Anexo 3. Proyecto Educativo Institucional PEI 2021

PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
(PEI)
BOGOTÁ, D.C. 2021

ESCUELA DE INGENIEROS MILITARES
1 | Proyecto Educativo Institucional

PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
(PEI)
BOGOTÁ, D.C. 2021

ESCUELA DE INGENIEROS MILITARES

CONTENIDO
1 Introducción ......................................................................................................... 0
2 Fundamentos Institucionales ............................................................................ 0
2.1 Naturaleza institucional ............................ ¡Error! Marcador no definido.
2.1.1 La ingeniería militar. .............................................................................. 1
2.1.2 La ESING como institución universitaria. .......................................... 2
2.2 Plataforma estratégica ................................................................................. 2
2.2.1 Misión. ..................................................................................................... 3
2.2.2 Visión. ...................................................................................................... 3
2.2.3 Objetivos estratégicos .......................................................................... 3
2.3 Alcance académico: el Arma, la institución y el país ............................. 4
2.3.1 Historia de los ingenieros militares. ................................................... 4
2.3.2 Confluencia de la ingeniería militar y la ingeniería civil. ................. 5
2.3.3 Aportes sociales, académicos y económicos. .................................. 5
2.3.4 Oferta académica. .................................................................................. 7
2.4 Principios que fundamentan el quehacer educativo en la ESING ........ 7
2.4.1 Principios. ............................................................................................... 7
3 Comunidad académica, políticas y lineamientos .......................................... 9
3.1 El estudiante: nuestra razón de ser y existir ............................................ 9
3.1.1 ¿Quién es el estudiante de la ESING? ................................................ 9
El estudiante y las perspectivas de crecimiento y desarrollo. .................... 9
3.1.2 El estudiante y el plan de estudios. .................................................... 9
3.1.3 El estudiante como actor principal de la comunidad académica de
la ESING.............................................................................................................. 10
3.2 El docente y la docencia en la ESING ..................................................... 10
3.2.1 El docente de la ESING y la relación con sus funciones
sustantivas. ........................................................................................................ 10
3.3 Docencia....................................................................................................... 11
3.4 Escalafón docente. ..................................................................................... 12
3.4.1 Desarrollo docente. ............................................................................. 13
3.4.2 Incentivos para la promoción del docente. ..................................... 13
3.5 Investigación, desarrollo e innovación ................................................... 14
3.5.1 ¿Qué es I+D+i en la ESING? ............................................................... 14

3.5.2 Políticas de Investigación, desarrollo e innovación (I+D+i) en la
ESING. 15
3.5.3 Alcances y articulación de la I+D+i en la ESING y el Sistema
Nacional de Ciencia Tecnología e Innovación. ............................................ 15
3.5.4 Mecanismos de financiación de la I+D+i en la ESING. .................. 16
3.5.5 Roles y funciones de los actores de la ESING en materia de I+D+i
16
3.6 Más allá de las fronteras institucionales ................................................ 16
3.6.1 Internacionalización del currículo. .................................................... 16
3.6.2 Convenios interinstitucionales. ......................................................... 17
3.6.3 Movilidad. .............................................................................................. 18
3.6.4 Dominio de una segunda lengua. ...................................................... 18
3.7 La sociedad, el impacto y el servicio. ..................................................... 19
3.7.1 ¿Cuál es el entorno social de la ESING? ......................................... 19
3.7.2 El impacto de los programas y la investigación de la ESING. ..... 19
3.7.3 Escuela Socialmente Responsable y comprometida con el
servicio. .............................................................................................................. 20
3.8 Bienestar. ..................................................................................................... 20
3.8.1 Apoyo académico. ............................................................................... 20
3.8.2 Apoyo socioeconómico. ..................................................................... 21
3.8.3 Recreación, cultura y deporte............................................................ 21
3.8.4 Salud integral........................................................................................ 21
3.9 Comunicaciones. ........................................................................................ 21
3.9.1 La ESING en la era digital. .................................................................. 21
3.9.2 Tejiendo redes. ..................................................................................... 22
3.10 Currículo oculto, la huella dactilar de nuestros egresados. ............ 22
3.10.1 ¿Quién es el egresado ESING? ...................................................... 22
3.10.2 Oferta de valor. ................................................................................. 23
3.10.3 Aprendizaje a lo largo de la vida. ................................................... 23
4 Academia ............................................................................................................ 24
4.1 Corrientes pedagógicas. ........................................................................... 24
4.2 Las nuevas dinámicas en la formación. .................................................. 25
4.3 La evaluación del aprendizaje. ................................................................. 25
4.3.1 Conceptualización. .............................................................................. 26
4.3.2 Criterios para la evaluación ............................................................... 26
4.3.3 Evaluación de lo evaluado. ................................................................ 27
5 Proyección institucional. ................................................................................. 28
5.1 Los retos en el nuevo ordenamiento mundial. ...................................... 28
5.1.1 Ente certificador. .................................................................................. 28
6 La calidad, una mirada integradora. .............................................................. 29
6.1 Sistema Interno de Aseguramiento de la Calidad. ................................ 29
6.2 Administración y gestión en la ESING .................................................... 29
6.3 ¿Cómo nos vemos, cómo nos ven? ........................................................ 29
6.3.1 Autoevaluación. ................................................................................... 29
6.3.2 Actores principales y fines fundamentales. .................................... 30
Referencias ................................................................................................................ 31

1 Introducción
La Escuela de Ingenieros Militares, ESING, alma máter del Arma de Ingeniería del
Ejército Nacional de Colombia materializa los preceptos Constitucionales y las
normas vigentes en materia de educación superior en la oferta académica que pone
a disposición del mismo Ejército, y de la sociedad colombiana en general, para
articular en torno a las ciencias y las artes afines a la ingeniería, particularmente la
ingeniería militar, contribuyendo así, al logro de los objetivos de desarrollo nacional.
Este Proyecto Educativo Institucional se fundamenta en la naturaleza académica,
investigativa y de proyección social de la Escuela expresada a través de la Misión y
la Visión, que delinean el horizonte hacia el cual trasiega la ESING, por un sendero
enmarcado en los principios y los valores cimentados en sólidos antecedentes de
orden nacional y militar.
La ESING plasma en este documento las características distintivas que le imprimen
su identidad, así como las políticas y lineamientos generales que marcan el
derrotero que guía su quehacer en las múltiples dimensiones que la definen: estatal,
militar, educativa, socialmente responsable y comprometida con la calidad y,
consecuentemente, con el mejoramiento continuo. Asimismo, describe a los
integrantes de su comunidad académica en relación con los retos que les plantea la
dinámica mundial y fija los parámetros de calidad con los que los enfrentarán.
2 Fundamentos Institucionales
2.1 Naturaleza institucional

La Escuela de Ingenieros Militares es una institución de educación superior de
carácter público, regida con base en lo preceptuado en el Artículo 137 de la Ley 30
de 1992, que además ostenta la condición de unidad militar, lo que obviamente
implica mayor compromiso para atender los requerimientos y obligaciones que cada
una de sus facetas le exige. Por una parte, obedece al marco legal, regulatorio y
consuetudinario castrense, en tanto que, por otra, debe ceñirse a la normatividad
que aplica para las instituciones de educación superior en Colombia.
Como unidad militar la Escuela es orgánica del Centro de Educación Militar (CEMIL)
y se encuentra dentro del alcance de éste en el sentido de desarrollar la
“capacitación de educación militar para Oficiales, Suboficiales y Soldados
Profesionales con el propósito de apoyar la generación, actualización y difusión de
la doctrina.”1
Como institución universitaria la Escuela de Ingenieros Militares desarrolla
programas de pregrado y posgrado en el área disciplinar de la ingeniería civil, con
1
Proyecto Educativo Institucional - Dirección de Educación Militar del Comando de Educación y
Doctrina del Ejército Nacional -CEDOD, Numeral 1.2
orientación al campo de aplicación militar según los principios que rigen el quehacer
institucional, reconocidos por el Ministerio de Educación Nacional y sujetos a la
legislación vigente para la educación superior.
2.1.1 La ingeniería militar.
2.1.1.1 Historia.
La Escuela de Ingenieros Militares encuentra sus orígenes en la época de la
independencia cuando el sabio Francisco José de Caldas regentaba una
academia de ingenieros militares, dedicada al estudio de las matemáticas y de
diversas ramas de la ingeniería militar. Su creación oficial tuvo lugar durante
el gobierno del presidente Eduardo Santos, mediante el decreto 1926 del 16
de noviembre de 1940 que le fijó como sede la ciudad de Ibagué, en el
departamento del Tolima con base en tropas pertenecientes al Batallón de
Ingenieros Garavito, hasta ese momento con sede en Venecia (Caquetá).
Entre 1942 y 1944 la Escuela se organizó en compañías de Comando,
Pontoneros, Zapadores y Ferrocarrileros y llevó a cabo instrucción técnica en
todas las unidades fundamentales, particularmente en la especialidad de
ferrocarrileros. Además, emprende las tareas de formación y capacitación
técnica de los cuadros del Arma en las especialidades de zapadores,
pontoneros y transmisiones.
Tras un receso de casi tres años, durante los que sus funciones de
capacitación fueron asumidas por el Batallón Caldas, en la guarnición del
Socorro, Santander, reinició labores en la ciudad Medellín, Antioquia, de
acuerdo con lo estipulado por el gobierno nacional mediante Decreto No.1923
del 13 de julio de 1947 y enfatizó el enfoque de la instrucción técnica en la
Compañía de Locomoción.
En 1951, de conformidad con el Decreto No. 0329 del 12 de febrero, la Escuela
se convirtió en la base para la activación del Batallón de ingenieros No. 4
Cisneros y luego de siete años, durante los que para funcionamiento del Arma
de Ingenieros Militares se creó y operó el Centro de Ingenieros Caldas, con el
propósito de brindar apoyo en las especialidades de ingenieros de combate,
empleo de equipo de construcción, montaje de puentes de apoyos fijos y
flotantes, camuflaje, construcciones verticales y ferrocarrileros, reasumió su
identidad como Escuela el 18 de junio de 1958 como parte del Centro de
Ingenieros Militares en Bogotá.
En 1961, por restructuración del Ejército Nacional, la Escuela fue ubicada
organizacionalmente al nivel de las homólogas de las otras Armas, en tanto
que el Centro de Ingenieros Militares fue desactivado. En 1967 el Comando
del Ejército separó el Batallón de Construcciones de la Escuela de ingenieros
y le dejó a esta la función netamente académica, que mantuvo hasta diciembre
de 1979 cuando se creó el Departamento de Ingenieros perteneciente al
Instituto de Armas y Servicios.
La actual etapa de la Escuela de Ingenieros Militares inició el 11 de agosto de

1983 cuando el Ministerio de Defensa Nacional le fijó misión y objetivos de
formación académica que condujeron a que, tras la promulgación de la Ley 30
de 1992, lograra su reconocimiento como institución universitaria / tecnológica
habilitada para ofrecer programas de pregrado y posgrado encaminados a
fortalecer la integridad y el ejercicio profesional de los hombres dedicados a
las ciencias de la ingeniería civil, militar y afines.
Carácter disciplinar.
El conocimiento científico se categoriza en áreas que abordan objetos de estudio
propios y diferenciados, con un sólido fundamento conceptual basado en modelos
teóricos particulares, metodologías y procedimientos apropiados para la generación
de nuevos conocimientos, así como el desarrollo del campo de acción disciplinar.
Con base en lo anterior y, en el propósito del Comando de Educación y Doctrina del
Ejército Nacional de formar seres humanos y profesionales integrales
comprometidos con el desarrollo académico de las profesiones militares, la ESING
se declara como una institución con énfasis en la docencia de la Ingeniería Civil y
todas sus aplicaciones en el campo militar, para generar una comunidad académica
que promueva el desarrollo del quehacer de los Ingenieros Militares a nivel nacional,
regional y global, especialmente con ejércitos amigos.
2.1.2 La ESING como institución universitaria.
La Escuela de Ingenieros Militares se afirma como una institución
universitaria/tecnológica de formación unidisciplinar enfocada en los requerimientos
que le presenta el Arma de Ingenieros del Ejército Nacional de formar hombres
capaces de enfrentar profesionalmente los desafíos que en materia de aplicación
militar de la ingeniería civil le proponen el país, la fuerza y la dinámica innovadora
en este campo.
La ESING se constituye en el eslabón que encadena el conocimiento, la experiencia
y la proyección de los profesionales del Arma de Ingenieros a través de la formación
avanzada, cuyo objetivo se enfoca en la profundización, investigación, innovación y
generación de nuevo conocimiento aplicado a la misión de realizar tareas de
movilidad y contra-movilidad, supervivencia y trabajos generales de ingenieros para
apoyar la maniobra militar y el desarrollo nacional. Para este último propósito, desde
sus inicios la Escuela de Ingenieros Militares ha vinculado a la comunidad en
general a su proyecto educativo con el ánimo de fortalecer la relación civil y militar
en ejercicio de su responsabilidad e impacto sociales.
2.2 Plataforma estratégica
La Escuela de Ingenieros Militares asume el compromiso académico con el Ejército
Nacional y Colombia, a través de la interpretación de los postulados establecidos
por la Institución Universitaria Comando de Educación y Doctrina – (CEDOC) en el
sentido de afrontar el reto de hacer parte de un sistema educativo de calidad que

permita potenciar los talentos de oficiales, suboficiales soldados y personal civil para
alcanzar logros a nivel individual y colectivo.
La existencia e impacto de la Escuela de Ingenieros Militares dentro del sistema
educativo del Ejército Nacional obedecen a la ampliación del desafío como unidad
de capacitación, a través de la alineación con el objetivo estratégico de “Calidad e
Inclusión” formulado en el Plan Nacional de Desarrollo 2018-2022 “Pacto por
Colombia, pacto por la equidad”.
Sobre los anteriores fundamentos la ESING declara su plataforma estratégica de la
siguiente manera:
2.2.1 Misión.
“Capacitar y entrenar a oficiales, suboficiales, soldados y personal civil de las
Fuerzas Armadas, sociedad civil y países amigos; así mismo generar, actualizar y
difundir doctrina para la formación de líderes legítimos, respetuosos de la
Constitución Nacional, los Derechos Humanos y el Derecho Internacional
Humanitario, con altos estándares de calidad educativa en la temática de minas y
artefactos explosivos, ingeniería civil y militar”.
2.2.2 Visión.
La Escuela de Ingenieros Militares, se proyecta al año 2030 como una institución
líder en las áreas de formación profesionales en ingeniería civil y militar, empleando
como herramientas, los estándares de acreditación de alta calidad en educación,
mejorando continuamente el mejoramiento continuo de su sistema de gestión y la
consolidación de los procesos de investigación, desarrollo tecnológico e innovación.
2.2.3 Objetivos estratégicos

Los propósitos de la Escuela de Ingenieros Militares se articulan con el
conjunto de postulados estratégicos de la Fuerza, especialmente con lo
promulgado por el CEDOC en materia de formación, capacitación, instrucción
y entrenamiento, desarrollados de acuerdo con su nivel en la estructura
organizacional y su naturaleza disciplinar, en pro del cumplimiento de la
misión. Así las cosas, la plataforma estratégica enunciada persigue los
siguientes objetivos:
1. Satisfacer las necesidades y las expectativas del estudiante a través del
desarrollo de programas de calidad y alto impacto social.
2. Formar integralmente profesionales en la disciplina de la ingeniería civil
para su desempeño en los campos militar, académico y científico.
3. Fundamentar la formación profesional en los conceptos de compromiso
y lealtad para que constituyan la identidad del egresado de la Escuela
de Ingenieros Militares.
4. Crear conciencia institucional acerca de la optimización de los recursos
para crear una cultura de eficacia.
5. Incorporar en los procesos de la Escuela de Ingenieros Militares

tecnología de punta que la ubiquen a la vanguardia de las Escuelas de
Capacitación que conforman el Sistema Educativo del Ejército Nacional.
6. Desarrollar una oferta académica de educación continuada pertinente,
amplia y suficiente que responda a las necesidades institucionales de
actualización, entrenamiento y reentrenamiento del Arma de Ingenieros
Militares.
7. Generar espacios académicos que fomenten la investigación y la
innovación para inducir a la creación de productos que solucionen
problemas sentidos del Arma de ingenieros militares y el sector de
influencia en general.
8. Crear un entorno favorable para la interacción con el sector de
influencia disciplinar, la academia y la comunidad con el objeto de
estrechar lazos de desarrollo e impacto social.
9. Evaluar permanentemente los procesos académicos para establecer
oportunidades de mejora orientadas a la modernización e impacto de la
oferta de programas de formación en pregrado y posgrado.
10. Conformar una comunidad académica idónea para cimentar procesos
de alto impacto en los sectores educativo e institucional militar.
2.3 Alcance académico: el Arma, la institución y el país
2.3.1 Historia de los ingenieros militares.
Desde sus inicios el ser humano, guiado por su deseo de defender o conquistar, ha
estado inmerso de manera inexorable en la guerra y esta, a su vez, ha ido
evolucionando tanto en técnicas como en estrategias gracias a la ingeniería militar.
Por tal motivo, es posible afirmar que la historia de la ingeniería militar es la historia
misma de la guerra. No obstante, esta ingeniería muchas veces ha prestado su
servicio de forma anónima; no porque no resulte indispensable, sino porque es la
única Arma especializada en servir a las demás, forjando el camino o el puente para
que las tropas puedan avanzar hacia sus victorias, edificando fortalezas para
defender su misión o estableciendo cuarteles que sirvan de resguardo a sus
escuadrones.
De esta forma, si bien la ingeniería militar ha estado siempre presente, no es hasta
la Edad Media que empieza a emplearse el término de “ingeniero” para designar
aquellas personas que construían artefactos de guerra. Posteriormente, dicho
término se utilizó para nombrar a las personas encargadas de analizar y resolver
problemas técnicos relacionados con la cimentación de puentes, caminos o túneles
que facilitarían el avance de tropas, también denominados “Unidad de Zapadores”.
Durante el siglo XIX, se integran otras áreas al Arma de Ingenieros, tales como: la
transmisión, producto del desarrollo de líneas telegráficas empleadas durante las
guerras; el área de ferrocarriles, en donde los ingenieros militares se encargaban
del mantenimiento de vías, así como la conducción misma de los trenes; y
minadores, encargados no solo de situar sino de activar minas para frenar el paso
del enemigo, entre otros. Así pues, a finales del siglo gran parte de los ejércitos

poseían la organización necesaria para emplear el Arma de Ingenieros en misiones
de combate. Durante el siglo XX el mundo experimenta la Primera y Segunda
Guerra de alcance global, que ponen a prueba toda la habilidad e innovación de los
ingenieros militares, no solo para crear armas cada vez más eficientes sino para
reconstruir y mitigar los daños generados a raíz de estas, tal fue el caso del Plan
Marshall en Estados Unidos, que buscaba reponer algunas vías y estructuras
asoladas por la guerra con ayuda de los ingenieros militares. Consecuentemente,
se agudizó la preocupación por establecer escuelas especializadas para los
ingenieros militares en las diversas áreas en las que brindan apoyo.
De esta manera, el Arma de Ingenieros Militares es la personificación del esfuerzo,
sacrificio y completa dedicación puestos al servicio de las demás Armas. En
Colombia, la Escuela de Ingenieros Militares comprende el vivo ejemplo de una
entrega absoluta a la calidad, el progreso y la reflexión permanente, además de las
fortalezas de la disciplina militar que hace parte inherente de su esencia, siendo
desde su amplia historia un sustento indiscutible para la formación de ingenieros
cualificados que, por medio de la investigación y puesta en práctica de sus
conocimientos han aportado de forma invaluable al desarrollo de la Nación.
2.3.2 Confluencia de la ingeniería militar y la ingeniería civil.
De acuerdo con lo ya expuesto, en sus inicios la ingeniería militar se limitaba a la
resolución de problemas en torno a la construcción o mejora de armas, así como
apoyar las tareas de movilidad, contramovilidad y supervivencia en el campo de
batalla. Sin embargo, la labor de los ingenieros militares siguió ampliándose aún en
tiempos de paz hacia trabajos generales que requerían de conocimientos en
ciencias, al igual que competencias técnicas muy cercanas a las que requiere la
ingeniería civil, no solo para construir sino para servirse del mundo que los rodeaba
al incrementar la producción y preservar lo relacionado a la infraestructura o el
transporte en las ciudades. Es aquí, donde el establecimiento de la ingeniería militar
como institución se combina con una formación especializada para los ingenieros,
difuminando un poco los límites entre la ingeniería militar y la ingeniería civil.
2.3.3 Aportes sociales, académicos y económicos.
Como puede vislumbrase a raíz del recorrido histórico anterior, los aportes de los
ingenieros militares a la Nación no se limitan al fortalecimiento de la capacidad
bélica, ya que contribuyen de manera sustancial al crecimiento de las comunidades,
la investigación y el desarrollo económico. En Colombia, la presencia de los
ingenieros militares puede evidenciarse a lo largo y ancho del territorio nacional, en
donde realizan acciones de impacto social, trabajos con instituciones
gubernamentales y labores en pro de la protección, defensa y bienestar de la
población, con el compromiso de oficiales, suboficiales y soldados que sirven con
devoción.

Aportes a las comunidades
Colombia es un país diverso en tanto coexiste gran variedad de condiciones
topográficas, climas, ecosistemas y culturas. Teniendo esto en cuenta, los
ingenieros militares llevan en sus hombros la responsabilidad de llegar a zonas con
características físicas, económicas y sociales adversas, con el fin de mejorar las
condiciones de vida de sus habitantes. Así pues, los ingenieros militares de
Colombia participan, entre otras actividades, en la perforación de pozos para el
suministro de agua, la construcción de vías en áreas de difícil acceso y el desminado
humanitario en diversos departamentos del país. Adicionalmente, aportan en la
construcción de acueductos y polideportivos en zonas en las que tendrán un gran
impacto para la comunidad.
Trabajo con instituciones gubernamentales
El Arma de Ingenieros Militares ha trabajado de la mano con instituciones como el
Ministerio de Justicia para tratar problemáticas de hacinamiento de los reclusos
mediante construcciones tipo K-SPAN en láminas, que posibilitan en un lapso
aproximado de 45 días alrededor de 10.000 cupos para los internos.
Por otra parte, en un trabajo mancomunado con la Unidad para la Gestión de Riesgo
de Desastres la Unidad de Ingenieros Militares tiene un batallón con hombres
especializados en labores de rescate, primeros auxilios, entrega de ayudas
humanitarias y construcción de puentes de emergencia, además de la edificación
de albergues, que hacen frente a desastres naturales como olas invernales,
incendios y derrumbes, entre otros.
Aportes al combate y la logística de la Fuerza.
Cabe resaltar las labores que realiza el Arma de Ingenieros Militares en pro del
bienestar de los miembros que componen las demás Armas (Infantería, Caballería,
Artillería) mediante operaciones de apoyo a la movilidad que posibilita el avance de
tropas por el terreno, independientemente del clima o el estado de este, al igual que
las medidas que haya tomado el enemigo para entorpecer dicho movimiento. De la
misma forma, se llevan a cabo labores de contramovilidad, que son las acciones
ejecutadas en aras de dificultar la acción del enemigo. Entre estos aportes se
encuentran:
 Operaciones contraobstáculos, que implican la apertura de brechas en óbices
diferentes a minas.
 Comunicaciones, comprende la construcción o reparación de vías y caminos.
 Potenciamiento de maniobras de las unidades a través del desminado militar
donde hay operaciones de esta naturaleza en curso
 Emplazamiento de obstáculos para dificultar el avance del enemigo y que velan
por la seguridad de todos los colombianos;

Adicionalmente, se construyen alojamientos, centros de rehabilitación integrales,
batallones de sanidad y centros de reclusión militar, entre otros.
Aportes académicos
Además del apoyo social, económico y logístico, desde el ámbito académico los
ingenieros militares fueron los encargados de instruir a las personas interesadas
dentro de la población civil en los conocimientos que la ingeniería requería. Además,
han sido históricamente los responsables de liderar los procesos de cartografía a
los territorios, acompañado la construcción de edificios, vías y demás obras con la
elaboración de diversos textos tanto científicos como técnicos, los cuales
condensan importante información acerca del entorno (clima, fauna, flora, minería)
e incluso datos relativos a las comunidades, como su historia y composición.
Consecuentemente, la investigación académica realizada por los ingenieros
militares es de vital importancia para el mejoramiento y sostenimiento del país.
2.3.4 Oferta académica.
La Escuela de Ingenieros Militares (ESING), atendiendo siempre a las exigencias
del entorno y acompañando los procesos de formación a lo largo de la vida, ofrecerá
formación militar académica dirigida a estudiantes que cursen programas de
capacitación en áreas específicas al Arma de Ingenieros. Además, brindará
programas en educación superior a estudiantes en pregrado y posgrado en torno a
la ingeniería civil. Asimismo, con el ánimo de dar garantías de actualización a
nuestros egresados, la ESING poseerá una oferta flexible de cursos y diplomados
que harán parte integral de la Formación Continuada, en áreas afines a la ingeniería
civil y militar.
2.4 Principios que fundamentan el quehacer educativo en la ESING
Los principios y valores en una institución se constituyen en aquellos rasgos
distintivos que fundamentan su quehacer, rigen el comportamiento de sus
integrantes y determinan el impacto que éstos generan en la cotidianidad de sus
acciones. En la ESING los principios y valores son la carga cultural que sirven para
consolidar el accionar que permea los procesos académicos, administrativos y de
proyección social que desarrolla.
A continuación, se establecen los principios y valores sobre los que la ESING
pretende cimentar su marca de identidad:
2.4.1 Principios.
El que hacer académico, investigativo, de proyección social y administrativo de la
Escuela de Ingenieros Militares se inspira en los siguientes principios que fueron
establecidos por el Comando de Educación y Doctrina “CEDOC”, como Institución
Universitaria debidamente reconocida a través de la Resolución No. 09043 del 6 de
junio de 2018, emanada del Ministerio de Educación Nacional, y que en adelante

regenta a las Escuelas de Formación, Capacitación, Instrucción y Entrenamiento
del Ejército Nacional:
• Respeto por los DD. HH. y acatamiento del DIH. Es una obligación el
respeto y acatamiento de las normas y preceptos que rigen los DD. HH. y
el DIH.
• Respeto por la Constitución y la ley: Acatar y aplicar la Constitución.
Nuestra misión es defenderla y respetarla.
• Honor militar: Obligación que tiene el militar de obrar siempre en forma
recta e irreprochable. Asumir con orgullo y respeto la investidura militar.
• Disciplina: Condición esencial para la existencia de la fuerza militar.
Mandar y obedecer dentro de las atribuciones del superior y las
obligaciones del subalterno.
• Ética en todas las actuaciones: El comportamiento militar se caracteriza
por el ejercicio de la moral acompañada de los valores y virtudes militares.
• Compromiso: Decisión, motivación, deseo y responsabilidad de actuar
conforme al juramento patrio.
• Fe en la causa: Fuerza interior que inspira a los integrantes del Ejército
Nacional para lograr la victoria de manera irreprochable.
• Persistencia en el empeño: Fortaleza espiritual que nos conduce a
perseverar para el logro de objetivos, con grandeza y determinación.
De estos se desprenden los principios que durante décadas se han aplicado

en la cotidianidad de la ESING en todas sus labores y que se enuncian a
continuación como:
• Constancia: actitud perseverante para el logro de los objetivos.

• Solidaridad: respuesta colaborativa ante situaciones adversas de toda
índole.
• Fidelidad: compromiso hacia las Instituciones, la Patria, la Familia, la
Constitución y la Ley.
• Transparencia: rectitud en las acciones, de manera que sean
impenetrables por la corrupción.
• Inclusión: rechazo a cualquier tipo de discriminación por razones de raza,
religión, diversidad sexual, discapacidad, condición social, u orientación
política.

3 Comunidad académica, políticas y lineamientos
3.1 El estudiante: nuestra razón de ser y existir

3.1.1 ¿Quién es el estudiante de la ESING?
El estudiante de la ESING será aquel comprometido de manera infranqueable con
la postura ética y moral acorde con los principios fundamentales de la Institución,
cimentados en el honor militar que guía a las personas a actuar de manera impoluta
al ser respetuosos, humildes, resilientes, adaptables y tolerantes, con un espíritu de
cuerpo que los encamine a aportar al desarrollo del país independientemente de las
adversidades que puedan yacer en el entorno físico al que es llamado. Asimismo,
en la Escuela se congrega una extraordinaria diversidad poblacional que atraviesa
factores culturales, étnicos y socioeconómicos, por lo cual los estudiantes de la
Escuela de Ingenieros Militares acatarán incondicionalmente los postulados de no
discriminación.
Por otra parte, el estudiante la ESING se destacará al ser inquieto por el
conocimiento, por lo cual posee pensamiento crítico dirigido a la resolución de
problemas, así como un interés por desenvolverse en un mundo cada vez más
interconectado mediante la formación en segunda lengua. Con esto, los educandos
no solo afianzarán los saberes provenientes de su disciplina y cultura nacional, sino
que propiciarán acercamientos a otras, favoreciendo la comunicación y solidaridad
entre los territorios para generar resultados que dejen huella social.
El estudiante y las perspectivas de crecimiento y desarrollo.
El estudiante de la Escuela de Ingenieros Militares, siguiendo los objetivos
misionales establecidos por la Institución, tendrá el gran deber con el país de ser un
líder que aporte de manera significativa a su progreso, innovación y construcción,
mediante la puesta en práctica de los conocimientos adquiridos durante su
formación académica. Adicionalmente, el estudiante de la ESING mantendrá el
compromiso de formarse de manera integral bajo los valores y la disciplina
castrense que fundamentan el quehacer de la Escuela, sirviendo con honor e
impacto social al progreso del país.
3.1.2 El estudiante y el plan de estudios.
Los planes de estudio en la Escuela de Ingenieros Militares, siguiendo las
orientaciones del Ministerio de Educación Nacional 2, contemplarán ciclos de
Fundamentación, Profesionalización disciplinar y Profundización. Igualmente,
incluirán las áreas de Formación Básica, Formación Profesional (ya sea general o
específica), Formación Investigativa y Formación Socio Humanística que abarque
aprendizajes de filosofía en valores, así como la oferta de asignaturas electivas que
aporten a la formación integral de todos los educandos en el campo técnico,
2
Para más información, consultar:
https://www.mineducacion.gov.co/1621/article-79419.html

humanístico o cultural. Esto, tomando en cuenta el compendio de capacidades
diferenciales que requieren los profesionales relacionados con el área de aplicación
militar de la ingeniería civil para cumplir a cabalidad sus objetivos en torno al
desarrollo del país.
3.1.3 El estudiante como actor principal de la comunidad académica de la

ESING.
Con el ánimo de cumplir sus objetivos curriculares, la Escuela de Ingenieros
Militares comprende que la participación de todos los miembros de la comunidad
educativa es indispensable. Schwab (1970) pone de manifiesto esta necesidad al
asegurar que, sin la presencia activa de estudiantes o profesores el proyecto
curricular de la institución será imposible de llevar a cabo, ya que ocurre un “punto
ciego” que imposibilita la articulación y coherencia de los procesos desarrollados al
interior de esta. Así pues, la ESING reconoce la importancia de que los estudiantes
sean actores principales no solo en sus procesos de formación académica, sino en
la toma de decisiones para el fortalecimiento de la calidad a su interior.
Para ejemplificar lo anterior, los estudiantes de la ESING tendrán derecho a
Participar de manera conjunta con profesores y trabajadores en la dirección de la
Institución, según lo establecido por la Ley, los lineamientos del Estatuto Orgánico
y los reglamentos. Adicionalmente, los estudiantes harán parte indiscutible de los
órganos de gobierno al elegir y ser elegidos, según la reglamentación de la
Institución, de sus principios y valores señalados en artículo 5 del Acuerdo N° 16
del 28 de junio de 2016. De esta manera, la Escuela posibilitará que los estudiantes
se apropien de ella.
3.2 El docente y la docencia en la ESING
3.2.1 El docente de la ESING y la relación con sus funciones sustantivas.
En consonancia con la esencia de los estudiantes en la Institución, el docente de la
Escuela de Ingenieros Militares será un profesional cuya formación académica,
además de su experiencia laboral, son las adecuadas para desarrollar todos los
procesos de investigación, extensión y docencia que tenga a su cargo, por lo cual
es una persona comprometida con el mejoramiento continuo de su didáctica y la
actualización permanente del conocimiento tanto teórico como práctico,
constatando que los aprendizajes propiciados al interior de Escuela respondan con
la mayor calidad al compendio de demandas sociales, económicas, ambientales y
culturales del entorno.
Igualmente, el docente de la ESING será una persona íntegra, que no solo conoce
sino comparte el compromiso de la Institución al servir con constancia, solidaridad,
rectitud, conocimiento de la filosofía militar y respeto a la diversidad, mediante lo

cual el profesor será ejemplo desde su propia praxis, así como el constante diálogo
de saberes con toda la comunidad académica.
Como consecuencia, los docentes de la Escuela fungirán más allá de lo catedrático
en el aula, al involucrar la investigación, producción académica o científica y el
ámbito académico-administrativo, como se describe a continuación:
Por una parte, teniendo presente el modelo pedagógico constructivista en el cual se
basan los procesos de enseñanza-aprendizaje en la Institución, los profesores
serán plenamente conscientes de que el estudiante mantiene “(…) la interacción de
sus disposiciones internas y su medioambiente y, por lo tanto, su conocimiento no
es una copia de la realidad, sino una construcción que hace la persona misma.”
(Chadwick, 2001, pág. 112). En esta media, el educador mediante la puesta en
práctica de los cronogramas, contenidos, retroalimentación y diseño de material
didáctico destinado para cada una de sus cátedras será un dinamizador que toma
en consideración la cultura e interacción social, anteponiendo el aprendizaje
significativo frente a cualquier tipo de instrucción basada en la mera reproducción
de contenidos.
En ese orden de ideas, los docentes de la Escuela de Ingenieros Militares poseerán
también funciones investigativas, que sigan la lógica de que el conocimiento no
posee una naturaleza estática sino mutable gracias a las reinterpretaciones que los
sujetos dan a fenómenos y conceptos. De esta forma, los educadores no solo
apoyarán, sino promoverán las construcciones investigativas de sus estudiantes en
los trabajos de grado que se relacionan con sus áreas del saber, más aún harán
parte de semilleros o redes investigativas constituidas Institucionalmente y eventos
o publicaciones de índole científica y académica.
Por otra parte, el cuerpo profesoral realizará funciones de orden académico-
administrativo con el ánimo de cultivar su sentido de pertenencia hacia el
mejoramiento permanente de la Institución, haciendo parte de comités de
evaluación curricular para el programa al que pertenece, además de participar en
las actividades que están en pro del aseguramiento de la calidad.
3.3 Docencia.
La docencia en la Escuela de Ingenieros Militares será una actividad que tiene el
compromiso de aportar en la formación integral, es decir, apoyar el desarrollo de las
dimensiones cognitiva, conductual, emocional y física que componen a quienes
harán parte de los programas académicos ofertados por la Institución. Además, la
docencia hará hincapié en el mejoramiento de la calidad educativa mediante el
desarrollo de las funciones investigativas y académico-administrativas que hagan
parte inherente del correcto funcionamiento de la Escuela.

En consecuencia, bajo la premisa de que la educación es un medio para renovar o
construir las prácticas y creencias del ser humano (Dewey, 1916), existirá un
ejercicio continuo de interacción tanto en el aula de clase como fuera de ella gracias
a la utilización de detonantes pedagógicos que serán cuidadosamente
seleccionados por el maestro, con el fin de dar paso a reflexiones que aporten a la
construcción conjunta de discursos, actitudes y competencias que constituyan los
objetivos de aprendizaje en la Institución.
Así pues, este ejercicio será dinamizado por docentes altamente calificados que
aporten al progreso de la ESING al ejercer su labor con alta calidad educativa,
velando porque el aprendizaje ocurra de manera significativa al asimilar, modificar
y cimentar nuevos conocimientos, haciendo de estos un motor para el pensamiento
crítico e investigativo al servicio de la Nación, siendo respetuosos de lo preceptuado
en el artículo 27 de la Constitución respecto de la libertad de cátedra, lo disciplinar,
la metodología y los niveles de formación.
3.4 Escalafón docente.

Siguiendo los lineamientos contemplados en la Ley 30 de 1992, la Escuela de
Ingenieros Militares establecerá un compendio de cinco (5) categorías para sus
profesores, estas son: Docente Instructor, Auxiliar, Asistente, Asociado y Titular.
Mediante las cuales, se garantizará que todas las personas que lleven a cabo el
ejercicio docente en la Institución sean cualificadas en experiencia, preparación y
demás méritos a nivel académico. Adicionalmente, para ascender en el sistema de
clasificación de maestros se realizará un proceso evaluativo acorde al Sistema de
Gestión de la Calidad de la Escuela, en el cual debe demostrarse el buen impacto
de cada una de las realizaciones del educador durante su tiempo al interior de la
Institución.
De esta forma, es posible asegurar que cada uno de los profesores en la ESING
poseerá los conocimientos necesarios para ejercer su labor desde cuatro (4)
componentes esenciales:
- Componente pedagógico: asociado al currículo, herramientas didácticas
encaminadas a la puesta en marcha de metodologías acordes a los objetivos
trazados y procesos evaluativos que evidencien los avances en la aprehensión y
logro de resultados de aprendizaje propuestos.
- Componente comportamental: Que incluye elementos como el buen trabajo en
equipo, responsabilidad, disciplina, honor, resiliencia para adaptarse a situaciones
adversas, competencias de liderazgo, así como una comunicación asertiva y actitud
cordial con toda la comunidad educativa.
- Componente disciplinar: Referido a la certificación de conocimientos y
experiencia de base pertenecientes al área específica del saber de cada docente.

- Componente investigativo: Alude a los aportes que realice el personal docente
en la Institución, relacionados al ámbito de la investigación, gracias a la
incorporación de su conocimiento a la política de investigación, desarrollo e
innovación, además de la producción de orden científico o académico.
3.4.1 Desarrollo docente.
La Escuela de Ingenieros Militares está comprometida con el mejoramiento de la
calidad educativa, por eso, entre los comités responsables de asegurar dicha
calidad se destacará un Comité de Evaluación y Clasificación Docente, encargado
de aportar estrategias o mecanismos relacionados con la selección, evaluación,
clasificación, desarrollo y permanencia de los educadores que hagan parte de la
Institución.
La ESING comprende que la calidad de sus educandos es directamente
proporcional a la de sus docentes, allí radica la importancia de llevar a cabo
actividades de carácter formativo, investigativo y de actualización, con el ánimo de
aportar en su crecimiento tanto profesional como académico.
A manera de soporte a la formación de sus maestros la Institución se esforzará en
mantener para sus educadores becas de acceso a programas de posgrado, cupos
especiales en los cursos de educación continuada y eventos académicos como
seminarios, congresos, simposios o conversatorios, en los que los maestros
adquieran herramientas no solo pedagógicas, sino disciplinares que les permitan
fortalecer su desempeño laboral y vocacional.
Por otra parte, la Escuela de Ingenieros Militares reconocerá la trascendencia de la
construcción del conocimiento perenne y, en consecuencia, impulsará la producción
académica de sus profesores poniendo a su disposición los medios, ya sean
impresos o digitales, para la publicación de todos los artículos, material didáctico,
libros y demás contenido elaborado por estos.
3.4.2 Incentivos para la promoción del docente.

La Escuela de Ingenieros Militares se siente orgullosa de la labor académica y
pedagógica que lleva sobre sus hombros el personal docente. Por tal motivo,
honrará de manera pública a sus integrantes más destacados con el fin no solo de
estimular sino fortalecer el espíritu de cuerpo, al igual que el trabajo férreo que los
caracteriza.

Por consiguiente, la Institución concederá las siguientes medallas:
- Medalla Francisco José de Caldas.
Fuente: ESING
- Medalla General Rafael Navas Pardo.
Fuente: ESING
- Medalla Torre de Castilla.
Fuente: ESING
3.5 Investigación, desarrollo e innovación

3.5.1 ¿Qué es I+D+i en la ESING?
El campo de la investigación se convirtió en un eje fundamental de la educación a
partir de la Ley 30 de 1992, pues se encuentra relacionada inherentemente a la
calidad al posibilitar la comprensión o construcción del conocimiento a partir de la
reinterpretación de los fenómenos y conceptos, susceptible además de proponer
soluciones prácticas a las necesidades del entorno. De esta forma, el presente PEI
concibe la investigación como el proceso sistemático y riguroso por medio del cual
se conoce, explica y comprende la realidad.
Adicionalmente, tomando como referente los objetivos misionales encaminados a la
resolución de problemas sentidos del Arma de ingenieros militares y la sociedad en
general, los avances investigativos al interior de la Escuela han de centrarse, por
una parte, en el fortalecimiento de la Investigación operativa, enfocada en
“encontrar una mejor solución -llamada (…) óptima- para el problema (…) [por lo
cual] la meta es identificar el mejor curso de acción posible (…) [mediante] un grupo
de individuos con diversos antecedentes y aptitudes.” (Hillier, 2010, pág. 33). Así,
este tipo de investigación analiza un fenómeno como un sistema, aplicando de
manera práctica el conocimiento teórico.
Por otra parte, la Investigación formativa es aquella orientada en el
potenciamiento y desarrollo de habilidades investigativas en los estudiantes. En
otras palabras, consiste en educar el pensamiento y procesos pertenecientes a la
investigación científica, generando así una cultura investigativa al interior de la
Escuela. Esto, sin perder de vista que las líneas de investigación en la Institución,
en concordancia con la naturaleza de la misma, deben encauzarse hacia la
aplicación de las áreas de la Ingeniería Civil.
3.5.2 Políticas de Investigación, desarrollo e innovación (I+D+i) en la ESING.
Conscientes de la relevancia que tienen los procesos investigativos para garantizar
el impacto y calidad de la Institución, la política de I+D+i de la ESING propende por
la generación de una cultura de la investigación, garantizada cuando los actores de
esta interiorizan, entre otras cosas, el método científico para acercarse al
conocimiento. En concordancia, la Institución tiene la meta de promover, coordinar
y asesoras las actividades investigativas en conjunto con las directrices orientadas
por el Sistema de Ciencia y Tecnología del Ejército Nacional.
Así las cosas, los resultados esperados de la cultura de investigación al interior de
la ESING deben, por un lado, corresponder a nuevas construcciones del
conocimiento científico o tecnológico y, por otro, conducir al fortalecimiento de los
valores, actitudes y procesos propios de la investigación formativa.
3.5.3 Alcances y articulación de la I+D+i en la ESING y el Sistema Nacional de
Ciencia Tecnología e Innovación.
A todas luces, la Escuela de Ingenieros Militares busca generar impacto social,
académico-científico y militar, mediante la puesta en marcha de sus políticas en
torno a la investigación. Asimismo, los alcances de la I+D+i en la Escuela se acoplan
al Sistema de Ciencia y Tecnología del Ejército Nacional con ánimo de establecer
estrategias concretas que posibiliten, a través del impulso a la investigación y el
desarrollo tecnológico, aportes a la seguridad, defensa y avance social. Desde esta
perspectiva, la Escuela tendrá como eje conductor el fomento de los procesos de
promoción, formación, desarrollo, innovación y divulgación de la producción
científica en cuatro áreas fundamentales:
- Generación de nuevo conocimiento, en torno a las necesidades de
defensa y seguridad, evidenciado en la producción de artículos, libros y
patentes, entre otros.
- Desarrollo tecnológico e innovación, orientado a fortalecer la suficiencia
del sector militar, además de poseer aplicaciones sociales mediante la
creación de prototipos, regulaciones e informes técnicos.
- Apropiación social del conocimiento, que busca que el conocimiento
científico y tecnológico originado a partir de los procesos académicos
generados en la Escuela, sea socializado con la comunidad y quede a
disposición para su crecimiento y desarrollo.
- Formación del recurso humano, relacionado con los procesos de
investigación formativa en la que se propende por el potenciamiento de las
competencias investigativas en los estudiantes, mediante la puesta en
marcha de contenidos enfocados a esta formación en todos los planes de
estudio de los programas que hagan parte de la oferta académica en Escuela
de Ingenieros Militares.
3.5.4 Mecanismos de financiación de la I+D+i en la ESING.

Al ser la I+D+i consustancial a los propósitos de la Escuela, ésta además de
promover, ha de garantizar las condiciones adecuadas para el desarrollo de
procesos de investigación que confluyan con las metas mencionadas en torno a
esta, mediante un trabajo mancomunado entre los recursos generados por la
Institución en el ejercicio de sus labores misionales y los rubros presupuestales
otorgados por el gobierno nacional a través de las entidades habilitadas para ello,
así como de cooperaciones técnicas no reembolsables provenientes de la Banca
Multilateral. Asimismo, la Escuela de Ingenieros Militares buscará convenios con
otras instituciones, además del apoyo de Minciencias, en aras de ofrecer
condiciones para que los proyectos de I+D+i presentados por docentes,
investigadores y estudiantes, así como las actividades de socialización y
participación en eventos de naturaleza académica se lleven a cabo.
3.5.5 Roles y funciones de los actores de la ESING en materia de I+D+i
Los actores de la investigación, desarrollo e innovación en la Escuela de Ingenieros
Militares son los docentes, investigadores y estudiantes que trabajan de forma
conjunta en el desarrollo de los proyectos investigativos. Por consiguiente, tienen
como rol fundamental no solo dinamizar estos procesos dentro y fuera de la
Institución sino fortalecer el desarrollo de competencias investigativas y buscar que
se alcancen los resultados de aprendizaje propuestos en esta área.
Por ende, las funciones de los actores de la I+D+i se centran en diseñar y ejecutar
tanto técnica como presupuestalmente proyectos de investigación de manera
propositiva, tomando como referencia los objetivos misionales de la Institución, así
como las actividades de formación o actualización que propicia la ESING.
3.6 Más allá de las fronteras institucionales
3.6.1 Internacionalización del currículo.
De acuerdo con Kemmis (1998) el currículo define los modos, medios, objetivos,
contenidos y procesos que guían la configuración de un prototipo de sujeto al que
le apunta cada institución, para el caso de la ESING este sujeto es aquel que, para
el cumplimiento de la misión, actúa de acuerdo con los principios éticos que
soportan la Escuela.
En ese orden de ideas, ante la imperiosa necesidad de fortalecer la calidad
educativa la Escuela de Ingenieros Militares integrará la internacionalización del
currículo en aras de posibilitar el intercambio académico y cultural entre naciones.
Al respecto Leask, B. (2015) asegura que “La internacionalización del currículum es

el proceso de incorporar dimensiones internacionales, interculturales y globales en
[su] contenido (…) así como también en los resultados de aprendizaje, tareas de
evaluación, metodologías de enseñanza y servicios de apoyo en un programa de
estudio.” (p.9), el actualizar los planes de estudio por medio de estrategias
internacionales amplía los horizontes conceptuales de los estudiantes y genera
como consecuencia una mayor adaptabilidad para la resolución de problemas en el
entorno.
Otra estrategia para alcanzar la internacionalización del currículo en la ESING
consistirá en promover la movilidad estudiantil, a través de la flexibilización curricular
que posibilite a los educandos la homologación de créditos académicos en sus
respectivos programas.
Adicionalmente, con el fin de viabilizar la existencia de este tipo de currículo en la
Institución la Escuela es consciente de la necesidad de fomentar la formación en
segunda lengua, con el ánimo de facilitar la comunicación y cualificación de los
educandos a nivel internacional.
3.6.2 Convenios interinstitucionales.
Los convenios interinstitucionales son una herramienta indispensable para afianzar
el mejoramiento de competencias, así como la construcción conjunta de
conocimiento entre instituciones lo cual posee un impacto significativo en el
mejoramiento de la calidad para las aquellas involucradas en el proceso.
Dichos convenios se basan en el asentamiento de relaciones entre instituciones de
educación superior, grupos o centros de investigación, convenios de consultoría u
otro tipo de acciones encaminadas a la integración, cooperación y establecimiento
de metas comunes, cuyos beneficiados son los docentes, estudiantes y comunidad
académica en general.
Ahora bien, en lo que respecta a los tipos de cooperación institucional Sebastián, J
(2000) las categoriza en dos: Uno enfocado en relativo al fortalecimiento formativo
de la entidad, mientras el otro genera estrategias de apoyo para las comunidades a
nivel nacional o local. Así, el presente PEI plantea incorporar convenios de doble
titulación que posibiliten a los estudiantes que cursen un programa académico de la
Escuela complementar y enriquecer su formación con la propuesta curricular de
otra. Por consiguiente, los egresados de estos programas contarán con mayores
ventajas a nivel profesional y académico.
Adicionalmente, la Escuela llevará a cabo procesos de pasantías en las que sus
estudiantes puedan poner en práctica los conocimientos teóricos que han adquirido
a lo largo de su formación. De esta forma, se servirán de una valiosa experiencia de
campo, además de la posibilidad de tener información de primera mano acerca del
área laboral en la que se desenvolverán a futuro.

3.6.3 Movilidad.
A partir de las décadas de los años 60 y 70 inicia una preocupación por
complementar, a través del intercambio académico e intercultural, los procesos
académicos en la educación superior con la convicción de que la apuesta por este
tipo de formación sería el pilar que sostendría el crecimiento económico de los
países. De esta manera, la estrategia de movilidad académica tomó fuerza “(…)
hasta constituirse, hoy por hoy, en el eje más importante de la internacionalización
de la educación superior, convirtiéndose en un tema constante la preocupación
sobre su calidad y relevancia” (UNESCO-IESALC, 2019, pág. 7).
En la ESING, este mecanismo estará en pro de lograr la interacción del currículo
con miras a que sus estudiantes y docentes puedan desenvolverse de una forma
idónea en un mundo cada vez más interconectado. Consecuentemente, en lo que
respecta a la movilidad académica estudiantil, esta se centrará en permitir a los
educandos enriquecer su formación mediante intercambios académicos, programas
de doble titulación, pasantías o estancias de investigación, gracias a la articulación
de la movilidad entrante y saliente con otras instituciones.
Por otra parte, la movilidad académica docente corresponde a una posilibidad para
mejorar la calidad educativa e investigativa, teniendo en cuenta que los docentes
son los encargados de dinamizar los procesos de enseñanza-aprendizaje en la
Escuela, por lo que la asistencia a eventos académicos, actividades de docencia e
investigación, así como programas de formación a nivel nacional o internacional,
cualifican el talento humano que hace parte de la Institución. No obstante, los
procesos de movilidad docente se articularán de manera organica con sus
funciones, con miras a conservar el acceso, flexibilidad y pertinencia de estos
procesos.
3.6.4 Dominio de una segunda lengua.
En el marco de un mundo globalizado, el dominio de una segunda lengua brinda un
cúmulo de posibilidades al ser un medio para mejorar la comunicación e impulsar el
desarrollo y competitividad a nivel tanto nacional como internacional. Por esto, la
Escuela de Ingenieros Militares, siguiendo las directrices del Ministerio de
Educación Nacional y el Marco Común Europeo de Referencia, busca que la
formación en segunda lengua esté presente de manera integral en todos sus
programas, posibilitando en los estudiantes la adquisición de una competencia
comunicativa que tome en cuenta su rol como miembros que están en pro del
desarrollo económico, social y cultural de la Nación.
Luego entonces, dicha competencia tomará en consideración no solo los aspectos
lingüísticos que emplean los hablantes durante la interacción oral o escrita, sino
involucra aspectos sociolingüísticos y pragmáticos de los cuales se sirven los
hablantes para relacionarse con otros en un medio específico.

Por otra parte, cabe resaltar el hecho de que el acercamiento a otras lenguas
permite la apropiación y toma de conciencia cultural frente a la lengua materna, con
lo cual los estudiantes se cimentarán desde un lugar de enunciación multilingüe y
multicultural como lo es Colombia, mientras abren sus perspectivas de
globalización, a través de una lengua extranjera.
3.7 La sociedad, el impacto y el servicio.
3.7.1 ¿Cuál es el entorno social de la ESING?
La Escuela de Ingenieros Militares es una institución cimentada en el objetivo de
que sus egresados puedan solventar necesidades que afectan a la Colombia
profunda, esa Colombia que histórica y geográficamente ha sido blanco de
conflictos en los que no es actor, pero sí punto de encuentro para devastadores
enfrentamientos y desastres naturales. Es aquí, donde el Arma de ingenieros busca
dejar una huella diferente gracias a las labores de desminado que posibilitan a las
comunidades transitar sus territorios con seguridad, la excavación de pozos
acuíferos que dotan de agua potable a las poblaciones en las que este recurso es
escaso, apoyan en la mitigación del riesgo producto de calamidades naturales y
propician la interacción entre habitantes de regiones apartadas mediante la
conexión y construcción de vías en senderos intransitables que fungen como
estandartes para el progreso.
3.7.2 El impacto de los programas y la investigación de la ESING.
3.7.2.1 Servicios de consultoría.
Debido a su especificidad disciplinar, la Escuela de Ingenieros Militares ha de
poseer la capacidad de mejorar los procesos de diversas entidades u organismos a
través de servicios de consultorías estratégicas, que ayuden a definir el mejor rumbo
para la obtención de los objetivos establecidos en:
Orientar procesos relacionados a la interventoría de obras a través del Programa de
Ingeniería civil, con el fin de supervisar eficazmente cada una de las etapas de un
proyecto para que cumpla todas las exigencias presupuestales, sociales,
ambientales, administrativas y legales que demanda.
Asimismo, mediante sus programas en torno a voladuras y explosivos, la ESING
puede asesorar procesos de construcción con el fin de planear, aplicar y evaluar los
procedimientos que deben tenerse en cuenta para asegurar el éxito, al igual que las
medidas de seguridad al momento de activar cargas de explosivos para arrancar,
remover o fragmentar materiales de acuerdo con los parámetros requeridos en la
obra.
Además, tomando en consideración el conocimiento orientado al riesgo y gestión
de desastres, la Institución estará facultada para apoyar las estrategias que
busquen corregir, mitigar los riesgos, así como aportar en la recuperación sostenible

de las poblaciones afectadas. Esto, con el fin de asegurar una mejor calidad de vida
para las comunidades.
Por otra parte, gracias al desarrollo de competencias relacionadas con el
conocimiento de las particularidades topográficas del país desplegado a raíz de sus
programas académicos, la Escuela podrá desempeñarse en consultorías acerca de
sistemas de información geográfica que faciliten el análisis y gestión de diversas
variables en mapas.
3.7.3 Escuela Socialmente Responsable y comprometida con el servicio.
3.7.3.1 Acción cívico militar.
La ESING seguirá materializando el interés de acercar las labores del Arma de
ingenieros a la población civil debido a la devoción de estos por servir, mediante el
aprovechamiento de sus conocimientos, al progreso de la Nación. Con esto, se
posibilita la interacción del Estado a lo largo y ancho del país con estamentos de la
sociedad civil a través de relaciones de tipo académico, intervenciones
socioeconómicas y actividades culturales, en articulación con los Planes de
Desarrollo Nacional.
De esta manera, se activan proyectos de infraestructura en torno a los ámbitos
educativo, vial, productivo y mejoramiento de viviendas para poblaciones en las que
este tipo de acciones son indispensables al fortalecer la soberanía nacional y la
confianza de los colombianos en sus Fuerzas Militares. Las acciones cívico-
militares, además, han de mitigar los riesgos generados por de fenómenos naturales
o fenómenos causados derivados del actuar humano, al igual que velar por la
protección a ecosistemas en aras de mejorar la calidad de vida de los habitantes.
3.8 Bienestar.
3.8.1 Apoyo académico.
Tomando en consideración las directrices del Ministerio de Educación Nacional
(2016) y el Consejo Nacional de Acreditación (2020), La Escuela de Ingenieros
Militares es una Institución comprometida con el mejoramiento de la calidad de vida
y el desarrollo integral de toda su comunidad, con el fin de favorecer su inclusión y
sentido de pertinencia tanto con la institución como con el sentido de servicio a la
comunidad. En ese orden de ideas, la Escuela fomentará la implementación de
estrategias tendientes a mejorar, incentivar y recompensar el desempeño
académico, así como el compromiso con la gestión institucional. Algunas de estas
estrategias serán el acceso a eventos académicos, becas, monitorias, programas
de capacitación y demás mecanismos que resulten pertinentes.

3.8.2 Apoyo socioeconómico.
Al ser una institución de carácter público y, al tener presente que el factor económico
muchas veces resulta determinante para culminación de proyectos tanto
académicos como laborales, la ESING busca apoyar a estudiantes, docentes y
personal administrativo que atraviese por dificultades de orden económico, con el
fin de aportar en el mejoramiento de su calidad de vida, permanencia y graduación
en la Escuela.
3.8.3 Recreación, cultura y deporte.
Como parte del desarrollo integral la Escuela velará en la implementación de
mecanismos que mejoren la salud no solo física sino mental de todos aquellos que
hacen parte de la vida en la Institución. Por consiguiente, la Escuela de Ingenieros
Militares desarrollará estrategias para la organización y gestión de actividades
relacionadas con la recreación, la cultura y el deporte que incentiven hábitos
saludables como la actividad física, además de la adecuada utilización del tiempo
libre mediante estrategias que resulten significativas para el goce y cohesión de
toda comunidad.
3.8.4 Salud integral
Teniendo en cuenta las características diversas de la población que hace parte de
la Escuela, se velará por la implementación de estrategias orientadas a fortalecer la
salud mental y física de los estudiantes, docentes y personal administrativo que
hacen parte de la Institución.
En cuanto a la salud mental, la ESING contará con personal capacitado para
minimizar los efectos adversos que pueda tener una crisis en alguno de sus
miembros, además de potenciar las posibilidades de aprendizaje que se
desprendan de esta. Adicionalmente, se ofrecerá asesoría jurídica en procura de la
resolución de problemas en el ámbito legal que puedan deteriorar la calidad de vida
de sus integrantes. En consecuencia, la Institución será una red de apoyo que
garantice el bienestar emocional y psicológico de toda su comunidad académica.
Por su parte, en lo respectivo a la salud física la Escuela acompañará procesos de
prevención y tratamiento básico de enfermedades, además de propiciar actividades
que tengan como centro el desarrollo o manifestaciones corporales. De esta forma,
se desarrollarán mecanismos para el fomento de hábitos saludables que sirvan de
sustento al mejoramiento integral de estudiantes, docentes y personal
administrativo en la Escuela.
3.9 Comunicaciones.
3.9.1 La ESING en la era digital.
La educación contempla una serie de procesos tendientes a adaptarse y evolucionar
de acuerdo con las exigencias del sector. En este sentido, la Escuela de Ingenieros
Militares, con el objetivo de continuar aportando de manera pertinente a la tarea
formativa de sus educandos y al progreso del país, ha de estar a la cabeza de las
transformaciones de sus planes de estudio, políticas y gestión institucional de cara
al acceso, cobertura y mejoramiento de la calidad en entornos digitalizados.
Dichos entornos demandan nuevas formas de concebir la comunicación, innovación
en los modelos de enseñanza-aprendizaje, así como cambios en el diseño e
implementación de espacios virtuales de formación y procesos de alfabetización
digital para estudiantes, docentes y personal administrativo de la Escuela. Para
iniciar este proceso, la Institución implementará el uso de redes sociales con el
ánimo de establecer canales de contanto flexibles y actualizados con toda la
comunidad académica, en el marco de adaptar las estrategias de intercambio de
información a una era digital en constante metamorfosis.
3.9.2 Tejiendo redes.
La Escuela acoge la iniciativa que han tenido diversos proyectos gubernamentales,
tales como el SEFA (2008-2019), de establecer vínculos académicos con otras
instituciones, siempre y cuando estos sean no solo coherentes sino respetuosos
con las misiones y principios institucionales de aquellas involucradas. Es en este
marco, en donde se hace imprescindible para la Escuela de Ingenieros Militares el
formar redes académicas que posibiliten su articulación con las demás instituciones
que hacen parte del Sistema Educativo del Ejército Nacional, al coexistir en el
objetivo de formar teniendo en cuenta la doctrina militar, el aseguramiento de la
calidad educativa, el desarrollo de competencias o capacidades en nuestros
estudiantes y el fortalecimiento de la investigación, desarrollo e innovación que se
requieren para propiciar el progreso nacional.
Además, la ESING buscará establecer otro tipo de acercamientos con empresas
públicas o privadas para dar a nuestros estudiantes diferentes posibilidades de
acción en el campo laboral. Con esto, se espera incentivar en los futuros egresados
la adquisición de habilidades y experiencia “in situ”, formando así una cohesión
entre instituciones de educación superior, empresas y estado.
3.10 Currículo oculto, la huella dactilar de nuestros egresados.
3.10.1 ¿Quién es el egresado ESING?
La Escuela de Ingenieros Militares asume de manera consciente el compromiso de
aportar al progreso económico, social, tecnológico y cultural del país por medio del
impacto que generan sus egresados al desempeñarse laboralmente de acuerdo con
los principios y capacidades adquiridas durante su formación. No obstante, estos
aprendizajes no solo se dan gracias a los parámetros establecidos de forma
explícita por la Institución, sino que hacen parte del currículo oculto.
El currículo oculto comprende el conjunto de actitudes y conocimientos que
interiorizan los estudiantes “en todas las interacciones que se suceden día a día en
las aulas y centros de enseñanza (…) [por este motivo] acostumbra a incidir en un

reforzamiento de los conocimientos, procedimientos, valores y expectativas (…) [de
sus educandos]” (Torres, 1920, p. 198). Por esta razón, tanto el cuerpo docente
como el personal administrativo convergen en un actuar coherente con los
fundamentos bajo los cuales está pensada la Escuela, de manera tal que nuestros
egresados ejercerán su profesión siguiendo el código de honor que orienta el actuar
en la doctrina militar y de las potencialidades propias del modelo pedagógico
constructivista, además de la puesta en práctica de un pensamiento crítico para la
adquisición del conocimiento, que lleva a los egresados a interpretar lo que ocurre
a su alrededor en aras de “realizar aprovechamientos más democráticos de este
conocimiento [académico,] técnico-administrativo y ponerlo al servicio de otras
clases y grupos sociales más desfavorecidos” (Torres, 1920, p. 199).
Acorde con esta noción, los egresados de la Escuela de Ingenieros Militares serán
una comunidad unida que fortalezca su espíritu de cuerpo y su bienestar por medio
de actividades de tipo cultural, social, de asesoría, científico y de ayuda mutua. Esta
asociación afianzará los vínculos de fraternidad de los egresados tanto entre ellos
como con su Escuela y robustecerá la imagen y honor institucionales.
3.10.2 Oferta de valor.
Se concibe que la oferta de valor de la Escuela de Ingenieros Militares radica en la
alta gama de posibilidades de aplicación militar de la ingeniería civil que caracteriza
sus programas académicos, con lo cual la ESING se diferencia de otras instituciones
de educación superior al envolver la promesa de la Institución con la defensa,
innovación y desarrollo del país. Por tal motivo, la Escuela hará hincapié en
interiorizar el honor y la doctrina militar en toda la comunidad educativa, incorporar
profesionales altamente capacitados para acompañar los procesos de enseñanza-
aprendizaje, mejorar de manera continua la calidad educativa por medio de
mecanismos que posibiliten una autoevaluación eficaz y pertinente, así como el
cultivar la vocación por el servicio hacia la sociedad en general.
Adicionalmente, en la ESING todos nuestros estudiantes tendrán la oportunidad de
fortalecer su identidad con la institución y la Nación al cohabitar en escenarios reales
de práctica gracias a que esta Escuela es una institución adscrita al Ejército
Nacional. Esto, sin duda alguna distinguirá la formación que reciben nuestros
educandos al enaltecer el sentido de los programas académicos mediante el
reconocimiento del entorno, del contexto del Arma y el aporte al crecimiento
personal, académico, social y laboral de los estudiantes, lo cual contribuirá a hacer
de la formación un proceso más dinámico.
3.10.3 Aprendizaje a lo largo de la vida.
La Escuela asumirá el compromiso de ofrecer para sus egresados programas de
educación continuada como parte de la apuesta por el mejoramiento de la calidad
en la formación, mediante la actualización no solo permanente sino pertinente de
un conocimiento que responda a las exigencias académicas y sociales. Así pues, la

educación continuada es concebida como un proceso persistente con el que se
responsabiliza cada individuo con miras a su desarrollo integral.
De esta forma, nuestros egresados tendrán garantías en torno a la actualización al
contar con la posibilidad de continuar su proceso formativo a través de la oferta
flexible de cursos y diplomados, además de los programas de pregrado y posgrado
que se ajusten a sus proyecciones personales y profesionales en modalidades que
resulten accesibles a los requerimientos de nuestra comunidad de graduados.
4 Academia
4.1 Corrientes pedagógicas.

La ESING tiene como corriente pedagógica principal el constructivismo. En este
sentido, toma en cuenta las condiciones psicológicas y psicosociales de
aprendizaje. Además, tal como lo indica la corriente pedagógica constructivista, se
busca darle al estudiante las herramientas de aprendizaje necesarias para que
construya su propio saber. Tal operación, necesita de andamiaje para propiciar la
construcción y la resolución de problemas. “El andamiaje es una de las
aproximaciones didácticas para desarrollar la capacidad autorreguladora de los
estudiantes. Este término hace referencia al proceso de control por parte del
profesor, de los elementos de la tarea que superan las capacidades del aprendiz”
(López & Hederich, 2010, p. 19). El concepto de andamiaje fue acuñado por el
psicólogo Bruner con base en las ideas pedagógicas de su colega Vygotsky.
Justamente, Vygotsky, fue aquel que introdujo el factor social a la tendencia
constructivista, resaltó el elemento socio-cultural desde un lente psicológico. Para
el ruso, el conocimiento es un producto de interacciones sociales. Debido a lo
anterior, el aspecto social es de interés para la ESING en relación con su principal
corriente pedagógica. Las afectaciones que el contexto tiene sobre los estudiantes
y sobre los procesos de enseñanza deben ser trasversales a los estudios
ingenieriles. Por ello, las necesidades reales que se tiene sobre, por ejemplo, el país
requiere de una significación en el aula.
De igual forma, otro representante teórico de la corriente pedagógica constructivista
es Piaget. Aunque sus estudios se centraron en el desarrollo cognitivo de los niños,
el principal aporte que le puede dar una aplicación de una corriente pedagógica
constructivista es la capacidad creadora que por esencia tiene el ser humano. “El
hombre construye y transforma la realidad a partir de su yo: sus deseos, sus
pensamientos y su ficción” (Cárdenas, 2011, p. 60). Tal proceso creativo es parte
integral del pensamiento de un ingeniero, la capacidad transformadora del ambiente
debe hacer parte de las dimensiones de aprendizaje del ingeniero militar. Por ello,
el aprendizaje en la ESING, tiene en cuenta desde la corriente constructivista la
formación de seres creativos desde la perspectiva del ingeniero.

De este modo, la ESING desde la corriente pedagógica constructivista acepta que
se preparan seres que se construyen constantemente por y para una sociedad. A
su vez, resalta la capacidad de sus estudiantes para una formación creativa de
aprendizaje de la ingeniería. Así pues, se logra diseñar programas adecuados al
contexto colombiano en relación con diversas aplicaciones militares de la ingeniería
civil en función de las expectativas de cada alumno.
A la vez, se prioriza la practicidad de lo aprendido. Por lo que la corriente
pragmatista también aporta a los saberes de la ESING. “Al pragmatista (…) le
interesa el conocimiento en cuanto es útil para los intereses de quien lo tiene; en
cuanto se guía por el valor de la utilidad (…)” (Daros, 2002, p. 52). Por ello, el
pragmatismo debe ser parte fundamental de una enseñanza soportada en las
ciencias exactas que imperativamente requiere aplicar lo aprendido como estrategia
para el aprendizaje de la ingeniería.
4.2 Las nuevas dinámicas en la formación.
Las dinámicas de formación varían según la época. Actualmente, se propone un
enfoque de competencia en las dinámicas de enseñanza. Dicho enfoque consiste
en comprender el conjunto de habilidades y conocimientos que tiene una persona,
con el fin, de desarrollar sus potencialidades y comprender sus posibilidades de
acción. Además, concibe la educación como un proceso continuo de aprendizaje,
por lo que, la ESING busca siempre estar a la vanguardia de conocimientos y
promueve el aprendizaje constante de toda la comunidad.
4.3 La evaluación del aprendizaje.
La evaluación es un proceso clave en cualquier fenómeno educativo, gracias a esta
se puede articular y analizar lo que se aprende respecto a las falencias. Por ello,
cohesionar metodológicamente la evaluación con los procesos de formación y
enseñanza genera un aprendizaje más progresivo y adecuado. Sin duda, la
evaluación asiste a configurar el ámbito educativo (Fernández Pérez, 1986, en
Sacristán, 1997, parafraseado por Serrano, p. 249).
De igual modo, la evaluación debe partir de un ámbito metodológico e instrumental.
Para evaluar de manera correcta se requiere primero analizar los métodos a través
de los que se obtiene la información y, posteriormente, los instrumentos de
evaluación. Seguidamente, deben cuestionarse las razones a evaluar desde un
punto ético, el para qué y el porqué de la evaluación, así como el objetivo de esta.
De este modo, lo metodológico, instrumental y el cuestionamiento ético se unen
para comenzar el proceso evaluativo.
La evaluación (…), además de ser un problema técnico, de los
procedimientos e instrumentos y modos de obtener información más
adecuados, es, sobre todo, un problema ético, de decidir por qué evaluar,
para qué y qué evaluar, con qué legitimidad se puede pretender evaluar, si

es preciso dar una información o no y a quien proporcionarla (Serrano, 2002
p. 249).
La evaluación del aprendizaje, además, funciona como una ruta valorativa a fin de
mantener un mejoramiento continuo en los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Además, en la esfera curricular, colabora para un diseño adecuado de acuerdo con
las dinámicas y estándares nacionales e internacionales.
4.3.1 Conceptualización.
Con miras a cumplir con las nuevas tendencias de formación estipuladas por el
MEN, la ESING, toma en cuenta los resultados de aprendizaje a la hora de
establecer su finalidad educativa. El decreto 1330 del 2019 preceptúa que: “los
resultados de aprendizaje son concebidos como las declaraciones expresas de lo
que se espera que un estudiante conozca y demuestre en el momento de completar
su programa académico”. A la vez, en las IES, “se espera que los resultados de
aprendizaje estén alineados con el perfil de egreso planteado por la institución y por
el programa específico”. Debido a lo anterior, la ESING plantea los resultados de
aprendizaje como parte integral de sus procesos formativos. Para ello, requiere
establecer criterios que el ingeniero militar debe cumplir, siendo la evaluación el
método por el cual se define el alcance del aprendizaje.
Por lo anterior, la ESING acoge la definición de resultados de aprendizaje descrita
por el MEN y aplicará como herramienta para la construcción de los resultados de
aprendizaje, la taxonomía de Bloom.
Para crear una buena planificación es necesario tener claro en primer lugar:
el área de aprendizaje; en segundo lugar que los objetivos estén
correctamente planteados; en tercer lugar las herramientas de evaluación
sean las adecuadas y por último determinar las actividades a realizar.
Benjamín Bloom, en su taxonomía clasifica y ordena el aprendizaje,
facilitando la acción planificadora de los Docentes (…). (Aliga, p. 4).
En este sentido, Bloom considera tres campos del saber: Campo cognoscitivo,
campo psicomotriz, campo afectivo. Cada campo se ve representado en la
taxonomía que clasifica los verbos jerárquicos de acuerdo con cada nivel cognitivo
y de saber. Por ello, se usará la taxonomía para definir los resultados de aprendizaje
con base en los niveles cognitivos y de saberes expuestos por Bloom.
4.3.2 Criterios para la evaluación
Tomando como referente que los resultados de las pruebas de Estado son una
herramienta para que las instituciones de educación superior evalúen y determinen
la calidad de sus programas y evidencien que sus egresados lograron alcanzar las
competencias esperadas a partir de cada una de las disciplinas y niveles de
formación, la ESING adoptará para la evaluación curricular y académica, entre

otros, los criterios establecidos en términos de competencias genéricas y
específicas de estas pruebas.
Por ello, como enfoque transversal, deberá educar para alcanzar resultados de
aprendizaje en materia de lectura crítica, razonamiento cuantitativo, comunicación
oral y escrita, inglés y competencias ciudadanas. De este modo, se destacan los
criterios evaluativos generales de la ESING, a saber, evaluar y reforzar las
competencias genéricas para los niveles universitario y tecnológico. Cabe aclarar
que las evaluaciones curricular y académica se constituirán en pieza fundamental
del Sistema Interno de Aseguramiento de la Calidad.
En particular para los programas de ingeniería se realizará una valoración del
enfoque ingenieril. Debido a lo anterior, se evaluarán los criterios y competencias
necesarios para ejecutar el campo de acción del profesional de esta disciplina. Por
ello, como principio de evaluación general de la ESING se establecerá la medición
del cumplimiento de los resultados de aprendizaje propios y establecidos para este
nivel de formación, a saber, el pensamiento matemático, la capacidad técnico-
científica, el diseño y desarrollo de sistemas u objetos estructurados con aplicación
práctica. En términos generales, la evaluación para la ESING deberá determinar si
se cumplen los requisitos para asegurar el desempeño idóneo en el campo de la
ingeniería, la cual, según la UNESCO es:
(…) the field or discipline, practice, profession and art that relates to the
development, acquisition and application of technical, scientific and
mathematical knowledge about the understanding, design, development,
invention, innovation and use of materials, machines, structures, systems and
processes for specific purposes (Engineering Report, 2012).
Por otro lado, para los programas de posgrado de la ESING el establecimiento de
criterios genéricos propios de este nivel permitirá delinear un modelo de evaluación
que apunte a valorar la formación integral de los estudiantes reflejada en el
desarrollo del pensamiento crítico, ético, sistémico, creativo e innovador, sin dejar
de lado las competencias investigativas y comunicativas.
4.3.3 Evaluación de lo evaluado.
La evaluación, a su vez, es un proceso constante de rectificación. En ese sentido,
es necesario realizar un análisis de la misma evaluación, tal proceso, algunos
teóricos le llaman Metaevaluación. “Si la evaluación es un juicio de valor sobre algo,
es decir, la determinación de su valor y mérito, la metaevaluación es un juicio de
valor sobre la evaluación” (Rosales, 1996, p. 25). En este sentido, el proceso
metaevaluativo admite las posibles falencias de cualquier acción evaluativa, por
ello, se requiere estipular las herramientas y métodos necesarios para valorar, guiar
y diseñar la evaluación. Así pues, la evaluación de lo evaluado, es una práctica que
la ESING promueve como un momento participativo de la comunidad, en donde
todos los entes puedan sentirse escuchados respecto al resultado esperado.

5 Proyección institucional.
5.1 Los retos en el nuevo ordenamiento mundial.

La globalización entendida como un proceso en el que los países establecen
relaciones de interdependencia, cuyo funcionamiento está determinado por factores
económicos, ideológicos, ambientales y tecnológicos, ha contribuido a desdibujar
las fronteras no solo geográficas sino temporales al establecer vínculos que apunten
al desarrollo de las naciones.
Los factores ideológicos y económicos han originado la creación de mecanismos
como acuerdos u organizaciones a nivel internacional, ya sea con el objetivo de
generar intercambios con fines lucrativos (como en el caso de los TLC) o gestionar
situaciones que afecten a diversas poblaciones y requieran un manejo estructurado
por parte de los gobiernos (p.e. la UNESCO, la OMS o la ONU, entre otros).
Por su parte, el progreso tecnológico ha implicado el aceleramiento impetuoso tanto
en la producción, como en la modificación de las formas de interacción y los
procesos de enseñanza-aprendizaje. Por un lado, la intensificación desmesurada
en la fabricación de bienes o servicios ha conllevado a un importante deterioro
ambiental, por lo cual, en las últimas décadas ha tomado fuerza el discurso en torno
a la implementación de estrategias tendientes al desarrollo sostenible de las
naciones. En este escenario, la ESING se asegurará de ofrecer programas que
generen un impacto positivo mediante un enfoque en materia de sostenibilidad y
acorde a las exigencias técnicas y de responsabilidad social.
Por otro lado, la globalización pone de manifiesto la necesidad de flexibilizar y
dinamizar las formas de interacción, enseñanza y aprendizaje con el propósito de
adaptarse al ritmo de vida de la sociedad. Por esta razón, la Escuela de Ingenieros
Militares le apostará a fortalecer permanentemente sus procesos con miras a la
incorporación decidida de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones
con los propósitos de: Ampliar la cobertura por encima de las limitaciones de tiempo
y distancia, extender las fronteras del conocimiento y, robustecer la respuesta a los
retos que supone el nuevo ordenamiento mundial y la evolución educativa, en
conjunto con las fortalezas que ofrece la formación presencial.
5.1.1 Ente certificador.
Debido a la experiencia que posee la Escuela de Ingenieros Militares en lo que
respecta al uso de materiales explosivos y su profundización en las técnicas de
voladuras, la Institución ha de articular los conocimientos normativos, la
infraestructura y los elementos técnicos, así como el personal competente
necesarios para fungir como ente certificador para garantizar que estas labores en
el territorio cumplen con estándares de calidad internacionales. Esto, con el fin de
minimizar los riesgos en torno a personas, material y equipo involucrados en labores
con explosivos, además del perfeccionamiento de esta práctica.

6 La calidad, una mirada integradora.
6.1 Sistema Interno de Aseguramiento de la Calidad.

La calidad educativa ha sido un concepto variopinto de esquiva delimitación, no
obstante, cada institución educativa tiene el propósito de prestar un servicio que
cumpla con los mayores estándares integrales en la gestión académica,
administrativa y ambiental a nivel no solo nacional, sino internacional. Por
consiguiente, la ESING tendrá como punto de partida la concepción de calidad
emanada en el decreto 1330 de 2019, en el que esta comprende “el conjunto de
atributos articulados, interdependientes, dinámicos, construidos por la comunidad
académica como referentes y que responden a las demandas sociales, culturales y
ambientales.” (MEN, p.4). Dichos atributos deben ser evaluados en relación con el
entorno de manera que den cuenta de las fortalezas y oportunidades de mejora en
la Institución.
Consecuentemente, el Sistema Interno de Aseguramiento de la Calidad en la
Escuela de Ingenieros Militares, siguiendo los Lineamientos del Sistema Articulado
de Aseguramiento de la Calidad Educativa del Ejército Nacional (SIACEE), será el
conjunto de políticas, planes, mecanismos e instancias que aporten en el
mejoramiento de la gestión metódica y honorable en todos los procedimientos que
hacen parte del funcionamiento idóneo de la Institución.
Por ende, en la Escuela se realizarán procesos valorativos internos para establecer
una cultura de la autorregulación que permita, mediante la toma oportuna de
decisiones, el fortalecimiento de la gestión, además de permitir el análisis de la
evolución en los resultados. De esta manera, la ESING será una comunidad
cohesionada en la que a través de la participación de todos los estamentos se
garanticen altos estándares de calidad académica y administrativa.
6.2 Administración y gestión en la ESING
Teniendo en cuenta los modelos establecidos por el Estado como estrategia
orientada a que las entidades y organismos públicos respondan y atiendan
satisfactoriamente las necesidades y demandas de los ciudadanos, la Escuela de
Ingenieros Militares adoptará políticas de fortalecimiento de la calidad mediante la
puesta en marcha de mecanismos para su control, que no solo siga el fundamento
de honor que hace parte integral de la identidad de esta Institución, sino satisfaga
los requerimientos que de ella se tienen tanto a nivel interno como externo. Para
ello, los ámbitos académico y administrativo en la ESING obrarán de manera
articulada con el propósito de ser consistentes con el desarrollo institucional.
6.3 ¿Cómo nos vemos, cómo nos ven?
6.3.1 Autoevaluación.
La reflexión en el quehacer hace parte inherente de la búsqueda de la excelencia
en la Escuela de Ingenieros Militares, por lo cual se fomentará una cultura de la

autoevaluación y autorregulación comprendida como el conjunto de valores,
procesos de comunicación y organizacionales que muestran las fortalezas y
aspectos a perfeccionar en la Institución. De esta forma, la autoevaluación es un
mecanismo a través del cual se proponen planes de acción concretos en procura
del mejoramiento de la calidad institucional. Esto, gracias a que la evaluación, según
Pérez Juste, se ha convertido en un instrumento:
(…) al servicio de la calidad de la educación por sus aportaciones a la mejora
de la realidad evaluada, sea el aprendizaje del alumnado, la actividad
docente del profesorado, las organizaciones educativas, los medios y
recursos disponibles, el ambiente de las instituciones, la participación del
personal o cualquier otro aspecto de los que conforman la compleja realidad
de los sistemas educativos modernos. (2007, p. 18)
Así pues, la cultura de la autoevaluación para la ESING se dividirá en dos tipos: Por
un lado, será una cultura axiológica, encaminada al fortalecimiento del conjunto de
valores y principios que cimentan la Institución y, por otro, una cultura organizacional
centrada en acrecentar la articulación entre los miembros de la comunidad
académica, así como el uso adecuado de recursos tanto físicos como financieros.
Esto, con el propósito de garantizar el impacto económico y social de los procesos
formativos originados al interior de la Escuela, soportado en el Sistema Interno del
Aseguramiento de la Calidad.
De esta forma, este proceso se desarrollará a través de unas fases y procedimientos
claramente definidos, por lo que se convertirá en una dinámica rigurosa y
consuetudinaria de la Institución, cuyos resultados serán una herramienta para la
toma oportuna de decisiones.
6.3.2 Actores principales y fines fundamentales.
La ESING, en su búsqueda por la excelencia e innovación educativas, pondrá en
práctica un modelo de autoevaluación propio, diseñado a partir de las realidades y
características del Sistema Educativo del Ejército Nacional, en especial de la
Escuela y los programas que hagan parte de su oferta, en el que esté vinculada
activamente toda su comunidad académica, entendiendo que los procesos de
autoevaluación y autorregulación se construyen participativamente con el fin de
garantizar una educación de calidad. Asimismo, se tomarán en cuenta actores
externos como el Ministerio de Educación Nacional, el Consejo Nacional de
Educación Superior, el Ministerio de Ciencia, Tecnología e Innovación, así como la
comunidad académica y científica en general con el fin de actualizar todos los
procedimientos de acuerdo con las exigencias nacionales e internacionales.

Referencias
Juste, R. P. (2007). La evaluación externa y sus implicaciones. Aspectos. Revista

Avances en Supervisión Educativa. Revista de la Asociación de Inspectores
de Educación en España.
Leask, B. (2015). Internationalising the Curriculum. Abingdon: Routledge.
Ministerio de Defensa Nacional. (2008). Plan Estratégico del Sistema Educativo de
las Fuerzas Armadas. Bogotá.
Ministerio de Educación Nacional. (2019). Decreto 1330. Bogotá.
Sebastián, J. (2000). Modalidades y tendencias de la cooperación internacional
entre las universidades. Revista Española de Desarrollo.
Serrano de Morena, Stella. (2002). La evaluación del aprendizaje: dimensiones y
prácticas innovadoras. Revista Educere. vol. 6. Venezuela.
Torres, J. (1920). El currículo oculto. Madrid: Morata.

Anexo 3. Proyecto Educativo Institucional PEI 2021

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Anexo 3. Proyecto Educativo Institucional PEI 2021

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PROYECTO EDUCATIVO

BOGOTÁ, D.C. 2021

1 | Proyecto Educativo Institucional

BOGOTÁ, D.C. 2021

3 | Proyecto Educativo Institucional

4 | Proyecto Educativo Institucional

6 | Proyecto Educativo Institucional

2.1 Naturaleza institucional

1 | Proyecto Educativo Institucional

2 | Proyecto Educativo Institucional

2.2.3 Objetivos estratégicos

3 | Proyecto Educativo Institucional

4 | Proyecto Educativo Institucional

5 | Proyecto Educativo Institucional

6 | Proyecto Educativo Institucional

7 | Proyecto Educativo Institucional

De estos se desprenden los principios que durante décadas se han aplicado

• Constancia: actitud perseverante para el logro de los objetivos.

8 | Proyecto Educativo Institucional

3.1 El estudiante: nuestra razón de ser y existir

9 | Proyecto Educativo Institucional

3.1.3 El estudiante como actor principal de la comunidad académica de la

10 | Proyecto Educativo Institucional

11 | Proyecto Educativo Institucional

3.4 Escalafón docente.

12 | Proyecto Educativo Institucional

3.4.2 Incentivos para la promoción del docente.

13 | Proyecto Educativo Institucional

- Medalla Francisco José de Caldas.

- Medalla General Rafael Navas Pardo.

- Medalla Torre de Castilla.

3.5 Investigación, desarrollo e innovación

3.5.4 Mecanismos de financiación de la I+D+i en la ESING.

16 | Proyecto Educativo Institucional

17 | Proyecto Educativo Institucional

18 | Proyecto Educativo Institucional

19 | Proyecto Educativo Institucional

20 | Proyecto Educativo Institucional

22 | Proyecto Educativo Institucional

23 | Proyecto Educativo Institucional

4.1 Corrientes pedagógicas.

24 | Proyecto Educativo Institucional

25 | Proyecto Educativo Institucional

26 | Proyecto Educativo Institucional

27 | Proyecto Educativo Institucional

5.1 Los retos en el nuevo ordenamiento mundial.

28 | Proyecto Educativo Institucional

6.1 Sistema Interno de Aseguramiento de la Calidad.

29 | Proyecto Educativo Institucional

30 | Proyecto Educativo Institucional

Juste, R. P. (2007). La evaluación externa y sus implicaciones. Aspectos. Revista

31 | Proyecto Educativo Institucional

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