UTN

Profesorado en Disciplinas Industriales

METODOLOGIA DE LA ENSEÑANZA II
Trabajo Práctico Nro 3

Estudiantes: Lucas Bardelli y Matías Bardelli

Profesora: Lic. Ema Vignola

12 de diciembre de 2023

Ciclo lectivo 2023

Cohorte octubre 2022

INDICE

Consigna 1

Marco teórico de la consigna y marco teórico complementario 2

Desarrollo 3

Consideraciones finales 10

Bibliografía 11
 Consigna

1- Lectura del capítulo 6 del texto La evaluación como oportunidad (El diseño de pruebas auténticas)

2- Teniendo en cuenta las características de dichas pruebas auténticas, deberá diseñar una
evaluación de una unidad (a su elección) de la asignatura que ud pueda dictar, detallando más de
una propuesta de actividades

Asignatura:

Curso:

Contenido a evaluar:

Aspectos a considerar en la calificación:

Enunciado y/o Desarrollo de las consignas de la evaluación:

ESTA ACTIVIDAD LA PUEDEN REALIZAR INDIVIDUALMENTE O DE A DOS PERSONAS

 Marco teórico de la consigna
“El diseño de pruebas auténticas”
Anijovich R. – Capelletti G.

En el texto aportado como marco sobre el diseño de pruebas auténticas, se destaca la

importancia de evaluar a los estudiantes de manera más significativa. Se propone que las
evaluaciones sean contextualmente relevantes, relacionándolas con situaciones del mundo real.
Este enfoque no sólo busca medir el conocimiento adquirido, sino también su aplicabilidad en la
vida cotidiana.
La evaluación auténtica se caracterizaría por ofrecer tareas que reflejan problemas complejos
y reales. A través de este tipo de evaluación, los estudiantes no sólo demostrarían lo que han
aprendido, sino que también participarían activamente en el proceso, tomando responsabilidad por
su aprendizaje. La valoración de errores como parte del proceso de aprendizaje y la participación
activa de los estudiantes son principios fundamentales en este enfoque.
Las autoras recalcan la importancia de que los estudiantes comprendan los criterios de
evaluación y participen en la autoevaluación. Además, se subraya el cambio en los roles tanto del
estudiante como del docente. Los estudiantes se convierten en participantes activos en la resolución
de problemas del mundo real, mientras que los docentes facilitan oportunidades para el aprendizaje
autónomo.
Se destaca la relación entre autenticidad y aprendizaje, señalando que es crucial que los
estudiantes conecten lo que aprenden con su entorno y contexto. Se plantea la posibilidad de
transformar tareas tradicionales en auténticas al vincularlas más estrechamente con situaciones de
la vida real y al fomentar respuestas variadas y reflexivas.
En términos de pruebas auténticas, se enfatiza la importancia de ir más allá de ejercicios
simples. Estas pruebas deben tener propósitos claros, permitir a los estudiantes elaborar productos
o resolver problemas del mundo real, y ofrecer oportunidades para la toma de decisiones y la
consulta de diversos recursos.
Sintéticamente, el marco teórico por una evaluación que refleje la aplicabilidad práctica del
aprendizaje en situaciones reales, transformando tanto la experiencia de aprendizaje como la
evaluación tradicional.

Marco teórico complementario

“La evaluación de los aprendizajes en el debate didáctico contemporáneo”
Camilloni, A., Litwin, E., Palou de Maté, M.
Camilloni define a la evaluación como un proceso integral que involucra múltiples dimensiones,
considerando tanto los aspectos formativos como sumativos, resaltando la retroalimentación y la
autoevaluación en el proceso de aprendizaje.
Edith Litwin nos aporta la perspectiva en relación con la evaluación formativa, haciendo énfasis en
la construcción de indicadores de logro y la valoración de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
La reflexión de Palou de Maté acerca de la evaluación aporta el entendimiento de un proceso
complejo que involucra la consideración de múltiples dimensiones, aportando conceptos como la
autoevaluación.

Palabras clave:
evaluación significativa, evaluación auténtica, participación activa, autoevaluación, realidad.
 DESARROLLO

Asignatura: TEORIA DE LA ARQUITECTURA II

Curso: 5to año

Especialidad CONSTRUCCIONES
Formación Técnico Profesional
Nivel Secundario - Resolución N° 4150/SSEGCP/2012

Contenido a evaluar: La Colonia Weissenhof (Weissenhofsiedlung) como síntesis del

pensamiento sobre la arquitectura moderna de entre guerras
(Stuttgart, 1927)

Contexto:
El diseño curricular de la carrera técnico-profesional en la especialidad se estructura en un
Ciclo Superior que abarca CUATRO (4) campos de conocimiento. Destacándose entre ellos, el
enfoque "Proyectual", que se compone de dos asignaturas interrelacionadas: "Práctica Proyectual
Integradora" y "Teoría de la Arquitectura". (Anexo)
La primera tiene como objetivo fundamental conferir significado a la totalidad de los campos
de conocimiento y sus respectivas materias, articulando y sintetizando todos los saberes impartidos
y adquiridos en el proceso de materializar una obra arquitectónica. La segunda, por su parte, otorga
sentido al acto de "saber hacer" a través de la comprensión del quehacer histórico y el fomento de
una postura crítica hacia la arquitectura, facilitando así el desarrollo de una personalidad madura en
el ámbito proyectual por parte del estudiante.
En este contexto, durante el segundo cuatrimestre, la asignatura "Teoría de la Arquitectura"
aborda el estudio del movimiento moderno de arquitectura, destacando la Colonia Weissenhof
como una experiencia occidental que intentó sintetizar el pensamiento de la época. Esta experiencia
implicó la colaboración de destacados exponentes del movimiento moderno que, de manera
conjunta, diseñaron viviendas colectivas, cada uno aportando su propuesta e interpretación de la
modernidad.
El estudio inmersivo de esta experiencia arquitectónica permitirá al estudiante comprender el
pensamiento profundo y científico de la disciplina durante ese período. De esta manera, el
estudiante podrá abandonar una perspectiva ingenua de la arquitectura y comenzar el desarrollo
de un pensamiento crítico autónomo que se refleje en sus proyectos dentro de la asignatura
"Práctica Proyectual Integradora".
Luego de TRES (3) clases teóricas sobre la arquitectura proto-racionalista, las vanguardias
artísticas de primera parte del siglo XX y la arquitectura de entre guerras, se propone esta actividad
como cierre de la primera etapa del movimiento moderno.
ASPECTOS A CONSIDERAR EN LA CALIFICACIÓN

1. Coherencia con el Espíritu de la Época (Movimiento Moderno):

Se evaluará en qué medida la propuesta refleja los principios y postulados del movimiento
moderno en arquitectura, como funcionalidad, simplicidad, uso de materiales modernos, y
enfoque en la forma y función.

2. Investigación y Comprensión del Arquitecto Seleccionado:

Se evaluará la calidad y profundidad de la investigación sobre el arquitecto elegido (biografía,
obras destacadas, estilo arquitectónico) y cómo esta información se incorpora en el diseño
propuesto.

3. Originalidad y Creatividad en el Diseño:

Se evaluará la creatividad y originalidad en la propuesta de diseño para la vivienda en la Colonia
Weissenhof. Se debe fomentar la innovación dentro de los límites del movimiento moderno.
4. Integración de Conocimientos Disciplinares:
Se evaluará cómo se integran los conocimientos de arquitectura, historia y arte en la propuesta,
así como la aplicación de conceptos aprendidos sobre el diseño de viviendas y el contexto
histórico.

5. Capacidad de Comunicación Visual:

Se evaluará la presentación visual de la propuesta, incluyendo planos, maquetas o
representaciones gráficas que comuniquen claramente la idea y el diseño arquitectónico.

6. Reflexión Metacognitiva y Autoevaluación:

Se evaluará que los estudiantes reflexionen sobre su proceso de diseño, tomando en cuenta
decisiones tomadas, desafíos superados y áreas de mejora. También se debe incluir una sección
de autoevaluación.

7. Colaboración y Participación Activa:

Se evaluará la colaboración efectiva y la participación activa de cada miembro en la investigación
y desarrollo del proyecto en el grupo.
ENUNCIADO Y DESARROLLO DE LAS CONSIGNAS DE LA EVALUACIÓN:

Título de la Actividad:
"VIAJE EN EL TIEMPO: DISEÑO DE VIVIENDAS PARA LA COLONIA WEISSENHOF “
Para evaluar la unidad, deben conformar grupos de no más de dos estudiantes.
Introducción:
En esta actividad, viajaremos a la Stuttgart de 1927, inmersos en
el movimiento moderno de la arquitectura. Cada estudiante
seleccionará uno de los arquitectos destacados que participaron
en la exposición de la Colonia Weissenhof, investigarán su vida y
obra, y diseñarán una propuesta de vivienda o trazado urbano
para la colonia, adoptando el espíritu y los principios de su
arquitecto seleccionado.
CONSIGNAS – PROPUESTAS SUCESIVAS
I. ETAPA ANALITICA
1. Elección del Arquitecto:
Cada grupo seleccionará uno de los siguientes arquitectos,
fundamentando el motivo de su selección:
1. Peter Behrens
2. Victor Bourgeois
3. Le Corbusier
4. Richard Döcker
5. Josef Frank
6. Walter Gropius
7. J.J.P Oud
8. Hans Poelzig
9. Hans Scharoun
10. Adolf Gustav Schneck
11. Mart Stam
12. Bruno Taut

2. Investigación del Arquitecto:

Investiguen la vida, obras destacadas, y los principios
arquitectónicos del arquitecto seleccionado. Presenta la
información de manera clara y concisa.

ETAPA PROPOSITIVA

3. Diseño : Cada grupo elegirá el objeto proyectual

Opción 1: Diseño de Vivienda para la Colonia Weissenhof:

Diseñen una vivienda colectiva innovadora para la Colonia
Weissenhof, aplicando los principios del movimiento moderno
y los conceptos específicos asociados con el arquitecto
seleccionado. Interactuarán con los diseñadores del trazado.
Opción 2: Diseño del trazado urbano de la Colonia Weissenhof:
Diseñen el trazado urbano para la Colonia Weissenhof,
aplicando los principios del movimiento moderno y los
conceptos específicos asociados con el arquitecto seleccionado.
Interactuarán con los diseñadores de las viviendas.
II. ETAPA DE DESARROLLO

4. Documentación y Visual:
Preparen una presentación visual que incluya planos,
maquetas y representaciones gráficas que comuniquen
claramente tu propuesta de diseño. Utilicen herramientas
visuales para destacar los aspectos clave de la arquitectura
moderna.
III. ETAPA DE PUESTA EN COMUN
5. Exposición
Preparen una presentación conjunta del CIAM, donde cada
grupo representará a su arquitecto elegido. La presentación
debe resaltar las conexiones y coherencia entre las diversas
propuestas. En esa exposición, en forma conjunta con el
resto de los equipos, asumirán el papel de tu arquitecto
elegido. Participarán activamente en las discusiones,
preguntas y ofrecerán comentarios constructivos sobre las
propuestas de los demás, como lo harían en una reunión del
CIAM.
IV. ETAPA FEED-BACK Y FORWARD
6. Reflexión
Finalizada la exposición, realizarán una sección donde
volcarán las reflexiones sobre el proceso de diseño, las
decisiones tomadas y los desafíos superados.
¿Cómo tu diseño refleja los principios de tu arquitecto
seleccionado?
¿En qué aspectos podrías mejorar en futuros proyectos?
7. Autoevaluación:
Evalúa tu propio desempeño en la actividad y el de tu grupo.
- ¿Cumpliste con los objetivos establecidos?
- ¿Qué aspectos consideras que fueron fuertes en tu diseño
y qué áreas podrían mejorarse?
- ¿En qué medida lograste cumplir con los objetivos establecidos
para la actividad, tanto a nivel individual como en colaboración
con tu grupo?
- Reflexionando sobre tu diseño, ¿cuáles consideras que fueron
los puntos fuertes y exitosos en tu desempeño? Además,
¿puedes identificar áreas específicas que podrían ser mejoradas
en futuras actividades similares?
CONDICIONES DE ENTREGA
Se realizará en forma digital y física. Se anima a la creatividad en la presentación, pero la información
debe ser clara y fácil de entender.
Fechas de Entrega:
- 12/10/2023 8:00 horas.
Durante las 1° y 2° hora cátedra de la mañana, se realizará el montaje para la Exposición.
Durante la 3° a 6° hora de la mañana realizaremos la Puesta en común y juego de roles.
19/12/2023 8:00 horas.
Durante las 1° a 4° hora cátedra de la mañana, se realzará la reflexión final y puesta en común.
Observaciones Finales: Se valorará la originalidad, la calidad de la investigación y la capacidad para
aplicar los principios del movimiento moderno de manera auténtica en el diseño propuesto.
Bibliografía de consulta sugerida
- Frampton, K. (2007). Arquitectura Moderna: Una Historia Crítica.
- Le Corbusier. (1923). Hacia una Nueva Arquitectura.
- Hitchcock, H.-R., & Johnson, P. (1932). El Estilo Internacional.
- Curtis, W. J. R. (1982). Arquitectura Moderna Desde 1900.
- https://www.youtube.com/watch?v=RygaOCmkWME
- https://www.youtube.com/watch?v=sv5d5-oRqA4
CONSIDERACIONES FINALES

El diseño de pruebas auténticas, según el marco teórico de Anijovich y Capelletti, aboga por
una evaluación que trascienda la mera medición del conocimiento adquirido, buscando incorporar la
aplicabilidad práctica en situaciones reales. La evaluación auténtica, destacada en este contexto, se
caracteriza por presentar tareas que reflejen problemas complejos y reales, permitiendo a los
estudiantes no solo demostrar lo aprendido, sino participar activamente en su proceso educativo.

Aplicando estos principios al contexto específico de la asignatura "Teoría de la Arquitectura

II", la propuesta de diseño de viviendas para la Colonia Weissenhof adopta un enfoque auténtico al
sumergir a los estudiantes en la Stuttgart de 1927, guiándolos a través del movimiento moderno de
la arquitectura. La elección de arquitectos destacados, la investigación detallada de sus vidas y obras,
y la aplicación de los principios del movimiento moderno en el diseño de viviendas son ejemplos
claros de cómo esta actividad incorpora elementos auténticos de aprendizaje.

La importancia dada a la originalidad, la colaboración efectiva y la participación activa, así

como la reflexión metacognitiva y la autoevaluación, reflejan el énfasis en la autonomía y
responsabilidad del estudiante en su proceso de aprendizaje, principios fundamentales según el
marco teórico propuesto.

En resumen, la actividad propuesta no sólo busca evaluar el conocimiento teórico, sino

también promover la aplicación práctica de los principios del movimiento moderno en la creación de
diseños auténticos para la Colonia Weissenhof. Este enfoque coherente con el marco general de
Anijovich y Capelletti busca transformar la experiencia de aprendizaje y evaluación, fomentando la
conexión entre lo aprendido y la realidad, y permitiendo a los estudiantes ser agentes activos en su
propio proceso de aprendizaje.

Se añade a esto el aporte de los enfoques de Alicia Camilloni, Edith Litwin y María del Carmen
Palou de Maté en el ámbito de la evaluación educativa, dado que se propuso implementar la
coevaluación entre estudiantes y la autoevaluación como dimensiones adicionales de la evaluación,
promoviendo el desarrollo de habilidades de análisis, juicio, responsabilidad y autonomía.

De este modo, concluimos con la idea acerca de que “… los programas de evaluación deben
ser diseñados por los docentes, como parte de la programación didáctica de sus cursos” Camilloni
(1998).
Bibliografía

Anijovich R., Capelletti G. (2018) “ La evaluación como oportunidad”

Camilloni, A., Celman, S., Litwin, E., & Palou de Maté, M. (1998). “La evaluación de los aprendizajes
en el debate didáctico contemporáneo”. Buenos Aires: Paidós.