Tesis de Jeanneth (Reparado)

República Bolivariana de Venezuela
Universidad Bolivariana de Venezuela

Eje Geopolítico Regional Precursor José Leonardo Chirinos
Coordinación de Producción y Recreación de Saberes
ESTRATEGIAS LÚDICAS PARA INTEGRAR PADRES Y

REPRESENTANTES EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE EN
EDUCACIÓN INICIAL DEL ESTADO CARABOBO
Proyecto de Investigación presentado para optar al grado de Magíster en

Ciencias para la Educación
Profesoras: Autora:
MSc. Yelitza Arias Jeanneth Chirino
MSc. Elsy Bracho CI.: 11.096.402
Tucacas, abril de 2020
i

Trabajo de grado presentado para optar al grado de Magíster en Ciencias

para la Educación
Área: Pedagogía y Didáctica Crítica

Línea de Investigación: Pedagógica Crítica Revolucionaria
Profesoras: Autora:
MSc. Yelitza Arias Jeanneth Chirino
MSc. Elsy Bracho CI.: 11.096.402
Tucacas, abril de 2020
ii
Acta de Aprobación
En la Universidad Bolivariana de Venezuela a las _________ horas del día

____________ de ____________ del año _________, se efectúa el acto de
defensa de El Proyecto Investigación titulado: ESTRATEGIAS LÚDICAS
PARA INTEGRAR PADRES Y REPRESENTANTES EN EL PROCESO DE
APRENDIZAJE EN EDUCACIÓN INICIAL DEL ESTADO CARABOBO.
Presentado por la Licenciada Jeanneth María Chirino, titular de la C.I.: V-
11.096.402, en opción al grado académico de Magister en Ciencias para la
Educación. El acto de defensa está presidido por:
 __________________________________
 __________________________________
 __________________________________
Quienes conforman el jurado designado y aprobado por el Consejo

Universitario según Resolución _____________ de fecha ______________,
año _________ de la Independencia y ____________ de la Federación.
Al inicio de este acto se declara que la ciudadana Jeanneth Maria Chirino,
titular de la C.I.: V-11.096.402, cumple las exigencias establecidas para
proceder a la defensa del Trabajo de Grado: es decir:
a) Aprobó la totalidad de las unidades básicas de organización curricular
del Programa de Formación Avanzada cursado.
b) Entregó los ejemplares exigidos para su evaluación por parte del
comité evaluador.
c) Cumplió con los requisitos de egreso propios del Programa de
Formación Avanzada cursado.
iii
AGRADECIMIENTOS
A Dios, que me permitió mucha salud, me iluminó la mente y espíritu, para

seguir este recorrido que forma parte de un ciclo importante para mi vida.
Al Proceso Revolucionario, Socialista y Chavista de Venezuela,

esperando pueda ser un pequeño pero significativo aporte a seguir
construyendo nuestro socialismo venezolano y a seguir impulsando las
enseñanzas de nuestro Eterno Comandante Chávez.
A la Universidad Bolivariana de Venezuela, para que este trabajo sirva de

empuje para la Revolución necesaria y para continuar luchando por la Patria
que lucharon Bolívar y Chávez.
Al Colectivo, ubicado en el Municipio Juan José Mora, Estado Carabobo,

por aceptar la realización de mi trabajo en la institución educativa,
apoyándome en todo momento.
A las profesoras, Yelitza Arias y Elsi Bracho, por sembrar en mí el deseo

de aprender y construir, por transmitirme como estudiante el placer de
continuar alimentando los conocimientos adquiridos. Gracias infinitas por toda
su ayuda, direccionalidad y amistad.
Gracias mil Gracias!!!
“Hasta la Victoria siempre, camarada Chávez”.
Jeanneth Chirino
iv
DEDICATORIA
A Dios Todopoderoso, por ser fuente inagotable de vida.
A mi madre, por ser la base moral, educacional, y ejemplo a seguir,

cosechando buenos frutos, como profesional y como persona ya que me ha
dado lo que tiene; y sé, que, de manera incondicional siempre han estado y
estará cuando los necesite.
A mis Hijos, por ser el motor que ha impulsado mi crecimiento personal

mejorando cada día y siendo un ejemplo para sus propósitos de vida.
A mis nietos, para ser un ejemplo constante de superación,

demostrándoles que nunca se es tarde para continuar nutriéndome de
conocimientos.
A mi Amor Eterno, pese a las adversidades que pueda tener la vida, esa
llama de amor no se apaga y por el contrario me fortalece para seguir adelante
en mi superación constante y mejoramiento profesional.
A todos los compañeros de mclase, que lucharon conmigo para lograr

esta meta; lleno de muchos sacrificios, de compartir en los buenos y malos
momentos, dándome apoyo incondicional.
“Hasta la Victoria siempre, camarada Chávez”.
Jeanneth Chirino
v
ÍNDICE GENERAL
pp.
ACTA DE APROBACIÓN …………………………………………………. iii
AGRADECIMIENTOS ........................................................................... iv
DEDICATORIA ..................................................................................... v
ÍNDICE GENERAL................................................................................ vi
LISTA DE CUADROS........................................................................... viii
LISTA DE GRÁFICOS .......................................................................... viii
RESUMEN............................................................................................ ix
INTRODUCCIÓN.................................................................................. 1
MOMENTOS
I. SITUACIÓN DE ESTUDIO
Área del Contexto ……………....................................................... 7
Propósitos de la Investigación …................................................... 11
General .................................................................................. 11
Acciones Específicas ….......................................................... 11
Relevancia de la Investigación ..................................................... 12
II. PRESUPUESTOS TEÓRICO-REFERENCIALES

Investigaciones Relacionada con la Investigación ........................ 15
Aproximación Teóricas ................................................................. 21
Teoría del Constructivismo Social Vytgotsky ………………… 21
Teoría Humanista de Carl Roger ………………………………. 23
Teoría del Aprendizaje Social Cornell Montgomery ………… 24
Aspectos Conceptuales …………………………………………….. 25
Lúdica …………………………………………………………….. 25
Proceso de Aprendizaje ……………………………………….. 26
Proceso de Enseñanza-Aprendizaje ………………………….. 28
Familia ……………………………………………………………. 28
Integración Familia, Escuela, Comunidad ……………………. 29
Importancia de la Integración F.E.C. ………………………….. 31
Beneficios de la Integración de la F.E.C. …………………….. 31
Rol Docente como Orientador …………………………………. 32
Fundamentos Jurídicos ................................................................ 34
III. RECORRIDO METODOLÓGICO

Matriz Epistemica.......................................................................... 37
Paradigma de la Investigacion...................................................... 38
Enfoque de la Investigacion.......................................................... 39
Método de la Investigación …………………………………………. 40
Diseño de la Investigación............................................................. 41
vi
Fases de la Investigación....................................................... 41
Tipo de Investigación ……………………………………………….. 43
Nivel de la Investigación ……………………………………………. 43
Grupo de Estudio o Informantes Claves ………………………….. 44
Técnicas e Instrumentos de Recolección de la Información ……. 46
IV. SISTEMATIZACIÓN DE LA EXPERIENCIA

Descripción del Proceso Diagnóstico desde la Práctica …………. 51
Proceso de Sensibilización de la Investigación ............................. 53
Descripción del Proceso de Recopilación de la Información …….. 55
Diagnóstico …………………………………………………………… 60
Categorías Iníciales que Dan Razones a la Problemática ……… 61
Análisis Global ……………………………………………………….. 82
Plan de Acción .............................................................................. 87
Justificación del Plan de Acción ……………………………………. 87
Objetivos del Plan de Acción ........................................................ 88
Ejecución Y Reconocimiento De Los Resultados ………………… 96
Actividad 1 ……………………………………………………………. 97
Actividad 2. …………………………………………………………… 100
Actividad 3. …………………………………………………………… 101
Actividad 4. …………………………………………………………… 102
Actividad 5. …………………………………………………………… 104
Actividad 6. …………………………………………………………… 105
Actividad 7. …………………………………………………………… 105
V. REFLEXIONES FINALES Y CONSIDERACIONES

Reflexión Final y Consideraciones ……………………………….. 106
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS .................................................... 113
ANEXOS ……………………………………………………………………. 120

A. Acta de Compromiso ………………………………………….. 121
B. Consentimiento Institucional …………………………………. 127
C. Registro de Entrevistas ……………………………………….. 129
D. Registro Fotográfico …………………………………………... 146
vii
LISTA DE CUADROS
Cuadro p.p
1 Triangulación 64
2 Plan de Acción 89
3 Cronograma de Actividades 95
LISTA DE GRÁFICOS
Gráfico
Pp.
1 Árbol del Problema 62
viii

Autora: Licda. Jeanneth Chirinos

Tutora: MSc. Mercedes Ordaz
Año: Abril 2020
RESUMEN
Esta investigación se centrará en el enriquecimiento de la integración de

los padres y representantes, a través de estrategias lúdicas como herramienta
fundamental que promuevan el interés y el deseo de integrarse en el proceso
de enseñanza y aprendizaje del grupo etario de 3 años. La experiencia inicio
a partir de la observación de la realidad de la comunidad educativa del centro
de educación inicial en Santa Rita, Municipio Juan José Mora, estado
Carabobo hasta alcanzar su sensibilización sobre la importancia de
transformar el que hacer pedagógico. Para tal fin, la metodología se situó en
una Investigación Acción Participativa (I.A.P), sustentado en una matriz
epistémica critico-dialéctica, bajo el paradigma socio crítico, con enfoque
cualitativo y diseño descriptivo, su fundamento teórico estará bajo la
perspectiva de los autores Vygotsky, Rogers y Cornell Montgomery, cuyas
ideas se relacionan directamente con la integración familia-escuela. Los
informantes claves estarán representados por veintiocho (28) padres y
representantes, docentes y estudiantes de la mencionada institución, los
cuales por ser una población pequeña y de fácil manejo representarán la
muestra. Para la recolección de la información se organizará una entrevista
participativa con respectiva reflexión individual, lo cual permitirá evidenciar que
los padres y representantes conjuntamente con el docente y los niños (as),
como Vygotsky, Roger y Cornell Montgomery; construyendo estrategias día a
día, fomentando los valores en cada una de ella se aprende nuevas áreas del
conocimiento para un mayor aprendizaje social.
Palabras Claves: Educación Inicial, Integración, Actividades Lúdicas, Padres

y Representantes.
ix
INTRODUCCIÓN
A manera de globalizar que los Padres y Representantes se integren

conjuntamente con el docente en la educación de sus hijos, es el tema central
de la presente investigación, así como en vincular el hogar con la escuela y
trabajar más estrechamente con la comunidad con el objetivo de iniciar la
integración de Padres y Representantes en el proceso de aprendizaje de sus
hijos en la sala “A” del centro de educación inicial “Santa Rita” Municipio Juan
José Mora.
De allí que, se dice que, la familia tiene un papel esencial en el proceso

de enseñanza-aprendizaje de los hijos, del apoyo que se les dedique depende
el éxito que tengan en la escuela. En este sentido, los docentes estamos claros
que aquellos niños cuyos padres están pendientes en todo momento de sus
acciones, de lo que hizo y dejó de hacer en la escuela, de apoyarlos en todo,
generalmente son niños que, su proceso enseñanza-aprendizaje es excelente.
Del mismo, modo la lúdica hace referencia a todo accionar que, de una u otra
forma, le permite al ser humano conocer, expresarse, sentir y relacionarse con
su medio, logrando el disfrute de cada una de sus acciones cotidianas.
Las actividades lúdicas son excelentes alternativas en relación a los

métodos tradicionales en educación, porque permiten trabajar las diferentes
habilidades de los estudiantes. Ellas viabilizan el desarrollo de aspectos
cognitivos y de actitudes sociales como la iniciativa, la responsabilidad, el
respeto, la creatividad, la comunicabilidad, entre otros. En correspondencia
con lo anterior, el siglo XXI, exige personas competentes en todos los ámbitos,
entonces en educación las competencias son concebidas como la actitud del
estudiante ante la vida, la capacidad de emprender, de discernir, de valorar,
de ejecutar acciones con alto grado de eficiencia e independencia de criterio.
1
En el mismo orden los procesos de participación y por supuesto la lúdica
como dimensión del desarrollo humano; se pretende plantear una propuesta
de intervención pedagógica que permita promover y fortalecer, a través de
estrategias lúdicas la participación de los padres de familia en el proceso
educativo; toda vez que dicha participación influye significativamente no solo
en el rendimiento académico sino también en el desarrollo de la autoestima, el
proceso de socialización y la permanencia de los estudiantes en el sistema
educativo formal. Los centros de educación inicial deben abrir espacios reales
de interacción con la familia que hagan posible construir una educación de
calidad.
De allí que, es frecuente observar como los padres y representantes de

los estudiantes no acuden a las reuniones programadas por la institución
educativa, anteponiendo el trabajo, la falta de dinero o de tiempo; así mismo
demuestran poco interés por participar activamente en las actividades
escolares que les concierne como parte de la comunidad educativa, delegando
esta función continuamente en las mismas personas. Igualmente, esta apatía
se ve reflejada en la poca vinculación de los padres en las actividades
académicas de sus hijos como tareas, trabajos, refuerzos. Una de las causas
que conllevan a esta situación podría ser los constantes cambios sociales,
económicos y políticos que han afectado directamente la estructura usual de
familia y en consecuencia la relación de ésta en cuanto al cuidado y educación
de los educandos.
A través del tiempo, se ha considerado que la educación inicial de los

niños y niñas corresponde solamente al maestro, lo que constituye un
paradigma relacional entre el estudiante y el educador. Hoy día, afrontamos la
realidad de que los padres son agentes esenciales en la educación de sus
hijos, siendo su participación es de suma importancia para el éxito, tanto del
estudiante, como de la escuela.
2
En este orden de ideas, Bredekamp & Copple, (1997), han establecido la
importancia de desarrollar “relaciones recíprocas con las familias, en las que
exista: respeto mutuo, cooperación, responsabilidades compartidas y
negociación de las diferencias para lograr una meta común” (p. 73).
En este aspecto Bronfenbrenner (1990), en su teoría ecológica, establece

que:
Las personas no se desarrollan por sí mismas, sino que son

afectadas por todos los diferentes sistemas que forman parte de
ellas (por ejemplo, la familia, la escuela o programa educativo, la
iglesia, entre otros). Influye, igualmente, la forma en que dichos
elementos interactúan unos con otros (p. 187).
Por esta razón, este autor ve la interacción entre hogar y escuela como
un hecho de suma importancia para el crecimiento del niño/a. Ante esto y la
realidad existente, queda como responsabilidad de los maestros involucrar a
los padres y representantes para enriquecer el proceso educativo inicial de los
niños y ayudarlos a apoderarse de su papel dentro del mismo.
Cabe acotar que, las actividades lúdicas llevadas al aula se convierten en

una herramienta estratégica introduciendo al niño/a a la importancia de los
aprendizajes con sentido en ambientes agradables de manera atractiva y
natural desarrollando habilidades e igualmente permite a los Padres y
Representantes integrarse en el aula. Por lo anterior se generan niños y niñas
felices proporcionando como resultado habilidades fortalecidas, niños
afectuosos, con disposición a trabajar en el aula, curiosos, creativos en
ambientes que propician y amplían su vocabulario y la convivencia, cautivando
a su entorno familiar y con ello el interés de los padres hacia los eventos
escolares.
Las expresiones lúdicas no solamente han beneficiado al hombre en su
3
historia, si bien, otras especies manifiestan comportamientos lúdicos, es de
suponer que desde los comienzos de la prehistoria el hombre ya jugaba,
buscaba el goce, el placer, la creatividad, y atención; testimonios gráficos
referentes a las actividades lúdicas aparecen pintados en las paredes de los
templos y tumbas egipcias, en sus representaciones escatológicas los egipcios
se mostraban pasando el tiempo disfrutando de la música, la lírica, el baile, y
el juego.
En tanto que los estudios han demostrado que la lúdica incluye

pensamiento creativo, solución de problemas, habilidades para aliviar
tensiones y ansiedades, capacidad para adquirir nuevos entendimientos,
apaciguar los problemas conductuales, enriquece la autoestima, habilidad
para usar herramientas y desarrollo del lenguaje.
También la lúdica es una actividad clave para la formación del hombre en

relación con los demás, con la naturaleza y consigo mismo en la medida en
que le propicia un equilibrio estético y moral entre su interioridad y el medio
con el que interactúa. Como el juego prefigura la vida, de cierta forma la vida
es un juego y es en el juego de la vida donde el hombre se prueba a sí mismo,
el ejercicio de la función lúdica se torna un factor muy importante para que el
niño aprenda a producir, a respetar y a aplicar las reglas de juego, como
prefigurando la vida desde la creatividad y el sentido de curiosidad y de
exploración propio de los niños.
El tema es de gran actualidad, pues docentes, padres y representantes,

estudiantes y sociedad, cada día están convencidos de la necesidad de la
formación de personas competentes, para enfrentar dificultades, desafíos y
oportunidades que la vida misma presenta, por lo que ellos conforman la
población que se verá beneficiada con el presente estudio, ya que se
confrontará las estrategias lúdicas, que darán como resultado un estudio real
4
y profundo, de cómo se integraran los Padres y Representantes del grupo
etario de 3 años en la sala “A” en el Centro de Educación Inicial “Santa Rita”
Municipio Juan José Mora.
Para llevar a cabo este proyecto, se tomó en cuenta el enfoque

metodológico de Investigación – Acción Participativa con el propósito de
conocer las prácticas pedagógicas, reconociendo a través de la observación
la realidad del centro en cuanto a la participación de los Padres y
Representantes en el proceso de aprendizaje de niños en edad preescolar,
evidenciando la necesidad de implementar estrategias lúdicas para integrar a
los Padres y Representantes del grupo etario de 3 años en la sala “A” en el en
el centro de educación inicial “Santa Rita” en el Municipio Juan José Mora
como dispositivo de los procesos aprendizaje; con el fin de plantear acciones
de mejora a la educación de los niños menores de cinco años.
Este trabajo de grado pretende contribuir al proceso de integración de los

padres y representantes, diseñando estrategias que permitan insertar la lúdica
en todos sus contextos y expresiones, abriendo espacios y promoviendo
acciones conjuntas desde la sala preescolar, lo cual considera necesario que
la escuela permita la participación de los padres y representantes y lo más
importante arriesgarse al cambio, para ayudar de manera efectiva al
mejoramiento de la calidad de vida de los niños y niñas preescolares.
Es de esta manera, que en el Centro de Educación Inicial “Santa Rita,

ubicado en el Municipio Juan José Mora, Estado Carabobo, se llevó a cabo un
diagnóstico a fin de detectar las deficiencias de integración en los ´padres y
representantes al momento de realizar las actividades que son asignadas a
los niños y niñas en la sala “A”. Para lograr tal propósito, esta investigación
estuvo conformada por los siguientes aspectos:
5
Momentos I: Se plantea la Situación de Estudio, describiendo el contexto
donde se desarrollan los hechos. Seguidamente se realizan la formulación de
la interrogante del cual emergerán los propósitos del estudio que persiguen la
investigación, igualmente se hace mención de la relevancia de este estudio.
Momentos II: Lo constituye los Presupuestos Teórico-Referenciales

correspondidos por las investigaciones relacionadas, aproximación teórica,
aspectos conceptuales y fundamentación jurídica.
Momentos III: Recorrido Metodológico, que se presenta con la matriz

epistémica, el paradigma, enfoque, método, diseño, tipo, nivel de la
investigación, así como las técnicas e instrumentos utilizados para la
recolección de la información.
Momento IV: Correspondido por la Sistematización de la Experiencia el

cual se comprende por: Descripción del Proceso Diagnóstico desde la
Práctica, Proceso de Sensibilización de la Investigación, Descripción del
Proceso de Recopilación de la Información, Diagnóstico, Categorías Iníciales
que Dan Razones a la Problemática, Análisis Global, Plan de Acción,
Justificación del Plan de Acción, Objetivos del Plan de Acción, Ejecución Y
Reconocimiento De Los Resultados, Actividad 1, Actividad 2, Actividad 3,
Actividad 4, Actividad 5, Actividad 6 y la Actividad 7.
Momento V: Reflexiones finales y consideraciones, así como las

referencias Bibliográficas que sustentan al estudio y los Anexos.
6
MOMENTO I
SITUACIÓN DE ESTUDIO
Área del Contexto
La educación preescolar o inicial es la base de los futuros aprendizajes,

y es desde allí donde se debe fundamentar la actividad lúdica la cual, en
concordancia con la Organización de las Naciones Unidas para la Educación,
la Ciencia y la Cultura UNESCO (2010), es concebida como: “la forma natural
de incorporar a los niños en el medio que los rodea, de aprender, relacionarse
con los otros, entender las normas y el funcionamiento de la sociedad a la cual
pertenecen”. Del mismo modo, el método lúdico, es parte fundamental de este
proceso de socialización y se debe partir de los principios que rigen la
educación preescolar como son: la integralidad, participación y la lúdica, esto
enfocado al desarrollo de las dimensiones cognitiva, comunicativa, socio
afectiva, corporal, estética, ética y espiritual.
En este orden de ideas, la estratégica lúdica, de acuerdo con Jiménez,

Dinello y Alvarado (2004), “son un conjunto de pasos que favorecen en los
individuos la autoconfianza, la autonomía y la formación de la personalidad,
convirtiéndose así en una de las actividades recreativas y educativas
primordiales” (p. 15). En todas las culturas se ha desarrollado esta actividad
de forma natural y espontánea, pero para su estimulación, se hace necesario
que los docentes dinamicen espacios y tiempos idóneos para poder
compartirla.
De allí que, existe un debate sobre los problemas sociales, económicos,

políticos y culturales que están afectando a las familias, trayendo como
7
consecuencia daño a la salud mental, física y espiritual del individuo, por
derivación esto trae pobreza, violencia, ignorancia, divorcio, consumo y
distribución de drogas y toda clase de problemas que la van deteriorando el
entorno familiar.
En este sentido, la escuela, como centro formador, recibe cada año

escolar a grupos de estudiantes, padres y representantes que no escapan a
estas situaciones, teniendo de alguna manera afectación hacia su
participación en el proceso educativo. La escuela como epicentro del quehacer
comunitario es una institución educativa cuyo propósito es la de integrar a las
familias y orientarlas durante todo el proceso formativo de los cohabitantes de
la comunidad, para que estos poco a poco se involucren en la formación de
sus hijos, además de facilitarles las orientaciones a diferentes maneras de
cómo resolver algunas necesidades de su entorno.
Uno de los desafíos que enfrenta cada año la educación en Venezuela,

es poder lograr la integración o participación de los padres y representantes
en el desarrollo del desempeño escolar de los niños, las niñas y los
adolescentes. Es por ello que se deben facilitar las herramientas y
orientaciones necesarias para que la familia participen de manera amena y
responsablemente ante esta importante labor educativa, además que el rol
protagónico de las familias, es la base fundamental del proceso de formación
en valores y educación, con ellos es que los docentes pueden contribuir y
solucionar las deficiencias académicas de los estudiantes y estructurales de la
institución, comenzado desde la Educación Inicial siendo primordial en el
proceso para fortalecer las habilidades, destrezas y siembra de valores de sus
hijos a temprana edad, ya que es el inicio para el modelado del ciudadano del
mañana, partiendo desde el principio y así haber forjado al hombre para
prevenir dificultades futuras.
8
Por lo tanto, el docente como epicentro trasformador en su papel de
orientador deberá orientar hacia la educación familiar y estudiantil, en cuanto
al desarrollo de habilidades y destrezas de los niños y las niñas, orientando su
comportamiento, dando los proceso formativo y otras actividades pedagógicas
del plantel, donde el docente y la familia asumen responsabilidades para que
el estudiante alcance su aprendizaje de acuerdo a su edad evolutiva e
intereses. Al respecto, Epstein (2002), ha resumido los estudios sobre la
participación de los padres en la educación de sus hijos y en el siguiente
planteamiento el cual sugiere que:
Los alumnos de todo nivel sobresalen más en sus esfuerzos

académicos y tienen actitudes más positivas respecto a la escuela,
aspiraciones más altas y otros tipos de comportamiento positivos si
tienen padres que se preocupan, alientan a sus hijos y se involucran
en su educación formal (p. 177).
Desde este ámbito, las escuelas se deben instalar con las familias, con
un programa abierto de formación que facilite la responsabilidad de las familias
en el proceso de educación de los niños, niñas, adolescentes y jóvenes. Esto
en pro de generar los mecanismos de prevención, seguridad, convivencia y
paz en las escuelas y sus entornos comunitarios; así como identificar los
espacios territoriales y conformar los Circuitos Educativos Comunitarios de
Paz.
Esta orientación, de línea general por parte del ministerio, tiene estrecha
relación con el presente trabajo de investigación, razón por la cual indica
claramente cuál es el propósito que deben cumplir las instituciones educativa
hoy día, como es la de facilitar el proceso colaborativo hacia a las familias y
está hacia la escuela, en sus funciones de corresponsabilidades de cuidar y
enseñar a sus hijos las normas sociales que indica y aprueba la sociedad para
la sana convivencia con las personas y el ambiente que lo rodea.
9
Algunos autores como Gamargo (2000),
Opinan que las relaciones familiares ejercen influencias en el

desarrollo del niño, propician motivaciones, crean responsabilidad y
fomentan el concepto de sí mismo, positiva o negativamente,
dependiendo del tipo de relación entre la familia (p. 8).
Por consiguiente, se puede señalar que, las relaciones familiares ejercen

influencia en el desarrollo integral del niño y la niña, específicamente las
relaciones con el padre y la madre, quienes modelan conductas de tipo social
las cuales los ayudan a adaptarse con menos limitaciones al proceso
educativo del alumno con dificultades de aprendizaje.
A partir de la observación, la revisión documental, las entrevistas

informales con los actores de la comunidad educativa desarrollada en el
Centro de Educación Inicial (C.E.I.) Santa Rita, específicamente la sala “A”,
del grupo de tres años, ubicado Municipio Juan José Mora, del Estado
Carabobo, el cual se encuentra ubicado en la urbanización. Colinas de Mara II
frente al módulo del Instituto Venezolano del Seguro Social (I.V.S.S),
comenzando sus funciones desde el año 2005. Cuenta con 5 aulas de clases,
tres (3) en la mañana y dos (2) en la tarde. Asimismo, dentro de las
instalaciones del C.E.I “Santa Rita” trabajan dieciséis (16) docentes.
En este centro se pudo detectar la situación sobre la poca integración de

los padres y representantes en la educación inicial y en todo el recorrido
educativo en el subsistema de educación formal de sus hijos, ya que estos en
su mayoría solo se interesan en llevar y buscar a sus niños y niñas diariamente
sin involucrarse en las actividades pedagógicas del aula y del plantel.
Todo lo anterior, trae como consecuencia: asistencia irregular, bajo

rendimiento académico, poca adaptación de los estudiante a la jornada
10
escolar, irrespeto a las normas de aulas y escuela, apatía a proyectos
pedagógico de la escuela, entre ellos manos a la siembra, manifiesta
desinterés hacia la colaboración por partes de padres y representantes, de
igual modo ruido de las comunicación entre el docente y su representante;
situación que no permite el desarrollo efectivo de las actividades planificadas
por el docente y la amenaza que esta situación implica para el grupo.
Por lo tanto, es neurálgica la situación que se presenta en la sala “A” de

Educación Inicial de la mencionada institución, debido a que esta incide
significativamente en los propósitos planteados en la planificación para el año
escolar. En consideración a esta situación se presenta la siguiente
interrogante: ¿Cuáles serán las estrategias lúdicas necesarias para mejorar el
proceso de integración de los padres y representantes en el proceso de
enseñanza- aprendizaje de los niños del grupo etario de tres años, de la sala
“A” del Centro de Educación Inicial Nacional “Santa Rita”, Municipio Juan José
Mora, Estado Carabobo?
Propósitos de la Investigación
General
Implementar estrategias lúdicas para la integración de los padres y

representantes en el proceso de aprendizaje del grupo etario de tres años en
el Centro de Educación Inicial “Santa Rita” municipio Juan Jose Mora estado
Carabobo.
Acciones Específicas
- Diagnosticar la situación que presentan los Padres y Representantes del

grupo etario de tres años para la integración en las actividades programadas
11
en la sala “A” del Centro de Educación Inicial Nacional “Santa Rita”. Municipio
Juan José Mora, Estado Carabobo.
- Determinar las actividades lúdicas requeridas para la integración de los

padres y representantes en el proceso de enseñanza-aprendizaje del grupo
etario de tres años en el Centro de Educación Inicial “Santa Rita”, Estado
Carabobo.
- Establecer Plan de actividades lúdicas para la integración de los padres

y representantes en el proceso de enseñanza-aprendizaje del grupo etario de
tres años en el Centro de Educación Inicial “Santa Rita”, Estado Carabobo.
- Ejecutar plan de actividades lúdicas para la integración de los padres y

representantes en el proceso de enseñanza-aprendizaje del grupo etario de
- Valorar plan de actividades lúdicas para la integración de los padres y

Relevancia de la Investigación
Esta investigación surge de la necesidad de implementar plan de

estrategias lúdicas como estrategia en el aula de clase de los niños (as) en
edad preescolar, siendo esta un elemento indispensable para favorecer los
procesos de enseñanza-aprendizaje, en vista de que propicia libertad, gozo y
disfrute a la hora de aprender.
Asimismo, es de reseñar la responsabilidad de los padres en el proceso

de enseñanza-aprendizaje de los niños y niñas, la cual se ve desfavorecida
12
por la poca integración de los mismos en el proceso de formación de sus hijos.
Igualmente, la inexistencia de estímulo que propicie el cambio de actitud y de
conducta en aquellas personas que pueden estar implicada en el proceso
educativo del niño (a), específicamente padres y representantes.
Es por ello que, en los actuales momentos, las familias tienen muchos
desafíos o situaciones que hacen que se desorienten del camino trazado, entre
ellos la corresponsabilidad y la responsabilidad de enrumbar el camino de sus
hijos y la educación de los mismos, por lo que es necesario desde el punto de
vista orientador, guiarlos, darles esperanza y fortaleza para seguir enfrentado
las situaciones que aquejas; además de crearles conciencia en la importancia
de la educación de sus hijos y el rol que ellos deben desempeñar en conjunto
con la triada.
Asimismo, la investigación aportará, de forma práctica, actividades

lúdicas para desenvolverse en el entorno social donde se encuentre, los
métodos para la integración de los padres y representantes con los
conocimientos, estrategias, acciones orientadoras y experiencias relacionados
con el papel de la triada y su aporte para la integración de los padres y
representantes en el Centro de Educación Inicial “Santa Rita”, de la sala “A”
del grupo etario de tres años. Lo cual le otorgará a la institución educativa
elementos de guía para que los docentes desarrollen planificaciones integrales
para la participación de los padres y representantes en el quehacer diario de
la escuela. De igual modo, metodológicamente sustentará la base de futuros
estudios de investigación, que abra la temática planteada en la investigación.
En tal sentido, la presente investigación se justifica debido a que busca

lograr la integración activa de los padres y representantes del centro de
educación inicial “Santa Rita” en el proceso de enseñanza-aprendizaje de sus
13
hijos, con el propósito de mejorar el rendimiento académico de los mismos y
estrechar las relaciones familia – docente - estudiante.
Igualmente, se sustentará teóricamente, debido a que, pretende contribuir

al fortalecimiento conceptual de las instituciones educativas, a través de
implementación de actividades lúdicas innovadoras que propicien el cambio
en las aulas de clase, demostrando a padres y representantes que los juegos
son un elemento clave en el proceso de enseñanza y aprendizaje de los niños
(as).
En referencia a las líneas de investigación, está orientada dentro de las

líneas de investigación de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador
(UPEL 2016) la cual se encuentra centrada en la: Orientación familiar y
comunitaria. Al trabajar con padres y representantes, se está trabajando con
familias de los niños y niñas; quien mejor para guiar y orientar en esta labor
como el profesional de orientación. En los actuales momentos cada vez más
la participación del orientador toma mayor protagonismo y se vuelve vital para
las personas de todas las edades, sea durante la niñez, la adolescencia,
personas adultas, adultas mayores y en todos los roles que desempeñan estas
personas como por ejemplo estudiantes, trabajadoras, trabajadores, madres y
padres de familia
14
MOMENTO II
PRESUPUESTOS TEÓRICO-REFERENCIALES
En este panorama de la Investigación se esbozarán y describirán las

investigaciones relacionadas con la investigación, elementos de la
aproximación teórica, conceptuales y jurídicos que caracterizan el presente
estudio. En este orden de ideas, se organizarán argumentos referidos a las
actividades lúdicas, la integración y otras concepciones afines al mismo.
Investigaciones Relacionadas
Los antecedentes o investigaciones relacionadas están representados

por tesis de grado, postgrado, doctorales y otros trabajos de investigación de
cualquier casa de estudios universitaria u organización empresarial. Según
Arias (2012), expone en su obra refiere que, los antecedentes de la
investigación de un trabajo de investigación, son: “los estudios previos, tales
como “trabajos y tesis de grado, trabajos de ascenso, artículos e informes
científicos relacionados con el problema planteado, es decir, investigaciones
realizadas anteriormente y que guardan alguna vinculación” (p. 106).
En la búsqueda y recolección de información sobre investigaciones que

hayan sido realizadas con anterioridad y relacionados con el tema de estudio,
se ubicaron algunas que serán detalladas a continuación, que sirven de apoyo
y basamento para el desarrollo de esta investigación.
Investigaciones Internacionales
Es oportuno mencionar la investigación de Mora y Rodríguez (2014), titula
15
“La lúdica como estrategia en el aprendizaje de los niños de preescolar del
gimnasio Los arrayanes de la ciudad de Ibagué en Colombia”. La investigación
hace mención al verdadero sentido de la educación proponiendo que el
aprendizaje no solo es de información sino también de experiencias. Por ello,
se requiere que el docente desarrolle estrategias, comprendidas en la
diversidad infantil que promueva agrupamientos de niños respondiendo a una
concepción lúdica valorando el conflicto socio cognitivo, las interacciones
como generadoras de aprendizajes.
Este proyecto fortalece la presente investigación en cuanto al criterio de

que la primera infancia del ser humano es considerada como una etapa
fundamental para el desarrollo de los individuos, dado que es la etapa de
mayor crecimiento y aprendizaje en el aspecto biológico como afectivo y
cognitivo. Por ello cualquier tipo de incidencia del entorno contribuyen de
manera significativa para alcanzar el adecuado equilibrio, y es precisamente
en este período de la vida en que la capacidad mental o intelectual es lo
suficientemente noble y manejable para ser formado.
Otro referente significativo es el de Domínguez Chavira (2015), en su

trabajo titulado “La lúdica: una estrategia pedagógica depreciada”, realizado
en la Universidad Autónoma de Ciudad Juárez para optar al título de Maestría
en Educación Especial. en el presente proyecto se identifica cómo los
estudiantes de Maestría en Educación Especial perciben el aporte del juego
como un elemento potencializador de los aprendizajes esperados. El proyecto
surge como consecuencia de una investigación sobre el nivel de correlación
existente entre juego, aprendizaje y emoción realizada por la Universidad
Autónoma de Coahuila (2010).
Aborda la actividad lúdica como una estrategia significativa para ser

utilizada como elemento de fortalecimiento educativo dentro del quehacer
16
escolar, independientemente del trayecto formativo en el que se ubique al
estudiante. El proyecto se fundamentó en la metodología mixta y su propósito
fue establecer criterios de capacitación para los futuros maestros de educación
especial, para que aborden la importancia que el componente lúdico reviste
para el desarrollo de acciones transformadoras en la construcción de
aprendizajes significativos y, consecuentemente, llevar al aprendiz a alcanzar
los objetivos educativos de manera innovadora, preponderando como foco
atencional el desarrollo integral del ser humano.
Estas conclusiones son un aporte a la presente investigación ya que se

procura trazar actividades lúdicas que coadyuven y fortalezcan la integración
de la familia al entorno escolar de sus hijos.
Alcántar (2014), realizó un estudio titulado “La Participación de los Padres

de Familia en el Proceso Escolar de los Alumnos del Nivel Medio Superior,
desarrollada en La Paz, Baja California Sur”, con el propósito de describir e
interpretar el discurso y las acciones de los involucrados con la intención de
conocer el grado de participación de los padres de familia en el nivel medio
superior. La metodología abordada, se optó por la investigación de corte
interpretativo, el método etnográfico.
La muestra de sujetos participantes en el trabajo de investigación la

integraron principalmente miembros de las escuelas preparatorias
mencionadas, pero también se entrevistaron a los padres de familia, directivos
y trabajadores de otras escuelas del mismo nivel y de otros niveles por
considerarse oportuno a manera de comparar puntos de vista y significados.
En conclusión, la investigación desarrollada muestra que a pesar del
reconocimiento de la importancia del nivel medio superior, éste tiene un nivel
de atraso considerable ante lo que se ha hecho en otros países.
17
Este antecedente es de relevancia para esta investigación ya que muestra
la importancia de la participación de los padres y representantes en el proceso
escolar de nivel medio superior, afianzando así que no importa en qué nivel de
estudio se encuentre tu hijo, siempre es necesaria la integración los padres y
representantes a la escuela y el estado para que estos niños y jóvenes
alcancen sus metas y se prepararen para un futuro. Por otro lado, aporta la
importancia de entrevistar a otros agentes que también hacen vida en la
institución como el personal directivo, obreros y docentes de otras escuelas
para comparar diferentes puntos vistas y compartir nuevas estrategias para
lograr la participación.
Investigaciones Nacionales
Luengas y Ramírez (2016), en su trabajo titulado: “La integración de los

padres y representantes para fortalecer los valores en los niños y niñas del
nivel inicial. caso: Preescolar 5 De Julio, Mérida”. Tesis de grado presentada
ante el Consejo de la Escuela de Educación de la Facultad de
Humanidades y Educación, de la Universidad de los Andes, como requisito final
para optar al título de Licenciada de Educación Mención Preescolar.
La familia es el escenario primordial en la educación del niño(a); es

por ello que debe estar en conjunto con la escuela para poder apoyar de
manera positiva y efectiva el proceso de enseñanza y aprendizaje del
niño(a) y su desarrollo tanto físico como mental y emocional. Debido a la
escasa participación de los padres y representantes en el ambiente
educativo de la escuela, se realizó este trabajo de investigación que fue
aplicado en el preescolar de la Unidad Educativa Municipal “5 de Julio”, bajo
la modalidad de acción participante, se tuvo una muestra de 33 niños(as)
y 33 padres y representantes.
18
Se utilizaron las siguientes técnicas e instrumentos: la guía de
observación aplicada a los niños(as); la entrevista realizada a los padres y
representantes y el cuestionario respondido por la docente del aula. Se
aplicó un programa de talleres y actividades especiales como estrategias
para integrar a dichos padres y representantes. Como resultado se
presentan algunas reflexiones y recomendaciones.
Este trabajo, aporta elementos relevantes a la presente investigación por

señalar a profundidad las relaciones familia – escuela y de manera más
concreta en el nivel inicial, con el desarrollo de nuevas estrategias para
sensibilizar a los padres y representantes en su integración al trabajo escolar.
Pérez (2015), este realizó un estudio titulado “Participación de los Padres

de Estudiantes de Kínder a Tercer grado y su Relación con el
Aprovechamiento Académico y sus Actividades en una Institución Privada en
la Región de Venezuela”; cuyo propósito fue determinar si la participación de
los padres de estudiantes que cursan desde el Kindergarten hasta tercer grado
en las actividades escolares o procesos educativo se relaciona con el
aprovechamiento académico de los mismos. El método de investigación que
se utiliza para recopilar y analizar los datos, así como para buscar respuestas
a las preguntas de este estudio está fundamentado en el paradigma
cuantitativo correlacional.
Se comenzó a partir del estudio de un universo de trescientos seis (306)

padres o encargados encuestados en los grados de Kinder a tercer grado, para
obtener una muestra de doscientos cuarenta y nueve (249) contestados. Se
concluyó que por medio de un cuestionario que se les realizó a los padres,
demuestra que ellos están comprometidos y relacionados con la educación de
sus hijos y sus actividades escolares.
19
Por lo anteriormente descrito se evidenció la relación con la presente
investigación pues se realizó un estudio o cuestionario a los padres y
representantes de dicha institución educativa su relación con el rendimiento
académico de los niños y niñas, el cual demostró que si es posible lograr una
mejor educación cuando los padres e instituciones educativas trabajan en
conjunto para lograrlo. Estudio que sirvió de base para hacer comparaciones
acerca de los avances acerca de la integración de los padres vs el rendimiento
o desarrollo pedagógicos de los alumnos del Centro de Educación Inicial Santa
Rita.
Contreras (2015), en su investigación titulada “Participación de los padres

en el desempeño escolar de los hijos”, tuvo como objetivo determinar la
participación de los padres en el desempeño escolar de los hijos, en la Escuela
Bolivariana Santa Filomena, Municipio Seboruco del Estado Táchira. El
estudio fue de campo de carácter descriptivo, con un diseño no experimental,
con una población de noventa y ocho (98) padres y diecinueve (19) docentes.
Los resultados obtenidos revelaron: (a) Altas expectativas de

participación en los padres, sobre todo en relación con el desempeño escolar
de sus hijos; (b) Altos niveles de participación en lo informativo y contralor,
pero un nivel bajo de participación en lo colaborativo, lo consultivo y resolutivo;
El trabajo de los padres es un factor familiar que afecta su participación, dado
a sus posibilidades de tiempo; como factores escolares, existe baja
motivación, poca información sobre cómo participar, poca receptividad a las
sugerencias.
El antecedente citado aporta a la presente investigación por cuanto trata

de la participación de los padres en el proceso educativo de los hijos e hijas.
Además, que muestra que uno de los factores que afecta la participación de
los padres es cuando trabajan ya que no les deja tiempo para colaborar en la
20
escuela, así como también muestra la falta de comunicación y orientación por
parte de la institución hacia las familias. Aspectos a tomar en cuenta en esta
investigación para determinar cuáles son los factores más resaltantes que
afectan a los representantes de C.E.I. “Santa Rita” y en qué nivel de
participación se encuentra.
Aproximación Teórica
Teoría del Constructivismo Social de Vygotsky
Para Vygotsky (1993), considera el aprendizaje como uno de los

mecanismos fundamentales del desarrollo, en su opinión, la mejor enseñanza
es la que se adelanta al desarrollo. Cuyo modelo de aprendizaje que aporta,
el contexto ocupa un lugar central. La interacción social se convierte en el
motor del desarrollo, Vygotsky introduce el concepto de “Zona De Desarrollo
Próximo” que es la distancia entre el Nivel Real de Desarrollo y el Nivel de
Desarrollo Potencial. Para determinar este concepto hay que tener presentes
dos aspectos: La importancia del contexto social y la capacidad de imitación.
Aprendizaje y desarrollo son dos procesos que interactúan. El aprendizaje
escolar ha de ser congruente con el nivel de desarrollo del niño. El aprendizaje
se produce más fácilmente en situaciones colectivas. La interacción con los
padres facilita el aprendizaje.
La teoría de Vygotsky, da importancia a la investigación, ya que el niño

es un ser social inmerso en interacciones sociales, donde la zona de desarrollo
próximo son los conocimientos y habilidades que los niños no están listos
todavía para aprender, pero que podrían alcanzar con la colaboración de sus
docentes, padres o adultos significativos, que son los mediadores que le
ayudan a organizar y a desarrollar su sistema de pensamiento para resolver
los problemas que se le presente. De allí que la integración de los padres y
21
representantes en el sistema educativo es muy importante, porque los niños y
niñas aprenderán a solucionar sus problemas o actividades pedagógicas con
la dirección de sus padres por medio de estrategias y herramientas adquiridas
en los talleres para padres y representantes los sugeridos por la docente para
reforzar el aprendizaje en el hogar y fortalecer los lazos familiares entre ellos.
Bases de la Teoría del constructivismo
Una de las teorías de mayor relevancia en el campo educativo ha sido el

constructivismo planteado por el pedagogo norteamericano John Dewey,
quien señala que el conocimiento verdadero es el conocimiento eficaz, aquel
que produce resultados satisfactorios en su interacción con el ambiente;
señaló el "Aprender haciendo", ya que la acción, sea mental o manual, es la
que promueve la experiencia, y para él la educación no es otra cosa que una
continua reconstrucción de experiencias.
De esta forma la experiencia ha de ser entendida como la interacción de

una persona y su ambiente percibido, en consecuencia el docente como
gerente de aula debe estimular a los estudiantes a que piensen, dirigiéndolos
a situaciones problemáticas y haciendo el aula un ambiente de vida y trabajo,
esto supone la dotación de laboratorios, realización de talleres, hacer
dramatizaciones, representaciones y juegos, para así reproducir las
situaciones de la vida y adquirir y aplicar nociones e ideas de desarrollo de
experiencias. En el paradigma Constructivista se concibe al docente como un
modelo y un líder, Un modelo porque se enseña con el ejemplo y debe tener
una conducta ejemplar para sus alumnos, tanto desde el punto académico
como personal.
Entre las funciones del docente como gerente de aula en la teoría

constructivista se pueden señalar: orientar, ser objetivo, motivar y animar en
22
todo momento, hacer preguntas, respetar al estudiante, crear un ambiente de
aprendizaje y la evaluación deberá estar centrada en actividades y procesos
orientados a la acción.
Teoría Humanista de Carl Roger
Esta corriente tiene gran importancia para esta investigación sobre la

integración de los padres y representantes al sistema educativo, porque el
humanismo busca exaltar las potencialidades del individuo para conducirlo a
un aprendizaje significativo que busca la autorrealización. Al respecto Rogers
(1984), sostiene que “Este aprendizaje debe ser auto iniciado, significativo y
vivencial. Además de considerar al ser humano como lo más importante
aceptándolo como realmente es, con sus virtudes y defectos”. Por
consiguiente, la metodología de Rogers (Ob. Cit) reconoce como elementos
básicos: Que el aprendizaje sea vivencial, Emplear dinámicas grupales,
realizar grupos de encuentros, en este aspecto la integración escuela -
comunidad, por medio de la programación de talleres, actividades
pedagógicas y recreativas, que se centré en las vivencias cotidianas, en el
intercambio de experiencias, donde se busquen las soluciones en forma
conjunta.
Igualmente, considera que la educación debe ser fundamentalmente el

resultado de una acción auto dirigida. Posee una cualidad del compromiso
personal, es capaz de aprender de sus errores y puede corregir las decisiones
equivocadas. Evaluar las exigencias sociales, personales y aceptarlas o no,
según su propio discernimiento sin dejarse manipular en beneficio interesado
de otros. Hay que esforzarse en vivencias la situación y los sentimientos de la
otra persona, procurar introducirse dentro de ella hasta el punto de poder
construir aquello que ella misma no ve. De allí que postule un tipo de
23
enseñanza diferente a la clásica, la cual denomina enseñanza centrada en el
estudiante.
.
Tomando en cuenta lo anterior expuesto, la pertinencia de esta postura
con la presente investigación es de suma importancia considerando que el
punto central de este estudio son las personas en especial los padres y
representantes, con necesidades biopsicosociales que necesitan ser
atendidas, también son las primeras personas significativas que deben
proporcionarles experiencias enriquecedoras a la formación de sus hijos, el
cual se requiere su participación activa en el proceso educativo. Igualmente,
el docente es un facilitador de los aprendizajes quien debe tener empatía con
sus alumnos y familias al respetarlos y comprenderlos tal cual como son. Para
ayudarlos a conocerse y comprenderse a sí mismo con la finalidad de
reconocer su potencial y sean capaces de seleccionar y decidir en pro de su
autorrealización. Logrando así cambios afectivos y actitudinales positivos en
el individuo.
Teoría del Aprendizaje Social Cornell Montgomery
La teoría del aprendizaje social (TAS), es la teoría de que las personas

aprenden nuevas conductas a través del refuerzo o castigo, o a través del
aprendizaje observacional de los factores sociales de su entorno. Si las
personas ven consecuencias deseables y positivas en la conducta observada,
es más probable que la imiten, tomen como modelo y adopten. La teoría del
aprendizaje social se deriva del trabajo de Cornell Montgomery (1904), quien
propuso que el aprendizaje social tenía lugar a través de cuatro etapas
principales: Contacto cercano, imitación de los superiores, comprensión de los
conceptos, y comportamiento del modelo a seguir. Rotter (1904), sugiere que
el resultado de la conducta tiene un impacto en la motivación de las personas
para realizar esa conducta específica.
24
Por consiguiente, es importante tener presente este postulado para
fundamentar la presente investigación ya que es necesario buscar la
participación consensuada de todos los actores del proceso educativo de los
estudiantes, en primer orden la familia como elemento fundamental para la
formación de la personalidad, hábitos, valores, creencias que favorezcan la
incorporación a la sociedad como ciudadano. En el cual dicha teoría se basa
en el aprendizaje observacional factor determinante en las conductas
modeladas por el ser humano.
Con esto se puede decir que a medida que los padres y representantes
se vayan involucrando en las actividades del aula y del plantel serán un
ejemplo a seguir para otros quienes querrán ser partícipe de dichas
actividades hasta lograr la participación de un cien (100%) por ciento de los
mismos; igualmente serán un ejemplo para sus hijos de amor y afecto en
demostrar interés en sus actividades académicas.
Aspectos Conceptuales
Concepto de Lúdica
La lúdica se entiende como una dimensión del desarrollo de los

individuos, siendo parte constitutiva del ser humano. El concepto de lúdica es
tan amplio como complejo, pues se refiere a la necesidad del ser humano, de
comunicarse, de sentir, expresarse y producir en los seres humanos una serie
de emociones orientadas hacia el entretenimiento, la diversión, el
esparcimiento, que nos llevan a gozar, reír, gritar e inclusive llorar en una
verdadera fuente generadora de emociones
Por esta razón la lúdica fomenta el desarrollo psico-social, la
25
conformación de la personalidad, evidencia valores, puede orientarse a la
adquisición de saberes, encerrando una amplia gama de actividades donde
interactúan el placer, el gozo, la creatividad y el conocimiento. En este sentido
autores como Jiménez (2002) respecto a la importancia de la lúdica y su rol
proactivo en el aula, considera que:
La lúdica es más bien una condición, una predisposición del ser

frente a la vida, frente a la cotidianidad. Es una forma de estar en la
vida y de relacionarse con ella en esos espacios cotidianos en que
se produce disfrute, goce, acompañado de la distensión que
producen actividades simbólicas e imaginarias con el juego. El
sentido del humor, el arte y otra serie de actividades que se produce
cuando interactuamos con otros, sin más recompensa que la
gratitud que producen dichos eventos (p. 42).
Aquí es donde el docente presenta la propuesta lúdica como un modo de

enseñar contenidos, el niño es quien juega, apropiándose de los contenidos
escolares a través de un proceso de aprendizaje; este aprendizaje no es
simplemente espontáneo, es producto de una enseñanza sistemática e
intencional, siendo denominado aprendizaje escolar.
En el ámbito escolar la lúdica se convierte en una estrategia pedagógica

fundamental en el proceso de aprendizaje de los niños, debido a que por ser
una necesidad innata del ser humano, estimula y favorece el desarrollo del
pensamiento y la creatividad, generando disfrute por la adquisición de nuevos
conocimientos.
El Proceso de Aprendizaje
El aprendizaje es un proceso que se va dando durante toda la vida y para

ello son fundamentales las experiencias y la significación que el sujeto le dé a
las mismas. Ante esto: Piaget ha destacado en su obra que el aprendizaje es
una construcción personal del sujeto. Como se sabe, Piaget explica la génesis
26
del conocimiento mediante “la construcción de estructuras que surgen en el
proceso de interacción del organismo con el ambiente”, (Citado por Beltrán,
2002, p. 16).
Teniendo en cuenta lo anterior, es necesario brindar espacios ricos en

experiencias significativas y gratificantes, que les permitan a los niños explorar
e interactuar con su entorno, partiendo de sus propios intereses y
necesidades, para motivar así, la construcción de dichas estructuras y se dé
un aprendizaje autónomo y duradero. Actualmente se puede ver como los
espacios que se brindan a los niños en algunas instituciones no son las más
apropiadas, en vista de que carecen de experiencias reales y autónomas, por
lo general se puede observar al niño receptor de información, con pocas
posibilidades de participación activa en el proceso de aprendizaje, lo cual
genera desinterés por la adquisición del mismo. Como recuerda Bruner (1960):
Para que el aprendizaje funcione adecuadamente es esencial la

participación activa del alumno, y la mejor manera de lograrlo sería
favorecer todo lo que se pueda el aprendizaje por descubrimiento.
Pero esto obliga a presentar la materia instruccional como un
desafío a la inteligencia del estudiante que habrá de establecer
relaciones, resolver problemas y transferir lo aprendido. Lo más
personal del hombre es lo que descubre por sí mismo, y este
descubrimiento desarrolla su capacidad mental. (Citado por Beltrán,
2002 p.18).
El autor plantea la necesidad de que el sujeto participe activamente

en la construcción de su propio conocimiento, para favorecer sus
estructuras mentales es importante que los docentes ofrezcan
experiencias donde el niño (a) se enfrente a situaciones reales, que le
permitan poner en práctica el conocimiento adquirido, con lo cual se logra
la apropiación de dicho aprendizaje. Sin embargo, si estas experiencias
no están cargadas de un alto grado de motivación, es poco probable
lograr que el niño participe en ella.
27
Proceso de Enseñanza-Aprendizaje
Como proceso de enseñanza – aprendizaje, de acuerdo con

Babanski (2003), como "el movimiento de la actividad cognoscitiva de los
alumnos bajo la dirección del maestro, hacia el dominio de los
conocimientos, las habilidades, los hábitos y la formación de una
concepción científica del mundo" (p. 182). Se considera que en este
proceso existe una relación dialéctica entre profesor y estudiante, los
cuales se diferencian por sus funciones; el profesor debe estimular, dirigir
y controlar el aprendizaje de manera tal que el educando sea participante
activo, consciente en dicho proceso, o sea, "enseñar" y la actividad del
estudiante es "aprender", incluyendo como parte de todo el proceso a los
Padres y Representantes de los niños (as).
Los medios de enseñanza son considerados el sostén material de

los métodos y están determinados, en primer lugar, por el objetivo y el
contenido de la educación, los que se convierten en criterios decisivos
para su selección y empleo. La relación docente - estudiante ocupa un
lugar fundamental en este contexto del proceso docente - educativo; el
maestro tiene una función importante y los medios de enseñanza
multiplican las posibilidades de ejercer una acción más eficaz sobre los
educandos.
Familia
En concordancia con Lopez y Alvarado (2006), “La familia constituye

el ambiente educativo principal de los niños” (p. 25). Perdomo (2005),
refiere que: “Involucrar a los padres en el proceso educativo de sus hijos
aumenta la probabilidad de éxito que estos tendrán en la escuela” (p. 71).
Cuando existe una relación efectiva de mutuo respeto, cooperación,
28
colaboración y buena comunicación, Olson y Hyson (2005), refieren que:
“se promueve el desarrollo emocional y social saludable de los menores
y se minimiza el abuso y la negligencia” (p. 163).
De lo anterior, se deduce que, la escuela que tenga como meta

trabajar en conjunto con las familias deberá tomar en consideración que
el concepto de familia ha ido cambiando con el tiempo. Asimismo,
Rockwell, Andre & Hawley (1996), sugieren: “Conocer y aceptar esta
realidad será una parte fundamental en las relaciones recíprocas entre la
escuela y la familia. La familia es clave para el éxito escolar (p. 81); pero
la que conocemos como tradicional -papá, mamá e hijos” ha sufrido
cambios considerables. Benokraitis (2005), manifiesta que: “Actualmente
sólo un 20 por ciento de las familias en nuestra sociedad se ajusta a dicho
modelo; el restante 80 por ciento lo componen familias de un sólo padre,
reconstruidas o divorciadas” (p. 12).
A raíz de esto, se crean dinámicas familiares más complejas, en las

que, por ejemplo, ambos padres trabajan y la educación o cuido de los
hijos se delega a extraños o a algún integrante de la familia extendida,
compuesta de abuelos o tíos, entre otros. Es necesario entender las
diferentes composiciones familiares que ocurren en la sociedad actual
para poder trabajar con cada una según sus particularidades y
necesidades. Entre éstas se encuentran la familia nuclear, la extendida,
la que está compuesta de un solo padre o por parejas de un mismo sexo.
Integración Familia, Escuela y Comunidad
El principal rol que debe cumplir el docente como actor de

integración es iniciar y motivar a los demás miembros de la comunidad
de aprendizaje, monitorear el intercambio dialógico de los grupos e
29
intervenir cuando lo considere necesario; diseñar actividades alternativas
para el logro de los objetivos; evaluar el proceso de aprendizaje, grupal
e individual; realizar retroalimentación de las diferentes actividades e
introducir modificaciones oportunas.
Por lo tanto, La integración en esencia, es un acto natural del ser

humano, por tal motivo de alguna u otra manera en diversas
circunstancias de la vida, el ser humano se ve envuelto por dicha acción
integradora. Dentro de esos aspectos básicos de la cotidianidad se
encuentra también, la escuela, la cual ha constituido un espacio de
encuentro por generaciones. Al respecto Cañón, (2000), citado por
Cupares, (2006) señala:
La escuela debe estar inmersa dentro de un proceso que se genere

a través de la construcción de una escuela abierta, participativa y
solidaria con la posibilidad de reconocer su entorno y de
incorporarse y reflexionar sobre sus propias necesidades (p. 3).
Por su parte, las familias de los estudiantes y agentes de la comunidad,

tienen una presencia activa en la planificación, evaluación y ejecución de la
planificación global del centro, participan de las reuniones, se integran con los
estudiantes en actividades, participan en proyectos escolares integrados, y se
interesan por la escuela. En este orden de ideas, la integración es la
consecuencia de la participación de todas esas personas en todos los ámbitos
de la sociedad.
Por lo tanto, la integración es un proceso dinámico que debe incluir la

participación de todos los miembros de la sociedad y debe estar basado en la
igualdad, no en la caridad. Para que la integración sea una fortaleza de las
instituciones educativas debe haber una constante orientación educativa por
parte de la escuela hacia los padres y representantes para romper las barreras
30
que les impide integrarse, tales como: La falta de comunicación, tiempo,
disposición y sobre todo de la situación socioeconómica que viven
actualmente.
Importancia de la Participación e Integración de los Padres y

Representantes en el Proceso de enseñanza-Aprendizaje
Según Colina (2000), “en el proceso de aprendizaje están

involucrados tres sujetos interactuantes: padres – hijos – docentes, cuyas
acciones deben estar integradas entre sí” (p. s/n). Por ejemplo, a los
docentes los correspondientes a orientar a los padres y prevenirlos de
los posibles factores que pueden entorpecer u obstaculizar el proceso
escolar del niño en su proceso de aprendizaje. En tal sentido, es función
de los padres crear ambiente que estimule el aprendizaje, implementar
métodos que asumen a sus hijos a adquirir hábitos de estudios
adecuados consciente de sus propios intereses u motivaciones.
En la misma perspectiva, Guerrero (1995), señala que:
La participación de los padres en el proceso de enseñanza-

aprendizaje de sus hijos ha tomado importancia debido al interés
que existe actualmente a nivel de preescolar de involucrar a la
familia en el proceso de enseñanza – aprendizaje con el firme
propósito de que dicho proceso sirva de estímulo para el desarrollo
de las habilidades y destrezas de los niños especialmente en su
rendimiento escolar.
Beneficios de la Integración de Padres y Representantes al Sistema

Educativo
La integración de padres y representantes al sistema educativo, trae

como beneficios un ambiente óptimo de enseñanza aprendizaje, así como
31
permite la valoración mutua entre familia y escuela, lográndose que el principal
beneficiado sean los niños y niñas. Stacey, M (2000), comenta que:
Facilitar un ambiente óptimo de enseñanza y aprendizaje también

se logra que los niños sean influidos por diferentes adultos,
predominando las enseñanzas que tengan en común ambos
agentes educativos, reflejando así la importancia de una buena
comunicación, ya que una acción mancomunada, para resolver
problemas y enfrentar diversas situaciones, tiene mayor posibilidad
de éxito que una acción no coordinada, porque juntos los padres y
los docentes tienen una voz y mensaje de mayor peso. Al trabajar
en equipo, tanto padres y maestros simplifican esfuerzos y
recursos, lo que permite minimizar la cantidad de tiempo y energía
empleado por ambos (p. 89).
En este sentido, siendo la familia y la escuela quienes comparten un

objetivo común, en la formación integral de niños y niñas, a lo largo de
distintos periodos del desarrollo de habilidades y destrezas cognitivas y
sociales, la presente investigación buscará indagar sobre la situación
presentada en la sala “A” del Centro Educación Inicial “Santa Rita” para
así contrarrestar las deficiencias existentes. Generando un trabajo en
equipo, lleno de retos, con resultados a mediano y largo plazo, pero
satisfactorio en la integración del representante en el proceso educativo,
dando la oportunidad a sus hijos de aprender, crecer y descubrir el poder
y la importancia de la familia como núcleo principal de una sociedad, más
sana y justa.
El Rol del Docente como Orientador
El docente como orientador debe tener un perfil cuya actividad no sea el

mero aplicador de normas y principios, sino la de un profesional que a través
de su práctica aprenda a construir y contrastar nuevas estrategias de acción,
nuevos modos de enfrentar y de comprender los problemas que una situación
tan compleja como la que ofrecen este proceso.
32
Sin embargo, hay que reconocer que el docente por sí solo no es un ente
aislado en el desarrollo de estas acciones, todo lo planteado requiere al mismo
tiempo de la integración y reflexión conjunta con los actores involucrados del
proceso y enseñanzas de los escolares, lo que llevará a la planificación y a
una puesta en acción de acuerdo con las deliberaciones de todos,
indudablemente este modo de proceder trae consigo un mayor esfuerzo y una
mayor exigencia pero al mismo tiempo proporciona satisfacciones al lograrse
las metas establecidas.
Con relación al papel del orientador, López (2004), refiere que:
Éste debe estar muy vinculado con la asistencia al individuo, la

familia, los grupos, a través de la relación que pueda existir entre el
orientado y el orientador, y para que este proceso se logre hace
falta ciertas condiciones como: Entender los problemas y
situaciones intrapersonales e interpersonales de los orientados,
definir metas y tomar decisiones pertinentes, planear cursos de
acción reflejando necesidades, intereses, competencias y
habilidades de los individuos, familia o grupos y usar los recursos
informales y comunicacionales así como los procedimientos
profesionales relacionados con el desarrollo y el ajuste personal,
emocional y vocacional.
Por esta razón, dentro de la labor docente se deben incluir espacios y

funciones que permitan su desempeño como orientador. En esta práctica
como orientador, se espera que el docente sea capaz de desempeñarse como
observador crítico de posibles circunstancias o problemas que se generen
dentro o fuera del aula y empañen el proceso de formación de las personas
involucradas. Debe idear estrategias de prevención en posibles casos que
puedan ocurrir, o del mismo modo tratamientos oportunos y adecuados en
situaciones que se estén presentando.
Cabe destacar que, esta labor no es sólo responsabilidad del orientador,
33
sino que se debe crear un vínculo de correspondencia y corresponsabilidad
con las demás personas que están presentes en el contexto en donde se
desenvuelven los niños, específicamente con el Estado, la sociedad y la
familia.
Fundamentos Jurídicos
Los fundamentos jurídicos no son más que las normas que sustentan de
forma legal el desarrollo del trabajo de investigación. Al respecto, Villafranca
(2006), explica que: “son leyes, reglamentos y normas necesarias en algunas
investigaciones cuyo tema así lo amerite” (p. 94). El fundamento normativo que
sustenta la investigación está contenido en los siguientes documentos:
La Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999) en

su Capítulo VI de Los Derechos Culturales y Educativos.
Artículo 102.
La finalidad de la educación es desarrollar el potencial creativo de

cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una
sociedad democrática, basada en la valoración de la ética del
trabajo y en la participación activa, consciente y solidaria con la
transformación social.
Este postulado sólo podrá ser ejercido con la participación activa de las
personas y la capacidad de gestión que demuestren para consolidar la
finalidad de la educación, apoyada en ciertos valores de solidaridad y
participación.
Artículo 103.
Toda persona tiene derecho a una educación integral, de calidad,
34
permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin más limitaciones
que las derivadas de sus aptitudes, vocación y aspiraciones”. Sin embargo,
esto se garantiza a través de la integración de los padres, representantes y la
escuela.
Ley Orgánica de Educación (LOE, 2009)
Establece que los agentes o actores educativos son:
El propio sujeto es el principal actor y responsable de su propia

educación. Todos somos actores educativos, no somos sujetos, participamos
activamente en el proceso porque la educación se construye no se transmite.
Existen actores que facilitan, ayudan al descubrimiento y sirven de
interlocución para el propio desarrollo de cada persona. Estos actores son las
familias, sobre todo en los primeros años; posteriormente los educadores que
asumen este servicio como una profesión de altísima responsabilidad, por
cuanto se trata del desarrollo de las potencialidades de niños, adolescentes y
jóvenes; también son actores las comunidades y los medios de comunicación
social.
Artículo 13.
Donde se considera importante que el Sistema Educativo promueva la

participación de la familia, la comunidad y otras instituciones en el proceso
educativo.
Ley Orgánica para la Protección del Niño, Niña y del Adolescente

(LOPNNA, 2015)
Son responsables y partícipes del desarrollo integral de los niños, niñas y
35
adolescentes.
Artículo 54.
El padre, la madre, representantes o responsables tienen la

obligación inmediata de garantizar la educación de los niños, niñas
y adolescentes. En consecuencia, deben inscribirlos
oportunamente en una escuela, plantel o instituto de educación, de
conformidad con la ley, así como exigirles su asistencia regular a
clases y participar activamente en su proceso educativo.
Finalmente, la sociedad debe y tiene derecho de participar

activamente para lograr la vigencia plena y efectiva de estas normativas
jurídicas. En este contexto, la familia y la escuela constituyen el lugar
donde la educación en valores encuentra el espacio para su promoción
y reflexión.
36
MOMENTO III
RECORRIDO METODOLÓGICO
Se procede al desarrollo de los aspectos que se mencionan a

continuación: matriz epistémica, paradigma, enfoque, método, diseño, tipo,
nivel, sujetos de estudio, técnicas e instrumentos de recolección de
información, criterios de rigor científico, entre otros. Sabino (2006), dice: “En
cuanto a los elementos que es necesario operacionalizar pueden dividirse en
dos grandes campos que requieren un tratamiento diferenciado por su propia
naturaleza: el universo y las variables” (p. 118).
Matriz Epistémica: Crítica Dialéctica
La matriz epistémica, por consiguiente, es para Martínez (2003),
Un sistema de condiciones del pensar, prelógico o preconceptual,

generalmente inconsciente, que constituye “la misma vida” y “el
modo de ser”, y que da origen a una Weltanschauung o
cosmovisión, a una mentalidad e ideología específicas, a un
Zeitgeist o espíritu del tiempo, a un paradigma científico, a cierto
grupo de teorías y, en último término, también a un método y a unas
técnicas o estrategias adecuadas para investigar la naturaleza de
una realidad natural o social. En una palabra, que la verdad del
discurso no está en el método, sino en la episteme que lo define.
El estilo de abordaje de esta tarea implica algo más que una

interdisciplinariedad, es decir que, de acuerdo con Martínez (2003), “podría
llamarse transdisciplinariedad o metadisciplinariedad, donde las distintas
disciplinas están gestálticamente relacionadas unas con otras y transcendidas,
en cuanto la gestalt resultante es una cualidad superior a la suma de sus
37
partes” (p. 107). Si el conocimiento se entiende como articulación de toda una
estructura epistémica, nadie ni nada podrá ser eximido –llámese estudiante,
profesor, programa o investigación– de afrontar los arduos problemas que
presenta la epistemología crítica.
De acuerdo con la naturaleza del objeto de la investigación, ésta se ubicó

epistemológicamente dentro del paradigma crítico - dialéctico el cual pretende
ir más allá de indagar y comprender la realidad, objeto de estudio. Apuesta por
la transformación de la estructura de las relaciones sociales y dar respuesta a
los problemas generados por estas. Esto se traduce en la contextualización de
los hechos que se investigan, que son dinámicos, en continuo cambio y en
auto reflexión crítica de los procesos investigadores. Covarrubias (2009),
refiere “La teoría y la práctica deben estar relacionadas, intentando conocer
las prácticas para transformarlas” (p. 47).
Con este propósito, la investigadora pretendió, a través de los

comportamientos y las acciones de los padres y representantes de la sala “A”
del centro de educación inicial “Santa Rita” escogidas para el estudio
(actividades lúdicas para la integración), conocer, comprender y recopilar
información sobre las necesidades reales de los padres y representantes. Esto
permitió a la investigadora observar, escuchar, registrar y, posteriormente
analizar las interacciones entre los actores sociales (padres y representantes)
para comprenderlas.
Paradigma: Socio-Crítico
El paradigma socio crítico se basa en la teoría crítica. Sus principales

representantes son Horkheimer, Apple (1980) y Freire (1972). Pretende
superar el reduccionismo del positivismo y el conservadurismo de lo
interpretativo, analizar la realidad y potencia el cambio. Se conoce como
38
paradigma emergente, pues analiza las desigualdades sociales, culturales y
transforma la superestructura y la vida cotidiana.
El paradigma socio-crítico de acuerdo con Arnal (1992), “adopta la idea

de que la teoría crítica, es una ciencia social que no es puramente empírica ni
sólo interpretativa; sus contribuciones, se originan de los estudios comunitarios
y de la investigación participante” (p. 98). Tiene como objetivo promover las
transformaciones sociales, dando respuestas a problemas específicos
presentes en el seno de las comunidades, pero con la participación de sus
miembros.
En el Centro Educación Inicial “Santa Rita” se puede considerar como

escenario importante para la investigación asumiendo que es allí donde se
dinamizan los procesos de participación. Se sostiene que la respuesta más
concreta a la búsqueda de soluciones está en establecer acciones
multidisciplinaria, es decir, que involucren todas las secciones de los
Programas de Formación de Preescolar no sólo para resolver problemas, sino
para construir la visión de futuro que contribuirá a elevar la participación de los
niños y niñas y la calidad del desempeño en el ámbito de su acción educativo,
político, social y general.
Enfoque de la Investigación
Siendo la evidencia en la sala “A”, del grupo etario de tres años, del Centro
Educación Inicial “Santa Rita” Municipio Juan José Mora, la poca participación
de los padres y representantes en el proceso educativo de su representados,
igualmente en las actividades programadas por el plantel. La investigación
considera de gran relevancia para este proyecto investigativo hacer que los
padres y/o representantes comprendan su papel protagónico y puedan estar
informados e involucrados de todas las actividades realizadas en la institución
39
educativa en pro de una calidad educativa.
Para dar respuesta a la situación planteada la investigación se desarrolla

bajo el enfoque Cualitativo. Según Sandín (2003), la investigación cualitativa
es:
Una actividad sistemática orientada a la comprensión en

profundidad de fenómenos educativos y sociales, a la
transformación de prácticas y escenarios socioeducativos, a la toma
de decisiones y también hacia el descubrimiento y desarrollo de un
cuerpo organizado de conocimientos (p. 123).
En este sentido, la investigación profundizará la situación planteada, de

tal manera que se logre mejorar la misma a través de acciones pertinente
donde se involucren los actores sociales en el proceso educativo de los niños
y niñas de la sala “A”, del grupo etario de tres años, del C.E.I. “Santa Rita”.
Método de la Investigación
Es un método o modelo de intervención social, donde la relación

sujeto/objeto pasa a ser una relación de sujeto/sujeto donde los protagonistas
afectados en el proceso, pasan a formar parte de las posibles soluciones de
los problemas que las afectan, donde el investigador se convierte en sujeto
mediador y abierto al diálogo, como sujeto externo orienta y percibe las
fortalezas y oportunidades que pueden ayudar a buscar la solución a los
problemas.
Dicho de otra manera, la I.A.P, nos da la posibilidad de involucrarnos en

el contexto que se está investigando como un proceso de continua búsqueda,
nos lleva a interpretar y analizar las experiencias elemento esencial para la
acción en la exploración reflexiva que la comunidad escolar hace desde su
práctica, no tanto por su contribución a la resolución de problemas, sino por su
40
capacidad para que cada persona reflexione sobre su propia práctica, la
planifique y sea capaz de introducir mejoras progresivas con el fin de optimizar
los procesos de participación.
Así como lo afirman los autores Kemmis y McTaggart, (1988):
La I.A. es una investigación que pretende mejorar la educación

cambiando prácticas y que nos permite aprender gracias al análisis
reflexivo de las consecuencias que genera; es participativa y
colaboradora estimulando las autocríticas y tienen como metas la
comprensión y la emancipación.
Dentro de este contexto, la participación de los padres y representantes

en buscar la consolidación de la organización del poder popular del Centro
Educación Inicial Santa Rita, promoviendo la participación y sensibilizando a
los niños y niñas a través de acciones participativas a integrarse y trabajar por
el bienestar colectivo. De la misma manera se afianzarán los valores sociales,
políticos, sociales y culturales de todos los participantes.
Diseño de la Investigación
La investigación estará inserta en un Diseño de tipo descriptivo, la cual

según Arias (2012), “consiste en la caracterización de un hecho, fenómeno,
individuo o grupo, según el fin de establecer su estructura o comportamiento”
(p. 24), Todo ello, permitirá ubicar el nivel de profundidad de los conocimientos
referido a la investigación.
Fases de la Investigación
Continuando con el método de la Investigación Acción Participante (IAP)

de los autores Kemmis y McTaggart (1998), la investigación se organiza a
41
través de una espiral de fases de investigación, utilizando en cada ciclo las
fases generales de planificación, acción y reflexión.
- La primera fase DIAGNÓSTICA/OBSERVACIÓN: (diagnóstico y

reconocimiento de la situación inicial). El proceso de investigación−acción
comienza en sentido estricto con la identificación de un área problemática o
necesidades básicas que se quieren resolver. Ordenar, agrupar, disponer y
relacionar los datos de acuerdo con los objetivos de la investigación, es decir,
preparar la información a fin de proceder a su análisis e interpretación. Ello
permitirá conocer la situación y elaborar un diagnóstico.
- La segunda fase PLANIFICACIÓN: (desarrollo de un plan de acción,

críticamente informado, para mejorar aquello que ya está ocurriendo). Cuando
ya se sabe lo que pasa (se ha diagnosticado una situación) hay que decidir
qué se va a hacer. En el plan de acción se estudiarán y establecerán
prioridades en las necesidades, y se harán opciones ente las posibles
alternativas.
- La tercera fase: Corresponde a la ACCIÓN/IMPLEMENTACIÓN. (fase

en la que reside la novedad). Actuación para poner el plan en práctica y la
observación de sus efectos en el contexto en que tiene lugar. Es importante la
formación de grupos de trabajo para llevar a cabo las actividades diseñadas y
la adquisición de un carácter de lucha material, social y política por el logro de
la mejora, siendo necesaria la negociación y el compromiso.
- En la cuarta fase de REFLEXIÓN/REFLEXIÓN: en torno a los efectos

como base para una nueva planificación. Será preciso un análisis crítico sobre
los procesos, problemas y restricciones que se han manifestado y sobre los
efectos lo que ayudara a valorar la acción desde lo previsto y deseable y a
42
sugerir un nuevo plan Todas se integran en un proceso denominado espiral
auto reflexiva.
Tipo de Investigación
Dentro del estudio presentado como “Estrategias lúdicas para la

integración de los padres y representantes en el proceso de enseñanza-
aprendizaje del grupo etario de tres años en el Centro de Educación Inicial
“Santa Rita” municipio Juan Jose Mora estado Carabobo”, será fundamental
en el proceso investigativo pudiendo definirse, estratégicamente por lo que
observa y describe sistemáticamente sobre realidades teóricas y empíricas
utilizando documentos donde se busca, interpretar, presentando
informaciones sobre la situación planteada con métodos e instrumentos que
tuvo por finalidad obtener resultados que pueden ser base para el desarrollo
de la ciencia.
Al respecto, el estudio de campo, según Hernández. (2014), refiere como:
Es una investigación que requiere de una serie de pasos y técnicas

para obtener datos específicos que dan a conocer cuál será nuestro
nicho o consumidor potencial en el mercado a la hora de vender o
prestar un producto o servicio (p. 187).
En este orden de ideas, toda información recogida se consideró de campo

porque fue recabada directamente del lugar de los acontecimientos y la
realidad del fenómeno sin ningún tipo de manipulación relacionado con el
objeto de estudio.
Nivel de Investigación
En cuanto al nivel de la investigación, Husserl (1938), (citado por
43
Colomer, ob.cit), plantea que:
La verdad no reside en el juicio sino en sí misma y la evidencia no

es un sentimiento añadido al juicio por azar o por necesidad
psíquica, sino la verdadera experiencia de la verdad. La evidencia
es el percatarse de la coincidencia entre la significación y el
significado, de la perfecta correspondencia entre la afirmación y el
hecho y, por ello, la realización definitiva de la intención. Donde hay
evidencia, el objeto es intentado tal como es dado (p. 374).
Por tanto, el nivel interpretativo de esta investigación estudia las vivencias

tratando de que las “Estrategias lúdicas para la integración de los padres y
tres años en el Centro de Educación Inicial Santa Rita municipio Juan Jose
Mora estado Carabobo”, por lo cual este nivel profundiza el fenómeno
presentándolo en el entorno donde se desarrollará el estudio.
Grupo de Estudio o Informantes Claves
La relación entre la entrevistadora e informantes es en gran medida

unilateral. A través de ella, la entrevistadora, tiene la oportunidad de realizar
un estudio y los sujetos informantes obtuvieron algo, la satisfacción de que
alguien piense que sus vidas y modos de ver tienen importancia. En ese
sentido, la tarea consiste en relacionarse con los informantes como personas
y no como si fueran meras fuentes de información. En este estudio los padres
y representantes de los niños (as) de Salita A del C.E.I., Santa Rita. Para ello
Taylor y Bodgan (2009) da “algunas orientaciones” para conseguirla:
- Que el investigador se acomode a las rutinas y modos de hacer

las cosas de los sujetos de estudios.
- Establecer lo que se tiene en común con la gente de tal forma que
el intercambio de esa información permita un mayor acercamiento
y rompa el hielo que se produce al inicio de toda relación.
44
- Ser humildes, si el observador muestra un conocimiento excesivo
hace que sea visto como potencialmente peligrosos.
- Ser cuidadoso en no revelar ciertas cosas que los informantes han
dicho, aunque no haya sido en privado.
- Es prudente que los entrevistadores no exterioricen en absoluto
sus sentimientos.
- Es obvio que el entrevistador no deberá manifestar su opinión
sobre cada tema que surja, en especial durante las entrevistas
iniciales.
- Se debe tratar de ser sensible a los sentimientos y puntos débiles
del informante.
- Cuando algo está mal, se debe ventilar la atmósfera expresando
las preocupaciones (p. 106).
Cuando se realice la investigación “Implementación de Actividades

lúdicas para la integración de los padres y representantes en el proceso de
enseñanza-aprendizaje del grupo etario de tres años en el Centro de
Educación Inicial “Santa Rita” municipio Juan Jose Mora estado Carabobo”,
será consciente que se buscarán actores sociales del entorno que sirvieron
para entrevistar sobre el fenómeno que se está investigando.
La investigación que se está llevando a cabo en el Centro de Educación

Inicial Santa Rita, el cual está representado por veintiocho (28) padres y/o
representantes de veintiocho (28) estudiantes de educación Inicial, salita “A”,
con una edad comprendida de tres (3) años. Para la selección de esta actividad
se va a enviar una notificación a todos los padres y/o representantes y aquellos
que devuelvan la notificación firmada por estar interesados, de forma aleatoria,
se va a realizar la elección de los padres que van a participar en esta
experiencia pedagógica.
La decisión de elegir veintiocho (28) padres está motivada por la amplitud

de recursos para los diferentes espacios de aprendizaje, en las que se van a
llevar a cabo los grupos de trabajo, entre otras. En todas las actividades va a
45
asistir algún maestro del aula con la intención de fomentar esta experiencia
padres-docentes.
Cuadro 1. Sujetos de Estudio

Sujetos de Estudio Cantidad
Padres y Representante 28
Niños (13) – niñas (15) 28
Docentes 2
Fuente: Chirino (2020)
Para la presente investigación la muestra estuvo conformada por el 100%

de la población, es decir veintiocho (28) Padres y Representantes, veintiocho
(28) niños (as) y dos (2) docentes de la sala “A” del C.E.I “Santa Rita” municipio
Juan José Mora estado Carabobo, siendo propicio el desarrollo de la
investigación con los sujetos de estudio antes mencionados.
Técnicas e Instrumentos de recolección de Información
Los instrumentos, al igual que los procedimientos y técnicas que se

utilizaran, los dicta el método escogido de la investigación es este caso la
Investigación Acción Participativa, sin embargo el autor Martínez M.(2006)
asegura “en la actualidad el investigador con metodología cualitativa entiende
el método y todo el arsenal de medios instrumentales como algo flexible, que
se utiliza mientras resulta efectivo, pero se cambia de acuerdo con el dictamen
imprevisto de la marcha de la investigación y de las circunstancias”.
Por otra parte, el autor Méndez (1999) define a “las fuentes y técnicas
para recolección de la información como los hechos o documentos a los que
acude el investigador y que le permiten tener información. También señala que
las técnicas son los medios empleados para recolectar información” (p. 143).
46
Además, manifiesta que existen: fuentes primarias y fuentes secundarias.
Ilustrando al autor antes mencionado las fuentes primarias son la información
oral o escrita que es recopilada directamente por el investigador a través de
relatos o escritos transmitidos por los participantes en un suceso o
acontecimiento, mientras que las fuentes secundarias es la información escrita
que ha sido recopilada y transcrita por personas que han recibido tal
información a través de otras fuentes escritas o por un participante en un
suceso o acontecimiento
Técnicas
Atendiendo a tal definición y a las características de la investigación, las

técnicas a ser aplicadas en el estudio:
a) La Observación Participativa según Martínez. M (2006), “es la

técnica clásica primaria y más usada por los investigadores cualitativos para
adquirir información. Para ello, el investigador vive lo más que puede con las
personas que desea investigar compartiendo sus usos, costumbres, estilo y
modalidades de vida.” Parafraseando al autor la observación cuando el
investigador forma parte activa del grupo observado y asume sus
comportamientos; recibe el nombre de observación participante. Cuando el
observador no pertenece al grupo y sólo se hace presente con el propósito de
obtener la información, la observación, recibe el nombre de no participante o
simple.
b) Revisión documental que sustentan los aspectos teóricos.
c) La encuesta y para la misma se elaborará un cuestionario dirigido

los padres y representantes estructurado una sola parte, la cual recabará
información acerca del conocimiento que poseen en cuanto a las estrategias
47
lúdicas en la educación inicial los padres y representantes sala “A” del C.E.I.
“Santa Rita” municipio Juan José Mora, estado Carabobo.
Dentro de esta técnica tenemos la Observación participante y la no

participante. La observación participante puede tener tres connotaciones, la
primera de ellas es donde ninguno de los actores sabe cuál es el objetivo final
de la presencia del investigador. La segunda donde solo algunos saben el
objetivo y finalmente una tercera donde todos saben cuál es el objetivo de la
presencia del investigador. Esta técnica suele asociarse a otras para la
realización de un diagnóstico. La observación debe realizarse en más de un
espacio, tanto cerrado como abierto, debe considerar las circunstancias del
entorno, y la presencia de todos los elementos que constituyen la globalidad
del momento observado.
Entrevista: esta técnica tiene también varias formas de ser aplicada,

depende de cómo se organice la recolección de la información. Para la
realización de entrevistas del tipo que sean se deben considerar algunos
aspectos: nunca inducir las respuestas, dejar espacio al diálogo, nunca hacer
preguntas cerradas, centrar la atención en los detalles, fechas, nombres,
acontecimientos relevantes, conceptos usados, no explicar lo que el otro dijo,
utilizar el ¿cómo?, nunca pedir explicaciones sino aclaraciones. Ahora bien,
las entrevistas de forma operativa las podemos dividir en Entrevistas
estructuradas, semi estructuradas, en profundidad. Cada una de estas
entrevistas tiene un origen común y se organizan de forma diferente.
Las entrevistas estructuradas, son similares a una encuesta realizada por

medio de preguntas abiertas sobre un tema determinado, pero con la ventaja
que no se establecen criterios tan cerrados de respuesta, el investigador posee
una pauta de preguntas enfocada a determinados temas de interés, está por
48
tanto focalizada y se encasilla en los temas de interés dejando lo demás de
lado.
La Entrevista Semi-Estructurada no posee preguntas predeterminadas,

sino que temas generales de interés esta es guiada por el investigador para
llevar al entrevistado a los temas centrales por medio de preguntas que no son
cerradas. Finalmente, la Entrevista en Profundidad, podemos asemejarla a
una conversación larga donde no existen preguntas predefinidas ni temas de
especial interés, sino que se deja a la libertad del entrevistado los temas a
tratar, la idea es profundizar en la vida y visión del entrevistado desde todos
los aspectos de su vida personal y social.
Entrevista grupal: esta técnica de recolección de información, es bastante

utilizada en el trabajo comunitario y con grupos dado que es muy fácil de usar,
al menos aparentemente, esta técnica requiere preparación tanto del grupo
como del guía del grupo. De esta manera la aplicación de la entrevista grupal
debe considerar tiempos específicos para el tratamiento de los temas,
consideremos que un tiempo prudente es de una (1) hora y después un receso
de al menos diez (10) minutos y así sucesivamente, se recomienda no hacerlos
después de almuerzo, ni muy temprano en la mañana.
Hay que cuidar los tiempos de intervención de cada uno, nunca mirar
fijamente a ninguno de los participantes a la hora de realizar preguntas, hacer
siempre los comentarios y preguntas mirando al grupo, controlar la
participación de todos, es evidente que algunos de los participantes tomaran
la palabra en cada uno de los momentos por lo tanto habrá otros que no
participarán.
49
Instrumentos a utilizar
Diario de Campo.
Según Díaz (2004), “es un instrumento utilizado por los investigadores

para registrar aquellos hechos que son susceptibles de ser interpretados. En
este sentido el diario de campo es una herramienta que permite sistematizar
las experiencias para luego analizar los resultados”. (p.34).
El diario de campo se empleará es esta investigación porque permite

ordenar toda la información que se va recopilando en la investigación, para
luego simplificar y razonar los resultados obtenidos.
Cámara Digital
Según Alegsa, (2010) Expresa que:
La cámara digital es un dispositivo electrónico utilizado con el

mismo fin que una cámara fotográfica o filmadora, pero con
tratamiento y almacenamiento digital de la imagen que captura.
Miden la resolución de imagen en megapíxeles, una de las medidas
utilizadas para valorar una cámara digital. Las cámaras digitales
suelen utilizar tarjetas de memoria para almacenar las imágenes,
videos y sonidos que captura. Los formatos de tarjetas de memoria
más usados en cámaras digitales son los Smart Media, los Compact
Flash y los MemoryStick (p. 64).
Este maravilloso instrumento, se implementará en esta investigación,

debido que permite capturar las imágenes requeridas para registrar todos los
hallazgos relevantes de las actividades que se realicen en el C.E.I “Santa Rita”
donde se está trabajando, con la finalidad de obtener una evidencia confiable
y veraz que permita la validez del trabajo de investigación que se está llevando
a cabo.
50
MOMENTO IV
DIAGNÓSTICO Y PLAN
El presente apartado corresponde a la exposición de los métodos

adoptados para realizar el diagnóstico, así como a la descripción del plan de
acción ejecutado. En primer lugar, se realizó una descripción detallada del
lugar en donde se llevó a cabo la investigación, luego se explica el proceso
sensibilización de la investigación, así como los pasos realizados para el
diagnóstico. Seguidamente se muestran los registros de recolección de la
información, los cuales dieron origen a las primeras categorías. Como una
forma de ilustrar los datos recopilados se realizó el árbol del problema para
proceder luego a la triangulación, la etapa concluye con el análisis de la
información. Posteriormente se muestra el plan de acción, su fundamentación,
objetivos y actividades.
Descripción del Proceso Diagnóstico desde la Práctica
Para el día de la reunión se dio inicio con una oración dada por algún
representante o docente que así lo desee. Seguidamente, se agradeció por la
oración y presencia de los padres y representantes los cuales aplaudieron por
la oración, aprovechando la oportunidad se les aclaró el uso que se le estará
dando al cuaderno el cual, la idea principal, fue mantener la comunicación
sobre las actividades y necesidades del niño y niña dentro del aula. La agenda
de la reunión fue la siguiente:
- Horario de entrada y salida 7.30 am- 11:40 am.

- Uniforme escolar: franela roja, mono deportivo azul marino y zapatos
negros, para deporte franela roja, mono azul marino
51
- En cuanto a la higiene personal: revisar sus cabezas periódicamente
para evitar piojos, cortar sus uñas y cepillar sus dientes.
Para tener un mayor alcance y contar con la participación del mayor

número de representantes posible, se dividió el grupo en tres subgrupos, los
cuales estuvieron conformados por dos grupos de ocho (8) representantes
cada uno y un grupo que contó con la participación de diez (10) para un total
de veintiséis (26) representantes de veintiocho (28) que componen la totalidad
del curso. Las reuniones estarán pautadas siempre a segunda hora de la
mañana, entre las 8:30 am hasta las 9:40 a más tardar, con una duración
estimada de cuarenta (40) minutos, donde se discutieron los puntos
relacionados a la integración de los padres y representantes en el proceso de
aprendizaje de los niños y niñas.
Al finalizar las entrevistas con los tres grupos de representantes, se

procedió a entrevistar a la docente auxiliar, quien muy amablemente prestó su
voz como informante clave, para llevar a cabo el presente estudio. A la docente
se le realizó una entrevista abierta, donde expresó sus impresiones sobre el
tema y dios sus recomendaciones para mejorar la problemática, siendo ésta
la última reunión realizada para la recolección de la información.
Las entrevistas realizadas fueron transcritas e insertadas en un formato

que permitió su análisis, del cual se obtuvieron las primeras categorías. Luego
las mismas fueron resumidas en el árbol del problema, encontrando las
principales causas y consecuencias de la problemática planteada.
Posteriormente se procedió a triangular las categorías más relevantes
comparando la información aportada por los tres grupos de representantes
entrevistados y la docente, para proceder a resumir los aportes de la
investigadora.
52
Proceso de Sensibilización de la Investigación
El primer paso para iniciar las estrategias de sensibilización es partir de

un diagnóstico del contexto en el que las personas, que van a participar en la
sensibilización como emisoras y como receptoras, desarrollan sus trabajos y
sus vidas diariamente. Se trataría de conocer los intereses y las necesidades
de los grupos y sectores a los que nos vamos a dirigir.
Otro punto a tener en cuenta en el diagnóstico fue conocer los

procedimientos de comunicación de los grupos que formaron parte de la
estrategia de sensibilización. En este sentido fue interesante conocer cuáles
son los espacios informales de comunicación en los que la gente se relaciona
y que pueden ser útiles para la sensibilización. También se tomó en cuenta a
aquellas personas que son un referente, cuyas opiniones son respetadas, en
una determinada comunidad o grupo con el objetivo de que participen en la
sensibilización. Durante el trabajo de sensibilización, se aseguró la
participación de los distintos públicos.
El primer paso para dar inicio a esta investigación fue dialogar con el
personal directivo de la institución para comunicarle sobre la investigación que
se desarrollaría y así obtener su autorización. Una vez aceptada y firmada se
empezó a dar la información a los padres y representantes que llevaban a sus
hijos al colegio o cuando eran retirados por otro miembro de la familia, acerca
de un proyecto para lograr la integración familia- escuela debido a que desde
que inician las clases la mayoría de los mismos no muestran interés por saber
el nivel de aprendizaje en el que encuentra su hijo, si realiza o no las
actividades en el aula, si cumple con la disciplina durante la jornada o si
requiere de algún recurso que facilite el aprendizaje del niño (a), ya que un
60% son llevados por terceras personas en vista de que los padres de familia
53
que trabajan fuera de la comunidad y un 30% trabaja en la misma comunidad
o son comerciantes y se les facilita llevar y retirar a su representado.
Cabe resaltar que, un 10% son desempleados y madres de familia

separadas, en ocasiones la docente se ve en la necesidad de acudir al llamado
de otro representante o vecino para que informen al representante la hora de
salida ya que algunos lo dejan en la puerta principal de la escuela o llegan
mucho antes de la hora de entrada. La mayoría de los representantes que se
les hizo saber sobre el proyecto mostraron interés y una de ellas se expresó
diciendo: “a ver si logra la integración porque ellos tienen ya cinco años y la
realidad hay que aceptarla, porque eso es muy difícil, justificando la situación
económica por la que estamos viviendo en la actualidad”. Otra representante
alegó que ella “no se queda en las reuniones porque está en estado y ya le
falta poco para dar a luz a su bebé”.
Otro grupo de representante al darse por enterado de la propuesta para

la integración se comunicó vía mensaje de texto y llamadas para informarles
sobre el proyecto que se va a realizar, a ver si era cierto los comentarios de la
mayoría que tenían el conocimiento. Otro pequeño grupo se enteró porque sus
niños escucharon a la maestra conversando sobre la importancia que tiene el
acompañamiento de mamá y papá en el apoyo de actividades que les como
vinculación con la escuela. A todas estas cada uno fue agregando comentarios
diferentes viéndolo como algo absurdo, ya que es un Centro de Educación
Inicial Santa Rita y el horario se presta para padres y representantes que
trabajan y alegan su poca participación porque no les da ni tiempo de
conversar con sus hijos las actividades de la escuela.
Otra estrategia que se utilizó para lograr reunir a los padres y

representantes fue solicitarles un cuaderno, el cual se imaginaron sería para
actividades lúdicas o tareas afines en el hogar, este cuaderno se utilizó para
54
lograr la vinculación padres, representantes y docentes. Aprovechando la
rapidez de la entrega del cuaderno se le envió la primera invitación la cuál
asistieron diecinueve (19) padres y representantes de veintiocho (28).
Descripción del Proceso de Recopilación de la Información
El C.E.I “Santa Rita se funda en Octubre del año 2005 para dar apertura
en la comunidad de morón llamada Santa Rita al año escolar 2005/2006 dando
respuesta a un censo no escolarizado de 33 niños y niñas en edad de 03 a 06
años, que hacían una sección; el proceso fue realizado en ese momento con
el apoyo de la Alcaldía del municipio Juan José Mora que a través de un
comunicado ante zona Educativa, solicitando el recurso humano (Docente)
para atender dicha matricula; el cual se recibió de forma casi inmediata la
repuesta con la asignación de la T.S.U. Jeanneth Chirino y una asistente de
Preescolar Jessika Lugo.
Para estos tiempos el preescolar formo parte de un grupo de seis (06)

preescolares entre la zona rural y urbana: que por sus características de baja
matricula y secciones (máximo 02) era limitado asignarle un directivo
responsable, por lo que se agrupaban bajo la figura de Coordinadora
Institucional designada para los seis preescolares la T.S.U Doris Lugo siendo
conformado por: C. E. I. Alpargaton (02 secciones), C. E. I. San Diego (02
secciones), C. E. I. La Charneca (02 secciones) y el C. E. I. Santa Rita (01
sección).
En sus inicio el preescolar funcionó dentro de la instilaciones del C.E.I.

municipal llamado también Santa Rita que luego de 2 años la matrícula de la
municipalidad aumentaba y requerían el espacio causa por el cual se traslada
la sección del C.E.I. Santa Rita Nacional para el Año 2007/2008 a un espacio
en el C.E.I La Charneca: en la misma condición ya que no cuenta con sede
55
propia, aquí solo funciona un año escolar, ya que era muy pequeño el espacio
para ser compartido en 02 preescolares: en este año fue cambiada la
Coordinadora Doris Lugo en mayo 2008 por la T.S.U Morellis Acosta, quien
sola dura meses renunciando a su función asume la Lcda. María Yturburu
quien culmina el año escolar 2007/2008 e inicio 2008/2009.
Quien busca resolver la problemática del espacio para el C.E.I. Santa Rita
y con la supervisora del momento Prof Yulima Aramendi; tratando de que el
preescolar retornara a la comunidad donde inicio y con apoyo del Consejo
Comunal de Santa Ana, Zona muy cerca a Santa Rita y en conversaciones
con la Directora € de la Escuela Básica Santa Ana Lcda. Nalleth Escobar, para
solicitarle un espacio recibiendo el apoyo y el preescolar es trasladado hasta
este plantel en Santa Ana Morón; aquí nació un proyecto junto a los consejos
Comunales de Santa Ana y Santa Rita para la construcción de la sede del
preescolar en un terreno presuntamente municipal pero no se materializo por
diversas causas e intereses políticos.
A inicio del año 2009/2010. Asume nuevamente la Coordinadora del

plantel la T.S:U Doris Lugo en esta oportunidad ya se había separado el grupo
de seis (06) que fue dividido 2 a la zona rural C.E.I Alpargaton y C.E.I El Charal
a la Prof. Noemi Villanueva Y cuatro 04 zona Urbana C.E.I San Diego, undon
Pérez, Charneca y Santa Rita. En este año escolar hubo la oportunidad de
abrir otra sección en el turno de la tarde, ahora el C.E.I Santa Rita incrementó
su matrícula de 60 niños y niñas entre 03 a 06 años incorporándose personal
docente T.S.U Maria Milian, y Lcda. Eylin Guerra.
Igualmente, en este mismo año escolar; la escuela Santa Ana requiera

hacer uso del espacio cedido (Biblioteca) y hubo la necesidad de iniciar la
búsqueda nuevamente de un lugar donde continuar recibiendo a los niños y
niñas; hubo reuniones y conversaciones con los padres y/o representantes así
56
como con directores del municipio en donde se pudiese albergar esa matricula
y personal; es planteado ante municipio escolar con su Jefa Xiomara Chirino
la problemática existente y se le asigna el caso a la supervisora sectorial
Yulima Aramendi; en donde Evaluando las instituciones se evidencio en la
Escuela Bolivariana Morón el salón de Directores el cual se hizo el
procedimiento pertinente y se le concedió al preescolar dicho salón dentro de
la Escuela Bolivariana Morón; y en efecto el 14/01/2010, fue reubicado el C.E.I.
Santa Rita a la Escuela Bolivariana Morón origen lo que hizo fortalecer a la
comunidad de las Colinas de Pequiven y Colina de Mara ya que no tenían
preescolar cercano. Cambiando personal asumen las docentes Jeanneth,
Rosa, Xiohegen y Olgelis.
En el año escolar 2010/2011, en vista de la afluencia de niños y niñas de

las comunidades mencionadas, se realizó censo y se apertura 02 secciones
más haciendo uso de otra aula cedida por la Escuela Bolivariana Morón (Salón
Deportivo) sumando ahora un total de 04 secciones 2 en la mañana y 2 en la
tarde, es importante señalar que en todos esos movimientos siempre se
mantuvo activa y dispuesta la docente Jeanneth Chirino quien fue la que inicio
una sola sección. Para las 2 nuevas secciones se incorporan las docentes y
cámbiense otras asumen Jeanneth Chirino, Maria Chirino, Carmen Hidalgo y
Rosa Polanco Obrera Dilma.
En transcurso del año se incorporan dualidades incorporándose Hercilia

Bracho, Claudia Alvarado y Yuleidi Garcia. Desde esa fecha el C.E-I Santa
Rita viene funcionando en las instalaciones de las Escuela Bolivariana Morón;
durante esos años coordenada la profesora Doris Lugo hasta julio del 2016,
donde sale jubilada del MPPE. Al inicio del año escolar 2016/2017, no hay
dirección asignada el cual fue solicitada por la profesora Yulima Aramendi
quien ejerce funciones de supervisora sectorial cuya; ante zona Educativa
Carabobo, poder independizar el preescolar con su directora acreditadas
57
propuesta que fue aceptada por Zona Educativa y asigna la dirección
independiente solo al C.E.I. Santa Rita a la prof Yulima Aramendi ya que se
podía apertura con censo otra sección de niños y niñas, sumando 05
secciones siendo solicitada a la UPE Francisco de Miranda un aula para dicho
fin ya el C.E.I Santa Rita logro organizarse por grupos de edad; operativas
03 secciones en la mañana 03,04, y 05 con el siguiente personal: Jeanneth
Chirino, Arimlede Noriega, Rosa Polanco, Maria Chirinos, Carmen Hidalgo,
Maria Montañez, Ana Mencias y Hercilia Bracho, Administrativo Marielys
Nietos y Obrero Dionisia Montes y Rothy Aldama.
Para el año escolar pasado 2017/2018 se recibió ingreso de personal

Docente Glenia millan y Litsay Molina, Adminitrativo Glimar la Rosa y obrero
Mauris Arias y Jonathan Villanueva Actualmente en el año escolar 2018/2019
hubo cambio de personal por causa de transportes y situación del País. En
donde se reubico y se recibió otras docentes. En tiempo y espacio hoy el
preescolar suma nueva matricula de 140 niños y niñas distribuidos en 05
secciones 2 turnos mañana de 07 a 12 m y tarde 12 a 5 pm y el siguiente
personal 01 director (A) (E)) Yulima Aramendi 09 Docente 05 mañana
(Jeanneth Chirino, Maria Montañez, Carmen Hidalgo, María Tereza González,
y Yusmari Arends 04 tarde ( Hercilia Bracho, Litsay Molina, Glenia Millan, Ana
Mencias, Administrativos Marielis Nieto (Mañana) Glimar la Rosa (Tarde).
Obrero Dionisa montes, Jonathan Villanueva Mauris Arias.
Es importante señalar que para marzo de 2018 se recibió código mercal

de insumos para el programa P.A.E incorporando 1 madre cocinera Raiza,
Alba López (colaboradora) y también se cuenta desde hace 4 años con la
colaboración de la señora Carmen Navas (La Maracucha) quien ha venido
apoyando al preescolar en muchas funciones hay días pertenece a chamba
Juvenil y forma parte del colectivo de trabajo del C.E.I Santa Rita como madre
cocinera.
58
Visión
Alcanzar la excelencia Educativa, ofreciendo más educativo holística, a

través de la integración de la escuela, familia y comunidad; logrando el
desarrollo integral de los niños y niñas de 03 a 06 años desarrollando las
competencias básicas necesarias, así como habilidades y destrezas que le
confieren el perfil ideal para la continuidad de su formación en niveles
posteriores, siendo maestra y maestros sensibles para ser los principales
motores fundamentado todo esto en la ética profesional de su personal y
trabajo en equipo.
Misión
El Centro de Educación Inicial Santa Rita tiene como propósito

fundamental ofrecer y facilitar al niño y la niña de 03 a 06 años un desarrollo
integral, formando nuevo Republicano y Republicana impartiendo pedagogía
en el aprendizaje, protección y asesoramiento familiares cubriendo sus
necesidades e intereses concatenados con la identidad nacional y regional. La
conservación del ambiente y la integración social, logrando su bienestar
individual y colectivo y así obtener el máximo potencial desarrollo hacia la
excelencia
Valores
- Valores Sociales (convivencia e igualdad)

- Valores Religiosos
. Valores Materiales
- Valores Culturales (identidad Nacional)
59
. Valores Humanos (responsabilidad, respeto, solidaridad, amor,
comprensión, generosidad, honestidad, orden, justicia, amistad, tolerancia y
disciplina)
Diagnóstico
En los estudios cualitativos se categorizan y codifican los datos para tener

una descripción más completa de éstos, se resumen, se elimina la información
irrelevante, también se realizan análisis cuantitativos elementales; finalmente,
se trata de generar un mayor entendimiento del material analizado. Se utiliza
la categorización para comenzar a revelar significados potenciales y
desarrollar ideas; e ir comprendiendo lo que sucede con los datos. Las
categorías permiten asignar significados comunes a la información compilada
durante una investigación. Los códigos son etiquetas para identificar
categorías, es decir, describen un segmento de texto, imagen, artefacto u otro
material. Los códigos pueden ser palabras o números, lo que el investigador
encuentre más fácil de recordar y de aplicar. Cuando consideramos que un
segmento es relevante podemos extraerlo como unidad de análisis y agregarlo
a una categoría, que posteriormente tendrá un código.
Conforme la investigadora revisa nuevos segmentos de información y

vuelve a revisar los anteriores segmentos, continúa generando más
categorías, códigos y consolidando los anteriores. En el caso de la presente
investigación se transcribe el registro de las entrevistas realizadas a los tres
grupos de representantes, luego se insertan en el instrumento de análisis,
asignándole a cada línea un código y extrayendo las categorías. Cada una de
ellas, proviene de la información clave aportada por los informantes, las cuales
posteriormente son definidas.
60
Categorías Iníciales que Dan Razones a la Problemática
Al finalizar las entrevistas con los sujetos de interés, se procedió a realizar

la triangulación de la información recolectada por medio de esta técnica. En el
caso de la presente investigación, la triangulación aplicada es la personal, es
decir aquella que incluye la información suministrada por todos los sujetos de
estudio, en torno a las categorías obtenidas, finalmente, la investigadora
agrega sus conclusiones y/o reflexiones.
Al finalizar las entrevistas a los padres y representantes, se hizo necesaria

la elaboración de un ideograma para representar e identificar claramente la
problemática presentada, así como las causas y las consecuencias del mismo.
Para esta representación se utilizó el árbol del problema. Éste se define según
Martínez y Fernández (2012) como: “Es una técnica participativa que ayuda a
desarrollar ideas creativas para identificar el problema y organizar la
información recolectada, generando un modelo de relaciones causales que lo
explican” (p. 2).
61
Problemas
Diligencias
familiares
personales
Desconocimiento de la
normativa legal
Cuido de los niños en

Estudios otras personas
Falta de preparación
para la integración
Cuido de otros niños o
Trabajo educativa
familiares
CAUSAS
Falta de tiempo
Falta de integración de los padres y

representantes en el proceso educativo de
sus hijos
Bajo rendimiento
CONSECUENCIAS
académico
Falta de orientación Desmotivación Falta de valores

familiar familiares
Inseguridad
62
Una vez realizado el árbol del Problema, será necesario definir cada una
de las causas dadas por los padres y representantes para la poca integración
en las actividades académicas de sus hijos. Entre las principales causas se
encuentran:
Diligencias Personales: los padres manifiestan tener que realizar una

serie de tareas relacionadas al hogar, pago de servicios, compras de
alimentos, alegando que estos deberes les toman la mayor parte del día,
impidiéndoles integrarse a la institución.
Estudios: algunos padres indican que se encuentran realizando estudios,

razón por la cual tiene poca integración en las actividades de sus hijos.
Trabajo: Muchos de los padres tienen actividades laborales que cumplir,

por este motivo utilizan otros canales comunicativos para participar en las
actividades de la institución.
Desconocimiento de la normativa legal: la Ley Orgánica para la

Protección del Niño, Niña y Adolescente, establece la obligatoriedad de los
padres a integrarse en el proceso educativo de sus hijos, muchos padres
desconocen este marco legal.
Falta de Preparación para la Integración Educativa: algunos de los

padres alegan no saber cómo integrarse en el proceso educativo de sus hijos,
pues poseen muy poca preparación académica.
Problemas Familiares: Muchos de los padres y representantes alegan

problemas familiares, enfermedades y otras dificultades
63
Cuido de Otros niños: varias de las representantes entrevistadas son
madres de varios niños, por lo tanto, deben cuidar de ellos, lo que dificulta su
integración en el proceso educativo.
Al concluir el proceso de entrevistas, se procedió a la triangulación de los

testimonios de los tres grupos de representantes entrevistados. El análisis se
realizó con base en las categorías más importantes, es decir aquellas en las
cuales los representantes explicaron las causas que les impedían integrarse
en el proceso educativo de sus hijos. Se tomaron los testimonios provenientes
de los tres grupos de representantes que fueron entrevistados y fueron
analizados con la categoría correspondiente, al final, la investigadora deja su
aporte, pues se establece una comparación entre los testimonios. También
fueron tomados en cuenta los datos aportados por la docente auxiliar.
64
Cuadro 1. Triangulación
Categoría Grupo de Grupo de Grupo de Docente Conclusión de la
entrevistados entrevistados entrevistados Auxiliar Investigadora
1 2 3
R1: Yo trabajo R17: Rara vez R21 Yo Ay Jeanneth, En los tres grupos
maestra y se solicito realmente de verdad que de representantes
me hace muy información al vengo muy la integración entrevistados se
difícil maestro de las poco porque no es muy pobre habló sobre la
actividades que puedo. para no decir existencia de otros
realizan en el otra cosa. deberes que
Poca integración salón dificultan la
a veces sí, a integración de los
veces no padres en el
proceso educativo,
asimismo la
docente auxiliar
considera que es
muy poca.
R2- Cuando Los Ellos casi no

puedo, porque representante R22-Cuando vienen, no sé Una de las
hay veces me de esta puedo, porque no se principales
toca hacer institución en realmente no integran, claro razones que
diligencias particular casi tengo mucho muchos argumentan los
Falta de tiempo
personales nunca vienen a tiempo tendrán sus representantes
R3 La verdad las reuniones razones, pero para no integrarse
que muy pocas para empezar pienso yo que al proceso de
veces porque por allí, si cuando uno aprendizaje de sus
trabajo y somos treinta tiene hijos lo hijos es la falta de
estudio representantes más tiempo, la
en el salón importante respuesta fue
65
siempre vienen son ellos y encontrada en los
quince y los uno tiene que tres grupos
demás no sacar tiempo entrevistados, de
asisten, no hay de donde no igual forma la
manera tenga para docente auxiliar
estar coincide con esta
pendiente de afirmación.
ellos,
cuidarlos, que
se sientan
queridos
pues.
R5- No estoy R-8 No, Ahora que
trabajando pero maestra vengo Sí, en lo que me ellos me De igual forma, en
me toca cuidar muy poco, casi permita, puedan decir los tres grupos
a los niños y no me da siempre y cualquier entrevistados se
hacer mis tiempo por el cuando pueda cosa… que si encontró que
Otras
oficios. trabajo. participo, el trabajo, más muchos no se
responsabilidades
porque usted que todo ellos integran por
sabe que yo hablan es del cumplir otras
trabajo y tengo trabajo responsabilidades,
cosas que ¿verdad? como el cuido de
hacer, como otros niños, el
no… siempre y trabajo y
cuando me diligencias
programe personales.
66
Categoría Grupo de Grupo de Grupo de Docente Conclusión de
entrevistados entrevistados entrevistados Auxiliar la
1 2 3 Investigadora
- Yo tengo tres R17--pienso que a veces te dicen Otra de las
niños y me los se lograría maestra es que razones por las
cuida una mucho más que yo no lo tengo, cuales los
señora de todo por los niño la que cuida es padres y
Otros confianza hasta , ya que el la abuelita o X representantes
responsables a que yo llego o propósito de familiar no se integran al
su cuido llegue el papá. todo esto es por proceso
ellos y para educativo es
ellos, también que ellos no
tomando en están a cargo
cuenta que del cuidado y
muchas veces orientación de
están a cargo de sus hijos, sino
ellos los abuelos que esta función
u otros está delegada a
familiares otros familiares
o personas, esta
respuesta se
encontró en dos
de los grupos de
entrevistados y
en la docente
auxiliar.
Falta de R1- Miire R11-yo estoy de Sí, sí, pueden Tu misma En líneas
Participación maestra para acuerdo en haber donde observas como generales todas
que le den un participar Por uno participe son muy pocos las causas antes
permiso a uno supuesto que sí más, pero en los descritas
cuesta parte de esta fase que he representantes generan la falta
67
una y de otra a estado con mi que vienen y de participación,
menos que sea hijo acá, este… menos los que inclusive la
con un reposo. nosotros hemos se quedan, docente auxiliar
participado en preguntan y nos hace relación a
varias cosas piden este punto.
actividades que información
se han hecho, acerca de cómo
fuimos a la van sus hijos,
emisora el año qué es lo que
pasado pero hacen, cómo se
más que todo portan, cómo
fue al final de evolucionan, en
lapso yo creo que de
28 que son si
acaso 5 o 6,
para hablar en
términos de
números.
R1- Miire Rara vez solicito R19- Tu misma En los tres
maestra para información al Generalmente la observas como grupos de
que le den un maestro de las maestra nos son muy pocos representantes
Falta de permiso a uno actividades que orienta hacia los entrevistados se
información cuesta parte de realizan en el donde representantes observa que
una y de otra a salón deberíamos que vienen y existe falta de
menos que sea a veces sí, a llevarlo, en una menos los que información en
con un reposo. veces no oportunidad con se quedan, cuanto al
M- La próxima el hijo mío nos preguntan y nos proceso
vez usted puede pasó y una piden educativo de
pedir su permiso orientadora de información sus
que en dirección la escuela nos acerca de cómo representados.
se le da un dijo más o van sus hijos,
68
justificativo por menos lo que qué es lo que
asistir a la teníamos que hacen, cómo se
reunión hacer, ella, era portan, cómo
R1- Aaaaah ok la primera, la evolucionan
no sabía eso fase, si la
cuestión
mejoraba lo
llevaba lo
llevábamos a un
segundo nivel.
69
entrevistados entrevistados entrevistados Auxiliar la
1 2 3 Investigadora
R2- Cuando R16- De verdad R24-Siempre aahhh bueno, De igual
puedo, porque que sería una tengo cosas que ahora está de manera, en los
hay veces me buena idea ya hacer, pero trato moda también ir tres grupos de
toca hacer que en el de venir a hacer cola o estudio
diligencias preescolar como como ellos dicen entrevistados y
personales que no se ha (ir a en el testimonio
Otras visto eso, sin bachaquear) de la docente
diligencias embargo, a uno Jejeje (risas). auxiliar, se
a veces le salen No te creas, detectó que los
otras cosas y no todo lo que está representantes
hay tiempo, pasando afecta dicen tener otras
sobre todo con también a las diligencias
la situación del familias. personales que
país. realizar, lo que
les impide pasar
más tiempo en
la institución
interesándose
por el proceso
educativo de
sus hijos y
representados.
Desconoce R6- ¿A un R11-Al docente R19- Asimismo, los
personal psicólogo?... más que todo y Generalmente, tres grupos de
profesional Bueno nunca he al psicólogo o a la maestra nos representantes
sobre tenido un orientador, orienta hacia que prestaron
orientación necesidad de aunque aquí donde testimonio
familiar eso (susurros). tenemos uno, deberíamos explican que no
70
R2 Yo pediría nos podemos llevarlo, en una conocen o
orientación al acercar a ella y oportunidad con tienen muy
colegio. preguntarle, el hijo mío nos vagas ideas de
como tratarlo en pasó y una otros
ese caso, no es orientadora de profesionales
mi caso pero la escuela nos que les puedan
supongo que a dijo más o ayudar a
un orientador menos lo que integrarse y
teníamos que mejorar el
hacer proceso de
aprendizaje de
sus hijos, todos
hablaron de la
presencia del
orientador, pero
no quedaron
muy claros de
cuáles son sus
funciones y
campo de
trabajo.
71
1 2 3
R2-Bueno (risa) mmmm bueno la Algunos, Nosotros Todos los grupos
legal, está la verdad es que sé que algunos, en también de representantes
ley de es por los 50 y algo. verdad no contamos entrevistados
educación y la R18-No conozco con estoy muy con uuumm, comentan que
Lopnna que exactitud Cuáles son claro pero si una, serie de tienen noción de las
Desconoce eso son los los aspectos legales sé que legal instrumentos leyes que hacen
artículos aspectos sólo me viene a la es cuando hay legales, referencia a su
relacionados legales. mente El Deber de los maltrato, ¿No? Con a integración en el
a la padres de darle buena cuando hay los que proceso educativo
LOPNNA educación El Deber de algo que no podemos de sus hijos.
del derecho que tienen está bien y acudir, pero Hablaron de la
los niños a la educación uno toma las ¿Sabes existencia de la Ley
a la salud aspectos medidas que qué? Yo Orgánica de
legales que podría no son, por lo pienso que Protección al Niño,
mencionar, no conozco menos es triste Niñas y
ningún otro. golpear al tener que Adolescentes, pero
Estoy de acuerdo con muchacho, ahí llegar a eso, no conocen los
mi amiga representante está la pero sí sería artículos que se
no conozco ningún otro LOPNNA bueno que refieren a su
cualquier ellos lo participación. De
cosa, es más conocieran, igual manera, la
o menos lo se los docente auxiliar
que conozco. podemos expresó que bueno
leer al que los
momento de representantes
la inscripción conozcan estas
leyes, pero que no
debe existir la
72
necesidad de
utilizarlas.
Dispuesta a R3- claro R15-Si estaría de Sí, en lo que Todos los
participar a maestra acuerdo con una me permita, representantes
las ¿Por qué? escuela de padres siempre y manifestaron estar
orientaciones Mmmm bueno donde lo orienten que cuando pueda dispuestos a
por el por lo menos una vez a participo, participar en las
bienestar de la semana de acuerdo porque usted actividades
ellos que haga una familia sabe que yo programadas por la
R5- para mí una reunión participar trabajo y tengo institución.
sería en cada una de estas cosas que
importante actividades hacer, como
tener quien R11-yo estoy de no… siempre
nos oriente acuerdo en participar y cuando me
Por supuesto que sí programe
73
entrevistados entrevistados entrevistados Auxiliar la Investigadora
1 2 3
De igual forma,
R6-Venir más R-12 sí, sí También considero en todos los
Asistir con más frecuente y asisto porque importante que uno grupos de
frecuente a la preguntar me interesa como representante representantes
escuela cómo va el saber la tenga mayor entrevistados
niño. educación de presencia en la existió la
la niña en mi institución promesa de
caso y a ver si acudir con mayor
ella va regularidad a la
evolucionando, institución.
o tiene algún
inconveniente
para yo así de
presentar algo
negativo algo
en que ella
este fallando
pues yo
reforzársela en
la casa porque
realmente me
interesa
R8-Claro uno Si es Nosotros hemos Mira, seguir Una de las

Recomendación tiene que importante venido compartido hablándoles, recomendaciones
de presencia en saber lo que la integrarme con más que todo es a seguir en las cuales
las actividades maestra está las maestras final de lapso, pero conversando coincidieron
escolares dando en el porque así es bueno en los con ellos, representantes y
aula. conozco los meses que ellos explicándoles la docente
74
problemas que tienen compartiendo la importancia auxiliar es en la
ella pueda porque ellos están a que tiene que necesidad de
tener, sus veces hasta las ellos se tener mayor
deficiencias doce o hasta las integren y que presencia en las
para poder tres, en un lapso de de donde sea actividades
ayudarla en la cada dos meses uno saquen tiempo escolares.
casa reforzarla debería participar para sus hijos
y lo que ella va con los niños en y los que
bien excelente, juegos, trabajan
mejorarlo aún entretenimientos explicarles
más. que venga el padre, que tienen
la madre aunque derecho a
generalmente pedir su
siempre viene la constancia
madre y el padre no para que
viene, es bueno en justifiquen en
“x” momento del su trabajo.
mes llamar al
representante, pero
eso sería buenísimo
que uno participara
con su hijo, a mí me
gusta y me gustaría.
75
Categoría Grupo de Grupo de Grupo de Docente Auxiliar Conclusión de
entrevistados entrevistados entrevistados la
1 2 3 Investigadora
Sugerencias R1- Sí uuuufs, R12-Creo que sí, Nosotros hemos Seguir haciendo la Entre los
deportivas, creo que deberían venido lucha, invitándolos, distintos grupos
recreativas, de ser reunión compartido más convocándolos, de
hay muchas. este yo creo que que todo es a también podemos representantes
Hasta en deberían de como final de lapso, utilizar el cuaderno, entrevistados
cuestiones de convocar a los pero es bueno en enviarles notas.[…] se dieron varias
que ellos hagan representantes los meses que Y hay una cosa sugerencias
manualidades como mensuales ellos tienen muy importante que tales como
invitando a los para informarle al compartiendo siempre he creído actividades
padres a que niño Cómo vas porque ellos incluso antes de ser deportivas,
ellos participen Cómo va están a veces docente, nosotros culturales,
en esas avanzando En hasta las doce o generalmente recreativas
actividades. qué el niño está hasta las tres, en llamamos a los compartir, así
R6-Venir más fallando para así un lapso de cada padres para cosas como la
frecuente y poderlos ayudar dos meses uno negativas, pienso realización de
preguntar cómo debería que también convocatorias
va el niño. participar con los podemos llamarlos fijas y
Qué pasa? que niños en juegos, para felicitarlos y periódicas.
tiene que entretenimientos decirles las cosas
buscar una que venga el positivas
estrategia padre, la madre
escrita en los aunque
cuadernos de generalmente
los chamos, lo siempre viene la
que pasa es madre y el padre
que los chamos no viene, es
no entregan los bueno en “x”
cuadernos momento del
76
tener un fichero mes llamar al
que facilite representante,
informarle vía pero eso sería
whatsapp o vía buenísimo que
Facebook o vía uno participara
block o medio con su hijo, a mí
electrónico. me gusta y me
gustaría.
R7-Sí, porque R18-Yo diría que Es la base Por supuesto que Todos los
la primera es fundamental fundamental de sí, ya hemos grupos de
escuela es el porque allí es todo porque todo hablado bastante al estudio y la
hogar donde se inician lo abarca allí en respecto, un niño docente auxiliar
los valores de los la familia bien atendido, coinciden en
La familia niños y ya cuando cuyos padres estén que la familia
como fuente ellos entran a la al pendiente, es la principal
de valores etapa por lo vengan fuente donde
menos nuestro periódicamente y se aprenden los
caso, vuelvo y se integren a valores.
repito cuando nuestras
ellos entran a actividades,
preescolar la essteee, pienso yo
familia refuerza que también es un
valores y la niño formado en
educación que valores además.
aquí le den.
77
Categoría Grupo de Grupo de Grupo de Docente Auxiliar Conclusión de
entrevistados entrevistados entrevistados la
1 2 3 Investigadora
Información R-5 En ese R-12 sí, sí asisto Yo siempre Tu misma observas En los tres
sobre la caso le porque me interesa que vengo como son muy grupos de
evolución de revisaría los saber la educación solicito pocos los representantes
los niños y cuadernos y si de la niña en mi información representantes que entrevistados se
niñas. uno tiene una caso y a ver si ella sobre eso vienen y menos los observa que
duda le va evolucionando, o para saber que se quedan, varios se
pregunta a la tiene algún cómo va la preguntan y nos preocupan por
maestra inconveniente para niña piden información solicitar
yo así de presentar acerca de cómo van información
algo negativo algo sus hijos, qué es lo acerca del
en que ella este que hacen, cómo se rendimiento y la
fallando pues yo portan, cómo evolución de
reforzársela en la evolucionan, en yo sus hijos e hijas.
casa porque creo que de 28 que Sin embargo, la
realmente me son si acaso 5 o 6, docente auxiliar
interesa para hablar en explica que
términos de pocos son
números. quienes lo
hacen.
Colaboración R8-Sí, porque R-13 Sí, sí asisto Es la base Desde luego Los padres
de los uno como para saber sus fundamental maestra, eso es manifiestan que
padres en el padre tiene cosas buenas y de todo indiscutible, además sí colaboran con
aprendizaje que estar malas porque ella porque todo lo retomando el punto las actividades
de pendiente del esta tremenda abarca allí en anterior muy de enseñanza,
contenidos rendimiento la familia importante son los la docente
escolar de su valores, en el hogar auxiliar insiste
hijo y eso además en la
importancia de
78
contribuye con el esta
aprendizaje. colaboración.
Importancia R4 Yo sé que R16-Sí conozco la De eso Por supuesto que sí, Todos los
del su rendimiento importancia del depende el ya hemos hablado grupos
rendimiento es un poco rendimiento del avance y la bastante al entrevistados
académico lento pero él a niño porque eso va calidad de respecto, un niño reconocen la
veces es un a influir en su futuro vida que va a bien atendido, cuyos importancia del
niño grado, es llevar en un padres estén al rendimiento
desaplicado, y sumamente futuro y para pendiente, vengan académico de
él le presta importante que uno nosotros periódicamente y se sus hijos.
más atención esté pendiente también integren a nuestras Igualmente, la
a otra persona ahorita de sus fallas estabilidad actividades, docente auxiliar
más que a mí. y para reforzar para Desea usted essteee, pienso yo explica que
corregirla para mejorar el que también es un existe una
cuando superes rendimiento niño formado en relación directa
esta etapa donde escolar de su valores además. entre el
ella está ahorita en hijo rendimiento y la
este caso que es Sí, sí integración de
preescolar tres los padres.
para cuando ella
vaya a primer grado
no tenga ningún
tipo de retraso de
allí la importancia
de su rendimiento
por eso es que es
importante
79
1 2 3
R4-La idea de la R17- Muy Es la base
Claro que hay Todos los
integración? Si el importantes, la fundamental
que fortalecer representantes e
objetivo se familia es muy de todo
ese punto, los incluida la docente
los padres el importante en porque todo lo
representantes auxiliar reconocen la
Importancia resultado va a ser ese aspecto abarca allí en
deben entender importancia de la
de la satisfactorio la familia
que para los hijos familia en el
familia en porque si la siempre rendimiento
el maestra da las debemos sacar académico, de ahí
rendimiento expectativas van tiempo, es una surge la necesidad de
académico hacer bien, ósea lucha difícil pero reforzar esta
si se hace el creo también que integración por medio
comité de que las es parte de de estrategias que
maestras orienten nuestro trabajo favorezcan a todos.
a ayuda en esa seguir como
parte de darle los quien dice
talleres así el luchando contra
padre va a tener la corriente y
una visión de haciendo todo lo
cómo tratar a su posible porque
hijo ellos se integren
y así poder
cumplir con el
aprendizaje.
Mayor R3- Claaaro R11-Es Desea usted uuufff claro, Luego de entrevistar a
rendimiento porque va bien, si importante ya mejorar el importante no, los tres grupos de
de lo está haciendo que ellos viven rendimiento importantísimo, representantes y a la
estudiantes bien es excelente una parte en la escolar de su uno mismo nota docente auxiliar, se
cuyos casa y una hijo la diferencia reconoce la
80
padres se parte en la Sí, sí entre un niño importancia de la
une al escuela y lo atendido, que su integración familiar,
proceso que ellos mamá está pues aquellos
educativo hacen en la pendiente y viene estudiantes cuyos
casa van y lo y pregunta y se padres se integran,
hacen en la interesa por su logran un mejor
escuela representado a rendimiento
un niño que no. académico que
Los que vienen aquellos cuyos
evolucionan más, representantes tienen
aprenden más una menor
rápido, debe ser participación.
que sienten que
le importan más
a sus padres y
bueno se nota
mucho la
diferencia.
81
Análisis Global
Antes de dar inicio la investigadora pidió a los entrevistados su

consentimiento para grabar la conversación, ya que a través de la misma
facilitaría la redacción de la entrevista, todos quedando de acuerdo se procedió
a la entrevista. Entre las personas que asistieron la mayoría contestaba por no
quedarse callada, ya que sus respuestas eran sencillas y breves, entre sus
respuestas señalan que la institución debe formar un espacio para la
orientación de los padres y representantes para así aprender a organizarse
entre el hogar y sus jornadas de trabajo para sacar tiempo para dedicarse al
aprendizaje de sus hijos ya que reconocen que se les dificulta la integración al
ámbito escolar, sin embargo muestran preocupación por los mismos debido a
que esto puede afectar en futuro a su representado.
De allí que, en correspondencia con la teoría que sustentan este proyecto,

para Vygotsky (1993), la interacción social fomenta el desarrollo; el
aprendizaje se despierta a través de una variedad de procesos de desarrollo
que pueden operar sólo cuando el niño (a) está interactuando con personas
de su entorno y con colaboración con sus compañeros. Una vez que estos
procesos han sido interiorizados, forman parte del propio logro de desarrollo
independiente. Asimismo, refiere el autor antes mencionado que, “Todo
aprendizaje en la escuela siempre tiene una historia previa, ya que todo niño
ha tenido experiencias antes de entrar en la fase escolar, por tanto aprendizaje
y desarrollo están interrelacionados desde los primeros días de vida del niño
(a)”.
Igualmente, se estimó conveniente utilizar la teoría Humanística de Roger

(1984), el cual expresa que: “Todo individuo vive en un mundo continuamente
cambiante de experiencias, de las cuales él es el centro. El individuo percibe
sus experiencias como una realidad, y reacciona a sus percepciones”. En una
82
palabra, nos encontramos frente a un organismo que siempre está motivado,
siempre “detrás de algo”, siempre buscando. Por ello, refiere el autor que:
(...) mi opinión de que hay una sola fuente de energía del organismo
humano, que está en función de la totalidad de este organismo más
de que de alguna de sus partes y que, posiblemente, se entiende
mejor como la tendencia hacia la plenitud, hacia la realización, hacia
el mantenimiento y la mejora del organismo.
Igualmente, el presente proyecto, se encuentra correspondido con la

Teoría del aprendizaje social de Montgomery, el cual sostiene que:
Las personas aprenden nuevas conductas a través del refuerzo o

castigo, o a través del aprendizaje observacional de los factores
sociales de su entorno (si las personas ven consecuencias
deseables y positivas en la conducta observada, es más probable
que la imiten, tomen como modelo y adopten). La conducta se
refuerza, con consecuencias positivas, llevando a la persona a
repetirla.
Esta teoría del aprendizaje social sugiere que la conducta es influenciada

por factores o estímulos del entorno, y no únicamente por los psicológicos.
Asimismo, Montgomery (ob. Cit), propuso que el aprendizaje social tenía lugar
a través de cuatro etapas principales: contacto cercano, imitación de los
superiores, comprensión de los conceptos, y comportamiento del modelo a
seguir; es decir, “El aprendizaje conductual presupone que el entorno de las
personas influye en su conducta y El aprendizaje cognitivo presupone que los
factores psicológicos son importantes influencias en la conducta”.
Bajo estas concepciones teóricas se efectuaron las entrevistas, se

triangularon y se puede acotar que, tres representantes que participaron en
silencio expresaron que ellos no opinan porque no sabían que responder ya
que ellos asisten muy pocas veces a la institución y que les faltaba actualizar
algunos documentos, como la tarjeta del control de vacunación. Expresaron
83
que les cayó como de sorpresa porque ellos se enteraron de la reunión por
otro representante y el mismo les informó que tenían que ir para hablar sobre
la organización de la fiesta de los niños para final de año escolar ya que los
niños y niñas están en el último año escolar de preescolar.
El día que se realizó la segunda entrevista, los representantes iban

llegando y se fueron incorporando poco a poco a la reunión. Cabe decir que
quienes conversaron en su mayoría hicieron aportes muy relevantes pues
todos reconocían la importancia de la participación de los padres y
representantes en el proceso de aprendizaje de sus hijos. De igual forma
muchos fueron muy sinceros y manifestaron conocer las debilidades de sus
hijos, razón por la cual se hacía más necesaria la colaboración e integración
de los representantes en su proceso de aprendizaje.
Del mismo modo, algunos de los padres fueron más allá y hablaron
acerca de la necesidad de intervenir a través de agentes externos
(orientadores) en caso de que sea necesario. Al principio muchos
manifestaban no saber a quienes acudir y si bien conocían la existencia de
orientadores dentro de la institución, tenían una idea errada acerca de sus
funciones. (Eso es para locos) expresaron literalmente, sin embargo, la
maestra con ayuda incluso de otros representantes fue aclarando el panorama
y quedó claro que la función de los orientadores es muy amplia y que además
están a disposición de quienes los requieran en el ámbito académico y familiar
sin que ello signifique la presencia de alguna enfermedad mental.
Asimismo, se habló acerca de la importancia que tiene la familia en el

rendimiento escolar de los niños y niñas y de la familia como fuente principal
de los valores. Igualmente se tocaron los temas relacionados con los aspectos
legales que obligan a padres y representantes a ser partícipe de las
actividades escolares de sus hijos e hijas, en este punto la mayoría de los
84
participantes alegaron no tener conocimiento de este instrumento legal. Del
mismo modo, se habló acerca de la necesidad de implementar mecanismos
que orienten a los padres y representantes acerca de cómo ayudar a sus hijos
en las labores de la escuela. Finalmente se resaltó nuevamente la falta de
asistencia de los padres a los eventos programados por la institución.
Para la tercera y última entrevista a los grupos de representantes, fueron

llegando desde las 2:00 pm para la entrevista pautada a la misma hora la cual
tuvo inicio a las 2:20 minutos, ya que algunos de ellos asistieron primero a sus
compromisos laborales. El ambiente estuvo un poco ruidoso ya que se realizó
en el pasillo frente al aula de preescolar uno, se escuchaban los gritos y voces
de los niños, ya que a esa hora se realizan actividades colectivas.
La entrevista tuvo una duración de 18:16 miinutos, al inicio como en todas

las entrevistas se sentían comprometidos por responder para salir del paso,
luego se sintieron motivados al darse cuenta de la importancia que tenía cada
una de las preguntas realizadas por la docente del aula, dando a su vez
solución a cada una de las necesidades presentadas ofreciéndose así a
realizar taller para realizar recursos para el aula específicamente los espacios
de aprendizaje.
Al concluir la entrevista con los padres y representantes, se hizo

necesario conversar con la docente de aula que cumple funciones como
auxiliar, a fin de conocer sus impresiones acerca del tema. Tal como se hizo
con los entrevistados anteriores se pautó una cita con la maestra a fin de
buscar un lugar y un espacio donde se sintiera cómoda y segura de sus
respuestas y que fuera lo más natural posible. La docente conocía de
antemano el proyecto, además de las intenciones y de la entrevista como
técnica utilizada, así como de la grabación que se haría de la misma. A
85
continuación, se detallan los resultados obtenidos de dicha entrevista,
utilizando la técnica aplicada a los otros informantes.
De allí que, cerrado el ciclo del proceso diagnóstico, la docente también

prestó su testimonio a fin de explicar su experiencia en cuanto al proceso de
integración de los padres y representantes en el proceso educativo de sus
hijos o representados. La entrevista tuvo lugar en el aula de clase, luego de la
hora de salida. La investigadora le explicó a la docente de qué se trataba la
entrevista y que solo le quitarían unos breves minutos de su tiempo, sin
embargo, ésta ya tenía conocimiento acerca de la realización del proyecto, por
lo que se hizo más sencillo el abordaje. La educadora expresó sus opiniones
de manera clara y precisa.
Al comienzo de la entrevista, la docente estuvo un poco nerviosa, por lo

que hubo que iniciarla nuevamente, sin embargo, luego de una pausa, se
expresó de forma excelente y muy desenvuelta. La entrevista empezó
preguntándole su impresión acera de la participación de los padres y
representantes en el proceso educativo de sus hijos o representados, en este
punto la entrevistada argumenta que la participación es muy poca, y que
además es necesario realizar un reforzamiento de este punto.
También la docente nombró las que a su juicio podrían ser las estrategias
aplicadas para lograr que los representantes se integren, entre ellas mencionó
el diálogo, las notas en los cuadernos, los refuerzos positivos y las
convocatorias periódicas. Del mismo modo a opinión de la entrevistada,
aquellos estudiantes cuyos sus padres y representantes se interesan en las
actividades escolares y asisten periódicamente a la institución aprenden más
rápido, rinden más y además poseen mejor formación en valores.
86
Al finalizar todo el proceso diagnóstico, se compararon los testimonios, se
triangularon las categorías, se llega a la conclusión de que existe la necesidad
de implementar un plan que permita mejorar la participación de los padres y
representantes en el proceso educativo de sus hijos.
Plan de Acción
Justificación y Fundamentación del Plan
El presente plan se encuentra fundamentado en los principios

pedagógicos que sustentan el Centro de Educación Inicial Santa Rita, la cual
tiene como objetivo lograr la integración de los padres en la educación de sus
hijos. Tomando en cuenta que cuando los padres son parte de la enseñanza
de sus hijos, por lo general los hijos obtienen mejores resultados en la escuela,
se portan mejor, y tienen actitudes más positivas hacia la escuela y crecen
para ser más exitosos en la vida. Es por ello que se le resalta a la familia que
está en la obligación de prestar la máxima atención a sus hijos y especialmente
en las actividades escolares cuando requieren de esta ayuda ya que cuando
los padres fallan en este compromiso el rendimiento estudiantil no es
satisfactorio.
Tomando en cuenta que la mejor manera de mantenerse involucrado en

las actividades escolares de su hijo es asistir a las reuniones desde el principio
del año escolar, así nace la oportunidad de conocer a los maestros y al
personal de la escuela, para así poder ofrecer a través de la experiencia
compartida un espacio de crecimiento personal, incorporando a los
representantes en las actividades escolares de sus hijos, además permite
sensibilizar a los mismos sobre las necesidades escolares de sus hijos.
En esta investigación se pretendió facilitar a los padres y representantes

diversas estrategias lúdicas que les permitieron lograr una mejor relación con
87
sus hijos y con la escuela; dando a conocerse a sí mismos y a los demás,
contribuyendo en su incorporación en el proceso formal, transformándolo en
un agente multiplicador de cada familia para ayudar a identificar elementos de
conflicto para prevenir problemas y soluciones y de esta manera que pueda
favorecer el desarrollo integral del niños y la niña; también procura dar al
docente un punto de apoyo para mejorar el rendimiento académico del
estudiante, quien puede contar con el soporte de padres y representantes en
todo momento.
Desde el punto de vista se observa que, los factores de riesgo social

generan un clima de reflexión sobre la formación en el hogar, a partir de la
revisión de las características particulares del alumno y de su entorno para
buscar las mejores vías hacia el éxito en la solución de conflictos. Por otra
parte, conviene destacar que el plan de estrategias lúdicas ofrece la
oportunidad de integrar a padres - representantes en las actividades
educativas, fomentando acciones colectivas con el fin de transformar
progresivamente a la institución escolar en una verdadera comunidad de
ciudadanos con metas comunes, orientados hacia el perfeccionamiento de la
formación ética e intelectual de los estudiantes, y que como miembros de la
comunidad escolar deben incorporarse al proceso de aprendizaje
organizacional.
Objetivo General
Implementar estrategias lúdicas para la integración de los padres y

tres años en el Centro de Educación Inicial “Santa Rita” municipio Juan Jose
Mora estado Carabobo.
88
Acciones Específicas
- Diagnosticar la situación que presentan los Padres y Representantes del

grupo etario de tres años para la integración en las actividades programadas
en la sala “A” del Centro de Educación Inicial Nacional “Santa Rita”. Municipio
Juan José Mora, Estado Carabobo.
- Determinar las actividades lúdicas requeridas para la integración de los

padres y representantes en el proceso de enseñanza-aprendizaje del grupo
etario de tres años en el Centro de Educación Inicial “Santa Rita”, Estado
Carabobo.
- Establecer Plan de actividades lúdicas para la integración de los padres

y representantes en el proceso de enseñanza-aprendizaje del grupo etario de
- Ejecutar plan de actividades lúdicas para la integración de los padres y

- Valorar plan de actividades lúdicas para la integración de los padres y

A continuación, se presenta el cronograma de actividades necesarias

para el logro de las metas planteadas en el plan de acción.
89
Cuadro 2. Plan de Acción
Objetivo Específico: Diagnosticar la situación que presentan los Padres y Representantes del grupo etario de tres años
para la integración en las actividades programadas en la sala “A” del Centro de Educación Inicial Nacional “Santa Rita”.
Municipio Juan José Mora, Estado Carabobo. .
Objetivo del Plan: motivar a los padres y representantes para que participen en el proceso educativo de sus hijos.
Actividad Estrategia Descripción tiempo Lugar Recurso
Iniciar dando la bienvenida a los Humanos:
padres a la actividad, luego se les Docentes,
indica que realizarán una dinámica padres y
Inicio: para que se conozcan llamada la tela Salón de representantes.
Dinámica de araña, para lo cual se les 20 min clase
entregará un rollo de estambre, y se
rompe hielo Materiales:
les pedirá que se acomoden en
círculo, el primer participante dirá su Rollo de
nombre y luego se lo lanzará a otro el estambre
cual dirá también su nombre y así
Invitación sucesivamente todos los integrantes
para los lo cual hará que al final se forme una
padres especie de tela de araña.
Explicar de forma oral la importancia Humanos:
que tiene la participación de los Docentes, padres
Desarrollo: padres en la educación de sus hijos 45 min Salón de y representantes.
Charla así como los deberes que tienen en el clase Materiales:
proceso escolar para que su Guía de texto
aprendizaje sea más significativo.
sobre el tema
Invitar a los padres y representantes 30 min Pasillo de Humanos:
Cierre: a realizar un mapa mental donde la la Docentes, padres
Mapa mental docente les pedirá que un grupo de 6 Institución y representantes.
personas máximo exprese en papel Materiales:
bond los aspectos más resaltantes de Cartulina,
la charla y deberá ser explicado por
marcadores,
uno de los presentes
papel bond.
90
Objetivo Específico: Determinar las actividades lúdicas requeridas para la integración de los padres y representantes
en el proceso de enseñanza-aprendizaje del grupo etario de tres años en el Centro de Educación Inicial “Santa Rita”,
Estado Carabobo.
Objetivo del Plan: Lograr establecer comunicación a través de los diferente medios de comunicación
Invitar a los padres y Humanos:
representantes a participar en las No Docentes,
Inicio: diferentes actividades, Abierto requiere padres y
Invitación pedagógicas, deportivas y representantes,
. culturales niños y niñas.
Materiales:
Tecnológico
Desarrollo: Compartir diferentes comentarios, Humanos:
Crear grupos Comentarios fotos, videos y vivencias de las Docentes,
bien sea de Fotos actividades de los niños y niñas Abierto No padres y
Whatsapp o Videos requiere representantes,
mensajería Entre otras niños y niñas.
Materiales:
Tecnológico
Los padres y representantes se Humanos:
sintieron muy motivados ya que Docentes,
van a tener contacto directo con la padres y
Cierre: institución y de esta manera Abierto No representantes,
conocer cualquier eventualidad requiere niños y niñas.
que pudiera ocurrir con su niño (a).
Materiales:
Tecnológico
91
Objetivo Específico: Establecer Plan de actividades lúdicas para la integración de los padres y representantes en el
proceso de enseñanza-aprendizaje del grupo etario de tres años en el Centro de Educación Inicial “Santa Rita”, Estado
Carabobo.
Objetivo del Plan: Fortalecer la relación entre padres e hijos en la escuela.
Proponer a los padres y Humanos:
representantes una dinámica de Docentes, padres
Inicio: energización para dar inicio a la Salón de y representantes.
Dinámica de actividad donde los participantes 20 min clase
energización. se dividen en dos equipos Materiales:
formados en dos líneas, cada Palillo, pulcera
jugador tiene un palillo en la boca,
el primero una argolla, se trata de
ir pasando la argolla de palillo en
Aprendo a palillo
comunicarme Iniciar una explicación acerca de Humanos:
cómo debe ser la comunicación Docentes,
Desarrollo: entre padres e hijos describiendo 45 min Salón de padres y
Exposición. lo que es la comunicación, los clase representantes.
roles de los padres entre otros
puntos de interés, dependiendo de Materiales:
las necesidades que se presenten. Video Beam
Lapto, trípticos.
representantes a que expresen su Docentes,
Cierre: opinión acerca del tema tratado y 30 min Salón de padres y
Plenaria. al finalizar recogerán todas las clase representantes.
ideas y escribirán una frase de
cierre referente al tema. Materiales:
Papel bond,
Marcadores
92
Objetivo Específico: Ejecutar plan de actividades lúdicas para la integración de los padres y representantes en
el proceso de enseñanza-aprendizaje del grupo etario de tres años en el Centro de Educación Inicial “Santa
Rita”, Estado Carabobo.
Objetivo del Plan: Incrementar las oportunidades de integración de los padres y representantes en el proceso de
enseñanza aprendizaje de sus hijos.
Recibir a los actores del proceso Humanos:
educativo con una lectura reflexiva Espacio Coordinadora
Inicio: acerca del papel fundamental que exterior pedagógica,
Lectura juega la familia-escuela – 30 min del Docentes, Padres,
reflexiva comunidad en el proceso de plantel Representantes.
enseñanza aprendizaje de los Materiales:
niños, niñas para así lograr una Lectura reflexiva
mejor calidad de vida de los
mismos y de su familia.
Divulgar la información necesaria Humanos:
para dar a conocer a los padres y Espacio Coordinadora
Orientaciones Desarrollo: representantes las bases legales exterior Docentes, Padres,
para Padres conversatorio en la que se sustenta la relación 1 hora del Representantes.
familia-escuela-comunidad: plantel Materiales:
Copias, trípticos,
CRBV. LOE. LOPNNA.
CRBV,LOE,
LOPNNA.
representantes a realizar un Espacio Coordinadora
Cierre: mapa mental donde reflejarán la exterior pedagógica,
Mapa mental importancia de cada uno de los 40 min del docentes, Padres,
Representantes.
artículos que fueron mencionados plantel
.Materiales:
anteriormente CRBV,LOE,
LOPNNA,
Papel bond,
marcadores.
93
Objetivo Específico: Ejecutar plan de actividades lúdicas para la integración de los padres y representantes en el
proceso de enseñanza-aprendizaje del grupo etario de tres años en el Centro de Educación Inicial “Santa Rita”, Estado
Carabobo.
Objetivo del Plan: Fomentar la integración de Padres, Representantes y Comunidad en general.
Inicio: Invitar a todos los actores del Humanos:
Listado de proceso educativo a compartir la Espacio Docentes,
participantes creación de manualidades para el 10 min exterior padres y
Bienvenida. aprendizaje. del representantes,
Dar la bienvenida a la actividad. plantel niños y niñas.
Materiales:
Hoja, lapiz
Desarrollo: Conformar equipos de Humanos:
Ejecución de competencias para participar en Docentes,
los cada uno de los juegos de libre Espacio padres,
distintos elección. 4 exterior representantes.
Actividades recursos de horas del Materiales:
Lúdicas y aprendizaje plantel Hoja, lápiz,
Manualidades pinturas al frio,
en familia pega, silicón
líquido y en
barra, pistola de
silicón, catones
de cajas y
cartulinas equipo
de sonido, cd,
Cierre: Entregar un reconocimiento los Espacio Humanos:
Agradecimiento padres y representantes por su 30 min exterior Docentes,
a los participación en la actividad. del padres y
participantes. plantel representantes,
Materiales:
Reconocimientos
94
Objetivo Específico: Valorar plan de actividades lúdicas para la integración de los padres y representantes en el proceso
de enseñanza-aprendizaje del grupo etario de tres años en el Centro de Educación Inicial “Santa Rita”, Estado Carabobo.
Objetivo del Plan: Lograr que los padres, representantes y comunidad valoricen los talentos y habilidades de los niños,
niñas y adolescentes.
Inicio: Invitar a los padres y 20 min Salón de Humanos:
Invitación representantes a las diferentes clases. Docentes,
actividades que se realizan en el padres,
plantel donde participarán los representantes,
niños y niñas, para que valoren el comunidad,
talento de los mismos. niños y niñas.
Materiales:
No requiere
Desarrollo: Presentar bailes, exposiciones, 60 min Humanos:
Bailes, obras donde participen los niños, Docentes,
Exposiciones, niñas frente a sus padres, padres,
Cantos, representantes y la comunidad. representantes,
Obras. comunidad,
Disfruto del niños y niñas.
talento de
mi hijo(a) Materiales:
Cd, equipo de
sonido,
vestimenta,
trabajos de los
niños y niñas
Cierre: Invitar a los padres, 05 min Humanos:
Premiación representantes y a la comunidad a No requiere.
brindarle un fuerte aplauso a los
niños, niñas por su participación Materiales:
en la actividad. No requiere.
95
Cuadro 3. Cronogramas de Actividades
Act Fecha Acción Responsable

1 04 al 08/11- Charla de sensibilización Docente
2019 investigador,
representantes.
2 14-11-20159 Elementos de Comunicación. Docente
investigador,
representantes.
3 Mejoramiento del ambiente Docente
19/11/2019 escolar investigador,
representantes.
4 21/11/2019 Elaboración de recursos Docente
lúdicos y pedagógico para el investigador,
aula. representantes.
5 26/11/2019 Exposición de recursos lúdicos Docente
y pedagógico para el aula y investigador,
entrega de reconocimiento a representantes.
los padres representantes e
integrantes de la comunidad
6 12-02-2020 Evento día de la amistad Docente
investigador,
representantes.
7 14-02-2020 Cierre de proyecto Docente
investigador,
representantes.
Ejecución Y Reconocimiento De Los Resultados
En este espacio se hace una explicación de las diferentes actividades

lúdicas y recreativas desarrolladas dentro del plan de acción, donde la familia
tiene un papel fundamental en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los
hijos, del apoyo que se les brinde depende el éxito que tengan en la escuela.
96
En este sentido, los docentes estamos claros que aquellos niños cuyos padres
están pendientes en todo momento de sus actividades, de lo que hizo y dejó
de hacer en la escuela, de apoyarlos en todo, para que puedan lograr que su
proceso enseñanza-aprendizaje sea un éxito.
Asimismo, sabemos que hay padres que no son capaces de revisar el

cuaderno de su hijo, los envían sin lápices, hasta sin un cuaderno, entendemos
los docentes que a veces es la situación económica, pero tienen para comprar
" otras cosas ", y solo se limitan a decir: -no tengo maestra.
Del mismo modo, existe también los padres preocupados y que no tienen
medios económicos, pero buscan como resolver y apoyar a sus hijos. Hago
referencia a estas actitudes de los padres y representantes porque es
necesario resaltarlo. Es así como, la escuela está consciente que hay
diversidad de problemas, características, culturas, nivel académico que tienen
nuestros padres y representantes sean de escuelas públicas o privadas, por
ello debemos en base a ese diagnóstico tomar las medidas pertinentes para
integrarlos a la escuela.
De esta diversidad de situaciones y factores que influyen en el

desenvolvimiento de los estudiantes, surgieron las actividades que se
describen a continuación:
Actividad 1
MI CORAZONSITO DE CASA VIENE EN LA ESCUELA
EL día: 7/11/2019, la maestra pasó la invitación a los padres y

representantes para asistir a la primera actividad con el propósito de lograr la
mayor asistencia cuyo objetivo es motivar a los padres y representantes para
que participen en el proceso educativo de sus hijos.
97
Actividad para los padres y representantes:
Llegada las 8:00 am como es de esperarse los padres y representantes

se fueron sumando poco a poco a la actividad, la maestra los fue invitando a
sentarse en las sillas ubicadas en el pasillo de la escuela frente al aula de sus
niños y niñas para que pudieran sentirse cómodos dándoles así mismo la
bienvenida a la actividad, mientras disfrutaban como se escuchaban sus niños
dentro del salón, hacían comentarios: ese es el mío, ahí dios escucha como
grita el mío, jajajaja la mía ni se siente, las mías (Morochas) hablan es ahora
desde que están con la maestra Jeanneth.
Luego la maestra les indicó cómo realizar una dinámica llamada la tela de
araña, para que se puedan sentir en confianza y pierdan ese miedo a
participar, ya que la costumbre es ir directo al tema de interés de sus hijos
entre otros. La maestra les entregó un rollo de estambre, y se les pidió que se
acomodaran en círculo, mientras hacían el comentario: también vamos hacer
la roda, ajaaa quien canta primero?. La maestra le explicó que el primer
participante dirá su nombre y luego se lo lanzaría a otro el cual dirá también
su nombre y así sucesivamente, se observaba como poco a poco todos los
integrantes entre risas y caídas del estambre se logró formar la tela de araña,
se notó como disfrutaban del juego, una representante comentó que era más
divertido que jugar a la papa se quema, al finalizar se divirtieron con sus
comentarios sobre la dinámica.
Para continuar con el desarrollo de la actividad se explicó de forma oral

la importancia que tiene la participación de los padres en la educación de sus
hijos, tomando en cuenta que ellos son el pilar fundamental para el desarrollo
cognitivo y emocional de sus hijos asentados los deberes que tienen en el
proceso escolar para que su aprendizaje sea más significativo, todos
98
guardaron silencio mientras se les explicaba cada uno de los punto de ventajas
y desventajas que tiene el apoyo en el hogar.
Mientras existía el silencio la maestra fue observando el interés que

mostraban por el tema. Dando así oportunidad para expresar alguna inquietud,
pero ninguno se atrevió a hablar. Entre los asistentes se encontraba una
colega quien levantó la mano: aclarando, aquí los representantes deben tomar
en cuenta que esta institución no es un cuidado diario, ya nuestros niños están
en una etapa que necesitan de nuestro apoyo para poder superar las
expectativas que están por llegar. Ya que la institución es un centro de
aprendizaje, no un cuidado diario.
En la foto se muestra otra actividad donde los padres y representantes

describieron a sus hijos e hijas, luego la docente hizo comparación de las
observaciones que se registran en los registros diario, haciéndoles saber a
ellos, que la conducta de casa en la mayoría no se refleja el mismo
comportamiento, ya que son ambientes diferentes donde no son supervisados
por ellos y su entorno es de un grupo superior al de la familia.
Algunos realizaron comentarios sobre el cambio que han notado de ellos

desde el inicio de clase. Como docentes le hice saber que la lámina es
precisamente para hacer comparación de cada uno de ellos al iniciar desde el
año escolar hasta finalizar, donde se realizaría otra lámina similar.
Seguidamente se Invitó a los padres y representantes a realizar un mapa

mental donde la docente les pidió que un grupo de seis (6) personas máximo
exprese en papel bond los aspectos más resaltantes de la charla y deberá ser
explicado por uno de los presentes. (Se mostraron inseguros, se escogían
entre uno y el otro hasta que por fin se logró que participaran). Al final la gran
mayoría participó.
99
Antes de despedirse se les solicitó dejar por escrito en la hoja de
asistencia número telefónico para el que esté de acuerdo en participar en el
grupo WhatsApp o de mensajería de texto de la Salita “A” del Centro de
Educación Inicial Santa Rita.
Al finalizar la docente leyó una lectura de reflexión (notas de

calificaciones). Se despidió de todo el grupo de padres y representantes muy
agradecidas por la participación de los representantes. (Tomaron un nestea y
fueron saliendo).
Actividad 2
CON MIS MANITAS TOCO PARA VER TU CREACION
El día 14/11/2019 se creó el grupo “Chat de WhatsApp” y mensajería de

textos de la Salita “A” del Centro de Educación Inicial Santa Rita, este chat lo
creo la docente con la intención de facilitar al representante la comodidad de
recibir información a través de mensajería móvil, ya que la mayoría son padres
y madres que trabajan y se mantienen fuera del hogar. Al conversar sobre esta
idea se mostraron satisfechos ya que estarían recibiendo diferentes
informaciones sobre las actividades lúdicas y pedagógicas mostrando las
mismas por medio de fotos y videos. El historial del chat está adjuntado a este
correo como archivo “Chat de WhatsApp con Salita “A Santa Rita”.
14/11/2020 8:33 p.m. - Creaste el grupo “Salita A C.E.I. Santa Ritalar III
2019-2020”.
14/11/2019, 8:35 p.m. - Buenas noches tengan todos y todas las

bienvenidas al grupo del WhatsApp del aula de Salita A, C.E.I. Santa Rita,
donde podrán disfrutar de imágenes y videos de las actividades realizadas por
sus hijos, comunicados entre otras. Así que desde hoy empiezo con la primera
100
información recordándoles q el día d mañana no hay actividad para los niños
y q el día miércoles deben llevar x lo menos cinco (5) heladitos de café como
se planteó en la reunión bien sea en bolsita o vasos pequeños.
14/11/2020, 8:37 p.m. - Papa Karelis: Ok gracias
14/11/2020, 8:39 p.m. - Papa Anderson: ok.
14/11/2020, 8:43 p.m. – Mamá Susan: Ok mae...
14/11/2020, 8:46 p.m. - El viernes se va a realizar una actividad en la

escuela grande en la cual van a participar 3 niños del aula... Hoy se hizo la
actividad del abrazo en familia, lamentándolo mucho se nos escapó d las
manos la organización como corresponde sin embargo se les dio a conocer a
los niños la importancia familiar...
14/11/2020, 8:50 p.m. - Mama D Viki: Ok, gracias!
14/11/2020, 9:02 p.m. – Mamá Luciano: Ok esta bien !
14/11/2020, 9:06 p.m. – Buenas Noches *: 👍👍
Actividad 3
ARCOIRIS DE COLORES
Hoy en día hemos visto uno de los inconvenientes más relevantes que
se presenta en dicha institución por la falta de colaboración, de los padres y
representantes en cuanto a la prevención y valoración del medio ambiente
físico y del descuido del mobiliario del aula de clases, es por eso que el objetivo
101
de construir desde una visión de involucrar a la comunidad- escuela-familia
ayuda a formar parte de esta actividad.
En la reunión del día: 19/11/2019, se pautó con los padres la activación

masculina para mejorar el ambiente escolar de los niños y niñas de Salita “A”.
Para esta actividad asistieron cinco madres, quienes hicieron presencia antes
de la salida de los niños y niñas, quienes cumplían horario hasta mediodía, ya
que la institución no contaba con alimentación ni agua para el uso de higiene.
Llegaron muy animados compartiéndose quien iniciaba con la actividad
asignada por la docente, así como el arreglo del mobiliario y mantenimiento de
ventiladores. Una de las representantes vecinas facilitó agua ya que hacía
mucho calor por estar apagado el aire y ventiladores. Mientras las madres
terminaban hacían comentarios de los recursos que faltaban, tales como sillas,
estantes en buenas condiciones y cortinas. Entre otras conversaciones que se
relacionaba entre vecinos. Mientras tanto, los niños disfrutaban de actividades
lúdicas con la otra docente
Actividad 4
CONOCIENDO Y JUGANDO
Los maestros o maestras de educación inicial tenemos el conocimiento

de que los juegos didácticos son importantes para los niños de la etapa inicial
o preescolar ya que estimulan su actividad, iniciativa y cualidades psíquicas o
físicas, así como las destrezas motrices dependiendo del tipo de juguete.
Además de la relación estrecha con las sucesivas etapas de la formación de
su personalidad, que en cada período plantean necesidades y motivos
particulares, los cuales es necesario conocer bien para saber a dónde dirigir
la estimulación.
102
Es por ello que se invitó a los padres y representantes el día: 21/11/2019,
a compartir la creación de actividades lúdicas como manualidades para el
aprendizaje; ajustándolo a las necesidades del niño y la niña dictado por una
de las representantes quien se encargó de llevar moldes para realizar
rompecabezas de diferentes figuras para emplear las observaciones de los
niños y la creatividad de los mismos. otra de las representantes se encargó de
llevar cartón para elaborar animales de fácil identificación para que el niño y
niña ubiquen las figuras de acuerdo con sus nombres. Otra representante llevó
recortes de frutas para trabajar con los tipos de frutas más conocidos por los
niños (as), en vista que el tiempo se pasó entre chistes, conversaciones y
recortes, se dejó todo organizado para continuar al día siguientes. Tiempo
aproximado en (1 hora ½) hora y media.
El dia: 26/11/2019, se presentaron las mismas representantes en

compañía de una señora de la comunidad a la una de la tarde
aproximadamente, hicieron el comentaro (ajaaaa ya creía que no veniamos),
nos ocupamos primero del almuerzo y aquí estamos. Cada una retomo lo que
estaba pendiente, le hechaban broma a la invitada de la comunidad ya que es
una señora mayor y estaba haciendo manualidades sin tener familiar que
estudie en la institucion, ya que sus hijos y nietos son grandes o de nivel
superior.
Algunos docentes de la institucion se sumaron a la actividad para apoyar

y aprender nuevas estrategias que le puedan servir en sus aulas a futuro,
hacian comentarios de recursos que también pudieran ser de utilidad en los
espacios. Tales como cocinita de caja, nevera, balanza de peso, cajas para
encajar diferentes formas de figuras geométricas entre otras. Asimismo, se
entusiasmaron a realizar la exposicion de los recursos al sentirse motivados
por la maestra cuando les comentó en hacerle entrega de un reconocimiento
103
a las participantes de los recursos y estructuracion del ambiente de
aprendizaje del niño y la niña de la Salita “A”, de Samta RitaI.
Actividad 5
CONOCIENDO UN MUNDO DE COLORES Y FANTASÍA
El día: 26/11/2019 se realizó la exposición de los recursos didácticos

elaborados por las representantes y comunidad del Centro de Educación
Inicial Santa Rita, para iniciar esta actividad la maestra dio breve
agradecimiento a los representantes presentes dándoles a observar el
objetivos y función que cumple cada recurso que para muchos parece
insignificante ya que la mayoría fue elaborada con materiales de provecho sin
embargo puede lograr en el niño y la niña un aprendizaje significativo. Las
mismas recibieron a su vez felicitaciones y agradecimiento por parte del
personal directivo y docente.
Asimismo, las docentes de la Salita “A” (dos en total), realizaron un

pequeño reconocimiento a las madres y colaboradoras de la comunidad por la
perseverancia en realizar las estrategias para los niños y niñas del aula de
educación inicial de Santa Rita, fueron llamadas una a una a recibir el
reconocimiento, disfrutando así del detalle y las fotos. Realizaron el cometario
que se sintieron tomadas en cuenta y sorprendidas pensando que era una
broma de la maestra. Ya que era la primera vez que ellas compartían este tipo
de actividad y se les reconocía con un detalle que podían visualizar todos los
días al verlo en la pared de la casa.
104
Actividad 6
DISFRUTANDO DEL TALENTO Y RISAS DE TERNURA
Para el día 12/02/2020, con motivo de celebrarse el día del amor y la

amistad la institución planifico actividades donde los niños y las niñas serían
los protagonistas de cantos, bailes y poemas, se tomó en cuenta la
participación familiar por lo que se le hizo la invitar a los padres y
representantes a las diferentes actividades, para que valoren el talento de los
mismos.
Actividad 7
CIERRE DEL PROYECTO
Para el día 14/02/2020, se realizó el cierre de proyecto del segundo lapso

para el cual los niños y niñas con ayuda de los padres y representantes se
prepararon para presentar el cierre pedagógico relacionado con los números
y letras, en esta actividad se hizo presente las autoridades de la institución
educativa, así como supervisores escolares y personal directivo quienes
disfrutaron de tan exitosa presentación donde utilizaron recursos audiovisual
como video beam, canciones relacionadas al tema del proyecto.
105
MOMENTO V
REFLEXIÓN FINAL Y CONSIDERACIONES
Reflexión Final
La realidad que presentaron los padres y representantes mediante el

diagnóstico de necesidades demostraron que la mayoría desconoce las
condiciones mínimas del ambiente en el hogar para que su hijo estudie
cómodamente, tal como es tranquilidad en el lugar, ventilación e iluminación
adecuada, mesa y silla que brinden comodidad, paz espiritual y los materiales
de apoyo. Esto hace que el niño (a) rinda en los estudios satisfactoriamente.
El diagnóstico de necesidades determinó que la gran mayoría de
representantes no conocen los aspectos legales relacionados con la escuela
y la familia, por lo tanto, ignoran sus derechos y obligaciones ante la ley.
Los resultados del diagnóstico permitieron apreciarse que un alto

porcentaje de representantes no colabora con sus hijos en la realización de
las tareas escolares y por ello los mismos no cumplen con las tareas asignadas
por su docente, afectando su rendimiento estudiantil. Igualmente, mediante el
diagnóstico de necesidades se estimó que un alto porcentaje de
representantes cuando ha tenido problemas en la educación de su hijo, lo ha
orientado basado sólo en su experiencia debido a que no sabe a quién acudir
en ese momento.
De allí que, los resultados del diagnóstico reflejaron que, una gran
mayoría de representantes que no conoce lo que es una escuela de padres,
sin embargo, están dispuestos a participar en la conformación de una
organización escolar interna donde los padres sean orientados sobre las
106
mejores formas de educar a sus hijos, es decir que están de acuerdo con el
plan de acción presentado.
De allí que la investigación permitió valorar cada una de las actividades

realizadas de los estudiantes de educación inicial Salita “A” de Santa Rita,
demostrándose un considerable índice representativo de estudiantes con
dificultades para la comprensión de las actividades diseñadas por la docente,
reflejando la necesidad de tomar medidas oportunas para mejorar el
rendimiento de los estudiantes en el preescolar.
En cuanto a la evaluación de los resultados de las actividades del plan de

acción se determinó la importancia que tienen los padres dentro de la
formación de los hijos, siendo la etapa inicial predominante para el logro de los
objetivos propuestos dentro de la investigación. De allí que, de cada una de
las acciones realizadas se tomaron en consideración las categorías más
relevantes del estudio como lo fue “la comunicación asertiva”, el cual significó
mucho para los niños el cual en la línea (0194) “maestra el niño nunca está
solo, la persona que lo cuida puede venir y así no siente la ausencia de sus
padres”. No es solamente la compañía de quien lo cuida, sino el contacto de
sus padres y la compenetración y la conversación con los mismos son
fundamentales en el desarrollo.
Al respecto, Satir, V. (2012), refiere que, la Asertividad se define como:

"la habilidad de expresar nuestros deseos de una manera amable, franca,
abierta, directa y adecuada, logrando decir lo que queremos sin atentar contra
los demás. Negociando con ellos su cumplimiento" (p. 157). En este sentido
(ob. cit), manifiesta que es “Expresión de pensamientos, sentimientos y
creencias en forma directa y apropiada, sin violar los derechos de los demás”
(p. 159).
107
Desde esta perspectiva, la comunicación asertiva se fundamenta en la
autoconfianza en la cual están inmersos el auto conocimiento, la auto
aceptación y la autoestima. Es por ello que se trabajó este aspecto dentro de
los representantes ya que ellos expresaron inquietudes a través de los
conversatorios realizados, manifestaron inquietudes personales por las cuales
están pasando, mejorando su capacidad de comunicación hacia otros y
optimizando las relaciones interpersonales no solo con la institución sino con
otros representantes, aumentando su confianza interna y para con sus hijos.
En el contexto, otra categoría relevante fie, la participación asertiva,

referida en la línea (0232) que dice “la mayoría del grupo de representantes
expresó preocupación por la organización de las actividades que quieren
realizar al final del año escolar”, considerándose que una institución educativa
debe establecer alianza con los padres de familia y más aún, tal y como se
refleja en la línea (0257) que dice “estamos a la orden cualquier cosa me
manda un mensaje”. Todo ello contribuye en ayudarles con los niños en la
adquisición de conocimientos, habilidades y actitudes que les lleven a mejorar
su participación como padres, a entender la realidad adolescente, mejorar la
comunicación con sus hijos, así como sobrellevar los problemas económicos,
de pareja y laborales, que afectan las relaciones padres e hijos.
En este sentido, De La Plaza (2012), explica que:
Las personas que no se consideran valiosas habitualmente optan

por no defender sus derechos de forma activa, lo que crea un círculo
vicioso al volver a minar su autoestima cuando sus derechos no son
respetados. En este caso se puede dar una respuesta distinta
según el impulsor interno: agresividad cuando el foco de atención
está excesivamente puesto en las necesidades de uno mismo y
sumisión cuando se desea complacer a los demás (p. 195).
108
De acuerdo a lo anterior, el binomio que formen la escuela y los padres
de familia debe primordialmente estar encaminado a conocer, prevenir y
atender la problemática adolescente; mantener los valores firmes, pero a la
vez ser flexibles ante la curiosidad por experimentar que da origen a construir
el crecimiento, reto importante a vencer. Por ello, tanto los padres de familia
como la escuela deben actuar con base en información precisa sobre la
problemática actual de los jóvenes tales como: riesgos psicosociales,
violencia, problemas de atención, de aprendizaje, trastornos alimenticios,
entre otros. Finalmente, es labor y responsabilidad de la familia y la escuela
formar jóvenes felices, integrados, armónicos, productivos, críticos y analíticos
de su entorno, hábiles para dar respuestas adecuadas a los problemas de su
entorno. La mejor oportunidad para lograrlo se genera trabajando juntas
ambas instancias socializantes.
Dentro de este contexto, la colaboración, la familia juega un papel

primordial en el desarrollo social. Es dentro de ella donde se establecen los
primeros vínculos emocionales, los primeros aprendizajes sociales básicos:
lenguaje, valores, control de la impulsividad, conductas sociales como se ve
reflejado en la línea (0378), que dice un representante “cada vez que hay una
fiesta me quedo y colaboro con la maestra”; (0388), participación en talleres
“Porque se puede aprender mucho en cuanto a lo que se digan”. En la línea
(0416), “Bueno me ayudaría a informarme con la maestra a que me informe
cómo va evolucionando la niña, en qué la puedo ayudar porque yo sé que mi
hija es tímida”.
De allí que, la familia va a ser, por tanto “El primer agente de

socialización”, va a actuar de llave de apertura del niño/a, a otros contextos.
Son los padres los que deciden en que momento van a incorporar a sus hijos
a la Escuela Infantil, seleccionando el tipo de centro donde irá, son a su vez
109
los que hacen posible los primeros contactos sociales del niño con personas
ajenas a su familia. De acuerdo con Bruffee (1993); refiere que la colaboración,
Es todo proceso donde se involucra el trabajo de varias personas

en conjunto tanto para conseguir un resultado muy difícil de realizar
individualmente como para ayudar a conseguir algo a quien por sí
mismo no podría.
Es un aspecto intrínseco de la sociedad humana, y particularmente
se aplica a diversos contextos, como la ciencia, el arte, la educación
y los negocios; siempre relacionado con términos similares, como
la cooperación y la coordinación.
Por tanto, los padres son protagonistas fundamentales en el proceso

educativo de sus hijos. La colaboración con ellos debe garantizarse desde
todas y cada una de las funciones que se dan en la escuela infantil. Para ello,
debemos establecer unos cauces de información y participación que
proporcionen un intercambio sobre las actitudes y progresos de los niños/as,
y una mutua transmisión de información sobre los acontecimientos cotidianos.
Una buena interacción entre la escuela y la familia, ofrece al niño/a una imagen
de acercamiento y relación entre las personas que se ocupan de su cuidado y
otorga al ámbito escolar un carácter de familiaridad y seguridad. Cada relación
familia-educador es única y original, por eso ha de ser individualizada, debe
estar basada en la confianza y en el conocimiento mutuo.
En este sentido, se tiene que, lo primordial y fundamental para que los

niños aprendan a desarrollar sus habilidades es sabiendo hacer un buen uso
del lenguaje, ya que el lenguaje que se utiliza es muy importante. Aprender a
describir a los demás, a nosotros mismos, comprender las acciones y
emociones es necesario para la empatía. Esta categoría, se sustenta en la
línea (0474), dice “Generalmente la maestra nos orienta hacia donde
deberíamos llevarlo, en una oportunidad con el hijo mío nos pasó y una
orientadora de la escuela nos dijo más o menos lo que teníamos que hacer,
110
ella, era la primera, la fase, si la cuestión mejoraba lo llevaba lo llevábamos a
un segundo nivel que era como decir un psicólogo”.
En la línea (0526), “puede haber donde uno participe más, pero en esta
fase que he estado con mi hijo acá, este… nosotros hemos participado en
varias cosas actividades que se han hecho, fuimos a la emisora el año pasado,
pero más que todo fue al final de lapso”. De allí que se utiliza desde que los
niños son pequeños un lenguaje para poder describirse a uno mismo y a los
demás. Los padres no hablan mal de otros en presencia de sus hijos y buscan
la forma de que sus hijos entiendan el comportamiento de otro niño sin
etiquetarle negativamente. Se centran en que todos los niños son buenos y
siempre hay una razón detrás del comportamiento así los niños aprenden de
forma natural a encontrar lo bueno en los demás. Esto les hace sentirse mejor
con ellos mismos y con los demás.
Por tanto, Batson (2007), define la empatía como:
El acto por el que nosotros, al contemplar las cosas, establecemos

con ellas una mutua corriente de influjos, una especie de
endósmosis, por la que a la vez que les infundimos nuestros propios
sentimientos, recibimos de su configuración y de sus propiedades,
determinadas impresiones (p. 267)
De todo lo anterior, se podría decir que, hasta ahora, el concepto de

empatía está relacionado con la comprensión del otro y de su mundo afectivo,
a la que se llega como resultado de conectar con los sentimientos ajenos. Este
proceso empático, por tanto, consta de los componentes: en primer lugar, la
captación de los sentimientos del otro. Una vez el sentimiento se ha
empatizado, conseguimos la comprensión empática de la cual, se podrá dar el
uso que el individuo considere.
111
De esto se deduce que todos, con independencia de los valores,
creencias, opiniones, rasgos de personalidad, cultura o status social, se puede
utilizar dicho proceso empático, en mayor o menor intensidad, dependiendo
de la capacidad de empatizar que se posea. Además, se abren numerosas
vías de posible estudio en los sistemas de interacción y relaciones
interpersonales, de distinta índole.
112
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119
ANEXOS
120
ANEXO A
ACTA DE COMPROMISO
121
Nivel Educación Inicial
Sección: Salita “A”
ACTA DE COMPROMISO
Esta acta se suscribe dirigida a los padres y representantes del aula

denominada Salita “A” de Educación Inicial, donde firman acuerdo de
compromiso para ayudar a su hijo (a) en sus actividades y minimizar de esta
manera las debilidades en cuanto a las actividades pedagógicas asignadas
por la docente de aula, así como también debe orientarle para que muestre en
el aula una actitud de respeto hacia sus compañeros y maestras, fomentar en
él o ella, el cumplimiento del uniforme escolar como lo establecen las normas
de la institución, acatando desde el horario escolar cuyo horario es de: 7:00
am a 12:00 m. Por último, cumplir con mis deberes tal cual como lo indican los
artículos de la L.O.P.N.N.A. 53, 54, 55 y 57. Quedando conforme con lo
establecido firman los padres y representantes:
Representante
Nº Nombre Apellido Cedula de Identidad Firma
01
02
03
04
05
122
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
123
Nivel: Educación Inicial
Sección: Salita “A”. Año: 2019-2020
Nómina de Estudiantes de Salita “A”
1. Susan Valentina Fernandez Seco

2. Silvanna Alessandra Martini Rodriguez
3. Camila Isabela Martinez Chirino
4. Xianna Hadassa Perez Caigua
5. Miriana Elimar Delgado Morillo
6. Daynismar Victoria Montoya Rodriguez
7. Aranza Valentina Herrera Seco
8. Katherine Egleanyerin Reyes Hernandez
9. Karolyn Paola Patiño Aular
10. Karelis Alejandra Cipolla Lugo
11. Airimar Stefani Serrano Escobar
12. Danitzi Virginia Millan Chavez
13. Ivanna Valentina Palencia Gomez
14. Raidymar Sofia Zapata Gonzalez
15. Daniuska Yorledyis mendoza Rodriguez
16. Anderson Alexander Sequera Aldana
17. Andres Isael Añez Lopez
18. David Alejandr Ardila Loyo
19. Rodrigo Sebastian Colina Riera
20. Aaron Sebastian Arias Estrada
21. Yerfenso Jesú Miquileno primera
22. Enderson Alexander Viloria Goitia
124
23. Luciano David Milano Mavarez
24. Davis José Montero Sanchez
25. Jeimmy Daniel Trujillo Estrada
26. Abdel Josue Medina Cuicar
27. Manuel Alejandro Castillo Flores
28. Leanardo David Garcia Gonzalez
Sección: “A” Turno: Mañana

Docente: Jeanneth Chirino y Hercilia Bracho
125
ANEXO B
CONSENTIMIENTO INSTITUCIONAL
126
Morón, febrero de 2020
Licenciado (a):
Director (E)
Profesora: Jeanneth Chirino
Maestrante
Yo, ________________________________, titular de la Cédula de

Identidad. V-________________, Director (E) del Centro de Educación Inicial
“Santa Rita”, autorizo a la Licenciada: Jeanneth Chirino C.I. 11.096.402,
maestrante a optar al grado de Magíster en Ciencias para la Educación de la
Universidad Bolivariana de Venezuela, Eje Geopolítico Regional Precursor
José Leonardo Chirinos, a desarrollar su estudio de investigación titulado
“Estrategias lúdicas para integrar padres y representantes en el proceso de
aprendizaje en el Centro de Educación Inicial, estado Carabobo”, en esta
institución y así pueda aplicar instrumentos de recolección de datos a los
padres y representantes que la ciudadana crea conveniente sin dar a mi
persona la identidad de las mismas.
Queda a convenio entre la maestrante y mi persona a socializar en un
colectivo de investigación y formación permanente, el Trabajo de Grado luego
de su evaluación por parte de los entes encargados y de su presentación, con
el objetivo de brindar aportes significativos a esta prestigiosa institución
educativa.
Sin más a que hacer referencia.
Atentamente,
____________________________
Lcdo.
Director
C.I:
Cel.
127
ANEXO C
REGISTRO DE ENTREVISTAS
128
REGISTRO
Registro: Entrevista Padres y Representantes Fecha: Martes 05-11-2019
Localidad: Municipio Juan José Mora Escenario: Pasillo Preescolar
Contexto: C. .I. Santa Rita Hora desde: 2:00 pm a 3:20 pm.
AUTORES R1 AL R8 Observadora: Jeanneth Chirino
COD TRANSCRIPCIÓN CATEGORÍAS
00001 M-Buenos días, estoy muy agradecida por su
00002 presencia ya que con esta entrevista me están
00003 colaborando como ustedes bien saben mi intención
00004 con este proyecto es lograr algo que para ustedes
00005 como representantes ha sido muy incómodo cada
00006 vez que se hace una reunión de padres y
00007 representantes, bueno para no quitarles mucho
00008 tiempo empezamos con las preguntas.
00009 ¿Usted asiste al preescolar para verificar el
00010 desempeño de su representado(a)?
00011 R1 rara vez
00012 M- ¿Por qué?
00013 R1- Yo trabajo maestra y se me hace muy difícil Poca integración
00014 M- ¿Y cómo te enteras de lo que se dice en las
00015 reuniones? Responsabilidades
00016 R1- Bueno me comunico por teléfono con usted o laborales
00017 me voy a la casa de una vecina.
00018 M- ¿Pero en su trabajo no le dan permiso para
00019 venir un ratico al colegio? Vías de
00020 R1- Miire maestra para que le den un permiso a comunicación
00021 uno cuesta parte de una y de otra a menos que sea
00022 con un reposo.
00023 M- La próxima vez usted puede pedir su Dificultades
00024 permiso que en dirección se le da un
00025 justificativo por asistir a la reunión
00026 R1- Aaaaah ok no sabía eso
00027 M- Bueno ya todos saben que la institución está en
00028 el deber de darle a ustedes un justificativo para
00029 que ustedes se cubran las espaldas Desconocimiento
00030 M- Ok continuamos con usted:
00031 R2- Cuando puedo, porque hay veces me toca Razones
00032 hacer diligencias personales
00033 R3 La verdad que muy pocas veces porque trabajo
00034 y estudio
00035 M-¿Y qué tiempo dedicas a tu hijo?
00036 - Fines de semana prácticamente Razones
00037 M- ¿Quién te lo cuida?
00038 -Mis padres
00039 R4 Yo tampoco vengo casi, porque trabajo Rol de Madre
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00040 M- ¿Y con quien se queda la niña?
00041 - Yo tengo tres niños y me los cuida una señora de Razones
00042 confianza hasta que yo llego o llegue el papa
00043 R5- Aaaaay no maestra a mí ni me lo pregunten Desplazamiento
00044 (risa) de
00045 M-¿Por qué? No te niegues la oportunidad de responsabilidades
00046 participar si todos están expresando sus motivos
00047 (gestos de pena)
00048 R5- No estoy trabajando pero me toca cuidar a los Razones
00049 niños y hacer mis oficios
00050 M- Ok vamos con la próxima pregunta ¿Sabe usted
00051 a quien acudir cuando tiene algún problema para
00052 orientar a su hijo en las actividades pedagógicas?
00053 R6- ¿A un psicólogo?... Bueno nunca he tenido
00054 necesidad de eso (susurros). Razones
00055 R2 Yo pediría orientación al colegio.
00056 M-¿Conoce usted la importancia que tiene el
00057 rendimiento escolar de su representado(a)?
00058 R2-Sí
00059 M- ¿Cuál? Nómbrame una!
00060 R2-Bueeeeno no se maestra creo que con las tareas Orientación
00061 que usted le mande familiar
00062 R3- Claaaro porque va bien, si lo está haciendo
00063 bien es excelente
00064 M- Me refiero a la importancia de su aprendizaje,
00065 si participa o no en las actividades o si logra hacer
00066 las diferentes actividades que se realizan dentro y
00067 fuera del aula
00068 R3- Mmmm ok maestra, hay Dios, bueno en este
00069 caso es por su bienestar en el futuro
00070 R4 Yo sé que su rendimiento es un poco lento pero
00071 él a veces es un niño desaplicado, y él le presta más Desobediencia a la
00072 atención a otra persona más que a mí. madre
00073 R-5 En ese caso le revisaría los cuadernos y si uno
00074 tiene una duda le pregunta a la maestra Revisar
00075 M-¡Desea usted mejorar el rendimiento
00076 escolar de su hijo(a)?
00077 R6-Sí, para que tenga un mejor futuro Deseos de
00078 ¿Considera usted a la familia factor importante superación
00079 para lograr el buen rendimiento estudiantil?
00080 R7-Sí, porque la primera escuela es el hogar Conciencia de
00081 R8-Sí, porque uno como padre tiene que estar responsabilidades
00082 pendiente del rendimiento escolar de su hijo
00083
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00084 M-¿Conoce usted los aspectos legales Desconoce la Ley
00085 relacionados con la familia y la escuela?
00086 R2-Bueno legal, está la ley de educación y la
00087 Lopnna que eso son los aspectos legales.
00088 M-¿Considera usted necesaria la orientación de
00089 los padres para educar mejor a sus hijos y mejorar
00090 el rendimiento en la escuela?
00091 (silencio- observándose)
00092 R3- claro maestra
00093 Porque? Mmmm bueno por el bienestar de ellos Necesidades
00094 R5- para mí sería importante tener quien nos
00095 oriente M-¿Considera usted que la escuela debe
00096 contar con una organización donde los padres
00097 sean orientados sobre las mejores formas de
00098 educar mejor a sus hijos(as)? Ideas para la
00099 R1-Claaaro tiene que haber un comité entre las acción
00100 mismas maestras de manera que ellas nos orienten
00101 a nosotros de cómo hablarles a los niños porque
00102 hay padres que son déspotas con los niños, Ideas para la
00103 entonces sería bueno que entre los mismos acción
00104 maestros dieran talleres a los padres.
00105 R2 Quien más que las maestras que están todo el Comportamiento
00106 día con ellos y sin embargo no es fácil porque no
00107 es lo mismo que tu estas solo con tu hijo a que una
00108 maestra tenga 28 muchachos, son caracteres
00109 diferentes entonces imagínate ella lidiar con tantos comunicación
00110 niños por eso es que es bueno que los padres asertiva
00111 también hablen con los niños, pórtate bien en la
00112 escuela, hazle caso a la maestra, sé que no es fácil,
00113 te lo digo porque
00104 hay veces que uno el representante le dicen que los responsabilidad
00115 niños se portan que es muy grosero y se lo cargan familiar
00116 a la maestra y la maestra tienes otros niños, no es
00117 fácil. Por eso es que es bueno
00118 que los padres ayuden
00119 M-¿Tiene usted idea de lo que se puede lograr con
00120 la integración de padres y representantes?
00121 Pueda involucrar más a los padres y
00122 representantes? entretenimiento
00123 R1- Si uuuufs, lúdicas, deportivas, recreativas, hay
00124 muchas. Hasta en cuestiones de que ellos hagan
00125 manualidades invitando a los padres a que ellos
00126 participen en esas actividades-
M-¿Tienes alguna propuesta para mejorar la
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00127 comunicación de padres - representantes y la
00128 institución o la docente?
00129 R6-Venir más frecuente y preguntar cómo va el Ideas para la acción
00130 niño.
00131 (mas nadie quiso participar)
00132 M-¿Pero si el representante trabaja?
00133 -maestra el niño nunca está solo, la persona que lo Asistir con más
00134 cuida puede venir y así no siente la ausencia de sus frecuente a la escuela
00135 padres (comentarios poco entendibles en voz baja)
00136 R4-La idea de la integración? Si el objetivo se
00137 los padres el resultado va a ser satisfactorio porque Desplazamiento de la
00138 si la maestra da las expectativas van hacer bien, responsabilidad
00139 ósea si se hace el comité de que las maestras
00140 orienten a ayudar en esa parte de darle los talleres
00141 así el padre va a tener una visión de cómo tratar a Recomendación de
00142 su hijo las actividades
00143 M-¿De qué manera cree que pueda ayudar a su escolares
00144 hijo el que usted asista con frecuencia al
00145 preescolar?
00146 R8-Bueno él va a notar que uno asiste y que uno Poca participación de
00147 tiene interés en ayudarlo, lo que va a decir el representantes
00148 niño… no mi mamá está pendiente de mí en las
00149 actividades y eso pues.
00150 -¿Crees que es importante que los representantes
00151 se involucren en el proceso educativo de su hijo?
00152 R8-Claro uno tiene que saber lo que la maestra está Rol docente
00153 dando en el aula.(mas nadie quiso participar)
00154 R7-Pueden ser muchas las razones, un llamado de Supervisión
00155 atención o por qué el niño no está asistiendo a estudiantil
00156 clase, otra a lo mejor es que la maestra está notando
00157 que el niño esta callado, si hay maltrato psicológico
00158 en la casa, porque siempre los niños lo refleja es en Violencia doméstica
00159 el aula.( mas nadie quiso participar)
00160 M-¿Cree que exista otro tipo de actividad que
00161 pueda involucrar más a los padres y
00162 representantes?
00163 R1- Sí uuuufs, deportivas, recreativas, hay
00164 muchas. Hasta en cuestiones de que ellos hagan Recreación
00165 manualidades invitando a los padres a que ellos compartida
00166 participen en esas actividades-
00167 M-¿Tienes alguna propuesta para mejorar la
00168 comunicación de padres - representantes y la
00169 institución docente?
00170 R6-Venir más frecuente y preguntar cómo va el Interés del
00171 niño. representante
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00172 (mas nadie quiso participar)
00173 M-¿pero si el representante trabaja?
00174 -maestra el niño nunca está solo, la persona que lo Docente
00175 cuida puede venir y así no siente la ausencia de sus
00176 padres (comentarios poco entendibles en voz baja)
00177 M- ¿Quién quiere opinar al respecto? (ninguno)
00178 M-¿Cree que existe alguna estrategia que falte a
00179 la institución que los docentes no utilicen para
00180 lograr que los representantes se involucren en las
00181 actividades pedagógicas?
00182 R3-La primera hay que comparar cuando fueron
00183 entregadas las Canaimas le aseguro que más del Asistencia
00184 99% de los representantes asistieron. Por qué,
00185 porque estaban interesados en la computadora, ese Poco conocimiento de
00186 es el único día en que se dio cada una de las visitas las actividades
00187 de cada uno de ellos. Qué pasa? que tiene que
00188 buscar una estrategia escrita en los cuadernos de Estrategias
00189 los chamos, lo que pasa es que los chamos no
00190 entregan los cuadernos tener un fichero que facilite
00191 informarle vía whatsapp o vía Facebook o vía Sugerencias
00192 block o vía….cualquier vía electrónico donde ellos
00193 sientan y le llegue un sistema de mensaje con
00194 anterioridad, que les permita entonces asistir
00195 previa convocatoria hecha por la escuela, y que esa
00196 convocatoria no sea para hablar simplicidades si no Comunicación
00197 que hablar cosas que realmente tengan que ver participativa
00198 directa con el desarrollo educativo de esos chamos
00199 de los estudiantes. Para ello se requiere entonces
00200 crear y generar actividades que realmente sean
00201 atractivo también para el nivel de los
00202 representantes recordando que es difícil que hay un Asistencia
00203 100% de asistencia ya que muchas veces son los
00204 abuelos los que están al frente de los alumnos o son
00205 tíos, padrastros o madrastas, entonces pasa a ser
00206 una situación no prioritaria si no de segunda, es por
00207 eso que recomiendo el Facebook ya que se pueden Actividades en redes
00208 publicar todas esas actividades escolares realizadas sociales
00209 dentro como fuera del aula, así se motivarían a no
00210 perder esos momentos tan especiales de los Sugerencia
00211 chamos. (mas nadie quiso participar).
00212 M- Sí, pero aquí tenemos que estar claros que éste
00213 es un preescolar y los niños no disfrutan de ese
00214 benéfico por tal motivo es que se les da la
00215
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00216 oportunidad a ustedes para que sean parte del
00217 diálogo para el logro de este proyecto.
00218 Bueno estas son las preguntas que tenía para
00219 ustedes, como se pudieron dar cuenta fue rápido y
00220 muy provechoso
00221 Tanto para ustedes como para mí, porque ustedes
00222 descargaron sus inquietudes y yo plasmo en mi
00223 proyecto todas sus respuestas para lograr con
00224 éxito una meta.
00225 Luego de terminada la entrevista la mayoría del
00226 grupo de representantes expresó preocupación por Preocupación por
00227 la organización de las actividades que quieren actividades
00228 realizar al final del año escolar, ya que es el último
00229 año de preescolar, les expliqué que la institución
00230 no organiza actos de graduación ya que está
00231 prohibido a nivel nacional, y que de querer realizar
00232 algo, tiene que ser bajo la responsabilidad de los
00233 mismos representantes. Aprovecharon la
00234 oportunidad de que les informara a los Oportunidades
00235 representantes que faltan por entrevistar para
00236 reunirlos a todos para quedar en un acuerdo para
00237 recoger fondos para el evento de promoción al
00238 primer grado.
00239 M- No puedo comprometerme a nada lo único que
00240 puedo hacer es facilitarle los números de teléfonos
00241 para que ustedes se pongan en contacto.
00242 Una de las representantes expresó que conocía a
00243 un señor en las parcelas de Morón que puede
00244 ofertar el paquete.
00245 Tomando en cuenta que tenía que regresar al aula
00246 me despedí de ellos y les dije que se pusieran de
00247 acuerdo y me avisaran para colaborarle en lo que
00248 esté a mi alcance
00249 R7- estamos a la orden cualquier cosa me manda Apoyo a docente
00250 un mensaje.
00251 R5- igualmente maestra (diferentes voces
00252 despidiéndose)
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REGISTRO
Registro: Entrevista Padres y Representantes Fecha: Miércoles 6-11-2019
Localidad: Municipio Juan José Mora Hora desde: 8:40 a 9:20 am
Contexto: C:E;I; Santa Rita Escenario: Pasillo Preescolar
Nº TRANSCRIPCIÓN CATEGORÍAS
0253. Buenos días quiero darles las gracias por su Saludo
0254. asistencia, a esta segunda entrevista que estoy comprensivo de la
0255. realizando. Como ustedes ya saben los dividí en maestra
0256. tres grupos para realizar esta corta y breve
0257. entrevista por lo cual no les voy a quitar mucho
0258. tiempo ya que sé que algunos salieron de su
0259. jornada de trabajo aprovechando están cerca de la
0260. escuela, así que vamos a empezar de la siguiente
0261. manera si usted se siente que tiene la respuesta
0262. levanta la mano y la primera pregunta dice así:
0263. M-¿Asiste usted a la institución para verificar el
0264. desempeño de su representado?
0265. R-11 Sí, diariamente, Asistencia diaria
0266. M- ¿Por qué diariamente?
0267. -porque vivo cerca y trabajo aquí
0268. R-12 sí, sí asisto porque me interesa saber la Interés sobre el
0269. educación de la niña en mi caso y a ver si ella va niño
0270. evolucionando, o tiene algún inconveniente para yo
0271. así de presentar algo negativo algo en que ella este
0272. fallando pues yo reforzársela en la casa porque
0273. realmente me interesa
0274. R-8 No, maestra vengo muy poco, casi no me da Asistencia de
0275. tiempo por el trabajo. pocos
0276. R-13 Sí, sí asisto para saber sus cosas buenas y representantes
0277. malas porque ella esta tremenda
0278. M-¿Por qué dices que está tremenda?
0279. Porque no me hace caso para nada, yo le hablo y Desobediencia
0280. hay veces que hasta me responde o se lanza al suelo
0281. a llorar
0282. M- ¿Y tú que haces para cambiar ese
0283. comportamiento en ella?
0284. -la castigo en el cuarto sin ver televisión porque yo Falta de
0285. no le pego, si le pego me duele es a mí. orientación
0286. M-¿Solicita usted información de la actividad del
0287. niño o la niña en el aula?
0288. Rara vez solicito información al maestro de las Desinformación
0289. actividades que realizan en el salón
0290. a veces sí, a veces no
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0291. M-¿Sabe usted a quien acudir cuando tiene
0292. problemas Para orientar a su hijo en la actividad
0293. pedagógicas?
0294. R11-Al docente más que todo y al psicólogo o a un Disponibilidad de
0295. orientador, aunque aquí tenemos uno, nos podemos orientador
0296. acercar a ella y preguntarle, como tratarlo en ese
0297. caso, no es mi caso pero supongo que a un
0298. orientador
0299. M-¿Tú crees que no es tu caso?
0300. -Bueeeeno eso es lo que pienso hasta ahora, porque Protección
0301. mi hija aun esta chiquita y uno está a tiempo de
0302. corregirla en la casa
0303. R14-Un orientador o un psicólogo aunque el
0304. orientador es para los locos
0305. M-¿Por qué dices que de locos?
0306. -¿Siempre ha sido así, no?
0307. M-Así pensamos muchos pero la realidad es que Desconocimiento
0308. ellos se dedican a diferentes disciplinas para al orientar a su
0309. corregir la conducta, es por eso que se debe niño(a).
0310. aprovechar sus orientaciones
0311. -Mmmm ok bueno cada día aprendemos algo nuevo
0312. M-¿Conoce usted la importancia del rendimiento
0313. escolar de su hijo?
0314. R15-Sí, pero bueno a veces uno como madre le
0315. cuesta, porque en realidad a mí me cuesta porque a Carácter
0316. mí no me hace caso
0317. R16-Sí conozco la importancia del rendimiento del Rendimiento
0318. niño porque eso va a influir en su futuro grado, es escolar
0319. sumamente importante que uno esté pendiente
0320. ahorita de sus fallas y para reforzar para corregirla
0321. para cuando superes esta etapa donde ella está
0322. ahorita en este caso que es preescolar tres para
0323. cuando ella vaya a primer grado, no tenga ningún Valores
0324. tipo de retraso de allí la importancia de su académicos
0325. rendimiento por eso es que es importante
0326. M-¿Considera usted a la familia factor importante
0327. para lograr el buen rendimiento estudiantil?
0328. R17- Muy importantes, la familia es muy Importancia de la
0329. importante en ese aspecto familia
0330. M-¿Por qué?
0331. -Porque del hogar es de donde parten los valores
0332. R18-Yo diría que es fundamental porque allí es La familia como
0333. donde se inician los valores de los niños y ya fuente de valores
0334. cuando ellos entran a la etapa por lo menos nuestro
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0335. caso, vuelvo y repito cuando ellos entran a
0336. preescolar la familia refuerza valores y la educación
0337. que aquí le den (silencio y se miraban la cara)
0338. R11-Es importante ya que ellos viven una parte en
0339. la casa y una parte en la escuela y lo que ellos hacen
0340. en la casa van y lo hacen en la escuela
0341. M-¿Conoce usted los aspectos legales relacionados
0342. con la familia y la escuela?
0343. R11-Sí sobre todo la ley orgánica, la protección del Desconocimiento
0344. niño y la niña legal.
0345. M- ¿Me podrías nombrar un artículo?
0346. (risa) mmmm bueno la verdad es que sé que es por
0347. los 50 y algo.
0348. R18-No conozco con exactitud Cuáles son los Desconocimiento
0349. aspectos legales sólo me viene a la mente El Deber legal.
0350. de los padres de darle buena educación El Deber de
0351. del derecho que tienen los niños a la educación a la
0352. salud aspectos legales que podría mencionar, no
0353. conozco ningún otro.
0354. Estoy de acuerdo con mi amiga representante no Falta de
0355. conozco ningún otro orientación a los
0356. M-¿Considera usted que la escuela debe contar con padres
0357. una organización donde los padres sean orientados
0358. sobre mejoras para educar a su hijo?
0359. R12-Creo que sí, creo que deberían de ser reunión
0360. este yo creo que deberían de como convocar a los Convocatoria
0361. representantes como mensuales para informarle al mensual
0362. niño Cómo vas Cómo va avanzando En qué el niño
0363. está fallando para así poderlos ayudar.
0364. R15-Si estaría de acuerdo con una escuela de padres Escuela para
0365. donde lo orienten que por lo menos una vez a la padres
0366. semana de acuerdo que haga una familia una
0367. reunión participar en cada una de estas actividades
0368. R11-yo estoy de acuerdo en participar Por supuesto
0369. que sí
0370. R16- De verdad que sería una buena idea ya que en Buena idea
0371. el preescolar como que no se ha visto eso
0372. M-¿Asiste al colegio cuando hay fiestas para los
0373. niños?
0374. R16-Sí
0375. M-¿Siempre?
0376. R16-cada vez que hay una fiesta me quedo y Participación
0377. colaboro con la maestra asertiva
0378.
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0379. R17-Bueno la verdad muy poco porque siempre eso
0380. se hace es para los niños.
0381. R12- no me gusta porque los que tienen que
0382. disfrutar realmente de la fiesta son los niños
0383. M-¿De qué manera le gustaría participar en el
0384. centro o escuela?
0385. En talleres
0386. M-¿Por qué en talleres? aprendizaje
0387. Porque se puede aprender mucho en cuanto a lo que colaborativo
0388. se digan
0389. M-¿Que temática te llamaría más la atención para
0390. estos talleres? Sugerencia
0391. Cualquier cosa que nos ayude con el aprendizaje de
0392. nuestros niños sería buena.
0393. M-¿Usted tiene idea de lo que se puede lograr con
0394. la integración de padres y representantes?
0395. R11-Se lograría mucho
0396. M-¿Usted qué opina?
0397. R17--pienso que se lograría mucho más que todo
0398. por los niño , ya que el propósito de todo esto es por
0399. ellos y para ellos Orientación
0400. R14- pienso que este, aprenderían los maestros educativa
0401. como diría, tomar los puntos de que nos den en esa
0402. clase podemos detectar posibles fallas que
0403. tengamos y que nosotros no lo, entonces detectar
0404. nosotros nuestras fallas, corregirlas, con eso le
0405. ayudamos a su vez al niño, tanto al maestro como
0406. al niño, más que todo al niño a esa parte en la cual
0407. nosotros estábamos deficientes porque a lo mejor
0408. nosotros no sabemos bien una norma o no sabemos
0409. cómo tratar al niño en ciertas situaciones y ese curso
0410. o esa orientación a nosotros, nosotros aprendemos
0411. a como solventar esa situación y a cómo aplicarla a
0412. nuestros hijos
0413. De qué manera crees que puedo ayudar con
0414. frecuencia Una institución Información
0415. R18- Bueno me ayudaría a informarme con la evolutiva del niño
0416. maestra a que me informe cómo va evolucionando
0417. la niña, en qué la puedo ayudar porque yo sé que
0418. mi hija es tímida
0419. Si es importante integrarme con las maestras porque
0420. así conozco los problemas que ella pueda tener, sus
0421. deficiencias para poder ayudarla en la casa
0422.
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0423. reforzarla y lo que ella va bien excelente, mejorarlo
0424. aún mas Colaboración de
0425. R16-Estoy de acuerdo para ver su comportamiento, los padres
0426. sus habilidades y en verdad a ella hay que ayudarla
0427. un poco más a aprender los números las letras para
0428. que se desenvuelva más, más que todo en el
0429. lenguaje a veces.
0430. M-¿Cómo representante que ofrecería a la
0431. institución para mejorar la comunicación entre la
0432. familia y la escuela? Falta de asistencia
0433. Los representante de esta institución en particular de los padres
0434. casi nunca vienen a las reuniones para empezar por
0435. allí, si somos treinta representantes en el salón
0436. siempre vienen quince y los demás no asisten, no
0437. hay manera yo tengo 5 años con mi niña aquí en la
0438. institución en todas las áreas por niveles Y
0439. lamentablemente no podemos hacer una estrategia
0440. perecible porque realmente eso no va a funcionar
0441. tiene que ser una estrategia eficaz, yo
0442. particularmente pienso que las notas de reuniones
0443. tienes que enviarlo por lo menos 3 a 4 para que el Agradecimiento
0444. representante esté avisado que dentro de 4 días hay docente
0445. una reunión para que después no digan que no voy
0446. a poder ir porque mañana tengo que hacer otra cosa,
0447. en la nota debe de decir que si el representante no
0448. va a la reunión o no manda un representado el niño
0449. no va a entrar a la escuela el siguiente día de clase.
0450. Anteriormente era así, yo estudie en una escuela de
0451. monjas y aplicaban esa estrategia y nunca faltaban
0452. los representantes. Aquí hay que tomar una
0453. estrategia fuerte, no flexible porque por lo que yo
0454. he visto.
0455. M-la idea de este proyecto es para aplicar
0456. estrategias para que se logre la integración de los
0457. padres que por una u otra razón no participan que
0458. esto sea de manera voluntariamente, sin que se
0459. sientan obligados, enamorándolos con las
0460. propuestas que se puedan ofrecer pienso si nos
0461. veremos las caras como una familia unida, por eso
0462. aprovecho esta oportunidad y les deseo lo mejor del
0463. mundo. Me despido de todos dándoles un fuerte
abrazo de agradecimiento.
139
REGISTRO
Registro: Entrevista Padres y Representantes Fecha: Jueves 7-11-2019
Localidad: Municipio Juan José Mora Hora desde: 8:30 a 9:10 am
Contexto: C.E.I. Santa Rita Escenario: Salita “A”
Nº TRANSCRIPCIÓN CATEGORÍAS
0464. M- Muchas gracias por venir y querer participar en
0465. la entrevista de padres y representantes, como sé que Breve
0466. está muy cansado por su jornada de trabajo no le voy introducción por
0467. a quitar mucho tiempo para que vaya a descansar parte de la
0468. mientras continuo con los demás, usted decide cuando docente
0469. se quiera retirar
0470. ¿Sabe usted a quien acudir cuando tiene problemas
0471. para orientar a su representado en las actividades
0472. pedagógicas?
0473. R19-Generalmente la maestra nos orienta hacia donde Atención
0474. deberíamos llevarlo, en una oportunidad con el hijo orientadora
0475. mío nos pasó y una orientadora de la escuela nos dijo
0476. más o menos lo que teníamos que hacer, ella, era la
0477. primera, la fase, si la cuestión mejoraba lo llevaba lo
0478. llevábamos a un segundo nivel que era como decir un
0479. psicólogo
0480. R-21 Yo realmente vengo muy poco porque no puedo.
0481. M-¿Conoce usted la importancia del rendimiento
0482. escolar para su hijo?
0483. De eso depende el avance y la calidad de vida que va
0484. a llevar en un futuro y para nosotros también Importancia del
0485. estabilidad rendimiento
0486. Desea usted mejorar el rendimiento escolar de su hijo académico
0487. Sí, sí
0488. M-¿Considera usted a la familia factor importante
0489. para lograr el buen rendimiento estudiantil?
0490. Es la base fundamental de todo porque todo lo abarca
0491. allí en la familia Importancia de
0492. M-¿Conoce usted los aspectos legales relacionados la familia
0493. con la familia y la escuela?
0494. Algunos, algunos, en verdad no estoy muy claro pero
0495. si sé que legal es cuando hay maltrato, cuando hay
0496. algo que no está bien y uno toma las medidas que no
0497. son, por lo menos golpear al muchacho, ahí está la Basamentos
0498. LOPNNA cualquier cosa, es más o menos lo que legales
0499. conozco.
0500. M- También tenemos el reglamento de la institución
0501. R- ¿Eso quién lo facilita?
140
0502. M- la institución
0503. ¿Considera usted necesaria la orientación de los
0504. padres para educar mejor a sus hijos para mejorar el
0505. rendimiento de la escuela?
0506. Claaaro que sí
0507. M-¿Considera usted que la escuela debe contar
0508. con una organización donde los padres sean
0509. orientados sobre las mejores formas de educar mejor
0510. a sus hijos(as)?
0511. Sí, es importantísimo, seria buenísimo
0512. M-¿Está usted dispuesto a participar en las Importancia de
0513. actividades a desarrollar por esta organización? la familia en el
0514. Sí, en lo que me permita, siempre y cuando pueda
0515. participo, porque usted sabe que yo trabajo y tengo Participación de
0516. cosas que hacer, como no… siempre y cuando me los padres
0517. programe
0518. M-¿Cree que exista otro tipo de actividad que pueda
0519. involucrar más a los padres y representantes?
0520. Sí, sí, pueden haber donde uno participe más, pero en
0521. esta fase que he estado con mi hijo acá, este… Compartir de
0522. nosotros hemos participado en varias cosas padres e hijos
0523. actividades que se han hecho, fuimos a la emisora el
0524. año pasado pero más que todo fue al final de lapso
0525. M-¿Tiene usted alguna propuesta que pueda ofrecer a
0526. la institución o docente para que la mayoría de padres
0527. y representantes participen en las actividades
0528. pedagógicas, culturales y deportivas?
0529. Nosotros hemos venido compartido más que todo es a
0530. final de lapso, pero es bueno en los meses que ellos
0531. tienen compartiendo porque ellos están a veces hasta
0532. las doce o hasta las tres, en un lapso de cada dos meses
0533. uno debería participar con los niños en juegos,
0534. entretenimientos que venga el padre, la madre aunque
0535. generalmente siempre viene la madre y el padre no
0536. viene, es bueno en “x” momento del mes llamar al
representante, pero eso sería buenísimo que uno
participara con su hijo, a mí me gusta y me gustaría.
141
REGISTRO
Registro: Entrevista docente auxiliar Fecha: lunes 11-11-2019
Localidad: Municipio Juan José Mora Hora desde: 12:30 pm a 12:45 pm
Contexto: C.E.I. Santa Rita Escenario: Salita “A”
Observadora: Jeanneth Chirino
COD TRANSCRIPCIÓN CATEGORÍAS
.
0001 M- Muchas gracias por venir y concederme esta breve
0002 pero significativa entrevista, para mí es muy Breve introducción
0003 importante conocer tus impresiones y tu punto de vista por parte de la
0004 con relación al tema tratado en el proyecto, ya que tú docente
0005 eres quien acompaña diariamente mi actividad como
0006 docente y quien mejor que tú para apoyarme en esta Anny
0007 investigación.
0008 R.MA Ok Jeanneth tranquila que estamos para Los representantes
0009 apoyarnos, te ayudaré en lo que pueda y espero que mi
0010 testimonio te sea lo más útil posible.
0011 ¿Cómo observas tú la integración de nuestros padres
0012 y representantes en el proceso educativo de sus hijos?
0013 Ay Jeanneth, de verdad que la integración es muy
0014 pobre para no decir otra cosa. Tu misma observas Los representantes
0015 como son muy pocos los representantes que vienen y
0016 menos los que se quedan, preguntan y nos piden
0017 información acerca de cómo van sus hijos, qué es lo Poca integración de
0018 que hacen, cómo se portan, cómo evolucionan, en yo los padres y
0019 creo que de 28 que son si acaso 5 o 6, para hablar en representantes
0020 términos de números. Ellos casi no vienen, no sé, no
0021 se integran, claro muchos tendrán sus razones, pero Tiempo para sus
0022 pienso yo que cuando uno tiene hijos lo más hijos
0023 importante son ellos y uno tiene que sacar tiempo de
0024 donde no tenga para estar pendiente de ellos,
0025 cuidarlos, que se sientan queridos pues.
0026 Ok ¿Y tú como docente cuáles crees tú que sean las
0027 causas que justifiquen esta participación tan baja por
0028 parte de los representantes?
0029 RMA Mira que justifiquen como tal ninguna, ahora Poca participación
0030 que ellos me puedan decir cualquier cosa… que si el de los padres y
0031 trabajo, más que todo ellos hablan es del trabajo representantes
0032 ¿verdad? Que si tienen otros niños más grandes o más
0033 pequeños y los tienen que atender también, aahhh
0034 bueno, ahora está de moda también ir a hacer cola o
0035 como ellos dicen (ir a bachaquear) Jejeje (risas). No te
0036 creas, todo lo que está pasando afecta también a las
0037 familias.
0038
142
0039 Muy bien y ¿Tú como docente consideras que es
0040 importante la participación en el proceso de
0041 enseñanza de los estudiantes?
0042 RMA uuufff claro, importante no, importantísimo, Docente
0043 uno mismo nota la diferencia entre un niño atendido,
0044 que su mamá está pendiente y viene y pregunta y se
0045 interesa por su representado a un niño que no. Los que
0046 vienen evolucionan más, aprenden más rápido, debe niños
0047 ser que sienten que le importan más a sus padres y
0048 bueno se nota mucho la diferencia.
0049 ¿Qué estrategias crees tú que nosotros podemos usar
0050 como docentes para lograr que los padres y
0051 representantes se integren más al proceso educativo
0052 de sus hijos?
0053 RMA Bueno Jeanneth ese es un tema muy complejo
0054 porque yo creo que desde que existe la educación esa Mayor rendimiento
0055 es un lucha constante, siempre los docentes hemos de estudiantes
0056 hablado de eso, y yo pienso muy personalmente que
0057 ahora los padres están más conscientes de la
0058 importancia que tiene eso, sin embargo igual no
0059 vienen, pienso que nosotros podemos seguir haciendo
0060 la lucha, invitándolos, convocándolos, también
0061 podemos utilizar el cuaderno, enviarles notas. Y hay
0062 una cosa muy importante que siempre he creído Estrategias
0063 incluso antes de ser docente, nosotros generalmente docentes
0064 llamamos a los padres para cosas negativas, pienso
0065 que también podemos llamarlos para felicitarlos y
0066 decirles las cosas positivas ¿Por qué no? Que ellos
0067 también sientan que sus hijos están evolucionando y
0068 mejorando cada día más. Mira, seguir hablándoles, Convocatorias
0069 seguir conversando con ellos, explicándoles la
0070 importancia que tiene que ellos se integren y que de
0071 donde sea saquen tiempo para sus hijos y los que
0072 trabajan explicarles que tienen derecho a pedir su
0073 constancia para que justifiquen en su trabajo. Refuerzos positivos
0074 Deberíamos también hacer reuniones programadas
0075 cada mes o cada cierto tiempo, para que ellos sepan
0076 que ya es un compromiso adquirido. Vale decir que
0078 lamentablemente la cultura es ver la escuela como una Formación integral
0079 guardería donde dejan al niño mientras ellos trabajan
0080 o hacen sus labores y así incluso en grados superiores,
0081 es difícil luchar contra eso, no nos queda más que
0082 seguir. ¿Hablé mucho? (risas)
0083
143
0084 No está bien, mientras más hables mejor, es
0085 importante que conozcamos toda tu opinión. Muy bien
0086 maestra, aparte de eso quisiera saber si tú consideras
0087 que ¿La formación integral de los estudiantes es
0088 responsabilidad de la integración familia- escuela?
0089 Por supuesto que sí, ya hemos hablado bastante al Formación en
0090 respecto, un niño bien atendido, cuyos padres estén al valores
0091 pendiente, vengan periódicamente y se integren a
0092 nuestras actividades, essteee, pienso yo que también
0093 es un niño formado en valores además.
0094 Entonces ¿Tú consideras que los estudiantes
0095 aprenden más cuando cuentan con la participación de
0096 sus padres y representantes en la escuela?
0097 Desde luego maestra, eso es indiscutible, además
0098 retomando el punto anterior muy importante son los Mayor aprendizaje
0099 valores, en el hogar y eso además contribuye con el
0010 aprendizaje.
0101 Y ya para finalizar ¿Qué opinas acerca de la
0102 receptividad de nuestros representantes al momento
0103 de ser convocados, crees que son bien receptivos o
0104 hace falta mejorar?
0105 Claro que hay que fortalecer ese punto, los Fortalecer la
0106 representantes deben entender que para los hijos integración de los
0107 siempre debemos sacar tiempo, es una lucha difícil, representantes del
0108 pero creo también que es parte de nuestro trabajo curso
0109 seguir como quien dice luchando contra la corriente y
0110 haciendo todo lo posible porque ellos se integren y así
poder cumplir con el aprendizaje.
144
ANEXO “D”
REGISTRO FOTOGRÁFICO
145
146
147
148
149
150

Tesis de Jeanneth (Reparado)

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República Bolivariana de Venezuela

Universidad Bolivariana de Venezuela

ESTRATEGIAS LÚDICAS PARA INTEGRAR PADRES Y

Proyecto de Investigación presentado para optar al grado de Magíster en

Tucacas, abril de 2020

ESTRATEGIAS LÚDICAS PARA INTEGRAR PADRES Y

Trabajo de grado presentado para optar al grado de Magíster en Ciencias

Área: Pedagogía y Didáctica Crítica

Tucacas, abril de 2020

En la Universidad Bolivariana de Venezuela a las _________ horas del día

Quienes conforman el jurado designado y aprobado por el Consejo

A Dios, que me permitió mucha salud, me iluminó la mente y espíritu, para

Al Proceso Revolucionario, Socialista y Chavista de Venezuela,

A la Universidad Bolivariana de Venezuela, para que este trabajo sirva de

Al Colectivo, ubicado en el Municipio Juan José Mora, Estado Carabobo,

A las profesoras, Yelitza Arias y Elsi Bracho, por sembrar en mí el deseo

Gracias mil Gracias!!!

“Hasta la Victoria siempre, camarada Chávez”.

A Dios Todopoderoso, por ser fuente inagotable de vida.

A mi madre, por ser la base moral, educacional, y ejemplo a seguir,

A mis Hijos, por ser el motor que ha impulsado mi crecimiento personal

A mis nietos, para ser un ejemplo constante de superación,

A todos los compañeros de mclase, que lucharon conmigo para lograr

“Hasta la Victoria siempre, camarada Chávez”.

II. PRESUPUESTOS TEÓRICO-REFERENCIALES

III. RECORRIDO METODOLÓGICO

IV. SISTEMATIZACIÓN DE LA EXPERIENCIA

V. REFLEXIONES FINALES Y CONSIDERACIONES

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS .................................................... 113

ANEXOS ……………………………………………………………………. 120

ESTRATEGIAS LÚDICAS PARA INTEGRAR PADRES Y

Autora: Licda. Jeanneth Chirinos

Esta investigación se centrará en el enriquecimiento de la integración de

Palabras Claves: Educación Inicial, Integración, Actividades Lúdicas, Padres

A manera de globalizar que los Padres y Representantes se integren

De allí que, se dice que, la familia tiene un papel esencial en el proceso

Las actividades lúdicas son excelentes alternativas en relación a los

De allí que, es frecuente observar como los padres y representantes de

A través del tiempo, se ha considerado que la educación inicial de los

En este aspecto Bronfenbrenner (1990), en su teoría ecológica, establece

Las personas no se desarrollan por sí mismas, sino que son

Cabe acotar que, las actividades lúdicas llevadas al aula se convierten en

Las expresiones lúdicas no solamente han beneficiado al hombre en su

En tanto que los estudios han demostrado que la lúdica incluye

También la lúdica es una actividad clave para la formación del hombre en

El tema es de gran actualidad, pues docentes, padres y representantes,

Para llevar a cabo este proyecto, se tomó en cuenta el enfoque

Este trabajo de grado pretende contribuir al proceso de integración de los

Es de esta manera, que en el Centro de Educación Inicial “Santa Rita,

Momentos II: Lo constituye los Presupuestos Teórico-Referenciales

Momentos III: Recorrido Metodológico, que se presenta con la matriz

Momento IV: Correspondido por la Sistematización de la Experiencia el

Momento V: Reflexiones finales y consideraciones, así como las

Área del Contexto

La educación preescolar o inicial es la base de los futuros aprendizajes,

En este orden de ideas, la estratégica lúdica, de acuerdo con Jiménez,

De allí que, existe un debate sobre los problemas sociales, económicos,

En este sentido, la escuela, como centro formador, recibe cada año

Uno de los desafíos que enfrenta cada año la educación en Venezuela,

Los alumnos de todo nivel sobresalen más en sus esfuerzos

Opinan que las relaciones familiares ejercen influencias en el

Por consiguiente, se puede señalar que, las relaciones familiares ejercen

A partir de la observación, la revisión documental, las entrevistas

En este centro se pudo detectar la situación sobre la poca integración de