Planificación Microcurricular N° 1

1. Datos informativos:
Área: Año lectivo: Grado de EGB:
Educación Religiosa Escolar 2023 – 2024 NOVENO
Experiencia significativa: Enfoque: Título:
Comunidad Antropológico EL ser humano se realiza en comunidad
Bloque 1: Bloque 2: Docente:
No somos islas Necesitamos a los demás
Duración aproximada: Fecha de inicio: Fecha de finalización:

2. Objetivos educativos:
 Bloque 1:
O.ERE.A.4.9.1. Analizar la importancia de la dimensión social y comunitaria del ser humano, a través del establecimiento del rol del
individuo en la familia, la comunidad y la sociedad en general.
 Bloque 2:
O.ERE.A.4.9.2. Manejar de manera adecuada los conflictos que se suscitan a partir de la vida en comunidad, a partir de la identificación de
los elementos que permiten estar bien consigo mismo desde una óptica cristiana.

3. Relación entre los componentes curriculares

Actividades Técnicas e
Destrezas con Criterio de Indicadores esenciales Instrumentos de
Para desarrollar las Destrezas con Criterios de Recursos de evaluación
Desempeño Evaluación
Desempeño

Bloque 1 1. Persona y sociedad  Libro caminos de fe 9. Bloque 1

 ERE.A.4.9.1.1. Identificar  Biblia.  I.ERE.A.4.9.1.1.
y analizar el concepto de Comprendo mi fe  Un sistema solar. Analiza la vida la
comunidad y su papel en el  El o la docente inicia el encuentro consultando: ¿Qué es un dimensión
desarrollo del ser humano. sistema y qué elementos componen un sistema? Se comunitaria del ser
 ERE.A.4.9.1.2. Reconocer comparten las opiniones. humano y sus
que los grupos manejan  Se divide la clase en 5 grupos de trabajo. Al primer grupo manifestaciones.
roles, valores y normas. se le asigna el sistema deportivo en el fútbol; al segundo  I.ERE.A.4.9.1.2.
 ERE.A.4.9.1.3. Valorar el grupo: el sistema digestivo; al tercero el sistema educativo; Muestra sentido de
al cuarto el sistema operativo y al quinto, un celular. pertenencia a los
 respeto, la solidaridad y la
tolerancia como
necesidades para la vida
comunitaria.
 ERE.A.4.9.1.4. Establecer
relaciones de semejanza,
diferencia y
complementariedad entre la
pertenencia a la familia, a
la patria y a la Iglesia.
 ERE.A.4.9.1.5. Relacionar
diferentes modelos de
sociedad con su
problemática propia.
Bloque 2
 ERE.A.4.9.2.1. Reconocer
rasgos identitarios propios
y relacionarlos con rasgos
de la comunidad y grupos a
los que pertenece.
 ERE.A.4.9.2.2. Reconocer
en sí mismo y en los otros,
valores, talentos y
potencialidades que
permitan descubrir
relaciones de
complementariedad.
 ERE.A.4.9.2.3. Identificar
los deberes y las
responsabilidades
asociadas a la pertenencia a
la familia, la Iglesia y el
Estado.
 ERE.A.4.9.2.4. Analizar la
relación entre la realización
personal y la realización
 La consigna es reflexionar sobre que es un sistema, qué grupos de los que
partes tiene y para qué sirven esas partes que lo componen. forma parte.
Trabajan los grupos y luego comparten lo trabajado con
todos los compañeros. Bloque 2
 El o la docente lleva preparado el sistema solar para poder  I.ERE.A.4.9.2.1.
explicar qué es un sistema, sus elementos y características Facilita y procura
(qué hacen). El sistema solar es un sistema planetario. soluciones
Un sistema planetario está constituido por una estrella (o dialogadas a los
en ocasiones un conjunto de estrellas) y los cuerpos conflictos.
celestes que giran a su alrededor, es decir, que se  I.ERE.A.4.9.2.2.
encuentran bajo la influencia de su campo gravitatorio, ya Identifica
se trate de planetas con sus respectivas lunas, planetas características de las
menores, asteroides, cometas, o polvo estelar. Tiene un eje comunidades
que es el sol y los planetas están alrededor del mismo. El familiares, escolares
sistema solar forma parte de la vía láctea, los planetas por y religiosas.
la ley de gravedad se mantienen y no chocan porque se  I.ERE.A.4.9.2.3.
mueven justo con la velocidad adecuada. Explica la
 Se explica que la sociedad es un sistema, y se dice qué es importancia de los
una sociedad, qué características tiene cuál es su estructura roles en las
y cuáles son sus funciones. comunidades.
 Se revisa las páginas 14 y 15 del libro caminos de fe 9 y se
realiza un diálogo igualitario.
Doy razón de mi fe
 Se solicita que los estudiantes piensen en la constitución de
la familia a la que pertenecen y hacer una comparación, si
la familia es la patria chica, pensemos qué y quienes están
al frente de cada ministerio, por la labor que cumple, y si
esa patria tendría un escudo cuál sería – dibujarlo, ¿cómo
es el plan de gobierno que tiene esa patria? ¿Cómo se vive
la libertad, la igualdad, la equidad y la justicia? Los
miembros de esa patria chica, cómo contribuyen a la
estabilidad.
 Se trabaja en el cuaderno o carpeta y luego se presenta unos
cuantos ejemplos. Los demás trabajos son recogidos por el
o la docente para ser leídos posteriormente.
 colectiva. Integro fe y vida
 ERE.A.4.9.2.5. Establecer  Con antelación el o la docente envía para el próximo
el equilibrio entre el encuentro, una pequeña investigación. Los estudiantes en 5
respeto a lo privado y la grupos de trabajo deben investigar ¿qué es una comunidad?
prevalencia del bien ¿Qué hacen los grupos juveniles?
común.  En el encuentro, se pide que los grupos de investigación
compartan los resultados, se dialoga sobre los elementos y
el o la docente debe hacer un resumen de lo expuesto
guiando los elementos de formar y ser parte de una
comunidad, ¿cómo ayuda? ¿qué mejora en la vida de las
personas?
 Se solicita buscar la página 20 del libro caminos de fe 9 y
leer los marginados de nuestra sociedad y desarrollar las
actividades propuestas (páginas 20 y 21, menos el
proponer.

Aplico a la realidad
 La o el docente prepara con anticipación la visita orfanato,
casa hogar, asilo de ancianos. El objetivo es vivir la
experiencia de lo que se hace en esa comunidad, servir,
escuchar y actuar.
 Se cierra esta visita, buscando un lugar donde pueda la
clase compartir ¿qué le llamó la atención de esa visita? ¿Se
puede decir que es una comunidad, por qué? ¿Todos y
todas se sienten parte de esa comunidad? Se comparte
todos los criterios y se argumenta las experiencias.

2. Vivir en comunidad  Libro caminos de fe 9.

 Biblia.
Comprendo mi fe  Computadora.
 Para iniciar este nuevo encuentro se solicita a los  Proyector.
estudiantes que al observar el corto animado, puedan tomar  El video for the birds
nota de los elementos que le llamó la atención y, pensar si  Cartulinas (1/4 para cada
existen algunos casos de la vida real que conocen y tengan estudiante)
las mismas características.  Marcadores
 Se observa el corto For the Birds y se abre el diálogo sobre permanentes.
 las anotaciones que han recogido los estudiantes y los casos
que conocen.
https://blogsantillana.com/?p=44036
 Se solicita que se lea en voz alta de forma voluntaria la
lectura que se encuentra en las páginas 22 y 23 del libro
caminos de fe 9.

Doy razón de mi fe
 Con antelación el o la docente envía a los estudiantes a
investigar sobre las comunidades existentes en el país. Una
vez que se tenga la información completa, se debe imprimir
un mapa político del Ecuador y ubicar en las provincias:
¿Qué comunidades viven en esa provincia y qué
características tiene esa vivencia (cultura, costumbres,
gastronomía, entre otros)?
 En el encuentro se realiza una gran exposición de los
trabajos investigados, del grupo de estudiantes se divide en
4 subgrupos que expondrán: grupo 1 la región costa, grupo
2 la región sierra, grupo 3 la región amazónica y, el grupo 4
la región insular.
 Una vez expuestos los trabajos, el o la docente expone la
comunidad del tiempo de Jesús (el mapa de la ciudad de
Jesús, las características de la cultura judía, sus costumbres
y gastronomía).

Integro fe y vida
 Se revisa las páginas 26 y 27 del libro caminos de fe 9, se
desarrolla la actividad de compruebo lo que leí.
 El o la docente realiza una subdivisión en el aula de 5
grupos de trabajo. Cada grupo va a conversar sobre:
¿Ustedes sienten que la institución educativa en la que se
está formando es una comunidad? ¿Si no la siente así, qué
le faltaría?
 Una vez que han discutido sobre las preguntas, cada grupo
debe preparar un flash informativo con la respuesta que
discutieron en el grupo de trabajo.
 Se presentan el flash informativo de cada grupo.
Aplico a la realidad
 Se solicita a los estudiantes que se lea de manera crítica las
páginas 28 y 29 del libro caminos de fe 9 y se realice las
actividades propuestas.
 Se discute entre todos los elementos que llamaron la
atención en la lectura y en las actividades.
 Para terminar, los estudiantes retoman los elementos que se
revisaron en el encuentro anterior donde se interrogaba si la
institución educativa es una comunidad y qué le faltaría
para serlo. Se reparte ¼ de cartulina y marcadores
permanentes y se va a diseñar mensajes que inviten a ser
comunidad para ser pegados en algunos sitios que la o el
docente ya ha solicitado permiso a la autoridad.
 Se organiza el aula de clase para repartirse la tarea de
colocar los mensajes.

3. El bien común  Biblia.

 Libro caminos de fe 9.
Comprendo mi fe  Pizarrón.
 El o la docente momentos antes de iniciar el encuentro, se  Marcadores de tiza
encarga de voltear las bancas o mesas y sillas del salón de líquida.
clase, botar la basura que se encontraba en el basurero…
dejar el salón de clase en un caos total.
 Cuando ingresan los estudiantes y ven el salón y como se
encuentra… el o la docente entrará al final… se encargará
de observar qué acciones hacen y dicen los estudiantes.
 Una vez arreglado el salón, el o la docente invita a los
estudiantes a dialogar sobre lo que acaba de ocurrir, qué
pasó, qué actitudes y expresiones escuchó.
 Se solicita buscar las páginas 30 y 31 del libro caminos de
fe 9 y, cuando se termina de leer se comparte: ¿Qué tiene
qué ver la lectura con el ejercicio de caos que realizamos al
inicio? Se anota en el pizarrón las ideas que se comparten.

Doy razón de mi fe
 Se solicita que los estudiantes se dividan en grupos de
trabajo. Deben buscar en la biblia la lectura Hechos 2, 42 –
47 y deben extraer los elementos o características que tenía
la primera comunidad.
 Leemos las páginas 32 y 33 del libro caminos de fe 9 y
luego se comparte las ideas principales.

Integro fe y vida
 Se solicita a los estudiantes que piensen en el Ecuador
como país y comunidad grande y reflexionemos: ¿Ecuador
es una comunidad? ¿Tiene y se vive las características del
bien común? ¿Qué le falta? Se comparte y discute los
diversos elementos que han salido.
 Se busca las páginas 34 y 35 del libro caminos de fe 9, se
lee sobre la crisis y el bien común para los japoneses y se
realiza la actividad de compruebo lo que leí.

Aplico a la realidad
 El o la docente solicita a los estudiantes que recuerden todo
lo aprendido y compartido en los encuentros que hemos
desarrollado sobre el bien común, vivir en comunidad y el
entender que las personas no somos islas, sino seres
sociales.
 Con todos los elementos que recuerdan, cada uno/a de los
estudiantes deben suponer que son candidatos a
presidentes/as de la República del Ecuador, así que van a
elaborar un plan de gobierno y las acciones que van a
emprender si son elegidos.
 Una vez que han terminado, se solicita que 3 voluntarios/as
expongan sus planes de gobierno y se realiza el derecho al
sufragio y se elige un presidente/a de acuerdo con el plan
de gobierno que más consideran llevará a ser una verdadera
comunidad al país.
Investigo desde la fe
Mi proyecto:
Las tribus urbanas y su vida en
comunidad
Pacto Educativo Global: Una invitación del Papa Francisco para ti
Abrirse a la acogida
Los papas en Ecuador
1. Me acerco al problema: en muchas ocasiones y en varios lugares donde hemos estado, vemos algunas Recursos:
personas con características diversas a las que estamos acostumbrados observar. Pero no sabemos  Fichas de
quiénes son, qué hacen y si son o no una comunidad consolidada. Investigaremos quienes son y qué observación.
hacen para evitar los conflictos o etiquetar sin mayor conocimiento.
2. Planteo un problema: mediante una ficha de observación, lleno algunos elementos que me darán luces
de las personas que busco para la investigación. En la ficha debo poner, tribu urbana que pienso que son,
cuáles son sus características y dónde las he visto (al menos tres).
3. Mis primeras hipótesis: con las respuestas de la ficha de observación, elaboro mi hipótesis inicial.
4. Busco información: con la ficha que me propone el libro caminos de fe 9, en la página 39, realizo la
investigación en la Internet.
5. Verifico mi hipótesis: identifico qué elementos de mi ficha de observación y los resultados de la
búsqueda de información coincidieron para elaborar la hipótesis y, cuáles fueron errores de percepción.
6. Presento mis conclusiones: preparo un video casero donde expongo mis conclusiones de investigación
para ser compartido con todos mis compañeros/as.
Poner a la persona en el centro Cuidar la casa común
Encíclica Fratelli Tutti Encíclica Laudato Si
Licuar la conciencia Cuidar tu vida para cuidar la vida
Actividades:
1. Francisco nos interpela a pensar en que un modo eficaz de licuar la conciencia histórica, el pensamiento crítico, la lucha por la
justicia y los caminos de integración es vaciar de sentido o manipular las grandes palabras, es urgente la democratización de la
educación. Las visitas de los papas a nuestros países tienen objetivos concretos de bien común. Desarrollar la actividad # 1
(página
2. Rescatar las tradiciones y costumbres culturales de nuestros pueblos es una de las acciones que están presentes en nuestra
misión. Esto alimenta la vivencia en comunidad y la expresión de un nuevo pueblo de Dios. Realizar la actividad #2
3. Las personas y la sociedad han tenido que pasar por diversos cambios, nos han querido vaciar de contenido y sentido muchas de
las luchas que emprendemos, pero la esperanza junto a Jesús que es el camino, la verdad y la vida, resulta una carga menos
pesada. Pensemos. Actividad # 3
4. Hay muchas cosas que cambiar, muchas por las que debemos luchar y otras que no son negociables. La vida humana, así como
la naturaleza son importantes en la construcción del Reino de Dios. Reflexionemos. (Actividad # 4)
 Planificación Microcurricular N° 2
1. Datos informativos:
Área: Año lectivo: Grado de EGB:
Educación Religiosa Escolar 2023 – 2024 NOVENO
Experiencia significativa: Enfoque: Título:
Comunidad Bíblico El pecado divide a la comunidad
Bloque 3: Bloque 4: Docente:
La biblia, la historia y su pueblo Dios elige un pueblo
Duración aproximada: Fecha de inicio: Fecha de finalización:

2. Objetivos educativos:
 Bloque 3:
O.ERE.B.4.9.1. Reconocer la importancia de la Sagrada Escritura como historia del pueblo de Dios, a través del aprendizaje de su manejo,
partes y géneros.
 Bloque 4:
O.ERE.B.4.9.2. Referir los relatos sobre personajes centrales de la Biblia, a través de su estudio, con el fin de valorar la importancia de la
Sagrada Escritura para el crecimiento del pueblo de Dios.

3. Relación entre los componentes curriculares

Destrezas con Criterio de
Para desarrollar las Destrezas con Criterios de
Desempeño
Bloque 3
 ERE.B.4.9.3.1. Analizar el
origen de la comunidad
humana desde la
perspectiva teológica del
Antiguo Testamento.
 ERE.B.4.9.3.2. Reflexionar
sobre textos referidos a la
vocación en la historia de
Israel en el Antiguo
Actividades Técnicas e
Indicadores esenciales
Recursos de evaluación
Instrumentos de
Evaluación
Desempeño
 Biblia.
4. La Unidad de la comunidad se rompe por el pecado  Libro caminos de fe 9. Bloque 3
 Pizarra.  I.ERE.B.4.9.3.1.
Comprendo mi fe  Marcadores de tiza líquida. Reconoce grandes
 El o la docente, prepara la técnica el que sabe, sabe. Coloca  Sobres y preguntas para la personajes en la
en la pizarra tres filas de sobres con números (no mayor a técnica del quién sabe, historia del pueblo
10 preguntas). sabe. elegido.
 Se dividen en 5 grupos de trabajo, cada grupo debe elegir  Computadora.  I.ERE.B.4.9.3.2.
un nombre, una barra y un representante.  Proyector. Argumenta por qué
 El juego se inicia cuando un grupo elije un número y el o la  Video de Caín y Abel Dios escogió a un
docente, saca la pregunta que se encuentra en el interior del pueblo.
 El laboratorio de
 Testamento.
 ERE.B.4.9.3.3. Establecer
la cronología del plan de
Dios con el pueblo de
Israel, desde Abrahán hasta
los profetas.
 ERE.B.4.9.3.4. Identificar
el orden de los libros de la
Biblia y comprender su
estructura.
 ERE.B.4.9.3.5. Sintetizar
de qué se trata la Biblia y
su propósito como Palabra
de Dios para el ser
humano.
 ERE.B.4.9.3.6. Identificar
los géneros literarios
presentes en la Biblia.
Bloque 4
 ERE.B.4.9.4.1. Relatar
cómo Dios sale al
encuentro de la humanidad
y de su pueblo, a través de
la comprensión temporal
del relato bíblico desde
Adán y Eva, Abrahán,
Moisés, David, y los
Profetas en el Antiguo
Testamento.
 ERE.B.4.9.4.2. Identificar
la centralidad de Jesús en
el advenimiento del Reino
de Dios, en su calidad de
Salvador de la humanidad.
 ERE.B.4.9.4.3. Reflexionar
sobre elegido, se plantea la pregunta y se da un minuto para computación o contar con  I.ERE.B.4.9.3.3.
que todo el grupo discuta sobre la respuesta. Los demás al menos 5 celulares con Expresa la estructura
grupos también deben discutir porque serán los demás wifi para consultas en de la Biblia.
grupos quienes calificarán la respuesta. Google.
 Las reglas de la técnica son: a. cuando un grupo es  20 pliegos de papelógrafos. Bloque 4
calificado, no puede expresar ni su afirmación o su  I.ERE.B.4.9.4.1.
inconformidad; b. todo el grupo analiza la respuesta a la Reconoce grandes
interrogante y sólo el representante es el que dice la personajes en la
respuesta y; c. el puntaje es de 100 puntos con acuerdo historia del pueblo
total, 50 puntos con acuerdo parcial y 0 puntos con escogido.
desacuerdo brutal (los grupos que califican deben  I.ERE.B.4.9.4.2.
argumentar porque le dan ese puntaje). Asume una postura
 Las preguntas deben basarse en los contenidos que nos responsable como
presentan las páginas 44 y 45 del libro caminos de fe 9. miembro de un
 Al final de la técnica debe contarse con un espacio para grupo.
compartir como se sintieron y las respuestas correctas de  I.ERE.B.4.9.4.3.
las preguntas planteadas. Identifica a los
profetas como
Doy razón de mi fe voceros de Dios para
 Se escribe en la pizarra la siguiente frase: “Dicen que ser la comunidad
buena gente es un buen negocio a largo tiempo…” Se humana.
solicita a los estudiantes que puedan agruparse de 4
personas (las más cercanas) y discutir sobre esta frase:
¿Qué te dice? ¿Cómo se nota en la actualidad? Una vez que
se haya discutido sobre la frase, se comparte las ideas que
se dialogaron.
 Se proyecta el corto animado sobre Caín y Abel. Y luego se
busca la página 46 del libro caminos de fe 9 y se invita a
realizar las actividades.
https://blogsantillana.com/?p=44038
 Es muy importante que los estudiantes expongan sus
folletos elaborados con los nuevos pecados sociales.
 sobre textos referidos a la
vocación en la historia de
Israel en el Antiguo
Testamento.
 ERE.B.4.9.4.4. Ubicar, en
diferentes contextos de la
historia de Israel, la frase:
“Yo seré su Dios y ustedes
serán mi pueblo”.
Integro fe y vida
 Leemos de forma conjunta la página 48 del libro caminos
de fe 9, la historia de vida (testimonio) de San Agustín de
Hipona.
 Nos dividimos en 5 grupos de trabajo y dejándonos ayudar
de la tecnología, buscamos en Google: Frases de San
Agustín de Hipona. Se enlistas las frases que fueron
encontradas y el grupo debe elegir una, la que más le llamó
la atención y desea presentar a sus compañeros.
 Una vez compartida la frase, se solicita a los estudiantes
pensar en ejemplos de la vida real en los que han podido
ver una conversión de alguien y cuenten la historia.
Aplico a la realidad
 Se pide a los estudiantes que recuerden un pecado que
hayan cometido de forma consciente, recrearlo en un
gráfico en el cuaderno o carpeta. Además, escribir ¿cómo
se convirtió en una nueva práctica? ¿Qué se hizo? (este
ejercicio no se comparte, es personal y de carácter
confidencial).
 Se abre el libro caminos de fe 9 en las páginas 50 y 51, se
lee: el camino de la reconciliación y la solidaridad y se
desarrolla las actividades propuestas. Los compromisos se
escribirán en unas tiras de papelógrafos que el o la docente
entregará a cada estudiante y se dejarán pegadas en el salón
de clase.
5. La ley y la comunidad
 Libro caminos de fe 9.
Comprendo mi fe  Biblia.
 Se solicita a los estudiantes recuerden las lecciones sobre  Pizarra.
los mandamientos que se estudiaron en grados anteriores.  Marcadores de tiza líquida.
Recordar: ¿qué son los mandamientos para Dios y su  Los mandamientos del
pueblo? ¿Cuáles fueron los mandamientos que Moisés talló decálogo de Asís en una
en los tablones? ¿Existieron otras alianzas como la de cartulina grande.
Moisés? Se comparten las ideas que se logran recopilar de
 la memoria.
 Se leen las páginas 52 y 53 del libro caminos de fe 9.
 El o la docente, pone la siguiente frase en la pizarra y pide
que voluntariamente al menos 3 estudiantes fundamenten la
idea principal de la misma. La frase es: Sabías que…
técnicamente Moisés fue la primera persona con Tablet
descargando información en la nube… Se genera un
espacio de búsqueda de fundamentos ante la veracidad de
la frase.

Doy razón de mi fe
 Buscar en la biblia la siguiente lectura: Éxodo 20, 1 – 17 y
realiza las actividades propuestas en las páginas 54 y 55 del
libro caminos de fe 9.
 Al finalizar las actividades vamos a compartir lo trabajado
en el acápite proponer y, entre todos los estudiantes
ayudamos a definir algunos elementos.

Integro fe y vida
 Se solicita a los estudiantes que revisen el decálogo de Asís
que el o la docente ha pegado en la pizarra.
 Discutimos si son compromisos que se pueden realizar y
cómo pensamos que podemos hacer realidad.
 Se desarrollan las actividades propuestas en la página 57
(compruebo lo que leí) del libro de caminos de fe 9.
 Se comparte algunas respuestas sobre la pregunta 2. ¿El
gobierno ecuatoriano está comprometido a realizar las
acciones del decálogo de Asís? ¿Cómo se evidencia?

Aplico a la realidad
 Se solicita a los estudiantes investigar en casa sobre la
Declaración Universal de Derechos Humanos.
 En el encuentro el o la docente organiza la clase como un
juicio, el tema del juicio es: ¿Los derechos humanos son
respetados en el Ecuador? El o la docente será el juez
mayor y se sentará en el escritorio ubicándolo en el centro
del aula. Los estudiantes XX serán el jurado que al
 escuchar las evidencias decidirá y orientará al juez quien
ganó el juicio.
 Se elige un estudiante que será el acusado y otro el
acusador con sus respectivos abogados y se le asigna 1
testigo a cada uno (se dará un espacio de tiempo para
organizarse, buscar evidencias y preparar los argumentos).
El resto será el público del juicio.
 Se preparan los estudiantes para el juicio y se desarrolla. El
ejercicio se cierra con el veredicto y compartiendo
impresiones de cómo se sintieron en el juicio.

6. Trabajar para construir un mundo mejor

 Biblia.
Comprendo mi fe  Libro caminos de fe 9.
 Se leen las páginas 60 y 61 del libro caminos de fe 9.  Ficha de trabajo: línea de
 Una vez terminada la lectura, el o la docente reparte la tiempo (1 para cada
ficha de trabajo: línea del tiempo. Se invita a los estudiante)
estudiantes a trazar en la ficha el camino que ha recorrido
el pueblo de Israel y hacia dónde apunta la nueva sociedad.
 Una vez trabajada la línea de tiempo, se comparte con el
resto de compañeros. (Es muy importante que el o la
docente también realice la actividad y pueda mostrarla al
final, como para fortalecer lo revisado en el encuentro).

Doy razón de mi fe
 Buscamos las paginas 62 y 63 del libro caminos de fe 9 y
llenamos las actividades que se proponen.
 El mural que está en el apartado de proponer, debe ser
dibujado o pintado en un pliego de papelógrafo y cuando
esté listo se los coloca en la parte de afuera del aula de
clase.

Integro fe y vida
 Han existido varios profetas a lo largo de la historia.
Busquemos la página 64 y 65 del libro caminos de fe 9,
leer lo que propone como lectura y la actividad llamada
 compruebo lo que leí. Se comparte algunas respuestas.
 El o la docente lleva preparada la vida de Mariana de Jesús,
una profeta ecuatoriana que siempre decía: El Ecuador no
se destruirá por catástrofes naturales sino por los malos
gobiernos. Compartimos entre compañeros qué nos dice
esta profecía.

Aplico a la realidad
 San Francisco de Asís fue un franciscano que luchó mucho
por la paz, amante y patrono de la naturaleza, él tiene una
oración por la paz. Vamos a entrar a las páginas 66 y 67 del
libro caminos de fe 9 y oraremos juntos la oración para la
paz.
 Se desarrollan las actividades planteadas y el o la docente
se asegura de que las cartas escritas por los estudiantes
lleguen a manos de los y las jóvenes.
 Se cierra el encuentro cuando los estudiantes se
comprometen a ser instrumentos de paz para su grado.

Investigo desde la fe
Mi proyecto:
Los distintivos de Israel como el
pueblo elegido por Dios
1. Me acerco al problema: Recursos:
Existe una creciente crisis en el país, se respira inseguridad, robos, matanza, sicariato, entre otros que cada  Cartulina.
día se intensifican más. Podríamos decir que estamos ante un pecado social masivo y profundo en el  Revistas.
Ecuador.  Tijeras.
2. Planteo un problema:  Goma.
Me hago una pregunta concreta. ¿Cuál creo que es la causa de esta crisis en el país? Planteo varias
respuestas de las cuáles debo elegir una que será el problema de investigación.
3. Mis primeras hipótesis:
Con el problema planteado y lo vivido cada día, plantea la hipótesis, sin olvidar que esta puede solucionar
el problema seleccionado.
4. Busco información:
Elegiré 2 redes sociales y 2 medios de comunicación televisiva, para buscar información de lo que está
pasando en el país y a qué le atribuyen esta situación.
5. Verifico mi hipótesis:
Una vez que he sistematizado las ideas consultadas, discierno si la hipótesis que escribí es la correcta.
6. Presento mis conclusiones:
Se debe preparar una exposición de las principales conclusiones de la investigación, utilizando un collage.
Pacto Educativo Global: Una invitación del Papa Francisco para ti
Poner a la persona en el centro
Poner a la persona en el centro
Abrirse a la acogida Cuidar la casa común
Encíclica Fratelli Tutti Encíclica Laudato Si
¿Eres amable? Deterioro de la calidad de la vida humana y degradación
social
Actividades:
1. Francisco nos dice que el deterioro de la calidad de la vida humana y la degradación social descarta de la sociedad a muchas
personas pobres y en situaciones de vulnerabilidad y, nos invita a reflexionar que la amabilidad es la liberación de la crueldad que a
veces penetra las relaciones humanas. Pensemos. (Actividad # 1 / página 141)
2. Las nuevas manifestaciones de pecado social nos invitan a reflexionar sobre nuestra postura y accionar. Lee y desarrolla la
actividad # 2.
3. Los derechos humanos y acceso a diversos espacios que ayudan en el crecimiento de las personas (leyes de la comunidad), nos
ayudan a construir un mundo mejor. Reflexionemos si todos tenemos los mismos derechos y acceso. (Actividad # 3)
 Planificación Microcurricular N° 3
1. Datos informativos
Área: Año lectivo: Grado de EGB:
Educación Religiosa Escolar 2023 – 2024 NOVENO
Experiencia significativa: Enfoque: Título:
Comunidad Cristológico Jesús restablece la comunión de las personas con Dios
Bloque 5: Bloque 6: Docente:
El país de Jesús La vida en comunidad
Duración aproximada: Fecha de inicio: Fecha de finalización:

2. Objetivos educativos
 Bloque 5:
O.ERE.C.4.9.1. Identificar puntos centrales sobre la vida y el mensaje de Jesús, tanto en los evangelios como en otros libros del Nuevo
Testamento, para establecer relaciones entre el pueblo de Dios antes y después de Jesucristo.
 Bloque 6:
O.ERE.C.4.9.2. Establecer la importancia de la comunidad que formó Jesucristo con sus más allegados, para valorar el ejemplo de la
comunidad cristiana originaria y sus relaciones con la Iglesia actual.

3. Relación entre los componentes curriculares

Técnicas e
Destrezas con criterios Actividades para desarrollar las destrezas con Indicadores esenciales
Recursos de evaluación
Instrumentos de
de desempeño criterios de desempeño Evaluación

Bloque 5 7. Jesús nos invita a la reconciliación  Biblia. Bloque 5

 ERE.C.4.9.5.1. Identificar
eventos en los que el
pueblo de Israel se reunía
para fortalecer su identidad
como pueblo de Dios y
tomar conciencia de su
misión.
 ERE.C.4.9.5.2. Reconocer
cómo en Jesucristo se
cumple la esperanza del
 Libro caminos de fe 9.  I.ERE.C.4.9.5.1.
Comprendo mi fe  Imágenes impresas de Confronta la vida
 Se solicita a los estudiantes conversar sobre la siguiente revistas recortadas para con las exigencias
frase que la Iglesia repite en algunos sermones: “Dios ejecutar la fotopalabra. que Jesús hizo a sus
aborrece el pecado y ama al pecador…” se comparte ¿qué discípulos.
se opina de esa frase? ¿A qué me remite esas palabras?  I.ERE.C.4.9.5.2.
 Se invita a recordar lo aprendido sobre el pecado en Construye identidad
encuentros anteriores y se enlista qué significa “pecar”. El religiosa con ayuda
o la docente recalca que el pecado nos aleja de Dios, nos de la Palabra de
genera sentimientos de violencia, individualistas para Dios.
 pueblo de Israel: aplastar a cualquiera, nos lleva a ser crueles, a causar dolor
restablecer la comunión de a las personas que están a nuestro lado, a no pensar en Bloque 6
los seres humanos con Dios comunidad. Pensemos en silencio algunos momentos que  I.ERE.C.4.9.6.1.
y entre sí. he pasado y he pecado… Explica la relación
 ERE.C.4.9.5.3. Identificar  Pero Dios, que no es castigador, sino misericordioso, nos entre la Pascua de
los aspectos centrales del ama como su imagen y semejanza y, nos invita a Cristo, la Ascensión
mensaje de Jesús a su emprender el camino de la conversión. al cielo y el envío
comunidad.  Se busca las páginas 74 y 75 del libro caminos de fe 9 para del Espíritu Santo.
 ERE.C.4.9.5.4. Analizar la leerlas y dialogarlas en comunidad, para entender lo que es  I.ERE.C.4.9.6.2.
realidad del pueblo de la conversión. Valora la capacidad
Israel en tiempo de Jesús.  El o la docente refuerza la lectura diciendo: La conversión de servicio a la
 ERE.C.4.9.5.5. Establecer es busca a Dios y encontrarse con Él (Am 5,4), confiar comunidad.
comparaciones entre el totalmente en Dios renunciando a cualquier otro apoyo
pueblo de Israel en tiempo distinto de que Él nos brinda (Ls 10,20), a través de su hijo
de Jesús y la realidad Jesús, Dios nos demuestra que existe el perdón, la
actual, para verificar la reconciliación y la salvación, Jesús mostró en varias
aplicabilidad del mensaje episodios de su vida que fue comprensivo, compasivo
del evangelio anunciando desde sus propias palabras el perdón de Dios
como algo indispensable, de júbilo, un acto de amor, de
Bloque 6 enseñanza, paz. Nos dice Levítico 15, 7 que no habrá más
 ERE.C.4.9.6.1. Analizar el alegría en el cielo por un pecador que se convierta que por
proceso de vocación y noventa y nueves justos que no necesitan convertirse, que
seguimiento a Jesús en la la voluntad del Padre es que nadie se pierda (Mt 18, 14).
comunidad de los doce Que la conversión se inicia cuando no juzgamos a los
apóstoles. demás, no condenamos sin saber bien cómo se dieron las
 ERE.C.4.9.6.2. Reconocer cosas y, cuando comenzamos a perdonar (Lc 6, 37). El acto
la resurrección de Jesús de conversión debe ser libre y voluntariamente asumido por
como salvación y las personas, una práctica de misericordia permanente.
liberación para los seres
humanos de todos los Doy razón de mi fe
pueblos.  El o la docente plantea la siguiente reflexión: Los actos de
 ERE.C.4.9.6.3. Reconocer perdón y reconciliación son muy complejos de realizar,
a la comunidad de los doce muchas veces creemos que no existe justicia en perdonar a
apóstoles como el inicio de alguien que nos ha fallado, otras veces creemos que, si
la Iglesia fundada por perdonamos una vez, las personas seguirán realizando los
Jesús, con la misión de mismos actos y, en otras ocasiones no entendemos las
decisiones que toman nuestros familiares, aun sabiendo
 anunciar la Buena Nueva,
continuar la obra de Jesús y
trabajar por un mundo
mejor.
 ERE.C.4.9.6.4. Identificar
a la Iglesia como un
modelo de comunidad.
 ERE.C.4.9.6.5. Valorar el
nivel de pertenencia a la
Iglesia a la luz de episodios
de la vida de Jesús.
que las personas han obrado bien. Se invita a los
estudiantes puedan compartir su forma de sentir y pensar, a
argumentar sus respuestas.
 Buscamos las páginas 76 y 77 del libro caminos de fe 9 y
leemos sobre el padre que perdona a su hijo, así mismo se
realizan las actividades propuestas. Al finalizar
compartimos lo realizado.
Integro fe y vida
 Leer el hecho de vida de Carolina que se encuentra en el
libro de caminos de fe 9, en la página 78. Y trabaja en
grupos la página 79. Al finalizar el trabajo se compartirá al
resto de compañeros.
 El o la docente invita a pensar a los estudiantes por un
momento: ¿Cuándo fue la última vez que perdonaron a
alguien y por qué lo hicieron? ¿Esa persona ha cambiado
de actitud? Se comparte entre los compañeros las
experiencias de vida que se han suscitado.
Aplico a la realidad
 El o la docente con anticipación ha buscado y recortado
varias imágenes que tienen relación con la lectura bíblica:
Mateo 5, 20 – 26 y las lleva al encuentro.
 En el encuentro se realiza la lectura bíblica y se solicita a
los estudiantes quedarse con un mensaje de la misma que
más le llamó la atención (se puede leer dos veces la lectura
para mayor identificación). Las imágenes están en el centro
del aula y el o la docente invita a los estudiantes a elegir
una imagen que represente el mensaje que eligieron.
 Una vez que han elegido la imagen cada estudiante enseña
la imagen elegida y presenta el mensaje que representa
dicha imagen junto con el compromiso que ese mensaje le
dejó para su vida diaria.
 Se envía como tarea a casa las actividades de la página 81 y
se explica que debe hacerse en conjunto con la familia.
8. El ser humano continua la obra reconciliadora de  Biblia
Jesús  Libro camino de fe 9
 5 juegos de tan Gram
Comprendo mi fe chino. Ver ejemplo en el
 Se motiva a los estudiantes a escribir en su cuaderno o blog de Santillana.
carpeta con sus propias palabras, sobre el pecado, esa  Proyector
ruptura con Dios. ¿Qué significa el pecado? ¿Qué significa  Computadora
la conversión?  Canto: Puedes cambiar el
 Nos dividimos en cinco grupos de trabajo. Abrimos la mundo de Alejandro
biblia y buscamos Efesios 4, 22 – 24 y, preparamos como Lerner.
grupo una canción que refleje el mensaje que la cita bíblica  Esquelas y sobres para
nos regaló. Al término, se escuchan las canciones de cada todos los estudiantes.
grupo.  Tres pliegos de
 En los mismos grupos de trabajo, el o la docente reparte un papelógrafos dibujados
juego de Tan Gram chino (1 juego cortado en piezas en el como muros de una pared.
interior de un sobre). La consigna es que el grupo debe  Marcadores permanentes.
armar el tangram que al final es un cuadrado.
 Invitación al sacerdote.
https://blog.santillana.com.ec/tangram-2/

 Al finalizar el tiempo que fue asignado, se comparte entre

todos ¿cómo se sintieron en el juego? ¿fue sencillo armar el
cuadrado? ¿todos colaboraron o sólo unos pocos?
 El o la docente, dejándose ayudar por el contenido de la
página 83 del libro caminos de fe 9, realiza una reflexión
en base al juego y sus procesos para alcanzar a armar el
cuadrado y lo que es la civilización de la reconciliación.

Doy razón de mi fe
 El o la docente inicia el encuentro diciendo: El mundo de
los hombres y mujeres puede hacerse cada vez más
humano, pero para cambiar el mundo, es necesario
empezar por cada uno/a de nosotros.
 Se sugiere proyectar el video: cambiar el mundo (dos
veces). Se solicita que los estudiantes anoten las ideas que
más les llamó la atención y cuáles son los mensajes que
 pueden hacer al mundo más humano.

https://blogsantillana.com/?p=44043

 Se realizan las actividades propuestas en la página 85 del

libro caminos de fe 9, y se invita a elaborar la carta en las
esquelas y sobres que el o la docente repartirá a cada
estudiante para sellar la carta y guardarla para un acto que
realizaremos luego.

Integro fe y vida
 Se leen las páginas 86 y 87 del libro caminos de fe 9, la
reconciliación de Emerson. Se solicita realizar la actividad
de compruebo lo que leí.
 El o la docente, pega tres pliegos de papelógrafos que están
dibujados como si fueran pared.
 Se solicita a los estudiantes pensar en el caso de Emerson y
pensar que podrían hacer en sus vidas para seguir el
ejemplo de Emerson. Anotan en el cuaderno o carpeta las
diversas ideas que se les viene a la mente.
 El o la docente, expone que existe una técnica de arte
llamada grafitis: es un inscripción, pintura o dibujo
anónimo de contenido crítico, humorístico o grosero,
grabada o escrita en paredes o muros de lugares públicos.
Vamos a emplear esta técnica desde la idea de plasmar el
contenido crítico y/o humorístico en los papelógrafos que
están expuestos en diferentes rincones del salón.
 Debe organizarse el listado de ideas que escribieron en el
momento anterior y elegir una idea que es la que pensarán
como convertirla en mensaje para ser escrita en el mural
como grafitis.
 Se pinta los murales (pliegos de papelógrafos) y al final se
leen todos los mensajes. Si alguno necesita de
fundamentación o ser profundizado, se solicita a la persona
que lo escribió dar sus argumentos. Muy importante saber
que no existen mensajes malos o mal expresados.
Aplico a la realidad
 Se invita a un sacerdote para poder desarrollar el acto de
reconciliación personal e indulgencia plenaria.
 Se solicita al sacerdote exponer por qué es importante
continuar la obra reconciliadora de Jesús, que existen
personas que no les interesa continuarla, qué podríamos
hacer como estudiantes y como docente para continuarla.
 Se prepara el momento de reconciliación, se retoma la carta
que fue escrita para las personas que creemos que son
nocivos para la reconciliación y se realiza el sacramento de
la reconciliación (confesión).
 Al final, el sacerdote realiza la indulgencia plenaria.

9. La nueva ley evangélica  Biblia.

 Libro de caminos de fe 9.
Comprendo mi fe  Un ovillo de lana roja.
 Se dividen en grupos de trabajo, cada grupo tendrá una  Papeles con ranuras (2) en
lectura bíblica: grupo 1: Levítico 19, 18; grupo 2: Mateo el centro hechas con la
22, 37-40; grupo 3: Mateo 5, 43-44; grupo 4: Juan 15, 12; perforadora.
grupo 5: 1 Juan 4, 20. La consigna es leer la cita bíblica  Por lo menos 5 celulares o
que se les asignó, reflexionar en el grupo qué nos dice esta tabletas para filmar el
lectura y, plasmar una frase en las hojitas que serán video casero de los grupos.
repartidas por la o el docente.

 Una vez terminado el trabajo en grupo y teniendo la hojita

perforada con la frase que resumen el mensaje de la cita
bíblica. Nos ubicamos en un círculo grande en el centro
del salón de clase. El o la docente, dejándose guiar por las
páginas 90 y 91 del libro de caminos de fe, lee el
evangelio supera la ley, además de Jesús, nuestro ejemplo.
 Luego, se abre el ovillo de lana y cada grupo que va
exponiendo la frase que eligió, va pasando la lana a través
de los dos orificios de las hojitas.
 Al final se extiende la lana con todas las frases escritas
por los grupos. Y el o la docente, lee en voz alta el
 contenido de la página 91 del libro.

Doy razón de mi fe
 El o la docente invita a los estudiantes a que, en el
cuaderno o carpeta, escriban la definición o concepto de
amor que ellos/as conciben, además de cuáles son los
tipos de amor que conocen (poner ejemplos).
 Con las respuestas que elaboraron, se reúnen en grupos de
trabajo. Van a compartir lo reflexionado y escrito con sus
compañeros y van a preparar un guión para grabar un
video corto.
 Con la ayuda de un celular cada grupo filma el video
casero que será presentado al resto de los grupos.
 Una vez presentados los videos de todos los grupos, se
solicita abrir el libro caminos de fe 9 y se realizan las
actividades propuestas en las páginas 92 y 93. El acápite
proponer, será realizado a través de dibujos o símbolos sin
ninguna palabra o frase.

Integro fe y vida
 Se lee el testimonio del Padre Rafael García – Herreros
que se encuentra en la página 94 del libro caminos de fe 9
y se responde al apartado compruebo lo que leí.
 Se comparten de forma voluntaria las respuestas que se
dieron al apartado.
 Se consulta a los estudiantes si conocen o han escuchado
de experiencias iguales a la del Padre Rafael y se solicita
que compartan.

Aplico a la realidad
 El o la docente prepara una visita a un centro social de
ayuda humanitaria, sería mucho mejor que sea un espacio
donde se encuentren niños y niñas de la misma edad de
los estudiantes.
 Se solicita que los estudiantes luego de la visita preparen
un resumen de la misma, utilizando la técnica de Tell
stories (consultar en qué consiste esa técnica) y al realizar
 su resumen debe establecer su compromiso ante la nueva
ley evangélica.
Investigo desde la fe
Mi proyecto:
Los conflictos escolares y la unidad
de la comunidad educativa
Pacto Educativo Global: Una invitación del Papa Francisco para ti
Responsabilizar a la familia
La familia, primera educadora
1. Me acerco al problema: Recursos:
Se debe reflexionar en torno a una situación o un problema que se ha presentado en la institución como  Texto
conflicto, sabiendo que el conflicto surge cuando una acción incompatible interviene en otra o la obstruye  Cuaderno
ocasionando que sea menos eficaz. En este caso se debe pensar en toda la comunidad educativa.  TIC
2. Planteo un problema:
A través de preguntas me dejo ayudar para plantear el conflicto que resultará ser el problema. ¿Cuál es el
tipo de conflicto que más se presenta en la comunidad educativa? ¿Cuál es el origen o la causa(s) de los
conflictos?
3. Mis primeras hipótesis:
Formular la hipótesis del problema, teniendo en cuenta que puede ser una oportunidad de resolución de
conflictos desde la nueva ley evangélica.
4. Busco información:
Sacar cita con el o la responsable del DECE, para una entrevista semiestructurada, donde me deje guiar
por el esquema que me presenta el libro caminos de fe 9 en la página 99.
5. Verifico mi hipótesis:
Repaso la hipótesis que planteé y la confronto con la información obtenida de la entrevista con la o el
responsable del DECE y verifico si está bajo los parámetros acertados.
6. Presento mis conclusiones:
Preparo las conclusiones para ser presentada a mis compañeros de clase desde una presentación de Power
point, sugiriendo un camino de prevención y resolución de conflictos.
Abrirse a la acogida Cuidar la casa común
Encíclica Fratelli Tutti Encíclica Laudato Si
La interpelación del forastero La ecología integral y global
Actividades:
1. Francisco nos interpela en nuestro accionar y nos invita a tener una actitud conciliadora pero también identitaria con los demás.
Cuando nuestro corazón asume esa actitud, es capaz de identificarse con el otro sin importarle dónde ha nacido o de dónde viene.
Pensemos (Actividad # 1 / página 139)
2. Actuar conforme a la nueva ley evangélica es complejo. Muchas veces, somos compasivos con los y las hermanos migrantes, pero
 a su vez, los catalogamos o etiquetamos por ser de otros países. Investiguemos. (Actividad # 2)
3. Piensa un poco en los comentarios que en tu familia, en la institución educativa o vecinos, noticieros, entre otros se dice de los
hermanos extranjeros y contesta. (Actividad # 3)
4. Si pensamos en nuestro ecosistema que compone la armonía y la convivencia, qué podemos responder a… (Actividad # 4)
5. No podemos quedarnos quietos/as bajo ninguna injusticia o desigualdad, debemos actuar. (Actividad # 5)
 Planificación Microcurricular N° 4
1. Datos informativos
Área: Año lectivo: Grado de EGB:
Educación Religiosa Escolar 2023 – 2024 NOVENO
Experiencia significativa: Enfoque: Título:
Comunidad Eclesiológico La Iglesia, comunidad de personas
Bloque 7: Bloque 8: Docente:
La vida de los primeros cristianos La Iglesia, una comunidad que se expande
Duración aproximada: Fecha de inicio: Fecha de finalización:

2. Objetivos educativos
 Bloque 7:
O.ERE.E.4.9.1. Relatar la vida en comunidad de los primeros cristianos y el rol central que desempeñó María en ella, con el fin de
establecer conexiones con la Iglesia católica en el Ecuador.
 Bloque 8:
O.ERE.E.4.9.2. Identificar temporal y espacialmente los hechos históricos de la expansión de la Iglesia, y relacionarlos con la presencia de
la Iglesia católica en el Ecuador.

3. Relación entre los componentes curriculares

Técnicas e
Destrezas con criterios Actividades para desarrollar las destrezas con Indicadores esenciales de
Recursos evaluación
Instrumentos de
de desempeño criterios de desempeño Evaluación

Bloque 7 10. La presencia de María en el nacimiento de la Iglesia  Biblia Bloque 7

 ERE.E.4.9.7.1.  Libro caminos de fe 9  I.ERE.E.4.9.7.1.
Comprender la relación Comprendo mi fe  Proyector Identifica hitos en la
histórica entre culturas y  Se invita a los estudiantes a escribir en el cuaderno o  Computadora historia de la Iglesia.
Evangelio y las formas carpeta, todo aquello que sepan sobre María la madre de  Video del diario de María.  I.ERE.E.4.9.7.2.
de presencia e incidencia Jesús. Luego, de forma voluntaria se comparte lo escrito. Manifiesta sentido
mutua en contextos como  Se sugiere utilizar el video del diario de María y se dialoga de pertenencia a una
el griego, el judío y el sobre los elementos más importantes citados en el mismo. diócesis y a una
romano. parroquia.
 ERE.E.4.9.7.2. https://blogsantillana.com/?p=44045
Establecer relación entre
 los elementos de vida
comunitaria en la Iglesia,
con textos del Nuevo
Testamento que los
fundamentan.
 ERE.E.4.9.7.3. Analizar
rasgos sobresalientes de
la vida en la comunidad
de las primeras
comunidades cristianas.
 ERE.E.4.9.7.4. Relatar
los sucesos relacionados
con la primera expansión
de la Iglesia.
 ERE.E.4.9.7.5.
Identificar la presencia
de María en el
nacimiento de la Iglesia
y su papel preponderante
en él
Bloque 8
 ERE.E.4.9.8.1. Reconocer
la importancia de la
dimensión religiosa dentro
del proyecto de sociedad.
 ERE.E.4.9.8.2. Identificar
hitos importantes en la
historia de la Iglesia, desde
el Concilio de Jerusalén
hasta el Concilio Vaticano
II
 ERE.E.4.9.8.3. Relatar la
historia de la Iglesia en
América Latina, el Caribe
y en el Ecuador.
 El o la docente, dejándose ayudar por las páginas 102 y 103 Bloque 8
del libro caminos de fe 9, expone los 4 puntos principales:  I.ERE.E.4.9.8.1.
a. María, madre de Jesús y madre de la Iglesia; b. María Explica las causas
ejemplo de fe y esperanza en Dios; c. María modelo de históricas y
madre, esposa y ejemplo de solicitud por los demás y; d. religiosas que dieron
María y sus virtudes. origen a las
comunidades
cristianas.
11. La Iglesia primitiva  Biblia  I.ERE.E.4.9.8.2.
 Libro caminos de fe 9. Forma parte de una
Comprendo mi fe comunidad eclesial
 Se solicita a los estudiantes investigar a través de la en la oración, el
internet, la historia de las primeras comunidades cristianas. apostolado y las
Se sugiere esta página: celebraciones
https://www.timetoast.com/timelines/las-primeras-comunidades- litúrgicas.
cristianas-6a7624e8-0301-43df-bc61-ad8aff1cb6eb
 Se busca las páginas 104 y 105 del libro caminos de fe 9 y
en base a la investigación en la Internet como desde la
lectura del libro, los estudiantes elaborarán una descripción
cronológica de la historia de las primeras comunidades
cristianas.
 Una vez diseñada la descripción cronológica, nos sentamos
en círculo con nuestras sillas y mesas de trabajo y, el o la
docente nos va explicando la historia y cada punto de la
explicación rotamos un puesto a la derecha para que
nuestros compañeros puedan observar nuestra descripción
cronológica.
Doy razón de mi fe
 Se da lectura a la página 106 del libro caminos de fe 9, y se
motiva a realizar las actividades propuestas.
 Se comparte las respuestas a las actividades y se genera un
espacio aclaratorio sobre algunos elementos que desea
profundizarse.
 Es muy importante que el o la docente retome la estructura
jerárquica de la Iglesia y por qué se cuenta con esa
estructura. Profundizar la diferencia entre ser iglesia y la
 ERE.E.4.9.8.4. Identificar
las acciones de la Iglesia en
la historia.
 ERE.E.4.9.8.5. Identificar
principios y acciones que
rigen el diálogo ecuménico.  El o la docente invita a los estudiantes a recordar
infraestructura del templo, nuestro protagonismo como
cristianos y, los valores evangélicos en la construcción del
Reino de Dios en la actualidad.
Integro fe y vida
encuentros pasados donde leyeron y conocieron la vocación
y conversión de Saulo, que después fue San Pablo. Puede
realizarse un organizador gráfico.
 Teniendo el organizador gráfico sobre San Pablo, se lee la
página 108 del libro caminos de fe 9 y, los estudiantes
realizan un ejercicio de check list, poniendo un visto en los
elementos que anotaron en el organizador gráfico y lo que
nos describe la lectura. Además, se solicita que aquellas
cosas que escucharon de San Pablo y son nuevas, las anoten
en la parte inferior del organizador.
 Se invita a los estudiantes a los estudiantes a visitar alguna
librería San Pablo que esté presente en su ciudad y
consultar con las personas que atienden qué mensaje
pueden compartir de la labor que realizan.
Nota importante: Si en la ciudad donde vives no existen
librerías de San Pablo, investiga en la Internet sobre ellas y
prepara un resumen de esa investigación.
Aplico a la realidad
 Se prepara con anticipación una exposición sobre lo que es
ser laico en la Iglesia, cuál es la misión que ellos y ellas
tienen. Se comparte con los estudiantes.
 Se lee las páginas 110 y 111 del libro caminos de fe 9, y se
realiza las actividades propuestas. El acápite de proponer,
debe ser compartido con los compañeros de aula.
12. Los tres primeros siglos de la Iglesia  Biblia
 Libro caminos de fe 9.
Comprendo mi fe  Proyector.
 Se dividen en grupos de trabajo (5). Deben leer  Computadora.
 detenidamente y profundizar la lectura de las páginas 112 y  Video sobre misioneros
113 del libro caminos de fe 9. Una vez que hayan terminado  Para consulta de grupos
la lectura, los grupos deben elaborar una infografía que interactivos:
resuma el mensaje medular de la misma. https://n9.cl/neylo
 Cada grupo de trabajo expone su infografía al resto de los
grupos.

Doy razón de mi fe
 Se proyecta el video de manos unidas y los misioneros.

https://blogsantillana.com/?p=44047

 Se solicita a los estudiantes que apunten en su cuaderno o

carpeta, según el video que se proyectó, cuál es la vocación
de un misionero y qué acciones realizan desde la
experiencia de manos unidas.
 Se leen las páginas 114 y 115 del libro caminos de fe 9 y se
realizan las actividades. Con relación al apartado proponer,
se solicita a los estudiantes puedan organizar en grupos de
trabajo una campaña pequeña sobre la temática de algunos
acontecimientos de la actualidad que están relacionados con
persecución o atentados contra la iglesia.

Integro fe y vida
 El o la docente invita a los estudiantes a dividirse en tres
grupos de trabajo. La consigna es: leer la página 116 del
libro caminos de fe y elaborar un libro de pocas páginas
donde se cuente con portada, prólogo y un capítulo sobre la
lectura que se acaba de realizar.
 Al término de la elaboración del mini-libro, cada grupo lo
expone al resto de sus compañeros. Y, el o la docente va
anotando los elementos importantes que van siendo citados
en la presentación de los mismos.

Aplico a la realidad
 El o la docente prepara el desarrollo de grupos interactivos
(actuación educativa de éxito de comunidades de
aprendizaje). Se preparan grupos pequeños de estudiantes
que estarán sentados en círculos y acompañados por un
familiar. Cada grupo tendrá 5 minutos para desarrollar una
actividad (se utilizará las actividades propuestas en el libro
en las páginas 118 y 119, menos la actividad de proponer.
 Cada 5 minutos el grupo debe rotar hacia la siguiente
actividad, hasta que hayan recorrido todas las tareas
propuestas.
 Al finalizar, se agradece la presencia de los voluntarios que
son parte de las familias por la ayuda prestada y el o la
docente, termina el proceso reforzando las ideas claves de
las actividades.
 La actividad proponer, debe organizarse en conjunto con la
o el docente para la solicitud de permisos correspondientes
y su exposición en la institución educativa.

13. La Iglesia en América y en el Ecuador  Libro caminos de fe 9.

 Computadora.
Comprendo mi fe  Proyector.
 Se leen las páginas 120 y 121 del libro caminos de fe 9, de  Presentación de power
manera pausada y dejando un espacio para las preguntas o point.
inquietudes que se pudieran suscitar.  Cita con religiosa de la
 Luego, el o la docente prepara una exposición sobre la comunidad de la Madre
Iglesia en Ecuador, puede ser en power point para mayor Teresa de Calcuta para
comprensión de la misma. Igual se generan espacios de videoconferencia.
dudas o interrogantes frente a la historia.  Documento Santo
Domingo.
Doy razón de mi fe  Rollo grande de papel
 Se solicita a los estudiantes que puedan pensar y compartir Graff.
sobre algunas historias religiosas que los adultos mayores
les han contado. Pueden ser historias que pueden iniciar
como: en mis tiempos…antes…veo que han eliminado…
yo aprendí que… Hacer un análisis si las creencias, misión
de la Iglesia ha cambiado con el tiempo… Compartir.
 Leemos las páginas 126 y 127 del libro caminos de fe 9 y
realizamos las actividades que se sugieren.
 Se solicita a los estudiantes que lleven las conclusiones
que salieron en este espacio y puedan dialogar con un
adulto mayor con quienes conversan y puedan hacerle la
consulta: ¿Crees que las creencias, las prácticas y la
misión de la Iglesia ha cambiado con el tiempo?

Integro fe y vida
 Con antelación el o la docente dialoga y coordina la
posibilidad de realizar una video-conferencia con una
hermana de la comunidad de Madre Teresa de Calcuta
(comunidades en el Ecuador).
 Si se logra una video-conferencia, se solicita a la hermana
pueda preparar un resumen de la vida de su fundadora
Santa Madre Teresa de Calcuta, sus pensamientos,
acciones y construcción de la Iglesia en el mundo. Cuando
se termine la exposición, se le puede realizar lagunas
interrogantes que se presenten (pueden ser las preguntas
del apartado compruebo lo que leí).
 Sino se concreta la video-conferencia, se realiza la lectura
de las páginas 128 y 129 con la realización de la actividad:
compruebo lo que leí.

Aplico a la realidad
 Se coloca un papel Graff en el centro del aula de clase y
este está dividido en 4 partes, en cada una de las partes se
encuentra una actividad propuesta en las páginas 131 y
132 del libro caminos de fe 9.
 El o la docente va guiando la realización de cada una de
las actividades, sentados en el suelo y trabajando en el
papel con las respuestas a cada actividad.
 Al llegar a la actividad proponer, el o la docente guía las
ideas principales para que los estudiantes puedan contar
con una lista de elementos que pudieran ser parte de la
cartelera a diseñar.
 Se solicita el permiso correspondiente para preparar con
 los estudiantes la cartelera para ser expuesta para toda la
institución educativa.

Investigo desde la fe
Mi proyecto:
La televisión y su influencia en la
construcción de la comunidad
1. Me acerco al problema: Recursos:
Reflexiono sobre las distintas ofertas de programación con las que cuentan los canales de televisión  TIC
ecuatoriana y, busco acercarme a algunos programas que la juventud está observando de forma  Cuaderno
permanente y están generando un problema (por ejemplo: master chef, combate, etc…)
2. Planteo un problema:
Una vez que he identificado algunos de los programas televisivos, me planteó las siguientes
interrogantes: a. ¿Los mensajes que transmite la televisión nos favorecen en la construcción de
comunidades al estilo cristiano?; b. ¿Los mensajes de la televisión y de los programas focalizados
ayudan a los y las jóvenes a mejorar la convivencia comunitaria?
3. Mis primeras hipótesis:
Desde las respuestas que fui obteniendo en el planteo del problema y los programas focalizados,
formulo la hipótesis de mi investigación.
4. Busco información:
Con ayuda de la tecnología, elaboro un pequeño formulario en Google forms que desarrolle los
elementos que propone el esquema de la página 133 del libro caminos de fe 9 y la envío a un grupo de
amigos/as o conocidos, vecinos jóvenes (saco una muestra).
5. Verifico mi hipótesis:
Una vez que tengo las respuestas del formulario, el mismo Google forms me tabula la información con
gráficos.
6. Presento mis conclusiones:
Preparo las conclusiones para ser presentada a mis compañeros de clase desde una presentación de
Power point, resaltando el proceso emprendido de la investigación.

Pacto Educativo Global: Una invitación del Papa Francisco para ti

Promover a la mujer Poner a la persona en el centro Cuidar la casa común

Favorecer la plena participación
de las niñas y las jóvenes en la
educación
Encíclica Fratelli Tutti Encíclica Laudato Si
Agresividad sin pudor Estamos unidos a todo
Actividades:
1. Francisco reflexiona y nos comparte que las personas mantenemos una lucha constante entre, preservar el aislamiento consumista
y área de confort con una vinculación febril (a través de las redes sociales). Reflexionemos y profundicemos.
2. Desarrollar de manera individual las actividades de la página 137 del texto.
3. En grupos de 5 personas, compartir las respuestas que se dieron a la Actividad # 3. Reflexionar del porqué las respuestas y
establecer qué acciones son necesarias para atender dicha realidad.
4. Hacer un mural con los dibujos de la actividad # 5.