Victoria Alejandra Pinto Arratia

Anónimo (1718). Matrimonio de Martín de Loyola con doña Beatriz Ñusta, y

de Don Juan Borja con Lorenza Ñusta. [Pintura].

Victoria Alejandra Pinto Arratia

Licenciada en Educación
Profesora de Historia, Geografía y Educación Cívica
Pontificia Universidad Católica de Chile
 Índice
TOMO 1
Fundamento teórico ........................................................................................................ 6
Estructura Guía Digital del Docente ........................................................................... 8
Estructura Texto del Estudiante ..................................................................................10
Planificación anual ......................................................................................................... 12
Planificación semestre 1 ............................................................................................... 14
Planificación Unidad 1................................................................................................... 16
Planificación Unidad 2 .................................................................................................. 18
Objetivos de Aprendizaje Priorizados ......................................................................20

Unidad 1: El territorio chileno y sus características.........................................24

Introducción .....................................................................................................................24
Orientaciones al Docente ............................................................................................26
Material imprimible: actividades ................................................................................82
Solucionario material imprimible: actividades .......................................................92
Material imprimible: evaluaciones.............................................................................94
Solucionario material imprimible: evaluaciones ................................................. 114
Banco de preguntas .................................................................................................... 118
Tabla de especificaciones banco de preguntas ..................................................122

2 índice
Unidad 2: Expansión y dominio europeo en América ...................................124
Introducción ................................................................................................................... 124
Orientaciones al Docente .......................................................................................... 126
Material imprimible: actividades .............................................................................. 170
Solucionario material imprimible: actividades ..................................................... 178
Material imprimible: evaluaciones...........................................................................180
Solucionario material imprimible: evaluaciones ................................................ 200
Banco de preguntas ....................................................................................................204
Tabla de especificaciones banco de preguntas ..................................................208

Mapas mudos ................................................................................................................ 210

Bibliografía.......................................................................................................................217
Webgrafía ....................................................................................................................... 218
Filmografía ...................................................................................................................... 219
Créditos............................................................................................................................220

índice 3
 Índice
TOMO 2
Fundamento teórico .........................................................................................................6
Estructura Guía Digital del Docente ............................................................................8
Estructura Texto del Estudiante .................................................................................. 10
Planificación anual ..........................................................................................................12
Planificación semestre 2 ................................................................................................14
Planificación Unidad 3 ...................................................................................................16
Planificación Unidad 4 ...................................................................................................18
Objetivos de Aprendizaje Priorizados ...................................................................... 20

Unidad 3: La Colonia .................................................................................................... 24

Introducción ..................................................................................................................... 24
Orientaciones al Docente ............................................................................................ 26
Material imprimible: actividades ................................................................................ 68
Solucionario material imprimible: actividades ........................................................76
Material imprimible: evaluaciones............................................................................. 78
Solucionario material imprimible: evaluaciones ................................................... 98
Banco de preguntas .................................................................................................... 102
Tabla de especificaciones banco de preguntas ..................................................106

4 índice
Unidad 4: Derechos, deberes y participación ................................................. 108
Introducción ...................................................................................................................108
Orientaciones al Docente .......................................................................................... 110
Material imprimible: actividades .............................................................................. 150
Solucionario material imprimible: actividades .....................................................160
Material imprimible: evaluaciones........................................................................... 162
Solucionario material imprimible: evaluaciones ................................................. 182
Banco de preguntas .................................................................................................... 186
Tabla de especificaciones banco de preguntas .................................................. 189

Mapas mudos ................................................................................................................190

Bibliografía...................................................................................................................... 197
Webgrafía ....................................................................................................................... 198
Filmografía ...................................................................................................................... 199
Créditos........................................................................................................................... 200

índice 5
 Fundamento teórico
El marco general para la elaboración de esta propuesta
está constituido por las Bases Curriculares vigentes
para el ciclo de 1° a 6° básico de la asignatura de
Historia, Geografía y Ciencias Sociales, y se ajusta,
además, a la Constitución Política de la República,
al ordenamiento jurídico nacional y a los acuerdos y
tratados internacionales que ha suscrito Chile.
La propuesta organiza y desarrolla los objetivos
establecidos en la Actualización de la Priorización
Curricular de las Bases Curriculares implementada a partir
del año 2023 para la asignatura de Historia, Geografía
y Ciencias Sociales, específicamente para el nivel de
5° básico. Además, considera todos los aprendizajes
basales, las habilidades y las actitudes del nivel, e
incorpora aprendizajes complementarios y aprendizajes
transversales que contribuyen a articular la progresión
de los Objetivos de Aprendizaje (OA) y a promover el
desarrollo de virtudes ciudadanas y la valoración de la
vida en sociedad, entre otros aspectos. “En la educación
básica, un objetivo central de esta asignatura es que las
y los estudiantes adquieran un sentido de identidad y de
pertenencia a la sociedad. Saber quiénes son, conocer
sus comunidades y consolidar los lazos con ellas son
elementos fundamentales para el desarrollo integral”
(Mineduc, 2023; p.84).
En concordancia con los énfasis curriculares de la
asignatura, la propuesta promueve la construcción del
pensamiento histórico, el pensamiento geográfico, las
actitudes de formación ciudadana y una perspectiva
multidisciplinar, desarrollando conceptos, categorías y
técnicas propias de las Ciencias Sociales. Así también,
articula un relato mediante el cual se explica qué es la
Historia, la Geografía y diferentes Ciencias Sociales,
considerando su relevancia social, sus objetivos, métodos
de estudio y conceptos clave.
Para abordar los requerimientos de la ciudadanía en
el mundo actual, considera la noción de habilidades
del siglo XXI, entendidas como aquellas habilidades y
competencias necesarias para dotar a las personas de
herramientas con las cuales enfrentar los desafíos del
futuro en lo que respecta a su vida tanto laboral como
personal. Entre las iniciativas de sistematización de estas
habilidades, se consideró la propuesta elaborada por
Partnership for 21st Centyry Learning o P21, que hace
hincapié en la obtención de logros en el estudiantado
6 Fundamento teórico
en cuatro grandes dimensiones. De ellas, se enfatizó
la dimensión “aprendizaje y habilidades en innovación,
compuesta por las siguientes habilidades: comunicación,
colaboración, pensamiento crítico y creatividad,
habilidades fundamentales para enfrentar un mundo
donde el cambio es constante y el aprendizaje nunca se
detiene” (Ananiadou y Claro, 2019: p.21).
El Texto del Estudiante presenta un diseño didáctico
estructurado en tres niveles: unidad, lección y tema.
En primer lugar, y en coherencia con el Programa de
Estudios del nivel, la propuesta se estructuró en torno a
cuatro unidades, cuyos títulos, propósitos, selección de
conceptos clave y preguntas iniciales articulan y le dan
un hilo conductor a cada una. En segundo lugar, cada
lección incluye una pregunta que tributa a la pregunta
de Unidad, sirve de hilo conductor de la lección y
apunta a reflexionar sobre aspectos centrales de los OA.
En tercer lugar, los temas se abordan mediante preguntas
reflexivas y desafiantes, en general son trabajados
en dobles páginas y su estructura está conformada
por un relato introductorio, un conjunto de fuentes
y actividades.
El relato introductorio de los temas tiene por objetivo
abordar los conceptos centrales de la Unidad,
contextualizar los procesos o acontecimientos
desarrollados en las páginas, dar un contexto general a las
fuentes y, cuando corresponde, enfatizar en la existencia
de distintas visiones sobre los hechos y procesos
históricos. Las fuentes, por otra parte, constituyen la
base a partir de la cual las y los estudiantes construyen su
aprendizaje. Se ha procurado que estas sean rigurosas,
actualizadas, adecuadas al nivel y variadas en cuanto a
su origen y naturaleza (fuentes primarias y secundarias,
escritas, visuales, cartográficas, estadísticas, entre otras).
En la elección de las fuentes de información se atendió a
los siguientes criterios: la riqueza de estas, considerando
que correspondan a obras y conceptos centrales de la
disciplina, y que sean accesibles y sugerentes para el
estudiantado; y la diversidad del conjunto de fuentes,
considerando aspectos como soporte, formato, género
y punto de vista (Perkins, 2016, p. 70). Las actividades,
por su parte, son variadas, desarrollan habilidades
disciplinares y de comunicación, incentivan el trabajo
colaborativo, integran –cuando corresponde– distintas
dimensiones de la realidad, incorporan de manera
natural el desarrollo de actitudes e incentivan la reflexión
metacognitiva.
Además, a lo largo del texto, se incorporan modelamientos
para abordar las habilidades disciplinares del nivel,
específicamente en la sección “Taller de habilidades”, que
incluye orientaciones, sugerencias de pasos y ejemplos
que apoyan su desarrollo.
Las preguntas, incorporadas en las distintas páginas
y secciones, están dirigidas a activar conocimientos
previos, a orientar la reflexión y el análisis, y a fomentar la
valoración de distintos aspectos de los temas estudiados.
Constituyen un elemento fundamental en esta propuesta,
pues permiten desarrollar distintos tipos de pensamiento,
actitudes y formas de trabajar claves para el desarrollo
de habilidades disciplinares y de habilidades del siglo
XXI, y abren caminos de exploración que favorecen la
articulación de conocimientos, habilidades y actitudes
(Perkins, 2016). En su formulación, se ha considerado
el trabajo realizado por la Foundation For Critical
Thinking, especialmente en lo que se refiere al rol de
las preguntas en el desarrollo del pensamiento crítico:
“Sin las preguntas, no tenemos sobre qué pensar. Sin
las preguntas esenciales, muchas veces no logramos
enfocar nuestro pensar en lo significativo y sustancial.
Cuando hacemos preguntas esenciales, tratamos con lo
que es necesario, relevante e indispensable al asunto que
tenemos ante nosotros” (Elder y Paul, 2002, p. 2).
Para cada Unidad y lección, se proponen instancias
para reconocer los logros alcanzados en torno a
los contenidos, las habilidades y las actitudes. En la
evaluación de lección se abordan conocimientos y
habilidades desarrollados en la lección y se insta a
responder la pregunta inicial. También se plantea
una autoevaluación y reflexiones actitudinales y
metacognitivas. Por su parte, al final de cada Unidad,
se propone una síntesis de los principales contenidos,
habilidades y actitudes estudiadas, una actividad de
síntesis guiada paso a paso y una evaluación final, en la
cual se invita a responder la pregunta planteada al inicio
de la Unidad, una sección de autoevaluación y reflexiones
actitudinales y metacognitivas.
Finalmente, la propuesta incorpora un conjunto de
énfasis con relevancia social, atingentes a la actualidad y
vinculados con una ciudadanía activa y responsable.
• Interdisciplinariedad: con el fin de favorecer una
comprensión integral de ciertos OA, se incluyen
a lo largo del texto instancias que relacionan y
complementan los contenidos de la asignatura con
los de otras asignaturas (sección “Conecto con…”).
• Recursos digitales: para fomentar habilidades del nivel
y habilidades digitales del siglo XXI, a lo largo del texto
se proponen y recomiendan distintos recursos digitales
apropiados para el nivel (sección “En línea”).
• Pueblos originarios: con el fin de promover el respeto
y la valoración por la diversidad cultural, se proponen
temas y recursos que vinculan los contenidos de
la asignatura con saberes, prácticas, tradiciones y
cosmovisiones de los pueblos originarios de Chile.
• Urgencia climática y cuidado del medioambiente: con
el fin de crear conciencia sobre la situación actual del
medioambiente, se incluyen instancias que relacionan
los contenidos con temas sobre la urgencia climática,
la necesidad de implementar acciones para el cuidado
del medioambiente y para el respeto de todos los seres
vivos (sección “Conecto con el medioambiente”).
En conjunto, la metodología propuesta promueve el
protagonismo de las y los estudiantes en su aprendizaje y el
desarrollo de su autonomía, compromiso y responsabilidad
en este proceso, y reserva al equipo docente un rol
fundamental como facilitador del aprendizaje.
Ananiadou, K. y Claro, M. (2009). 21st Century skills
and competences for new Millennium learnes in OECD
countries. OECD Education Working Paper, 41.
Mineduc (2023). Actualización de la priorización curricular
para la reactivación integral de aprendizajes. Educación
básica y media. Ministerio de Educación, Unidad de
Currículum y Evaluación.
Perkins, D. (2016). Educar para un mundo cambiante.
¿Qué necesitan aprender realmente los alumnos para
el futuro?
Elder, L. y Paul, R. (2002). El arte de formular preguntas
esenciales. Foundation for Critical Thinking.
Fundamento teórico 7
 estructura GuÍa diGital del docente

La Guía Digital Docente Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5° básico se articula, a partir del Texto del
estudiante, de la siguiente forma:

Tomos
Cada tomo presenta dos unidades que, a su vez,
conforman un semestre.

Al inicio de cada tomo encontrará:

Planificación anual
Esta planificación distribuye las unidades
y las lecciones a lo largo del año

Planificación semestral
Esta planificación detalla:
• Nombre de unidades y sus lecciones.
• Objetivos de aprendizaje.
• Evaluación y actividades adicionales
presentes en la guía.
• Rango de páginas por lección.
• Tiempo estimado por lección.
Planificación de Unidad
Esta planificación presenta:
• Nombre de lecciones de cada Unidad y sus temas.
• Objetivos de aprendizaje.
• Evaluación y actividades adicionales presentes en la guía.
• Rango de páginas por lección.
• Tiempo estimado por lección.

Currículum priorizado
Presenta la selección de los objetivos,
de las habilidades y actitudes
propuestas para el nivel.

8 Estructura Guía Digital del Docente

Para cada Unidad, se incluye una introducción, que presenta su propósito, hilo
conductor, propuesta temática y didáctica, y organización. Además, se presentan todas las
páginas del Texto del Estudiante minimizadas, acompañadas con orientaciones para abordar
el trabajo del Texto en el aula.

Experiencias o Respuestas esperadas Ambientes de aprendizaje

conocimientos previos Detalla las respuestas de Propone estrategias vinculadas
Propone estrategias para las actividades propuestas con el clima de aula, el manejo de
indagar en las ideas previas en el Texto. grupos y el ámbito socioemocional.
de las y los estudiantes.

Errores frecuentes
Detalla una serie de ideas erradas
que existen respecto de algunos
temas y cómo abordarlos.

Atención a la diversidad
Propone estrategias para
atender a la diversidad y a las
distintas formas de aprendizaje.

Orientaciones para la clase

Orienta el trabajo clase a clase en
torno a los contenidos, las actividades
y los recursos de las páginas.

Desarrollo del pensamiento

Provee estrategias para fomentar
el desarrollo del pensamiento
crítico, metacognitivo y creativo.
Trabajo interdisciplinario
Orienta el trabajo interdisciplinario
propuesto en el Texto.
Democracia y ciudadanía
Provee estrategias para relacionar los
contenidos con actitudes ciudadanas,
principios democráticos y con los
derechos humanos.
Recursos audiovisuales y tecnológicos
Recomienda el uso de recursos web
y herramientas tecnológicas.
Actividad complementaria
y Evaluación adicional
Sugiere el momento en que se puede aplicar
estos materiales imprimibles de la guía.

Al final de cada tomo encontrará:

Material imprimible
Conjunto de actividades complementarias,
evaluaciones e imágenes para colorear, que ayudan a
profundizar los aprendizajes de las y los estudiantes.

Mapas mudos Bibliografía, webgrafía

Serie de mapas destinados y filmografía
a apoyar los aprendizajes y Detallan una serie
el trabajo de ciertos temas. de recursos y sitios
recomendados.

Estructura Guía Digital del Docente 9

 estructura texto del estudiante

Inicio de unidad
En estas páginas encontrarás el título de la Unidad,
la pregunta que guía su estudio, los conceptos clave
abordados en ella y el propósito u objetivo que tiene
su estudio.
También incluyen una actividad exploratoria y
desafiante relacionada con las imágenes presentadas.

¿Qué necesito saber?

Páginas con actividades de conocimientos
previos y necesarios para abordar el estudio
de la Unidad.

Inicio de lección
Cada lección comienza con una pregunta que guía su
estudio y que se relaciona con la pregunta de Unidad.
Además, se incluyen recursos que presentan los temas
centrales de la lección y una actividad que invita a
explorar estos recursos.

El desarrollo de la lección está dividido

en temas cada uno de los cuales incluye
una pregunta que orienta su estudio
y, con ello, el trabajo de los recursos y
fuentes presentadas.

10 Estructura Texto del Estudiante

 A lo largo de cada lección, podrás encontrar las siguientes páginas y secciones:

Taller de habilidades
Páginas en las que se desarrollan
habilidades propias de la disciplina Conecto con…
mediante sugerencias de pasos y Páginas y secciones que permiten
ejemplos. conectar los aprendizajes con
conocimientos y habilidades de
otras asignaturas.
Conecto con el medioambiente
Páginas y secciones que permiten
Somos ciudadanía:
conectar los aprendizajes con temas
relacionados con el medioambiente Sección que permite conectar
y su cuidado. los aprendizajes con temas
vinculados con principios y actitudes
ciudadanas.

En línea: Además, se incluyen contenidos que

Sección en la que encontrarás vínculos
web recomendados. Para acceder a
ellos, debes ingresar los códigos en
www.auladigital.cl
Glosario:
Sección en la que se definen conceptos
relevantes para los aprendizajes.
Cierre de lección
En el cierre de lección encontrarás una actividad de
evaluación, que te invitará a responder la pregunta
planteada al inicio de la lección y una sección de
autoevaluación.
permiten conocer variados aspectos
de los pueblos originarios: su
historia, su presente, su cultura, sus
saberes y su relación con el entorno,
entre otros.
Cierre de Unidad
En el cierre de unidad, encontrarás una síntesis
de los principales contenidos, habilidades
y actitudes estudiadas y una actividad de
síntesis guiada paso a paso. Incluye, además,
una evaluación final, espacio que te invitará a
responder la pregunta planteada al inicio de la
Unidad y una sección de autoevaluación.

Al final del texto, encontrarás un glosario con los principales conceptos de los temas tratados a lo largo
del texto, una bibliografía, una webgrafía y una filmografía con material y sitios recomendados, y un
breve atlas para apoyar el estudio de ciertos temas estudiados a lo largo del texto.

Estructura Texto del Estudiante 11

 PlaniFicación anual

PRIMER SEMESTRE
Marzo Abril Mayo Junio Julio
Unidades Lecciones
Semanas
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19

Lección 1

1 Lección 2

Lección 3

Lección 1

2
Lección 2

Lección 1

3
Lección 2

Lección 1

4 Lección 2

Lección 3

12 Planificación anual
 SEGUNDO SEMESTRE
Agosto Septiembre Octubre Noviembre Diciembre
Semanas
20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38

Planificación anual 13
 PlaniFicación semestre 1
Unidades Lecciones Aprendizajes Basales
OA 09. Caracterizar las grandes
zonas de Chile y sus paisajes
(Norte Grande, Norte Chico, Zona
Lección 1 Central, Zona Sur y Zona Austral),
considerando ubicación, clima
(temperatura y precipitaciones),
relieve, hidrografía, […]
entre otros.
Unidad 1: El territorio chileno y sus
OA 09. Caracterizar las grandes
zonas de Chile y sus paisajes […]
considerando […] población y
recursos naturales.
características
OA 10. Reconocer y ubicar
en mapas recursos naturales
Lección 2 significativos de Chile, como
cobre, hierro, recursos marítimos
y forestales, entre otros;
diferenciar recursos renovables
y no renovables y explicar la
importancia de cuidarlos en el
marco de un desarrollo sostenible.
OA 12. Investigar, describir y
ubicar los riesgos naturales que
afectan a su localidad, como
sismos, maremotos, inundaciones,
Lección 3 derrumbes y volcanismo, e
identificar formas en que la
comunidad puede protegerse […].
OA02. Describir el proceso
de conquista de América y
de Chile, incluyendo a los
principales actores […], algunas
expediciones y conflictos bélicos,
y la fundación de ciudades
Unidad 2: Expansión y dominio
Lección 1 como expresión de la voluntad
de los españoles de quedarse y
europeo en América
expandirse, y reconocer en este
proceso el surgimiento de una
nueva sociedad.
OA03. Analizar el impacto y
las consecuencias que tuvo el
proceso de conquista para Europa
y para América, considerando
diversos ámbitos.
Lección 2 OA04. Investigar sobre los efectos
de la conquista sobre los pueblos
indígenas americanos, utilizando
fuentes dadas por el docente.
14 Planificación semestre 1
Aprendizajes Aprendizajes
Complementarios Transversales
OAT 18. Trabajar en
equipo de manera
responsable, construyendo
relaciones basadas en la
confianza mutua.
OA 11. Analizar y dar OAT 12. Proteger el
ejemplos de diversas entorno natural y sus
maneras en las que recursos como contexto
el trabajo de las de desarrollo humano.
personas, sus ideas y
OAT 20. Reconocer la
proyectos potencian importancia del trabajo
y dan valor a los –manual e intelectual–
recursos naturales […]. como forma de desarrollo
OA 16. Demostrar personal, familiar, social
actitudes cívicas […], y de contribución al bien
como […] cuidar y común, […].
valorar el patrimonio y
el medioambiente […].
OA 22. Informarse y OAT 1. Favorecer el
opinar sobre temas desarrollo físico personal
relevantes y de su y el autocuidado, en el
interés en el país y contexto de la valoración
el mundo (política, de la vida y el propio
medioambiente, cuerpo […].
deporte, arte y música,
entre otros) por medio
de periódicos y TlC.
OA01. Explicar OAT 5. Exponer ideas,
los viajes de opiniones, […] de
descubrimiento de manera coherente y
Cristóbal Colón, fundamentada […].
de Hernando de OAT 3. Adquirir un sentido
Magallanes y de algún positivo ante la vida,
otro explorador […]. una sana autoestima y
confianza en sí mismo […].
OAT 17. Practicar la
iniciativa personal, la
creatividad […].
OAT 5. Exponer ideas,
opiniones, convicciones,
sentimientos y
experiencias de
manera coherente y
fundamentada […].
OAT 10. Conocer y valorar
la historia y sus actores, las
tradiciones, los símbolos,
el patrimonio territorial y
cultural de la nación, […].
Habilidades
OA e. Orientarse en
el espacio, utilizando
categorías de ubicación
[…].
OA d. Usar herramientas
geográficas […].
OA m. Presentar, en
forma oral, visual
o escrita, temas
estudiados en el
nivel, organizando
la exposición o el
informe […].
OA b. Aplicar conceptos
relacionados con el
tiempo […].
OA a. Representar e
interpretar secuencias
cronológicas y
acontecimientos del
pasado […].
OA f. Obtener
información sobre el
pasado y el presente
[…].
OA j. Comparar distintos
puntos de vista […].
OA f. Obtener
información sobre el
pasado y el presente
[…].
OA k. Identificar las
causas de los procesos
históricos estudiados
[…].
 Páginas del
Objetivos Tiempo
Actitud(es) Evaluaciones Actividades Texto del
interdisciplinares estimado
Estudiante
OAA A Trabajar en forma rigurosa • Evaluaciones • Actividades Página 10 16 horas
y perseverante […]. diagnósticas complementarias a 29 pedagógicas
OAA B Reconocer la importancia (págs. 94 a 97 de (págs. 82, 83
y la dignidad de todos los trabajos la GDD). y 88).
[…]. • Evaluación
OAA E Participar solidaria formativa (págs.
y responsablemente en las 98 y 99 de
actividades y proyectos […]. la GDD).
OAA F Establecer lazos de MT 5B OA 01 Representar • Evaluaciones • Actividades Página 30 16 horas
pertenencia con su entorno social y describir números formativas (págs. complementarias a 45 pedagógicas
y natural […]. naturales de hasta más de 100 a 103 de (págs. 84, 85, 89,
6 dígitos y menores que la GDD). 90 y 91).
OAA G Comportarse y actuar en
la vida cotidiana según principios 1.000 millones […].
y virtudes ciudadanas.
OAA I Demostrar valoración por la
vida en sociedad […].

CN 4B OA 17 Proponer • Evaluación • Actividades Página 46 12 horas

medidas de prevención formativa (págs. complementarias a 57 pedagógicas
y seguridad ante riesgos 104 y 105 de (págs. 86 y 87).
naturales en la escuela, la GDD).
la calle y el hogar, para • Evaluaciones
desarrollar una cultura sumativas (págs.
preventiva. 106 a 113 de
la GDD).

OAA A Trabajar en forma rigurosa LE 4B OA 03 Leer y • Evaluaciones • Actividades Página 66 16 horas

y perseverante […]. familiarizarse con un diagnósticas complementarias a 85 pedagógicas
OAA D Respetar y defender la amplio repertorio de (págs. 180 a 183 (págs. 170, 171,
igualdad de derechos esenciales literatura para aumentar de la GDD). 174 y 175).
de todas las personas, sin su conocimiento del • Evaluaciones
distinción […]. mundo y desarrollar su formativas (págs.
imaginación […]. 184 a 187 de
OAA F Establecer lazos de
pertenencia con su entorno social la GDD).
y natural […].
OAA I Demostrar valoración por la
vida en sociedad […].

CN 4B OA 03 Dar • Evaluaciones • Actividades Página 86 16 horas

ejemplos de cadenas formativas (págs. complementarias a 101 pedagógicas
alimentarias, identificando 188 a 191 de (págs. 172, 173,
la función de los la GDD). 176 y 177).
organismos productores, • Evaluaciones
consumidores y sumativas (págs.
descomponedores, en 192 a 199 de
diferentes ecosistemas la GDD).
de Chile.

Planificación semestre 1 15
 PlaniFicación unidad 1
Unidad 1: El territorio chileno y sus características
Aprendizajes Aprendizajes
Lecciones Temas Aprendizajes basales Habilidades
complementarios trasversales

• Describir paisajes OA 09. Caracterizar las OAT 18. Trabajar en OA e. Orientarse

Lección 1: Las zonas naturales

• Orientarse en el grandes zonas de Chile equipo de manera en el espacio,

espacio y sus paisajes (Norte responsable, utilizando
Grande, Norte Chico, construyendo categorías de
• El Norte Grande
Zona Central, Zona relaciones basadas ubicación […].
• El Norte Chico
de Chile

Sur y Zona Austral), en la confianza OA d. Usar

• Uso de considerando ubicación, mutua. herramientas
herramientas clima (temperatura y geográficas […].
geográficas precipitaciones), relieve,
• La Zona Central hidrografía, […] entre
• La Zona Sur otros.
• La Zona Austral

• La población de OA 09. Caracterizar OA 11. Analizar y dar OAT 12. Proteger

Chile las grandes zonas de ejemplos de diversas el entorno natural
• Conecto con Chile y sus paisajes maneras en las que y sus recursos
Lección 2: Población y recursos

[…] considerando […] el trabajo de las como contexto de

Matemática
población y recursos personas, sus ideas y desarrollo humano.
• Los recursos
naturales. proyectos potencian OAT 20. Reconocer
naturales de Chile

naturales de Chile y dan valor a los

OA 10. Reconocer y la importancia del
• Conecto con el
ubicar en mapas recursos recursos naturales […]. trabajo –manual
medioambiente naturales significativos OA 16. Demostrar e intelectual–
• El desarrollo de Chile, como cobre, actitudes cívicas […], como forma de
sostenible hierro, recursos como […] cuidar y desarrollo personal,
marítimos y forestales, valorar el patrimonio y familiar, social y de
entre otros; diferenciar el medioambiente […]. contribución al bien
recursos renovables y no común, […].
renovables y explicar la
importancia de cuidarlos
en el marco de un
desarrollo sostenible.

• Riesgos naturales OA 12. Investigar, OA 22. Informarse y OAT 1. Favorecer OA m. Presentar,

describir y ubicar los opinar sobre temas el desarrollo físico en forma oral,
Lección 3: Riesgos naturales de Chile

de Chile
• Las personas y riesgos naturales relevantes y de su personal y el visual o escrita,
que afectan a su interés en el país y autocuidado, en temas estudiados
las comunidades
localidad, como el mundo (política, el contexto de la en el nivel,
frente a los riesgos
sismos, maremotos, medioambiente, valoración de la vida organizando la
naturales inundaciones, derrumbes deporte, arte y música, y el propio cuerpo exposición o el
• Conecto con y volcanismo, e entre otros) por medio […]. informe […].
Ciencias Naturales identificar formas en que de periódicos y TlC.
• Montar una la comunidad puede
muestra visual protegerse […].

16 Planificación unidad 1
 Objetivos Páginas del Texto Tiempo
Actitudes Evaluaciones Actividades
interdisciplinares del Estudiante estimado

OAA A Trabajar en • Evaluaciones • Actividad Página 10 a 29 16 horas

forma rigurosa y diagnósticas (págs. complementaria 1 pedagógicas
perseverante […]. 94 a 97 de la GDD). (pág. 82 de la GDD).
OAA F Establecer • Evaluación formativa • Actividad
lazos de pertenencia (págs. 98 y 99 de la complementaria 2
con su entorno social GDD). (pág. 83 de la GDD).
y natural […]. • Actividad
complementaria 1
(pág. 88 de la GDD).

OAA B Reconocer MT 5B OA 01 • Evaluaciones • Actividad Página 30 a 45 16 horas

la importancia y la Representar y describir formativas (págs. complementaria 1 pedagógicas
dignidad de todos los números naturales de 100 a 103 de la (pág. 84 de la GDD).
trabajos […]. hasta más de 6 dígitos GDD). • Actividad
OAA F Establecer y menores que 1.000 complementaria 2
lazos de pertenencia millones […]. (pág. 85 de la GDD).
con su entorno social • Actividad
y natural […]. complementaria 2
(pág. 89 de la GDD).
• Actividad
complementaria 3
(pág. 90 de la GDD).
• Actividad
complementaria 4
(pág. 90 de la GDD).

OAA E Participar CN 4B OA 17 Proponer • Evaluación formativa • Actividad Página 46 a 57 12 horas

solidaria y medidas de prevención (págs. 104 y 105 de complementaria 1 pedagógicas
responsablemente y seguridad ante la GDD). (pág. 86 de la GDD).
en las actividades y riesgos naturales en • Evaluaciones • Actividad
proyectos […]. la escuela, la calle y el sumativas (págs. 106 complementaria 2
OAA G Comportarse hogar, para desarrollar a 113 de la GDD). (pág. 87 de la GDD).
y actuar en la vida una cultura preventiva.
cotidiana según
principios y virtudes
ciudadanas.
OAA I Demostrar
valoración por la vida
en sociedad […].

Planificación unidad 1 17
 PlaniFicación unidad 2
Unidad 2: Expansión y dominio europeo en América

Aprendizajes Aprendizajes
Lecciones Temas Aprendizajes basales Habilidades
complementarios trasversales

• La Historia: su OA02. Describir el OA01 Explicar los viajes OAT 5. Exponer OA b. Aplicar
tiempo y sus proceso de conquista de descubrimiento ideas, opiniones, conceptos
periodos de América y de de Cristóbal Colón, convicciones, relacionados con el
Chile, incluyendo de Hernando de sentimientos y tiempo […].
• Los viajes de a los principales Magallanes y de algún experiencias de OA a. Representar
exploración
Lección 1: El encuentro de dos mundos:

actores […], algunas otro explorador […]. manera coherente y e interpretar

• Analizar fuentes expediciones y fundamentada […]. secuencias
primarias conflictos bélicos, y la OAT 3. Adquirir un cronológicas y
fundación de ciudades
exploración y conquista

sentido positivo acontecimientos del

• La empresa de como expresión ante la vida, una pasado […].
conquista y el rol de de la voluntad sana autoestima OA f. Obtener
la Iglesia de los españoles y confianza en sí información sobre
• La conquista de de quedarse y mismo […]. el pasado y el
expandirse, y
América OAT 17. Practicar la presente […].
reconocer en este
iniciativa personal,
• La exploración y proceso el surgimiento
la creatividad y el
conquista de Chile de una nueva
espíritu emprendedor
sociedad.
• Una nueva sociedad […].
• Conecto con
Lenguaje y
Comunicación

• El choque cultural OA03 Analizar OAT 5. Exponer OA j. Comparar

y la catástrofe el impacto y las ideas, opiniones, distintos puntos de
demográfica consecuencias que convicciones, vista […].
tuvo el proceso de sentimientos y OA f. Obtener
• Nueva economía e conquista para Europa experiencias de información sobre
intercambios y para América, manera coherente y
Lección 2: Tras la conquista de América

el pasado y el
• Analizar fuentes considerando diversos fundamentada […]. presente […].
secundarias para ámbitos. OAT 10. Conocer y OA k. Identificar
comparar puntos OA04 Investigar valorar la historia las causas de los
de vista sobre los efectos de y sus actores, procesos históricos
la conquista sobre los las tradiciones, estudiados […].
• Consecuencias pueblos indígenas los símbolos, el
para los pueblos americanos, utilizando patrimonio territorial
indígenas fuentes dadas por y cultural de la
el docente. nación, […].
• Identificar la
multicausalidad
• Conecto con
Ciencias Naturales

18 Planificación unidad 2
 Objetivos Páginas del Texto Tiempo
Actitudes Evaluaciones Actividades
interdisciplinares del Estudiante estimado

OAA A Trabajar en LE 4B OA 03 Leer • Evaluaciones • Actividad Páginas 66 a 85 16 horas

forma rigurosa y y familiarizarse con diagnósticas complementaria 1 pedagógicas
perseverante […]. un amplio repertorio (págs. 180 a 183 (pág. 170 de la GDD).
OAA C Respetar y de literatura para de la GDD). • Actividad
defender la igualdad de aumentar su • Evaluaciones complementaria 2
derechos entre hombres conocimiento del formativas (págs. (pág. 171 de la GDD).
y mujeres […]. mundo y desarrollar su 184 a 187 de la • Actividad
imaginación […]. GDD).
OAA D Respetar y complementaria 1
defender la igualdad de (pág. 174 de la GDD).
derechos esenciales de • Actividad
todas las personas, sin complementaria 2
distinción […]. (pág. 175 de la GDD).
OAA F Establecer lazos
de pertenencia con su
entorno social y natural
[…].
OAA I Demostrar
valoración por la vida en
sociedad […].

OAA A Trabajar en CN 4B OA 03 • Evaluaciones • Actividad Páginas 86 a 101 16 horas

forma rigurosa y Dar ejemplos de formativas (págs. complementaria 1 pedagógicas
perseverante […]. cadenas alimentarias, 188 a 191 de la (pág. 172 de la GDD).
OAA C Respetar y identificando la función GDD). • Actividad
defender la igualdad de de los organismos • Evaluaciones complementaria 2
derechos entre hombres productores, sumativas (págs. (pág. 173 de la GDD).
y mujeres […]. consumidores y 192 a 199 de la • Actividad
descomponedores, en
OAA D Respetar y GDD). complementaria 3
diferentes ecosistemas
defender la igualdad de (pág. 176 de la GDD).
de Chile.
derechos esenciales de • Actividad
todas las personas, sin complementaria 4
distinción […]. (pág. 177 de la GDD).
OAA F Establecer lazos
de pertenencia con su
entorno social y natural
[…].
OAA I Demostrar
valoración por la vida en
sociedad […].

Planificación unidad 2 19
 objetivos de aPrendizaje Priorizados
Categorías de clasificación curricular
La actualización de la priorización curricular clasifica los
Objetivos de Aprendizaje en tres categorías, y promueve
la integración de del conjunto de habilidades y actitudes
propuestas para el nivel.
APRENDIZAJES BASALES
Corresponden a aquellos OA que definen aprendizajes
que son “base” o “fundamento” para el desarrollo de
trayectorias formativas en cada asignatura, nivel y ciclo,
en cuanto contienen conocimientos clave, se pueden
vincular con temas socialmente relevantes y facilitan la
integración con otros aprendizajes.
APRENDIZAJES COMPLEMENTARIOS
Refieren a los aprendizajes que no son basales, en
consideración a los criterios de priorización planteados
anteriormente. Es importante señalar que este grupo
de aprendizajes tiene como propósito complementar
y enriquecer a los Aprendizajes Basales, pudiendo ser
integrados y/o articulados al interior de las asignaturas y
entre asignaturas para el logro de aprendizajes en cada
asignatura, nivel y ciclo.
APRENDIZAJES TRANSVERSALES
Dada la relevancia de los temas socioemocionales y los
lineamientos de la Política de Reactivación educativa
integral “Seamos Comunidad” (2022), se ha definido
avanzar hacia una priorización de los Objetivos de
Aprendizaje Transversales para cada ciclo. Dentro de este
marco, se relevan objetivos relacionados a los ámbitos de
convivencia, bienestar y salud mental, así como los que
promueven la formación ética de las y los estudiantes.
HABILIDADES Y ACTITUDES
La Actualización de la Priorización Curricular promueve
una educación integral que permita el desarrollo de
habilidades, conocimientos y actitudes. Para alcanzar
este objetivo, se promueve la integración de los Objetivos
de Habilidades y las Actitudes con los Objetivos de
Aprendizaje considerados como Aprendizajes Basales,
de manera que las y los estudiantes desarrollen las
capacidades y conductas necesarias para integrarse y
comprometerse como sujetos activos en la sociedad.
20 Objetivos de Aprendizaje Priorizados
Para su incorporación en la planificación de la enseñanza,
se sugiere revisar las habilidades y actitudes para el
nivel correspondiente en las Bases Curriculares de cada
asignatura. En el caso particular de las habilidades, hay
que considerar que estas pueden constituirse como
“elemento integrador” para el caso de los diseños
didácticos de integración de aprendizajes, ya sean estos
al interior de la asignatura (intradisciplinar), o entre dos o
más de ellas (interdisciplinar).
APRENDIZAJES BASALES
Describir el proceso de conquista de América y de
Chile, incluyendo a los principales actores (Corona
española, Iglesia católica y hombres y mujeres
protagonistas, entre otros), algunas expediciones
OA2 y conflictos bélicos, y la fundación de ciudades
como expresión de la voluntad de los españoles de
quedarse y expandirse, y reconocer en este proceso el
surgimiento de una nueva sociedad.
Analizar el impacto y las consecuencias que tuvo el
OA3 proceso de conquista para Europa y para América,
considerando diversos ámbitos.
Investigar sobre los efectos de la conquista sobre los
OA4 pueblos indígenas americanos, utilizando fuentes
dadas por el docente.
Explicar aspectos centrales de la Colonia, como
la dependencia de las colonias americanas de la
OA6 metrópoli, el rol de la Iglesia católica y el surgimiento
de una sociedad mestiza.
Explicar y dar ejemplos de las distintas formas en
las que españoles y mapuches se relacionaron en el
período colonial, considerando resistencia mapuche
OA7 y guerra de Arauco, mestizaje, formas de trabajo
(como encomienda y esclavitud), evangelización, vida
fronteriza y sistema de parlamentos.
Caracterizar las grandes zonas de Chile y sus paisajes
(Norte Grande, Norte Chico, Zona Central, Zona
OA9 Sur y Zona Austral), considerando ubicación, clima
(temperatura y precipitaciones), relieve, hidrografía,
población y recursos naturales, entre otros.
Reconocer y ubicar en mapas recursos naturales
significativos de Chile, como cobre, hierro, recursos
OA10 marítimos y forestales, entre otros; diferenciar recursos
renovables y no renovables y explicar la importancia
de cuidarlos en el marco de un desarrollo sostenible.
 Investigar, describir y ubicar los riesgos naturales que
afectan a su localidad, como sismos, maremotos,
inundaciones, derrumbes y volcanismo, e identificar
OA12 formas en que la comunidad puede protegerse
(construcciones antisísmicas, medidas de seguridad y
evacuación en el hogar, en la escuela y en los distintos
espacios públicos, entre otros).
Reconocer que todas las personas son sujetos de
derecho, que deben ser respetados por los pares,
OA13 la comunidad y el Estado, y que esos derechos no
dependen de características individuales, como etnia,
sexo, lugar de nacimiento u otras.
Reconocer que los derechos generan deberes y
responsabilidades en las personas y en el Estado, lo
que, por ejemplo, se manifiesta en que: las personas
deben respetar los derechos de los demás; todas
las personas deben respetar las leyes; el Estado
debe asegurar que las personas puedan ejercer
sus derechos (a la educación, a la protección de
OA14 la salud, a la libertad de expresión, a la propiedad
privada y a la igualdad ante la ley, entre otros); el
Estado debe asegurar los derechos de las personas a
participar en la vida pública, como el derecho a formar
organizaciones de participación social (fundaciones,
juntas de vecinos, etc.), a participar en partidos
políticos y el derecho a sufragio, entre otros.
Diseñar y participar en un proyecto que solucione
un problema de la comunidad escolar, considerando
temas como voluntariado, gasto excesivo de
OA18 agua y electricidad en la escuela, y cuidado del
medioambiente, entre otros, y ateniéndose a un plan y
a un presupuesto.
Informarse y opinar sobre temas relevantes y de su
interés en el país y el mundo (política, medioambiente,
OA22 deporte, arte y música, entre otros) por medio de
periódicos y TlC.
APRENDIZAJES COMPLEMENTARIOS
Explicar los viajes de descubrimiento de Cristóbal Colón,
de Hernando de Magallanes y de algún otro explorador,
considerando sus objetivos, las rutas recorridas, los
OA1 avances tecnológicos que facilitaron la navegación,
las dificultades y los desafíos que enfrentaron las
tripulaciones y el contexto europeo general en que se
desarrollaron.
Describir algunas dimensiones de la vida colonial en
Chile, como organización de la sociedad y grupos
OA5 sociales, oficios y actividades económicas, costumbres y
vida cotidiana, arte y celebraciones.
Identificar, en su entorno o en fotografías, elementos del
OA8 patrimonio colonial de Chile que siguen presentes hoy,
como edificios, obras de arte y costumbres, entre otros.
Analizar y dar ejemplos de diversas maneras en las que el
trabajo de las personas, sus ideas y proyectos potencian y
OA11 dan valor a los recursos naturales (por ejemplo: tecnología
de riego, elaboración de vinos, uso de madera en la
construcción, nuevas formas de explotación sustentable).
Reconocer que hay logros y beneficios que dependen
del esfuerzo, el mérito y el comportamiento de cada
OA15 persona (como las calificaciones, los premios deportivos,
los premios por compañerismo, el aprecio y el
reconocimiento por parte de sus pares, liderazgo).
Demostrar actitudes cívicas con acciones en su vida
diaria, como: actuar con honestidad y responsabilidad
(ejemplos: respetar los acuerdos establecidos, respetar la
autoría de música y películas, evitar el plagio escolar, etc.);
respetar a todas las personas (ejemplos: no discriminar
por condiciones físicas, sociales, culturales o étnicas,
escuchar respetuosamente opiniones distintas, respetar
OA16 espacios y propiedad de los demás, etc.); contribuir a la
buena convivencia (ejemplos: buscar soluciones pacíficas
para resolver problemas, mostrar empatía con los demás,
etc.); cuidar y valorar el patrimonio y el medioambiente
(ejemplos: realizar campañas de información y cuidado de
nuestro patrimonio, usar la energía de manera eficiente,
etc.).
Participar en su comunidad, tomando parte en elecciones
para una directiva de curso, asignando roles y funciones
a cada cargo, y demostrando que entienden las
OA17 responsabilidades que lleva consigo el desempeño de un
cargo y la importancia de elegir personas que se estimen
idóneas, para mantener una buena convivencia y una
organización del curso que permita el trabajo escolar.
Explicar formas en que un grupo de personas puede
organizarse para resolver problemas, mejorar su
calidad de vida y la de otros y lograr metas comunes;
OA19 por ejemplo, fundaciones, voluntariado, empresas,
agrupaciones y recolección de fondos para causas
benéficas.
Objetivos de Aprendizaje Priorizados 21
 Opinar y argumentar con fundamentos sobre temas de la
OA20 asignatura u otros.
Evaluar posibles soluciones frente a un problema o
OA21 proyecto y justificar su elección.
APRENDIZAJES TRANSVERSALES
Favorecer el desarrollo físico personal y el autocuidado,
en el contexto de la valoración de la vida y el propio
OAT1
cuerpo, mediante hábitos de higiene, prevención de
riesgos y hábitos de vida saludable.
Practicar actividad física adecuada a sus intereses y
OAT2 aptitudes.
Adquirir un sentido positivo ante la vida, una sana
autoestima y confianza en sí mismo, basada en el
OAT3
conocimiento personal, tanto de sus potencialidades
como de sus limitaciones.
Comprender y apreciar la importancia que tienen las
OAT4 dimensiones afectiva, espiritual, ética y social para un
sano desarrollo sexual.
Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos
y experiencias de manera coherente y fundamentada,
OAT5 haciendo uso de diversas y variadas formas de
expresión.
Resolver problemas de manera reflexiva en el ámbito
escolar, familiar y social, tanto utilizando modelos y
OAT6 rutinas como aplicando de manera creativa conceptos
y criterios.
Valorar la vida en sociedad como una dimensión
esencial del crecimiento de la persona, y actuar de
acuerdo con valores y normas de convivencia cívica,
OAT7 pacífica y democrática, conociendo sus derechos y
responsabilidades, y asumiendo compromisos consigo
mismo y con los otros.
Valorar el compromiso en las relaciones entre las
personas y al acordar contratos: en la amistad, en el
OAT8 amor, en el matrimonio, en el trabajo y al emprender
proyectos.
Participar solidaria y responsablemente en
OAT9 las actividades y proyectos de la familia, del
establecimiento y de la comunidad.
Conocer y valorar la historia y sus actores, las
tradiciones, los símbolos, el patrimonio territorial y
OAT10 cultural de la nación, en el contexto de un mundo
crecientemente globalizado e interdependiente.
22 Objetivos de Aprendizaje Priorizados
Reconocer y respetar la igualdad de derechos entre
hombres y mujeres y apreciar la importancia de
OAT11 desarrollar relaciones que potencien su participación
equitativa en la vida económica familiar, social y
cultural.
Proteger el entorno natural y sus recursos como
OAT12 contexto de desarrollo humano.
Ejercer de modo responsable grados crecientes
de libertad y autonomía personal, de acuerdo a
OAT13 valores como la justicia, la verdad, la solidaridad y la
honestidad, el respeto, el bien común y la generosidad.
Conocer, respetar y defender la igualdad de derechos
esenciales de todas las personas, sin distinción de
sexo, edad, condición física, etnia, religión o situación
económica, y actuar en concordancia con el principio
OAT14 ético que reconoce que todos los “seres humanos
nacen libres e iguales en dignidad y derechos y,
dotados de razón y conciencia, deben comportarse
fraternalmente los unos con los otros” (Declaración
Universal de Derechos Humanos, Artículo 1°).
Valorar el carácter único de cada ser humano y, por
lo tanto, la diversidad que se manifiesta entre las
OAT15 personas, y desarrollar la capacidad de empatía con los
otros.
Reconocer y respetar la diversidad cultural, religiosa
y étnica y las ideas y creencias distintas de las propias
OAT16 en los espacios escolares, familiares y comunitarios,
reconociendo el diálogo como fuente de crecimiento,
superación de diferencias y acercamiento a la verdad.
Practicar la iniciativa personal, la creatividad y el
OAT17 espíritu emprendedor en los ámbitos personal, escolar
y comunitario.
Trabajar en equipo de manera responsable,
OAT18 construyendo relaciones basadas en la confianza
mutua.
Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y
el cumplimiento, por un lado, y la flexibilidad, la
originalidad, la aceptación de consejos y críticas
OAT19 y el asumir riesgos, por el otro, como aspectos
fundamentales en el desarrollo y la consumación
exitosa de tareas y trabajos.
Reconocer la importancia del trabajo –manual e
intelectual– como forma de desarrollo personal,
OAT20 familiar, social y de contribución al bien común,
valorando la dignidad esencial de todo trabajo y el
valor eminente de la persona que lo realiza.
Utilizar TIC que resuelvan las necesidades de
OAT21 información, comunicación, expresión y creación
dentro del entorno educativo y social inmediato.
HABILIDADES
Representar e interpretar secuencias cronológicas y
OA a acontecimientos del pasado mediante líneas de tiempo,
distinguiendo períodos.
Aplicar conceptos relacionados con el tiempo (años,
OA b décadas, siglos, períodos, hitos) en relación con la
historia de Chile.
Analizar elementos de continuidad y de cambio en
procesos de la historia de Chile y entre un período
OA c histórico y otro, considerando aspectos sociales,
políticos, culturales y económicos.
Usar herramientas geográficas para ubicar, caracterizar
y relacionar elementos del espacio geográfico, como
OA d regiones, climas, paisajes, población, recursos y riesgos
naturales.
Orientarse en el espacio, utilizando categorías de
OA e ubicación absoluta (coordenadas geográficas) y relativa.
Obtener información sobre el pasado y el presente a
OA f partir de diversas fuentes primarias y secundarias.
Investigar sobre temas del nivel y aplicar distintas
estrategias para registrar y organizar la información
OA g obtenida de una fuente sobre un tema (como
organizadores gráficos, tablas, lista de ideas principales
y esquemas, entre otros).
Formular y responder preguntas para profundizar
OA h sobre temas de su interés, en relación con el pasado, el
presente o el entorno geográfico.
Fundamentar opiniones respecto de temas estudiados
OA i en el nivel, utilizando fuentes, datos y evidencia.
Comparar distintos puntos de vista respecto de un
OA j mismo tema.
Identificar las causas de los procesos históricos
OA k estudiados y dar ejemplos que reflejen su carácter
multicausal.
Participar en conversaciones grupales, expresando
OA l opiniones fundamentadas, respetando puntos de vista
y formulando preguntas relacionadas con el tema.
Presentar, en forma oral, visual o escrita, temas
estudiados en el nivel, organizando la exposición o el
OA m informe con una estructura adecuada e incorporando
el material de apoyo pertinente.
ACTITUDES
Trabajar en forma rigurosa y perseverante, con
OAA A espíritu emprendedor y con una disposición
positiva a la crítica y la autocrítica.
Reconocer la importancia y la dignidad de todos
OAA B los trabajos, valorando y respetando a las personas
que los realizan.
Respetar y defender la igualdad de derechos
entre hombres y mujeres y apreciar la importancia
OAA C de desarrollar relaciones que potencien su
participación equitativa en la vida económica,
familiar, social y cultural.
Respetar y defender la igualdad de derechos
esenciales de todas las personas, sin distinción
OAA D de sexo, edad, condición física, etnia, religión o
situación económica.
Participar solidaria y responsablemente en las
actividades y proyectos del establecimiento y
OAA E
del espacio comunitario, demostrando espíritu
emprendedor.
Establecer lazos de pertenencia con su entorno
social y natural a partir del conocimiento, la
OAA F valoración y la reflexión sobre su historia personal,
su comunidad y el país.
Comportarse y actuar en la vida cotidiana según
OAA G principios y virtudes ciudadanas.
Demostrar valoración por la democracia,
OAA H reconociendo su importancia para la convivencia y
el resguardo de derechos.
Demostrar valoración por la vida en sociedad para
OAA I el desarrollo y el crecimiento de la persona.
Objetivos de Aprendizaje Priorizados 23
 Unidad 1
El territorio
chileno y sus
características

IntroduccIón

L a Unidad 1 del Texto del estudiante, “El territorio chi-

leno y sus características”, aborda objetivos de aprendi-
El hilo conductor propuesto, sobre la diversidad del te-
rritorio chileno, permite, por una parte, darle coherencia
zaje basales vinculados con el eje de geografía, objetivos a los distintos niveles en que se estructura el diseño di-
complementarios del mismo eje, habilidades y actitudes dáctico, es decir, la unidad, sus lecciones y los principales
declaradas para el nivel y objetivos de aprendizajes trans- temas de estas, -zonas naturales, población, recursos y
versales estipulados para los niveles de 1° a 6° básico. riesgos naturales- los cuales son abordados mediante
preguntas reflexivas y desafiantes, todas ellas vinculadas
El propósito de la Unidad es que el estudiantado com-
a la pregunta de la respectiva lección y, por ende, de la
prenda la diversidad del territorio chileno en cuanto a
Unidad. Por otra parte, al problematizar el tema de la
vegetación y fauna, recursos, población, riesgos natura-
diversidad en la Unidad, se invita a los y las estudian-
les, entre otras características, y que reflexione sobre la
tes a reflexionar sobre ella en su entorno cercano y en
importancia de establecer lazos de pertenencia con su
las características naturales y culturales del territorio, el
entorno social y natural. Para cumplir con este objetivo,
modo en el que viven, se ocupa, y en cómo se relacionan
la Unidad se articula en torno a un hilo conductor plan-
los seres humanos con el espacio físico; se motiven por
teado en forma de pregunta: ¿En qué se expresa la di-
conocer y comprender zonas alejadas de sus entornos
versidad del territorio chileno?, de la cual se desprenden
cercanos; se posicionen de manera crítica frente a diver-
preguntas que orientan el desarrollo de las lecciones y
sos temas, muchos de ellos actuales, como los riesgos
que tributan a la pregunta de Unidad.
naturales, y valoren su entorno social y natural.
En la primera lección, “Las zonas naturales de Chile”, se
Para responder la pregunta de la Unidad sobre la diversi-
plantea la pregunta ¿Cómo son las zonas naturales de
dad del territorio chileno, se ha considerado el desarrollo
Chile y qué características las hacen diferentes entre sí?;
articulado y progresivo de los objetivos de aprendizaje,
en la segunda lección, “Población y recursos naturales de
el uso de diversas fuentes, fundamentalmente imágenes
Chile”, la pregunta es ¿Cómo se distribuyen en el territorio
de paisajes y mapas, y actividades que estimulan el de-
chileno la población y sus principales recursos natura-
sarrollo de habilidades del pensamiento crítico, creativo,
les?; y en la tercera lección, “Riesgos naturales de Chile”,
metacognitivo, de habilidades comunicativas y de trabajo
la pregunta es ¿Qué riesgos naturales existen en Chile y
colaborativo. Su desarrollo está vinculado con la selección
cómo podemos prepararnos para cuando ocurran?

24 Unidad 1 • El territorio chileno y sus características

de un conjunto de conceptos fundamentales, que orien-
tan y permiten relevar los aspectos más significativos de
los objetivos abordados. Para esta Unidad, dichos con-
ceptos corresponden a zona natural, paisaje, población,
recursos naturales y riesgo natural, los cuales son defini-
dos de manera apropiada para el nivel.
A lo largo de la Unidad se trabajan habilidades funda-
mentales para los contenidos abordados, como la des-
cripción de paisajes, la orientación en el espacio, el uso
de herramientas geográficas y la presentación de los
temas estudiados en el nivel mediante una muestra vi-
sual. Si bien todas las habilidades son consideradas al
momento de construir la Unidad, el énfasis está puesto
en la formación del pensamiento geográfico.
En concordancia con lo anterior, se busca potenciar el
trabajo en equipo de forma efectiva, responsable y res-
petuosa. También interesa el desarrollo de actitudes
ciudadanas que permitan al estudiantado el posiciona-
miento activo e informado sobre temas o problemas de
su entorno que les sean de su interés con el objetivo de
que comprendan la importancia de establecer lazos de
pertenencia con el entorno social y natural.
En esta Unidad, en estrecha relación con los objetivos
de aprendizajes propios del nivel y de los énfasis curricu-
lares, se desarrollan otros énfasis, caracterizados por su
relevancia social, por su pertinencia y su vinculación con
una ciudadanía activa y responsable.
La interdisciplinariedad se aborda en la sección “Conecto
con…”. Específicamente Conecto con Matemática y Co-
necto con Ciencias Naturales permiten el abordaje de ob-
jetivos de aprendizaje de dichas asignaturas en función
de los contenidos que se trabajan.
La vinculación con los pueblos originarios se lleva a cabo
en actividades e instancias de reflexión a fin de promover
el respeto y la valoración por la diversidad cultural, propia
del país.
La urgencia climática y el cuidado del medioambiente se
abordan en la sección “Conecto con el medioambiente”,
mediante dos instancias, las cuales permiten crear con-
ciencia sobre la situación actual del medioambiente.
Por último, la Unidad cuenta con una batería de recursos
que apoyan el proceso de enseñanza-aprendizaje. Las
actividades complementarias están diseñadas para re-
pasar, profundizar y o consolidar los aprendizajes, y las
evaluaciones, que se encuentran al final de esta Unidad
(diagnósticas, formativas y finales), son un complemen-
to que permitirá hacer un seguimiento del proceso de
aprendizaje. Como parte de estas evaluaciones, se incor-
pora un banco de preguntas, cuya finalidad es servir de
insumo para la construcción de evaluaciones.
Introducción 25
 Orientaciones al Docente
UNIDAD 1
El territorio chileno y sus
características
Propósito: Comprender la diversidad
del territorio chileno y reflexionar sobre
la importancia de establecer lazos de
pertenencia.
Tiempo estimado: 1 hora pedagógica.

Experiencias o
conocimientos previos
Puede utilizar como instrumento la asocia-
ción libre a través de una lluvia de ideas
dirigida. Solicite a los estudiantes que de
forma individual escriban en un papel du-
rante 3 a 5 minutos las ideas que se les
vengan a la mente sobre el tema referente
a las zonas y paisajes naturales de Chile.
Luego, escoja algunos de los papeles y
léalos en forma anónima. Posteriormente
comente las lecturas con el curso, de tal
manera que se inicie un diálogo en torno
a los temas mencionados.

Errores frecuentes
Puede ocurrir que los estudiantes no ten-
gan mucha conciencia de la diversidad
geográfica de Chile. Esto se puede reme-
diar utilizando imágenes que den cuenta
de las características geográficas de las
distintas zonas del país.
Atención a la diversidad
El uso de imágenes es fundamental para
facilitar el aprendizaje de los estudiantes.
Está comprobado que la mayor parte de
la información que nuestro cerebro retiene
proviene de fuentes visuales.
Orientaciones para la clase
Solicite a sus estudiantes que observen las imágenes de la páginas 6 y 7
del Texto y pregunte si conocen lugares así en Chile. Luego, solicite que
respondan la pregunta de la Unidad a partir de lo que observan en las
imágenes. Guarde sus respuestas hasta el cierre de la unidad, cuando
puedan volver a revisarlas y corroborar si estaban en lo correcto o no.
De tiempo para que los estudiantes realicen la actividad propuesta en
la página 7 del texto.
Pida a un representante de cada grupo que exponga las respuestas
que dieron a las preguntas de la página 7. Anote las principales ideas de
cada grupo y al finalizar haga una puesta en común con las principales
ideas planteadas por cada grupo.

26 Unidad 1 • El territorio chileno y sus características

 Respuestas esperadas
Para empezar
1. Ambos paisajes tienen elementos
naturales y culturales. En uno se
observa una ciudad y en otro
botes. En ambos hay formaciones
montañosas y presencia de agua. Se
diferencian que en una predomina
la aridez, mientras que en la otra
la vegetación; en una el agua
corresponde a mar, mientras que en
la otra probablemente sea un lago.
2. Los estudiantes reconocen la
diversidad de paisajes que existe en
Chile. Para fundamentar, mencionan
características que se observan
en las imágenes y otras que están
presentes en su localidad.
3. Los estudiantes deben hacer
referencia a factores como la latitud,
el clima y las formas de relieve,
entre otros.

Desarrollo del pensamiento

Para trabajar la metacognición, ofrezca un espacio en el que los estu-
diantes puedan responder las siguientes preguntas: ¿qué dificultades
tuvieron como grupo para resolver las actividades?, ¿cómo las solu-
cionaron?, ¿cómo organizaron el trabajo?, ¿qué aportó cada uno de
los integrantes?

Ambientes de aprendizaje
Al momento de explicar a los estudiantes el trabajo en grupos, invítelos
a trabajar con respeto, a guardar silencio cuando sus compañeros dan
opiniones y a expresar las diferencias sin ofender ni menospreciar lo
que dicen los demás.

Orientaciones al docente 27
 Objetivo de aprendizaje: OA9, OAd, OAf,
OAh
Propósito: Obtener evidencias de los
conocimientos previos de los estudiantes.
Tiempo estimado: 1 hora pedagógica.

Experiencias o
conocimientos previos
Explique a los estudiantes que siempre
que se enfrentan al inicio de una secuen-
cia didáctica, hay conocimientos previos
que se tienen sobre los temas. El objetivo
del diagnóstico es conocer cuáles son los
conocimientos previos que traen, para así
tomar decisiones con respecto a las pla-
nificaciones de clase y que ellos también
sepan cómo se encuentran al momento de
iniciar esta nueva secuencia.

Atención a la diversidad
Para que los estudiantes puedan focalizar
la atención en cada una de las preguntas
que se plantean, se sugiere revisar una a
una las preguntas y hacer una lluvia de
ideas para cada una de ellas. Luego, pida
a los estudiantes que elaboren un texto
o un dibujo con las algunas de las ideas
mencionadas.

Orientaciones para la clase

Junto con el curso revise la información de las páginas 8 y 9 del texto.
Pida que lean la información y resuelva las dudas que pudieran quedar.
Luego, de tiempo para que los estudiantes realicen las actividades pro-
puestas. El trabajo se puede realizar de manera individual o grupal se-
gún las características de su curso.
Haga una puesta en común de las respuestas de los estudiantes. Pida a
algunos al azar que presenten sus respuestas y coméntelas con el curso.

28 Unidad 1 • El territorio chileno y sus características

 Respuestas esperadas
Actividad
1.
a. Zona Sur, Zona Norte,
Zona Central.
b. Dan cuenta de los criterios que
utilizaron para responder, por
ejemplo, las características que se
observan en las fotografías.
2.
a. Que hay recursos que naturales
que se pueden renovar, siempre
y cuando se respeten sus ciclos
de crecimiento y maduración; y
hay recursos que no se pueden
renovar en un corto plazo, por lo
tanto al consumirlos, disminuye
su cantidad.
b. Recursos renovables: hortalizas,
ganado bovino y recursos
forestales; recursos no
renovables: cobre.
3.
a. Puede provocar destrucción de
pueblos o ciudades, humo tóxico
y daños en los recursos.
b. Pueden mencionar fenómenos
como aluviones, sismos, tsunamis,
entre otros.
c. Respuesta abierta. Los estudiantes
crean preguntas que permitan a
Desarrollo del pensamiento las personas relatar sus vivencias.
Luego de realizar las actividades de la doble página, pida a sus estu- d. Los estudiantes extraen
diantes que escriban en un papel o post it cómo se sintieron al realizar conclusiones a partir de la
la actividad y cómo sienten que se encuentran al comenzar esta nueva puesta en común de las
secuencia didáctica. entrevistas realizadas.

Ambientes de aprendizaje Evaluación adicional

Para que los estudiantes sientan confianza en su proceso de aprendiza-
je, es fundamental que resuelvan dudas, que sientan que son capaces
de aprender. Por lo tanto, promueva la confianza y el respeto durante
el desarrollo de las actividades. Explique que los errores son parte del
proceso de aprendizaje y que son un oportunidad para aprender.
Aplique las evaluaciones diagnósticas que
se encuentran en las páginas 94 y 96 de
esta Guía.

Orientaciones al docente 29
 LECCIÓN 1
Las zonas naturales de chile
Objetivo de aprendizaje: OA9, OAe, OAd,
Propósito: Caracterizar las zonas
naturales de Chile a partir del paisaje y
sus rasgos geográficos.
Tiempo estimado: 1 hora pedagógica.

Experiencias o
conocimientos previos
Proponga a sus estudiantes elaborar una
lista de conceptos relacionados con el
contenido referente a las zonas naturales
de Chile y sus características geográficas.
De tiempo para que elaboren el listado.
Luego, al azar, pida a algunos estudiantes
que lean su lista. Apunte en la pizarra los
conceptos o nombres y, al finalizar escriba
un título: "Lo que sabemos de las zonas na-
turales de Chile" e invite a los estudiantes
a comentar los conceptos y anotarlos en
sus cuadernos.
Esta actividad tiene por objetivo, por
un lado, que los estudiantes reflexio-
nen de manera autónoma y, por otro,
que puedan establecer en conjunto los
preconceptos existentes.

Errores frecuentes
Los estudiantes pueden pensar que las zo-
nas naturales solo se diferencian por estar
ubicadas en diferentes zonas geográficas,
sin comprender que las zonas naturales
poseen rasgos físicos, humanos y econó-
micos que las diferencian. Refuerce la idea
de que las zonas naturales no solo se dife-
rencian por su ubicación en el mapa, sino
por diversos elementos que permiten iden-
tificarlas como unidades territoriales.
Orientaciones para la clase
Revise la información que entregan las páginas 10 y 11 del Texto. Luego,
explique que durante esta lección revisarán las características geográ-
ficas de las zonas naturales de Chile y responderán a la pregunta que
se plantea en la lección.
Pregunte a sus estudiantes qué lugares del país conocen y a qué zonas
naturales pertenecen esos lugares. Pídales que describan el paisaje de
los lugares que mencionan y relacione las características mencionadas
con algunas de las zonas naturales de Chile.
Pida a sus estudiantes que realicen la actividad de la página 11.
Haga una puesta en común con las respuestas dadas por sus estu-
diantes. Luego, pregunte cómo se sintieron durante la clase y qué ex-
pectativas tienen del trabajo en esta lección: ¿qué esperan aprender?,
¿por qué?

30 Unidad 1 • El territorio chileno y sus características

 Respuestas esperadas
¿Qué sé?
Se espera que los estudiantes mencionen
todo lo que se les viene a la mente con los
temas propuestos en las preguntas, desde
la definición de conceptos a ejemplos.
Actividad
1. Los estudiantes se distribuyen de
manera autónoma los conceptos.
Luego, definen los conceptos del
esquema con sus propias palabras,
sin copiarlo que se señala en el
texto. Las imágenes escogidas son
representativas de los conceptos.
Finalmente, pegan los afiches.
2. Los estudiantes describen los
paisajes haciendo referencia a la
presencia de relieve montañoso,
vegetación y clima. Los elementos
en común se relacionan con el
relieve y la hidrografía, mientras que
las diferencias se relacionan con el
clima, la vegetación y la presencia o
ausencia de fauna.
3. Los estudiantes señalan el nombre
de la localidad en que viven, la
ubican de manera aproximada en el
mapa e identifican la zona natural en
la que se encuentra.

Desarrollo del pensamiento

Antes de realizar la actividad propuesta, pregunte a sus estudiantes:
¿qué se espera que yo haga en esta actividad?, ¿cuál es el resultado
final que debo lograr en esta actividad?, ¿qué estrategia puedo utilizar
para desarrollar de manera óptima la actividad?

Ambientes de aprendizaje
Explique a sus estudiantes cuáles serán los principales temas que se
trabajarán durante esta lección y el objetivo que este proceso de apren-
dizaje tiene. Explique las habilidades que podrán desarrollar y cómo
estas pueden aportarles en el futuro.
Es importante que los estudiantes sientan que lo que aprenden durante
sus clases son herramientas para su presente y futuro.

Orientaciones al docente 31
 Objetivo de aprendizaje: OA9, OAe, OAd
Propósito: Definir el concepto de paisaje.
Tiempo estimado: 2 horas pedagógicas.

Experiencias o
conocimientos previos
Para obtener información sobre los conoci-
mientos previos de los estudiantes, realice
la siguiente actividad. Escriba en la pizarra
la palabra paisaje. Luego, pídales que de-
finan el concepto como más les acomode:
con dibujos, un collage, por escrito o con
un breve video que puedan hacer con al-
guna aplicación.
Luego, realice una puesta en común de
los trabajos realizados. Para ello, pida que
voluntariamente algunos presenten su tra-
bajo, coméntelo con el curso y elaboren
conclusiones en conjunto.

Errores frecuentes
Los estudiantes suelen pensar que el
paisaje solo se relaciona con caracte-
rísticas físicas de un lugar. Explique que
existen distintos tipos de paisajes: natu-
ral y cultural y que sus características de-
penden de la presencia de elementos o
intervención huamana.

Atención a la diversidad
Pida a los estudiantes que avanzan más rá-
pidamente en sus aprendizajes, que apo-
yen a sus compañeros aportando ideas y
conversando en torno a los temas trabaja-
dos durante la clase. Por ejemplo, durante
la comparación del trabajo en parejas, bus-
que unir a estudiantes con distintos niveles
de avance, para que unos apoyen a otros.
Orientaciones para la clase
Con la información que aporta el Texto en las páginas 12 y 13, defina
el concepto de paisaje. Puede profundizar haciendo referencia a los
conceptos de paisaje natural y paisaje cultural.
Junto con el curso, revise cada una de las fuentes. En una conversación,
pídales que las describan lo más detalladamente posible.
Solicite a los estudiantes que realicen las actividades propuestas. De
tiempo para que trabajen de manera individual y en parejas.
Haga una puesta en común con las respuestas de los estudiantes. Pre-
gunte: ¿sienten que aprendieron al trabajar con imágenes?, ¿por qué?,
¿se cumplió el objetivo de aprendizaje propuesto?, ¿por qué?

32 Unidad 1 • El territorio chileno y sus características

 Respuestas esperadas
En el paso 1 del procedimiento, se espera
que los estudiantes identifiquen correc-
tamente cada uno de los elementos del
paisaje que se encuentran presente en
la fotografía. De izq. a der.: construccio-
nes, montaña, río, planicie, vegetación y
camino.
Actividad
1. Se espera que los estudiantes
describan cada una de las imágenes,
haciendo referencia a elementos
naturales y culturales presentes
en ellos.
2. La comparación debe estar
centrada en la presencia o ausencia
de formaciones montañosas,
la presencia o ausencia de
agua y vegetación, así como de
elementos culturales.
3. La comparación dependerá de
las imágenes escogidas. En ella
debe considerar rasgos naturales y
culturales de las imágenes.
4. Los estudiantes describen su
localidad considerando rasgos
naturales y culturales Luego, la
comparan con una de las imágenes
y establecen similitudes y diferencias
a partir del relieve, la vegetación,
la hidrografía y la presencia de
Desarrollo del pensamiento elementos culturales.
Al finalizar la actividad realizada, pida a sus estudiantes que respondan Ampliación de conocimientos
las siguientes preguntas: ¿cómo te sentiste al desarrollar la actividad?,
¿qué fue lo que más te costó resolver?, ¿cómo lo lograste?, ¿qué podrías Para profundizar en el concepto de paisa-
mejorar durante el trabajo en esta lección? je, revise el libro Territorio, lugar y paisaje.
Prácticas y conceptos básicos en geografía
Trabajo interdisciplinario (2011) de Patricia Souto (coordinadora).

Considerando el OA3 de la asignatura de Lenguaje y comunicación, se

sugiere trabajar el poema Paisaje, de Federico García Lorca. Se sugiere
que los estudiantes lean y analicen el poema del autor español e inspi-
rados en su localidad, creen un poema que de cuenta del paisaje del
lugar donde viven.

Orientaciones al docente 33
 Objetivo de aprendizaje: OA9, OAe, OAd
Propósito: Orientarse en el espacio
utilizando diferentes categorías y
herramientas geográficas.
Tiempo estimado: 2 horas pedagógicas.

Experiencias o
conocimientos previos
Para recuperar conocimientos previos, pida
a sus estudiantes que definan los siguien-
tes conceptos: ubicación relativa, ubicación
absoluta, mapa, planisferio y plano. Realice
una puesta en común en la que entre to-
dos lleguen a una definición para cada uno
de los conceptos.

Errores frecuentes
Los estudiantes tienden a confundirse con
los conceptos de ubicación relativa y abso-
luta. Refuércelos mediante la utilización de
ejemplos que faciliten la comprensión de
los estudiantes. .

Atención a la diversidad
Cierre (5 min. aprox.): Proyecte las imá-
genes en la pizarra, de tal manera que
los estudiantes visualicen lo mejor po-
sible las representaciones que deben
trabajar. Resuelva todas las dudas que
tengan los estudiantes respecto de las
imágenes proyectadas.
Orientaciones para la clase
Explique la importancia de orientarse en el espacio y relacione esta
habilidad con acciones que realizamos diariamente, como dar instruc-
ciones para llegar a un lugar o trasladarse de un punto a otro de la
localidad donde habitamos.
Revise el procedimiento junto con los estudiantes. De ser necesario, de
ejemplos para cada paso. Luego, pida a los estudiantes que realicen la
actividad propuesta.
Revise la actividad junto con los estudiantes y pregunte: ¿cómo te fue?,
¿tuviste errores?, ¿cuáles?, ¿cómo podrías mejorar la próxima vez?

34 Unidad 1 • El territorio chileno y sus características

 Respuestas esperadas
Actividad
1. Los estudiantes redactan cinco
ejemplos de ubicación relativa,
por ejemplo, la península está a la
izquierda del istmo.
2. • Santiago: 32º latitud sur, 70º
Longitud oeste; Pittsburgh 40º
latitud norte, 80º longitud oeste;
• Praga: 50º latitud norte, 14º longitud
este;
• Karonga: 10º latitud sur y 33º longi-
tud este.
3. Los estudiantes ubican la localidad en
la que viven y otras tres localidades a
su elección.
4. Para llegar de un punto del espacio
a otro. Los estudiantes reconocen el
nivel en que son capaces de ubicarse
en el espacio y fundamentan a partir
de su experiencia.

Recursos audiovisuales
y tecnológicos
Si necesita reforzar Objetivos de apren-
dizaje de 4º Básico, ingrese el código
GA23S5BP035A en www.auladigital.cl y
revise el video con sus estudiantes.

Desarrollo del pensamiento

Luego de realizar el procedimiento, converse con sus estudiantes en
torno a las siguientes preguntas: ¿ubicarnos en el espacio es algo que
hagamos cotidianamente?, ¿cuándo lo hacemos?

Ambientes de aprendizaje
Para que el procedimiento logre ser aplicado con éxito por parte de los
estudiantes, explique detalladamente el paso a paso y, de ser necesa-
rio ejemplifique. Además, resuelva todas las dudas que surjan antes y
durante el trabajo de los estudiantes.

Orientaciones al docente 35
 Objetivo de aprendizaje: OA9, OAe, OAd
Propósito: Caracterizar el Norte Grande a
partir de sus rasgos físicos.
Tiempo estimado: 2 horas pedagógicas.

Experiencias o
conocimientos previos
Pida a sus estudiantes que revisen de ma-
nera rápida estas páginas del Texto. Luego,
pregúnteles: ¿cuál piensan que es el objeti-
vo de esta clase?, ¿qué piensan que apren-
derán?, ¿qué dudas me surgen a partir de
lo que revisé en estas páginas? Luego,
comente con el cursos las respuestas que
dieron a estas tres preguntas. El objetivo
de esta actividad es que los estudiantes
sean capaces de platear dudas y expecta-
tivas sobre estos temas a estudiar.

Errores frecuentes
Puede ocurrir que los estudiantes tengan
dificultades para diferenciar el Norte Gran-
de del Norte Chico. Refuerce la ubicación
geográfica de cada zona natural y diferen-
cie físicas que existen entre ellas.

Atención a la diversidad
La lectura de mapas puede significar una
dificultad mayor para algunos de los es-
tudiantes. De ser posible proyecte las
imágenes y realice una lectura del mapa
en conjunto con el curso. Resuelva las
dudas que puedan surgir y haga pregun-
tas que le permitan corroborar que todos
comprenden la información aportada por
estas herramientas.
Orientaciones para la clase
Describa el Norte Grande a partir de la información presente en las pá-
ginas 16 y 17. Proyecte el mapa y explique las principales características
físicas de esta zona natural.
Pida a los estudiantes que describan las fuentes visuales y que expli-
quen qué elementos de las imágenes les permiten identificar que son
lugares que se localizan en el Norte Grande.
Los estudiantes resuelven la actividad de la página 17.
A modo de síntesis, pida a cada estudiante que mencionen una carac-
terística del Norte Grande. Anote las características mencionadas en la
pizarra y pídales que con ellas elaboren un texto descriptivo o graben
un podcast sobre el Norte Grande.

36 Unidad 1 • El territorio chileno y sus características

 Respuestas esperadas
Actividad
1. Los estudiantes mencionan el
relieve montañoso. En la costa, la
presencia del farellón costero y en
la cordillera el Altiplano. Mencionan
que en la costa predomina el paisaje
desértico, mientras en el Altiplano
hay presencia de pastos duros,
como la llareta y de animales como
los auquénidos que se observan en
la fotografía.
2. El paisaje natural está muy
relacionado con el clima
predominante. En la zona costera
existe escasa vegetación y es
evidente la presencia del desierto.
3. Los estudiantes reconocen la
diversidad de paisajes que existe
en el Norte Grande. Reconocen
las diferencias entre la costa y el
Altiplano, así como entre el desierto y
los oasis.
4. Los estudiantes reflexionan sobre
los pasos que siguieron para poder
responder las preguntas anteriores y
su efectividad.
5. Los estudiantes reconocen qué
herramienta geográfica les es
más fácil de trabajar para extraer
información. Argumentan a partir
Desarrollo del pensamiento de su experiencia con estas páginas
del Texto.
Pregunte a sus estudiantes: ¿sienten que la información visual facilita la
comprensión de los contenidos de geografía?, ¿por qué?, ¿cómo sientes Recursos audiovisuales
que te resulta el trabajo con mapas?, ¿qué podrías mejorar? y tecnológicos
Ambientes de aprendizaje Para reforzar las características físicas
del Norte Grande, ingrese el código
Para que los estudiantes aprendan más y mejor es fundamental la mo- GA23S5BP037A en www.auladigital.cl y
tivación y esta, a su vez, depende del nivel de confianza que tengan en revise el video con sus estudiantes.
sí mismos. Si ellos sienten que comprenden lo que estudian y saben en
qué les aportan estos nuevos conocimientos en su vida diaria, será más Actividad complementaria
fácil mantener un ambiente de aprendizaje favorable.
Si desea reforzar el trabajo de análisis de
mapa sobre la Zona Norte, desarrolle la ac-
tividad complementaria 1 que se encuentra
en la página 82 de esta Guía.

Orientaciones al docente 37
 Objetivo de aprendizaje: OA9, OAe, OAd
Propósito: Caracterizar el Norte Chico a
partir de sus rasgos físicos.
Tiempo estimado: 2 horas pedagógicas.

Experiencias o
conocimientos previos
Para activar conocimientos previos, pue-
de utilizar la estrategia de asociación libre.
Escriba en la pizarra las siguientes frases
y, luego, pida a los estudiantes que com-
pleten las oraciones de manera autónoma:
• El relieve del Norte Chico se
caracteriza por...
• El clima del Norte Chico se
caracteriza por...
• La flora y fauna del Norte Chico...
Esta actividad entregará evidencias de las
ideas y preconceptos que los estudiantes
tienen. Además puede complementar con
las siguientes preguntas: ¿Por qué piensas
que se llama Norte Chico?, ¿Qué diferencia
a esta zona del Norte Grande?

Atención a la diversidad
Si entre sus estudiantes hay quienes tienen
facilidad para descifrar la información que
aportan las herramientas geográficas, pí-
dales que muestren a sus compañeros qué
pasos siguen para leer mapas e imágenes
o bien, pregúnteles en qué se fijan: ¿qué
pasos siguen para leer la información de
mapas e imágenes?, ¿qué sienten que les
resulta mejor al momento de enfrentarse a
una herramienta geográfica?
Orientaciones para la clase
Describa el Norte Chico a partir de la información presente en las pá-
ginas 16 y 17. Proyecte el mapa y explique las principales características
físicas de esta zona natural.
Pida a los estudiantes que describan las fuentes visuales y que expli-
quen qué elementos de las imágenes les permiten identificar que son
lugares que se localizan en el Norte Chico.
Los estudiantes resuelven la actividad de la página 19.
Pida a cada estudiante que mencionen una característica del Norte Chi-
co. Anote las características mencionadas en la pizarra y pídales que con
ellas elaboren un esquema o mapa conceptual.

38 Unidad 1 • El territorio chileno y sus características

 Respuestas esperadas
Actividad
1. Los estudiantes mencionan
características físicas del paisaje:
relieve, hidrografía y vegetación.
Explican que la escasez de
vegetación permite reconocer que se
trata de paisajes semiáridos.
2. Los estudiantes utilizan un atlas o
una herramienta digital para ubicar,
en términos relativos y absolutos,
ambos lugares. Fray Jorge (ubicación:
30°39' S 71°40' O); Pichidangui
(ubicación: 30°08' S 71°32' O).
3. Los estudiantes reconocen la
presencia de la cordillera de la
Costa y los valles transversales.
Establecen similitudes relacionadas
con la presencia de formas de relieve
montañosas y la aridez; y reconocen
que el Norte Chico tiene más
vegetación que el Norte Grande.
4. Respuesta abierta. Los estudiantes
reflexionan en torno a su trabajo
y los pasos que siguieron para
describir paisajes.

Recursos audiovisuales
y tecnológicos
Para revisar las macroformas de relieve,
puede utilizar un mapa topográfico inte-
Desarrollo del pensamiento ractivo. Ingrese el código GA23S5BP039A
en www.auladigital.cl y revise el mapa con
Es habitual que nos acostumbremos a las mismas formas de resolver
sus estudiantes.
los problemas o desafíos. Sin embargo, para ejercitar la creatividad es
necesario arriesgarse a tratar nuevas maneras de pensar. Para ello, in-
vite a sus estudiantes a plantear se las siguientes preguntas: ¿de qué
otra manera podría haber resuelto este problema?, ¿qué ventajas tiene?,
¿qué limitaciones tiene?

Ambientes de aprendizaje
Invite a los estudiantes a guardar silencio, a guardar los útiles que tie-
nen sobre su puesto y a escuchar con atención. Paséese entre ellos
explicándoles la importancia de la escucha activa, es decir, la escucha
atenta, reflexiva y participativa, que les permite comprender lo que se
está diciendo para luego participar y apoyar de la mejor manera. El
objetivo es desarrollar en los estudiantes una disposición especial, que
favorezca la adquisición de los aprendizajes.

Orientaciones al docente 39
 Objetivo de aprendizaje: OA9, OAe, OAd
Propósito: Analizar mapas para
comprender la diversidad del
territorio chileno.
Tiempo estimado: 2 horas pedagógicas.

Experiencias o
conocimientos previos
Para activar conocimientos previos, pre-
gunte a sus estudiantes: ¿qué entienden
por diversidad?, con respecto a las carac-
terísticas de su territorio, ¿es Chile un país
diverso?, ¿por qué?

Atención a la diversidad
La lectura de mapas suele presentar difi-
cultades. Revise el taller en conjunto con
los estudiantes y resuelva todas las dudas
que puedan surgir. Luego, pida a sus estu-
diantes que realicen la actividad propuesta.
A medida que los estudiantes vayan termi-
nando su trabajo, pídales que se acerquen
a los compañeros que avanzan más len-
tamente y los apoyen en la realización de
la actividad.
Luego, haga una puesta en común en la
que algunos estudiantes den cuenta de
sus respuestas y coméntelas con el curso.

Orientaciones para la clase

Explique para qué sirven las herramientas geográficas y pregunte a sus
estudiantes: ¿qué herramientas geográficas conocen?
Revise el procedimiento con sus estudiantes y resuelva las dudas que
pudieran surgir. Luego, pídales que realicen la actividad propuesta en
la página 21.
Haga una síntesis del procedimiento trabajado u pregunte a sus estu-
diantes: ¿qué aprendizaje rescatan de la clase?, ¿qué utilidad tiene en la
vida diaria este procedimiento?, ¿sienten que aprendieron?

40 Unidad 1 • El territorio chileno y sus características

 Respuestas esperadas
Actividad
1. Está representado el territorio chileno
dividido en cinco zonas naturales.
La simbología representa estados
de conservación de determinadas
especies animales de Chile. Se
observa que existen especies en
peligro a lo largo de todo el territorio
chileno. Además, que no existen
grandes diferencias entre las zonas
naturales en relación a los estados
de conservación. La cantidad
y diversidad de especies nos
ayuda a comprender la diversidad
del territorio.
2. Respuesta abierta. Los estudiantes
reconocen el grado en que se
sienten preparados para leer
mapas y argumentan a partir de
las dificultades o facilidades que
tuvieron para desarrollar la actividad
propuesta. Además, señalan un
fenómeno que sea posible ser
cartografiado y que sea de su interés.
3. Los estudiantes comprenden
que trabajar de manera rigurosa
y responsable significar tomar
decisiones a conciencia, ser
constante en el aprendizaje y tener
una buena actitud ante los desafíos
Desarrollo del pensamiento que se les plantean.

Para que los estudiantes evalúen su trabajo pregunte: ¿cómo sientes Recursos audiovisuales y
que te resultó la actividad?, ¿piensas que podrías mejorar algo?, ¿por tecnológicos
qué?, ¿fueron de utilidad los pasos establecidos en el procedimiento?,
Actualmente existen aplicaciones
¿por qué?
gratuitas que permiten hacer mapas.
Ambientes de aprendizaje Ingrese el código GA23S5BP041A
en www.auladigital.cl y trabaje esta
Antes de realizar la actividad, explique a sus estudiantes cuál es el ob- aplicación con sus estudiantes.
jetivo de este procedimiento y qué sentido tiene aprenderlo. Para que
los estudiantes se sientan motivados es fundamental que sientan que
lo que aprenden será útil en sus vidas.

Orientaciones al docente 41
 Objetivo de aprendizaje: OA9, OAe, OAd
Propósito: Caracterizar la Zona Central a
partir de sus rasgos físicos.
Tiempo estimado: 2 horas pedagógicas.

Experiencias o
conocimientos previos
Pregunte a sus estudiantes al azar: ¿qué
sabes de la Zona Central del Chile? Escriba
en la pizarra las ideas que vayan surgien-
do. Luego, proponga al cursos que en sus
cuadernos sinteticen las respuestas dadas
en un esquema u organizador gráfico sen-
cillo. Haga una puesta en común y pida a
algunos estudiantes que muestren los re-
sultados de su trabajo.

Errores frecuentes
Al dividir Chile en zonas naturales, pueden
surgir confusiones con las regiones políti-
co administrativas. Refuerce la idea de que
ambas son unidades territoriales que se
han determinado a partir de características
físicas, económicas y humanas, pero que
las regiones administrativas corresponden
a la máxima división territorial de Chile,
mientras que las zonas naturales, si bien
antiguamente fueron divisiones adminis-
trativas, en el presente responden a una
convención que se establece para facilitar
su estudio. Orientaciones para la clase
Describa la Zona Central a partir de la información presente en las pá-
Atención a la diversidad ginas 22 y 23. Proyecte el mapa y explique las principales características
Considerando que los estudiantes apren- físicas de esta zona natural.
den y demuestran su aprendizaje de ma- Pida a los estudiantes que describan las fuentes visuales y que expli-
nera diversa, proponga opciones para quen qué elementos de las imágenes les permiten identificar que son
responder a las actividades: esquemas, lugares que se localizan en la Zona Central.
textos, oralidad, mapas mentales, ilustra- Los estudiantes resuelven la actividad de la página 23.
ciones, entre otros.
Pida cada estudiante que mencione una característica de la Zona Cen-
tral. Anote las características mencionadas en la pizarra y solicite que
con ellas elaboren un dibujo o un collage de la Zona Central.

42 Unidad 1 • El territorio chileno y sus características

 Respuestas esperadas
Actividad
1. Relieve y aguas superficiales; climas
y biodiversidad. La simbología
es en base a colores. También
hay señalética relacionada con
la ubicación de ciudades, ríos,
quebradas, lagos y principales
alturas, entre otros.
2. Algunos de los volcanes que puede
mencionar son: San José, Maipo,
Peteroa, Descabezado Grande. Entre
los ríos se encuentran: Maipo, Rapel,
Mataquito, Maule, Cachapoal, Teno.
3. Los estudiantes se refieren a
las planicies litorales amplias,
especialmente donde existen
desembocaduras; y a la existencia de
ríos caudalosos.
4. Los estudiantes se refieren a la
presencia de mayor vegetación, la
existencia de ríos caudalosos y la
desaparición de la aridez.
5. Respuesta abierta. Se espera que
los términos se relacionen con las
características físicas de la Zona
Central de Chile.
6. Se espera que los estudiantes
analicen su trabajo y reconozcan los
criterios que utilizaron para elegir
los conceptos.
Desarrollo del pensamiento
Recursos audiovisuales y
Con el propósito de fomentar el razonamiento metacognitivo, formule tecnológicos
preguntas como las siguientes: ¿por qué dicen que...?, ¿por qué creen
que...?, ¿en qué se basan para decir...?, ¿cómo podrían comprobar lo Ingrese el código GA23S5BP043A en
que están diciendo?, ¿cómo podrían fundamentar mejor lo que acaban www.auladigital.cl y junto a sus estudian-
de decir? tes revise el perfil topográfico tridimensio-
nal del la Región del Biobío.
Ambientes de aprendizaje
Actividad complementaria
Al comenzar la clase, disponga la sala de una manera distinta, en la que
los estudiantes puedan mirarse entre ellos y pregunte: ¿cómo se sienten Aplique la actividad propuesta en la página
para comenzar esta clase?, ¿quisieran expresar emociones, aprehen- 83 de esta Guía para reforzar la compren-
siones, alegrías, tristezas o molestias? Para que los estudiantes tengan sión de los rasgos geográficos propios de
disposición a aprender, es importante que se sientan escuchados no la Zona Central.
solo en cuanto a los temas que se trabajan en las clases, sino a distintos
aspectos de la vida.

Orientaciones al docente 43
 Objetivo de aprendizaje: OA9, OAe, OAd
Propósito: Caracterizar la Zona Sur a
partir de sus rasgos físicos.
Tiempo estimado: 2 horas pedagógicas.

Experiencias o
conocimientos previos
Para explorar en los conocimientos previos
de sus estudiantes. pregunte: ¿por qué se
denomina Zona Sur?, ¿con qué paisaje la
relacionas?, ¿qué riquezas naturales tiene?,
¿qué sabes de su flora y fauna? Luego,
muestre a sus estudiantes algunas imá-
genes de la zona y promueva un diálogo
en el que los estudiantes corroboren si su
imagen mental se ajustaba o no a lo que
vieron en las fotografías.

Atención a la diversidad
Para algunos estudiantes, el lenguaje pic-
tórico y las representaciones gráficas re-
sultan más claras para representar ideas
y conceptos. Plantee el tema que se tra-
bajará en esta doble página y pida a los
estudiantes que elabore un organizador
gráfico o un mapa mental con todos los
conceptos que se les vengan a la mente
respecto al tema. Luego, pida a algunos
estudiantes que presenten sus trabajos al
curso y coméntenlos.
Orientaciones para la clase
Describa la Zona Sur a partir de la información presente en las páginas
24 y 25. Proyecte el mapa y explique las principales características físicas
de esta zona natural.
Pida a los estudiantes que describan las fuentes visuales y que expli-
quen qué elementos de las imágenes les permiten identificar que son
lugares que se localizan en la Zona Sur.
Los estudiantes resuelven la actividad de la página 25.
A modo de síntesis, pida a cada estudiante que mencionen una ca-
racterística de la Zona Sur. Anote las características mencionadas en la
pizarra y pídales que con ellas elaboren un mapa mental o un organi-
zador gráfico.

44 Unidad 1 • El territorio chileno y sus características

 Respuestas esperadas
Actividad
1. Los estudiantes se refieren a la
presencia de aguas superficiales, la
cordillera de los Andes, los volcanes,
entre otros rasgos.
2. El clima y el aumento de las
precipitaciones en comparación con
las zonas anteriormente estudiadas.
3. Para responder, los estudiantes se
refieren a la presencia de lagos y
volcanes.
4. Respuesta abierta. Se espera que
los estudiantes fundamenten a partir
de los elementos presentes en las
imágenes: lagos, volcanes, especies
naturales nativas.

Recursos audiovisuales
y tecnológicos
Para caracterizar la Zona Sur ingrese el
código GA23S5BP045A en
www.auladigital.cl y muestre el video a
sus estudiantes.

Desarrollo del pensamiento

Pregunte a sus estudiantes: ¿qué fue lo que más te costó de la activi-
dad?, ¿cómo lo solucionaste?, ¿qué podrías mejorar?

Trabajo interdisciplinario
Junto con la asignatura de Música, planifique un trabajo en conjunto en
torno a la cueca Los lagos de Chile. Se pueden trabajar los OA2 y OA7
de dicha asignatura.

Ambientes de aprendizaje
Refuerce la idea de opinar y escuchar con respeto. Este valor es funda-
mental para que los estudiantes se sientan con la confianza suficiente
para entregar sus opiniones y enseñar sus trabajos frente al curso.

Orientaciones al docente 45
 Objetivo de aprendizaje: OA9, OAe, OAd
Propósito: Caracterizar la Zona Austral a
partir de sus rasgos físicos.
Tiempo estimado: 2 horas pedagógicas.

Experiencias o
conocimientos previos
Pida a sus estudiantes que, de forma indi-
vidual, escriban en distintos post it concep-
tos que se relacionen con la Zona Austral.
Idealmente un concepto por papel. Luego,
escriba en la pizarra como grandes títulos:
relieve, clima, hidrografía, flora y fauna; y
pida a los estudiantes que, uno a uno, va-
yan a pegar los conceptos que escribieron
en sus post it en la pizarra y que los aso-
cien con uno de los títulos escritos en ella.
Cuando ya estén todos los post it pegados,
revise con el curso, cuáles son los concep-
tos que más se repitieron, cuál de los títu-
los se llenó más de post it y cuál menos, y
extraigan conclusiones a partir de ello.

Errores frecuentes
Algunos estudiantes tienden a pensar que
la Zona Austral tiene características climá-
ticas homogéneas (abundantes lluvia y
frío en invierno y verano). Para intervenir
en este preconcepto, invítelos a observar y
analizar el mapa de la página 27 del Texto.

Orientaciones para la clase

Describa la Zona Austral a partir de la información presente en las pá-
ginas 26 y 27. Proyecte el mapa y explique las principales características
físicas de esta zona natural.
Pida a los estudiantes que describan las fuentes visuales y que expli-
quen qué elementos de las imágenes les permiten identificar que son
lugares que se localizan en la Zona Austral.
Los estudiantes resuelven la actividad de la página 17.
Pida a cada estudiante que mencionen una característica del Norte
Grande. Anote las características mencionadas en la pizarra y proponga
que hagan un resumen con la herramienta didáctica que ellos quieran:
podast, video, dibujo, collage, texto, entre otros.

46 Unidad 1 • El territorio chileno y sus características

 Respuestas esperadas
Actividad
1. Los estudiantes se refieren a las
formaciones de relieve, la presencia
de aguas y hielos permanentes.
2. En la costa abundan las
precipitaciones todo el año, bajas
temperaturas y constante viento.
Al este de los Andes, se presentan
bajas temperaturas, fuertes vientos y
escasas lluvias, aunque aumenta la
precipitación en forma de nieve. En
las islas las temperaturas son bajas y
las lluvias abundantes, mientras que
en la Antártica el clima es polar.
3. Chile presenta paisajes diversos y
que esto se debe a factores como la
ubicación geográfica de los lugares.
4. Zona Sur y Norte Grande, porque
presenta un paisaje desértico, con
escasa vegetación y ausencia de
aguas superficiales.
5. En el dibujo deben ser identificables
las características físicas
correspondientes a la Zona Natural.
6. Respuesta libre, dependerá del
dibujo hecho por los estudiantes.

Desarrollo del pensamiento
Pregunte a sus estudiantes: ¿qué conocen del tema?, ¿cómo evalúas tu
trabajo de hoy?, ¿qué podrías mejorar?, ¿con qué aprendizaje te quedas
hoy?, ¿por qué?
Trabajo interdisciplinario
Junto con la asignatura de Lenguaje y comunicación, se sugiere trabajar
fragmentos de Perico trepa por Chile relacionados con la Zona Austral.
Para ello, se puede considerar el OA4 de dicha asignatura.
Democracia y ciudadanía
Comente con sus estudiantes la importan-
cia de preservar la biodiversidad de Chile y
relacione este tema con el derecho a vivir
en un ambiente libre de contaminación.
Recursos audiovisuales y
tecnológicos
Para revisar paisajes de la Zona Austral,
ingrese el código GA23S5BP047A en
www.auladigital.cl y revise el video junto
a sus estudiantes.

Actividad complementaria
Aplique la actividad complementaria 1 de
la Unidad 1 de la página 88 de esta Guía
para reforzar la comprensión de las Zonas
Naturales.

Orientaciones al docente 47
 EVALUACIÓN DE LECCIÓN
Objetivo de aprendizaje: OA9, OAe, OAd
Propósito: Obtener evidencias del
aprendizaje de los estudiantes con
respecto a la primera Lección de
la unidad.
Tiempo estimado: 2 horas pedagógicas.

Experiencias o conocimientos
previos
Explique a sus estudiantes el objetivo de
esta evaluación es que ellos apliquen los
conocimientos que han adquirido y en-
treguen una guía turística de la localidad
en que viven. Esta guía será la evidencia
del aprendizaje que han logrado hasta
el momento.
Repase brevemente las características geo-
gráficas de la localidad en que viven, de tal
manera que los estudiantes tengan claro
qué tipo de imágenes deben buscar para
elaborar la guía.

Atención a la diversidad
Puede entregar como alternativas a la guía
turística, que se realicen exposiciones ora-
les, informes escritos, mapas o dibujos que
den cuenta de los aprendizajes logrados
por los estudiantes.

Orientaciones para la clase

De tiempo para que sus estudiantes trabajen en la evaluación propues-
ta. Pasee por los grupos, resuelva dudas y tome registro de los aprendi-
zajes logrados por sus estudiantes. Esto se puede hacer, por ejemplo,
con una pauta de observación que aplique a medida que se pasea
entre los grupos.
Pregunte a sus estudiantes cómo evalúan el trabajo del grupo en el que
se desempeñaron. Pídales que comente cómo completaron la autoeva-
luación y pregunte: ¿qué información sobre su proceso de aprendiza-
je obtuvieron?, ¿qué medidas o decisiones deben tomar para mejorar
su aprendizaje?

48 Unidad 1 • El territorio chileno y sus características

 Respuestas esperadas
Evaluación
1. Respuesta abierta. Se espera que los
estudiantes escojan entre las zonas
del norte y del sur de Chile tanto
para definir cuáles se parecen, como
las diferencias.
2. Respuestas abiertas. Los estudiantes
demuestran valorar el lugar donde
viven y comprenden que realizar
trabajos sobre su entorno les permite
conocerlo más profundamente.
Además, deben establecer
compromisos con su cuidado, como
por ejemplo, el cuidado de especies
vegetales y animales. Con respecto
a la diversidad del territorio chileno
pueden apelar a la diversidad de
paisajes, climas, flora, fauna, formas
del relieve, entre otros, que existen
entre las zonas naturales del país.
Finalmente, deben valorar el trabajo
en equipo como instancia para
establecer relaciones basadas en
la confianza.

Evaluación adicional
Aplique la evaluación formativa que se en-
cuentra en la página 98 de esta Guía.

Desarrollo del pensamiento

Pregunte a los estudiantes ¿por qué elaborar una guía turística y no una
prueba tradicional?, ¿qué habilidades piensas que trabajas al crear una
guía turística?, ¿cómo sientes que te resultó la actividad?, ¿qué podrías
haber mejorado?

Ambientes de aprendizaje
Explique con claridad el objetivo de la evaluación. Refuerce la idea de
que las evaluaciones son parte fundamental del proceso de aprendiza-
je, pues a través de ellas, tanto el docente como los estudiantes obtie-
nen información sobre el proceso de aprendizaje y pueden establecerse
remediales que apunten a mejorar el aprendizaje.

Orientaciones al docente 49
 LECCIÓN 2
Población y recursos naturales
de chile
Objetivos de aprendizaje: OA9, OA10,
OA11, OAe, OAd, OAi, OAj, OAl
Propósito: Caracterizar la población y los
recursos naturales de Chile.
Tiempo estimado: 1 hora pedagógica.

Experiencias o conocimientos
previos
Haga una lluvia de ideas con los concep-
tos que los estudiantes mencionen y que
se relacionen con la población y los recur-
sos naturales de Chile. En la pizarra, pre-
viamente, anote los títulos de población y
recursos naturales. A medida que los es-
tudiantes mencionen ideas o conceptos,
anótelos en torno a los títulos. Luego, haga
una puesta en común sobre las ideas que
surgieron durante la actividad.

Errores frecuentes
Los estudiantes podrían considerar que
tanto la población como los recursos natu-
rales se distribuyen de manera homogé-
nea en el territorio nacional. Explique que
la población y los recursos naturales se dis-
tribuyen de distinta manera en el territorio
y que esto dependen de las características Orientaciones para la clase
físicas y climáticas que presenta.
Pida a los estudiantes que revisen los contenidos de las páginas 30 y 31
Atención a la diversidad del Texto. Luego, proponga una actividad para que los estudiantes den
cuenta de si comprendieron lo que leyeron. Pida a algunos al azar que
Pida a los estudiantes que tienen facili- salgan a la pizarra y escriban dos ideas centrales extraídas de la lectura.
dad para leer las imágenes que apoyen Pregunte al curso si están de acuerdo o no con lo que escribieron sus
a aquellos que avanzan más lento en su compañeros y por que.
aprendizaje. Les pude solicitar que entre-
De tiempo para que los estudiantes desarrollen la actividad de la
guen tips de los pasos que siguen para
página 31.
describir las imágenes.
Al cierre, pida a algunos de los estudiantes que lean sus respuestas.
Luego, junto con el cursos completen la información aportada. Pre-
gunte: ¿sienten que el objetivo de la clase se ha cumplido?, ¿por qué?

50 Unidad 1 • El territorio chileno y sus características

 Respuestas esperadas
¿Qué sé?
La respuesta dependerá de la localidad en
que viven los estudiantes. Pueden mencio-
nar, recursos mineros, marinos, agrícolas,
ganaderos o silvícolas. Menciona ciudades
o pueblos cercanos al lugar donde vive.
Actividad
1. Los estudiantes describen los paisajes
de cada imagen haciendo referencia
a elementos naturales como la
presencia de mar, formaciones
montañosas, ausencia o presencia de
vegetación, entre otras; y reconocen
que la presencia de botes, actividad
minera, viviendas y parques eólicos
corresponden a elementos creados
por el ser humano.
2. Se refiere a la actividad minera, la
ganadería, la pesca y la producción
de energía eólica.
3. Los estudiantes reconocen que la
vida en el desierto es más compleja
y que probablemente exista menos
población que en zonas costeras
o donde se puede desarrollar
la ganadería.
4. Se espera que los estudiantes
reconozcan que la disponibilidad de
recursos influye en la distribución
territorial de la población.
Desarrollo del pensamiento
Al finalizar las actividades, invite a sus estudiantes a responder las si- Ampliación de conocimientos
guientes preguntas: ¿qué actitud tuve mientras desarrollaba las activi- Los contenidos de esta lección se
dades?, ¿cómo podría mejorarla?, ¿mantuve la concentración durante pueden vincular con Educación para el
toda la actividad? Si la respuesta es no, ¿qué debería haber hecho? desarrollo sostenible. Si desea profundizar
ingrese el código GA23S5BP051A en
Ambientes de aprendizaje www.auladigital.cl y revise el documento.
Al iniciar la clase, distribuya los asientos de manera circular, para que
los estudiantes se puedan ver entre sí. Pregunte: ¿cómo se sienten?,
¿qué expectativas tienen del trabajo en esta unidad?, ¿qué piensan que
aprenderán?, ¿qué sienten que les será más difícil?, ¿cómo podrían re-
solver las dificultades?

Orientaciones al docente 51
 Objetivos de aprendizaje: OA9, OAe,
OAd, OAi
Propósito: Caracterizar la distribución de
la población en Chile.
Tiempo estimado: 2 horas pedagógicas.

Experiencias o conocimientos
previos
Para activar conocimientos previos, pre-
gunte a sus estudiantes: ¿en qué partes de
Chile piensan que habita la mayor canti-
dad de población?, ¿por qué piensan que
es así?, ¿cuáles son las zonas naturales
que creen que poseen la mayor cantidad
de población? A partir de estas preguntas,
inicie un diálogo en torno a la distribución
de la población.

Errores frecuentes
Al trabajar esta doble página, refuerce con-
ceptos relacionados con la distribución de
la población, por ejemplo, refiérase a zona
urbana y zona rural, que suelen confundir
a los estudiantes.

Atención a la diversidad
Lea junto a los estudiantes la información
que aporta el mapa. De ser posible, pro-
yéctelo en la pizarra, para que aquellos
que tienen dificultades visuales puedan
revisarlo más detenidamente.
Resuelva las dudas que surjan y pida a
los estudiantes que tienen mayores facili-
dades que apoyen a los compañeros que
lo necesiten.
Orientaciones para la clase
Describa la distribución de la población de Chile. Apóyese en la infor-
mación que aparece en las páginas 32 y 33 del Texto. De ser posible,
proyecte el mapa en la pizarra.
Pregunte a sus estudiantes qué características de la distribución de la
población les llamó la atención. Luego, de tiempo para que desarrollen
la actividad de la página 33.
Revise con el curso las respuestas que dieron a la actividad propuesta.
Haga una puesta en común relacione las respuestas con el objetivo
planteado al comienzo de la clase. Es importante que los estudiantes
comprendan que los objetivos se logran y que las clases se piensan con
un fin claro.

52 Unidad 1 • El territorio chileno y sus características

 Respuestas esperadas
Actividad
1. Los estudiantes describen los paisajes
haciendo referencia a características
físicas y humanas presentes en
ellos. Mencionan la presencia de
ciudades y pueblos, se refieren
a la concentración de población,
la presencia de agua, formas de
relieve montañosas y la presencia
o ausencia de vegetación. En base
a los elementos mencionados,
establecen si los paisajes se parecen
o se diferencian entre sí.
2. Los estudiantes se refieren al
establecimiento de pueblos y
ciudades en distintas macroformas
de relieve, como las planicies
litorales o la depresión intermedia.
Reconocen que el asentamiento
humano es heterogéneo.
3. Los estudiantes reconocen que los
asentamientos humanos dependen
de las características geográficas
del entorno.

Recursos audiovisuales y
tecnológicos
Ingrese el código GA23S5BP053A en
www.auladigital.cl y revise el video con
sus estudiantes. Luego, comenten las
Desarrollo del pensamiento características de Chile y su población que
se observan.
Una vez realizada la actividad, pregunte a sus estudiantes, ¿qué pa-
sos seguiste para responder las preguntas?, ¿qué dificultades tuviste?,
Actividad complementaria
¿cómo las resolviste?
Si desea reforzar la comprensión de las
Ambientes de aprendizaje características demográficas de cada zona
natural, desarrolle la actividad complemen-
Para que los estudiantes sientan la confianza necesaria para compartir
taria 1 de la Lección 2 de la página 84 de
sus respuestas, es importante reforzar el valor del respeto por el otro y
esta Guía.
sus opiniones.
Antes de las actividades pida a sus estudiantes que escuchen atenta-
mente lo que digan sus compañeros y que todas las opiniones que den
sean fundamentadas y con respeto.

Orientaciones al docente 53
 Objetivos de aprendizaje: OA9, OAe,
OAd, OAi
Matemática: OA1 5º Básico
Propósito: Dimensionar el tamaño de las
ciudades de Chile.
Tiempo estimado: 2 horas pedagógicas.

Experiencias o conocimientos
previos
Para activar conocimientos previos, pre-
gunte a sus estudiantes ¿en qué lugares
vive la mayoría de la población de Chile?,
¿qué ciudades de Chile conocen?, qué ca-
racterísticas de estas ciudades destacarían?

Errores frecuentes
Defina junto con los estudiantes el concep-
to de Censo, puede que no comprendan el
concepto y esto puede afectar el desarrollo
de la clase. Explique que se trata de una
encuesta organizada por el INE y cuyo ob-
jetivo es conocer la cantidad de población
del país, así como otras características so-
cioeconómicas y culturales de la población.
Explique que el censo requiere de una
gran logística, pues se trata de una en-
cuesta puerta a puerta que se realiza en
todo Chile durante un día.

Atención a la diversidad
Las actividades propuestas en esta doble
página se relacionan con habilidades ma-
temáticas. Al trabajar en ellas, pida a los
estudiantes que avanzan más rápidamen-
te que apoyen a sus compañeros en las
tareas que involucran dichas habilidades.
Orientaciones para la clase
Pregunte a sus estudiantes qué expectativas tienen de lo que aprende-
rán. Motívelos señalando que con esta actividad descubrirán cómo se
distribuye la población urbana del país.
Revise los contenidos de las páginas junto con el curso y, luego, de
tiempo para que los estudiantes realicen la actividad propuesta.
Una vez finalizada la actividad, revise las respuestas. Puede sacar a
algunos estudiantes al azar que respondan y, luego, pregunte: ¿qué
información les llamó la atención?, ¿imaginaban que la población se
concentra tanto en un solo lugar?, ¿por qué las personas preferirán vivir
en ciudades?

54 Unidad 1 • El territorio chileno y sus características

 Respuestas esperadas
Actividad
1. Ubica correctamente las ciudades en
el mapa.
2. Zona Central.
3. Interior.
Actividad
1. Diecisiete millones quinientos setenta
y cuatro mil tres.
2. Seis millones ciento diecinueve mil
novecientos ochenta y cuatro.
3. Valparaíso, Concepción y Santiago.
4.
a. 4 211 368, no supera a la
población de Santiago.
b. 10 331 352. Es más de la mitad de
la población del país.
c. Por zona: Norte Grande: Arica,
Iquique, Antofagasta. Norte
Chico: La Serena-Coquimbo. Zona
Central: Santiago, Valparaíso,
Rancagua-Machalí-El Olivar.
Zona Sur: Puerto Montt.Puerto
Varas, Temuco-Padres Las Casas,
Concepción.
5. Los estudiantes describen las
principales características de los
centros urbanos de Chile: ubicación,
cantidad de población, entre otras.

Desarrollo del pensamiento

Al comenzar la clase, pregunte a sus estudiantes: ¿qué piensan que
trabajarán durante la clase?, ¿qué habilidades deben poner en juego?
Al finalizar las actividades pregunte: ¿qué aprendieron hoy?, ¿qué di-
ficultades tuvieron al realizar la actividades?, ¿cómo pudieron solucio-
narlas?, ¿cómo podrían presentar los temas de esta doble página de
otra manera?

Ambientes de aprendizaje
Trabajar habilidades de otra asignatura puede predisponer a los estu-
diantes a un tener una actitud negativa. Explique el objetivo de la clase
y la importancia que tiene el desarrollo de habilidades distintas para
desenvolverse en la vida diaria.

Orientaciones al docente 55
 Objetivos de aprendizaje: OA10, OAe,
OAd, OAi
Propósito: Localizar recursos
naturales de Chile.
Tiempo estimado: 1 hora pedagógica.

Experiencias o conocimientos
previos
Escriba el objetivo de aprendizaje en la
pizarra y léalo en voz alta. Luego, invite
a sus estudiantes a crear y formular pre-
guntas destinadas a comprender mejor el
objetivo de la clase. Pregunte: ¿qué espe-
ran aprender durante esta jornada?, ¿qué
utilidad puede tener?

Atención a la diversidad
En esta doble página se presentan cuatro
mapas. Lea la información con todo el cur-
sos y resuelva las dudas que puedan surgir.
Ponga particular atención en los estudian-
tes que presenten dificultades para leer
los mapas. De ser necesario proyecte cada
uno de ellos y aplique estrategias como ha-
cer preguntas directas o pedir colaboración
a aquellos que tienen mayores facilidades
en la lectura de herramientas geográficas.

Orientaciones para la clase

Motive a sus estudiantes señalando que revisaran cómo es la riqueza
natural de Chile. Para introducir a la temática, puede utilizar imágenes
que se relacionen con los recursos naturales del país y preguntarle a los
estudiantes dónde creen que pueden encontrar estos recursos.
Posteriormente, se sugiere proyectar los mapas de las páginas 36 y 37 y
pedir a algunos de los estudiantes que lean la información que aportan.
Puede preguntar: ¿qué características de la distribución de los recursos
que observan en estos mapas les llama la atención?, ¿qué conclusión
pueden extraer de los mapas?

56 Unidad 1 • El territorio chileno y sus características

 Respuestas esperadas
Para reforzar los recursos naturales de
Chile, ingrese en código GA23S5BP057A
en www.auladigital.cl y revise el video jun-
to a sus estudiantes.

Actividad complementaria
A medida que avancen en el estudio de
los recursos naturales de Chile, pida a los
estudiantes que realicen la actividad com-
plementaria 2 de la Unidad 1 que se en-
cuentra en la página 89 de esta Guía.

Desarrollo del pensamiento

Promueva el trabajo metacognitivo a través de preguntas como: ¿qué
hice para poder leer los mapas?, ¿qué información me aportaron los
mapas?, ¿cómo puedo mejorar mi trabajo en el ámbito de la geografía?

Ambientes de aprendizaje
Al comenzar la clase, pregunte a sus estudiantes: ¿cómo se sienten
al trabajar con instrumentos geográficos?, ¿sienten que pueden resol-
ver las dificultades que los mapas les presentan?, ¿sienten que pue-
den identificar sus dificultades y buscar soluciones?, ¿cómo los puedo
ayudar? Esto tiene como objetivo entregar seguridad y confianza a
los estudiantes.

Orientaciones al docente 57
 Objetivos de aprendizaje: OA10, OAe,
OAd, OAi
Propósito: Localizar recursos
naturales de Chile.
Tiempo estimado: 1 hora pedagógica.

Experiencias o conocimientos
previos
Recuerde temas trabajados en las clases
anteriores y refuerce la idea de que los re-
cursos naturales se localizan en distintas
partes de Chile, pues su distribución de-
pende de las características físicas y climá-
ticas de un lugar.

Atención a la diversidad
Si lo considera necesario, explique cómo
deben leerse los mapas. Explique que
todos los elementos de un mapa nos en-
tregan información. El título nos cuenta
de qué se trata el mapa o qué informa-
ción podremos encontrar en el mapa. La
simbología da cuenta de qué y dónde se
encuentran los elementos que se trabajan
en el mapa, por ejemplo, qué recursos se
encuentran en el Norte Grande.
Explicar a través de ejemplos facilitará la
comprensión de los estudiantes y les dará
confianza para seguir trabajando de ma-
nera autónoma.

Orientaciones para la clase

Revise los mapas de recursos energéticos y recursos agrícolas. Pro-
yecte los mapas y pida a los estudiantes que comenten algunos as-
pectos que les llaman la atención en cuanto a la distribución de estos
recursos naturales.
De tiempo para que los estudiantes desarrollen la actividad propuesta.
Luego, haga una puesta en común y pida sinteticen la información te-
niendo en cuenta la diversidad de recursos naturales con los que cuenta
Chile y su ubicación geográfica

58 Unidad 1 • El territorio chileno y sus características

 Respuestas esperadas
Actividad
1. Norte Grande: recursos mineros;
Norte Chico: recursos mineros,
pesqueros y energéticos; Zona
Central: recursos ganaderos,
energéticos y agrícolas; Zona Sur,
recursos ganaderos y forestales;
Zona Austral: recursos energéticos,
ganaderos y pesqueros.
2. La mayor cantidad de recursos
forestales está en la Zona Sur; de
acuerdo a la información de la fuente
E, es correcta la afirmación; de
acuerdo a la fuente D, la afirmación
es correcta; los recursos pesqueros
se encuentran en todas las zonas
naturales; existen yacimientos de
cobre en el Norte Chico y la Zona
Central; de acuerdo a la fuente D la
afirmación es correcta.
3. Deben dibujar en el Norte Grande:
cobre, algas y peces, camélido,
energía solar; Norte chico: cobre,
algas; caprinos; energía eólica,
frutales; Zona Central, cobre,
moluscos, pino radiata, hidroeléctrica,
hortalizas, viñas, frutales, plantas
forrajeras, cultivos anuales; Zona
Sur, carbón, peces, pino radiata,
bovino, hidroeléctrica, frutales,
cultivos anuales, plantas forrajeras;
Desarrollo del pensamiento
Zona Austral, petroleo, peces,
Tras realizar las actividades de la página 39, invite a sus estudiantes a equinodermos, pino oregón, ovino,
reflexionar sobre el trabajo realizado. Disponga el mobiliario en un se- hidrógeno verde.
micírculo, de tal manera que los estudiantes se puedan mirar a las caras 4. Reconocen la diversidad de recursos
y pregunte: ¿qué fue lo que más les costó realizar?, ¿cómo lograron naturales y comprenden que estos se
resolver sus dificultades?, ¿qué habilidades piensan que trabajaron?, distribuyen de manera heterogénea.
¿sienten que son relevantes en su vida diaria? Pida a los estudiantes 5. Reconocen que se deben aplicar
que respondan de manera voluntaria. sistemas de extracción y producción
amigables con el medio ambiente.
Ambientes de aprendizaje
Para que los estudiantes participen de las instancias de diálogo, refuer-
Actividad complementaria
ce el valor del respeto por el otro y sus opiniones. Pida a los estudiantes Para profundizar en la distribución de los
que se concentren en lo que cada compañero plantea y que entreguen recursos naturales, desarrolle la actividad
argumentos que no sean ofensivos o burlescos. complementaria 2 de la Lección 2 de la pá-
gina 85 de esta Guía.

Orientaciones al docente 59
 Objetivos de aprendizaje: OA10, OA11,
OAi, OAj, OAl
Propósito: Comprender los riesgos
que implica el consumo desmedido de
recursos naturales.
Tiempo estimado: 2 horas pedagógicas.

Experiencias o conocimientos
previos
Al comenzar la clase pida a los estudiantes
que mencionen todo lo que se les viene
a la mente cuando se les dice "desarrollo
sostenible". Anote en la pizarra todos los
conceptos e ideas que mencionen y, luego,
pídales que hagan un resumen del desa-
rrollo sostenible utilizando los elementos
que están en la pizarra. Para finalizar, pida
a algunos estudiantes que presenten su
resumen frente al curso.

Atención a la diversidad
Como los estudiantes aprenden y expresan
su aprendizaje de distintas maneras, de la
oportunidad de realizar algunas de las ac-
tividades dando opciones como escritos,
esquemas, videos, podcast u otros. Existen
muchas aplicaciones gratuitas que pueden
ser consideradas como una oportunidad
de acercar a los estudiantes a la tecnología
y que pueden facilitar su aprendizaje: Can-
va, Miro, Padlet, entre otras.
Orientaciones para la clase
El objetivo de estas páginas es que los estudiantes tomen conciencia
de los efectos que genera el consumo desmedido de recursos natura-
les. Se espera que los estudiantes comprendan por qué es importante
proteger los ecosistemas y conocer las consecuencias que trae consigo
el sobregiro en el consumo.
Revise las fuentes de información que se presentan y de tiempo para
que los estudiantes desarrollen la actividad propuesta. La actividad 4,
hágala con el curso sentado en semicírculos o bien en el patio del co-
legio, de tal manera que los estudiantes reflexionen y comenten mirán-
dose entre sí.
Puede proponer que escriban los compromisos en un papel kraft que
peguen en la sala de clases y que puedan recordar periódicamente.

60 Unidad 1 • El territorio chileno y sus características

 Respuestas esperadas
Actividad
1. Las noticias se refieren al consumo
desmedido de recursos en Chile y
el mundo.
2. Los estudiantes reconocen que los
recursos, aunque sean renovables no
tienen asegurada su reproducción
cuando el consumo es descontrolado
y, por lo tanto, las generaciones
futuras podrían sufrir la escasez
de recursos.
3. Pueden mencionar medidas como,
regular el consumo y la explotación
descontrolada de recursos, aplicar
estrategias que favorezcan la
eficiencia en la extracción y el
consumo; reducir, reutilizar y reciclar.
4. Los ecosistemas se verán afectados
y pueden desaparecer recursos
naturales. Los compromisos que
mencionan deben ser aplicables en
la vida diaria.

Actividad complementaria
Aplique la actividad complementaria 3 de
la Unidad 1 que se encuentra en la pági-
na 90 de esta Guía para analizar la inter-
vención humana en el paisaje del Norte
Grande.

Desarrollo del pensamiento

Presente a los estudiantes el objetivo de aprendizaje de estas páginas
y al final la clase pregunte: ¿sienten que se cumplió el objetivo de esta
clases?, ¿cómo podrían evaluar si se cumplió o no?, ¿qué aprendizaje
se llevan hoy?

Trabajo interdisciplinario
Uno de los recursos naturales que es escaso pero a la vez se considera
renovable es el agua dulce. Prepare junto a la asignatura de Ciencias
Naturales una investigación en torno a este tema. Los estudiantes pue-
den mostrar los resultados de su investigación en videos, podcast o
como una exposición visual.
Los OA12 y OA14 de Ciencias Naturales pueden ser considerados para
esta actividad evaluativa.

Orientaciones al docente 61
 Objetivos de aprendizaje: OA10, OA11,
OAi, OAj, OAl
Propósito: Comprender la importancia
del desarrollo sostenible.
Tiempo estimado: 2 horas pedagógicas.

Experiencias o conocimientos
previos
Para activar conocimientos previos, solicite
a los estudiantes que se reúnan en grupos
y que conversen sobre todo lo que saben
del tema de la clase. Luego, pídales que
escriban una definición del tema con las
ideas conversadas para que, finalmente,
las compartan en un plenario Anote los
puntos importantes de cada una y com-
plete las ideas que falten.

Errores frecuentes
Los estudiantes podrían concebir el desa-
rrollo sostenible como la única opción para
proteger el medioambiente y pensar que
los únicos encargados de tomar medidas
son los Estados y las empresas que explo-
tan los recursos. Destaque la idea del rol
que las personas tienen en el cuidado de
los ecosistemas, promueva la reutilización,
la reducción y el reciclaje.

Atención a la diversidad
Para promover el desarrollo de la inteligen-
cia lingüístico-verbal, es decir la capacidad
de utilizar las palabras, tanto de forma
oral como escrita, proponga las siguien-
tes acciones: inventar historias fantásticas
o chistes; memorizar nombres, lugares y
fechas; disfrutar con las rimas, los cuentos
y trabalenguas; comunicar verbalmente su
opinión con fundamentos.
Esto favorecerá el desarrollo de habilida-
des, la sintaxis, la fonética y la semántica.
Orientaciones para la clase
El siguiente tema invita a los estudiantes a trabajar la habilidad de sin-
tetizar información para responder preguntas sobre la importancia del
cuidado y la mantención del medio ambiente junto al uso de recursos
naturales.
Puede preguntar: ¿qué hacen diariamente para cuidar el medioambien-
te y los recursos naturales?, ¿qué recursos necesitan mayor atención?,
¿por qué?
Desarrolle el concepto de desarrollo sostenible y ejemplifique su defini-
ción utilizando las fuentes que se presentan en el Texto. Explique la idea
de las 3 erres: reducir, reciclar y reutilizar. Destaque el rol que tenemos
las personas y cómo podemos contribuir diariamente. Para ello, utilice
ejemplos cotidianos.
De tiempo para desarrollar la actividad propuesta y, luego, haga una
puesta en común.

62 Unidad 1 • El territorio chileno y sus características

 Respuestas esperadas
Actividad
1. El texto de la FAO (página 42)
plantea que el objetivo del desarrollo
sostenible es asegurar la satisfacción
de las necesidades humanas del
futuro. El texto de la ONG Entorno
(página 42) plantea que el desarrollo
debe considerar a todos y asegurar
una buena calidad de vida. La
fuente A relata el caso de una
comunidad lafkenche que logró
realizar una extracción sostenible de
determinados recursos del mar.
2. Corresponde a medidas que se
toman para que las comunidades
del futuro puedan satisfacer sus
necesidades. El cuidado de los
recursos es fundamental, pues las
personas satisfacen sus necesidades
a través de ellos. Entregan ejemplos
de como lograrlo.
3. Porque con los cambios que hicieron,
logran ganar la misma cantidad de
dinero extrayendo menos recursos.
4. En el mensaje deben expresar la
importancia del desarrollo sostenible.
5. Mencionan estrategias para superar
sus dificultades.
6. Dan ejemplos de sustentabilidad en
la extracción de recursos.
Desarrollo del pensamiento
Ampliación de conocimientos
Para desarrollar la metacognición entre los estudiantes, una vez finali- "Los Objetivos de Desarrollo Sostenible
zadas las actividades, pregunte: si volvieras a desarrollar esta actividad, (ODS) fueron adoptados por Naciones
¿qué cambiarías en tu estrategia o metodología para responder?, ¿por Unidas en 2015 como un llamado para
que?, ¿cómo evalúas tu desempeño?, ¿qué conclusiones puedes sacar?, poner fin a la pobreza, proteger el plane-
¿con qué aprendizaje te quedas? ta y garantizar que para el 2030 todas las
personas disfruten de paz y prosperidad".
Ambientes de aprendizaje Para profundizar en ellos ingrese el código
Es importante que los estudiantes aprendan a planificar su tiempo, para GA23S5BP063A en www.auladigital.cl.
realizar las actividades de manera efectiva. Pídales que hagan un listado
de los pasos que deben realizar y que asignen un tiempo para cada Actividad complementaria
uno, de manera que logren terminar las actividades. Pregunte, ¿a qué Para profundizar en el estudio de los pro-
piensan que deben asignar más tiempo?, ¿por qué? blemas medioambientales, aplique la acti-
vidad complementaria 4 de la Unidad 1 de
la página 91 de esta Guía.

Orientaciones al docente 63
 EVALUACIÓN DE LECCIÓN
Objetivos de aprendizaje: OA9, OA10
Propósito: Evaluar los aprendizajes de
la lección.
Tiempo estimado: 2 horas pedagógicas.

Experiencias o conocimientos
previos
Puede utilizar como instrumento la asocia-
ción libre a través de una lluvia de ideas
dirigida, solicite a los estudiantes que de
forma individual escriban en un papel du-
rante 3 a 5 minutos lo que se les ocurra
sobre el tema referente a los recursos natu-
rales de Chile y el desarrollo sostenible. De
esta forma se garantiza que todos los es-
tudiantes se esfuercen por activar sus pro-
pios conocimientos y experiencias. Luego
haga una puesta en común.

Atención a la diversidad
Como alternativa al mapa de recursos los
estudiantes pueden elaborar videos que
describan las características de los recur-
sos económicos que predominan en cada
zona de Chile.

Orientaciones para la clase

El objetivo de estas páginas es que los estudiantes realicen un bre-
ve proyecto que de cuenta de los aprendizajes alcanzados durante
la lección.
Revise las instrucciones que sus estudiantes y resuelva las dudas que
pudieran surgir. Luego, indague sobre qué zonas naturales representa-
rán en los mapas sus estudiantes y corrobore que manejan la informa-
ción sobre los recursos naturales que predominan en cada zona.
De tiempo para que elaboren el mapa. Recuérdeles que los mapas
siempre deben contar con simbología y título. Al finalizar puede dar
tiempo para que los estudiantes expongan su trabajo, o bien, fijar una
fecha de presentación.
Se sugiere cerrar invitando a los estudiantes a reflexionar sobre su
aprendizaje en miras de la lección 3 que comenzarán.

64 Unidad 1 • El territorio chileno y sus características

 Respuestas esperadas
Evaluación
1. Los estudiantes reconocen que los
recursos naturales y la población se
distribuyen de manera heterogénea
en el territorio chileno. En esta
distribución influyen factores como
el clima, el relieve y la disponibilidad
de agua.
2.
a. Los estudiantes reconocen que
los recursos son escasos y que
depende de los seres humanos
velar por un desarrollo sostenible,
que asegure la existencia
de recursos y el cuidado del
medioambiente para las
generaciones futuras.
b. Respuesta abierta. Los estudiantes
mencionan compromisos que
sean abordables para ellos y
personas de su entorno.
c. Porque existe variedad de
recursos agrícolas, silvícolas,
ganaderos, pesqueros y mineros.

Evaluación adicional
Se sugiere aplicar las evaluaciones forma-
tivas que se encuentran entre las páginas
100 a 103 de esta Guía.

Desarrollo del pensamiento

Al finalizar la evaluación, pregunte a sus estudiantes cómo se sintieron
y si sienten que pudieron demostrar sus aprendizaje. Otras preguntas
que puede realizar son: ¿sientes que estas actividades evaluativas son
útiles para demostrar tu aprendizaje?, ¿por qué?, ¿qué sientes que de-
bes mejorar?, ¿por qué?, ¿qué esperas lograr en la próxima lección?

Ambientes de aprendizaje
Es importante que los estudiantes pierdan el miedo a las instancias
evaluativas. Es por ello que se sugiere reforzar la idea de que la eva-
luación es parte del proceso de aprendizaje enseñanza y que entrega
información tanto al docente como al estudiante sobre cómo avanzan
los aprendizajes.

Orientaciones al docente 65
 LECCIÓN 3
Riesgos naturales de chile
Objetivos de aprendizaje: OA9, OA12,
OAm, OAe, OAd, OAg
Propósito: Reconocer los riesgos
naturales que existen en Chile y cómo
prepararnos cuando ocurran.
Tiempo estimado: 1 hora pedagógica.

Experiencias o
conocimientos previos
Pregunte a algunos de sus estudiantes al
azar, ¿qué saben sobre los riesgos natura-
les que afectan a Chile? Escriba en la piza-
rra las ideas principales de las respuestas
que vayan apareciendo. Luego, proponga
a los estudiantes que en su cuaderno sin-
teticen las respuestas de todos en un es-
quema o dibujo. Finalmente, pídales que
compartan los esquemas.

Errores frecuentes
Los estudiantes pueden confundir los ries-
gos naturales con los fenómenos naturales.
Explique que los primeros están relaciona-
dos con los segundos, pero que los riesgos
existen cuando las personas habitan en lu-
gares cercanos a donde ocurren fenóme-
nos naturales que los pueden afectar.

Atención a la diversidad
Hay estudiantes que tienen la capacidad
de identificar y gestionar las propias emo-
ciones. Puede reconocer a estos estudian-
tes observando los siguientes indicadores:
• Demuestra ser independiente y tener
fuerza de voluntad.
• Demuestra tener buen sentido de la
auto-dirección.
• Expresa con precisión cómo se siente.
• Es capaz de aprender de sus errores y de
sus éxitos.
Orientaciones para la clase
Los objetivos de aprendizaje que se abordan en esta lección se relacio-
nan con la prevención ante la ocurrencia de riesgos naturales y, para
ello, es necesario que los estudiantes conozcan los riesgos naturales
que están presentes en las distintas zonas naturales de Chile.
Revise las páginas 46 y 47 con sus estudiantes, resuelva las dudas que
puedan surgir y recurra permanentemente a las experiencias cotidianas
que los estudiantes puedan tener con estos riesgos.
De tiempo para que los estudiantes desarrollen la actividad propuesta
en la página 47 y, luego, pida que algunos que expongan sus respues-
tas. Pregunte al curso si están de acuerdo con las respuestas de los
compañeros y, de ser necesario, modifíquenlas en conjunto.
Finalice, destacando la importancia de estudiar los riesgos naturales
en Chile, con el fin de prevenir y disminuir sus efectos en la población.

66 Unidad 1 • El territorio chileno y sus características

 Respuestas esperadas
¿Qué sé?
Recoja todas las definiciones que en-
treguen y problematícelas. Procure usar
esta instancia para hacer una distinción
entre riesgo y desastre. Luego, deben
nombrar, ubicar y ejemplificar los casos
que conozcan.
Actividad
1. Erupción volcánica, marejadas
y tsunamis.
2. Geológicos e hidrometeoreológicos.
3. Porque habitamos espacios donde
pueden ocurrir fenómenos naturales
que afecten nuestra vida.
4. Respuesta abierta. Los estudiantes
dan ejemplos de acciones que
tomaría. Se debe corroborar que
estas acciones resguardan su vida.

Recursos audiovisuales
y tecnológicos
Ingrese el código GA23S5BP067A en
www.auladigital.cl
En él encontrará un video en lenguaje de
señas que explica los riesgos naturales pre-
sentes en Chile.

Desarrollo del pensamiento
Al finalizar la actividad propuesta, invite a sus estudiantes a responder
las siguientes preguntas: ¿qué actitud tuviste mientras desarrollabas
la actividad?, ¿es necesario mejorarla?, ¿por qué?, ¿qué podrías haber
hecho para obtener menos errores de los que tuviste?, ¿mantuviste la
concentración durante toda la actividad?
Actividad complementaria
Aplique la actividad complementaria 2 de
la Lección 3 que se encuentra en la página
87 de esta Guía para reforzar el concepto
de riesgos naturales.

Ambientes de aprendizaje
Al revisar los contenido conceptuales, resuelva las dudas que los es-
tudiantes tengan. Entregue confianza para que pregunten sin temor
y para que comprendan que las preguntas son fundamentales en un
proceso de aprendizaje.

Orientaciones al docente 67
 Objetivo de aprendizaje: OA9, OA12,
OAm, OAg, OAd
Propósito: Reconocer los diversos riesgos
naturales que afectan al territorio chileno.
Tiempo estimado: 2 horas pedagógicas.

Experiencias o
conocimientos previos
Para activar los conocimientos previos de
sus estudiantes pídales que trabajen en
parejas. Entregue un papelito por equipo
y presente el tema que aprenderán en la
clase y solicíteles que escriban una idea
que conozcan sobre este: puede ser una
definición, ejemplo, característica, etc. Lue-
go, pase con un recipiente o bolsa para
que ellos depositen sus respuestas ahí.
Lea en un plenario las respuestas y vaya
pegando cada una en una cartulina alre-
dedor del nombre del tema que debe estar
escrito en el centro. Si se repiten las ideas,
pegue los papelitos juntos. La idea es que
este afiche esté pegado en la pizarra du-
rante toda la clase para que los estudiantes
puedan verla. Durante la clase final, vaya
completando con los estudiantes las nue-
vas ideas que surjan a partir del trabajo en
la lección.

Atención a la diversidad
Algunas actividades que puede proponer
como alternativa y dependiendo de las ca-
racterísticas de sus estudiantes son:
• Creación de espacios de reflexión so-
bre los pensamientos y reflexiones de
sus estudiantes.
• Trabajo colaborativo con instancias de
autoevaluación y coevaluación.
• Actividades de expresión oral y escrita de
las propias ideas y emociones.
Orientaciones para la clase
Comente la definición de riesgos naturales y la clasificación que se de-
talla en estas páginas. De ser necesario, ejemplifique los riesgos con
imágenes relacionadas.
Luego, de tiempo para que los estudiantes desarrollen las actividades
propuestas y pida a un integrante de cada pareja que expongan las
respuestas. Para que sea más dinámico, puede distribuir las preguntas
entre las parejas para que solo expongan una respuesta y que esta sea
comentada por el curso.
Cierre la clase tomando algunas de las ideas propuestas en la pregun-
ta 4. Destaque la importancia que tiene la prevención de estos riesgos
y las medidas que cotidianamente podemos tomar.

68 Unidad 1 • El territorio chileno y sus características

 Respuestas esperadas
Actividad
1. A: inundación; B: derrumbe; C:
marejadas; D: erupción volcánica;
E: sequía.
2. Reconocen que esos fenómenos
pueden amenazar a distintas zonas
del territorio chileno, por ejemplo,
la actividad volcánica se encuentra
en la cordillera de los Andes, a
excepción del Norte Chico y las
marejadas en las costas.
3. La respuesta dependerá de la
localidad.
4. Respuesta abierta. La respuesta
dependerá del riesgo natural
que investiguen.

Recursos audiovisuales
y tecnológicos
Una interesante fuente secundaria sobre
el terremoto de Valdivia de 1960 es la
canción "Valdivia 1960" de Schwenke
y Nilo. Esta puede ser usada como
testimonio del impacto que generó en la
memoria colectiva de los habitantes este
terremoto y tsunami. Para consultar esta
fuente, ingrese el código GA23S5BP069A
en www.auladigital.cl

Actividad complementaria
Desarrollo del pensamiento
Para conocer más sobre los desastres natu-
Invite a sus estudiantes a realizar la siguiente actividad metacognitiva: rales, desarrollen la actividad complemen-
de acuerdo al trabajo realizado en estas páginas, define: taria 1 de la Lección 3 que se encuentra en
• Dos decisiones buenas o acertadas que tomaste y que significaron la página 86 de esta Guía.
que tu trabajo resultara exitoso.
• Una decisión que adoptaste y que sientes que estuvo de más o no te
ayudó a trabajar mejor.
• Una enseñanza para la próxima vez que te toque desarrollar una ac-
tividad similar.

Ambientes de aprendizaje
Al comenzar la clase y plantear el objetivo de esta, pregunte a sus
estudiantes cómo se sienten y qué sensaciones tienen al hablar de
riesgos naturales.

Orientaciones al docente 69
 Objetivo de aprendizaje: OA9, OAm
Propósito: Comprender cómo el
conocimiento local aporta a prevenir los
riesgos naturales.
Tiempo estimado: 2 horas pedagógicas.

Experiencias o
conocimientos previos
Para activar conocimientos previos, pre-
gunte a sus estudiantes sobre los ries-
gos naturales que existen en la localidad
donde viven y qué hacen los habitantes
para contrarrestarlos.

Atención a la diversidad
Revise la información de estas páginas en
conjunto con el curso. Dependiendo de
las características del grupo, puede suge-
rir que revisen las páginas solos en pare-
jas, para que después hagan una puesta
en común de los temas que se plantean
en ellas.
Es importante que todos los estudiantes
comprendan lo que se plantea en los frag-
mentos. Por ello, de ser necesario plan-
tee preguntas que los puedan guiar en
su lectura.

Orientaciones para la clase

Estas páginas tienen por objetivo que los estudiantes valoren el co-
nocimiento local, es decir, de las personas que día a día habitan un
territorio y saben cómo actuar para prevenir o mitigar los efectos de los
riesgos naturales.
Lea las fuentes con los estudiantes y resuelva las dudas que puedan
tener. Luego, de tiempo para que desarrollen la actividad propuesta.
Para cerrar, utilice la pregunta 5 y pida a los estudiantes que opinen en
torno a ella. Finalmente pregunte: ¿sienten que el objetivo de la clase
se logró?, ¿con qué aprendizaje se quedan hoy?

70 Unidad 1 • El territorio chileno y sus características

 Respuestas esperadas
Actividad
1. Los documentos plantean que es
necesario que los Estados, entre
ellos Chile, tengan un enfoque
preventivo ante los riesgos naturales.
En la prevención, además, se deben
considerar los conocimientos de los
habitantes locales.
2. Los estudiantes subrayan las
principales ideas tals como: la
preocupación del pueblo Aymara por
los humedales; la relación de estos
con la naturaleza, entre otras.
3. Los estudiantes establecen relaciones
entre el caso que plantea la fuente
A y los documentos del esquema de
la página 50. Comprenden que la
fuente hace referencia a un caso en
el que se considera el conocimiento
de las comunidades locales para
prevenir riesgos naturales.
4. Porque se combate la desertificación
y el cambio climático; y se promueve
el cuidado del medioambiente
mediante el conocimiento de las
comunidades locales.
5. Los estudiantes entregan ejemplos
de cómo integrar los conocimientos
locales en la prevención de riesgos
naturales. Pueden mencionar
Desarrollo del pensamiento reuniones con las comunidades,
elaboración de normas que
Al finalizar la actividad de estas páginas, invite a sus estudiantes a de- consideren la opinión de las
sarrollar las siguientes actividades de metacognición: comunidades, entre otras.
• Describe la secuencia de acciones que llevaste a cabo para realizar
las actividades.
• ¿Crees que fueron adecuadas aquellas acciones?, ¿por qué?
• Escribe una nueva secuencia de acciones que mejora la anterior, de
manera que en la próxima actividad similar que desarrolles te resulte
más fácil.

Ambientes de aprendizaje
Promueva el compañerismo. Recuerde a sus estudiantes que para crear
un ambiente de aprendizaje adecuado, es fundamental que se apoyen
entre todos, que se respeten y compartan entre todos.

Orientaciones al docente 71
 Objetivo de aprendizaje: OA9, OAm,
OAg
Ciencias Naturales: OA17 4º Básico
Propósito: Comprender cómo formar
una cultura preventiva frente a riesgos
naturales.
Tiempo estimado: 2 horas pedagógicas.

Experiencias o
conocimientos previos
Para activar conocimientos previos, pre-
gunte a sus estudiantes sobre los riesgos
naturales que ellos o sus familiares cerca-
nos han vivido. Invítelos a comentar qué vi-
vieron y qué hicieron cuando estos hechos
ocurrieron. Luego pregunte: cómo piensan
que se puede desarrollar una cultura pre-
ventiva, que se anteponga a los riesgos y
no solo que reaccione cuando ocurren?

Atención a la diversidad
Proyecte las imágenes en la sala de clase
y pida a los estudiantes que las describan.
Esta es una manera de asegurar que todos
los estudiantes comprenden de qué se tra-
tan las imágenes y cuál es su objetivo.
Luego, revise las instrucciones de la acti-
vidad y resuelva las dudas que queden.
Puede proponer un trabajo grupal o indi-
vidual, dependiendo de las características
del curso.
Orientaciones para la clase
Estas páginas tienen por objetivo presentar a los estudiantes cómo ope-
ran las acciones de prevención y protección frente a los riesgos natura-
les. Destaque la importancia que tiene el estar informados para saber
cómo actuar ante situaciones que lo requieran.
Pregunte: ¿cómo nos podemos proteger ante los riesgos que afectan a
nuestra localidad? Luego, revise los contenidos conceptuales propues-
tos en las páginas y el procedimientos que se propone. Revise el paso
a paso y resuelva las dudas.
De tiempo para que los estudiantes resuelvan las preguntas 1 a 3 y
encargue la pregunta 4 para la casa.
Cierre con la pregunta 5. En un plenario, los estudiantes comentan
cómo pueden colaborar para formar una cultura de prevención. Ideal-
mente deben hacer propuestas aplicables en sus comunidades cerca-
nas, como la escuela y el hogar.

72 Unidad 1 • El territorio chileno y sus características

 Respuestas esperadas
Actividad
1. A tomar medidas preventivas en caso
de ocurrir u riesgo natural.
2. Ayudan a promover una
cultura preventiva mediante
recomendaciones y acciones
educativas.
3. Respuesta abierta. Las medidas
propuestas dependerán de los
riesgos naturales que consideren.
4. Los estudiantes comentan cuál es
el plan de emergencia que tienen
considerado en sus familias.
5. Los estudiantes reconocen que
todos podemos ayudar a formar una
cultura preventiva tomando medidas
armar kit de emergencia conocer
lugares de evacuación, entre otros.

Recursos audiovisuales
y tecnológicos
Ingrese el código GA23S5BP073A en el
sitio web www.auladigital.cl y encontra-
rá material educativo relacionado con los
riesgos naturales.

Desarrollo del pensamiento

Pida a los estudiantes que, tras finalizar la actividad, reflexionen sobre
el trabajo realizado. Puede proponer preguntas como: ¿qué pasos si-
guieron para desarrollar cada una de las etapas de la actividad?, ¿qué
dificultades tuvieron?, ¿qué decisiones cambiarían si pudieran hacer
esta actividad de nuevo?, ¿por qué?

Ambientes de aprendizaje
Pregunte a los estudiantes qué sienten al trabajar los temas relaciona-
dos con los riesgos naturales, ¿qué emociones sienten cuando habla-
mos de riesgos naturales?, ¿por qué? Explique que el ser humano debe
aprender a convivir con la naturaleza y que los fenómenos naturales
no desaparecerán, por lo tanto es el ser humano el que debe tomar
medidas preventivas.

Orientaciones al docente 73
 Objetivo de aprendizaje: OA9, OA12,
OAm, OAe, OAd, OAg
Propósito: Exponer sobre los riesgos
naturales.
Tiempo estimado: 2 horas pedagógicas.

Experiencias o
conocimientos previos
Evalúe los aprendizajes previos que los es-
tudiantes tienen con respecto al uso de las
tecnologías. La muestra virtual, dependien-
do de las características de sus estudiantes,
se puede hacer en un blog, tal como se
propone en el Texto, o bien con otras apli-
caciones como Miro o Padlet. De ser ne-
cesario, introduzca a sus estudiantes en el
uso de las aplicaciones que requiera para
elaborar la actividad propuesta. Pregunte:
¿conocen los blogs?, ¿han creado antes
entradas de blogs?, ¿qué otras aplicacio-
nes conocen y les gustan?

Atención a la diversidad
Evalué si el blog es una aplicación adecua-
da para las características de los estudian-
tes. De ser necesario entregue opciones
para que puedan realizar la actividad me-
diante otras herramientas como podcast,
videos o exposiciones orales tradicionales.

Orientaciones para la clase

Explique que esta actividad tiene por objetivo comunicar la importancia
que tiene la prevención de riesgos naturales. Revise con su curso la
información de las páginas 54 y 55. Resuelva dudas y organice al curso
para que trabaje en su investigación y la creación del blog.
Durante el trabajo de los estudiantes puede aplicar pautas de observa-
ción que le permitan corroborar cómo ellos se desenvuelven de manera
autónoma y expresan sus aprendizajes al trabajar con sus compañeros.
Cuando finalice el taller, pregunte a sus estudiantes si hacer este tipo de
talleres les favorece en el aprendizaje y por qué.

74 Unidad 1 • El territorio chileno y sus características

 Respuestas esperadas
Actividad
1. Los estudiantes forman los
grupos de trabajo d acuerdo a las
instrucciones dadas.
2. Los estudiantes reflexionan en torno
al valor que tienen las tecnologías en
la comunicación de información.

Ampliación de conocimientos
Para dar alternativas en el uso de tecnolo-
gías, se sugiere revisar aplicaciones como
Miro, Padlet, Flip, Canva, o Genially.

Desarrollo del pensamiento

Al finalizar el trabajo en la muestra virtual, pregunte a sus estudiantes:
¿qué fue lo que más les gustó de esta actividad?, ¿cómo sienten que les
resultó?, ¿qué harían distinto y por qué?, ¿con qué aprendizaje te das?

Ambientes de aprendizaje
Converse con sus estudiantes sobre lo que sienten al trabajar sobre los
riesgos naturales de la zona en la que habitan. Pregúnteles sobre la
importancia que este tema tiene en su vida diaria y en la importancia
de prevenir a la comunidad.

Orientaciones al docente 75
 EVALUACIÓN DE LECCIÓN
Objetivos de aprendizaje: OA9, OA12,
OAm, OAe, OAd, OAg
Propósito: Obtener información sobre los
aprendizajes logrados por los estudiantes
en la Lección.
Tiempo estimado: 2 horas pedagógicas.

Experiencias o
conocimientos previos
Para activar conocimientos previos, pre-
gunte a sus estudiantes: ¿qué sabes de
los riesgos naturales que afectan a Chile?
Escriba en la pizarra las ideas principales.
Luego, proponga a los estudiantes que
en su cuaderno elaboren una pequeña
síntesis..

Atención a la diversidad
Para atender a las diferentes necesida-
des de los estudiantes, puede proponer
las siguientes actividades de síntesis de
la lección:
• Crear un mapa conceptual con los princi-
pales aspectos estudiados en la lección.
• Escribir en un párrafo una síntesis con
los principales aspectos estudiados en
la lección.
• Crear un podcast o video que resuma
los principales aspectos estudiados en
la lección. Orientaciones para la clase
• Crear un dibujo que sintetice los princi- Con el objetivo de cerrar la lección y obtener información sobre el
pales aspectos estudiados en la lección. aprendizaje de los estudiantes, aplique la evaluación que se presenta
en estas páginas.
Es importante reforzar la idea de que las evaluaciones entregan in-
formación tanto al docente como a los propios estudiantes. Permiten
tomar decisiones sobre cómo avanzar y ver en qué se debe mejorar.
De tiempo para que los estudiantes trabajen en la evaluación y, al fi-
nalizar, pídales que entreguen sus apreciaciones. Pregunte: ¿cómo se
sintieron?, ¿qué información sobre su aprendizaje les entregó la evalua-
ción?, ¿qué deben mejorar?, ¿cómo podrían hacerlo?

76 Unidad 1 • El territorio chileno y sus características

 Respuestas esperadas
Evaluación
1. Los estudiantes mencionan los
riesgos naturales que pueden
afectar a distintas zonas de Chile.
Entre ellos mencionan riesgos
hidrometeorológicos, geológicos
y biológicos. Además, explican de
qué manera las personas pueden
protegerse ante ellos, tales como:
cumplir con normas y construcciones
antisísmicas, y tomar medidas de
seguridad y de evacuación en
diferentes espacios.
2. Los estudiantes demuestran
comprender que conocer los
riesgos naturales permite adoptar
acciones de prevención. Luego,
explican cómo prevenir o enfrentar
riesgos en su localidad utilizando
ejemplos en los que evidencian su
compromiso. Nombran medidas
que pueden tomar las autoridades
para proteger a la población frente
a los riesgos naturales. Además,
manifiestan su compromiso frente a
ellos evidenciando valoración por el
autocuidado y la cooperación.

Evaluación adicional
Aplique la evaluación formativa que se
Desarrollo del pensamiento encuentra en las páginas 104 y 105 de
esta Guía.
Tras finalizar el trabajo de la evaluación, pregunte a sus estudiantes:
¿qué habilidades sienten que pusieron a prueba en esta actividad?,
¿piensan que les servirá en el futuro?, ¿por qué?, ¿qué otras actividades
les permiten desarrollar estas habilidades?

Trabajo interdisciplinario
La evaluación propuesta en el Texto puede ser trabajada en conjunto
con la asignatura de Lenguaje y comunicación. Para ello, se puede con-
siderar el OA17 de dicha asignatura.

Orientaciones al docente 77
 SÍNTESIS
Objetivos de aprendizaje: OA9, OA10
OA12, OAm
Propósito: Sintetizar los principales temas
estudiados en la Unidad 1.
Tiempo estimado: 2 horas pedagógicas.

Experiencias o
conocimientos previos
Haga el boceto de un árbol en la pizarra.
En la copa escriba la pregunta ¿Qué apren-
dimos en esta unidad? Luego, invite a sus
estudiantes a pasar adelante y a escribir en
las raíces lo que ellos han aprendido a lo
largo de la presente unidad. Mientras de-
sarrollan esta actividad, formule preguntas
tendientes a que los estudiantes recuer-
den sus aprendizajes. El objetivo de esta
actividad es ofrecer a los estudiantes una
oportunidad de relacionar gráficamente lo
que han aprendido.

Atención a la diversidad
Si tiene estudiantes que manifiestan mejor
su aprendizaje de forma verbal, tanto oral
como escrita.
A estos estudiantes invítelos a responder
preguntas que apunten a demostrar el
aprendizaje: ¿por qué Chile es un país di-
verso?, ¿qué características tiene el territo-
rio Chileno?, ¿qué recursos naturales posee
Chile?, ¿cómo se distribuyen?, ¿qué son los
Orientaciones para la clase
riesgos naturales?, ¿por qué es importante El propósito de esta página es que los estudiantes sinteticen y reco-
conocerlos? nozcan cuáles son los temas fundamentales que trabajaron durante
esta unidad.
En primer lugar, revise la síntesis que se propone en la página 58. Lue-
go, solicite realizar la actividad de la página 59. Seleccione a algunos
estudiantes al azar para que compartan el resultado de su trabajo. Pida
al resto del curso que comenten qué les pareció: ¿agregarían algo?,
¿qué?, ¿por qué?
Para cerrar, destaque la importancia que tiene la síntesis. Mencione
que al sintetizar se hace un trabajo de selección de la información. Se
identifican y se organizan los temas más relevantes.

78 Unidad 1 • El territorio chileno y sus características

 Respuestas esperadas
Síntesis
Los estudiantes elaboran el dibujo solici-
tado. En él incorporan elementos que dan
cuenta de la diversidad del territorio, por lo
tanto, deben incluir características de todas
las zonas naturales.
Las elecciones y justificaciones deben tener
argumentos claros y relacionados con las
características naturales de Chile.

Desarrollo del pensamiento

Pida a sus estudiantes que, al trabajar la pregunta 5 de la actividad
planteada en la página 59 del Texto, entre ellos se hagan preguntas
tales como: ¿estás seguro de lo que acabas de decir?, ¿podrías repetir
lo que acabas de decir?, ¿por qué estás argumentando eso?, ¿te parece
coherente lo que estás diciendo?, entre otras.

Ambientes de aprendizaje
Recuerde a sus estudiantes que las opiniones y comentarios siempre
deben darse en un ambiente de respeto. Esta es la clave para que to-
dos se sientan en confianza para manifestar sus opiniones y demostrar
sus aprendizajes.

Orientaciones al docente 79
 EVALUACIÓN DE UNIDAD
Objetivos de aprendizaje: OA9, OA10,
OA12, OAi
Propósito: Evaluar los aprendizajes
logrados en la unidad.
Tiempo estimado: 2 horas pedagógicas.

Experiencias o
conocimientos previos
Antes de comenzar la evaluación, recuerde
a sus estudiantes la importancia que esta
tiene. Explique que las evaluaciones son
fundamentales en una secuencia didáctica,
pues estas entregan información al docen-
te y a los estudiantes sobre cómo avanza el
proceso de aprendizaje. Pregunte: ¿cómo
se sienten al finalizar esta unidad?, ¿qué
sienten al evaluar sus aprendizajes?

Atención a la diversidad
Revise la evaluación con el curso y re-
suelva dudas antes de comenzar. Con la
finalidad de orientar a sus estudiantes en
la búsqueda de diferentes maneras de de-
sarrollar y/o explicar una actividad, formu-
le preguntas como: ¿es lo mismo decir...?,
¿qué pasaría si...?, ¿por qué es importante
que cada uno de ustedes trabaje a su rit-
mo?, ¿qué otro criterio podrían nombrar?,
entre otras.

Orientaciones para la clase

Revise la evaluación con sus estudiantes y resuelva las dudas que pue-
dan surgir. Refuerce los temas trabajados en la unidad. Una opción es
hacerlo con la síntesis de la página 58.
De tiempo para que los estudiantes desarrollen la evaluación. Luego,
corrija con ellos el trabajo realizado. Pregunte cómo se sintieron y qué
resultados arrojó su autoevaluación.
Luego, pregunte cómo sienten que iniciarán la próxima unidad, qué
deben mejorar y qué estrategias podrían utilizar para lograrlo.

80 Unidad 1 • El territorio chileno y sus características

 Respuestas esperadas
Evaluación final
1. Límite con Perú, río Copiapó,
río Aconcagua, río Biobío,
golfo de Corcovado, Territorio
Antártico Chileno.
2. Norte Grande: cobre; Norte Chico:
energía eólica; Zona Central:
recursos agrícolas; Zona Sur:
recursos forestales; Zona Austral:
ganado ovino.
3. Porque es la manera de asegurar la
existencia de recursos naturales en
el futuro.
4. Debido a la extensión latitudinal,
las características climáticas y las
formas de relieve. Esto influye en
los asentamientos, porque los seres
humanos suelen establecerse en
lugares que les permitan satisfacer
sus necesidades y que cuenten con
condiciones geográficas favorables
para la vida humana.
5. Pueden mencionar ejemplos como
sismos, erupción volcánica, marea
roja, aluvión, derrumbe, entre otros.
6. Mencionan un riesgo natural
existen en su localidad, por
ejemplo, tsunamis y una medida de
prevención, como alejarse de las
costas y acudir a zonas altas.
Desarrollo del pensamiento 7. La diversidad del territorio se expresa
en las características del paisaje, el
Es importante que los estudiantes planifiquen su tiempo para así realizar clima, la distribución de la población,
las tareas de manera efectiva. Para ello, pídales que hagan una lista de la presencia de recursos naturales y
los pasos que deben realizar y que asignen un tiempo para cada uno, la existencia de riesgos naturales que
de manera que logren terminarla. Pregúnteles: ¿a qué actividad creen pueden afectar a la población.
que deberían asignar más tiempo?, ¿por qué?, ¿en qué creen que se
8. Respuestas abiertas. Se espera
demorarán menos?
que reflexionen sobre la diversidad
geográfica del territorio, el desarrollo
Ambientes de aprendizaje
sostenible, los riesgos naturales y
Algunos estudiantes se ponen nerviosos al ser evaluados. Refuerce la sobre el trabajo personal y grupal.
idea de que las evaluaciones son necesarias para ellos, para que vean
qué y como mejorar. Explique que los errores son parte del proceso Evaluación adicional
de aprendizaje. Entre las páginas 106 a 113 de esta Guía,
encontrará dos evaluaciones sumativas
que puede aplicar.

Orientaciones al docente 81
 actividad coMpleMentaria 1
Material iMpriMible: actividades
Unidad 1 • Lección 1 Tiempo estimado: 30’

Nombre: Fecha: / /

Climas y paisajes del Norte de Chile

1 Observa el siguiente mapa. Luego, realiza las actividades.

a. Pinta el mapa. Para ello, asigna un color a Clima del norte de Chile
cada clima del Norte Grande.
b. Caracteriza los climas que aparecen
en el mapa.
• Desértico:

• Desértico de altura

• Frío de montaña:

82 Unidad 1 • El territorio chileno y sus características Material imprimible

actividad coMpleMentaria 2 Unidad 1 • Lección 1 Tiempo estimado: 30’

Nombre: Fecha: / /

Relieve y paisajes de la Zona Central de Chile

1 Observa las imágenes y completa el cuadro.

1 2

Parque nacional La campana, región de Pichilemu, región de 'Ohiggins.

Valparaíso.

Describe de la imagen lo más detalladamente posible.

Imagen 1 Imagen 2

Zona natural a la que corresponden las imágenes

Material imprimible Unidad 1 • El territorio chileno y sus características 83

 actividad coMpleMentaria 1 Unidad 1 • Lección 2 Tiempo estimado: 30’

Nombre: Fecha: / /

La población de Chile
1 Menciona las principales características de la población de cada zona natural.

Características demográficas de Chile

Norte Grande

Norte Chico

Zona Central

Zona Sur

Zona Austral

84 Unidad 1 • El territorio chileno y sus características Material imprimible

actividad coMpleMentaria 2 Unidad 1 • Lección 2 Tiempo estimado: 30’

Nombre: Fecha: / /

Recursos naturales de Chile

1 Observa el mapa de recursos naturales y responde.

Recursos no renovables Recursos renovables a. ¿Qué tipo de recursos naturales

en Chile en Chile predominan en tu zona natural:
renovables o no renovables?

b. ¿Qué factores piensas que influyen en

que sea así?

Material imprimible Unidad 1 • El territorio chileno y sus características 85

 actividad coMpleMentaria 1 Unidad 1 • Lección 3 Tiempo estimado: 30’

Nombre: Fecha: / /

Desastres naturales en Chile

1 En parejas o tríos realicen la siguiente actividad y respondan.

a. Confeccionen una línea de tiempo con los desastres naturales que han
marcado la historia de Chile entre el siglo XX y lo que va del siglo XXI.
Para crear la línea de tiempo consideren:
• Establecer una adecuada proporción entre unidad de tiempo
y unidad de medida.
• Incorporar al menos dos desastres naturales para cada siglo.
• Para reconocer los años que forman parte de cada siglo, guíense por la
siguiente referencia:

Siglo XX Siglo XXI

1901-2000 2001-2022

b. Reflexionen en torno a la línea de tiempo y respondan: ¿qué conclusión en

torno a los desastres naturales que ocurren en Chile pueden extraer? ¿Cómo
pudieron llegar a esa conclusión?

86 Unidad 1 • El territorio chileno y sus características Material imprimible

actividad coMpleMentaria 2 Unidad 1 • Lección 3 Tiempo estimado: 30’

Nombre: Fecha: / /

Riesgos naturales en Chile

1 Realiza las siguientes actividades.

a. Escribe la definición de cada uno de los siguientes riesgos naturales.

Riesgos geológicos

Riesgos hidrometeorológicos

Riesgos biológicos

b. Busca una imagen representativa de uno de los tipos de riesgos y describe a

qué fenómeno natural corresponde.

¿Qué fenómeno natural es?

¿Dónde y cuándo ocurrió?

Pega aquí

¿Qué consecuencias dejó?

Material imprimible Unidad 1 • El territorio chileno y sus características 87

 actividad coMpleMentaria 1 Unidad 1 Tiempo estimado: 30’

Nombre: Fecha: / /

Características de las zonas naturales de Chile

1 Escoge una zona natural de Chile y caracterízala. Considera cada uno de los
temas mencionados.

Zona natural

Ubicación relativa

Paisaje (relieve,
clima, hidrografía)

Población

Recursos naturales

88 Unidad 1 • El territorio chileno y sus características Material imprimible

actividad coMpleMentaria 2 Unidad 1 Tiempo estimado: 30’

Nombre: Fecha: / /

Recursos naturales de Chile

1 Sigue las instrucciones y localiza los recursos
naturales en el mapa.
a. Encierra con un lápiz verde las zonas naturales
donde se concentran los recursos silvícolas.
b. Encierra con un lápiz naranja las zonas naturales
donde se concentra la ganadería.
c. Encierra con un lápiz café las zonas naturales
donde se concentra la extracción de cobre.
d. Crea la simbología correspondiente.

Simbología

Material imprimible Unidad 1 • El territorio chileno y sus características 89

 actividad coMpleMentaria 3 Unidad 1 Tiempo estimado: 30’

Nombre: Fecha: / /

Intervención del ser humano en el paisaje

1 Observa las imágenes y responde.
Marisa Estivill / Shutterstock.com

Putre, región de Arica y Parinacota. Vista de la ciudad de Arica, región de Arica y

Parinacota.

Timar, región de Arica y Parinacota. Colchane, región de Tarapacá.

a. ¿Qué beneficios pueden obtener las personas al intervenir paisajes como el

del Norte Grande? Escoge una fotografía y ejemplifica.

b. ¿Qué efectos puede tener sobre el medioambiente la acción de las personas?

90 Unidad 1 • El territorio chileno y sus características Material imprimible

actividad coMpleMentaria 4 Unidad 1 Tiempo estimado: 30’

Nombre: Fecha: / /

Recursos naturales y contaminación

1 Busca una noticia de tu región que de cuenta de un problema ambiental
relacionado con la explotación de recursos naturales y realiza la actividad.
a. Explica qué información entrega la noticia.

b. Redacta cinco propuestas que consideres que es necesario cumplir para

evitar este tipo de problemas.
•

c. Comparte la noticia y tus respuestas con tu curso. Luego, discutan qué otras
acciones se pueden realizar para prevenir este problema.

Material imprimible Unidad 1 • El territorio chileno y sus características 91

 solucionario Material iMpriMible: actividades
Actividad complementaria 1, Lección 1
Página 82
1.
a. Se espera que los estudiantes marquen en el
mapa los siguientes climas: desértico, desértico de
altura y frío de montaña.
b. Desértico: alta oscilación térmica con temperaturas
menores al desértico, precipitaciones concentradas
en los meses de verano (invierno boliviano). Frío de
montaña: temperaturas bajas, lluvia y nieve.
Actividad complementaria 2, Lección 1
Página 83
1. Se es espera que los estudiantes identifiquen que las
imágenes corresponden a la Zona Central. En la des-
cripción de la imagen 1 se espera que se refieran a
la forma de relieve que predomina en la imagen y
que relacionen en Parque nacional La campana con
la Cordillera de la Costa. En cuanto a la imagen 2, se
espera que mencionen que esta corresponde a una
vista aérea de las planicies litorales de la región de
O'Higgins y que la describan como una forma de re-
lieve de gran amplitud.
Actividad complementaria 1, Lección 2
Página 84
1. Norte Grande: presenta baja densidad de población.
La mayoría se concentra en las grandes ciudades cos-
teras. Norte Chico: gran parte de la población se con-
centra en ciudades costeras. Al interior de los valles
existen centros de población, como Copiapó y Vicuña.
Zona Central: la mayor parte de la población del país
se concentra en esta zona. Aquí se encuentran las
ciudades más pobladas. Zona Sur: La población se
concentra en centros urbanos como Temuco o Puer-
to Montt. Aquí existe una importante concentración
de población descendiente de pueblos originarios,
que reside tanto en comunidades rurales como en
las ciudades. Zona Austral: es la zona con menores
concentraciones de población debido a las condicio-
nes climáticas, el aislamiento y las extensas zonas de
bosques, glaciares y lagos.
92 Unidad 1 • El territorio chileno y sus características
Actividad complementaria 2, Lección 2
Página 85
1.
a. Se espera que los estudiantes respondan de acuer-
do a la información que les aportan los mapas.
Por ejemplo, si se trata de estudiantes del Norte
Grande, deberían evidenciar que existe un claro
predominio de recursos naturales no renovables.
b. Se espera que los estudiantes hagan referencia
a factores que se relacionan con las condiciones
geográficas de la zona natural en la que viven.
Actividad complementaria 1, Lección 3
Página 86
1.
a. Se espera que los estudiantes identifiquen desas-
tres naturales que han ocurrido en el país y que
los ubiquen correctamente en una línea de tiempo.
b. Se espera que los estudiantes puedan reflexionar
en torno a cómo Chile se ha visto afectado por
desastres naturales, las consecuencias que estos
han provocado en la población y que, mediante
un trabajo de metacognición, expliquen qué pasos
siguieron para lograr esa reflexión.
Actividad complementaria 2, Lección 3
Página 87
1.
a. Riesgos geológicos: movimientos originados en
el interior de la Tierra que provocan alteraciones
en la superficie. Riesgos hidrometeorológicos: al-
teraciones relacionadas con el clima y las aguas.
Riesgos biológicos: se trata de enfermedades pro-
ducidas por la exposición a ciertos organismos vi-
vos o sustancias producidas por estos.
b. Se espera que los estudiantes seleccionen una
imagen representativa de un fenómeno natural
ocurrido en Chile y que lo describan.
Material imprimible
Actividad complementaria 1, Unidad 1 Actividad complementaria 4, Unidad 1
Página 88 Página 91
1. Se espera que los estudiantes describan detallada- 1.
mente una zona natural escogida por ellos. En la des- a. Se espera que los estudiantes describan deta-
cripción deben hacer referencia a las características lladamente el problema que se evidencia en la
de las principales formas de relieve, al clima y la hi-
noticia seleccionada. Por ejemplo, pueden hacer
drografía, así como a las principales características de
referencia a la contaminación que provoca alguna
la población (donde se ubica y si se concentra o no).
Además, deben mencionar los principales recursos actividad industrial o a las dificultades de acceso
naturales de la zona. a agua, esto dependerá de la localidad en la que
se encuentran.
Actividad complementaria 2, Unidad 1 b. Se espera que los estudiantes creen propuestas
Página 89 viables de realizar en Chile y su localidad, y que
1. Recursos silvícolas: Zona Sur. Ganadería: Norte Chico, apunten a disminuir o contrarrestar el problema
Zona Central y Zona Sur. Extracción de cobre: Norte ambiental descrito con anterioridad.
Grande, Norte Chico y Zona Central. La simbología c. Se espera que los estudiantes compartan sus
debe relacionar el recurso con el color establecido en
propuestas y opinen con fundamentos sobre las
las instrucciones.
acciones que se pueden realizar para prevenir es-
Actividad complementaria 3, Unidad 1 tos problemas. Aquí se podrán observar, además,
Página 90 actitudes como el respeto por la opinión de otros.
1.
a. Se espera que los estudiantes demuestren que
comprenden que el ser humano se adapta y mo-
difica el espacio que habita y que lo hace para
obtener beneficios que pueden ser económicos,
sociales o geográficos, entre otros.
b. Se espera que los estudiantes se refieran a los
daños o las modificaciones que puede sufrir el
medioambiente con la intervención humana:
deforestación, cambio en los suelos, avance del
desierto, cambios en los paisajes, amenaza a
la biodiversidad.

Material imprimible Unidad 1 • El territorio chileno y sus características 93

 evaluación Diagnóstica
Material iMpriMible: evaluaciones
Unidad 1 Tiempo estimado: 30’
Nota:

Nombre: Puntaje: Fecha: / /

Objetivo: Describe, a partir de observaciones, elementos naturales y humanos de paisajes

de Chile.

1 Observa las imágenes y describe sus paisajes. Considera:

• elementos naturales: ríos, cordilleras, mares, entre otros;

• elementos hechos por los humanos, como edificaciones y caminos,
entre otros.

Vista de Viña del Mar, región de Valparaíso. Puerto Chacabuco, región de Aysen.

94 Unidad 1 • El territorio chileno y sus características Material imprimible

Objetivo: Caracteriza la región y la localidad en que vive.

2 Observa el mapa de Chile y realiza las actividades propuestas.

a. Encierra en el mapa la región en que vives.

b. ¿En qué zona natural piensas que se ubica tu región? Marca
con una ✗.

Norte Grande Zona Sur.

Norte Chico. Zona Austral.

Zona Central.

c. Cómo se llama la localidad donde vives?

d. Describe el paisaje del lugar donde vives. Considera dos de

los siguientes criterios:
• Relieve • Población
• Clima • Recursos naturales

Durante esta evaluación...

Tuve dificultades con... Propongo medidas de mejora.

Material imprimible Unidad 1 • El territorio chileno y sus características 95

 evaluación Diagnóstica Unidad 1 Tiempo estimado: 30’
Nota:

Nombre: Puntaje: Fecha: / /

Objetivo: Describe el paisaje de Chile.

1 Observa las siguientes fotografías de paisajes de Chile. Luego, responde.

1 2

Humedal del río Lluta. Pisco Elqui, región de Coquimbo.

3 4

Cascada Velo de la novia, región del Maule. Caleta Tortel, región de Aysen.

a. Escoge dos fotografías y explica qué tienen en común los paisajes representados.

b. Haz un recorrido visual por las cuatro fotografías. Luego, describe cómo varía el
paisaje de Chile de norte a sur.

96 Unidad 1 • El territorio chileno y sus características Material imprimible

Objetivo: Identifica recursos naturales reovables y no renovables.

2 Responde la pregunta y, luego, identifica recursos naturales renovables

y no renovables.
a. ¿Cómo definirías los conceptos de recurso natural renovable y recurso natural
no renovable?

b. Observa las imágenes y escribe si corresponde a un recurso natural renovable

o a uno no renovable.

Durante esta evaluación...

Tuve dificultades con... Propongo medidas de mejora.

Material imprimible Unidad 1 • El territorio chileno y sus características 97

 Evaluación Formativa Unidad 1 Tiempo estimado: 30’
Nota:

Nombre: Puntaje: Fecha: / /

Objetivo: Caracteriza una zona natural de Chile a partir de características físicas.

1 Observa las imágenes y responde.

a. ¿Qué zona natural está representada en las imágenes?

b. Menciona dos elementos presentes en las imágenes que te permitieron

identificar la zona natural a la que pertenecen.

c. Describe el paisaje de esta zona. Considera caracteristicas físicas, como

relieve, hidrografía y clima.

98 Unidad 1 • El territorio chileno y sus características Material imprimible

Objetivo: Describe los rasgos fundamentales de dos macroformas de relieve de una zona
natural de Chile.

2 Observa el perfil topográfico de la región del Libertador Bernardo O'Higgins,

escoge dos macroformas de relieve y descríbelas de acuerdo a lo que observas.
m
6 000

5 000
Cordillera de los Andes
4 000

3 000

Depresión 2 000
intermedia
Cordillera
de la Costa 1 000
600
Planicie litoral
300

0 50 100 150 km

Macroforma 1: Macroforma 2:

Reflexiono sobre mi aprendizaje

Indicadores de evaluación Intenta implementar este remedial:

Caracteriza una zona natural de Chile a partir

Vuelve a revisar las páginas 16 y 17 del Texto.
de características físicas.

Describe los rasgos fundamentales de dos

Vuelve a revisar las páginas 22 y 23 del Texto.
macroformas de relieve de una zona natural de Chile.

Material imprimible Unidad 1 • El territorio chileno y sus características 99

 Evaluación Formativa Unidad 1 Tiempo estimado: 30’
Nota:

Nombre: Puntaje: Fecha: / /

Objetivo: Caracteriza dos zonas naturales a partir de su población.

1 Realiza las actividades propuestas.

a. Describe las características de la población de la zona natural de Chile donde vives.

La zona en la que vivo es:

Población:

b. Describe las características de la poblacion de otra zona de Chile a tu elección

La zona que escogí es:

recursos naturales:

100 Unidad 1 • El territorio chileno y sus características Material imprimible

Objetivo: Compara dos zonas naturales de Chile, identificando semejanzas y diferencias.

2 Establece semejanzas y diferencias entre dos zonas naturales de Chile en

cuanto a sus recursos naturales.

DIferencias
Zona: Zona:

Recursos naturales: Recursos naturales:

Semejanzas

Reflexiono sobre mi aprendizaje

Indicadores de evaluación Intenta implementar este remedial:

Caracteriza dos zonas naturales a partir de

Vuelve a revisar las páginas 32 y 33 del Texto.
su población.

Compara dos zonas naturales de Chile, identificando

Vuelve a revisar las páginas 34 a 37 del Texto.
semejanzas y diferencias.

Material imprimible Unidad 1 • El territorio chileno y sus características 101

 Evaluación Formativa Unidad 1 Tiempo estimado: 30’
Nota:

Nombre: Puntaje: Fecha: / /

Objetivo: Explica a través de ejemplos cómo las características del entorno geográfico
influyen en los modos de vida de las personas.

1 Observa las imágenes y responde.

A B

Puerto viejo, región de Atacama. Futaleufú, región de Los Lagos.

a. Escoge una de las imágenes y menciona a qué zona natural de

Chile corresponde.

b. Explica cómo influye el entorno geográfico en los modos de vida de las

personas. Utiliza la misma imagen que escogiste previamente para ejemplificar.

102 Unidad 1 • El territorio chileno y sus características Material imprimible

Objetivo: Da argumentos sobre por qué es importante preservar la diversidad de recursos
naturales existentes en el territorio nacional.

2 Lee el siguiente documento y, luego responde.

Fuente
La biodiversidad de Chile
A "Chile es un país con características geográficas que lo dotan de una rica
biodiversidad al presentar distintos tipos de climas que favorecen el surgimiento
de especies únicas y endémicas, contando con aproximadamente 31.000 especies
nativas, entre plantas, animales, algas, hongos y bacterias, que se despliegan por
todo el territorio nacional.
(...)Es importante mencionar que a nivel nacional la biodiversidad es
tremendamente importante para la economía y el desarrollo pues se vincula
estrechamente a las actividades agrícolas, pesqueras y turísticas. (...). En los
últimos años se han promovido iniciativas que han conducido a mayor cantidad de
áreas protegidas, sin embargo, aún se tienen importantes desafíos para preservar
y proteger la biodiversidad en Chile, de la cual nuestro desarrollo es altamente
dependiente. Esto refleja un avance en valorar la biodiversidad no solo por los
recursos naturales que ofrece, sino también por los múltiples beneficios que entrega
para la coexistencia tanto nuestra como de otras especies".
Fudeso (s/r). Biodiversidad en Chile. Recuperado en diciembre de 2022 de www.fudeso.cl

a. ¿Por qué es importante preservar la biodiversidad de Chile? Fundamenta a

partir del fragmento y tus conocimientos.

Reflexiono sobre mi aprendizaje

Indicadores de evaluación Intenta implementar este remedial:

Explica a través de ejemplos cómo las características

del entorno geográfico influyen en los modos de vida Vuelve a revisar las páginas 36 a 39 del Texto.
de las personas.

Da argumentos sobre por qué es importante

preservar la diversidad de recursos naturales Vuelve a revisar las páginas 36 a 39 del Texto.
existentes en el territorio nacional.

Material imprimible Unidad 1 • El territorio chileno y sus características 103

 Evaluación Formativa Unidad 1
Nota:

Nombre: Puntaje: Fecha: / /

Obtiene información de diversas fuentes sobre los riesgos naturales que afectan a
su localidad.

1 Escoge un desastre natural que haya ocurrido en tu localidad e investigalo.

• Busca información en distintas fuentes.

• Selecciona información que se relacione con el desastre natural y completa
la siguiente ficha.

Fuentes utilizadas durante la investigación:

Desastre natural:

Cuándo ocurrió:

Dónde ocurrió:

Riesgo natural con el que se relaciona:

Efectos que tuvo en la población:

104 Unidad 1 • El territorio chileno y sus características Material imprimible

Objetivo: Evalúa formas o medidas que ayudan a que la población se proteja de los
fenómenos físicos.

2 A partir de la actividad anterior 1, responde las siguientes preguntas.

a. ¿Cómo se puede ayudar a que la población se proteja de estos

fenómenos naturales?

b. ¿Qué medidas se deben tomar para evitar que ocurran nuevamente este tipo
de desastres?

c. ¿Qué aprendizaje extraes a partir de tu investigación?

Reflexiono sobre mi aprendizaje

Indicadores de evaluación Intenta implementar este remedial:

Obtiene información de diversas fuentes sobre los

Vuelve a revisar las páginas 46 a 49 del Texto.
riesgos naturales que afectan a su localidad.

Evalúa formas o medidas que ayudan a que la

Vuelve a revisar las páginas 50 a 53 del Texto.
población se proteja de los fenómenos físicos.

Material imprimible Unidad 1 • El territorio chileno y sus características 105

 Evaluación Sumativa 1 Unidad 1 Tiempo estimado: 30’
Nota:

Nombre: Puntaje: Fecha: / /

objetivo: Describe a Chile como un país diverso en su geografía.

1 Realiza las actividades propuestas relacionadas con la geografía de Chile.

a. Completa el cuadro con las principales características geográficas de cada

zona natural.
Características geográficas

Norte Grande Norte Chico

Zona Sur Zona Austral

b. Revisa la información de la actividad anterior y responde: ¿por qué se puede

afirmar que la geografía de Chile es diversa? Fundamenta.

106 Unidad 1 • El territorio chileno y sus características Material imprimible

objetivo: Relaciona recursos naturales de Chile con actividades productivas.

2 Observa los mapas y realiza las actividades propuestas.

Recursos no renovables en Chile Recursos renovables en Chile

Material imprimible Unidad 1 • El territorio chileno y sus características 107

 a. Menciona los recursos naturales que predominan en cada zona
natural de Chile.

• Norte Grande

• Norte Chico

• Zona Central

• Zona Sur

• Zona Austral

b. Escribe el nombre de la o las actividades productivas que predominan en cada

zona natural de Chile.

• Norte Grande

• Norte Chico

• Zona Central

• Zona Sur

• Zona Austral

c. Concluye:

• ¿qué relación existe entre los recursos naturales y las actividades productivas?
• ¿por qué debemos cuidar los recursos naturales?

108 Unidad 1 • El territorio chileno y sus características Material imprimible

objetivo: Identifica riesgos naturales de Chile y medidas de prevención ante desastres
naturales.

3 Marca la alternativa correcta.

a. ¿Qué riesgo natural suele ocurrir en las costas del país luego de que se
produce un sismo de gran intensidad?
A. Aluvión.
B. Tsunami.
C. Huracán.
D. Erupción volcánica.

b. ¿Qué deben hacer las personas que viven un sismo de gran intensidad a
orillas del mar?
A. Evacuar hacia zonas altas.
B. Mantenerse cerca del mar.
C. Irse a sus casas rápidamente.
D. Congestionar las vías de evacuación.

c. ¿Qué riesgo natural se relaciona con las lluvias que ocurren a gran altura?
A. Aluvión.
B. Tsunami.
C. Huracán.
D. Inundación.

Reflexiono sobre mi aprendizaje

Indicadores de evaluación Para alcanzar estos aprendizajes propongo

Describe a Chile como un país

diverso en su geografía.

Relaciona recursos naturales de Chile

con actividades productivas.

Identifica riesgos naturales de

Chile y medidas de prevención ante
desastres naturales.

Material imprimible Unidad 1 • El territorio chileno y sus características 109

 Evaluación Sumativa 2 Unidad 1 Tiempo estimado: 30’
Nota:

Nombre: Puntaje: Fecha: / /

objetivo: Identifica características físicas de las zonas naturales de Chile.

1 Marca la alternativa correcta.

a. ¿Qué característica del relieve del Norte Grande se observa en la imagen?

Antofagasta.

A. La presencia del altiplano.

B. Las extensas planicies litorales.
C. La presencia del farellón costero.
D. La presencia de la depresión intermedia.

b. ¿A qué zona natural corresponde la siguiente descripción?

La cordillera de los Andes se encuentra erosionada y fragmentada por los hielos.

En gran parte de la zona se presenta en forma de islas, fiordos y penínsulas.

A. Norte Grande.
B. Norte Chico.
C. Zona Central.
D. Zona Austral.

c. ¿Cuál de las siguientes características de la cordillera de la Costa corresponde

a la Zona Sur?
A. Pierde altura y es cortada por ríos.
B. Se presenta como un gran farellón costero.
C. Aparece en forma de islas en los archipiélagos.
D. Está más definida y con alturas de hasta 2000 mts.

110 Unidad 1 • El territorio chileno y sus características Material imprimible

objetivo: Explica la diferencia entre recursos naturales renovables y no renovables.

2 Observa las imágenes y escribe si se trata de un recurso natural renovable o no

renovable. Luego, responde.

Cobre. Energía eólica

Algas Berenjenas

a. ¿Qué diferencia existe entre recursos renovables y no renovables? Ejemplifica

a partir de estos recursos.

Material imprimible Unidad 1 • El territorio chileno y sus características 111

 objetivo: Da ejemplos de formas concretas que permiten cuidar los recursos naturales.

3 Observa la imagen y responde.

a. ¿Qué recurso natural es explotado?

b. ¿Cómo se puede cuidar este recurso natural y lograr

una explotación sustentable?

Actividad silvícola.

objetivo: Describe dos de los riesgos que afectan a su localidad y que son comunes a otras
zonas naturales del país.

4 Describe dos riesgos naturales que pueden afectar a la localidad en que vives.
Luego, responde.

Riesgo natural 1:

Riesgo natural 2:

112 Unidad 1 • El territorio chileno y sus características Material imprimible

 a. Menciona dos zonas naturales que también se pueden ver afectadas por
estos riesgos naturales.

Reflexiono sobre mi aprendizaje

Indicadores de evaluación Para alcanzar estos aprendizajes propongo

Identifica características físicas

de las zonas naturales de Chile.

Explica la diferencia entre

recursos naturales renovables y
no renovables.

Da ejemplos de formas concretas

que permiten cuidar los
recursos naturales.

Describe dos de los riesgos que

afectan a su localidad y que son
comunes a otras zonas naturales
del país.

Material imprimible Unidad 1 • El territorio chileno y sus características 113

 Solucionario material imprimible: evaluacioneS
Evaluación inicial 1
Páginas 94-95
1. Viña del Mar: Se espera que los estudiantes describan
el paisaje haciendo referencia a las características de
la planicie litoral, la presencia del mar y a la transfor-
mación que sufre el paisaje cuando el ser humano
lo interviene.
Bahía exploradores: Se espera que los estudiantes
describan la imagen haciendo referencia a las ca-
racterísticas del relieve, por ejemplo, la presencia de
nevados en la cordillera de los Andes; y a las modifica-
ciones que sufre el paisaje por efecto del ser humano.
Se refiere por ejemplo a la construcción de caminos
para conectar territorios y localidades.
2.
a. El estudiante debe encerrar la región político-ad-
ministrativa en que vive.
b. El estudiante debe identificar la zona natural en la
que se ubica la localidad en que vive.
c. El estudiante debe identificar la localidad en que
vive.
d. Se espera que el estudiante describa el paisaje
de su localidad haciendo referencia a las formas
de relieve existentes. las características climáti-
cas, demográficas y económicas de la localidad.
Puede mencionar, por ejemplo, si es una locali-
dad urbana o rural, si existe concentración de ha-
bitantes y mencionar aquellos recursos naturales
que predominan.
114 Unidad 1 • El territorio chileno y sus características
Evaluación inicial 2
Páginas 96-97
1.
a. Se espera que los estudiantes reconozcan que son
paisajes naturales. En su respuesta puede hacer
referencia a la presencia de agua, de formacio-
nes montañosas, a la aridez o la abundancia de
vegetación.
b. Los estudiantes deben reconocer que de norte a
sur se produce un cambio en la cantidad de vege-
tación presente, así como en la presencia de agua.
En la fotografía del valle de Lluta se destaca la ari-
dez de la región, la que tiende a desaparecer en
la fotografía de Pisco Elqui. Luego, en la Cascada
Velo de la novia hay un evidente aumento en la
presencia de vegetación y lo mismo ocurre en ca-
leta Tortel.
2.
a. Comprende que los recursos renovables son aque-
llos que pueden volver a producirse, siempre y
cuando se respeten sus procesos naturales y los
recursos no renovables son aquellos que, luego de
ser consumidos, no vuelven a producirse.
b. Renovables: madera y agua, no renovable: carbón.
Evaluación formativa Lección 1
Páginas 98-99
1.
a. Norte Grande.
b. Pueden mencionar la aridez, el farellón costero, la
portada de Antofagasta, el paisaje desértico.
c. Se espera que los estudiantes describan haciendo
referencia a la escasez de agua dulce, la predomi-
nancia del paisaje desértico, la escasez o inexisten-
cia de vegetación y la presencia de formaciones
montañosas.
2. Los estudiantes pueden escoger cualquiera de las
macroformas. De acuerdo a ello, deben referirse a
la extensión que alcanzan las planicies litorales y
la depresión intermedia, así como a las alturas que
alcanzan la cordillera de la Costa y la cordillera de
los Andes.
Evaluación formativa 1 Lección 2
Páginas 100-101
1.
a. La respuesta dependerá de la zona natural en la
que vive el estudiante. De acuerdo a ello, debe
destacar si la población es mayoritariamente ur-
bana o rural, si habita en la costa o en los valles y a
qué se dedica. En cuanto a los recursos naturales,
debe señalar qué recursos predominan: mineros,
pequeros u otros.
b. La respuesta dependerá de la zona natural en que
escoja el estudiante. De acuerdo a ello, debe des-
tacar si la población es mayoritariamente urbana
o rural, si habita en la costa o en los valles y a qué
se dedica. En cuanto a los recursos naturales, debe
señalar qué recursos predominan: mineros, peque-
ros u otros.
2. La comparación dependerá de las zonas escogidas.
Debe hacer referencia a los recursos naturales que
están presentes en las zonas naturales, tanto como
a los que no se desarrollan en ellas. Puede mencio-
nar recursos mineros, agrícolas, ganaderos, silvícolas
o pesqueros.
Evaluación formativa 2 Lección 2
Páginas 102-103
1.
a. Imagen A Zona Norte. Imagen B Zona Sur.
b. Dependiendo de la imagen que escoja, el estu-
diante deberá explicar que las condiciones geográ-
ficas influyen en el modo de vida de las personas,
quienes de adaptan para habitarlo. Eso hará que
sus viviendas, vestimenta y medios de transporte
varíen de un lugar a otro.
2. Se espera que los estudiantes reconozcan la im-
portancia de mantener la biodiversidad, para man-
tener especies naturales, para combatir el cambio
climático y porque la biodiversidad tiene relevancia
económica, pues es la fuente de gran variedad de
recursos naturales.
Evaluación formativa Lección 3
Páginas 104-105
1. La respuesta dependerá de la elección que haya he-
cho el estudiante. Es importante corroborar que las
fuentes utilizadas sean confiables, para que la infor-
mación que aporta en la ficha sea fidedigna.
a. Los estudiantes reconocen que la población debe
evitar habitar en zonas riesgosas. Si esto ocurre,
al momento de producirse un fenómeno natural,
deben seguir las indicaciones de las autoridades
para evacuar el lugar.
b. Los estudiantes pueden hacer referencia a habi-
tar zonas menos riesgosas, fiscalizar la calidad de
las construcciones, tener planes de evacuación en
caso de emergencia, entre otros.
c. La respuesta de los estudiantes puede hacer refe-
rencia a buscar zonas seguras para habitar, seguir
los planes de evacuación, entre otros.
solucionario evaluaciones 115
 Evaluación sumativa 1 Unidad 1 2.
Páginas 106-109 a. Norte Grande: cobre y yodo, peces, mariscos; Nor-
1. te Chico: cobre, oro, hierro, uvas, peces y mariscos;
a. Norte Grande: zona desértica, presencia del alti- Zona Central: peces, mariscos, cobre, oro, uvas,
plano, farellón costero, escasez de lluvias, cordille- frutas, cereales, árboles; Zona Sur: árboles, vacas,
ra de la Costa con alturas significativas y cordillera peces, mariscos; Zona Austral: peces, mariscos
de los Andes con cumbres que superan los 6 y ovejas.
m.s.n.m.; Norte Chico: aparecen las planicies lito- b. Norte Grande: minería y pesca; Norte Chico: mine-
rales, la depresión intermedia es atravesada por ría, agricultura y pesca: Zona Central: minería, agri-
valles transversales, las cordilleras mantienen im- cultura y pesca; Zona Sur: silvicultura, ganadería,
portante altitud; Zona Central: planicies litorales pesca; Zona Austral: pesca y ganadería.
amplias. La depresión intermedia presenta impor- c. Las actividades productivas dependen de los re-
tantes cuencas. Hacia el sur continúa como una cursos naturales. Sin ellos no se pueden desa-
gran planicie. La cordillera de la Costa se presenta rrollar. Por lo mismo, es fundamental cuidar los
más definida y alta y la cordillera de los Andes des- recursos naturales, pues son la fuente los bienes a
ciende su altura, aunque mantiene altas cumbres; los que accedemos diariamente.
Zona Sur: planicies litorales extensas hasta el golfo 3. B, A, A
de Arauco, luego, se reducen hasta desaparecer.
La cordillera de la Costa pierde altura y es cortada
por ríos. Al sur del canal de Chacao solo aparece
en forma de islas. La depresión intermedia toma
forma de lomas y es interrumpida por numerosos
lagos. Al sur de esta zona se hunde bajo las aguas
del mar y solo reaparece en forma de islas; Cordi-
llera de los Andes: su altura disminuye y sus princi-
pales cumbres son volcanes, que presentan gran
actividad: Zona Austral: las mesetas patagónicas
son terrenos planos y extensos. la depresión inter-
media se presenta en forma de islas y aparece por
última vez en la península del Taitao. La cordillera
de la Costa aparece en forma de islas y emerge por
última vez en la península del Taitao. La cordillera
de los Andes se aprecia erosionada y fragmentada
por los hielos. En gran parte de la zona se presenta
en forma de islas, fiordos y penínsulas. Desaparece
bajo el mar en el Cabo de Hornos y reaparece en
la Antártica.
b. Los estudiantes reconocen que la geografía de
Chile es diversa porque cada zona natural posee
distintas características que las diferencian entre sí.
Así de norte a sur se avanza del desierto a zonas
de bosque siempre verde y hielos permanentes.

116 Unidad 1 • El territorio chileno y sus características

Evaluación sumativa 2 Unidad 1
Páginas 110-113 Notas:
1. C, D, A
2. Cobre - no renovable; energía eólica - renovable; al-
gas - renovable; berenjenas - renovable.
a. Los recursos renovables son aquellos que pueden
volver a producirse, siempre y cuando se respeten
sus procesos naturales. Ejemplos de ellos son la
energía eólica, las algas y las berenjenas. Por otro
lado, los recursos no renovables son aquellos que,
luego de ser consumidos, no vuelven a producirse,
por ejemplo, el cobre.
3.
a. Madera.
b. Los estudiantes pueden dar distintos ejemplos: re-
forestando, respetando los procesos naturales de
crecimiento, talando solo los recursos necesarios,
entre otros.
4. La respuesta dependerá de la localidad en que viven.
Entre los riesgos que pueden mencionar se encuen-
tran los terremotos, tsunamis, aluviones, inundaciones
y sequías.
a. Respuesta abierta. Puede mencionar cualquiera de
las zonas naturales de Chile.

solucionario evaluaciones 117

 Banco de preguntas

1 Lee la descripción. Luego, responde.

Este terreno presenta profundas quebradas o hendiduras

por donde, esporádicamente, escurren aguas superficiales.
Entre estas quebradas hay grandes extensiones de terreno
árido, llamadas pampas.

¿A qué unidad de relieve del Norte Grande corresponde la siguiente descripción?

A. Planicies litorales.
B. Cordillera de la Costa.
C. Depresión intermedia.
D. Cordillera de los Andes.

2 Lee la descripción. Luego, responde.

La población de esta zona está estrechamente vinculada

a las actividades agrícolas, ganaderas y forestales, y en
ella se encuentra una de las mayores concentraciones de
población originaria del país, conformada principalmente
por personas del pueblo mapuche. Los principales centros
urbanos presentes en esta zona son Temuco, Valdivia,
Osorno y Puerto Montt.

¿A qué zona natural corresponde esta descripción de la población?

A. Norte Grande.
B. Norte Chico.
C. Zona Central.
D. Zona Sur.

3 ¿Cuál de las siguientes opciones es un elemento en común entre las distintas

zonas naturales de Chile?
A. Todas presentan ecosistemas similares.
B. Todas tienen una misma extensión latitudinal.
C. Todas se ven influidas por la presencia de mar.
D. En todas están presentes las planicies litorales.

118 Banco de preguntas

4 Lee el fragmento. Luego, responde.

“Aunque el desarrollo de la minería en Chile está fuertemente asociado

al Norte Grande, la Zona Central también acoge grandes yacimientos
y también grandes reservas. En los últimos años, estas últimas han
aumentado significativamente, merced a nuevos hallazgos por parte
de empresas que han potenciado la actividad exploratoria en estas
zonas. La Zona Central, además de recursos mineros, posee dos ventajas
adicionales: disponibilidad de agua y de energía, por la cercanía a líneas
troncales que permiten acceder a fuentes de generación más económicas.”
Adaptado de www.sofofa.cl

¿Qué otra ventaja presenta la zona central para el desarrollo de esta y otras
actividades económicas?
A. Una escasa población que necesita trabajar en nuevas actividades
productivas.
B. Una gran cantidad de población dedicada a las más diversas actividades
productivas.
C. Una población que tradicionalmente se ha dedicado a la actividad minera
y las industrias asociadas a ella.
D. Una población concentrada en la costa, lugar donde en general se
encuentran los grandes yacimientos mineros.

5 ¿A qué zona natural corresponden los paisajes de las fotografías?

A. Norte Chico.
B. Zona Central.
C. Zona Sur.
D. Zona Austral.

Banco de preguntas 119

 6 ¿En qué zona natural predomina la actividad productiva que se observa
en la imagen?
A. Norte Grande.
B. Norte Chico.
C. Zona Sur.
D. Zona Austral

7 En cuanto a su capacidad de regeneración, ¿en qué categoría corresponde

clasificar a los recursos agrícolas, forestales y pesqueros?
A. Recursos perecibles.
B. Recursos renovables.
C. Recursos inagotables.
D. Recursos no renovables.

8 ¿Cuál de los siguientes riesgos naturales está presente en la mayor parte del
territorio chileno?
A. Sismos.
B. Granizadas.
C. Nevazones.
D. Volcanismo.

9 Observa la imagen. Luego, responde.

¿Qué función tiene esta señalética?

A. Facilita la distribución de provisiones ante un desastre natural.
B. Facilita las vías de comunicación de la población frente a tsunamis.
C. Indica a la población las vías de evacuación y seguridad ante un tsunami.
D. Mejora la respuesta de las instituciones frente a desastre naturales
de gravedad.

120 Banco de preguntas

 Riesgos naturales
10 De acuerdo al mapa, ¿cuál es la única zona
natural libre de actividad volcánica?
A. Norte Grande.
B. Norte Chico.
C. Zona Central.
D. Zona Sur.

Banco de preguntas 121

 taBla de especificaciones Banco de preguntas

ÍTEM OBJETIVO DE APRENDIZAJE HABILIDAD CLAVE

OA09. Caracterizar las grandes zonas de Chile y sus paisajes (Norte Grande,
Norte Chico, Zona Central, Zona Sur y Zona Austral), considerando ubicación,
1 Relacionar C
clima (temperatura y precipitaciones), relieve, hidrografía, población y recursos
naturales, entre otros.

OA10. Reconocer y ubicar en mapas recursos naturales significativos de Chile,

como cobre, hierro, recursos marítimos y forestales, entre otros; diferenciar
2 Relacionar D
recursos renovables y no renovables y explicar la importancia de cuidarlos en
el marco de un desarrollo sostenible.

OA09. Caracterizar las grandes zonas de Chile y sus paisajes (Norte Grande,
Norte Chico, Zona Central, Zona Sur y Zona Austral), considerando ubicación,
3 Reconocer C
clima (temperatura y precipitaciones), relieve, hidrografía, población y recursos
naturales, entre otros.

OA10. Reconocer y ubicar en mapas recursos naturales significativos de Chile,

como cobre, hierro, recursos marítimos y forestales, entre otros; diferenciar
4 Analizar B
recursos renovables y no renovables y explicar la importancia de cuidarlos en
el marco de un desarrollo sostenible.

OA10. Reconocer y ubicar en mapas recursos naturales significativos de Chile,

como cobre, hierro, recursos marítimos y forestales, entre otros; diferenciar
5 Reconocer D
recursos renovables y no renovables y explicar la importancia de cuidarlos en
el marco de un desarrollo sostenible.

OA10. Reconocer y ubicar en mapas recursos naturales significativos de Chile,

como cobre, hierro, recursos marítimos y forestales, entre otros; diferenciar
6 Reconocer B
recursos renovables y no renovables y explicar la importancia de cuidarlos en
el marco de un desarrollo sostenible.

122 Banco de preguntas

ÍTEM OBJETIVO DE APRENDIZAJE HABILIDAD CLAVE

OA10. Reconocer y ubicar en mapas recursos naturales significativos de Chile,

como cobre, hierro, recursos marítimos y forestales, entre otros; diferenciar
7 Aplicar B
recursos renovables y no renovables y explicar la importancia de cuidarlos en
el marco de un desarrollo sostenible.

OA12. Investigar, describir y ubicar los riesgos naturales que afectan a su

localidad, como sismos, maremotos, inundaciones, derrumbes y volcanismo,
8 e identificar formas en que la comunidad puede protegerse (construcciones Reconocer A
antisísmicas, medidas de seguridad y evacuación en el hogar, en la escuela y
en los distintos espacios públicos, entre otros).

OA12. Investigar, describir y ubicar los riesgos naturales que afectan a su

localidad, como sismos, maremotos, inundaciones, derrumbes y volcanismo,
9 e identificar formas en que la comunidad puede protegerse (construcciones Aplicar C
antisísmicas, medidas de seguridad y evacuación en el hogar, en la escuela y
en los distintos espacios públicos, entre otros).

OA12. Investigar, describir y ubicar los riesgos naturales que afectan a su

localidad, como sismos, maremotos, inundaciones, derrumbes y volcanismo,
10 e identificar formas en que la comunidad puede protegerse (construcciones Analizar B
antisísmicas, medidas de seguridad y evacuación en el hogar, en la escuela y
en los distintos espacios públicos, entre otros).

Banco de preguntas 123

 Unidad 2
Expansión y
dominio europeo
en América

IntroduccIón

L a Unidad 2 del Texto del estudiante, “Expansión y do-

minio europeo en América”, aborda objetivos de apren-
El hilo conductor propuesto, sobre las transformaciones
en América tras la llegada de los europeos, permite, por
dizaje basales vinculados con el eje de historia, objetivos una parte, darle coherencia a los distintos niveles en que
complementarios del mismo eje, habilidades y actitudes se estructura el diseño didáctico, es decir, la unidad, sus
declaradas para el nivel y objetivos de aprendizajes trans- lecciones y los temas de estas, -exploración, conquista,
versales estipulados para los niveles de 1° a 6° básico. choque cultural, catástrofe demográfica e intercambio-
los cuales son abordados mediante preguntas reflexivas
El propósito de la Unidad es que el estudiantado com-
y desafiantes, todas ellas vinculadas a la pregunta de la
prenda el proceso de expansión y dominio europeo en
respectiva lección y, por ende, de la Unidad. Por otra par-
América, incluido Chile, y que dicho proceso tuvo impor-
te, al problematizar la Unidad, se abre una invitación para
tantes consecuencias para Europa y fundamentalmente
que los y las estudiantes reflexionen sobre el pasado de
para América. Además, se espera que reflexionen sobre
su sociedad, en particular sobre el legado y proyección
la historia de la sociedad para establecer lazos de perte-
de la expansión y conquista europea de América en el
nencia con ella. Para cumplir con este objetivo, la Unidad
presente; se motiven por conocer y comprender los ac-
se articula en torno a un hilo conductor planteado en for-
tores y fenómenos de la historia, como las estrategias
ma de pregunta: ¿Qué cambió en América tras la llegada
de conquista; se posicionen de manera crítica frente a
de los europeos?, de la cual se desprenden preguntas
diversos temas, algunos de ellos actuales, como las con-
que orientan el desarrollo de las lecciones y que tributan
secuencias del dominio europeo sobre la población ori-
a la pregunta de Unidad.
ginaria, y valoren su entorno social.
En la primera lección, “El encuentro de dos mundos: ex-
Para responder la pregunta de la Unidad sobre las trans-
ploración y conquista”, se plantea la pregunta ¿Cómo se
formaciones en América tras la llegada de los europeos,
desarrolló la expansión europea en América?; en la se-
se ha considerado el desarrollo articulado y progresivo de
gunda lección, “Tras la conquista de América”, la pregunta
los objetivos de aprendizaje, el uso de diversas fuentes,
es ¿Qué impacto tuvo la conquista en las sociedades de
fundamentalmente primarias, que dan cuenta de testi-
Europa y América?
monios del proceso de cambios que implicó la llegada de

124 Unidad 2 • Expansión y dominio europeo en América

los conquistadores europeos al continente, y el diseño de
actividades variadas, enfocadas en los efectos de los pro-
cesos de expansión, conquista y dominación, que estimu-
lan el desarrollo de habilidades del pensamiento crítico,
creativo, metacognitivo, de habilidades comunicativas y
de trabajo colaborativo. Su desarrollo está vinculado con
la selección de un conjunto de conceptos fundamentales,
que orientan y permiten relevar los aspectos más signi-
ficativos de los objetivos abordados. Para esta Unidad,
dichos conceptos corresponden a expansión, explora-
ción, conquista, catástrofe demográfica e intercambio de
especies, los cuales son definidos de manera apropiada
para el nivel.
A lo largo de la Unidad se trabajan habilidades funda-
mentales para los contenidos abordados, como la re-
presentación e interpretación de líneas de tiempo, la
aplicación de conceptos relacionados con el tiempo, el
análisis de fuentes primarias y secundarias, la compara-
ción de puntos de vista y la identificación de la multi-
causalidad de los fenómenos históricos. Si bien todas las
habilidades son consideradas al momento de construir la
Unidad, el énfasis está puesto en la formación del pen-
samiento histórico.
En concordancia con lo anterior, se busca potenciar el
trabajo en equipo de forma efectiva, responsable y res-
petuosa. También interesa que el desarrollo de actitudes
ciudadanas que les permitan al estudiantado el posicio-
namiento activo e informado sobre diferentes temas de
su interés con el objetivo de que comprendan la impor-
tancia de establecer lazos de pertenencia con su pasado
y su entorno social.
En esta Unidad, en estrecha relación con los objetivos
de aprendizajes propios del nivel y de los énfasis curricu-
lares, se desarrollan otros énfasis, caracterizados por su
relevancia social, su pertinencia y su vinculación con una
ciudadanía activa y responsable.
La interdisciplinariedad se aborda en la sección “Conecto
con…”. Específicamente Conecto con Lenguaje y Comu-
nicación y Conecto con Ciencias Naturales permiten el
abordaje de objetivos de aprendizaje de dichas asignatu-
ras en función de los contenidos que se trabajan,
La Unidad cuenta con una batería de recursos que apo-
yan el proceso de enseñanza-aprendizaje. Las activi-
dades complementarias están diseñadas para repasar,
profundizar y o consolidar los aprendizajes, y las evalua-
ciones, que se encuentran al final de esta Unidad (diag-
nósticas, formativas y finales), son un complemento que
permitirá hacer un seguimiento del proceso de aprendi-
zaje. Como parte de estas evaluaciones, se incorpora un
banco de preguntas, cuya finalidad es servir de insumo
para la construcción de evaluaciones.
Introducción 125
 Orientaciones al Docente
UNIDAD 1
Expansión y dominio europeo en
América
Propósito: Comprender los efectos
que tuvo en América la llegada de
los europeos.
Tiempo estimado: 1 hora pedagógica.

Experiencias o
conocimientos previos
Puede utilizar como instrumento la asocia-
ción libre. A través de una lluvia de ideas
dirigida, solicite a los estudiantes que de
forma individual escriban en un papel, du-
rante unos minutos, lo que se les ocurra
sobre el tema de la unidad. Así se garantiza
que todos los estudiantes se esfuercen por
activar sus conocimientos y experiencias.
Luego, haga una puesta en común.

Errores frecuentes
Los estudiantes pueden señalar que el pro-
ceso de expansión europea fue resultado
de la coincidencia y/o azar. Por ende, es
importante destacar que la llegada al nue-
vo mundo se debe a una serie de factores
internos y externos, por lo que se reco-
mienda desarrollar el concepto de multi-
causalidad en la unidad.
Orientaciones para la clase
Atención a la diversidad En esta unidad se trabajaran contenidos de dos grandes temas: la con-
quista de América y el impacto que dicho proceso tuvo en Europa, pero
A aquellos estudiantes que presentan nive-
principalmente en el continente americano.
les de logro avanzados, estimúlelos a coo-
perar con el resto del curso. Por ejemplo, La entrada de la unidad presenta dos representaciones de hechos his-
en los trabajos cooperativos, puede formar tóricos relacionados con la conquista de América y de Chile. El objetivo
equipos de trabajo de estudiantes con ni- es motivar a los estudiantes al estudio de estos temas a partir de fuentes
veles de aprendizaje diferentes. visuales que aportan en el estudio de este periodo.
Se recomienda abordar esta doble página de la siguiente forma: prime-
ro, leer el propósito de la unidad. Posteriormente, analizar las imágenes,
pedir a los estudiantes que las describan y que comenten la información
que aportan en relación al tema de la unidad. Y finalmente, se sugiere
guiar a los estudiantes en el desarrollo de la actividad propuesta en la
página 63.

126 Unidad 2 • Expansión y dominio europeo en América

 Respuestas esperadas
Para empezar
1. Los estudiantes se pueden referir a
las vestimentas, las representaciones
que se hicieron de españoles
e indígenas, a las actitudes de
intercambio pacífico y de conflicto,
entre otros aspectos.
2. Respuesta libre. Los estudiantes
crean hipótesis sobre las intenciones
de los autores al crear sus obras.
3. Respuesta libre. Los estudiantes
pueden referirse a la fundación de
ciudades, el mestizaje, la disminución
de la población indígena, entre otros.

Democracia y ciudadanía
En esta unidad puede hacer un nexo per-
manentemente con los derechos humanos
y los derechos de los pueblos indígenas.
Para acceder a la Declaración de las Na-
ciones Unidas sobre los Derechos de los
Pueblos indígenas, ingresa el código
GA23S5BP127A en www.auladigital.cl

Desarrollo del pensamiento

Al finalizar la actividad, invite a sus estudiantes a preguntarse: ¿qué
actitud tuve mientras desarrollaba la actividad?, ¿es necesario mejorar
mi actitud?, ¿por qué?; ¿mantuve una actitud de respeto con mi equipo
de trabajo?, ¿debo mejorar algo al respecto?

Ambientes de aprendizaje
Invite a los estudiantes a formar grupos de trabajo. Para ello, solicíteles
cambiar la distribución de la sala formando círculos. Otra opción es salir
al patio a realizar el trabajo.
El cambio de distribución o de espacio de trabajo tiene como objetivo
favorecer el trabajo grupal. Los equipos de trabajo se organizarán de
manera autónoma, utilizarán un espacio que les acomode y sufrirán un
cambio en el ritmo que llevaban en la clase.

Orientaciones al docente 127

 Objetivos de aprendizaje: OA2, OA3 y
OA4
Propósito: Evaluar conocimientos previos
de los estudiantes.
Tiempo estimado: 1 hora pedagógica.

Experiencias o
conocimientos previos
Explique a sus estudiantes el objetivo de
esta doble página. Revise con ellos el texto
introductorio y, luego, invítelos a realizar
las actividades propuestas.

Atención a la diversidad
De ser posible, proyecte las imágenes pre-
sentes en la doble página y descríbalas
junto con sus estudiantes. Resuelva todas
las dudas que puedan tener los estudian-
tes en relación a ellas.
En cuanto al trabajo con el mapa, recuer-
de a sus estudiantes que la localización es
aproximada. Si observa que los estudiantes
saben que las civilizaciones se ubican en
Mesoamérica y la región Andina, pero no
logran ubicarlas en el mapa, entregue al-
gunas referencias geográficas que les per-
mitan identificar dichas regiones.

Orientaciones para la clase

Como el objetivo de esta clase es activar conocimientos previos, destine
la mayor parte del tiempo a el desarrollo de las actividades propuestas.
Entregue las instrucciones, resuelva dudas y revise cada uno de los
enunciados de las actividades antes de que los estudiantes trabajen
en ellas.
Luego, al finalizar el tiempo dado para el desarrollo de las páginas 64
y 65, revise junto con los estudiantes las respuestas correspondientes a
cada actividad. Corrija los errores conceptuales que pudieran tener sus
estudiantes y explique que lo realizado hoy permite tanto a usted, como
a sus estudiantes, conocer en qué situación se encuentran al momento
de dar inicio a la unidad 2. Así, se podrán tomar decisiones en torno a
las planificaciones de la unidad.

128 Unidad 2 • Expansión y dominio europeo en América

 Respuestas esperadas
Actividad
1.
a. Los estudiantes ubican los
números de acuerdo a las
indicaciones establecidas.
b. Los estudiantes encierran rojo
la región andina, azul la región
mesoamericana cercana a la
península del Yucatán y verde la
región mesoamericana cercana al
altiplano mexicano.
c. Los estudiantes encierran el
número 4.
2. Los incas. Pueden mencionar pueblos
como changos, atacameños, aymara,
quechua, diaguita, mapuches,
huilliches, kawésqar, entre otros.
3. Creación cultural, conocimiento
científico, construcción de
ciudades, actividades sedentarias.
Los estudiantes argumentan con
fundamentos su elección.
4. Los estudiantes deben referirse
al intenso intercambio comercial,
el desarrollo de mercados y la
organización política jerárquica, entre
otros aspectos.

Evaluación adicional
Se sugiere aplicar las evaluaciones diag-
Desarrollo del pensamiento nósticas presentes entre las páginas 180 y
Al terminar las actividades de esta doble página, pregunte a sus estu- 183 de esta Guía.
diantes: ¿cómo sienten que comienzan esta nueva unidad?, ¿qué deben
mejorar?, ¿qué habilidades sienten que deben potenciar?, ¿por qué?

Ambientes de aprendizaje
Para que sus estudiantes sientan confianza en su proceso de apren-
dizaje, es fundamental que comprendan que está bien equivocarse y
que el error es la base de futuros aprendizajes. En este sentido, es ne-
cesario hacer un trabajo en el que los estudiantes pierdan el miedo a
las evaluaciones.

Orientaciones al docente 129

 LECCIÓN 1
El encuentro de dos mundos:
exploración y conquista
Propósito: Comprender cómo se
desarrolló la expansión europea.
Tiempo estimado: 1 hora pedagógica.

Experiencias o
conocimientos previos
Puede utilizar como instrumento la asocia-
ción libre a través de la tarea de completar
oraciones. En este caso, sobre el contex-
to de la expansión europea. Escriba en la
pizarra las siguientes frases, luego, pida a
los estudiantes que las completen en sus
cuadernos:
• Los límites conocidos del viejo
mundo eran...
• El conocimiento en el siglo XV se
basaba en...

Atención a la diversidad
A los estudiantes con dificultades en el
aprendizaje, pídales que describan de ma-
nera libre y desde su experiencia las imá-
genes presentes en las páginas 66 y 67.
Esto le aportará información sobre cuánto
comprenden de las fuentes visuales que
se presentan y si es necesario comentarlas
más profundamente con el curso.
Orientaciones para la clase
El propósito de la lección es comprender las características del proceso
de Conquista del continente americano, identificando las estrategias
de control y el proceso de ocupación del nuevo territorio. Para ello, es
necesario revisar el proceso de expansión y desarrollar el concepto de
conquista, a fin de que los estudiantes comprendan que fue un periodo
determinado por la necesidad y ambición de el reino de España por
alcanzar un progreso y prestigio entre los demás reinos. Finalmente, se
busca comprender que tal periodo se caracterizó por ser un proceso
de ocupación política y militar de los territorios pertenecientes a los
pueblos originarios, bajo el patrocinio de la corona española, la Iglesia
Católica y los conquistadores españoles.
Se sugiere reunir a los estudiantes en parejas a fin de que puedan in-
terpretar e intercambiar ideas sobre las fuentes de las páginas 66 y 67.
Puede preguntar: ¿qué observan en cada imagen?, ¿qué les llama la
atención de estas fuentes?, ¿por qué?

130 Unidad 2 • Expansión y dominio europeo en América

 Respuestas esperadas
¿Qué sé?
Se espera que nombren las civilizaciones
azteca e inca. Luego, algunas de sus carac-
terísticas (entre ellas: ubicación, organiza-
ción, religiosidad, cultura, entre otras).
Actividad
1. Los estudiantes elaboran hipótesis,
pueden referirse a emociones, como
sorpresa, miedo, dudas y a acciones,
como sonrisas, intercambios de
regalos o conflictos.
2. Los estudiantes se refieren a cada
una de las imágenes. En ellas
observan que hay encuentros
pacíficos, otros que retratan una
escena más bien épica y otros
que muestran el intercambio, el
conflicto y la violencia. Caracterizan
el encuentro entre europeos e
indígenas haciendo referencia a las
imágenes y con conceptos similares a
los mencionados anteriormente.
3. Los estudiantes se refieren a la
importancia que tuvo y que sigue
teniendo este proceso histórico, pues
sus efectos se extendieron hasta
el presente.

Actividad complementaria

Desarrollo del pensamiento Se sugiere aplicar la actividad complemen-

Una vez finalizado el trabajo propuesto en estas páginas, invite a sus es-
tudiantes a responder las siguientes preguntas: ¿qué estrategia utilizaste
para desarrollar las actividades?, ¿qué dificultades tuviste?, ¿cómo has
resulto esas dificultades?, ¿cómo evaluarías tu desempeño?, ¿por qué?
taria de la Unidad 2 que se encuentra en la
página 174 de esta Guía, así como la activi-
dad complementaria de la Lección 1 que se
encuentra en la página 170 de esta Guía.

Ambientes de aprendizaje
Es importante que los estudiantes aprendan a planificar su tiempo para
realizar las tareas de manera efectiva. Para ello, pídales que hagan una
lista de los pasos que deben realizar y asignen un tiempo para cada uno
de ellos. Pregúnteles: ¿a qué creen que deberían asignar más tiempo?,
¿por qué?

Orientaciones al docente 131

 Objetivo de aprendizaje: OAa, OAf
Propósito: Comprender qué es el
tiempo histórico.
Tiempo estimado: 2 horas pedagógicas.

Experiencias o
conocimientos previos
Para indagar sobre los conocimientos pre-
vios de los estudiantes pregunte: ¿Qué es
la Historia? ¿Cómo se investigan los hechos
del pasado? ¿Por qué es necesario dividir
la Historia en periodos o edades?
Pida que, de manera voluntaria, algunos de
los estudiantes compartan sus respuestas.

Errores frecuentes
En cuanto a las líneas de tiempo, es im-
portante reforzar la idea de que estas son
organizadores gráficos que nos permiten
visualizar la distancia temporal que existe
entre acontecimientos del pasado. Por lo
mismo, es importante que se elaboren a
partir de una definición previa de unida-
des de medida y de tiempo que faciliten el
cumplimiento de su objetivo.
Por otra parte, con respecto a la periodiza-
ción de la Historia, es importante recalcar
que esta es una convención entre historia-
dores y que, por lo mismo, no es la única
periodización que existe, aunque suele ser
Orientaciones para la clase
la más utilizada, al menos en Occidente.
Revise con sus estudiantes el texto introductorio de la página 68. Pídales
que hagan un ejercicio en el que intenten recordar la hora exacta en
la que hicieron cada una de las actividades que han realizado durante
el día. Luego, pídales que reflexionen en torno a esa tarea y que la
comparen con intentar reconstruir los hechos del pasado, desde hace
cuatro millones de años.
Revise la fuente de Jacques Le Goff y la línea de tiempo. Luego, revise
el paso a paso del procedimiento y resuelva las dudas que pudieran
quedar. Finalmente, de tiempo para realizar la actividad. Una vez desa-
rrollada, pida a algunos de sus estudiantes que presenten los resultados
de su trabajo.

132 Unidad 2 • Expansión y dominio europeo en América

 Respuestas esperadas
Actividad
1. El autor hace referencia a la
dificultad que implica la división del
tiempo histórico. Se han llegado a
convenciones entre los especialistas y
pareciera que la humanidad requiere
organizar el pasado para tener un
control sobre este.
2. Los estudiantes elaboran la línea
de tiempo de sus vidas, teniendo
en cuenta la equivalencia entre
unidades de tiempo y de medida.
3. Los estudiantes argumentan respecto
de las decisiones que tomaron para
elaborar sus líneas de tiempo.
4. Los estudiantes explican qué periodo
de la historia les gustaría investigar si
fuesen historiadores.

Recursos audiovisuales
y tecnológicos
Para reforzar en torno al estudio de la His-
toria y el tiempo histórico ingrese el código
GA23S5BP133A en www.auladigital.cl y re-
vise el video.

Desarrollo del pensamiento

Pida sus estudiantes que, reunidos en grupos, piensen de qué otra
manera podrían representar visualmente la información que se entre-
ga en la línea de tiempo. Pueden mencionar gráficos, ilustraciones u
otros organizadores gráficos. Luego, pueden realizar una votación y, en
grupos, diseñar la propuesta ganadora con materiales de libre elección
(papelógrafos, cartulinas, software, materiales reciclables, entre otros).

Ambientes de aprendizaje
Considerando que el estado de ánimo de los estudiantes influye en su
disposición a aprender, es importante que pregunte cómo se sienten
ante los nuevos desafíos que se les presentan.

Orientaciones al docente 133

 Objetivos de aprendizajes: OA1, OAe
Propósito: Reconocer algunos de los
viajes de exploración realizados por
expediciones europeas.
Tiempo estimado: 2 horas pedagógicas.

Experiencias o
conocimientos previos
Haga un boceto de un árbol en la pizarra.
En la copa apunte el objetivo de aprendi-
zaje de la clase. Luego, invite a sus estu-
diantes a pasara adelante y a apuntar en
las raíces lo que ellos recuerdan, intuyen
o han oído que se relaciona con el objeti-
vo de aprendizaje. Mientras desarrollan la
actividad, formule preguntas tendientes a
que los estudiantes expliquen y justifiquen
los conceptos propuestos. El objetivo de
esta actividad es ofrecer a los estudiantes
una oportunidad de relacionar gráfica-
mente lo que saben con lo que aprende-
rán. La propuesta de dibujar un árbol no
es casual, ya que implícitamente propone
que lo que los estudiantes ya saben, es la
base o la raíz de lo que aprenderán a con-
tinuación. Al finalizar, transmita esta idea a
sus estudiantes.

Atención a la diversidad
Para apoyar a los estudiantes con dificulta-
des en la comprensión de lectura, se reco-
mienda realizar una lectura grupal a fin de
mejorar la comprensión de la información
que entregan estas páginas.
Orientaciones para la clase
El propósito de estas páginas es que los estudiantes comprendan los
factores que motivaron el proceso de expansión de parte de España
y Portugal. Para ello, consulte a los estudiantes sobre los factores que
llevaron a ello. Desarrolle las ventajas geográficas de ambos reinos junto
a sus avances tecnológicos.
Se recomienda destacar la importancia de las figuras monárquicas que
impulsaron la expansión, como el príncipe Enrique el Navegante de
Portugal e Isabel de Castilla, reina de España.
Por otro lado, se espera que los estudiantes identifiquen y comprendan
el proceso de exploración de España y Portugal. Para ello, utilice los
recursos del Texto, en especial los mapas.

134 Unidad 2 • Expansión y dominio europeo en América

 Respuestas esperadas
Actividad
1. Los estudiantes crean una línea de
tiempo que da cuenta de los viajes
de exploración que aparecen en
ambos mapas. Es importante que
la línea de tiempo considere la
proporción entre unidad de tiempo y
unidad de medida.
2. Respuesta abierta. Dependerá de los
viajes que escojan los estudiantes.
Reconocen la importancia histórica
de los viajes de exploración que
escogieron y los comparan.
3. Los estudiantes evalúan entre sí el
trabajo que realizaron. Establecen
criterios para definir si es necesario
mejorar sus respuestas o no.
4. Respuesta abierta. Dependerá de la
visión que los estudiantes tienen de
sus potencialidades y limitaciones.

Recursos audiovisuales y
tecnológicos
Para revisar información relacionada
con los viajes de Cristóbal Colón,
ingrese el código GA23S5BP135A en
www.auladigital.cl y revise el video.

Desarrollo del pensamiento

Es habitual que nos acostumbremos a las mismas formas de resolver los
problemas o desafíos. Sin embargo, para ejercitar la creatividad es ne-
cesario arriesgarse a tratar nuevas maneras de pensar. Para ello, invite
a sus estudiantes a preguntarse:
• ¿De qué otra forma podría haber resuelto el problema?
• ¿Qué ventajas tiene?
• ¿Qué limitaciones tiene?
• ¿Cuándo crees que podrías utilizar esa forma de resolver
aquel problema?

Orientaciones al docente 135

 Objetivos de aprendizaje: OA2, OAf
Propósito: Analizar fuentes relacionadas
con la llegada de los españoles
a América.
Tiempo estimado: 2 horas pedagógicas.

Experiencias o
conocimientos previos
Proponga a los estudiantes elaborar una
lista de conceptos relacionados con el
contenido conceptual de la llegada de los
europeos a América. Asigne un tiempo
prudente para que desarrollen sus lista-
dos en silencio. Al azar, pida a algunos de
los estudiantes que lean los listados que
crearon. Escriba en la pizarra los concep-
tos o nombres que se repitan. Apoye tales
ideas mediante preguntas que orienten su
reflexión sobre sus ideas previas: ¿cómo
consideran que fue el encuentro entre eu-
ropeos e indígenas?, ¿consideran que fue
un encuentro pacífico?, ¿por qué?

Errores frecuentes
Los estudiantes podrían pensar que el pro-
ceso de descubrimiento y llegada al nuevo
mundo fue un proceso violento por parte
de ambas culturas. Es importante que des-
taque que el proceso de llegada a América
por parte de Colón estuvo marcado por el
asombro y el interés hacia lo desconocido.
Como también de curiosidad por parte de Orientaciones para la clase
los pueblos indígenas.
El propósito de estas páginas es trabajar la habilidad de análisis de
Tenga en cuenta los posibles errores que fuentes primarias para identificar y comprender las motivaciones y as-
se cometen al analizar una fuente prima- piraciones de Cristóbal Colón en su viaje de exploración y su impresión
ria, como el creer que lo que está expre- del nuevo mundo que estaba descubriendo.
sando su autor es algo incuestionable por
Las páginas presentan una serie de fuentes primarias y un procedimien-
su condición de testigo. En este sentido,
to para analizarlas. Explique el significado y el sentido que estas fuentes
recuérdeles que todo testimonio debe ser
tienen; destaque cómo se utilizan para conocer desde los actores los
interrogado y puesto en evaluación en
procesos e hitos del ser humano, enfatizando en que nos dan una mi-
cuanto a su confiabilidad.
rada subjetiva de los acontecimientos.
Junto con el curso, revise el procedimiento y resuelva las dudas que
puedan surgir. Luego, de tiempo para que desarrollen la actividad. Mo-
tive el trabajo de los estudiantes enfatizando que están leyendo las
palabras de las personas que estuvieron involucradas en el proceso y
no interpretaciones de historiadores.

136 Unidad 2 • Expansión y dominio europeo en América

 Respuestas esperadas
Actividad
1. Fuente A: dirigido a los Reyes
Católicos este escrito de Colón
entrega detalles del su primer viaje.
Fuente B: escrito de Colón para los
Reyes Católicos en defensa de la fe
cristiana. Fuente C: Carta dirigida
a Luis de Santángel donde Colón
describe la isla La Española. Fuente
D: Colón describe su visión sobre los
habitantes de América con los que se
encontró en su primer viaje.

Ampliación de conocimientos
Si desea profundizar en la visión de
Cristóbal Colón, puede revisar sus cartas.
Ingrese el código GA23S5BP137A en
www.auladigital.cl

Desarrollo del pensamiento

Pida a los estudiantes que evalúen su desempeño en la tarea de acuer-
do a las siguientes preguntas: ¿qué aprendí con esta actividad?, ¿cuál
fue mi actitud?, ¿cómo puedo evaluar mi resultado?, ¿qué puedo mejo-
rar la próxima vez que haga una tarea similar?

Ambientes de aprendizaje
Para preparar a sus estudiantes a estar en un ambiente más reflexivo,
invítelos a pararse al lado de sus puestos y cerrar los ojos para realizar
las siguientes acciones:
• Haz girar tus hombros 5 veces hacia atrás.
• Inhala por la nariz. Luego, exhala lento por la boca.
• Levanta los brazos y respira profundo.

Orientaciones al docente 137

 Objetivos de aprendizaje: OA3, OAf, OAc
Propósito: Caracterizar la empresa de
conquista y el rol de la Iglesia católica
en América.
Tiempo estimado: 2 horas pedagógicas.

Experiencias o
conocimientos previos
Para activar conocimientos previos, solicite
a los estudiantes que se reúnan en grupos
de cuatro compañeros y que conversen
sobre todo lo que saben de la empresa de
conquista y la Iglesia católica en el perio-
do estudiado. Puede guiar la conversación
preguntando: ¿qué eran las empresas de
conquista?, ¿por qué piensan que se lla-
maban empresas?, ¿a qué se dedicaba
la Iglesia.

Atención a la diversidad
Pida a los estudiantes que lean en conjun-
to las páginas del texto. Promueva la lec-
tura compartida y comentada entre ellos.
Así podrá asegurar que los estudiantes
comprenden lo que leen. Además puede
proponer actividades alternativas como:
• Manipulación y experimentación
con objetos.
• Comprensión y uso del lenguaje
no verbal.
• Juegos de mímica e imitación. Orientaciones para la clase
• Juegos de rol. Destaque el proceso de financiamiento de la empresa de conquista,
indicando que tuvo un carácter privado, siendo clave el rol del jefe de
• Dramatizaciones.
conquista para organizar y financiar su empresa. Se espera que los es-
tudiantes comprendan las características de la empresa de conquista,
pero también las motivaciones y las ambiciones de quienes viajaban
a América.
Pida a los estudiantes que revisen la información de las páginas y resuel-
va las dudas que existan. Luego, proponga desarrollar las actividades.
Puede plantear como actividad que los estudiantes elaboren un escrito
en el que personifiquen un actor de la empresa de conquista: jefe de
la hueste, rey, reina, soldado o sacerdote. Al finalizar, pida a algunos de
sus estudiantes que comenten sus cartas junto a sus compañeros a fin
de identificar y reconocer las motivaciones de cada actor del periodo.

138 Unidad 2 • Expansión y dominio europeo en América

 Respuestas esperadas
Actividad
1. Ambas fuentes se refieren al trato
que reciben los indígenas por parte
de los españoles. La fuente A los
justifica y la fuente B los cuestiona.
2. Los estudiantes crean hipótesis
en torno a las motivaciones que
pudieron tener los autores para crear
estos documentos. Pueden utilizar
palabras como justificar, defender,
cuestionar, denunciar, entre otras.
3. Los estudiantes reconocen que el
establecimiento de iglesias fue un
elemento básico para el proceso de
evangelización de los indígenas.
4. Los estudiantes demuestran
comprender que las empresas
de conquista correspondían a
organizaciones con financiamiento
privado cuyo objetivo era viajar
a América a conquistar nuevos
territorios.
5. Respuesta abierta. Los estudiantes
responden a partir de su experiencia.

Desarrollo del pensamiento

Al finalizar la clase puede preguntar a sus estudiantes: ¿qué actitud tuve
mientras desarrollaba las actividades?, ¿cómo podría mejorarla?, ¿qué
podría haber hecho para obtener mejores resultados?

Ambientes de aprendizaje
Invite a sus estudiantes a compartir sus experiencias sentados en cír-
culos o en una actividad que los saque del ambiente de la sala. Puede
ser en el patio, sentados en círculos. Es necesario hacer quiebres en las
rutinas de la sala con el fin de que los estudiantes sientan que pueden
expresar cómo se han sentido en su proceso de aprendizaje.

Orientaciones al docente 139

 Objetivos de aprendizaje: OA2, OAb, OAi
Propósito: Comprender el proceso
de conquista de los grandes
imperios americanos.
Tiempo estimado: 2 horas pedagógicas.

Experiencias o conocimientos
previos
Para algunos estudiantes, el lenguaje
pictórico y las representaciones gráficas
resultan de mayor claridad para la repre-
sentación de ideas y conceptos. Plantee el
tema de la lección y solicite que de forma
individual desarrollen un esquema con
todos los conceptos que se les viene a la
mente respecto al tema. Al ser una acti-
vidad de carácter individual, se garantiza
que todos los estudiantes puedan hacer
el esfuerzo de activar sus conocimientos
previos y experiencias. Luego, haga una
puesta en común de las respuestas.

Errores frecuentes
Los estudiantes pueden tener la idea de
que el proceso de conquista fue homogé-
neo y transversal en cuanto a las estrate-
gias utilizadas; y que logró un éxito similar
en todo el territorio americano. Es impor-
tante destacar que los españoles tuvieron
que adaptar sus formas de dominación
según el contexto que enfrentaban . En
ocasiones fracasaron, como en el caso del Orientaciones para la clase
territorio ocupado por el pueblo mapuche.
Con el trabajo de estas páginas los estudiantes podrán comprender
los factores que dieron origen al éxito en el proceso de expansión y
Atención a la diversidad
dominación de América por parte de los españoles, específicamente de
Invite a los estudiantes que tienen habili- dos grandes imperios: aztecas e incas. Para guiar el proceso de apren-
dades lingüísticas verbales a leer y explicar dizaje, pregunte a su curso: ¿cómo se produjo la caída de los grandes
al resto del curso las fuentes que presen- imperios americanos?, Para responder a esta pregunta, es importante
tan estas páginas. Es importante entregar recordar los factores sociales, políticos y religiosos propios de las civili-
autonomía y confianza a los estudiantes zaciones americanas, como el poder centralizado en figuras divinizadas,
relevando las habilidades que tienen. las profesías que auguraban la llegada de los dioses y, finalmente, de
las alianzas que los europeos llevaron a cabo con pueblos enemigos.
Pida a sus estudiantes que comparen los sucesos ocurridos en México
y Perú. Considere: cronología de expansión, personajes involucrados y
estrategias de dominación. Para ello, los estudiantes deben revisar la
información que se encuentra en estas páginas.

140 Unidad 2 • Expansión y dominio europeo en América

 Respuestas esperadas
Actividad
1. Los estudiantes se refieren al mapa,
que muestra el proceso de conquista
de América; la fuente A que
corresponde a una fuente primaria
en la que está presente la hueste de
Hernán Cortés; y la fuente B, que
corresponde a una representación de
hechos relacionados con la caída del
imperio inca por parte de un autor
europeo que no estuvo en el sitio
de los hechos. En ella se aprecian
indígenas cargando oro para pagar
el rescate de Atahualpa.
2. La fuente C es una fuente primaria
en la que Hernán Cortés describe
el combate que sostuvo con los
aztecas y la resistencia que estos
opusieron. La fuente D se refiere a
cómo los antiguos centros de oración
inca fueron reemplazados por
espacios de oración cristianos. Con
respecto a las visiones, se espera que
apunten a guerreros competentes
y personas que practicaban otras
creencias (equivocadas para los
conquistadores).

Desarrollo del pensamiento
Pregunte a sus estudiantes, ¿qué necesitan hacer para analizar las fuen-
tes que se encuentran en las páginas?, ¿qué información les aportan?
Luego, al finalizar el trabajo en esta doble página, pida que evalúen su
desempeño: ¿cómo resultó el trabajo realizado?, ¿sienten que podrían
mejorar algo?, ¿por qué?, ¿qué necesitan hacer para mejorar?
Ambientes de aprendizaje
La disposición de los asientos en círculo fomenta la equidad en el aula.
Invite a sus estudiantes a formar un círculo amplio en la sala, de manera
que todos puedan verse entre sí. Luego, pregunte: ¿cómo relatarían la
conquista de los imperios azteca e inca?, ¿qué destacarían?, ¿por qué?,
¿qué sucedió con los indígenas después de estos hechos? Formados en
círculos los estudiantes pueden mirarse y sentir la responsabilidad de
tener que participar. Promueva la idea de que no importa equivocarse,
que los errores son fundamentales para lograr nuevos aprendizajes.
Ampliación de conocimientos
La Noche triste es uno de los hechos más
destacados en la conquista de México,
pues fue la única derrota que sufrió el ejér-
cito español frente a los aztecas. Muchas
historias han surgido en torno a este he-
cho. Una de ellas es la historia del árbol en
que habría llorado Hernán Cortes.
Si desea comentar esta historia con
sus estudiantes, ingrese el código
GA23S5BP141A en www.auladigital.cl
Actividad complementaria
Para profundizar en torno a la conquista
del imperio inca, se sugiere utilizar la activi-
dad complementaria de la Unidad 2 que se
encuentra en la página 175 de esta Guía.

Orientaciones al docente 141

 Objetivos de aprendizaje: OA2, OAb, OAi
Propósito: Comprender el proceso de
conquista de Chile.
Tiempo estimado: 2 horas pedagógicas.

Experiencias o conocimientos
previos
Pregunte al azar: ¿qué saben del proceso
de conquista de Chile?, ¿qué motivaciones
habrán tenido los españoles para venir a
este territorio?, ¿qué ruta habrán seguido
desde Perú para llegar hasta el valle del
Mapocho? Escriba en la pizarra las ideas
principales de las respuestas que vayan
apareciendo. Luego, proponga a los estu-
diantes que en su cuaderno sinteticen las
respuestas de todos en un esquema senci-
llo. El objetivo de la actividad es que los es-
tudiantes tengan la oportunidad de revisar
los conocimientos previos o preconceptos
que tienen.

Errores frecuentes
Los estudiantes pueden pensar que las ru-
tas utilizadas por los conquistadores Die-
go de Almagro y Pedro de Valdivia fueron
iguales, como también sus motivaciones.
Es importante destacar que ambos líde-
res de conquista fueron impulsados por
motivaciones distintas, así como llevaron
a cabo distintas estrategias y rutas para
llegar al país. Orientaciones para la clase
El propósito de estas páginas es que los estudiantes comprendan el
Atención a la diversidad
proceso de exploración y conquista de Chile. Solicite a sus estudiantes
Recuerde que los estudiantes pueden de- a que, en parejas, interpreten el mapa de la página 76.
mostrar su aprendizaje de distinta manera.
Junto a sus estudiantes revise las fuentes escritas que se presentan y re-
Es probable que algunos estudiantes re-
suelva las dudas que puedan surgir. De tiempo para que desarrollen las
quieran actividades más cortas o que inte-
actividades. Si necesita guiar el trabajo con las fuentes, puede pregun-
gren movimientos.
tar: ¿qué información aportan las fuentes?, ¿piensas que el proceso de
conquista de Chile fue rápido y efectivo?, ¿por qué?, ¿en qué se diferen-
cia la conquista de Chile con la conquista de los imperios americanos?

142 Unidad 2 • Expansión y dominio europeo en América

 Respuestas esperadas
Actividad
1. En el cuadro comparativo pueden
establecer fechas de arribo a Chile
y la ruta utilizada. También se
podrían incorporar las motivaciones
personales de los conquistadores
y la fundación de ciudades. Se
espera que los estudiantes escojan
situaciones para destacar de
estos procesos.
2. Valdivia destaca las bondades de
la tierra. Su intención es motivar a
otros a venir a Chile y que los reyes
entreguen recursos a quienes ya
están habitando el territorio.
3. El autor expone sobre ciertas
costumbres de los pueblos
indígenas y sobre algunos efectos
de la conquista en ellos. Entre
estos efectos: la disminución de su
población a causa de la guerra y el
trabajo en las minas.
4. Los estudiantes reflexionan en
torno a su trabajo y reconocen
sus dificultades.
5. Los estudiantes plantean otras
formas de esquematizar la
información.

Recursos audiovisuales y
Desarrollo del pensamiento tecnológicos
Pida a sus estudiantes que evalúen su desempeño en la tarea de acuer- Puede revisar una recreación de la
do a las siguientes preguntas: ¿qué aprendí con esta tarea?, ¿cuál fue mi conquista de Chile, ingrese el código
actitud frente al trabajo?, ¿debo mejorar algunos aspectos?, ¿cuáles?, GA23S5BP143A en www.auladigital.cl y
¿qué me llevo de esta clase? revise el video.

Puede escoger una pregunta y pedir a sus estudiantes que respondan
en un papel que peguen en la pizarra al término de la clase. De ser posi-
ble, esto también se puede realizar online en aplicaciones como Padlet.
Ambientes de aprendizaje
Pregunte a sus estudiantes cómo se sienten con lo que están apren-
diendo, qué emociones afloran y por qué se sienten así. Conectar con
las emociones de los estudiantes es fundamental para que tengan una
buena disposición frente al aprendizaje.
Actividad complementaria
Para profundizar en torno a la expedición
de Pedro de Valdivia, se sugiere trabajar
la actividad complementaria de la Lección
1 que se encuentra en la página 171 de
esta Guía.

Orientaciones al docente 143

 Objetivos de aprendizaje: OA3, OAf, OAc
Propósito: Analizar los cambios que
provocó la conquista en América.
Tiempo estimado: 2 horas pedagógicas.

Experiencias o conocimientos
previos
Puede utilizar como instrumento la socia-
ción libre a través de una lluvia de ideas
dirigida. Solicite a sus estudiantes que
de forma individual escriba en un papel,
durante un tiempo prudente, lo que se
les ocurra sobre el tema de la fundación
de ciudades y la formación de un nuevo
orden social. Pida a los estudiantes que
digan sus ideas y anótelas en la pizarra.
Luego, haga una puesta en común con las
ideas y conceptos que aparecieron.

Atención a la diversidad
Una manera de considerar la diversidad
del curso es dar opciones en las activida-
des planteadas. Algunos ejemplos son:
• Trazado de mapas y recorridos.
• Análisis de obras de arte.
• Lectura e interpretación de imágenes:
video, libros ilustrados, fotografías,
entre otros.
• Juegos de percepción y discriminación
visual: laberintos, rompecabezas, ejer-
Orientaciones para la clase
cicios de figura-fondo, memoria visual,
ente otros. En estas páginas los estudiantes podrán analizar el método de ocupa-
ción del territorio americano por parte de los españoles y también las
• Uso de recursos audiovisuales para
características de la sociedad que se desarrolló durante la conquista.
representar ideas y procesos: videos
cortos, montajes, anuncios, entre otros. Se espera que los estudiantes comprendan el proceso de fundación
de ciudades, como una estrategia de conquista implementada por los
• Ilustración de textos.
españoles.
• Realización de composición y fotografía.
Así también, se espera que puedan reconocer las características de la
• Creación de gráficos y diagramas. sociedad de conquista, la cual estuvo marcada por el uso de la enco-
mienda, en cuanto estrategia de dominación hacia los indígenas.
Revise el contenido conceptual con sus estudiantes, resuelva dudas y,
luego, de tiempo para realizar la actividad. Finalmente, escoja algunos
estudiantes al azar y pídales que compartan sus respuestas con el curso.

144 Unidad 2 • Expansión y dominio europeo en América

 Respuestas esperadas
Actividad
1. La ocupación del territorio.
2. Porque la fundación de ciudades se
realizó en todas partes de América y
fue parte de todos los procesos de
conquista.
3. Tras la conquista, los conquistadores
se hicieron del control político. Al
convertirse en encomenderos lo
hicieron también en los primeros
vecinos de las ciudades (elegibles
para desempeñarse en la
administración local). Esta sociedad,
que se construía sobre la base
de quienes habían combatido,
excluía de la encomienda a quienes
no lo habían hecho, como los
comerciantes.
4. Los estudiantes reconocen elementos
de cambio y continuidad en el rol de
las ciudades y las sociedades que
habita en ellas.

Democracia y ciudadanía
Revise con sus estudiantes el artículo 1 de
la Declaración de las Naciones Unidas so-
bre los derechos de los pueblos indígenas
y comente con ellos cuál era la situación
del estos pueblos durante la conquis-
ta y específicamente con el sistema de
Desarrollo del pensamiento encomienda.

Solicite a sus estudiantes que evalúen su desempeño en la tarea de Actividad complementaria

acuerdo a las siguientes preguntas: ¿qué aprendí con esta tarea?, ¿cuál
fue mi actitud frente a la tarea?, cómo puedo evaluar mi resultado?, Se sugiere aplicar la actividad complemen-
¿por qué? taria 4 de la Unidad, que encontrará en la
página 177 de esta Guía.
Ambientes de aprendizaje
A pesar de que la actividad del Texto está planteada de manera indi-
vidual Se sugiere evaluar la realidad del curso y tomar decisiones al
respecto. Incentivar el trabajo colaborativo, en parejas o grupal, es una
manera de favorecer el ambiente de aprendizaje positivo.

Orientaciones al docente 145

 Objetivos de aprendizaje: OA3, OAf, OAc
Propósito: Relacionar historia y literatura.
Tiempo estimado: 2 horas pedagógicas.

Experiencias o
conocimientos previos
Pregunte a sus estudiantes qué libros so-
bre historias del pasado o personajes his-
tóricos conocen. Luego, puede comentar
sobre cómo muchas veces los persona-
jes históricos se han tomado la literatura,
pues sus historias atraen a públicos de
distintas edades.
Se sugiere llevar algunos ejemplos o leer
algunos fragmentos de libros relacionados
con el tema. En editorial Amanuta encon-
trará libros como: Francis Drake, El viaje de
Colón, Pedro de Valdivia fundador de Chile,
entre otros. En editorial Ekare Sur encon-
trará, por ejemplo, El berrinche de Moc-
tezuma, un poema dedicado al chocolate.

Atención a la diversidad
Se sugiere desarrollar la lectura compartida
y comentada de los fragmentos de cuentos
y novelas. Estas metodologías permiten a
los estudiantes comprender mejor lo que
leen, adquirir y demostrar aprendizajes,
además de compartir impresiones y opi-
niones fundamentadas.

Orientaciones para la clase

El propósito de estas páginas es que los estudiantes comprendan
que el pasado es una fuente de inspiración para quienes escriben y
leen literatura.
Revise con sus estudiantes los contenidos de las páginas. Se sugiere
aplicar lectura compartida. Esto se puede realizar con todo el curso o
bien dividirlo en grupos más pequeños y darles tiempo para que revisen
los fragmentos.
Luego, resuelva dudas y comente con los estudiantes las apreciaciones
que tienen sobre los fragmento que leyeron. Pida a los estudiantes que
realicen las actividades propuestas. De tiempo y, luego, revise junto con
ellos las respuestas. Se sugiere hacer una puesta en común sobre los
aprendizajes que dejó la clase.

146 Unidad 2 • Expansión y dominio europeo en América

 Respuestas esperadas
Actividad
1. Los estudiantes mencionan al rey,
Cristóbal Colón, Hernando Colón,
Américo Vespucio, Moctezuma,
entre otros.
2. Respuesta abierta. La elección
dependerá de los intereses y las
motivaciones de los estudiantes.
3. Respuesta abierta. La elección de los
estudiantes dependerá de sus gustos
e intereses.

Desarrollo del pensamiento

Al finalizar la clase, pregunte a sus estudiantes sobre sus impresiones
ante el tema trabajado durante la clase. Luego, se sugiere realizar algu-
na actividad que de cuenta de los aprendizajes que adquirieron durante
la clase. Por ejemplo, Se puede pedir que en una hoja, con letra grande
escriban tres palabras que resuman su aprendizaje de hoy. Luego, se
les pide que levanten sus hojas para que las respuestas sean leídas en
voz alta.

Ambientes de aprendizaje
Para que los estudiantes se sientan motivados, es importante que com-
prendan por qué estudian ciertos temas, es decir, cuál es el sentido de
lo que revisan en cada asignatura. Es por ello que resulta muy impor-
tante explicar claramente el objetivo de aprendizaje de la clase y, al final
de esta, corroborar si el objetivo se cumplió o no.

Orientaciones al docente 147

 EVALUACIÓN DE LECCIÓN
Objetivos de aprendizaje: OA3, OAf, OAc
Propósito:Evaluar los aprendizajes de
la lección.
Tiempo estimado: 2 horas pedagógicas.

Experiencias o
conocimientos previos
Pida a sus estudiantes que comenten cuá-
les sienten que son los principales apren-
dizajes que adquirieron durante la lección.
En la pizarra o en una aplicación con table-
ro virtual, escriba tres títulos: aprendizajes
conceptual, habilidades, actitudes; luego,
en torno a esos títulos agrupe las ideas que
vayan mencionando sus estudiantes.
En caso de que la actividad se haga de ma-
nera virtual, se sugiere que los estudiantes
scriban directamente en el tablero y que
así vean lo que comentan sus compañeros.

Atención a la diversidad
Como alternativa a la columna infor-
mativa, se sugiere plantear a los estu-
diantes algunas opciones de acuerdo a
sus necesidades.
Se pueden considerar por ejemplo, pod-
cast, esquemas, exposiciones, informes,
videos, entre otros.

Orientaciones para la clase

El objetivo de estas páginas es que los estudiantes realicen un bre-
ve proyecto que de cuenta de los aprendizajes alcanzados durante
la lección.
Divida al curso en grupos y revise las instrucciones de la evaluación.
Luego, resuelva dudas y de tiempo para que los estudiantes trabajen
en el proyecto. Antes de finalizar la clase, pida a los estudiantes que
respondan las preguntas 1 y 2 de la evaluación.
Se sugiere cerrar invitando a los estudiantes a reflexionar sobre su
aprendizaje en miras de la lección 2 que comenzarán.

148 Unidad 2 • Expansión y dominio europeo en América

 Respuestas esperadas
Evaluación
1. Los estudiantes explican que el
proceso de expansión fue liderado
por los españoles. Hacen referencia
al viaje de Cristóbal Colón y el
proceso de conquista que se vivió
en el continente americano de norte
a sur.
2.
a. Los estudiantes pueden hacer
referencia a la lengua, la
alimentación, las creencias, entre
otros aspectos.
b. Respuesta abierta. La elección
dependerá de intereses y
preferencias de los estudiantes.

Evaluación adicional
Entre las páginas 184 a 187 de esta Guía,
encontrará dos evaluaciones formativas
que puede aplicar.

Desarrollo del pensamiento

Al finalizar la evaluación, pregunte a sus estudiantes cómo se sintieron
y si sienten que pudieron demostrar sus aprendizaje. Otras preguntas
que puede realizar son: ¿sientes que estas actividades evaluativas son
útiles para demostrar tu aprendizaje?, ¿por qué?, ¿qué sientes que de-
bes mejorar?, ¿por qué?, ¿qué esperas lograr en la próxima lección?

Ambientes de aprendizaje
Es importante que los estudiantes pierdan el miedo a las instancias
evaluativas. Es por ello que se sugiere reforzar la idea de que la eva-
luación es parte del proceso de aprendizaje enseñanza y que entrega
información tanto al docente como al estudiante sobre cómo avanzan
los aprendizajes.

Orientaciones al docente 149

 LECCIÓN 2
Tras la conquista de América
Propósito: Reconocer las consecuencias
que dejó la conquista de América.
Tiempo estimado: 1 hora pedagógica.

Experiencias o conocimientos
previos
Para algunos estudiantes el lenguaje pictó-
rico y las representaciones gráficas resultan
de mayor claridad para la representación
de ideas y conceptos. Plantee el tema de
la lección y solicite que de forma indivi-
dual desarrollen un esquema con todos
los conceptos que se les viene a la mente
respecto a tema. Al ser una actividad de
carácter individual se garantiza que todos
los estudiantes podrán hacer el esfuerzo
de activar sus propios conocimientos y
experiencias. Luego haga una puesta en
común de las respuestas.

Errores frecuentes
Puede ocurrir que los estudiantes piensen
que las consecuencias de la conquista de
América solo se experimentaron en el Nue-
vo Continente. Se sugiere explicar que los
efectos de la llegada de los españoles a
América se vivieron en distintas partes del
mundo, pues fueron de distinta índole:
comercial, cultural, política y demográfica,
entre otras.
Orientaciones para la clase
El objetivo de la lección es que los estudiantes comprendan las conse-
cuencias e impacto del proceso de Conquista del continente americano.
Es importante que destaque el impacto demográfico en la población
indígena del nuevo mundo, ya que esta desciende estrepitosamente
durante el proceso de expansión europea. Para esto se recomienda
utilizar los recursos que otorgan las páginas del Texto, a fin de realizar
la siguiente actividad.
Solicite a los estudiantes reunirse en parejas para que puedan inter-
pretar el mapamundi y pregunte: ¿qué nuevos elementos observas en
el mapamundi?, ¿por qué crees que tiene tales cambios?, ¿qué conse-
cuencias trae tal visión del mundo para el europeo?
Luego de tiempo para que sus estudiantes realicen la actividad pro-
puesta. Una vez finalizada, haga una puesta en común en la que algu-
nos estudiantes comenten sus respuestas.

150 Unidad 2 • Expansión y dominio europeo en América

 Respuestas esperadas
¿Qué sé?
Se espera que señalen: reconocimiento,
riqueza, aventura, expandir su religión,
entre otras.
Actividad
1. A que desaparecen construcciones
y aparecen otras, se intercambian
recursos naturales y en lugares
donde no se producían algunos
productos, comienzan a producirse.
También, se incorporan nuevas
técnicas de producción que
modifican la naturaleza.
2. El conocimiento geográfico de
los europeos se actualizó. En los
mapas comenzó a incorporarse
América y estos tuvieron información
más actualizada de la forma de
los continentes. Dicho conocimiento
es más cercano al actual. Por
otra parte, la creación de una
interconexión mundial más cercana a
la que tenemos en el presente.
3. Los estudiantes demuestran
comprender que un hecho histórico
afecta el presente y ayuda a
comprenderlo. Ejemplifica a partir del
acceso que ellos tienen a productos
que no existían en América antes de
la llegada de los españoles.
Desarrollo del pensamiento
Para ejercitar la creatividad es necesario arriesgarse a tratar nuevas ma- Recursos audiovisuales y
neras de pensar. Para ello, inste a los estudiantes a plantearse: tecnológicos
• ¿De qué otra forma podría haber resuelto este problema? Para profundizar sobre las visiones de
la historia, se sugiere el siguiente video
• ¿Qué ventajas tiene?
que muestra entrevistas a ciudadanos
• ¿Qué limitaciones tiene? españoles y latinoamericanos sobre la
conquista de América. Ingrese en código
Ambientes de aprendizaje GA23S5BP151A en www.auladigital.cl y
revise la propuesta.
Pregunte a sus estudiantes cómo se sienten al iniciar la lección 2 de
esta unidad. Es importante que expresen sus emociones y sensaciones.
Puede preguntar sobre sus expectativas y los desafíos que tienen por
delante, qué habilidades sienten que deben potenciar y por qué.

Orientaciones al docente 151

 Objetivos de aprendizaje: OA3, OAk, OAl
Propósito: Caracterizar el choque cultural
y la catástrofe demográfica.
Tiempo estimado: 2 horas pedagógicas.

Experiencias o conocimientos
previos
Puede utilizar como instrumento la asocia-
ción libre a través de la tarea de completar
frases, en este caso sobre el tema el sin-
cretismo cultural. Escriba en la pizarra las
siguientes frases; luego, solicite al curso
que las completen.
• La religión que tenían los indígenas era…
• El proceso de evangelización en América
se caracterizó por…
Este instrumento permite que afloren los
conocimientos concretos sobre el tema y,
además, se evidencian las ideas concep-
ciones implícitas que puedan tener.

Errores frecuentes
Los estudiantes podrían concebir la idea
que los pueblos de América no poseían
una cosmovisión del mundo propia.
Por el contrario, es importante destacar
el proceso de imposición del lengua-
je y del cristianismo en los pueblos in-
dígenas, a través de la persecución y el
adoctrinamiento forzoso.
Orientaciones para la clase
El propósito de estas páginas es desarrollar la comprensión del impacto
de la conquista en el ámbito demográfico, cultural y religioso. Es impor-
tante que destaque la idea referente a que la conquista trajo consigo
la imposición del lenguaje, de estilos de vida y de una cosmovisión
religiosa distinta a la de los pueblos americanos.
Además los españoles trajeron consigo enfermedades que no existían
en América y que afectaron la salud de los indígenas. A ello se sumó
el desgano que provocó en muchos la conquista y que influyó en el
descenso de la población americana.
Invite a sus estudiantes a revisar la información de las páginas y a rea-
lizar las actividades propuestas. Al finalizar la clase, realice una puesta
en común en la que pida a algunos de sus estudiantes que comenten
los resultados de sus actividades.

152 Unidad 2 • Expansión y dominio europeo en América

 Respuestas esperadas
Actividad
1. Los estudiantes reconocen que las
imágenes están protagonizadas
por españoles e indígenas. En ellas
se evidencia algunas estrategias
utilizadas para imponer la religión
católica entre los americanos y
efectos de la epidemia de la viruela.
2. Fuente B: catástrofe demográfica;
Fuentes C, D y E, expansión
del cristianismo.
3. Los estudiantes reconocen que
con la conquista desaparece una
América y se funda otra en la que
las sociedades indígenas se ven
sometidas a los cánones culturales
de los españoles.
4. Los estudiantes comentan distintas
hipótesis al respecto, pero evidencian
que existe un sometimiento de la
sociedad indígena.

Actividad complementaria
Se sugiere aplicar la actividad complemen-
taria 1 de la Lección 2 que encontrará en la
página 172 de esta Guía.

Desarrollo del pensamiento

Con el propósito de potenciar la autoevaluación y metacognición en sus
estudiantes, formule preguntas como:
• ¿Por qué han obtenido estos resultados?
• ¿De qué otra manera podrían realizarlo?
• ¿Comprobaron lo que están diciendo?
• ¿Por qué creen que se equivocaron? ¿Qué creen que hicieron mal?
• ¿Qué opinan de la actividad? ¿Qué les pareció?
• ¿En qué se parece y en qué se diferencia la estrategia que utilizaste la
que emplearon tus compañeros?
• ¿Cómo lo harían para obtener mejores resultados?

Orientaciones al docente 153

 Objetivos de aprendizaje: OA3, OAl
Propósito: Caracterizar el sistema
económico que se consolidó con
la conquista.
Tiempo estimado: 2 horas pedagógicas.

Experiencias o conocimientos
previos
Pida a los estudiantes que trabajen en pa-
rejas y entrégueles un papelito a cada una.
Hecho esto, presente el tema o concepto
que aprenderán en la clase y solicíteles
que escriban una idea que conozcan so-
bre este: puede ser una definición, ejem-
plo, característica, etc. Luego, pase con un
recipiente o bolsa para que ellos depositen
sus respuestas allí. Lea en plenario las res-
puestas y vaya pegando cada una en una
cartulina alrededor del nombre del tema
o concepto que debe estar escrito en el
centro. Si se repiten las ideas, pegue los
papelitos juntos. La idea es que este afiche
esté pegado en la pizarra durante toda la
clase para que los alumnos puedan verla.
Durante la clase o al final, vaya comple-
tando con los estudiantes las nuevas ideas
que vayan descubriendo sobre el tema
o concepto.

Atención a la diversidad
Tenga presente que algunos de sus estu-
diantes pueden tener desarrollado un es-
tilo de aprendizaje reflexivo. Este se define
como aquel que considera todas las alter-
nativas antes de realizar un movimiento,
reúnen datos, analizándolos con determi-
nación. Observan a los demás y crean en
su alrededor un clima ligeramente distante
y condescendiente.
Orientaciones para la clase
El propósito de estas páginas es desarrollar el impacto del proceso de
descubrimiento y conquista de América para el viejo continente, especí-
ficamente a nivel económico. Se espera que los estudiantes identifiquen
como América modifica las estrategias económicas del europeo, produ-
ciéndose un mecanismo de importación y exportación entre el nuevo
y viejo mundo, siendo los metales preciosos el nuevo referente que
otorga poderío, tal ideología se denominara mercantilismo. Destaque el
concepto mercantilismo, para ello, desarrolle el concepto, destacando
que este se basa en la acumulación de metales preciosos, el cual otorga
prestigio y poder económico frente a las demás monarquías y naciones.
Desarrolle la siguiente actividad. Solicite a los estudiantes que en pare-
jas, analicen el esquema estadístico de la página 90 y pregunte: ¿Qué
datos entrega el esquema?, ¿Qué elementos te parecen interesantes
para desarrollar en torno al mercantilismo?, ¿Consideran que América
fue una zona donde el mercantilismo se pudo llevar a cabo? ¿Por qué?

154 Unidad 2 • Expansión y dominio europeo en América

 Respuestas esperadas
Actividad
1. Los estudiantes subrayan las ideas
que consideran principales como
los efectos en la alimentación, las
consecuencias de la introducción del
vacuno, entre otras.
2. El esquema se refiere al comercio
de bienes agrícolas y ganaderos de
productos, mientras que las fuentes
hablan de los aportes alimenticios de
América a Europa y viceversa.
3. Los estudiantes pueden mencionar
consecuencias para América como
el arribo del ganado vacuno y
nuevas especies vegetales, así como
la extracción de metales preciosos
y la incorporación al mercado
internacional; Europa recibió nuevas
fuentes alimenticias, impuso un
nuevo modelo económico, entre
otras consecuencias.
4. Los estudiantes comprenden que
los historiadores se especializan en
ámbitos y periodos de la historia
para así investigar y comprender más
profundamente el pasado.

Recursos audiovisuales y
tecnológicos
Para revisar algunas características del
Desarrollo del pensamiento sistema mercantilista, ingrese el código
GA23S5BP155A en www.auladigital.cl y
Invite a sus estudiantes a desarrollar la siguiente actividad de reflexión:
revise el video.
De tu trabajo realizado en esta actividad, define:
• Dos decisiones buenas o acertadas que tomaste y que significaron
que tu actividad resultara exitosa.
• Una decisión que adoptaste que estuvo de más o no te ayudó a tra-
bajar mejor.

Ambientes de aprendizaje
Es importante que los estudiantes aprendan a planificar su tiempo para
realizar sus tareas de manera efectiva. Para ello, pídales que hagan una
lista de los pasos que deben realizar y que asignen un tiempo para cada
uno, de manera que logren terminarla. Pregúntenles: ¿A qué creen que
deberían asignar más tiempo? ¿Por qué? ¿En qué creen que se demo-
rarán menos?

Orientaciones al docente 155

 Objetivos de aprendizaje: OA3, OAj
Propósito: Analizar fuentes secundarias
para comprender puntos de vista.
Tiempo estimado: 2 horas pedagógicas.

Experiencias o
conocimientos previos
Pregunte a sus estudiantes cuál es la vi-
sión que tienen de la conquista de América
hasta el momento, cómo la definirían y por
qué. Se sugiere sentar al curso en un gran
círculo para que los estudiantes se puedan
mirar entre ellos y así incentivar un peque-
ño foro en torno al tema.

Errores frecuentes
Los estudiantes pueden pensar que no
existen visiones diversas sobre un mismo
hecho histórico. Muchas veces se sigue
pensando que la historia es una y que no
tiene por qué ser reescrita.
Es importante que los estudiantes com-
prendan que en las visiones que las per-
sonas (incluidos los historiadores) influyen
posturas ideológicas, creencias y costum-
bres, entre otros factores.

Orientaciones para la clase

El propósito de estas páginas es que los estudiantes puedan analizar
fuentes históricas secundarias que entregan distintas visiones sobre un
mismo proceso.
Revise con sus estudiantes la información propuesta en las páginas, el
procedimiento y las tres fuentes secundarias. Resuelva posibles dudas
que pudieran quedar y, luego, de tiempo para que desarrollen la activi-
dad propuesta. Es ideal que este sea un trabajo individual, en el que los
estudiantes desarrollen la autonomía y pongan a prueba su capacidad
e análisis.
Para finalizar, pida a algunos estudiantes que expongan los resultados
de su trabajo y comente con el resto del curso.

156 Unidad 2 • Expansión y dominio europeo en América

 Respuestas esperadas
Actividad
Fuente A: plantea que el contacto entre
civilizaciones inevitablemente provoca
cambios en ellas y nunca volverán a ser
las mismas. Su posición podría resumirse
en que en el proceso de contacto existen
civilizaciones agresoras y agredidas.
Fuente B: plantea que más que hablar
de descubrimiento, se debe plantear que
fue un encuentro entre dos mundos, pues
significó una coincidencia y un enfrenta-
miento. Su posición implica que para estu-
diar el proceso requiere abrir el enfoque a
ambas sociedades.
Fuente C: plantea que desde el punto de
vista de los europeos, la llegada a América
marca el comienzo de una nueva era, sin
embargo, para los indígenas marca el fin
de sus civilizaciones. Su posición destaca la
perspectiva del vencidos (indígenas ameri-
canos) y la ruina de sus civilizaciones.
Se espera que a partir de los primeros tres
pasos del esquema puedan establecer di-
ferencias y similitudes entre las propuestas.

Actividad complementaria
Se sugiere aplicar la actividad complemen-
taria 2 de la lección 2 que encontrará en la
página 173 de esta Guía.
Desarrollo del pensamiento
Al finalizar la actividad pregunte a sus estudiantes: ¿sienten que el ob-
jetivo de la clase se cumplió?, ¿qué dificultades tuvieron al aplicar el
procedimiento?, ¿cómo lograron superarlas?

Ambientes de aprendizaje
El desarrollo de actividades es fundamental para desarrollar la au-
tonomía. No se debe olvidar que los protagonistas del proceso de
aprendizaje son los estudiantes y que el docente debe actuar como un
mediador o guía que apoya en logro de los objetivos propuestos.

Orientaciones al docente 157

 Objetivos de aprendizaje: OA3, OAj
Propósito: Comprender las
consecuencias de la conquista para los
pueblos indígenas.
Tiempo estimado: 2 horas pedagógicas.

Experiencias o
conocimientos previos
Puede utilizar como instrumento la aso-
ciación libre a través de la tarea de com-
pletar frases, en este caso sobre el tema
los efectos de la Conquista sobre los pue-
blos indígenas. Escriba en la pizarra las si-
guientes frases; luego, solicite al curso que
las completen.
• Los efectos negativos de la conquista
para el indígena fueron...
• Los efectos positivos de la conquista para
el indígena fueron...
Este instrumento permite que afloren los
conocimientos concretos sobre el tema y,
además, se evidencian las ideas concep-
ciones implícitas que puedan tener.

Atención a la diversidad
Algunos de sus estudiantes pueden tener
un estilo de aprendizaje acomodador. Este
tipo de estilo, se caracteriza por preferir
el aprendizaje a través de la experimen-
tación activa y la experiencia concreta. Se
adaptan bien a las circunstancias inmedia-
tas, aprenden sobre todo haciendo cosas,
aceptan riesgos, tienden a actuar por lo
que sienten más que un análisis lógico.
Orientaciones para la clase
Estas páginas tienen el objetivo de potenciar en los estudiantes la habi-
lidad de investigación referente al impacto que se produjo en la pobla-
ción indígena el proceso de conquista por parte del español.
Revise con sus estudiantes la información que encontrará en ellas. Lue-
go, pídales que realicen la actividad propuesta y haga una puesta en
común. Escoja estudiantes al azar que respondan las preguntas y pida
al resto del curso que complemente las respuestas.
Posteriormente, proponga el trabajo de investigación que se descri-
be en la página 95 del Texto. De tiempo para que los estudiantes se
organicen y establezca una fecha de entrega a la investigación. Los
estudiantes pueden considerar realizar un podcast, una dramatización,
un video u otro formato.

158 Unidad 2 • Expansión y dominio europeo en América

 Respuestas esperadas
Actividad
1. Los estudiantes reconocen que los
autores tienen posturas enfrentadas
con respecto al trato que reciben los
indígenas de parte de los españoles.
2. Las Casa destaca el trato inhumano
que recibieron los indígenas para
justificar su postura; mientras
que Ginés de Sepúlveda se
refiere a la necesidad de educar a
estas sociedades.
3. Los estudiantes pueden referirse
al descenso demográfico, el
sometimiento a las leyes españolas y
el desgano vital.
4. Los estudiantes entregan una opinión
fundamentada respecto de quienes
consideran que recibieron más
beneficios y más perjuicios debido a
la conquista.
Actividad
Los estudiantes forman grupos de trabajo,
escogen un tema y elaboran una pregun-
ta de investigación sobre los efectos de la
conquista en el pueblo indígena seleccio-
nado. Ejemplo: ¿Cómo afectó al pueblo
guaraní el proceso de conquista?
Recuérdeles que responder tentativamen-
te la pregunta es una aproximación y que,
Ambientes de aprendizaje como tal, no se exige que esté correcta.
Luego de la indagación procure que co-
A la hora de distribuir a los estudiantes entre los distintos grupos, exis- muniquen sus conclusiones de diversas
ten estas opciones: formas. Ejemplos: un collage, un podcast,
1. Grupos seleccionados por los propios estudiantes: se sugiere que los una representación, entre otras.
utilice únicamente para la configuración de equipos esporádicos que
realicen actividades muy concretas y nunca para formar equipos per-
manentes. Cabe señalar que este tipo de agrupamiento promueve
en sus estudiantes una actitud favorable hacia el trabajo en equipo,
lo que puede ser conveniente cuando el problema sea justamente
que no quieran trabajar en equipo.
2. Grupos seleccionados al azar: utilícelos únicamente para la configu-
ración de equipos esporádicos que realicen actividades muy concre-
tas y nunca para formar equipos permanentes. Se sugiere, además,
realizar la distribución con un componente pedagógico.

Orientaciones al docente 159

 Objetivos de aprendizaje: OA3, OAk
Propósito: Reconocer que un hecho se
produce por múltiples causas.
Tiempo estimado: 2 horas pedagógicas.

Experiencias o
conocimientos previos
Pregunte a sus estudiantes ¿qué entienden
por multicausalidad? Luego, pídales que
en un papel comenten un hecho que se
haya producido por más de una causa y
que mencionen las causas que ellos pien-
san que motivaron este hecho. Para finali-
zar, pídale a algunos estudiantes que lean
su escrito y coméntelo con el curso.

Errores frecuentes
Puede ocurrir que los estudiantes no ten-
gan claro el concepto de multicausalidad
y que piensen que los hechos históricos
suelen tener una causa que los gatilla, la
inmediata. Es por ello que se sugiere expli-
car que existen distintos tipos de causas de
un hecho: de largo, mediano y corto plazo.

Orientaciones para la clase

El propósito de estas páginas es que los estudiantes comprendan que
existen múltiples causas de un hecho o proceso. Para ello, se sugiere
revisar el contenido conceptual y el procedimiento descrito en las pági-
nas del Texto. Comente con sus estudiantes esta información y resuelva
las dudas que pudieran quedar.
Defina el concepto de causa y describa mediante ejemplos, aquellas
que son de largo, mediano y corto plazo. Refiérase también a las causas
inmediatas, es decir a aquellas que funcionan como gatillantes de un
hecho o proceso.
Luego, pida a los estudiantes que analicen las fuentes que se presentan
y que extraigan información que pueda serles útiles para aplicar el pro-
cedimiento. De tiempo par que realicen la actividad y, finalmente, pida
a algunos de sus estudiantes que comenten el resultado de sus trabajos.

160 Unidad 2 • Expansión y dominio europeo en América

 Respuestas esperadas
Actividad
1. Deben subrayar matanzas,
esclavización, enfermedades,
factores espaciales, culturales y
ambientales, desmoronamiento
de las ideas y la estructura política,
renuncia, frustración y sensación
de desamparo.
2. Los estudiantes organizan las ideas
en el diagrama sugerido.
3. Los estudiantes reconocen que
la disminución de la población
indígena no se debió solo a un
factor y comprenden que las fuentes
históricas son fundamentales
para reconocerlo.
4. Respuesta abierta. Los estudiantes
proponen esquemas que permitan
graficar la multicausalidad.

Actividad complementaria
Se sugiere aplicar la actividad complemen-
taria 3 de la unidad 2 que se encuentra en
la página 176 de esta Guía para profundi-
zar en la reflexión histórica del impacto de
la Conquista en los Pueblos Originarios.

Desarrollo del pensamiento

Es importante que los estudiantes aprendan a planificar su tiempo para
realizar sus tareas de manera efectiva. Para ello, pídales que hagan una
lista de los pasos que deben realizar y que asignen un tiempo para cada
uno, de manera que logren terminarla. Puede preguntar: ¿a qué creen
que deberían asignar más tiempo?, ¿por qué?, ¿en qué creen que se
demorarán menos?

Ambientes de aprendizaje
Cuando alguno de los estudiantes esté hablando y exponiendo ideas
de su trabajo, pida al resto del curso practicar la escucha activa. La idea
es desarrollar una disposición especial que favorezca la adquisición de
aprendizajes.

Orientaciones al docente 161

 Objetivos de aprendizaje: OA3, OAg,
OAm OA3 4º Básico Ciencias Naturales
Propósito: Reconocer los cambios que
provocó en la cadena alimenticia la
conquista de América.
Tiempo estimado: 2 horas pedagógicas.

Experiencias o
conocimientos previos
Pregunte a sus estudiantes sobre su ali-
mentación diaria: ¿qué alimentos suelen
comer en su día a día?, ¿conocen el origen
de esos alimentos?, ¿dónde se producen?,
¿cómo llegaron hasta ustedes? Luego, ex-
plique que algunos de los alimentos que
se consumen cotidianamente en Chile y
América fueron incorporados por los es-
pañoles. Puede agregar que, actualmente,
muchos alimentos provienen de distintas
partes del mundo y que la conectividad y
el comercio internacional favorecen que
podamos tener acceso a ellos.

Atención a la diversidad
El aprendizaje cooperativo contribuye de-
cididamente al desarrollo cognitivo en la
medida en que consigue aumentar la va-
riedad y la riqueza de experiencias que la
escuela les proporciona, y ayuda a desa-
rrollar mayores habilidades intelectuales
y a mejorar su capacidad de expresión y
comprensión verbal. Orientaciones para la clase
Las dinámicas cooperativas, al favorecer la El propósito de estas páginas es que los estudiantes comprendan que
confrontación de puntos de vista, generan las consecuencias de la conquista de América se pueden evidenciar en
conflictos de tipo cognitivo que conducen distintos aspectos, muchos de los cuales se encuentran presentes en la
a la reestructuración de aprendizajes, a tra- actualidad. Uno de ellos es el cambio en la cadena alimenticia.
vés de la búsqueda de nuevas soluciones
Con la llegada de los españoles nuevos alimentos se incorporaron a la
y la asimilación de perspectivas diferentes
dieta. Se sugiere revisar el contenido conceptual propuesto en el Texto
a las propias.
y, luego, dar tiempo para que los estudiantes se reúnan en grupos
y desarrollen la actividad propuesta. Mientras los grupos realizan sus
trabajos, se sugiere aplicar una pauta de observación que le permita
evaluar cómo los estudiantes progresan en sus trabajos y en el desa-
rrollo de habilidades.
Al finalizar, pida a los estudiantes que expongan sus infografías. Tam-
bién se puede organizar una muestra para el resto de la comunidad
escolar.

162 Unidad 2 • Expansión y dominio europeo en América

 Respuestas esperadas
Actividad
1. Se sugiere guiar a los estudiantes
para que escojan alguna comida
típica que tenga alimentos que
provengan de España y otros
originarios de América.
2. Los estudiantes exponen una
infografía que da cuenta de las
características de un plato típico.
Su trabajo es claro y la información
escrita es precisa. Las imágenes se
relacionan con el tema trabajado y se
complementan adecuadamente con
la información escrita.

Desarrollo del pensamiento

Al finalizar el trabajo, pregunte a sus estudiantes: ¿cómo se sintieron
con su grupo de trabajo?, ¿qué sienten que debería mejorar el equipo?,
¿cuál fue tu aporte al equipo?, ¿cuál fue la actitud que tuviste?, ¿qué
sientes que deberías mejorar?

Ambientes de aprendizaje
Las dinámicas cooperativas se presentan como una poderosa herra-
mienta de integración que compensa situaciones de exclusión social,
promueve relaciones multiculturales positivas y mejora la aceptación de
estudiantes con necesidades educativas especiales.

Orientaciones al docente 163

 EVALUACIÓN DE LECCIÓN
Objetivos de aprendizaje: OA3, OAg,
OAm
Propósito: Evaluar los aprendizajes
de la lección.
Tiempo estimado: 2 horas pedagógicas.

Experiencias o
conocimientos previos
Puede utilizar como instrumento la asocia-
ción libre a través de una lluvia de ideas
dirigida, solicite a los estudiantes que de
forma individual escriban en un papel
durante 3 a 5 minutos lo que se les ocu-
rra sobre el tema referente al impacto
del proceso de conquista. De esta forma
se garantiza que todos los estudiantes se
esfuercen por activar sus propios conoci-
mientos y experiencias. Luego haga una
puesta en común.

Atención a la diversidad
Algunos de sus estudiantes puede tener un
estilo de aprendizaje secuencial. Tenga en
cuenta que este estilo se caracteriza por
realizarse paso a paso. En él se interpre-
tan prudente y críticamente los datos, su
principal instrumento de comprensión es
la lógica y no la intuición. Es equivalente
al estilo cognitivo convergente, reflexivo
y articulado.
Orientaciones para la clase
El objetivo de estas páginas es que los estudiantes pongan a prueba
una serie de habilidades que les permitan plasmar a través de un cómic
de las consecuencias de la conquista.
Se sugiere dividir estratégicamente a los estudiantes en grupos, de tal
manera que estos sean heterogéneos en cuanto a las habilidades que
los estudiantes tienen más desarrolladas. Luego, revise las instrucciones
con sus estudiantes y resuelva posibles dudas. De tiempo para que los
estudiantes realicen el trabajo de manera autónoma y pasee entre los
grupos para evaluar el progreso.
Al finalizar este trabajo, pida a los estudiantes que compartan el cómic
con sus compañeros. También se puede organizar una biblioteca en la
que queden los trabajos y que puedan ser consultados cada vez que
los estudiantes quieran.

164 Unidad 2 • Expansión y dominio europeo en América

 Respuestas esperadas
Evaluación
1. Los estudiantes dan cuenta del
impacto de la conquista en diversos
ámbitos: culturales, demográficos,
sociales, entre otros.
2.
a. Los estudiantes reconocen que
la conquista permite explicar
características del presente
de Chile y América. Pueden
ejemplificar a partir de rasgos
culturales que están presentes
en la actualidad como el idioma
español, la religión católica,
diversas costumbres, entre otras.
b. Se espera que valoren que el
pasado permite repensar hechos
y fenómenos del presente
como la necesidad de tolerancia
y empatía en las relaciones
humanas. Procure que los juicios
y reflexiones estén enfocados en
el presente.
c. Respuesta abierta. Los estudiantes
pueden replantear su respuesta
utilizando organizadores gráficos,
dibujos, cuentos, poemas,
entre otros.

Evaluación adicional
Ambientes de aprendizaje Se sugiere aplicar las evaluaciones forma-
tivas que encontrará entre las páginas 188
Los contextos cooperativos contribuyen al desarrollo socioafectivo de
y 191 de esta Guía.
los estudiantes porque:
• el aumento de la cantidad y calidad de las interacciones que se deriva
de la cooperación promueve el desarrollo de destrezas relacionadas
con relaciones positivas, la gestión constructiva de conflictos, el tra-
bajo en equipo, el diálogo, etc;
• esta interacción suele traducirse en una mayor cohesión dentro del
grupo-clase, potenciada por el desarrollo de actitudes de apertura,
amistad y confianza, que derivan en el acercamiento e integración
entre compañeros.
• la interacción cooperativa genera un lenguaje de códigos co-
munes que repercute en una mayor y mejor comunicación, de
modo que el diálogo se convierte en el núcleo vertebrador de la
experiencia educativa.

Orientaciones al docente 165

 SÍNTESIS
Objetivos de aprendizaje: OA2, AO3,
OA4
Propósito: Sinteitzar los temas trabajados
en la unidad.
Tiempo estimado: 2 horas pedagógicas.

Experiencias o conocimientos
previos
Realice un boceto de un árbol en la piza-
rra. En la cima de este escriba la pregunta
¿Qué aprendimos en esta unidad? Luego,
invite a sus estudiantes a pasar adelante
y a escribir en las raíces lo que ellos han
aprendido a lo largo de la presente unidad.

Atención a la diversidad
La actividad de síntesis propuesta permi-
te ser adaptada para que los estudiantes
desarrollen su narración de la forma que
les acomode y cumplir igualmente con el
objetivo de evidenciar sus aprendizajes. La
narración puede ser realizada de foma grá-
fica, escrita, oral o audiovisual.

Orientaciones para la clase

El propósito de estas páginas es sintetizar los principales temas traba-
jados durante la unidad. Revise la síntesis con sus estudiantes y luego,
proponga realizar la actividad. En ella los estudiantes deberán crear una
narración relacionada con los contenidos de la unidad.
De tiempo para que desarrollen la actividad. Se sugiere que lo hagan
en un soporte que les acomode: podcast, videos, escritos, cómic u otro.
Al finalizar la actividad pregunte a sus estudiantes: ¿qué destacarían de
la actividad que realizaron?, ¿sienten que les sirvió para sintetizar los te-
mas trabajados en la unidad?, ¿de qué otra manera podrían sintetizar?

166 Unidad 2 • Expansión y dominio europeo en América

 Respuestas esperadas
Síntesis
Es importante que la narración incorpore
elementos políticos, sociales y culturales
propios del periodo estudiando. A modo
de ejemplo puede mostrar fragmentos de
novelas históricas que mezclan ficción con
hechos o procesos históricos.

Desarrollo del pensamiento

Al finalizar el trabajo de síntesis, pida a sus estudiantes que piensen en
el proceso que están cerrando y que evalúen su trabajo. ¿Cómo sienten
que fue el proceso de aprendizaje que llevaron?, ¿se cumplieron sus
objetivos y espectativas?, ¿cómo sientes que cierras este proceso?, ¿qué
te falta por mejorar?

Ambientes de aprendizaje
Durante la actividad, paséese por los puestos y resuelva dudas. Si algu-
no de ellos no está trabajando, puede ser porque no sabe cómo abor-
dar la tarea. Si alguno ya terminó, revise sus respuestas, indíquele sus
posibles errores y la forma de corregirlos de manera personalizada. Esta
manera de trabajo personalizado, promueve que los alumnos pregun-
ten sus dudas y pidan ayuda a sus profesores de manera espontánea en
otras instancias, pues ven concretamente la disponibilidad del docente
a responder sus preguntas.

Orientaciones al docente 167

 EVALUACIÓN DE UNIDAD
Objetivos de aprendizaje: OA2, OA3,
OA4
Propósito: Evaluar los aprendizajes
obtenidos en la unidad.
Tiempo estimado: 2 horas pedagógicas.

Experiencias o conocimientos
previos
Para activar conocimientos previos, solicite
a sus estudiantes que se reúnan en grupos
y conversen sobre lo que aprendieron en
la unidad.

Atención a la diversidad
Para que los estudiantes se sientan cómo-
dos al momento de desarrollar las evalua-
ciones, refuerce las normas, explique con
claridad en qué consiste la evaluación y de
instrucciones claras, cortas y precisas.
Refuerce la idea de que las evaluaciones se
realizan todos los días, en cada actividad
y que su objetivo es obtener información
sobre cómo avanzan los aprendizajes.

Orientaciones para la clase

El objetivo de estas páginas es evaluar los aprendizajes obtenidos en la
unidad. Revise las instrucciones de la evaluación con sus estudiantes y,
luego, de tiempo para que la realicen.
Una vez finalizado el trabajo, modere un pequeño debate en torno a
las preguntas: ¿qué cambió en América tras la llegada de los europeos?
Invite a sus estudiantes a opinar con fundamentos y ejemplificar con lo
aprendido en la unidad.
Finalmente, invite a algún estudiante a cerrar el debate o bien de tér-
mino usted con algunas reflexiones relacionadas con los aprendizajes
obtenidos durante la unidad.

168 Unidad 2 • Expansión y dominio europeo en América

 Respuestas esperadas
Evaluación final
1.
a. Porque España y Portugal
lograron descubrir nuevas rutas
que les entregaron hegemonía
comercial y política.
b. Porque se conectaron distintas
partes del mundo y comenzó una
era de dominación e intercambio.
2. B, D, A, C
3. A
4. B
5. Los estudiantes reconocen que
las sociedades americanas fueron
sometidas y la vida tal y como ellos
la conocían dejó de ser la misma. En
términos económicos, comenzó un
proceso de extracción de recursos
naturales que eran enviados a
Europa. También deben hacer
referencia al proceso de mestizaje,
la disminución de la población
indígena, entre otros aspectos.
6.
a. Significó la materialización
de la voluntad de dominar el
territorio. Una nueva ciudad
significaba un nuevo centro
social, administrativo, económico,
religioso y militar desde el cual se
Desarrollo del pensamiento podía expandir el control europeo.
Se recomienda realizar las siguientes preguntas a los estudiantes: b. Respuesta abierta. Deben evaluar
las consecuencias del proceso
• ¿Qué aprendí? y establecer la que más le llama
• ¿Cuál fue mi actitud frente al trabajo propuesto? la atención. Deben justificar su
elección, por ejemplo, valorando
• ¿Cómo puedo evaluar mi resultado?, ¿por qué?
su proyección en el presente.
• ¿Qué puedo mejorar la próxima vez que realice una actividad similar? c. Deben valorar la confianza
en sus capacidades y el
Ambientes de aprendizaje autoconocimiento como
Indique a los estudiantes el objetivo de la evaluación junto con los elementos clave para el trabajo.
pasos que deberán realizar. A medida que vayan desarrollando la
evaluación, pregúnteles si tienen dudas, sobre algún concepto o
Evaluación adicional
estrategia solicitada. Se sugiere aplicar las evaluaciones sumati-
vas que sen encuentran entre las páginas
192 a 199 de esta Guía.

Orientaciones al docente 169

 actividad coMpleMentaria 1
Material iMpriMible: actividades
Unidad 2 • Lección 1 Tiempo estimado: 30’

Nombre: Fecha: / /

Un nuevo mundo para los europeos

1 Observa la imagen. Luego, responde.

Garnelo y Alda, J. (1982). Primer homenaje a Colón (12 de octubre de 1492).

a. Describe lo que observas en la obra.

b. Si te dedicaras al estudio de la historia, ¿en qué elementos de la obra fijarías

tu atención? ¿Por qué?

c. ¿Piensas que esta representación puede ser considerada una fuente histórica
que permite conocer cómo fue la llegada de Cristóbal Colón a América?
Fundamenta.

170 Unidad 2 • Expansión y dominio europeo en América Material imprimible

actividad coMpleMentaria 2 Unidad 2 • Lección 1 Tiempo estimado: 30’

Nombre: Fecha: / /

Expedición de Pedro de Valdivia

1 Busca información sobre la llegada de Pedro de Valdivia al valle central de Chile.
Luego, realiza las actividades propuestas.
a. Explica las fuentes que revisaste y la información que te aportaron.

b. Crea un dibujo o un escrito sobre cómo imaginas que fue el encuentro entre
los españoles que venían con Pedro de Valdivia y los pueblos originarios que
habitaban en el valle central del actual territorio chileno.

Material imprimible Unidad 2 • Expansión y dominio europeo en América 171

 actividad coMpleMentaria 1 Unidad 2 • Lección 2 Tiempo estimado: 30’

Nombre: Fecha: / /

Impacto de la conquista de América

1 Lee el siguiente fragmento. Luego, responde.

"La epidemia de viruela durante el curso de la conquista fue tan solo la primera
de una sucesión de epidemias europeas que devastaron la población indígena
del continente americadon en las décadas siguientes. La incidencia de estas
epidemias fue desigual. Perú con sus poblaciones dispersas, parece haber
escapado más fácilmente que México, en donde fue especialmente grave en
1545-1547. Todas las regiones costeras de América resultaron especialmente
vulnerables y, tanto allí como en las Antillas, los africanos empezaron a
remplazar a la población india que había sucumbido casi en su totalidad. Las
enfermedades europeas atacaron a una población que estaba desorientada
y desmoralizada por las experiencias de la conquista. Sus antiguos modos
de vida estaban quebrantados, el equilibrio precario de la producción de
alimentos se había alterado por la introducción de cultivos y ganado europeos,
y la demanda europea de mano de obra había empujado a la población
india a realizar un trabajo al que no estaban acostumbrados, a menudo bajo
condiciones extremadamente duras. […] La población de la preconquista en
México central descendió de 25 millones en 1519 a 2,65 millones en 1568, y la de
Perú lo hizo de 9 millones en 1532 a 1,3 millones en 1570”.
Bethell, Leslie (ed.) (1990). Historia de América Latina I. América Latina colonial: la América
precolombina y la conquista. Barcelona: Crítica.

a. ¿Qué información te aporta esta fuente sobre los efectos de la conquista de

América en la población indígena?

b. Si quisieras investigar y redactar un texto sobre alguno de los temas

abordados en esta fuente, ¿qué pasos tendrías que seguir?

172 Unidad 2 • Expansión y dominio europeo en América Material imprimible

actividad coMpleMentaria 2 Unidad 2 • Lección 2 Tiempo estimado: 30’

Nombre: Fecha: / /

Impacto de la conquista de América

1 Lee el siguiente fragmento. Luego, responde.

"Algunos antropólogos e historiadores han puesto en evidencia las

perturbaciones de distinta naturaleza que provocó el proceso de conquista
español en la vida de los indígenas americanos. La conmoción, que algunos
llamarían 'desgano vital', se generó por un conjunto de circunstancias, como
desestructuración política, económica y social, servidumbre física, quiebre de
las expresiones religiosas, nutrición escasa y ruptura con el mundo antiguo,
heredado por los ancentros, que daba sentido a la existencia. El fenómeno del
'desgano vital' [...] parece conducir a la caída en el número de hijos [...]".
Alzate, Adriana (2020). Repertorio de la desaparición: la muerte voluntaria en la Nueva
Granada. Bogotá: Editorial Universidad del Rosario.

a. De acuerdo al fragmento, ¿qué sería el desgano vital?

b. De acuerdo a la autora, ¿qué factores provocaron el desgano vital?

c. ¿Cómo creen que impactó el desgano vital en las sociedades indígenas, tanto
en aspectos culturales como sociales?

Material imprimible Unidad 2 • Expansión y dominio europeo en América 173

 actividad coMpleMentaria 1 Unidad 2 Tiempo estimado: 30’

Nombre: Fecha: / /

Los europeos y la noticia del descubrimiento

1 Lee el siguiente fragmento. Luego, responde las preguntas.

"La imaginación europea fue herida fuertemente por las noticias de

descubrimiento, y la curiosidad científica y literaria se volcó sobre el hallazgo,
mezclando lo nuevo con las concepciones antiguas. El desnudismo indígena
recordó al paraíso; las islas con solo mujeres evocaron el mito del Amazonas; las
noticias sobre los ríos con oro sirvieron para recordar la historia del rey Midas…
lo más grave fue que Colón hizo creer que lo encontrado eran las Indias de
Oriente, por lo cual los hombres y mujeres de la futura América comenzaron a ser
conocidos como indios, y al mismo continente se le llamó Indias Occidentales”.
Verlinden, Ch. (2006). Cristóbal Colón y el descubrimiento de América. España: Rialp.

a. ¿A qué tipo de fuente corresponde el fragmento?

b. ¿Qué plantea el fragmento con respecto a las informaciones que llegaban a

Europa sobre América?

c. ¿Qué consecuencias piensas que pudo traer consigo que se expandieran este
tipo de ideas entre los europeos? Fundamenta tu respuesta.

174 Unidad 2 • Expansión y dominio europeo en América Material imprimible

actividad coMpleMentaria 2 Unidad 2 Tiempo estimado: 30’

Nombre: Fecha: / /

Encuentro entre Incas y españoles

1 Observa la imagen. Luego, realiza la actividad propuesta.

Guamán Poma de Ayala (1615). Los

conquistadores Sebastián de Balcázar (en
realidad, Benalcázar) y Hernando Pizarro
acometen a Atahualpa Inca en los baños
reales de Cajamarca.

a. Describe lo que observas en la imagen.

b. Escoge uno de los personajes representados y redacta cuáles crees que

fueron sus pensamientos en el momento del encuentro.

Material imprimible Unidad 2 • Expansión y dominio europeo en América 175

 actividad coMpleMentaria 3 Unidad 2 Tiempo estimado: 30’

Nombre: Fecha: / /

El impacto de la conquista en los indígenas

1 Reunidos en grupos, reflexionen en torno a las siguientes preguntas. Luego,
hagan una puesta en común con el curso.
a. ¿Cómo creen que impactó la catástrofe demográfica en las sociedades
indígenas? Consideren aspectos culturales y sociales.

b. ¿Qué factores culturales de origen indígena se han heredado hasta

nuestros días desde la llegada de los conquistadores españoles al
continente americano?

c. ¿Qué importancia le asignan a la historia desde el punto de vista de los

hechos que han conocido hasta aquí?, ¿cómo relacionan este conocimiento
con la experiencia cotidiana que mantienen con su entorno?

176 Unidad 2 • Expansión y dominio europeo en América Material imprimible

actividad coMpleMentaria 4 Unidad 2 Tiempo estimado: 30’

Nombre: Fecha: / /

La fundación de ciudades durante la Conquista

1 Reunidos en grupos, respondan las siguientes preguntas.

a. ¿Por qué los españoles que llegan a América tienen como uno de sus
principales objetivos la fundación de ciudades?

b. ¿Qué características tenían las ciudades fundadas por los españoles?

c. ¿Por qué Pedro de Valdivia habrá decidido fundar Santiago en el valle central?

Material imprimible Unidad 2 • Expansión y dominio europeo en América 177

 solucionario Material iMpriMible: actividades
Actividad complementaria 1 Lección 1
Página 170
1.
a. Se espera que los estudiantes describan la obra
haciendo referencia a los personajes, sus posturas,
vestimentas, gestos, entre otros. También pueden
mencionar elementos como los colores que se uti-
lizan y lo que busca interpretar la obra.
b. Respuesta abierta. Los estudiantes pueden hacer
referencia a los personajes, sus gestos y posturas,
además de elementos como el crucifijo y los es-
tandartes. También debieran hacer referencia a los
indígenas, su ubicación en la obra y su vestimenta,
entre otros elementos.
c. Los estudiantes explican que las obras de arte son
interpretaciones de una época y que por lo mismo
entregan información sobre el pensamiento de las
personas de esa época.
Actividad complementaria 2 Lección 1
Página 171
1.
a. La respuesta dependerá de las fuentes que hayan
utilizado los estudiantes. Es importante corroborar
que las fuentes sean confiables. La información
debe estar relacionada con la expedición de Pedro
de Valdivia, por lo tanto, debiera incluir elementos
relacionados con el viaje desde Perú a Chile y su
arribo al valle central de Chile.
b. Respuesta abierta. Los estudiantes deben crear un
dibujo en el que den cuenta de cómo imaginan
el encuentro entre indígenas y españoles en el
valle central.
Actividad complementaria 1 Lección 2
Página 172
1.
a. La fuente se refiere a la disminución de la pobla-
ción indígena por efecto de las enfermedades. A
esta situación se sumó la desaparición de sus anti-
guos modos de vida y la desazón que ello significó.
178 Unidad 2 • Expansión y dominio europeo en América
b. Los estudiantes mencionan los pasos que se re-
quieren para desarrollar una investigación. Entre
ellos pueden mencionar: elaborar una pregunta
de investigación, buscar información, seleccionar
y organizar la información, analizar la información
y extraer conclusiones.
Actividad complementaria 2 Lección 2
Página 173
1.
a. Se refiere a la conmoción que provocó la perdida
de las viejas costumbres que sufrieron los indíge-
nas. esto provocó la reducción en la natalidad en-
tre las sociedades indígenas.
b. La perdida de la cosmovisión, la desestructuración
política, social y económica, la escasa nutrición, la
ruptura con el antiguo orden.
c. Los estudiantes reconocen que el desgano vital
significó que los indígenas perdieron la gana de
vivir y de reproducirse. Fueron sometidas a condi-
ciones de vida extremas y sus culturas desapare-
cieron o se mezclaron con los elementos culturales
impuestos por los españoles.
Actividad complementaria 1 Unidad 2
Página 174
1.
a. Fuente secundaria.
b. Con la información que llegaba sobre América,
se despertó la curiosidad científica, pero también
abundaron las creencias e ideas literarias. Por otra
parte, a la población americana se le comenzó a
denominar india, debido a que Colón insistió en
haber llegado a las Indias de Oriente.
c. 1.c. Los estudiantes pueden hipotetizar libremente.
Por ejemplo, pueden señalar que muchos espa-
ñoles decidieron viajar para encontrar las riquezas
que se describían.
Material imprimible
Actividad complementaria 2 Unidad 2 Actividad complementaria 4 Unidad 2
Página 175 Página 177
1. 1.
a. Los estudiantes describen la imagen haciendo a. La Corona española impulsó la política de funda-
referencia a los elementos presentes en ella y ción de ciudades. Esto porque la ciudad permitía
las características de los indígenas y españoles ocupar el territorio de forma efectiva y mantener
representados. en el tiempo esa ocupación. La ciudad, además,
b. Respuesta libre. Los estudiantes hipotetizan sobre era el espacio donde se regulaban las actividades
los pensamientos que indígenas o españoles pu- y relaciones entre los vecinos.
dieron tener al momento del encuentro. b. Las ciudades se organizaban desde la plaza de ar-
mas como un tablero de ajedrez. Este se conoce
Actividad complementaria 3 Unidad 2 como plano de damero. Al rededor de la plaza se
Página 176 ubicaban los edificios administrativos, la catedral y
1. las casas de los vecinos más importantes.
a. El mundo cultural y social de los indígenas desa- c. Por las características geográficas del valle central.
pareció. A pesar de que se mantuvieron algunos Poseía cerros que entregaban protección, se en-
rasgos, la vida tal como la conocían, dejó de exis- contraba en las cercanías de un río y poseía tierra
tir. Los españoles impusieron su cultura, sus creen- rica en minerales, ideal para desarrollar la agricul-
cias y su lengua, y rechazaron todo elemento de tura. Además, como habitaba población indígena,
origen indígena. podrían contar con mano de obra.
En términos sociales, los indígenas fueron someti-
dos a una situación jurídica que no los reconocía
como adultos. Estaban obligados a depender de
los españoles y sufrieron de abuso y maltrato.
b. Los estudiantes pueden mencionar algunos rasgos
que se mantienen en la alimentación o la lengua.
Pero reconocen que la mayor parte de los elemen-
tos heredados provienen del mestizaje.
c. Los estudiantes reconocen que gracias a la recons-
trucción histórica podemos conocer los hechos del
pasado, pero también nos permite comprender ca-
racterísticas que son parte de nuestra vida cotidia-
na, por ejemplo, la organización de las ciudades,
la lengua, la religión, las costumbres, entre otras.

Material imprimible Unidad 2 • Expansión y dominio europeo en América 179

 Evaluación Diagnóstica 1
MatErial iMpriMiblE: EvaluacionEs
Unidad 2 Tiempo estimado: 30’
Nota:

Nombre: Puntaje: Fecha: / /

Objetivo: Extraer información de una fuente histórica.

1 Observa la imagen. Luego, responde las preguntas sobre la expansión europea

en América.
a. Describe lo que observas en la imagen.

Müller-Baden, E. (s/a). Desembarco

de Cristóbal Colón en Guanahani. En
Bibliothek des allagemeinen un praktischen
Wissens Alemania.

180 Unidad 2 • Expansión y dominio europeo en América Material imprimible

 b. ¿Con qué periodo de la historia de América se relaciona la imagen?
Fundamenta.

c. ¿La imagen puede ser utilizada como una fuente histórica? Fundamenta.

Objetivo: Explicar características de la conquista de América.

2 Elabora un dibujo, un escrito o un esquema que de cuenta de tus conocimientos

sobre la conquista de América.

Durante esta evaluación...

Tuve dificultades con... Propongo medidas de mejora.

Material imprimible Unidad 2 • Expansión y dominio europeo en América 181

 Evaluación Diagnóstica 2 Unidad 2 Tiempo estimado: 30’
Nota:

Nombre: Puntaje: Fecha: / /

Objetivo: Analiza los cambios geográficos del "descubrimiento" de América.

1 Observa y compara los siguientes mapas. Luego, responde.

Germanus, N. (1482).
Mapamundi ptolemaico

Waldseemüller, M. (1507).
Mapamundi.

182 Unidad 2 • Expansión y dominio europeo en América Material imprimible

 Imagen 1 Imagen 2

a. Describe de la imagen lo más detalladamente posible.

b. ¿Qué información te aportan las fuentes?

c. ¿Cómo cambió la visión del mundo que tenían los europeos tras su llegada a América?
Fundamenta a partir de las fuentes.

Durante esta evaluación...

Tuve dificultades con... Propongo medidas de mejora.

Material imprimible Unidad 2 • Expansión y dominio europeo en América 183

 Evaluación Formativa 1 Unidad 2 Tiempo estimado: 30’
Nota:

Nombre: Puntaje: Fecha: / /

Objetivo: Analiza fuentes relacionadas con el descubrimiento de América.

1 Lee la fuente. Luego, responde las preguntas.

Fuente
Bitácora o diario de viaje de Cristóbal Colón
A
"Más me pareció que era gente muy pobre de todo. Ellos andaban todos
desnudos como su madre los parió, y también ñas mujeres, aunque no vi de más
de una harto moza. Y todos los que yo vi eran todos mancebos, que ninguno vi
de edad de más de 30 años. Muy bien hechos, de muy hermosos cuerpos y muy
buenas caras".
12 de octubre de 1492.

"Ellos no traen armas ni las conocen, porque les mostré espadas y las tomaban por
el filo y se cortaban con ignorancia".
12 de octubre de 1492.

"En toda esta comarca ay montañas altísimas que parecen llegar al cielo, y todas
son verdes, llenas de arboledas, que es una cosa de maravilla. Entremedias dellas
ay vegas muy graciosas..."
21 de diciembre de 1492.

"En el mundo creo no ay mejor gente ni mejor tierra. Ellos aman a sus próximos como
a sí mismos, y tienen un habla más dulce del mundo, y mansa, y siempre con risa..."
25 de diciembre de 1492.
Colón, C. (s/a.) relaciones y cartas de Cristóbal Colón.
Recuperado de www.cervantesvirtual.com

a. ¿Qué sentimientos expresa Cristóbal Colón sobre el nuevo mundo?, ¿qué

llama su atención en los meses que está en América?

184 Unidad 2 • Expansión y dominio europeo en América Material imprimible

 b. ¿Qué información te aporta la fuente?

Objetivo: Opina con fundamentos en torno a la frase "encuentro de dos mundos".

2 ¿Estas de acuerdo con la frase "encuentro de dos mundos" para llamar así el desembarco
de Cristobal Colón en América? Fundamenta a partir de tus conocimientos.

Reflexiono sobre mi aprendizaje

Indicadores de evaluación Intenta implementar este remedial:

Analiza fuentes relacionadas con el descubrimiento

Vuelve a revisar las páginas 72 y 73 del Texto.
de América.

Opina con fundamentos en torno a la frase

Vuelve a revisar las páginas 72 a 75 del Texto.
"encuentro de dos mundos".

Material imprimible Unidad 2 • Expansión y dominio europeo en América 185

 Evaluación Formativa 2 Unidad 2 Tiempo estimado: 30’
Nota:

Nombre: Puntaje: Fecha: / /

Objetivo: Comprender información de una línea de tiempo.

1 Lee la información de la línea de tiempo. Luego, marca V si la afirmación es verdadera

o F si la afirmación es falsa.

1480 1490 1500 1510 1520 1530 1540 1550

1492 1496 1521 1533 1536 1541

Cristobal Se funda Hernán Francisco Descubrimiento Conquista
Colón arriba a la Ciudad Cortés Pizarro de Chile, de Chile,
las costas de Nueva Isabela conquista conquista el expedición iniciada con
Guanahaní (San llamada el territorio imperio inca. de Diego de la expedición
Salvador). luego, Santo azteca. Almagro. de Pedro de
Domingo. Valdivia.

a. La expansión europea en América se inició en 1480, con el arribo de la

expedición de Cristóbal Colón.
b. Tras el arribo de Cristóbal Colón, se inició un continuo proceso de
conquista de América.
c. Tanto el imperio azteca como el imperio inca fueron conquistados por
distintas expediciones españolas.
d. Chile fue el único territorio de América al que no llegaron expediciones
españolas.
e. Hernán Cortés fue quien lideró el descubrimiento y la conquista de Chile.

186 Unidad 2 • Expansión y dominio europeo en América Material imprimible

Objetivo: Analizar fuentes visuales relacionadas con la conquista de Chile.

2 Observa la imagen. Luego, responde.

Lira, P. (1888). Fundación de Santiago de la Nueva Extremadura.

a. ¿Qué hecho histórico se representa en la obra? Describe lo que observas.

b. La obra de Pedro Lira ¿es una interpretación de los hechos o un testimonio?

Fundamenta tu respuesta.

Reflexiono sobre mi aprendizaje

Indicadores de evaluación Intenta implementar este remedial:

Comprender información de una línea de tiempo. Vuelve a revisar las páginas 68 y 69 del Texto.

Analizar fuentes visuales relacionadas con la

Vuelve a revisar las páginas 78 y 79 del Texto.
conquista de Chile.

Material imprimible Unidad 2 • Expansión y dominio europeo en América 187

 Evaluación Formativa 3 Unidad 2 Tiempo estimado: 30’
Nota:

Nombre: Puntaje: Fecha: / /

Analizar una fuente relacionada con las consecuencias de la conquista de América.

1 Lee el siguiente documento. Luego, responde.

Fuente
A La visión de Fray Bartolomé de las Casas
“Su entendimiento es vivo, listo y sin preocupaciones; por lo que los Indios son
dóciles para recibir toda doctrina, capaces de comprenderla; dotados de buenas
costumbres y aptísimos para recibir nuestra santa fe católica, tanto y más que
cualquiera otra nación del mundo. Cuando ya comienzan a conocer algo de nuestra
religión, tienen tal ansia de saber que llegan a ser inoportunos para sus catequistas,
en tanto grado que los religiosos necesitan ser bien pacientes para soportar sus
instancias. (…) Los españoles trataron a estas mansísimas ovejas, y olvidándose de
ser hombres, y ejerciendo la crueldad de lobos, de tigres, y de leones hambrientos.
De cuarenta años a esta parte, no han hecho ni hacen sino perseguirlas, oprimirlas,
destrozarlas y aniquilarlas por cuantas maneras conocían ya los hombres y por las
nuevas que han inventado ellos”.
Las Casas, B. de. (1977 [1552]). Brevísima relación de la destrucción de las Indias. España: Fundación
Universitaria Española. Adaptación.

a. ¿Cuál es la postura de Fray Bartolomé de las Casas ante el actuar de los

españoles en América?

b. ¿Qué relación podrías establecer entre lo que relata Fray Bartolomé de las
Casas y la disminución de la población indígena?

188 Unidad 2 • Expansión y dominio europeo en América Material imprimible

Objetivo: Explicar los efectos de la conquista en América.

2 Elabora un texto en el que expliques algunas consecuencias que tuvo la

conquista en Ámerica. Para ello considera tres de los siguientes conceptos:

desgano vital • enfermedades • explotación de recursos naturales •

mestizaje • evangelización.

Reflexiono sobre mi aprendizaje

Indicadores de evaluación Intenta implementar este remedial:

Analizar una fuente relacionada con las consecuencias

Vuelve a revisar las páginas 86 a 91.
de la conquista de América

Explicar los efectos de la conquista en América. Vuelve a revisar las páginas 94 y 95 del Texto.

Material imprimible Unidad 2 • Expansión y dominio europeo en América 189

 Evaluación Formativa 4 Unidad 2 Tiempo estimado: 30’
Nota:

Nombre: Puntaje: Fecha: / /

Objetivo: Analizar fuentes relacionadas con las consecuencias de la conquista de América.

1 Observa las imágenes y responde.

Fuente
"Los productos introducidos que tuvieron más impacto los podemos reducir
A a seis grupos: el trigo, la carne y sus derivados, el azúcar, los cítricos, ciertas
hortalizas como la cebolla y el ajo, y algunos condimentos como el perejil,
el cilantro, el orégano y el clavo de olor. En el camino inverso (en Europa)
podemos mencionar el maíz, la papa, el chile, el jitomate, las calabazas, los
frijoles y el chocolate”.
Long, J. (2003). Conquista y comida. México, D. F.: Universidad Autónoma de México. (Adaptación).

Fuente
“A veces les incomoda el vestido que como extraordinaria merced les han
B regalado los españoles. Más de uno, obligado a ir a misa entre tan ceñidos
ropajes se despoja de ellos y vuelve a su campo en adánica desnudez. Los
castigos de deshonor y difamación que a veces aplican los encomenderos a
los indios para curarlos de sus vicios producen entre ellos mínimo efecto”.
Picón-Salas. M. (1994). De la conquista a la independencia. México, D. F.: Fondo de Cultura
Económica. (Adaptación)

a. ¿Qué consecuencias de la conquista se desprenden de cada fuente?

190 Unidad 2 • Expansión y dominio europeo en América Material imprimible

 b. De las consecuencias de la conquista que se desprenden de ambos
fragmentos, ¿qué efectos perduran hasta hoy?

Objetivo: Sintetizar las consecuencias de la conquista.

2 Realiza esquema de lo aprendido en esta lección. Considera aspectos sociales,

culturales y económicos.

Reflexiono sobre mi aprendizaje

Indicadores de evaluación Intenta implementar este remedial:

Analizar fuentes relacionadas con las consecuencias

Vuelve a revisar las páginas 86 a 91.
de la conquista de América.

Sintetizar las consecuencias de la conquista. Vuelve a revisar la Lección 2.

Material imprimible Unidad 2 • Expansión y dominio europeo en América 191

 Evaluación Sumativa 1 Unidad 2 Tiempo estimado: 30’
Nota:

Nombre: Puntaje: Fecha: / /

objetivo: Caracterizar el proceso de expansión europea.

1 Marca con una ✗ la alternativa correcta.

a. Con respecto a los viajes de exploración, ¿qué afirmación es correcta?

A. Los españoles buscabn llegar a las Indias.
B. El objetivo de los españoles era conquistar América.
C. Los españoles llegaron a América bordeando africana y asiática.
D. El objetivo de los españoles era encontrar un paso que uniera los océanos.

b. ¿Qué información se desprende del mapa?

SIMBOLOGÍA
Primer viaje (1492)
Segundo viaje (1493)
Tercer viaje (1498)
Cuarto viaje (1502-1504)

A. En su cuarto viaje, Colón recorrió las Antillas.

B. En su tercer viaje, Colón recorrió toda América del sur.
C. En su segundo viaje, Colón recorrió la isla de La Española.
D. En su primer viaje, Colón recorrió las costas de América central.

c. ¿Qué hecho histórico facilitó la conquista de Perú por parte de Francisco Pizarro?
A. La organización del imperio en ciudades-Estado.
B. La guerra civil que había afectado al imperio Inca.
C. La rápida caída de la ciudad principal, Tenochtitlán.
D. La enemistad con los pueblos vecinos, como los tlaxcaltecas.

192 Unidad 2 • Expansión y dominio europeo en América Material imprimible

objetivo: Analizar fuentes relacionadas con el descubrimiento y la conquista de América.

2 Lee el documento. Luego, responde.

Fuente
“Sabemos que, para los europeos, fue el descubrimiento de un nuevo mundo.
A Pero, abriendo el enfoque para tomar en cuenta a los otros, reconocemos
que lo que entonces ocurrió fue el principio del definitivo contacto entre
gente de uno y otro hemisferio. Encuentro de dos mundos. Encuentro, tiene
básicamente una dual connotación. De una parte, significa coincidencia en
un mismo lugar de cosas o personas, confrontación, lucha enfrentamiento,
choque de hombres que combaten. De otra, denota también acercamiento,
contacto y fusión”.
León Portilla, M. (1989). Discurso ante la Unesco. París: Ediciones Unesco. (Adaptación).

a. ¿Qué tipo de fuente es? Fundamenta.

b. ¿Qué plantea el autor de la fuente?

c. ¿Cuál es tu opinión al respecto?

Material imprimible Unidad 2 • Expansión y dominio europeo en América 193

 3 Observa las imágenes de Guamán Poma de Ayala (1615). Luego, responde.

a. Con respecto a la conquista del imperio Inca,

¿qué información te aportan las fuentes?

Encuentro en Cajamarca entre Atahualpa y los

españoles.
b. A partir de las imágenes y los conocimientos
que adquiriste en la lección, crea un relato
sobre la conquista del imperio Inca.

Asesinato de Atahualpa a manos de los españoles.

Resistencia organizada por Manco Inca II.

194 Unidad 2 • Expansión y dominio europeo en América Material imprimible

objetivo: Evaluar el impacto de la conquista en América.

4 Realiza la actividad propuesta.

a. Haz un listado de las consecuencias que la conquista dejó en América.

Considera aspectos demográficos, sociales y culturales.

b. Utiliza el listado para crear un texto en el que plantees tu opinión sobre los
efectos que la conquista tuvo en América.

Reflexiono sobre mi aprendizaje

Indicadores de evaluación Para alcanzar estos aprendizajes propongo

Caracterizar el proceso de expansión

europea.

Analizar fuentes relacionadas con

el descubrimiento y la conquista de
América.

Evaluar el impacto de la conquista

en América.

Material imprimible Unidad 2 • Expansión y dominio europeo en América 195

 Evaluación Sumativa 2 Unidad 2 Tiempo estimado: 30’
Nota:

Nombre: Puntaje: Fecha: / /

objetivo: Caracterizar el proceso de expansión europea.

1 Observa el mapa. Luego, realiza la actividad propuesta.

Exploración española

A
D

a. ¿Qué información te aporta el mapa?

196 Unidad 2 • Expansión y dominio europeo en América Material imprimible

 b. Caracteriza el proceso de expansión europea. Utiliza información del mapa en
tu escrito.

objetivo: Caracterizar el proceso de conquista.

2 Marca con una ✗ la alternativa correcta.

a. ¿Qué característica común tenían los imperios azteca e inca y que facilitó el
proceso de conquista de ambos imperios?
A. La centralización del poder.
B. El desarrollo de una guerra civil.
C. La enemistad con otros pueblos.
D. La formación de ciudades-Estado.

b. Con respecto a la conquista de Chile, ¿qué información es correcta?

A. Pedro de Valdivia logró someter fácilmente a los pueblos que habitaban en
el valle central.
B. Pedro de Valdivia logró formar una gran hueste de hombres que esperaban
con ansias el viaje a Chile.
C. Quienes arribaron a Chile se encontraron con mayores riquezas que las que
había en el imperio Inca.
D. La expedición de Diego de Almagro fracasó en parte por la dureza del viaje
por la cordillera de los Andes.

Material imprimible Unidad 2 • Expansión y dominio europeo en América 197

 c. ¿Qué característica de la ciudad de Santiago se observa en la
siguiente imagen?

A. La ubicación de la Plaza de armas.

B. La destrucción que sufrió en 1541.
C. Su distribución en plano de damero.
D. La ubicación central que tenía la Chimba.

objetivo: Analizar fuentes relacionadas con la fundación de ciudades.

3 Lee los fragmentos. Luego, responde.

Fuente
“La fundación, más que erigir la ciudad física, creaba una
A sociedad. Y a esa sociedad compacta, homogénea y militante,
correspondíale conformar la realidad circundante, adecuar
sus elementos naturales y sociales, autóctonos y exógenos. La
sociedad urbana se constituía conformada por una ideología y
era invitada a defenderla”.
Romero, J. (1986). Latinoamérica: Las ciudades y las ideas. Buenos Aires: Siglo
XXI Editores. (Adaptación)

198 Unidad 2 • Expansión y dominio europeo en América Material imprimible

Fuente
“El valle del río Mapocho se presentó, desde los primeros momentos de la
B conquista, como el lugar ideal para la reproducción de un espacio urbano
europeo. Desde mediados del siglo XVI, Santiago del Nuevo Extremo comienza
a transformarse lentamente en un asentamiento de base para los inmigrantes
hispanos. Su carácter de asentamiento definitivo, alcanzado a principios del siglo
XVII, con la instalación de los principales organismos estatales, corona el proceso
de consolidación de su rol político. Santiago se alza, así, como el principal oasis
de urbanismo del reino; un polo colonizador, equidistante de La Serena —hacia el
norte— y de la frontera araucana del sur”.
Valenzuela, J. (2001). Las liturgias del poder: Celebraciones públicas y estrategias persuasivas en Chile
colonial. Santiago: Lom Ediciones. (Adaptación).

a. De acuerdo a lo leído, ¿por qué los españoles fundaban ciudades?

b. ¿Por qué Valdivia habrá escogido el valle del Mapocho para fundar Santiago?

Reflexiono sobre mi aprendizaje

Indicadores de evaluación Para alcanzar estos aprendizajes propongo

Caracterizar el proceso de
expansión europea.

Caracterizar el proceso de
conquista.

Analizar fuentes relacionadas con

la fundación de ciudades.

Material imprimible Unidad 2 • Expansión y dominio europeo en América 199

 Solucionario material imprimible: evaluacioneS
Evaluación inicial 1 Unidad 2
Páginas 180-181
1.
a. Los estudiantes deben hacer referencia a la llega-
da de un barco, al encuentro entre los hombres
que están en el vote y los que están en la tierra.
Se refieren a las vestimentas, las expresiones y
el paisaje.
b. Los estudiantes relacionan la fuente con el periodo
de descubrimiento y conquista de América. Funda-
mentan a partir de la imagen.
c. Los estudiantes reconocen que la imagen puede
ser considerada una fuente histórica, pues corres-
ponde a la interpretación de un hecho histórico
y da cuenta de la mentalidad de una época. Se
espera que reconozcan que la imagen idealmente
debería estar fechada.
2. Los estudiantes elaboran un esquema, escrito o di-
bujo en el que incorporen elementos de la conquista,
como presencia de españoles e indígenas, condicio-
nes de vida de estos últimos, la presencia de la iglesia
católica, entre otros.
200 Unidad 2 • Expansión y dominio europeo en América
Evaluación inicial 2 Unidad 2
Páginas 182-183
1.
a. Imagen A: Los estudiantes describen la forma de
los continentes e intentan identificar los territo-
rios representados. Pueden hacer referencia a los
elementos decorativos del mapa, pues estos dan
cuenta de la mentalidad de la época. Imagen B:
Los estudiantes describen el mapa y reconocen los
continentes representados.
b. Los estudiantes reconocen que las fuentes mues-
tran representaciones geográficas del planeta en
dos momentos distintos. Esto permite reconocer
cómo imaginaban el mundo los europeos antes y
después del descubrimiento de América.
c. Los estudiantes reconocen que la representa-
ción de 1507 incorpora a América, aunque aún
no define completamente su forma. También re-
conocen que la representación de Asia, África y
Europa es más cercana lo que ellos conocen. Es
decir, el descubrimiento de América hizo que los
europeos conocieran la extensión del planeta y los
continentes existentes.
Evaluación formativa 1 Lección 1
Páginas 184-185
1.
a. Se espera que los estudiantes indiquen que Cris-
tóbal Colón expresa sentimientos de paternalismo,
lástima, empatía y una leve admiración por los in-
dígenas con los que compartió en aquel instante.
b. Información relacionada con el primer encuen-
tro entre españoles e indígenas. El relato corres-
ponde a la visión de un español (Cristóbal Colón)
y la opinión que tuvo durante sus primeros me-
ses de estadía con respecto a los indígenas con
quienes compartió.
2. Los estudiantes fundamentan a partir de los aprendi-
zajes que adquirieron durante la lección.
Evaluación formativa 2 Lección 1
Páginas 186-187
1.
a. Falso
b. Verdadero
c. Verdadero
d. Falso
e. Falso
2.
a. La fundación de Santiago. Los estudiantes reco-
nocen la presencia de españoles e indígenas.
Describen las características de los personajes, sus
posturas y gestos. Además, hacen referencia a la
locación y las características del paisaje.
b. Los estudiantes reconocen que la obra correspon-
de a una interpretación de los hechos, por lo tanto,
es una fuente secundaria. Pedro Lira no presen-
ció los hechos ni es contemporáneo a ellos, por lo
tanto, no puede considerarse como un testimonio.
Evaluación formativa 1 Lección 2
Páginas 188-189
1.
a. Bartolomé de las Casas critica el actuar de los es-
pañoles. Denuncia sus abusos y malos tratos para
con los indígenas. En contraposición a los españo-
les, describe a los indígenas de manera paterna-
lista, mencionando que son dóciles y dotados de
buenas costumbres.
b. Los estudiantes logran relacionar los malos tra-
tos que denuncia Bartolomé de las Casas con el
desgano vital y la disminución de la población ori-
ginaria. Explican que los abusos y malos tratos cau-
sados por los españoles, junto con otros factores,
provocaron que disminuyera la tasa de natalidad
entre la población originaria.
2. Los estudiantes escogen tres conceptos con los que
explican las consecuencias que dejó en América el
proceso de conquista. Entre los temas que pueden
explicar está la desestructuración de la cosmovisión
indígena, los malos tratos y las enfermedades, que
impactaron en la demografía; el proceso de evange-
lización que acabó con las creencias indígenas o bien
dio paso a un sincretismo; y, por último, la relación
con la naturaleza cambió. Los españoles impusieron
una visión en donde la naturaleza se reduce a recur-
sos que deben ser explotados.
solucionario evaluaciones 201
 Solucionario material imprimible: evaluacioneS
Evaluación formativa 2 Lección 2
Páginas 190-191
1.
a. En el documento A se habla de los cambios en
la alimentación, debido a que se introducen dis-
tintas especies, como el trigo, la carne, el azúcar,
los cítricos, algunas hortalizas y condimentos. En
Europa también se introducen nuevos alimentos,
como la papa, el maíz y el ají. Por lo tanto, la dieta
de indígenas y españoles cambió.
En el documento B se relatan los intentos de oc-
cidentalizar y cristianizar a los indígenas. Se les
obliga a utilizar ropas propias de los españoles y,
además, deben asistir a misa.
b. Los estudiantes reconocen que la dieta alimenticia
que ellos tienen fue heredada del periodo de con-
quista. Consumen productos que originalmente
eran americanos, así como otros que fueron traí-
dos por los europeos.
También reconocen que se produjo una occidenta-
lización de la sociedad. Las comunidades indígenas
fueron incorporadas (con o sin resistencia) al orden
español y eso es posible evidenciarlo hasta hoy.
2. Los estudiantes elaboran un esquema en el que de-
ben dar cuenta de la disminución de la población
indígena, los cambios culturales que sufrió la pobla-
ción originaria, la evangelización y la incorporación
de América en las rutas comerciales internacionales.
202 Unidad 2 • Expansión y dominio europeo en América
Evaluación sumativa 1 Unidad 2
Páginas 192-195
1. A, C, B.
2.
a. Fuente secundaria, no corresponde a un testimo-
nio, sino a una opinión y reconstrucción de hechos
del pasado.
b. Para los europeos puedo ser un descubrimiento;
sin embargo, para los pueblos originarios de Amé-
rica fue un encuentro con otros. Un encuentro que
significó que contacto, enfrentamiento, choque,
cambios, mestizaje.
c. Los estudiantes plantean su opinión sobre los con-
ceptos de descubrimiento y encuentro entre dos
mundos. La opinión debe tener fundamentos cla-
ros que se relacionen con los contenidos trabaja-
dos en clases y lo que plantea León Portilla en el
fragmento.
3.
a. Los estudiantes reconocen que hubo un encuen-
tro, luego del cual Atahualpa fue asesinado. Si bien
el imperio Inca cayó rápidamente, hubo resisten-
cia, lo que se evidencia en la tercera imagen.
b. Los estudiantes describen la conquista del imperio
Inca. Hacen referencia al viaje de Pizarro, a la gue-
rra civil inca, al encuentro en Cajamarca, el apre-
samiento de Atahualpa y su ejecución. Se refieren
a la rapidez con que cayó el imperio y mencionan
que la existencia de un estado centralizado facilitó
este proceso.
4.
a. En el listado deben incluir, por ejemplo, crisis de-
mográfica, mestizaje, encomienda, evangeliza-
ción, destrucción de la cosmovisión, sometimiento,
entre otros.
b. Los estudiantes opinan con fundamento con res-
pecto a los efectos que tuvo la conquista en Amé-
rica. Utilizan los conceptos mencionados en la
pregunta anterior y los conocimientos adquiridos
en durante la unidad.
Evaluación sumativa 2 Unidad 2
Páginas 196-199 Notas:
1.
a. El mapa da cuenta de los viajes de exploración
realizados por las flotas españolas de Cristóbal Co-
lón, Hernando de Magallanes, Sebastián Elcano y
Américo Vespucio. Los estudiantes deben describir
los viajes que realiza cada explorador.
b. Los estudiantes explican que el proceso de ex-
pansión se desarrolló gracias a cambios políticos,
económicos y sociales que afectaron a Europa.
Señalan que los viajes fueron liderados por por-
tugueses y españoles. Luego, describen los viajes
realizados por los españoles, para lo cual utilizan
información del mapa.
2. A, D, C.
3.
a. La fundación de ciudades era una política del es-
tado español. El objetivo era lograr asentarse defi-
nitivamente y organizar una sociedad acorde a los
lineamientos establecidos por España.
b. De acuerdo al fragmento, el valle del Mapocho
era el lugar ideal para establecer una ciudad que
reprodujera los espacios urbanos de Europa. Bus-
caba establecer un polo colonizador entre el norte
y el sur del actual territorio Chileno.

solucionario evaluaciones 203

 Banco de preguntas

1 Según al texto, ¿qué ruta, interrumpida durante esta época, intentaban

encontrar los europeos para reestablecer el acceso a estos productos?

Debido a un conjunto de causas, los europeos a fines del siglo XV

buscaron nuevas rutas de navegación para obtener algunos de los
productos más requeridos en la época, como fueron las especias, entre
estas, el clavo de olor, la pimienta y el azafrán. Todas estas especias
eran de gran utilidad en la Europa de la época, ya que conservaban por
mayor tiempo los alimentos y atenuaban su sabor y olor cuando estos
se encontraban en proceso de descomposición.

A. La ruta de Occidente.
B. La ruta hacia Oriente.
C. La ruta subsahariana.
D. La ruta del mar Báltico.

2 Lee el fragmento. Luego responde.

“Porque conocí que era gente que mejor se convertiría a nuestra santa
fe con amor y no por fuerza, les di a algunos de ellos unas piezas de
vidrio que se ponían al pescuezo con que tuvieron mucho placer.
Después, nos traían papagayos e hilo de algodón en ovillos y otras
cosas muchas. Ellos no traen armas ni las conocen, porque les mostré
espadas y las tomaban por el filo y se cortaban con ignorancia”.
Colón, C. (s/a). Diario de a bordo del primer viaje. (Adaptación).

¿Qué acontecimiento de los viajes de exploración se relata en el texto?

A. El encuentro entre europeos y americanos.
B. El primer acto de evangelización en América.
C. La enseñanza de algunas tradiciones españolas a los indígenas.
D. La entrega de obsequios americanos a los monarcas españoles.

3 ¿Cuál fue el aporte de Américo Vespucio en el contexto de los viajes de exploración?

A. Fue el primer navegante en dar vuelta al mundo.
B. Fue el primero en cruzar el istmo de Panamá y descubrir el océano Pacífico.
C. Exploró las costas africanas, creando la primera ruta alternativa entre
Oriente y Occidente.
D. Exploró las costas sudamericanas y afirmó que ese territorio era parte
de un “nuevo” continente.

204 Banco de preguntas

4 Lee el fragmento. Luego, responde.

“La galleta que comíamos no era ya pan, sino
un polvo mezclado con gusanos, que habían
devorado toda la substancia y que tenía un
hedor insoportable por estar empapado
en orina de rata. El agua que nos veíamos
obligados a beber era igualmente pútrida y
hedionda. Frecuentemente, quedó reducida
nuestra alimentación a aserrín de madera
como única comida, pues hasta las ratas,
tan repugnantes al hombre, llegaron a ser un
manjar tan caro que se pagaba cada una a
medio ducado. Pero esto no fue lo peor, ya que
fuimos atacados por una enfermedad por la
cual las encías se hinchaban hasta el punto de
sobrepasar los dientes, tanto de la mandíbula
superior como de la inferior, y los atacados de
ella no podían tomar ningún alimento”.
Pigafetta, A. [s. XVI (2018). Primer viaje en torno del
globo. España: Maxtor.

Según lo relatado por Pigafetta, ¿qué afirmación es correcta con respecto a

los navegantes que articiparon en los viajes de exploración?
A. Enfrentaron cruentas guerras, por lo que ninguno pudo retornar
a Europa.
B. Se amotinaron y decidieron evitar ir a Oriente y hacia tierras
desconocidas.
C. Sufrieron innumerables calamidades, entre ellas, el hambre y las
enfermedades.
D. Experimentaron innumerables naufragios, perdiendo las inversiones y
los barcos.

5 ¿Qué se establecía en las capitulaciones?

A. Deberes y derechos del rey frente a sus ejércitos profesionales.
B. Derechos y deberes entre los conquistadores y la Corona española.
C. Los derechos que tenía la Iglesia católica sobre los pueblos conquistados.
D. Los deberes financieros de la Corona española frente a los
conquistadores.

6 Lee el fragmento. Luego, responde.

¿A qué elemento central de la

“Era el asentamiento de los diferentes poderes tanto
terrenales como espirituales y la zona donde se conquista se refiere este texto?
alojaron los conquistadores españoles, reafirmando A. A la ciudad.
el dominio de estos sobre los indígenas. Dentro de B. A la evangelización.
ella, se manifestaba la jerarquía socioeconómica de
C. A la actividad minera.
los conquistadores, ya que los solares cercanos al
núcleo central estaban destinados a los españoles más D. A la casa de contratación.
importantes e influyentes y los de menor jerarquía iban
ocupando sucesivamente las más alejadas”.
Peraza, M. (2000). Arquitectura y urbanismo virreinal.
(Adaptación). México: UADY.

Banco de preguntas 205

 7 Lee el fragmento. Luego, responde.

“La causa que han muerto y destruido tan infinito número de ánimas los cristianos
ha sido solamente por tener su fin último el oro y henchirse de riquezas en muy
breves días. Y puesto que la voluntad de los reyes que en estos tiempos han
reinado y sus consejos ha sido proveerlos de justicia y conservarlos en ella, y no
consentir que les fuesen hecho daños y agravios y así los han mostrado por sus
muchas leyes y provisiones, pero llegadas allí, no se han cumplido, por la grande
y desmedida codicia y ambición de los que allá han pasado, mayormente de los
que aquella gente han ido a gobernar”.
Fray Bartolomé de las Casas (1565). Memorial al Consejo de Indias.

¿Qué aspecto relacionado con el proceso de conquista se aprecia en el texto?

A. Una de las causas del incremento de la población indígena.
B. La imperiosa necesidad de evangelizar a los pueblos indígenas.
C. El maltrato que recibieron los indígenas de parte de los españoles.
D. La ambición que movilizó a varios indígenas a atacar a los españoles.

8 Lee el fragmento. Luego, responde.

“La dominación tenía su sede en las ciudades donde se instalaban no solo los
funcionarios reales sino los encomenderos, los grandes propietarios de tierras,
los dueños de las minas. El prestigio y la riqueza se concentraban en torno a la
autoridad real, estando los indios prácticamente excluidos de ellos”.
Rouquié, A. (2004). América Latina: Introducción al extremo occidente.
(Adaptación). Argentina: Siglo XXI.

Según el documento, ¿Por qué fue importante la fundación de ciudades en el

proceso de conquista de América?
A. Sirvieron para consolidar el dominio de los españoles.
B. Era el espacio para otorgar protección a los pueblos indígenas.
C. Fue el lugar donde podían vivir solamente los funcionarios reales.
D. Representaban un espacio de acceso de los indígenas a la
riqueza española.

9 ¿Por qué la conquista de Chile tuvo un carácter particular en comparación a

la conquista del resto del continente americano?
A. Porque fue el único lugar donde no se mezclaron españoles e indígenas.
B. Por lo fácil y rápido que fue para los españoles conquistar dicho territorio.
C. Por la larga resistencia que el pueblo mapuche puso a la
conquista española.
D. Por ser el único territorio donde no fue necesario para la corona española
realizar gastos militares.

206 Banco de preguntas

10 Lee el fragmento. Luego, responde.

“Ninguna parte del mundo ha presenciado un cruzamiento de razas tan

gigantesco como el que ha estado ocurriendo en América Latina y en el Caribe
desde 1492. En efecto, es imposible identificar el estatus racial de la mayor
parte de los latinoamericanos sin una investigación genética. En un sentido,
la conquista española de América fue una conquista de mujeres, en la cual los
españoles obtenían muchachas indias por la fuerza o por medios pacíficos”.
Mörner, M. (1969). La mezcla de razas en la historia de América Latina.
(Adaptación). Argentina: Paidos.

¿A qué consecuencia de la conquista de América se refiere el fragmento?

A. El desarrollo del mestizaje racial.
B. El aumento de la población hispana.
C. La disminución de la población indígena.
D. La incorporación de las mujeres al proceso.

11 ¿Para la investigación de qué tema podrías utilizar la siguiente fuente

primaria creada por Guamán Poma de Ayala?

A. La conquista de Chile.
B. La conquista de los incas.
C. La conquista de los aztecas.
D. La conquista de las islas del caribe.

Banco de preguntas 207

 taBla de especificaciones Banco de preguntas

ÍTEM OBJETIVO DE APRENDIZAJE HABILIDAD CLAVE

OA01. Explicar los viajes de descubrimiento de Cristóbal Colón, de Hernando

de Magallanes y de algún otro explorador, considerando sus objetivos, las
1 rutas recorridas, los avances tecnológicos que facilitaron la navegación, las Comprender B
dificultades y los desafíos que enfrentaron las tripulaciones y el contexto
europeo general en que se desarrollaron.

OA02. Describir el proceso de conquista de América y de Chile, incluyendo a

los principales actores (Corona española, Iglesia católica y hombres y mujeres
protagonistas, entre otros), algunas expediciones y conflictos bélicos, y la
2 Comprender A
fundación de ciudades como expresión de la voluntad de los españoles de
quedarse y expandirse, y reconocer en este proceso el surgimiento de una
nueva sociedad.

OA02. Describir el proceso de conquista de América y de Chile, incluyendo a

los principales actores (Corona española, Iglesia católica y hombres y mujeres
protagonistas, entre otros), algunas expediciones y conflictos bélicos, y la
3 Reconocer D
fundación de ciudades como expresión de la voluntad de los españoles de
quedarse y expandirse, y reconocer en este proceso el surgimiento de una
nueva sociedad.

OA02. Describir el proceso de conquista de América y de Chile, incluyendo a

los principales actores (Corona española, Iglesia católica y hombres y mujeres
protagonistas, entre otros), algunas expediciones y conflictos bélicos, y la
4 Analizar C
fundación de ciudades como expresión de la voluntad de los españoles de
quedarse y expandirse, y reconocer en este proceso el surgimiento de una
nueva sociedad.

OA02. Describir el proceso de conquista de América y de Chile, incluyendo a

los principales actores (Corona española, Iglesia católica y hombres y mujeres
protagonistas, entre otros), algunas expediciones y conflictos bélicos, y la
5 Reconocer B
fundación de ciudades como expresión de la voluntad de los españoles de
quedarse y expandirse, y reconocer en este proceso el surgimiento de una
nueva sociedad.

OA02. Describir el proceso de conquista de América y de Chile, incluyendo a

los principales actores (Corona española, Iglesia católica y hombres y mujeres
protagonistas, entre otros), algunas expediciones y conflictos bélicos, y la
6 Comprender A
fundación de ciudades como expresión de la voluntad de los españoles de
quedarse y expandirse, y reconocer en este proceso el surgimiento de una
nueva sociedad.

OA03. Analizar el impacto y las consecuencias que tuvo el proceso de

7 Relacionar C
conquista para Europa y para América, considerando diversos ámbitos.

208 Banco de preguntas

ÍTEM OBJETIVO DE APRENDIZAJE HABILIDAD CLAVE

OA02. Describir el proceso de conquista de América y de Chile, incluyendo a

los principales actores (Corona española, Iglesia católica y hombres y mujeres
protagonistas, entre otros), algunas expediciones y conflictos bélicos, y la
8 Analizar A
fundación de ciudades como expresión de la voluntad de los españoles de
quedarse y expandirse, y reconocer en este proceso el surgimiento de una
nueva sociedad.

OA02. Describir el proceso de conquista de América y de Chile, incluyendo a

los principales actores (Corona española, Iglesia católica y hombres y mujeres
protagonistas, entre otros), algunas expediciones y conflictos bélicos, y la
9 Explicar C
fundación de ciudades como expresión de la voluntad de los españoles de
quedarse y expandirse, y reconocer en este proceso el surgimiento de una
nueva sociedad.

OA03. Analizar el impacto y las consecuencias que tuvo el proceso de

10 Relacionar A
conquista para Europa y para América, considerando diversos ámbitos.

OA04. Investigar sobre los efectos de la conquista sobre los pueblos

11 Relacionar B
indígenas americanos, utilizando fuentes dadas por el docente.

Banco de preguntas 209

 Mapas Mudos

Planisferio

210 Mapas mudos

 Planisferio con límites de continentes

Mapas mudos
211
 Europa

212 Mapas mudos

América

Mapas mudos 213

 América político

214 Mapas mudos

Sudamérica político

Mapas mudos 215

 Chile: Zonas naturales

216 Mapas mudos

BiBliografía

Para profundizar en torno a los temas tratados en las de Buenos Aires.

unidades 1 y 2 del Texto del estudiante, se sugieren los
• Toledo, X. y Zapater, E. (1991). Geografía General y
siguientes textos de consulta.
Regional de Chile. Santiago: Universitaria.
• Aylwin, J. Meza. Lopehandía, M. y Yáñez, N. (2013). Los
• Tricart, J. (1983). La Eco-geografía y la ordenación del
pueblos indígenas y el derecho. Santiago: Lom.
medio natural. Barcelona: Anagrama.
• Balez, O. (2011). Vivir un terremoto. Relatos después del
• Universidad de Barcelona (1996). Diccionario de
terremoto del 27 de febrero 2010. Santiago: Amanuta.
términos geográficos. Barcelona: Oikos-Tau.
• Bobadilla, M. y Ravetllat, I. (2022). Niñez, familia,
• Todorov, T. (2007). La conquista de América: el
migración y derechos. Chile: Tirant lo Blanch.
problema del otro. México: Siglo XXI.
• B o l i g i a n , L . y A l v e s , A . ( 2 0 1 0) . G e o g r a f í a ,
• Uribe, V. (2007). Imágenes de Santiago del Nuevo
espacio y vivencia. Volúmenes 1, 2 y 3. Brasil:
Extremo. 3ª. ed. Santiago: Ekaré.
Editora Saraiva.
• Larraín Valdés, G. (1987). Dios, sol y oro. Diego de
• Calvo, D., Molina, M. T. y Salvachúa., J. (1998). Ciencias
Almagro y el descubrimiento de Chile. Santiago:
de la Tierra y del Medio Ambiente. Madrid: Mc Graw
Andrés Bello.
Hill.
• Aldunate, C., y otros. (1996). Nueva Historia de Chile
• Capel, H. (1989). Geografía Humana y Ciencias Sociales:
desde los orígenes hasta nuestros días. Santiago:
Una Perspectiva Histórica. Barcelona: Montecinos.
Zig-Zag.
• Fuentes, E. y Prenafeta, S. (1990). Ecología del Paisaje
• De Ramón, A. (2003). Historia de Chile. Desde la
central de Chile. Santiago: Pontificia Universidad
invasión incaica hasta nuestros días. Santiago:
Católica de Chile.
Catalonia.
• Espinoza, G., Gross, P., Hayeck, E. (1994). Percepción
• Elliott, J. H. (1990). La conquista española y las colonias
de los problemas ambientales en las regiones de Chile,
de América, en L. Bethell (ed). Historia de América
CONAMA. Chile.
Latina. Barcelona: Crítica.
• Fuentes, E. y Prenafeta, S. (1990). Ecología del Paisaje
• Parry, J. H. (1990). La época de los descubrimientos
central de Chile. Santiago: Pontificia Universidad
geográficos 1450-1620. Madrid.
Católica de Chile.
• Montenegro, A. (1990). Historia de América. Bogotá:
• Lindón, A., Hiernaux, D., Bertrand, G. (2006). Tratado
Norma.
de Geografía Humana. México: Anthropos.
• Pávez, A. M. y Recart, C. (2009). Los sabores de
• Puyol, R., y otros. (1995). Geografía Humana. Barcelona:
América. Santiago: Amanuta.
Cátedra.
• Villalobos, S. (2001). Chile y su historia. 9ª. ed. Santiago:
• Ramírez Morales, F. (1991) Apuntes para una Historia
Universitaria.
Ecológica de Chile. Cuadernos De Historia (11).
• Soler, F. (1995). Medio Ambiente en Chile. Madrid:
Mundi Prensa.
• Souto, P. (2011). Territorio, lugar y paisaje. Prácticas y
conceptos básicos en geografía. Buenos Aires: Editorial
de la Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad

Bibliografía 217
 WeBgrafía

• Biblioteca Virtual miguel de Cervantes:

http://www.cervantesvirtual.com/areas/historia-0/
• CEPAL: http://www.eclac.org/
• Currículum Nacional:
http://www.curriculumnacional.cl
• Instituto Geográfico militar:
http://www.igm.cl/
• Instituto Nacional de Estadísticas INE:
http://www.ine.cl/
• Memoria chilena: http://www.memoriachilena.cl/
• La expansión europea siglos XVI y XVII, Instituto de
Historia de la Pontificia
• Universidad Católica: http://www7.uc.cl/sw_educ/
historia/expansion/index.html
• Portal educativo de las Américas:
http://www.educoea.org/
• Portal de los pueblos originarios:
http://www.beingindigenous.org/
• Sitio del Patrimonio Nacional: http://www.nuestro.cl/
• UNICEF Chile: http://www.unicef.cl/unicef/index.php

218 Webgrafía
filMografía

• Terremoto en Chile 8.8 grados (2010). Documental.

Santiago: ed. Odisea Video.
• Coll, Julio. (1971). La araucana. Película. Chile.
• Joffe, Roland. (1986). La misión. Película. Warner Bros
Pictures. Estados Unidos.
• Sánchez, Cristián. (1998) Cautiverio Feliz. Película. Chile.
• TVN, (2008). Grandes chilenos de nuestra historia.
Serie Documental. Chile.
• Ciencias Sociales. Geografía General. Sol Song
Producciones. Volumen 7. Visión general de la
Geografía de América Latina y de otros continentes.
• Discovery Channel, (s/a). América Latina: desafíos del
Documental. Siglo XXI.
• Ridley Scott, (1992). La Conquista del paraíso. Película.
Gaumont.
• Bergeron, Eric Bibo. (2000). En busca del dorado.
Película. Dreamworks.

Como complemento a los recursos presentes en la

Guía Digital del Docente, puede utilizar los recursos
existentes en su biblioteca escolar (CRA y digital).
Para esto, se le sugiere pedir asesoría al encargado
CRA de su colegio.

FILMOGRAFÍA 219
La Guía Digital del Docente Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º básico tomo 1, es una creación del
Departamento de Estudios Pedagógicos de Ediciones SM Chile.

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Coordinación de Área
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Edición
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Diseño y diagramación
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Gestión derechos En este libro se utilizan de manera inclusiva términos como
María Loreto Ríos Melo “los niños”, “los padres”, “los artistas”, “los trabajadores”, “los
ciudadanos” y otros que refieren a hombres y mujeres de
Jefatura de producción acuerdo con la norma de la Real Academia Española (RAE).
Andrea del Carmen Carrasco Zavala
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contiene esta obra, referentes o relacionadas con los límites
internacionales y fronteras del territorio nacional por Resolución
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