TEMA-3.

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Técnicas de Intervención Psicológica

4º Grado en Psicología

Facultad de Psicología
Universidad Autónoma de Madrid

Reservados todos los derechos.

No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad.
 TÉCNICAS DE INTERVENCIÓN

TEMA 3: EL PROCESO DE EVALUACIÓN Y ANÁLISIS FUNCIONAL

1. Evaluación conductual
- El análisis funcional permite analizar cualquier tipo de conducta.
o El análisis de conducta tiene en cuenta tanto los eventos manifiestos como los encubiertos, incluyendo
todo lo que la persona hace o se dice a sí misma.
- Identificar las conductas que integran un problema y las variables que controlan su aparición. Al hablar de
conducta necesariamente estamos hablando de aprendizaje. El análisis de conducta permite analizar la conducta
de cualquier organismo animal
o El análisis de conducta asume el supuesto de equipotencialidad, según el cual las leyes fundamentales
de aprendizaje operan para todos los organismos de diferentes especies
o Explica la conducta atendiendo a su carácter adaptativo.
o Tiene en consideración una amplia variedad de factores.
- Establecer los objetivos que se quieren lograr con la intervención.
- Suministrar información relevante para la selección de las técnicas de modificación de conducta más apropiadas
en cada caso.
- Valorar de manera precisa los resultados de la intervención.

Consideraciones iniciales:

- Información del DSM 5: útil para instituciones y aseguradoras, inútil para el abordaje clínico.
- Registro de línea base: imprescindible para conocer la magnitud del comportamiento de interés antes de la
intervención e identificar posibles variables que lo controlan. Para saber en que medida se consiguen unos
objetivos hay que saber de donde partimos.
- Registro continuado del comportamiento/s a modificar. En todo momento se lleva un control de los cambios que
ocurren, así se lleva un registro de cambio más estables y se conoce en que momentos se cambia y de que variables
depende ese cambio.
- Mantenimiento de las mejoras obtenidas: seguimiento. Cuando se llega a la consecución de los objetivos se
comprueba que se obtienen en un porcentaje determinado y se mantiene le contacto con el objeto de intervención
para conocer cómo se mantienen esos cambios en el tiempo. Muchas veces podemos concluir en cosas
equivocadas a partir de finalizar la intervención sin conocer hasta qué punto se mantienen los resultados, como
pasa, por ejemplo, con las técnicas aversivas. La principal razón es que no se mantenían sus resultados a largo
plazo.

2. Recogida de información
a) Procedimientos de evaluación indirecta
o Entrevista (clientes y allegados): principal forma de recoger información
o Autoinformes: recoger datos, muestras de conducta, para explicar la conducta. Respuestas observables
ante estímulos verbales
o Pruebas de ejecución simulada
o Informes de otros profesionales: sobre todo en el ámbito multidisciplinar
o Autobservación: ¿directa o indirecta? Exige un entrenamiento de la persona que evalúa.

En un contexto clínico solo tenemos como recogida de información la conducta verbal, pero podemos obtener datos en
contextos en los que vemos a las personas comportándose.

b) Procedimientos de evaluación conductual directa

o Topografía, cantidad (frecuencia, intensidad, latencia y duración). Distintos aspectos cuantitativos de
una respuesta que me puede interesar evaluar.
o Estímulos ante los que aparece la conducta (conducta=respuesta) y estímulos que siguen a la conducta
o Registro continuo, registro por intervalos (parcial, completo). No hay un tipo optimo sino que se elige
en función de las características del problema sobre el cuál queremos intervenir.

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 En cada tipo de conducta es importante la evaluación de distintas conductas directas dependiendo del caso de estudio.

La importancia de la recogida de datos

- ¿Es un problema que exija una intervención específica?

- Identificación de relaciones funcionales.
- ¿Se están produciendo los cambios esperados?

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- Se pueden apreciar cambios parciales.
- La representación gráfica de los avances es reforzante

3. Elementos que forman parte del análisis funcional (Capítulo 4, análisis funcional)

La conducta es una secuencia infinita de estímulos y respuestas que se relacionan de alguna manera. El tipo de relaciones
que se establece determina si hay aprendizaje y la modalidad de este.

E-R-E

Estímulos (E): Un estímulo es cualquier evento que provoca una reacción (de cualquier tipo) en un organismo. La
complejidad estimular a la que está expuesta el organismo es lo que denominamos ambiente o contexto

- Tipos de estímulos según su locus temporal respecto a la respuesta que se quiere explicar:
o Antecedentes
o Consecuentes
- Tipos de estímulos según su proveniencia:
o Exteroceptivos, fuera del organismo
o Interoceptivos, interior del organismo
o Propioceptivos, proveniente de los músculos, tendones, ligamentos y articulaciones que da información
acerca de la posición y el movimiento de nuestro cuerpo respecto al espacio
- Tipos de estímulos que intervienen en cada tipo de aprendizaje:
o Aprendizaje uniestimular: habituación (decremento o desaparición de una respuesta que se produce por
la repetición del estímulo que la desencadena) y sensibilización (aumento de la respuesta ante un estímulo
por la mera presentación repetida de este).
 Estímulo incondicionado (EI), función innata
o Condicionamiento clásico
 Estímulo incondicionado (EI), función innata
 Estímulo condicionado (EC), función adquirida
 Un EI puede ser un estímulo neutro en determinadas secuencias. En el perro de Pavlov
el EI era la comida, el EN era el sonido, pero el sonido no es neutro respecto al tímpano
es neutro respecto a la salivación.
o Condicionamiento operante
 Antecedente: cuando hablamos de antecedente hablamos del estimulo o conjunto de estímulos
que están presentes cuando se emite una respuesta
 Estimulo antecedente: función descriptiva
 Estimulo discriminativo: concepto funcional
 Estímulo discriminativo (Ed), función adquirida. Cuando se establece una relación de
contingencia podemos decir que el estimulo discriminativo controla la respuesta que le sigue.
Hablamos entonces de contingencia de reforzamiento o de castigo.
 Estímulo consecuente: reforzadores o castigos, con propiedades innatas o adquiridas por
condicionamiento clásico.
 Término consecuente: estimulo o conjunto de estímulos que siguen a la respuesta que
se quiere analizar.
 Cuando el estimulo consecuente afecta a la respuesta, entonces es cuando podemos
afirmar que el estímulo consecuente es un reforzamiento o un castigo

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Técnicas de Intervención Psi...
Banco de apuntes de la
 Respuesta (R): Una fracción discernible, mediante algún criterio definido, del comportamiento de un organismo

- Parámetros de la R:
o Morfología: características físicas de la respuesta.
o Tasa de respuesta (TR): frecuencia de la respuesta (número de veces que aparece) por unidad de tiempo.
o Intensidad: la magnitud cuantitativa de la respuesta.
o Coste: cantidad de energía, “dificultad” o esfuerzo que supone realizar la respuesta.

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o Latencia: tiempo que tarda un organismo en iniciar la respuesta a partir de un instante de referencia que,
normalmente, suele ser la aparición del estímulo que la desencadena.
o Funcionalidad o propiedades funcionales: efectos de la respuesta en el ambiente.
- Tipos de respuesta que intervienen en cada tipo de aprendizaje:
o Aprendizaje uniestimular
 Respuesta incondicionada (RI), función innata. A partir de aquí, todo son conductas aprendidas
que parten de las respuestas innatas, que son los reflejos.
 La sensibilización se explica por el sistema de estado: implica partes que tienen que ver con
el nivel general de sensibilidad del organismo o su disponibilidad para responder. Se activa solo
en circunstancias especiales.
 La habituación se explica por el sistema E-R. Formado por vías neurológicas más cortas que
conectan los órganos de los sentidos estimulados por el estímulo elicitador con los músculos
que intervienen en las respuestas elicitadas. Se activa cada vez que el estímulo provoca una
respuesta.
o Condicionamiento clásico
 Respuesta incondicionada (RI), función innata (EN-EI-RI; EC-RC) En el condicionamiento
pavloviano no se aprenden nuevas respuestas, se aprende a dar respuestas conocidas ante
estímulos que antes eran neutros.
 Respuestas que suelen ser innatas y heredadas, por lo tanto, no aprendidas como
salivación, sudoración, reacción pupilar
 Respuesta condicionada (RC), función adquirida
o Condicionamiento operante
 Respuesta operante, función adquirida
 Clase operante: respuesta definida exclusivamente en virtud de sus propiedades funcionales.

4. Contingencias conductuales

Terminología y conceptos básicos del análisis funcional de la conducta

Funcionalidad frente a morfología: cuando se habla de la estructura de la conducta se hace referencia a su morfología o
topografía, mientras que cuando se habla de funcionalidad de la conducta se habla de las relaciones de contingencia entre
los elementos de una secuencia. Por lo tanto, el objetivo principal del AF es el establecimiento de las relaciones de
contingencia entre los diferentes estímulos y respuestas implicadas en una secuencia conductual y no la descripción de la
morfología de dicha secuencia.

o Funcionalidad (de la conducta): fin para el que se utiliza

o Morfología (de la conducta): forma en la que se manifiesta

Contingencias: relación que se puede establecer entre la respuesta y la consecuencia o entre le estimulo antecedente y el
procedimiento operante concreto. Indica la probabilidad de que la aparición de uno de los elementos implique la aparición
del otro, así como la probabilidad de que si uno no aparece el otro tampoco.

o Oscila entre +1 y -1.

El papel de cada elemento de la contingencia varía en función de lo que se hipotetice en cada caso, por lo tanto, los estímulos
y las respuestas no lo son en sí mismos, sino por la función que tengan en casa contingencia conductual.

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 a) Respondientes, Clásicas o Pavlovianas (ER) SE ESTABLECE TRAS OBSERVACIONES REPETIDAS
- Secuencias de dos términos
- El estímulo antecedente (condicionado) elicita una respuesta (condicionada
- El EC adquiere control sobre la respuesta debido a su emparejamiento con el EI
- ELICITAR es CC

Todo lo que ocurre después de la respuesta no son relevantes para explicar la respuesta en el condicionamiento pavloviano.
La respuesta esta controlada con el estímulo antecedente. Con estímulos muy intensos (ej. Accidente de coche) solo hace
falta 1 ensayo para dar una respuesta.

b) Operantes o Instrumentales (E-R-C)

- Secuencias de tres términos (como mínimo)
- Contingencia operante es la relación entre el estímulo antecedente en presencia del cual se emite o no la respuesta,
dicha respuesta/acción operante y el estímulo que la sigue (estímulo consecuente)
- La respuesta operante está bajo control del estímulo antecedente
- El estímulo antecedente (discriminativo) evoca la respuesta (operante)
- Estimulo discriminativo-respuesta operante-reforzador
- Termino EVOCAR es CO

La respuesta tiene un efecto sobre el ambiente y eso hace más probable la aparición o no de la conducta. Se establece una
relación entre el antecedente y lo que ocurre después, porque el antecedente avisa de que si se da la respuesta va a aparecer
la consecuencia. La conducta operante es una conducta que se aprende. Los seres humanos aprendemos a responder en
virtud de las consecuencias, una vez que entras en ese proceso de aprendizaje es mucho mas fácil. Se entren el aprender
por condicionamiento no cada condicionamiento en sí.

5. Análisis morfológico

Sea cual sea la forma que tiene un paciente de manifestar el problema que sufre o la atribución causal que haga del mismo,
el profesional debe saber que la única explicación posible reside en la interacción de esa persona con el contexto en el cual
ocurre esa respuesta.

Para identificar esas relaciones que permiten explicar el comportamiento el primer paso será identificar la respuesta o
respuestas que constituyen el problema y realizar una descripción operativa y pormenorizada de estas.

Nuestro punto de partida será la demanda del paciente, aunque puede que durante la evaluación se identifiquen otras
r5espuestas distintas, no coincidentes con su queja que también pueden formar parte del conjunto de conductas que
constituyen el problema clínico.

El establecimiento de cuál es la respuesta a observar es un paso fundamental en el desarrollo de la explicación de la

conducta. En el continuo de conducta, lo que en un momento temporal X funciona como respuesta puede ser el estímulo
antecedente de otras respuestas Y que ocurre inmediatamente después. La identificación y descripción de las respuestas
que queremos explicar se convierte en una tarea fundamental.

Lo primero que debemos hacer es:

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 - Conseguir una descripción operativa de las respuestas concretas que se engloban en los términos que el paciente
utiliza para describir su problema.
o Ej: conductas que para el cliente forman parte de lo que el considera una depresión

La obtención de datos de esas conductas las realizaremos con ayuda de las siguientes técnicas para establecer la respuesta
a observar dentro del continuo de conducta. Las estrategias para la recogida de datos sobre la conducta pueden ser directas
o indirectas (punto 2):

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- Directas
o Observación en situaciones naturales y/o artificiales por especialistas u observadores entrenados y
registro
o Autoobservación y autorregistro
- Indirectas
o Entrevista (así podremos conocer la historia de aprendizaje, lo que en análisis clínico se denomina
hipótesis de origen)
o Autoinformes (cuestionarios, escalas, inventarios)

Las descripciones que iremos haciendo de tales respuestas deben ser precisas, especificar y libres de etiquetas.

Para realizar un análisis morfológico de la respuesta es importante atender a tres dimensiones

- Frecuencia de aparición: numero de veces que ocurre la respuesta

- Extensión temporal: duración
- Localización temporal: topografía de la respuesta (si ocurre en momentos inadecuados)

La tercera dimensión (localización temporal) introduce el siguiente paso, que será situar la respuesta en el contexto en el
que ocurre, determinando los estímulos antecedes y consecuentes, es decir, que elementos están presentes cuando aparece
la respuesta y ocurre después de esta.

- Análisis morfológico del contexto: antecedentes y consecuentes (elementos presentes antes y después de la
aparición de la R)
o Siempre partimos de la R
 En CC, la R solo tendrá relación con los estímulos antecedentes (E-R)
 En CO, la R tendrá relación tanto con estímulos antecedentes como consecuentes (E-R-C)

En contextos naturales puede ser complicado establecer los antecedentes y consecuentes porque ocurre muchas cosas, pero
hay que tener cuidado porque no todo lo que ocurre antes y después son elementos de contingencia., es decir, no forman
parte de la explicación de la conducta.

Tras observar y registrar repetida y sistemáticamente la conducta del sujeto habrá suficientes datos para establecer una
línea base que nos permitirá formular hipótesis tentativas acerca de las relaciones que se dan entre los elementos de las
secuencias registradas y comparar los posibles cambios una vez comenzada la intervención. Además, podremos formular
explicaciones funcionales que nos permitirán entender, predecir y controlar la conducta.

También, debemos que recopilar información de aquellas variables descriptivas estables potencialmente relacionadas
con la conducta de interés. La pregunta del analista debe ser si existe algún factor estable que facilite o dificulte la
aparición de la conducta objeto de análisis.es importante hacer un muestreo amplio para asegurarnos de incluir todas las
variables potenciales.

- Variables biológicas
- Historia de aprendizaje
- Repertorio conductual del individuo, incluyendo posibles reglas de conducta
- Condiciones físicas del entorno
- Condiciones sociales y culturales, cercanas y del contexto amplio

Las variables disposicionales: hacen referencia a condiciones estables o del organismo y de su entorno. Las variables
motivadoras hacen referencia a cambios en el organismo o en el entorno que en un momento dado pueden estar influyendo

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 en la contingencia conductual. La diferencia fundamental con las variables disposicionales es que en este grupo incluimos
elementos estables y estructurales que pueden afectar a una interacción mientras que las variables motivadoras son
aquellas que tienen un efecto más puntual o transitorio o que pueden ser manipuladas por el observador ya sea directa o
indirectamente.

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6. Análisis de la respuesta

¿Condicionadas u operantes?

- Respuestas incondicionadas /condicionadas: reflejas, emocionales, psicofisiológicas. Reacción ante algo,

elicitadas por una estimulación antecedente. RI y RC no se diferencian morfológicamente sino según el estímulo
que las provoca. OCURREN POR ALGO
- Respuestas operantes: motoras, verbales, no reflejas. Aprendidas debido a las consecuencias obtenidas. CLASES
OPERANTES. OCURREN PARA ALGO

No son excluyentes; Manifiestas y encubiertas

Antecedentes y consecuentes

- Relación temporal con la respuesta: la preceden (inmediatamente) o la siguen (inmediatamente)

- Pueden ser respuestas (en cuanto a su morfología)
- Manifiestos (publico) y encubiertos (privado), no determina su ubicación temporal
- ANTECEDENTE: estimulación antecedente que marco lo que va a ocurrir después
- CONSECUENTE: después de la respuesta, respuesta depende de la consecuencia (castigo, reforzamiento)

Respuestas Pavlovianas: relación con estimulación antecedente

6.1. Análisis funcional: contingencias E-R Pavloviano

Una serie de secuncia de dos términos que podría ser pavloviana atiende a:

- Características morfológicas de la respuesta; solo nos interesa el antecedente, no tiene relacion con el consecuente
- Están provocadas, son reacciones (elicitadas), por el estímulo antecedente
- La respuesta aparece si aparece el estímulo antecedente
- La respuesta del sujeto no modifica la estimulación consecuente
o Estímulo antecedente: EC/EI
o Respuesta: RC/RI

Respuestas operantes: relación con estimulación antecedente y consecuente

6.2. Análisis funcional: contingencias E-R-C Skinner/condicionamiento operante

Secuencias de tres o más términos:

- Características morfológicas de la respuesta; nos interesa tanto el antecedente como el consecuente

- La respuesta es una acción del organismo, no una reacción ante la estimulación antecedente
- La respuesta actúa sobre el entorno
- La respuesta es “voluntaria” (aunque sea automática), con voluntarias se refiere a que hay la posibilidad de que
esa reacción no se produzca ante el mismo antecedente.
- La respuesta ocurrirá con mayor o menor probabilidad según las consecuencias que obtenga
o Estímulo antecedente: Ed
o Respuesta: R operante
o Estímulo consecuente: reforzador (el consecuente es siempre reforzador, tanto en castigo como en
reforzamiento)

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 6.2.1. Identificar la función de los estímulos consecuentes

¿Qué efecto tienen los estímulos consecuentes sobre la respuesta? Las condiciones que se tienen que dar para concluir que
las consecuencias mantienen una relación funcional con la respuesta operante son las siguientes:

- Las consecuencias siguen de manera inmediata a la respuesta, ya sea su aparición una vez que esta se emite
(contingencia positiva) o su desaparición o no aparición tras la respuesta (contingencia negativa)
- Si no hay ninguna relación entre la respuesta y la estimulación consecuente, no hay contingencia
- Las consecuencias apetitivas de una respuesta incrementan la posibilidad de que se prepita
- Las consecuencias aversivas disminuyen la posibilidad de repetición futura

En definitiva, a la hora de identificar la función de los estímulos consecuentes, el analista de la conducta se centrará en:

- La contigüidad respecto a la respuesta

- El efecto que tiene su presentación o retirada tras la emisión de la respuesta
- Si hay una ausencia observable de estimulación consecuente tras la respuesta, identificar si se trata de un programa
de reforzamiento parcial, una muestra de control estimular, un reforzamiento verbal encubierto o una situación de
extinción operante
o El reforzamiento parcial o reforzamiento intermitente hace que la conducta se mantenga indefinidamente
(máquina tragaperras, relación tóxica)

6.2.2. Identificar la función de los estímulos antecedentes

- Señalan la posibilidad de obtener unas consecuencias determinadas mientras que en su ausencia no se pueden
obtener dichas consecuencias, si el estimulo no esta presente no ocurrirá la respuesta.
o Ej. Si tengo una duda, puedo ir o no ir al despacho de la profesora, porque el antecedente será que la
profesora este en su despacho porque es martes y ella esta en el despacho los martes, entonces el
antecedente es que sea martes. Tener una duda solo será la variable que aumenta la probabilidad de que
vayamos al despacho
- Es un estímulo (o complejo estimular) único o está condicionado a otro (o incluso a un tercero o más). El
antecedente puede ser un estimulo o complejo.
o Por ejemplo, la hora y el despacho, la hora y la profesora, la profesora y estar en un curso u otro… en el
mundo natural la mayoría de los estímulos que controlan una respuesta en el medio natural son complejos
estimulares o estímulos condicionales. El contexto es complejo, por eso el análisis funcional en contextos
naturales es complejo.
- Está presente inmediatamente antes de la respuesta. Pueden ser de distintos momentos temporales, pero los
traigo al presente de manera verbal.
o Pueden tener múltiples morfologías y estar manifiestos o encubiertos
- Es una regla que pueda estar controlando la conducta. Es un tema complejo de análisis de la conducta. Una
regla no es más que una especificación de contingencia. A lo largo de la historia de aprendizaje establezco normas
de contingencia que son unas reglas que me permiten gestionar mi mundo. Muchas veces se dice que las personas
deprimidas tienen una conducta controlada por las contingencias establecidas que las que están ocurriendo
actualmente a su alrededor. Si yo establezco una contingencia verbal, no doy la respuesta que permite controlar el
ambiente, sino que la respuesta esta regida por la contingencia que yo me establezco y no me permite tomar
contacto con el mundo que me rodea. La conducta gobernada por reglas es sensible a las contingencias que
describe la regla y no a otras.
o Ejemplo: si llueve y cojo un paraguas no me mojaré.
o Ejemplo: refranes como reglas de conducta aplicables a muchas situaciones diferentes. “Más vale pájaro
en mano que ciento volando”

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Reservados todos los derechos. No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad.
 - La respuesta que le sigue incrementa (estímulo discriminativo positivo, se añade un reforzador positivo o se retira
un reforzador negativo) o disminuye (estímulo discriminativo negativo o delta, se añade un reforzador negativo o
se retira un reforzador positivo)
o Estimulo discriminativo positivo: si la respuesta es de incremento (reforzamiento)
o Estimulo discriminativo negativo o estimulo delta: si la respuesta es de decremento (castigo)

Un estímulo antecedente puede tener doble función, puede ser estímulo condicionado (o incondicionado) y estímulo

Reservados todos los derechos. No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad.
discriminativo.

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