOS,
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS, ESPACIOS, RESPONSABLES Y LAPSOS DE EJECUCIÓN.)
QUE HACER?
QUIEN LO HACE? LINK
CRONOGRAMA DE TRABAJO
PARA QUE LO HACE?
CIE POR QUE LO HACE?
SOCIALIZACIÒN DE LO APRENDIDO
PROCESO DE ACREDITACION, CERTIFICACION DE EXPERIENCIAS DE SABERES EMPIRICOS Y ACADEMICOS
INSTRUMENTO
DE ASPECTOS METODOLÓGICOS (TRABAJO COLECTIVO DE CONSTRUCCIÓN, REGISTROS ABIERTOS Y
EVALUACION FLUJOGRAMA
CERRADOS DEL PROCESO DE DESARROLLO DE LAS DIFERENTES PROPUESTAS, CUADERNOS DE
SISTEMATIZACIÓN).

ASAMBLEAS COMUNITARIAS PROCESO DE CONTRATACION Y PAGO

CARES MEMORIAS FOTOGRAFICAS
CONTRALORIA SOCIAL ESTRATEGIA COMUNICACIONAL VIDEOS
FASE III: NOTICIAS DE PRENSA
FERIAS
SISTEMATIZACION DE
SOCIALIZACIÓN DE LOS PROCESOS EXPERIENCIAS CUADERNOS DE SISTEMATIZACIÓN
APORTES EN EL CONTEXTO LABORAL, INSTITUCIONAL Y COMUNITARIO
FORMATIVOS PRODUCTIVOS
ACTAS DE SOCIALIZACION

ACTA DE CULMINACION MATRIZ REFERENCIAL PARA EL DESARROLLO DE PROXIMAS PORPUESTAS FORMATIVAS

FASE IV
PRODUCCION EN EL MARCO DEL RECOMENDACIONES (PROCESO DE FORMACION CONTINUO Y PERMANENTE) SUJETOS SOCIALES,
INSTITUCIONALES, LABORALES Y/O COMUNITARIOS.
ENCADENAMIENTO PRODUCTIVO
REGISTRO EN EL SISTEMA SIMON RODRIGUEZ
FASE V
PROCESO DE CERTIFICACIÓN (MESA INTERDISCIPLINARIA-REGISTRO Y CONTROL)

ENCADENAMIENTO PRODUCTIVO

Figura 38. Espiral de los procesos de elaboración y construcción de los PFAP. Elaboración Propia, Taller de
Formación en Metodología Inces 2015

53
 CONCLUSIONES

La Educación Venezolana se debate en torno a una serie de problemas y

frustraciones que parecen no tener fin, donde se propone la necesidad de salvar la
figura del docente involucrándolo más hacia la búsqueda y la comprensión del
conocimiento y de su concientización real de su rol ante los avances en ciencia y
tecnología para aplicarlos en bienestar de la sociedad de forma crítica y
contundente, La tecnología educativa no sólo reposa en la aplicación de técnicas,
métodos y recursos para la enseñanza de los jóvenes, sino también ser objeto de
crítica y de constante reflexión para poder llegar al fin cometido: la creación de un
hombre nuevo capaz de producir, con habilidades que la sociedad moderna
demanda basándose en la transmisión de conocimientos y los cuatro pilares;
aprender convivir, aprender a conocer, aprender hacer y aprender a ser, cada una
es esencial para la formación integral de los educandos y en especial a lo que
tiene que ver con la Formación Técnica Profesional Productiva que el Inces a
través de 61 años ha impartido, ahora con el nuevo eslogan FORMAR
PRODUCIENDO – PRODUCIR FORMANDO, es allí de donde se desprende el
nuevo currículo, es el aporte que desde mi formación en la Institución como
constructor y desarrollador de los procesos de transformación de la Metodología,
en donde los proyectos de Formación y Autoformación Productiva nos permitirá
desarrollar los procesos de encadenamiento productivo hacia una Venezuela
Productiva, allí está el conocimiento y las fuerzas vivas para aportar en cada uno
de los procesos la voluntad para aprender cada día sin perder el histórico del
Inces, permitir que en el proceso enriquecedor para la construcción curricular
como lo es la acreditación de saberes ese saber cotidiano de cada ser que con su
experiencia de vida va a dar ese granito de arena para consolidar junto con lo
técnico los contenidos necesarios para dicha construcción, ese aporte desde la
humildad con un amplio sentido social, que cada conocedor del arte u oficio va dar
precisamente como aportes para el desarrollo de un país rico en conocimiento y
54
cultura, y así desprendernos del rentismo como cultura económico, es hora de
despegar hacia una Venezuela potencia y esa construcción hacia esa Venezuela
que todos queremos están todos pequeños aportes que se describieron en el
constructo de esta investigación, allí está el modelo, allí está el enfoque y allí está
la metodología lo único que hace falta es la disposición y la voluntad de las
autoridades para seguir apoyando iniciativas de tantas personas que están allí y
que muchas veces los organismos no saben que están allí deseosos de aportar
nuevas ideas, de innovar y de construir nuevos procesos transformadores para la
educación y la Formación Técnica Profesional del Inces para el país.

55
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Aguirre, L. (2001). Currículo Básico Nacional, Retos y perspectivas. Disponible en

http://www.member.tripod.com ve/investigación/pag3.html.

Arraez, M. (2005). Una Experiencia de integración Curricular en Educación Básica.

Barquisimeto: Editorial Excelencia Educativa.

Castell, M. (1998). La Era de la Información: Economía, Sociedad y Poder. Madrid.

Editorial Alianza.

Constitución de la República Bolivariana de Venezuela. (1999).

Curriculo Básico Nacional (1997). Dirección General Sectorial de Educación

Básica, Media y Profesional. Dirección de Educación Básica. Ministerio de
Educación.

Freire, P. (1990). Pedagogía de la Esperanza. México. Editorial Siglo XXl.

George, H. de (1994). Investigación, Sistematización y Educación de las

experiencias Socio-Educativas. En Revista Educación y Ciencias Humanas.
Año 2 Número 2. enero-Junio- Caracas. Postgrado UNESER.

Ley de los Trabajadores y Trabajadoras. Titulo V.

Ley de Educación.

Ley del Inces. (2014)

Ministerio de Educación (1987). Currículo Básico Nacional. Caracas. Autor.

Normas para los Proyectos de Formación y Autoformación Productiva. PFAP-

Inces (2020).

Núñez, J. (2004). Saberes y Educación. En Revista Digital eRural, educación,

cultura y desarrollo rural, año 01, número 02, Enero de 2004.

Yus, R. (2000). Valores y Temas Transversales en el Currículo. España: Editorial

Laboratorio Educativa (Velez-Málaga)

https://www.oei.es/historico/quipu/venezuela/dl_908_69.pdf

56
ANEXOS

57
ENLASES

socialización pautas metodologicas nuevas opciones formativas INCES 2015

Propósitos.
Objetivos
Enfoque Complejo
Analogía de los Enfoques líneas del Inces en los Procesos Formativos
Metodología Inces 2015
Procesos Formativos metodología por Proyecto PFAP
Motores Productivos
Encadenamiento Productivo

adecuacion de nuevas opciones y construcción de Unidades Curriculares y

PFACP en la Entidad.ppsx

Presentación de nuevas Unidades Curriculares para la construcción de

PFAP, Convenio INATUR-TROMERCA-VENTEL-PROFARMACOS
PRESENTACION DEL TALLER DE FORMADOR DE FORMADORES
REFORMULADO.ppsx

Metodología Inces 2015.

Bases Programáticas del PSUV
Ley de las Comunas
Plan de la Patria
Ley del Inces
Metodología por PFAP
Encadenamiento Productivo
Objetivo
Propósito
Certificación de Saberes
Unidades Curriculares

Digitalización y Sistematización de Documentos.ppsx

Gestión Documental
Archivología
Documentos
Herramientas para la Digitalización
Infraestructura adecuada para el Archivo

58
presentacion guias de turismo de aventura y naturaleza baja, media y alta
montaña Caracas.ppsx

Acreditación y Certificación de Saberes Empíricos y Académicos en

Ejercicio para la construcción curricular de las Unidades para el PFAP Guia
de Turismo de Aventura y Naturaleza Baja, Media y Alta Montaña, con el
desarrollo de los perfiles Productivos para el desarrollo sustentable del
turismo de Aventura en la Región y conducente para la prosecución de
estudios a nivel universitario.

presentacion taller de acreditacion y certificacion de saberes inces

2020.ppsx

Procesos detallados para realizar acreditaciones y certificaciones empíricos

y académicos en ejercicio.

PFAP ESPECIALISTA EN OPTOMETRÍA.ppsx

Presentación del avance en los procesos de construcción curricular por

parte de los conocedores del Arte en cada una de las Unidades Curriculares
que se lleva construido y cuáles son los procesos a desarrollar antes de la
pandemia, post-pandemia el proceso está detenido.

59