CIENCIAS III

Campo Saberes y Contenido: Presencia de contaminantes y su

Formativo: Pensamiento concentración, relacionada con la
Científico degradación y contaminación
ambiental en la comunidad.
Proceso de • Indaga situaciones problemáticas Tiempo de 2 semanas
desarrollo de relacionadas con la degradación y realización: 3
aprendizaje: contaminación en la comunidad,
vinculadas con el uso de productos y
procesos químicos.
• Sistematiza la información de
diferentes fuentes de consulta, orales
y escritas, acerca de la concentración
de contaminantes (partes por millón, -
ppm-) en aire, agua y suelo.
Fundamentación: Según sus propiedades físicas y químicas, Producto Proyecto
los contaminantes que se liberan terminan final: comuninitario
en el aire, en las aguas superficiales o en
los diferentes tipos de suelo. Una parte
muy importante de la contaminación son
los residuos sólidos, mejor conocidos como
basura. Estos residuos son un problema de
impacto ambiental, destruyen los recursos
naturales al contaminar el aire, el agua y el
suelo. También alteran la salud humana y
el entorno en el que vivimos, es decir, la
flora y la fauna. Este proyecto será de
relevancia pues permite al estudiantado
identificar las principales fuentes de
contaminación y los contaminantes que se
encuentran en el suelo, en el aire o en el
agua, así como proponer estrategias para
prevenir o reducir la contaminación.
Ejes que Pensamiento Crítico y Vida Saludable.
articulan la
propuesta:
CAMPOS FORMATIVOS CON QUE SE VINCULA TRANSVERSALMENTE:
Lenguajes
• Planificar diversos diseños de investigaciones experimentales que den respuesta a
una pregunta y/o problema sobre la base de diversas fuentes de información.
Ética, naturaleza y sociedad
• Investigar experimentalmente y explicar, usando evidencias, que la fermentación,
la cocción provocada por diversos artefactos, y la oxidación, entre otras, son
reacciones químicas presentes en la vida diaria.
De lo humano y lo comunitario
• Reconocen que el diseño de una planificación científica requiere de una hipótesis
de trabajo que responda una situación humana o comunitaria que se quiere
solucionar.
Sesiones Actividades
Sesión 1
• Para comenzar veran las imagnes y responderan las pregutnas
– ¿Qué es la contaminación ambiental y qué tipos hay?
– ¿Qué es lo que más contamina el medio ambiente?
– ¿Por qué es importante evitar la contaminación ambiental?
– ¿Qué podemos hacer para evitar la contaminación ambiental?
 Observaremos el video Ve y analiza el video ¿Qué es la Contaminación
Ambiental? https://www.youtube.com/watch?v=TV-YEQOIFuQ
 Observaran las imágenes y determina que tipo de contaminación es.

“¿Cómo sabemos que el agua está contaminada?”.

https://www.youtube.com/watch?v=zR9g95Bkdjk
• Después, formularemos un diálogo grupal sobre el problema de salud pública a
nivel mundial que se describe en el audiovisual: la contaminación en el agua que
bebemos.
• Enseguida leerán el siguiente relato y responderán lo que se plantea.
Es una tarde calurosa y Natalia acaba de llegar de la
escuela. Como siempre, encuentra al abuelo juan en su
sillón favorito y le dice:
—Abuelo tengo mucha sed, voy a tomar agua.
Cuando el abuelo observa que Natalia abre la llave para
servirse el vaso con agua, le dice:
—Mejor bebe del agua que está en esa olla, tu mamá la
hirvió por la mañana y ya está fresca.
—No, abuelo —responde Natalia—, el agua es toda igual, y sabe mejor la de la
llave porque está más fría.
El abuelo se reacomoda en el sillón, se reclina un poco y explica:
—Te voy a platicar algo: el agua es un excelente disolvente y tiene gran cantidad
de sustancias disueltas que no se pueden ver a simple vista.
• A partir de la conversación entre Natalia y su abuelo, además de sus
conocimientos al respecto, si hubieran participado en la conversación,
responderán:
– ¿Qué le pasaría a Natalia si bebiera el agua de la llave en cualquier lugar, su
casa, la escuela, algún sitio que visite, como un cine, un zoológico, un
museo, una estación de autobuses u otro?
– ¿Qué recomendaciones le harían?
– ¿En su casa toman algunas precauciones, como la mamá de Lalo y Natalia,
que hierve el agua para beber?
– Si contestan afirmativamente, ¿cuáles son?
• Comentaremos al grupo que muchos de los productos que usamos en
la vida cotidiana son mezclas y pueden usarse diferentes métodos
para separar sus componentes.
– ¿Consideran que todas las sustancias que forman tas mezclas que
conocemos son benéficas? ¿Por qué?
– ¿Cómo podríamos saber si al tomar un extracto o consumir un vegetal,
como sus hojas o su fruto, nos va a beneficiar o perjudicar?
– ¿Será importante saber la cantidad en la que se encuentra una sustancia
dañina en el agua que bebemos o el aire que respiramos?
• Compartirán las respuestas grupalmente, las compararán y validarán llegando a
conclusiones.
• Para comenzar esta sesión observaremos y comentaremos el contenido del video
Sesión 2 “Contaminantes antropogénicos del agua”. https://www.youtube.com/watch?
v=xc59guCv2yA
• Ahora, se reunirán con tres compañeros e investigarán en libros de ecología
cuáles son las principales fuentes de contaminación de su municipio. Anotarán los
resultados de la investigación en su cuaderno y realizarán lo siguiente:
 Clasificarán la información obtenida de tal manera que más adelante puedan
identificar qué tipo de contaminante tiene el agua que se observará durante la
práctica que se hará a continuación.
 Escribirán las diferentes ideas que tengan en torno al concepto de
contaminante, y lo definirán en equipo.
• Enseguida llevarán a cabo la siguiente actividad experimental.
• Se reunirán en equipos de cuatro compañeros y conseguirán tres muestras de
500 ml de agua de diferentes lugares (charco, fuente, jardín). Procurarán que sus
muestras estén realmente sucias.
• Tratarán de responder: ¿Cuál muestra estará más contaminada? Observarán
cada una y formularán una hipótesis y las escribirán en sus cuadernos.
• Los materiales serán:
3 botellas de plástico vacías, con tapón de chupón, 3 vasos de plástico, 3 vasos de
precipitados de 500 mi
3 muestras de 500 ml de agua de diferentes lugares, Colador de plástico, Algodón,
Arena de construcción, Arena de pecera, Grava, Grava fina, Carbón activado o
Balanza
• Para el procedimiento seguirán estas instrucciones:
1. Corten con cuidado la base de cada botella de plástico.
Asegúrense de que el tapón esté bien colocado.
2. Inviertan las botellas para que puedan introducir en cada una el material para
construir su filtro. Colóquenlo en el siguiente orden: grava, grava fina, arena de
pecera, arena de construcción, carbón activado y algodón.
3. Coloquen el colador en la boca de uno de los vasos de plástico y viertan una de
las muestras de agua. Observen lo que quedó depositado en el vaso. Anoten sus
observaciones en la tabla que se muestra más adelante.
4. En la balanza pesen el colador con los residuos de la muestra. Anoten su valor:
5. Pasen el agua colada por el filtro que han construido, cuiden que el tapón de
chupón esté abierto; viertan el agua que sale de la botella en un vaso de
precipitados.
Anoten las características del agua en la tabla de observaciones.
6. Repitan los pasos 2 a 5 con las otras muestras de agua.
Copiarán una tabla como la siguiente y, en ella, escribirán sus observaciones.
Tipos de Muestra 1 Muestra 2 Muestra 3
observación

• Con base en sus observaciones, contesten las siguientes preguntas: ¿Qué tipo de
contaminante quedó después de la primera filtración (colada) de cada una de las
muestras?
Muestra 1: _______________________________________________________
Muestra 2: _______________________________________________________
Muestra 3: _______________________________________________________
 ¿Qué tipo de contaminantes crees que se separen al pasar las muestras por las
arenas y gravas?
 ¿Para qué sirve pasar la muestra por el carbón activado?
 El agua que se obtuvo después del filtrado, ¿es potable?
 ¿Qué muestra estuvo más contaminada? ¿Coincide tu respuesta con la hipótesis
 que formulaste? ¿Por qué?
 ¿Coincide el concepto de contaminante que elaboraron al principio de la práctica
con lo que observaron? ¿Qué creen que ocurrió?
Sesión 3  Leerán y subraya las ideas principales del texto “Concentración de los
contaminantes “de tu libro Saberes y pensamiento científico en las páginas
171-174
 Describirán los contaminante del agua, del aire y del suelo
• Comenzaremos y comentando la nota informativa “La contaminación del aire se
dispara en Pekín (Beijing)”. https://www.youtube.com/watch?v=cZQamVQavXY
• Después de reflexionar en esta, leeremos la información y responderán en sus
cuadernos lo que se pregunta.
La contaminación en Beijing: la ciudad donde los ricos y pobres no respiran el
mismo aire
La primera cosa que Jing Wang hace cuando se despierta en
la mañana es ver a su hija para asegurarse de que está
respirando un aire limpio. Luego comienza a hacer el
desayuno. Ya ha comprobado que todos los alimentos
vengan de una granja orgánica. Los lavará con agua del
grifo, filtrada por un sistema de tratamiento separado que está ubicado debajo
del lavaplatos. Pero esa agua no es para beber, para ello hay agua importada de
botella.
• ¿Cómo consideran que es la calidad de vida en Beijing? ¿Qué tan importante es
el medio ambiente para tener una buena calidad de vida? ¿Cómo es la
conservación del ambiente en el lugar donde viven?
¿Cómo influye esto en la calidad de vida? Socializarán sus respuestas grupalmente.
• Enseguida, observaremos estas imágenes que corresponden a una misma
ciudad, pero captadas en diferentes días.
La lluvia limpia una parte del
esmog de la atmósfera, lo que
puede notarse al comparar
días de lluvia con otras
épocas del año.

• Pediremos que las observen y anoten en su cuaderno las diferencias que

perciban entre ambas imágenes.
• En parejas, discutirán a qué se deben las diferencias: ¿hay actividades humanas
que provoquen estas diferencias?, ¿cuáles? En grupo, discutirán: cuando el aire
está en las condiciones de la imagen derecha, ¿cómo se afecta la salud?, ¿y el
medio ambiente?
• Reflexionaremos de forma grupal en sus respuestas.

Sesión 4  Comenzaremos llevando a cabo una actividad de investigación con el objetivo

de determinar las implicaciones del uso de insecticidas y proponer soluciones al
respecto.
 Observaremos el video “Los pesticidas”. https://www.youtube.com/watch?
v=7a2ey3WQLXI
 Enseguida comentaremos lo siguiente y llevarán a cabo lo que se propone.
Los gobiernos se encargan de fumigar para eliminar a los mosquitos
transmisores de enfermedades.
 De manera individual, investigarán lo siguiente en libros, revistas o internet:
¿Qué es el DDT? ¿A qué tipo de fauna combate? ¿De qué manera? ¿Causa daño
a las personas? ¿Por qué?
  En parejas, discutirán la pertinencia de utilizar insecticidas. Pediremos que
consideren las ventajas y los riesgos para su argumentación.
Posteriormente, investigarán en el siguiente enlace las características de los
siguientes insecticidas.
https://es.slideshare.net/ulisesgentile/plaguicidas-clasificacin-qumica
 Organoclorados. Organofosforados. Carbamatos. Piretroides. Juvenoides.
Neonicotinoides. Inorgánicos
 En grupo, comentarán sus resultados y, con ayuda docente, elaborarán dos
listas, una que incluya las ventajas de los insecticidas y en la otra las
afectaciones debidas a su uso.
ventajas de los insecticidas afectaciones debidas a su uso

 Colocarán esta lista en un lugar visible del salón. Luego, propondrán soluciones
a este respecto.
Redactarán una conclusión en su cuaderno.
Sesión 5 • Para comenzar la número 2 leerán el siguiente texto introductorio:
Hay un refrán popular que expresa "Poco veneno no mata", ¿qué tan cierto es?
Qué te parece si trabajas en equipo para investigar qué es un veneno y
averiguar si es mito o realidad la afirmación de esta frase.
• Se organizarán en equipo para realizar dos entrevistas con el fin de indagar la
certeza del dicho.
• Entrevistarán a personas conocidas respecto a qué sustancias utilizadas en el
hogar y en el lugar donde laboran son peligrosas o venenosas y qué
recomendaciones pueden dar para prevenir riesgos. Preguntarán:
 ¿Qué es un veneno?
 ¿Es cierto o falso que poco veneno no mata?
 ¿Cómo identifica si una sustancia es peligrosa?
• Entrevistarán a personas que vendan yerbas, por ejemplo, en el mercado de su
comunidad. Preguntarán:
 ¿Qué es un veneno?
 ¿Es cierto o falso que poco veneno no mata?
 ¿Qué plantas son venenosas?
• Registrarán las respuestas de todo el equipo y elaborarán gráficas con las
respuestas, las cuales presentarán al grupo, las discutirán y elaborarán
conclusiones con respecto a lo siguiente:
 ¿Cuándo una sustancia es venenosa?
 ¿En dónde se encuentran sustancias venenosas?
 ¿Cómo se sabe que algo es venenoso?
 ¿Todas las sustancias venenosas pueden matar a una persona?
 ¿Es posible que algo sea tóxico sin que se note a simple vista?
• Leerán y subrayan las ideas principales del texto “Expresión de la
concentración en partes por millón “de tu libro Saberes y pensamiento
científico en las páginas 176-177
• Observaremos el video “Química, ¿cómo saber si una mezcla está contaminada?”
Sesión 6 https://www.youtube.com/watch?v=FZthyIy0YiU
• Enseguida, llevarán a cabo una actividad para identificar las propiedades
cualitativas de las mezclas cuando no están contaminadas y cuando sí lo están.
• En equipo, completarán la Tabla acerca de mezclas comunes.
• Registrarán si los contaminantes se distinguen a simple vista y cuáles son.
 • De acuerdo con sus respuestas…
 ¿Qué muestra de agua está más contaminada: el agua potable o el agua de la
llave?
 ¿Cómo identifican qué muestra de agua contiene más contaminantes?
 ¿Qué pueden concluir acerca de los contaminantes a partir de la información de
las tablas?
• Registrarán sus conclusiones en el cuaderno las presentarán al grupo.
Algunas mezclas con contaminantes
Mezclas Propiedades cualitativas de ¿Los ¿Cuáles son
las mezclas contaminantes los
(estado físico, color y olor) son visibles? contaminantes
Cuando no Cuando sí Si o No
está está
contaminada contaminada
Aire
Agua de la
llave
Agua
potable
Verduras
Leche
Gelatina
• Socializarán sus resultados.
Sesion 7 • Observaremos la nota “Método para eliminar contaminantes del agua”.
https://www.youtube.com/watch?v=37wnEcK2hgQ
• Posteriormente, llevarán a cabo una actividad en equipos para experimentar la
eliminación química de sustancias no deseadas.
• Se planteará la siguiente pregunta inicial: ¿Cómo se puede eliminar un gas
de efecto invernadero como el CO2 por medio de reacciones químicas?
• Pediremos que formulen una hipótesis tomando en cuenta lo aprendido sobre los
contaminantes y los diferentes tipos de reacciones químicas.
• El material será el siguiente:
 Popote o tubo de plástico o vidrio de 20 cm de largo y 6 mm de diámetro,
aproximadamente
 Una cucharada de cal apagada (hidróxido de
calcio, Ca (OH)2)
 150 ml de agua purificada
 Dos vasos de vidrio o plástico transparente
 Un embudo de plástico
 Papel filtro o filtro para café
 Una cuchara pequeña
• Para el procedimiento y resultados
1. Disuelvan el hidróxido de calcio en agua dentro de un vaso.
2. Mezclen con la cuchara durante unos minutos y dejen reposar. Si el líquido es
turbio, utilicen el papel filtro y el embudo como se muestra en la figura.
3. Coloquen el popote o tubo en el vaso y soplen dentro del líquido hasta que se
forme un precipitado. Recuerden que éste es sólido.
4. Filtren el precipitado. Si el líquido sigue turbio, prueben utilizar dos filtros en vez
de uno o esperen dos días antes de filtrar nuevamente.
• Para el análisis y discusión.
• Las siguientes reacciones se llevaron a cabo en el experimento
Descripción Reacción
Si se disuelve hidróxido de calcio en Ca(OH)2(s) + H2O(l) ⎯→ Ca2+(ac)
 agua, se forman cationes de calcio y + 2 OH−(ac)
un medio básico.
Al disolverse en agua, el dióxido de CO2(g) + H2O(l) ⎯→ H2CO3(ac)
carbono forma
ácido carbónico.
En una reacción ácido-base, un anión OH−(ac) + H2CO3(ac) ⎯→ HCO3−
hidróxido del (ac) + H2O(l
medio básico toma un hidrógeno del
ácido carbónico y forma agua y un
anión bicarbonato.
El anión hidróxido también puede OH−(ac) + HCO3−(ac) ⎯→ CO32−
reaccionar, aunque en menor medida, (ac) + H2O(l)
con el anión bicarbonato retirándole el
hidrógeno que le queda para generar
al anión carbonato.
El anión carbonato se une al ion calcio CO32−(ac) + Ca2+(ac) ⎯→
formando CaCO3(s)
carbonato de calcio insoluble que se
precipita.
• En grupo y con la guía de su maestro, usen la información de la tabla para
explicar, con sus palabras, lo que sucedió en este experimento.

Sesión 8 • Observaremos el video “10 claves para el manejo de productos químicos en el

hogar”. https://www.youtube.com/watch?v=W-TvDebdhX8
• Después, de manera individual, indagarán con sus familiares qué productos
químicos no existían cuando ellos tenían su edad. Anotarán en una hoja aparte.
• En parejas, investigarán los efectos en el medio ambiente derivados de la
fabricación de esos productos y cuándo comenzó ese problema. Agregarán esta
información en su hoja.
• En grupo y con apoyo docente, discutirán:
 Ventajas y desventajas de las siguientes acciones en pro del medio ambiente:
 Separar, reciclar, reducir y reusar residuos.
 Dejar de producir residuos.
 Eliminar químicamente los residuos.
 Si algunos de los productos investigados se pueden reciclar, reducir, o reusar.
• Llevarán a cabo una argumentación grupal a partir de lo investigado y discutido.
• Al final de esta, redactarán en su hoja una conclusión en la que determinen si
una química responsable consiste en dejar de producir sustancias, o bien, en hacer
uso y disposición responsable de ellas.
Sesión 9 • Para esta averaguarán qué contaminantes se producen en su comunidad y qué
efectos pueden causar en el ambiente y en la salud de las personas.
• En equipo, entrevistarán a cinco personas adultas conocidas respecto a las
sustancias que utilizan en el hogar y en el lugar donde laboran. Para ello
pediremos que consideren las siguientes preguntas.
 ¿Sabe qué contaminantes se producen en su comunidad? ¿De dónde provienen?
 ¿Qué daño pueden causar a las personas, a los animales o al ambiente?
• Organizarán la información en una tabla como la siguiente y la presentarán al
grupo.
Registro de entrevistas
Contaminantes Procedencia Posibles daños

• Aprovechando las entrevistas, realizarán lo siguiente:

 – En equipos, elegirán un producto que se fabrique en casas, talleres o
fábricas de su comunidad.
– Analizarán si se trata de un producto sostenible. Puede ser algún material,
artesanía o producto comestible.
– Investigarán con los adultos de su comunidad el proceso de producción de
este y con apoyo docente lo representarán en un diagrama de flujo. Deberán
incluir los pasos, los materiales y los residuos generados.
• Elaboren un proyecto comunitario factible para promover medidas
preventivas o alternativas de solución para el cuidado y mejora del medio
ambiente en tu comunidad.
Sesión • Observaremos el video “Química verde: una ciencia sostenible ambiental y
10 económicamente”.
https://www.youtube.com/watch?v=2mn1dnBbOuI
• Enseguida realizarán un resumen del concepto “Química verde o sostenible”.
Podrán investigar adicionalmente si así lo desean.
• Posteriormente, ingresarán al siguiente enlace y llenarán la tabla con los 12
principios básicos que rigen a la química sostenible.
https://campushuesca.unizar.es/blog/los-doce-principios-de-la-quimica-sostenible
12 principios básicos de la química sostenible.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
• Discutirán cada uno de estos y escribirán una conclusión sobre la importancia de
estos 12 principios en el futuro de la química en el medioambiente.
 Evaluación de la Progresión del Aprendizaje
Indicadores I II III IV
Explica la importancia de la medición de las propiedades
intensivas y extensivas para caracterizar e identificar las
sustancias que pudieran estar contaminadas.
Distingue los distintos tipos y las fuentes de contaminación
debidas a las actividades humanas en su vivir diario.
Representa los problemas ocasionados por la inhalación de
metales pesados en la comunidad.
Revisa la noción de sustancia tóxica, metales pesados y
compuestos que contiene el ambiente y los efectos que
producen en el organismo.
Obtiene una conclusión individual respecto a la posible
presencia de contaminantes invisibles en el medio y el aporte de
la química para detectarlos.
 ocasionados por la inhalación de
ESCALA DE DESEMPEÑO:

individual respecto a la posible

Distingue los distintos tipos y
 Nivel IV. Indica dominio sobresaliente de las

Revisa la noción de sustancia

las fuentes de contaminación
medición de las propiedades
intensivas y extensivas para

presencia de contaminantes
compuestos que contiene el
Explica la importancia de la
experiencias de aprendizajes.

Representa los problemas

tóxica, metales pesados y

 Nivel III. Indica dominio satisfactorio de las

Obtiene una conclusión

experiencias de aprendizajes.
 Nivel II. Indica dominio básico de las experiencias de
aprendizajes.
 Nivel I. Indica dominio insuficiente de las
experiencias de aprendizajes.

ALUMNOS

1
2
3
4
5
6
7
8
9
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11
12
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20
21
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29
30

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA PUESTA EN MARCHA

Sesiones Actividades
Sesión 2 Reflexionando sobre el uso del petróleo.
 • Observaremos el video “¿Qué hacemos con el petróleo?”
https://www.youtube.com/watch?v=cfU8oo6fy1M
• Enseguida, analizaremos el siguiente texto y harán lo que se indica.
Una gran parte de la energía que se requiere en el planeta proviene de los
combustibles derivados del petróleo, ya que el desarrollo de los países y muchas de las
actividades cotidianas dependen de ellos; pero es necesario usarlos de manera responsable
porque son recursos no renovables y muy contaminantes, ¿Cuáles son los combustibles más
convenientes?
• Investigarán acerca de los siguientes recursos energéticos alternativos. (usos,
eficiencia energética, efectos ambientales, viabilidad y costos).
• Hidrógeno • Energía solar • Energía geotérmica. • Biomasa
• Energía eólica
• Luego, responderán: ¿Cuáles recursos energéticos de los investigados son
renovables y cuáles no renovables?

• Enseguida llenarán la tabla de beneficios y daños del uso de los combustibles

derivados del petróleo.
• Pediremos que consideren los siguientes aspectos que pueden utilizar como criterios
de comparación:
 La eficiencia energética.
 Los contaminantes que se producen durante la combustión, su impacto ambiental y
su costo (diferentes gasolinas, gases licuados, etcétera).
Beneficios Daños

• Socializarán y reflexionarán los resultados.

Fase 2. Especificaremos los detalles de la o las preguntas de indagación y
llevaremos a cabo las respuestas a las preguntas específicas de estas.
Iniciaremos la Fase 2 comentando al grupo que, hasta el momento, hemos aprendido
que muchos de los productos que usamos en la vida cotidiana son mezclas y pueden
usarse diferentes métodos para separar sus componentes. Con base en ello
Sesión 3 plantearemos las siguientes preguntas:
 ¿Consideran que todas las sustancias que forman tas mezclas que conocemos son
benéficas? ¿Por qué?
 ¿Cómo podríamos saber si al tomar un extracto o consumir un vegetal, como sus
hojas o su fruto, nos va a beneficiar o perjudicar?
 ¿Será importante saber la cantidad en la que se encuentra una sustancia dañina en
el agua que bebemos o el aire que respiramos?
Compartirán las respuestas grupalmente. Luego, pediremos que comparen y validen
en grupo sus respuestas y conclusiones.

Averiguarán (si lo requieren) qué contaminantes se producen en su comunidad y qué

efectos pueden causar en el ambiente y en la salud de las personas.
En equipo, entrevistarán a cinco personas adultas conocidas respecto a las sustancias
que utilizan en el hogar y en el lugar donde laboran. Para ello se pedirá que consideren
las siguientes preguntas.
 ¿Sabe qué contaminantes se producen en su comunidad? ¿De dónde provienen?
 ¿Qué daño pueden causar a las personas, a los animales o al ambiente?
Organizarán la información en una tabla como la siguiente y la presentarán al grupo.
Registro de entrevistas
Contaminantes Procedencia Posibles daños

Reflexionaremos en las respuestas y las compararemos para llegar a una conclusión

 grupal.
La minería: ventajas y desventajas.
Observaremos el video explicativo “¿Por qué es importante la minería para nuestra
vida?” https://www.youtube.com/watch?v=xuzKGHzzcDA
Después de analizarlo, los alumnos responderán en sus cuadernos: ¿Cómo funciona la
minería? ¿Qué usos tiene? ¿Por qué es importante?
Después de socializar las respuestas, llevarán a cabo lo siguiente:
 Observarán el video “Las industrias más contaminantes del mundo”. https://www.youtube.com/watch?
v=FvIShtYlDY0
 Enseguida responderán: ¿Qué aspectos relatados en el video sobre el medio ambiente están
relacionados con la química? Mencionarán algunos ejemplos.
 Después, leeremos la información sobre los tipos de minería y harán lo que se solicita.
1. Minería de superficie: se explota el suelo y se excavan grandes fosas en terrazas;
representa 60% de la actividad minera mundial.
2. Minería subterránea: así se obtiene la mayoría de los minerales. Se realiza a cierta
profundidad, y se utiliza dinamita para romper la roca y facilitar su extracción.
3. Minería por dragado: es un método reciente que consiste en barrer el fondo de lagos,
ríos o de la plataforma continental para obtener materiales. En el mar Adriático, junto a
Italia, se obtiene lignito y grava.
4. Minería por pozos de perforación: se emplea principalmente en la extracción de
Sesión 4 azufre, gas natural y petróleo.
Escribirán la forma en que los 4 distintos tipos de minería afectan al medioambiente tanto a
nivel local como global. Socializarán respuestas y las debatirán en una mesa de dialogo
por equipos.

Para finalizar la sesión, leeremos la siguiente nota y la comentaremos en grupo.

Luego, responderán.
Los hombres, las mujeres y los niños que cosechan la fruta y la verdura con la cual nos
alimentamos en México y en el extranjero son los más pobres de nuestro país y muchas
veces ni siquiera comen lo que pizcan. Buena parte de ellos proviene de las montañas de
Guerrero y cada año viajan o Sinaloa para trabajar en los campos de hortalizas de la
agroindustria. Más de 25 000 personas emigran de Guerrero y, según cifras oficiales, más de
un millón de jornaleros migran dentro del país y la gran mayoría trabaja en condiciones que
violan las normas laborales. Además, esta la carencia de medicinas, de viviendas dignas y de
escuelas.
 ¿De qué manera cultivaban diferentes vegetales los pueblos en la antigüedad?
¿Cómo los han producido las diferentes culturas? ¿Cómo funcionan los fertilizantes?
 ¿Cómo es el proceso de producción de los fertilizantes? ¿De qué manera se puede
reducir el impacto ambiental por el uso de fertilizantes y plaguicidas? ¿Cuáles son
los principales tipos de plaguicidas?
Sesión 5 La química verde
 Observaremos el video “Química verde: una ciencia sostenible ambiental y
económicamente”.
https://www.youtube.com/watch?v=2mn1dnBbOuI
 Enseguida realizarán un resumen del concepto “Química verde o sostenible”.
Podrán investigar adicionalmente si así lo desean.
 Posteriormente, ingresarán al siguiente enlace y llenarán la tabla con los 12
principios básicos que rigen a la química sostenible.
https://campushuesca.unizar.es/blog/los-doce-principios-de-la-quimica-sostenible
12 principios básicos de la química sostenible.
1
2
3
4
5
 6
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8
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10
11
12
Discutirán cada uno de estos y escribirán una conclusión sobre la importancia de estos
12 principios en el futuro de la química en el medioambiente.

Retomarán las entrevistas de la sesión 3 y realizarán lo siguiente:

 En equipos, elegirán un producto que se fabrique en casas, talleres o fábricas de su
comunidad.
Analizarán si se trata de un producto sostenible con base en los 12 principios de la
química verde. Puede ser algún material, artesanía o producto comestible.
 Investigarán con los adultos de su comunidad el proceso de producción de este y
con apoyo docente lo representarán en un diagrama de flujo. Deberán incluir los
pasos, los materiales y los residuos generados.
 En grupo, compartirán sus hallazgos y sus conclusiones. Se solicitará que
desarrollen propuestas para que los productos fabricados en su localidad sean más
sostenibles.
Esta actividad se preparará de manera previa.
De manera individual, indagarán con sus familiares qué productos químicos no existían cuando ellos tenían
su edad. Lo anotarán en una hoja.
Observaremos el video “10 claves para el manejo de productos químicos en el hogar”.
https://www.youtube.com/watch?v=W-TvDebdhX8
En parejas investigarán los efectos en el medio ambiente derivados de la fabricación de esos productos y
cuándo comenzó ese problema. Agregarán esta información en su hoja.
 En grupo y con apoyo docente, discutirán:
 Ventajas y desventajas de las siguientes acciones en pro del medio ambiente:
 Separar, reciclar, reducir y reusar residuos.
 Dejar de producir residuos.
 Eliminar químicamente los residuos.
 Si algunos de los productos investigados se pueden reciclar, reducir, o reusar.
 Llevarán a cabo una argumentación grupal a partir de lo investigado y discutido.
 Al final de esta, redactarán en su hoja una conclusión en la que determinen si una química responsable
consiste en dejar de producir sustancias, o bien, en hacer uso y disposición responsable de ellas.
Sesión 7 Para cerrar la sesión observaremos el video “Plaguicidas, pesticidas y la tendencia
actual”.
https://www.youtube.com/watch?v=xdbkPOHdOgU
Además de la información proporcionada por el audiovisual, podrán investigar más
sobre la composición química de los fertilizantes y plaguicidas paras responder estas
preguntas:
 ¿Qué son los fertilizantes químicos? ¿Cómo se clasifican? ¿Qué efectos tienen en el
pH del suelo? ¿Qué ocurre con la concentración de sales del suelo? ¿Qué son los
plaguicidas? ¿A qué organismos afectan los plaguicidas? ¿Por qué usamos
fertilizantes y plaguicidas químicos?
Sesión 8  Observaremos y comentaremos la nota informativa "Un océano plástico".
https://www.youtube.com/watch?v=jxKgHDBDD5c
 Después de reflexionar grupalmente la nota, harán lo siguiente.
 En equipos de tres Integrantes, leerán el texto y responderán en sus cuadernos.
En años recientes se ha incrementado como nunca antes la contaminación de los
océanos. Se calcula que cada minuto se vierte en ellos el equivalente a un camión de
basura. A este problema se añade la pesca excesiva, lo cual pone en riesgo los
 recursos pesqueros. La comunidad científica ha determinado que para el año 2050, millones de
personas en los países en desarrollo no podrán acceder al pescado, que es una fuente importante de
alimento y proteínas. Argumentan que si se mejora el manejo de las pesquerías y los océanos se
conservan en buenas condiciones, se podrá obtener pescado suficiente durante las próximas décadas;
sin embargo, es probable que este producto no llegue a quienes más lo necesitan.
 ¿De qué trata la película "Un océano plástico"? ¿Qué indicadores de la calidad de
vida puedes identificar en la lectura? ¿Con cuáles Objetivos de Desarrollo Sostenible
se relaciona la información? ¿Cómo puede verse afectada la calidad de vida de la
población de los países en desarrollo? ¿Cómo ayudaría la conservación de los
océanos a mejorar la calidad de vida en los países en desarrollo?
Posteriormente, con sus mismos equipos investigarán lo siguiente:
 Tiempo que tarda el plástico en degradarse.
 Consecuencias que tiene para el medio ambiente.
 En qué consiste la recogida selectiva de plástico.
 Los seis tipos de plástico que abarcan el 90% de aquellos que se pueden reciclar.
 Cómo puede una persona identificar los plásticos que se pueden reciclar.
 Lista de los diferentes materiales utilizados en la fabricación de platicos
biodegradables.
De forma grupal redactarán conclusiones y las dialogarán en clase.

Sesión 9
En esta parte final de la fase 4 propondrán alternativas de solución al problema
generado por los combustibles.
 Investigarán, en relación con los contaminantes atmosféricos, ¿qué función
cumplen los catalizadores en los automóviles con convertidor catalítico? Describirán
su funcionamiento.
 Investigarán: ¿existen formas alternativas de combustibles que sean más
amigables con el medio ambiente? Discutirán los resultados de la investigación con
los otros equipos de trabajo. ¿Qué son los biocombustibles? ¿De dónde se
obtienen?
 Investigarán y establecerán un cuadro comparativo entre las ventajas y las
desventajas de utilizar petróleo o biocombustibles. ¿Los automóviles eléctricos son
una alternativa amigable con el medio ambiente? Fundamentarán.
Sesión  Investigarán cuáles son las ventajas y desventajas entre un automóvil que usa
11 petróleo y uno que utiliza como combustible el hidrógeno.
 Responderán a nivel personal: ¿qué alternativas propones para cuidar el medio
ambiente?
Presentarán los resultados de su investigación mediante un medio de comunicación
adecuado. Sugeriremos confeccionar un díptico ilustrado para repartirlo en la
comunidad escolar o la localidad.
Para el título sugeriremos los siguientes:
 "El impacto positivo y el negativo de los combustibles en la salud de las personas y
el medio ambiente"
 "Formas alternativas para suprimir el uso de combustibles fósiles en vehículos de
transporte".
Como grupo elaborarán una conclusión que englobe todo el trabajo de investigación
realizado.

Evaluación de la Progresión del Aprendizaje

Indicadores I II III IV
Indaga sobre los problemas de contaminación en su comunidad
relacionados con el uso de los productos químicos.
Reconoce los aportes de la ciencia y la tecnología en la promoción de
una cultura de respeto al medioambiente y la sustentabilidad.
Identifica los beneficios en el cuidado de la salud humana a través del
desarrollo de medicamentos, como los antibióticos.
Comprende el concepto de alternativas de solución para evitar la
contaminación del medioambiente.
Propone alternativas de solución sustentables consultando información
en las bibliotecas escolar y de aula, revistas, periódicos o internet.